Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
a una inclusin
1. Introduccin:
Interrogarse sobre la escuela secundaria obligatoria en el conurbano bonaerense es
preguntarse por los modos de procesar un mandato reciente del nivel medio: el mandato de
la inclusin. Es interrogarse por los movimientos, desplazamientos -o ausencia de estos-,
desde una escuela secundaria pensada, en principio, para pocos y luego para algunos ms
que demostraran merecer ser parte. Este proceso lento de masificacin se comenz a
desarrollar con la expansin de la escolarizacin primaria y el imaginario del ascenso social
1
por la va educativa, as se fue constituyendo hacia una escuela secundaria que asume como
premisa el derecho a estar en la escuela como condicin de existencia. Dichos
desplazamientos, en el contexto reciente, responden a cambios normativos, como ha sido la
sancin de la Ley 26206 y su correlato en la provincia de Buenos Aires (la Ley 1368) pero
tambin a una obligacin social, construida previamente a la sancin legal de la
obligatoriedad de la totalidad del nivel secundario. La obligacin social remite a un
proceso sociocultural iniciado mucho antes de que la obligatoriedad legal se sancionara y
que coloc en el imaginario social a la escuela secundaria como herramienta eficaz de
ascenso social y como espacio institucional valorado socialmente frente a muchos otros
espacios de socializacin juvenil (Montesino, Sinisi, Schoo; 2009).
En este marco, adems, para muchos/as jvenes la escuela secundaria en el barrio es
condicin de escolarizacin. Aqu resulta pertinente aclarar que si bien la escuela
secundaria tomada como referente emprico en la investigacin se encuentra en el barrio
hace ms de 25 aos, los resultados del trabajo de campo muestran que muchos/as jvenes
son la primera generacin de posibles egresados del nivel en sus familias. Por otro lado,
han sealado que al momento de elegir la escuela desconocan la oferta educativa ms
amplia en el distrito (por fuera de su conocimiento de los establecimientos ubicados en el
barrio o en barrios cercanos). La opcin por la institucin se construy a partir del
conocimiento de amigos, vecino, parientes que asistan a la misma. La afirmacin realizada
en otras investigaciones previas en contextos similares (Wortman, 1991; Duschatzky,
1999) sobre la relacin entre la existencia de una escuela cercana al domicilio y la
posibilidad de sostener la escolarizacin por parte de jvenes de sectores populares sigue
teniendo validez para el contexto analizado. As se reproduce, adems, una experiencia
escolar entre semejantes.
Se presentan aqu algunos resultados de la investigacin que posibilit la escritura de
mi tesis de maestra, enmarcada en el equipo de investigacin dirigido por la Dra. Mariana
Chaves, con sede en la UNTREF, que trabaja en torno a los procesos de reproduccin
simblica de la desigualdad y la construccin de fronteras sociales dando cuenta del
entrecruzamiento de diversos clivajes sociales como son la condicin etaria, el gnero y la
clase en las posiciones que los sujetos ocupan1. La investigacin ha sido de corte cualitativo
1 Proyectos de investigacin: UNTREF 32/0079 Sostener(se) en la desigualdad: condiciones de
vida y construccin del nosotros/otros en contextos de riqueza y de pobreza con jvenes de
estos
ltimos
vinculados
concretamente
con
las
instalaciones
del
zonas conurbanizadas (AMBA Norte y Oeste y Gran La Plata) y UNTREF 32/0032 Experiencias
de vida juveniles y fronteras sociales en espacios educativos, de salud y barriales en AMBA
(CABA, Norte y Oeste) y Gran La Plata.
establecimiento educativo-2. Los y las jvenes entienden que los robos y los actos
vandlicos que tienen como objeto a la escuela y a quienes asisten a ella seran perpetrados
por jvenes que no asisten a la escuela. Por otro lado, sealan una distincin entre el pasado
y la actualidad y esta diferenciacin se explica por un cambio de actitud de la poblacin
joven del barrio que queda por fuera de la escolarizacin
Las inmediaciones de la escuela son descriptas como inseguras. El barrio en general
es visto de esa manera por parte de los estudiantes entrevistados, pero tambin por los
docentes. En esta descripcin del barrio como inseguro la escuela es el punto de referencia
obligado; ser recurrente en los estudiantes la mencin a los robos sufridos cerca de la
escuela, tanto a la entrada como a la salida y en la asistencia a educacin fsica (a
contraturno y en un terreno lindero a la escuela, pero fuera de su delimitacin perimetral).
