Sistematizacin de los Servicios

Legales Integrales Municipales

del Gobierno Autnomo Municipal
de Santa Cruz

Es una publicacin del Programa de Orientacin Jurdica, Asistencia

Legal y Conciliacin de Capacitacin y Derechos Ciudadanos (CDC),
en la ejecucin del Proyecto conjunto Por una Cultura de no Violencia con
el Programa de Apoyo a la Democracia Municipal (PADEM),
con el apoyo de:

Direccin:
Dra. Patricia M. lvarez Navarrete
Coordinacin de la Sistematizacin y Edicin:
Dr. W. Gonzalo Orihuala Pearanda
Dr. Martn Vidaurre Vaca
Sistematizacin:
Lic. Mara Rosa Valencia Plaza
Dra. Teresa Sonia Silva Cuellar
Lic. Margo del Pilar Ludueas Saldas
Depsito Legal: 4-2-114-12
Impreso en: Editora Presencia S.R.L.
La Paz, Diciembre 2011
Es una publicacin del Programa de Orientacin Jurdica, Asistencia
Legal y Conciliacin de Capacitacin y Derechos Ciudadanos (CDC),
en la ejecucin del Proyecto conjunto Por una Cultura de no Violencia con
el Programa de Apoyo a la Democracia Municipal (PADEM),
con el apoyo de:3
ndice

1. Introduccin
2. Contexto actual de la violencia y los Servicios
Legales Integrales Municipales en Bolivia
3. Sistematizacin de los Servicios Legales Integrales
Municipales del Gobierno Autnomo Municipal de
Santa Cruz3.1 Objetivo general de la Sistematizacin3.2 Objetivos
especficos de la Sistematizacin
3.3 Desarrollo de la sistematizacin
4. Servicios Legales Integrales Municipales del
Gobierno Autnomo Municipal de Santa Cruz
4.1 Antecedentes
4.2 Objetivo general de los SLIMs.
4.3 Objetivos especificos de los SLIMs.
4.4 Vision de los SLIMs.
4.5 Misin de los SLIMs.
4.6 Funciones generales de los SLIMs .
Abogado / a
Psicologa /
Trabajador/a social
4.7 Marco conceptual
5. Servicios Legales Integrales Municipales
que estn trabajando en la actualidad en el
Gobierno Autnomo Municipal de Santa Cruz y su
estructura organizativa en cuanto a los equipos
multidisciplinarios.
5.1 Oficinas de los SLIMs y DNAs en el Gobierno
Autnomo Municipal de Santa Cruz:
Defensorias Distritales
6. Metodologa de atencin al usuario y

seguimiento de los casos atendidos.

7. Estadsticas de los resultados y casos
atendidos de las gestiones 2009 - 2011
8.- Las buenas prcticas de los SLIMs del Gobierno
Autnomo Municipal de Santa Cruz.
8.1 Visin8.2 Misin
8.3 Filosofa
8.4 Valores centrales
8.5 Smbolos materiales
8.6 Proyecto de defensores voluntarios.
8.7 Proyecto mujeres emprendedoras
8.7.1 Identificacin del problema
8.7.2 Objetivo general
8.7.3 Fotos de mujeres emprendedoras en ferias
8.8 Capacitacin y sensibilizacin permanente al
personal
8.8.3 Motivacin al personal:
8.8.4 Fotos del viaje de recreacin
8.9 Proyecto de implemantacin de guarderias
8.9.1 Objetivo general
8.9.2 Objetivos especficos.
8.9.3 Metodologa
8.9.4 Componentes:
8.9.5 Recursos humanos.
8.9.6 Fotos de Guarderas
9. Factores que han determinado o han
permitido la sostenibilidad de los SLIMs, del
Municipio de Santa Cruz.

10. Archivo de Fotos

10.1 Fotos de sensibilizacin de la ley 1674, a travs
de ferias y marcha contra la no violencia
intrafamiliar.
10.2 Fotos de la infraestructura central,Direccin
de Gnero y Asuntos Generacionales.
10.3 Fotos de los Distrito Municipales donde
funcionan los SLIMs, los mismos que estn
en las Sub Alcalda de cada Distrito

1. Introduccin
El Programa de Apoyo a la Democracia Municipal (PADEM) y Capacitacin y
Derechos Ciudadanos (CDC), en el marco del Programa
de Promocin de la Cultura Ciudadana (PCC), estn ejecutando el
proyecto conjunto denominado Por una Cultura de No Violencia,
desde el ao 2009.
CDC, es una institucin sin fines de lucro, que desde 1993 trabaja
promoviendo el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos
y Ciudadanos como mecanismos para consolidar la Democracia y el
Estado de Derecho, a travs de acciones educativas y la atencin de
casos entre sectores ms desprotegidos de la poblacin (entre ellos
las mujeres) a partir de la formacin de estudiantes, de universidades
pblicas y privadas con una visin humanista del Derecho, los que
son parte de un sistema de voluntariado que se constituye en pilar
fundamental de la institucin.
Desde su fundacin ha logrado posicionarse como una institucin
de referencia, para procesos de formacin, capacitacin y difusin
de derechos humanos, ciudadanos y mediacin escolar; adems de
la prestacin de servicios de orientacin jurdica asistencia legal y

conciliacin.
PADEM, es un proyecto de la Agencia Suiza para el Desarrollo y
la Cooperacin (COSUDE), ejecutado por Ayuda Obrera Suiza
(AOS). El PADEM naci en 1996, con el fin de apoyar el desarrollo
democrtico de los municipios y difundir esta experiencia de
empoderamiento de las organizaciones de todo el pas.
El trabajo del PADEM busca la construccin de valores democrticos
entre todos los grupos sociales y culturales en el marco del respeto
1. Introduccin
El Programa de Apoyo a la Democracia Municipal (PADEM) y Capacitacin y
Derechos Ciudadanos (CDC), en el marco del Programa
de Promocin de la Cultura Ciudadana (PCC), estn ejecutando el
proyecto conjunto denominado Por una Cultura de No Violencia,
desde el ao 2009.
CDC, es una institucin sin fines de lucro, que desde 1993 trabaja
promoviendo el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos
y Ciudadanos como mecanismos para consolidar la Democracia y el
Estado de Derecho, a travs de acciones educativas y la atencin de
casos entre sectores ms desprotegidos de la poblacin (entre ellos
las mujeres) a partir de la formacin de estudiantes, de universidades
pblicas y privadas con una visin humanista del Derecho, los que
son parte de un sistema de voluntariado que se constituye en pilar
fundamental de la institucin.
Desde su fundacin ha logrado posicionarse como una institucin
de referencia, para procesos de formacin, capacitacin y difusin
de derechos humanos, ciudadanos y mediacin escolar; adems de
la prestacin de servicios de orientacin jurdica asistencia legal y
conciliacin.
PADEM, es un proyecto de la Agencia Suiza para el Desarrollo y

la Cooperacin (COSUDE), ejecutado por Ayuda Obrera Suiza

(AOS). El PADEM naci en 1996, con el fin de apoyar el desarrollo
democrtico de los municipios y difundir esta experiencia de
empoderamiento de las organizaciones de todo el pas.
El trabajo del PADEM busca la construccin de valores democrticos
entre todos los grupos sociales y culturales en el marco del respeto