Las medidas tomadas institucionalmente le conceden centralidad a estos hechos 3 y
confirman la descripcin de "barrio inseguro", como queda en evidencia en el siguiente
relato:
Ahora en el invierno, nos hacen que nos salgamos un
poco antes 6:10 y hace dos aos atrs salamos 6:20 nos
fueron restando horario para Porque era muy peligroso
en la noche, porque salamos 6:20 que era oscuro y por
ah tenamos que salir todo en grupo para aquel lado
porque robaban en la esquina o te ibas por aquel lado
solo tambin y te robaban, saliendo apenas del colegio
2 Durante el ciclo lectivo 2010 la escuela haba sufrido un incendio intencional
que la haba inutilizado en gran parte. Esto hizo que los cursos tuvieran que
rotar para la utilizacin de las aulas, inasistiendo una vez por semana. Tambin
haba sido objeto de varios robos durante los fines de semana, rotura de caos
y tanques de agua, etc. que provocaba la interrupcin del dictado de clases los
das posteriores a los sucesos, segn consta en el Informe de Establecimiento
educativo fechado en septiembre de 2010, al que se tuvo acceso durante el
trabajo de campo.
3 Cabe sealar que todos los hechos delictivos vinculados al ingreso o egreso
de la escuela son narrados en tercera persona. Ninguno de los y las jvenes
entrevistados haban vivido hasta el momento de las entrevistas hechos
delictivos que los involucraran directamente a ellos. Sin embargo, estos
circulaban en la escuela y eran recuperados por los entrevistados para dar
cuenta de cmo las inmediaciones de la institucin se tornaban como un
espacio inseguro.
4
como s hacen los jvenes, en ser o no ser parte de la escuela, ser o no ser del barrio,
conocerse o no.
Si ponemos en dilogo las representaciones sociales sobre el barrio de estudiantes y
docentes podemos afirmar que desde los sujetos institucionalizados la mirada sobre el
barrio es altamente negativa. Sin embargo, esta negatividad no es unicausal sino que
responde a mltiples procesos que, a veces, los sujetos los entienden interrelacionados y
otras veces los leen atomizados. Sin embargo, los resultados de la investigacin muestran
que en el centro de la escena estn los jvenes. Es a partir de ellos y sus prcticas (fuera de
7
la institucin pero tambin dentro de ella) que se explica la descripcin sostenida sobre la
dinmica barrial. Es por ello que a continuacin presentaremos qu concepciones
predominan sobre los/as jvenes del/en el barrio.
3. Los/as jvenes
Cmo explican la condicin juvenil tanto los docentes como los estudiantes
entrevistados permite delinear los modos de representar no slo esa condicin etaria sino
poder delimitar, a su interior, diferentes modos de transitarla. Particularmente, en este caso,
delimita y distingue a las juventudes escolarizadas de aquellas que no lo estn, definiendo y
defendiendo esta diferenciacin.
Los jvenes del bario son presentados como los depositarios de todos los males y los
responsables de la imagen negativa en torno a la escuela o del deterioro de la misma en
comparacin con otras pocas del barrio. La zona en la que se inscribe la escuela y sus
inmediaciones en la actualidad, como vimos ms arriba, dista de las imgenes que se
guardan del pasado. Pasado reconstruido, en muchos casos, por relatos de terceros, ya que
los jvenes entrevistados no haban nacido en los primeros aos de la escuela y muchos
docentes entrevistados no son parte de la institucin desde sus comienzos de la misma (en
nuestra muestra solo una docente entrevistada lo era). La explicacin de este viraje se
encuentra en la caracterizacin que se realiza de los pobladores jvenes del barrio.
Antes era bueno haciendo referencia al barrio en que
est la escuela- porque ahora no pods ni caminar a la
noche, ya no pods caminar porque cualquiera te roba.
Estn parados ac en la esquina y los mismos pendejos
de ac del barrio que no van a la escuela te roban, como
ellos no vienen a la escuela estn al pedo y antes no era
as
P: Por qu? Decs que son los mismos pibes que
vienen a la escuela? No, los del barrio, los que no
hacen nada, vienen y rompen la escuela, los salones,
hasta prendieron fuego la escuela (estudiante mujer,
sexto ao, turno maana)
Los estudiantes de la escuela (que son a su vez jvenes del barrio o de barrios
cercanos) marcan distancia entre los jvenes del barrio y su propia experiencia vital. Esta
distancia es construida porque en ellos es diferenciador el pasaje por la escuela y la
permanencia en ella. Cuando relatan experiencias que involucran a jvenes o reflexionan
cmo son los jvenes en la actualidad, no hablan de ellos mismos, hablan de otros. La
diferencia radica, justamente, en que ellos son estudiantes, los otros no. Esta diferenciacin
no aparecer en la ptica de los adultos.
Al describir a los jvenes del barrio y en el barrio, los asumen como no escolarizados.
Estn hablando predominantemente de aquellos que no van a la escuela, que la dejaron, que
nunca asistieron, que no les interesa ir, etc. Construyen una distancia a partir de la
condicin de estudiantes. Los adultos entrevistados, en cambio, no harn esta
diferenciacin y al hablar de los jvenes del barrio estarn tambin hablando de sus
estudiantes, no de otros. Para los docentes, el asistir o no a la escuela no es una variable a
considerar en el momento de pensarlos. El siguiente relato es ilustrativo de cmo en su
discurso no hay diferenciacin en pertenecer o no a la escuela, o el matiz es poco
perceptible:
Es como que hay bandas: los chicos pertenecen a una banda
y se enfrentan y los padres los vienen a buscar a la escuela y
entonces, bueno, ah somos nosotros que no mediamos, pero
tratamos de llamar a los paps que los vengan a buscar,
porque hacen los cuando salen de la escuela. Y eso fue
mucho el ao pasado, este ao no, pero s. S los chicos
pertenecen a una banda u a otra tambin los manifiestan,
que no se animan a formar otra banda y quedan solos y
nadie los defiende. Si pertenecen a una banda, est toda la
banda atrs por algn problema, pero si a veces se quieren
alejar porque hay bandas que no andan en las buenas, ellos
se quieren alejar pero no pueden y se quedan solos. Y ac,
como que necesitas proteccin o sino tens que vivir
encerrado en tu casa, eso lo dicen los chicos. Los chicos ms
problemticos estn en una banda () (miembro del equipo
de gestin)
salir a trabajar, olvidalo". O como sealar otra entrevistada: "No les interesa la escuela.
Saben que es ms fcil ir a robar. Ir a la escuela es como perder el tiempo". O en palabras
de otra joven: "No tienen conciencia que despus, el da de maana, lo van a necesitar".
Esta representacin de la juventud perdida se vincula con aquella que la supone como no
productiva, proclive a la desviacin y a constituirse como peligrosa para los otros (Chaves,
2010). En la caracterizacin se prioriza lo que no hacen y lo que se espera que realicen:
estudiar o trabajar. Al no hacerlo, quedan en un lugar de vulnerabilidad que los coloca en la
posicin de hacer lo que no se debe hacer: robar. Ser el discurso del pnico moral el
que operar generando una representacin de la juventud perdida y peligrosa en la cual se
aglutinarn todos los elementos aqu mencionados, haciendo eficaz esta caracterizacin de
juventud para aquellos que quedan/estn por fuera de la institucin escolar.
Por otro lado, para los jvenes entrevistados no solo son las representaciones
negativizantes sobre las prcticas de los que no asisten a la escuela las que marcan
distancia. Tambin lo hace el capital cultural acumulado que entienden el trnsito por la
escuela otorga, en contraposicin con lo que no otorgaran, u otorgaran en menor medida,
otras instancias socializadoras como la calle, el barrio, los amigos, etc.
Este capital cultural no se reduce a la obtencin de la titulacin; la escuela brindara
algo ms profundo y menos tangible a corto plazo que el ttulo. Para los estudiantes, el paso
o no por la escuela deja marcas, seales de distincin que aunque se minimicen en el relato,
muestran la distancia simblica que se construye entre el adentro y el afuera entre haber
estado en la escuela y permanecido en ella y no haberlo hecho, entre los jvenes del barrio
que asisten a la escuela y aquellos que no o ya no. As lo expresa una joven entrevistada:
Yo capaz que en una charla familiar siempre salen temas y
digo, cmo no vas a saber dnde queda tal pas, tal
lugar y por ah, no s, tu jefe te pregunta algo y vos no
sabs nada, slo sabs comer, dormir y nada ms-en
relacin a los hermanos que abandonaron la escuela- (Ex
alumna, cursante Plan FINES)
Los/as jvenes son caracterizados, as, como sujetos proclives a la desviacin y, por
ende, necesitados de tutela adulta. En estas concepciones sobre la condicin juvenil se
sustenta la tarea asignada y reconocida para la escuela y se enmarca el sentido asignado a
las relgas institucionales.