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO DE

LA ESCUELA DE EDUCACIN INFANTIL MUNICIPAL DE Mara DE HUERVA
CAPTULO I - MBITO DE APLICACIN
ARTCULO 1 - OBJETO Y MBITO
El presente reglamento tiene por objeto regular la prestacin del servicio de
la Escuela de
Educacin Infantil Municipal de Mara de Huerva, permitiendo la mejora
constante de las
relaciones entre la direccin de la Escuela, los padres, madres o tutores/as,
los/as
educadores/as y la administracin titular del centro, as como el
procedimiento de adjudicacin de plazas y la organizacin, funcionamiento
y condiciones del centro.
La Escuela de Educacin Infantil municipal tiene su sede en el trmino de
Mara de Huerva.
Se reconoce la educacin infantil como derecho fundamental, debiendo
responder a los
principios educativos que, al respecto, elabore la autoridad competente en
materia educativa.
La Escuela de Educacin Infantil, adems, de la labor educativa y
asistencial, promover activamente la conciliacin de la vida laboral y la
vida familiar de los padres.
ARTCULO 2 - DESTINATARIOS
Podrn ser destinatarios del servicio prestado por la Escuela de Educacin
Infantil, los nios y

nias en edades comprendidas de cuatro meses a tres aos.

CAPTULO II - DERECHOS Y DEBERES
ARTCULO 3 - DERECHOS DE LOS USUARIOS
1. Acceso al centro y a recibir informacin, sin discriminacin por razn de
nacionalidad, sexo,
raza, religin, ideologa o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social.
2. A la consideracin en el trato, debida a la dignidad de la persona, tanto
por parte del
personal del centro como de los dems usuarios y usuarias.
3. Al secreto profesional sobre los datos de su historial sanitario y socio
familiar.
4. A la intimidad personal en funcin de las condiciones estructurales del
centro.
5. A una asistencia individualizada acorde con sus necesidades espec-cas.
6. A dejar de utilizar los servicios o abandonar el centro por voluntad propia.
7. A que se le facilite el acceso a la atencin social, sanitaria, educacin,
cultural y, en general
a todas las necesidades personales que sean precisas para atender su
desarrollo integral.
8. A asociarse con el objeto de favorecer su participacin en la
programacin y el desarrollo
de actividades del centro. Para el desempeo de estos -nes la direccin del
centro prestar a
la asociacin de padres y madres un local para sus reuniones.
9. A ser informados de modo comprensible de las medidas adoptadas
respecto a ellos y a
pedirles explicacin de cuanto afecte a su propia educacin.
10. A ser educados para la comprensin, la tolerancia y la convivencia
democrtica, posibilitndoles el uso de sus opciones de modo libre y
personal.
REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO DE
LA ESCUELA DE EDUCACIN INFANTIL MUNICIPAL

DE MARA DE HUERVA
pg.1
11. A la participacin de los padres/madres/tutores en las actividades
educativas (como
-estas escolares, Navidad, etc.), o la colaboracin para preparar actividades
de los nios y
nias.
ARTCULO 4 - OBLIGACIONES DE LOS USUARIOS/AS
- Cumplir las normas que establezca el centro para su buen funcionamiento
recogidas en el
presente reglamento.
- Mantener y observar una conducta inspirada en el mutuo respeto,
tolerancia y colaboracin,
encaminada a facilitar una mejor convivencia.
- Participar en la vida del centro, de acuerdo con lo que se disponga este
reglamento.
ARTCULO 5- DERECHOS DEL PERSONAL
- Recibir regularmente informacin sobre la marcha y el funcionamiento del
centro, a travs
del director/a responsable.
- Presentar propuestas que contribuyan a mejorar el funcionamiento del
centro y la atencin
prestada a los menores.
- Desenvolver sus funciones educativas segn su criterio personal, siempre
que se ajusten al
proyecto educativo y a la programacin anual del centro.
- A que se le proporcionen dentro de las posibilidades del centro los
instrumentos y medios
precisos para desenvolver sus funciones adecuadamente en bene-cio los
menores atendidos.
ARTCULO 6 - OBLIGACIONES DEL PERSONAL
- Cumplir y hacer cumplir de acuerdo con sus funciones el presente
reglamento.

- Velar por el respeto de los derechos de los menores recogidos en este

reglamento y otros
reconocidos en la legislacin vigente.
- Guardar estricta con-dencialidad sobre los datos personales de los
menores a los que tengan
acceso en razn de sus funciones.
- Cumplir las tareas y responsabilidades derivadas de su puesto de trabajo.
CAPTULO III - ESTRUCTURA ORGNICA
ARTCULO 7 - RGANOS
La Escuela Infantil Municipal de Mara de Huerva dispondr de la siguiente
estructura
orgnica:
a) Direccin
b) Personal de atencin directa a los nios/as
c) Personal de servicios
ARTCULO 8 - FUNCIONES
EL/LA DIRECTOR/A
Es el representante del centro y el responsable de su correcto
funcionamiento. Depende
orgnica y funcionalmente de la Alcalda o Concejala de Educacin del
Ayuntamiento de
Mara de Huerva y sus funciones mnimas sern las siguientes:
CAPTULO I - MBITO DE APLICACIN
ARTCULO 1 - OBJETO Y MBITO
El presente reglamento tiene por objeto regular la prestacin del servicio de
la Escuela de
Educacin Infantil Municipal de Mara de Huerva, permitiendo la mejora
constante de las
relaciones entre la direccin de la Escuela, los padres, madres o tutores/as,
los/as

educadores/as y la administracin titular del centro, as como el

procedimiento de adjudicacin de plazas y la organizacin, funcionamiento
y condiciones del centro.
La Escuela de Educacin Infantil municipal tiene su sede en el trmino de
Mara de Huerva.
Se reconoce la educacin infantil como derecho fundamental, debiendo
responder a los
principios educativos que, al respecto, elabore la autoridad competente en
materia educativa.
La Escuela de Educacin Infantil, adems, de la labor educativa y
asistencial, promover activamente la conciliacin de la vida laboral y la
vida familiar de los padres.
ARTCULO 2 - DESTINATARIOS
Podrn ser destinatarios del servicio prestado por la Escuela de Educacin
Infantil, los nios y
nias en edades comprendidas de cuatro meses a tres aos.
CAPTULO II - DERECHOS Y DEBERES
ARTCULO 3 - DERECHOS DE LOS USUARIOS
1. Acceso al centro y a recibir informacin, sin discriminacin por razn de
nacionalidad, sexo,
raza, religin, ideologa o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social.
2. A la consideracin en el trato, debida a la dignidad de la persona, tanto
por parte del
personal del centro como de los dems usuarios y usuarias.
3. Al secreto profesional sobre los datos de su historial sanitario y socio
familiar.
4. A la intimidad personal en funcin de las condiciones estructurales del
centro.
5. A una asistencia individualizada acorde con sus necesidades espec-cas.
6. A dejar de utilizar los servicios o abandonar el centro por voluntad propia.
7. A que se le facilite el acceso a la atencin social, sanitaria, educacin,
cultural y, en general

a todas las necesidades personales que sean precisas para atender su

desarrollo integral.
8. A asociarse con el objeto de favorecer su participacin en la
programacin y el desarrollo
de actividades del centro. Para el desempeo de estos fines la direccin del
centro prestar a
la asociacin de padres y madres un local para sus reuniones.
9. A ser informados de modo comprensible de las medidas adoptadas
respecto a ellos y a
pedirles explicacin de cuanto afecte a su propia educacin.
10. A ser educados para la comprensin, la tolerancia y la convivencia
democrtica, posibilitndoles el uso de sus opciones de modo libre y
personal.
pg. 2
-Elaborar la memoria anual del centro
-Proponer o presentar el proyecto educativo que ser elaborado por la
directora junto
con el personal de atencin directa a los nios/as.
-Autorizar actuaciones extraordinarias para el correcto desenvolvimiento del
centro.
-Convocar y presidir reuniones del personal, as como ejecutar y hacer
cumplir los acuerdos
adoptados en las mismas.
-Prestar atencin personalizada a los usuarios tanto a travs del desempeo
de la funcin
educativa como directiva.
-Coordinar las relaciones del personal con los padres/madres/tutores.
-La elaboracin del horario del profesorado.
-Coordinar y apoyar las funciones de los maestros y educadores del Centro.
-Fomentar la actuacin coordinada del profesorado en todos los niveles y
ciclos.
-Coordinar la relacin de la Escuela Infantil con el Colegio Pblico en la
transicin de los nios

y nias de un centro al otro.