12
como una paradoja actual, no porque la misma sea una condicin extraa o
conscientes de que suponen una ruptura de las supuestas reglas de juego estatuidas, pero, a
su vez, son desobediencias toleradas o aceptadas dentro de los parmetros escolares, an
ms cuanto
manifiestan mayores libertades o menores controles que aquellos que transitan los primeros
aos en la escolarizacin secundaria, tambin los adultos entrevistados sealan que los
primeros poseen ms mrgenes de accin que los segundos. De algn modo, esto da cuenta
de cierta creencia en la efectividad de la escuela secundaria en su capacidad de modelar (y
moderar) las conductas juveniles.
Pero tambin la trasgresin puede ser considerada como una disrupcin individual y
por fuera de los parmetros de lo tolerable y entonces all se hace necesaria la sancin. Este
tipo de ruptura de la regla es individualizable en aquellos que buscan lo todo el tiempo,
gritan, no escuchan a los docentes o se pelean en el aula. Para los estudiantes este
tipo de acciones/disrupciones las resuelven los docentes. Hay formas de resolver la
disrupcin que slo las conocen, las portan y las manejan los docentes. Por ende, no
parecera que la norma y la convivencia fueran construcciones colectivas y colaborativas,
sino ms bien atributos adultos o, por lo menos, as aparecen naturalizados, en esta escuela,
en la percepcin de los estudiantes entrevistados.
La mirada de los adultos nos permite dar cuenta de cmo se construyen, de manera
relacional, las imgenes sobre el funcionamiento de las reglas de juego en la escuela. Sus
modos de entender la norma tambin se vinculan con cmo y cundo se debe sancionar a
los estudiantes.
Para los docentes hay dos tipos de transgresiones, que requieren modos distintos de
operar sobre ellas. Unas son procesables otras no. En el primer caso la transgresin se
vinculara con faltarle el respeto al profesor o contestar mal y sern los llamados de
atencin los que marcarn el lmite. Estas rupturas de las reglas se sancionan, pero tambin
de algn modo -y en paralelo a la lgica de la sancin- sern justificadas y explicadas en el
contexto de entenderlas como reaccin frente a la indiferencia o, en palabras del equipo de
reglamentar su utilizacin, aunque era un proceso incipiente. Se visibiliz no
slo la tensin entre la percepcin de los jvenes con respecto a los usos de las
netbooks sino tambin las resistencias que fueron provocando ciertas reglas de
juego impuestas desde los adultos de la institucin, por ejemplo, el no abrir las
netbooks si el docente no lo solicitaba, no usarlas para jugar en la escuela, no
llevarlas si no se les pide, entre otras.
15
5. A modo de cierre
16
17
Bibliografa citada:
Chaves, Mariana (2010) Jvenes, territorios y complicidades, Buenos Aires, Espacio
Editorial
Chaves, Mariana y Vecino, Luisa (2012) Por escrito: tensiones sobre las
representaciones de los y las jvenes de sectores populares en la escuela, en Revista
Argentina de estudios de juventud, Vol. 1; N6 "La inclusin de las juventudes en la
escuela
media
Argentina",
Disponible
en:
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/revistadejuventud/article/view/1603
Dubet y Martuccelli (1998) En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar;
Buenos Aires, Losada.
Duschatzky, Silvia (1999) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia
escolar de jvenes de sectores populares; Buenos Aires; Paids.
Montesinos, Mara Paula; Sinisi, Liliana; Schoo, Susana(2009) Sentidos en torno a la
"obligatoriedad" de la educacin secundaria; Buenos Aires; Ministerio de Educacin de la
Nacin; DINIECE; Serie la educacin en debate 6
Sarav, Gonzalo (2004) Segregacin urbana y espacio pblico: los jvenes en
enclaves de pobreza estructural; Revista de la CEPAL N83
Segura Ramiro (2006) Segregacin residencial, fronteras urbanas y movilidad
territorial. Un acercamiento etnogrfico, Cuadernos del IDES N9, Buenos Aires.
18