-Comunicarle al Ayuntamiento las incidencias relativas a las necesidades de
mantenimiento
del Centro, gestin del personal, necesidades materiales, y cualquier
acontecimiento que
considere relevante.
-Comunicar al Ayuntamiento la utilizacin de los servicios por parte de los
usuarios.
-Ejercer la guarda de los menores ingresados en el centro acorde con lo
previsto en la
legislacin vigente.
-Supervisar, coordinar y hacer cumplir el correcto desenvolvimiento de las
actividades
programadas.
-Cumplir y hacer cumplir las leyes y lo establecido en el presente
Reglamento de Rgimen
Interior.
MAESTRAS/OS
-Elaborar la programacin del aula
-Ejercer la actividad educativa en su aula
-Atender las rutinas diarias de cada nio/a, cuidando del orden, seguridad,
atencin, alimentacin y aseo personal de los nios/as del aula.
-Participar en la elaboracin de la programacin anual
-Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro y en el
Proyecto Curricular.
-Aquellas otras que puedan surgir de su cargo
EDUCADORAS/ES
-Desempear la funcin educativa en la formacin integral de los nios/as
dentro de su aula.
-Cuidar del orden, seguridad, entretenimiento, alimentacin y aseo personal
de los nios/as
de su aula.

-Ayudar en la realizacin de las actividades programadas.

-Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo.
AUXILIARES
-Cuidar del orden, seguridad, atencin, alimentacin y aseo personal de los
nios/as del aula.
-Aqullas otras que puedan surgir de su cargo.
ARTCULO 9 - COMISIN DE BAREMACIN
1. Compuesta por:
-Presidente: Alcalde/sa o Concejal/a de Educacin o concejal en quien
delegue.
Pg. 3
define que los Centros de Actividades Infantiles -CAI3
- constituyen la expresin de una
poltica socioeducativa integral orientada a ampliar y fortalecer las
trayectorias
escolares y educativas de los nios4
que requieren de mayor apoyo pedaggico y
acompaamiento para acceder y/o completar sus estudios.
En los CAI, los nios participan en actividades culturales: artsticas,
cientficas,
tecnolgicas, deportivas, recreativas u otras que se consideren relevantes
en la
comunidad y signifiquen una forma de participacin social e integracin
ciudadana y
2
La presente comunicacin ha sido elaborada por el equipo de la Provincia de
Crdoba a partir del documento base
editado por el Ministerio de Educacin de la Nacin. Versin avance Centro
de Actividades Infantiles. Coordinacin de
Proyectos Socioeducativos para la Educacin Inicial y Primaria de la
Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas.
Buenos Aires, 2010.

3
Este proyecto retoma la incipiente experiencia que se iniciara en el marco
del PIIE en el ao 2006 y reorienta las
acciones que se implementaban en el marco del VAE, a partir de un
conjunto de modificaciones que dan respuesta a
los nuevos desafos que en esta nueva etapa asume el Ministerio de
Educacin de la Nacin. (ME, 2010)
4
En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresin nio/as
se lo hace con un alcance abarcador y
comprensivo de las particularidades de gnero.2
cultural. Para ello, se desarrollan diferentes talleres que, en su conjunto,
formarn
parte del proyecto socioeducativo institucional.
Asimismo, los CAI ofrecen apoyo pedaggico y acompaamiento a la
escolaridad, a
cargo del/la maestro/a comunitario/a, quien disea diferentes tipos de
actividades con
el objetivo de fortalecer la trayectoria escolar de los nios y su rendimiento
escolar. En
este sentido, el CAI constituye tambin un espacio propicio para brindar a
los nios
nuevas oportunidades de aprendizaje a travs de propuestas de enseanza
alternativas que permitan la superacin de las dificultades que los
estudiantes
encuentran frente a los formatos de enseanza ms tradicionales. Para ello,
articula
sus intervenciones con las de los talleristas; estimula y genera vnculos con
las
familias, como as tambin con el equipo directivo y docente de las escuelas
a las que
concurren los nios, procurando -en conjunto- ofrecer oportunidades para
que la

igualdad y la calidad educativa alcancen especficos niveles de concrecin.

Desde
esta perspectiva, en los CAI se implementan Proyectos Socioeducativos que
involucren a la escuela, la familia y el entorno socio comunitario.
Los CAI buscan constituirse en un lugar para las infancias, un espacio que
los espera,
que est diseado especialmente para recibirlos; all, el reconocimiento y la
capacidad de aprender que todos los nios poseen, como as tambin la
confianza en
cuanto modo de relacin en el que se sustenta el vnculo pedaggico,
constituyen los
principios fundantes que orientan los proyectos y el sentido de las acciones
que cada
Centro define segn su contexto particular.
La Provincia de Crdoba acuerda con estas orientaciones as formuladas, y
define que
sus CAI se encuadren en el nuevo Proyecto de carcter nacional,
capitalizando lo
recorrido en dos aos de experiencia y ampliando su propuesta a ms
escuelas y a
ms tiempo de escuela en sus CAI. Su localizacin se instala en las escuelas
primarias de gestin oficial (respondiendo a situaciones especficas de las
escuelas
destinatarias, al pedido de sus equipos directivos, como as tambin a
indicadores de
promocin y retencin).- 26 de la ciudad capital y 11 del interior provincialpara todos
sus estudiantes en la escolaridad primaria interesados en participar y
especialmente
aqullos pertenecientes a los sectores sociales ms vulnerables y que
requieran de
mayor apoyo pedaggico y acompaamiento en sus trayectorias educativas
La cantidad mxima de nios participantes se estableci segn el criterio
del Equipo

Institucional en funcin de la temtica abordada en el proyecto

socioeducativo del CAI
y con el aval de la Coordinacin del Programa. Se establece un mnimo de
20 nios
por taller, sin desconocer que existen actividades que requieren un nmero
inferior al
mnimo estipulado.
EL CAI: UN ESPACIO DE INFANCIA, UN TIEMPO DE POSIBILIDADES.
Cada uno de los docentes, maestros, talleristas y adultos que integran cada
CAI en
las escuelas de la Provincia de Crdoba tiene la conviccin de que el espacio
que se
ofrece a los estudiantes debe ser un espacio de oferta diversa en lo escolar,
en tanto 3
que cultural, cientfico, deportivo en sus sentidos ms amplios y ser
vehculo de
concrecin de oportunidades para todos los nios que participen de l.
La certeza de todos es que ese espacio y tiempo son para que los
estudiantes los
habiten en plenitud, es decir se apropien como autores y artfices de sus
prcticas
culturales emergentes y que stas los ayuden a crecer desde sus propias
capacidades, proyectndose en el ms autntico sentido de sus posibles
roles como
ciudadanos.
LOS CAI: UNA PROPUESTA DIFERENTE PARA LA INCLUSIN SOCIAL Y
EDUCATIVA
Los CAI enriquecen la experiencia escolar, desarrollando -en diversos
sentidosformas diferentes de las que la escuela propone tradicionalmente.
Por ello, se hace
necesario pensar en un conjunto de normas que regulen la convivencia a
partir de lo
que los estudiantes propongan en tal sentido, con sostn en la idea de que
son los

climas solidarios los que permiten mayores y mejores condiciones para que
germine la
aceptacin de los dems y sus puntos de vista. En este sentido, es parte del
proyecto
sociopedaggico de cada CAI la construccin de estas normas, procurando
integrar
las que cada escuela ha definido desde su consejo escolar de convivencia,
en el caso
que cuente con el mismo.
En cada CAI de las escuelas de la Provincia de Crdoba, los agrupamientos
se
conforman superando las variables etarias, priorizando otros intereses. El
coordinador con el equipo de talleristas define las actividades que se
desarrollan cada
sbado, y para ello, se organizan agrupamientos flexibles a partir de las
preferencias
de los nios. No es un limitante la edad cronolgica ni el sexo; lo que se
considera es
la naturaleza de las propuestas, tensionando desde las actividades la
integracin y el
trabajo solidario entre los participantes. En este marco, el juego constituye
el mbito
privilegiado para efectivizar la accin socializadora de la Educacin, por lo
que se
erige como eje directriz de las actividades del Programa CAI.
3. PROPSITO Y OBJETIVOS
El propsito general que orienta los 40 CAI en la Provincia de Crdoba, es
ampliar
las trayectorias educativas y fortalecer las trayectorias escolares de todos
los nios
que se encuentran en contextos de mayor vulnerabilidad social y,
principalmente, de
aqullos que requieren de mayor apoyo pedaggico y acompaamiento
para acceder

y/o completar sus estudios. En este marco, se han definido para la

implementacin de
la propuesta, los siguientes objetivos rectores:
Fortalecer las trayectorias escolares brindando a los nios apoyo
pedaggico
en espacios y tiempos alternativos y complementarios a los de la escuela,
en los que
puedan apropiarse, a travs de estrategias de enseanza renovadas,
abiertas y
flexibles, de los conocimientos/saberes/habilidades/capacidades que les
permitan
mejorar su desempeo escolar. 4
Ofrecer una diversidad de actividades relacionadas con el arte, los juegos
deportivos colectivos, las ciencias y las nuevas tecnologas y que conduzcan
a la
experiencia de la alegra cultural, contribuyendo a la ampliacin y
valorizacin de la
cultura de su entorno.
Generar actividades socioculturales y comunitarias que contribuyan a
fortalecer
y estrechar lazos entre la escuela, las familias y la comunidad.
4. LINEAS DE ACCIN
4.1 FORTALECIMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR
En la Provincia de Crdoba, el proyecto cuenta con maestras/os
comunitarias/os para
el apoyo y acompaamiento de la trayectoria escolar. Por esta razn, el
proyecto
sociopedaggico de cada CAI estar articulado con el equipo de gestin de
la escuela,
procurando su integracin a los programas o lneas nacionales y/o
provinciales que
asuman como desafo el apoyo a los nios que hayan repetido de grado
reiteradas

veces, tengan sobreedad, se integren recientemente o por primera vez a la

escuela
(Decreto de AUH). Esto implica el desarrollo de propuestas de reintegracin
escolar,
como as tambin el desarrollo de actividades vinculadas al oficio de
alumno.
4.2 AMPLIACIN DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
El CAI es un espacio de ms escuela; ms escuela para que todos los nios
tengan
acceso y participen en talleres vinculados a la cultura, los juegos deportivos
colectivos,
las ciencias, las nuevas tecnologas, comunicacin u otros que sean
considerados por
las comunidades educativas como valiosas experiencias de aprendizaje
sociocultural.
En este marco, se promueve que cada equipo CAI organice propuestas de
extensin
comunitaria y articulacin con organizaciones de la sociedad civil que
contribuyan a la
inclusin educativa de aquellos nios que han estado fuera de la escuela, a
travs de
estrategias que propicien un mayor sentido de pertenencia a la escuela. En
este
contexto, sera deseable la construccin de redes de instituciones
educativas, de
modo que sea posible construir colectivamente las propuestas y proyectos.
Todo lo anteriormente planteado se plasma en el Proyecto Socioeducativo
del CAI,
pensado como una propuesta que requiere de una integracin al Proyecto
Educativo
Institucional y de la participacin de los dems actores del centro educativo,
que
contempla, por un lado, el trabajo en talleres que amplen la experiencia
cultural de los

nios y, por otro, la creacin de espacios especficos para el fortalecimiento

de la
trayectoria escolar, a fin de que los nios se apropien de los contenidos
que la
escuela requiere con el objetivo de mejorar en su condicin de estudiantes.
El
proyecto se financia con un fondo para la implementacin de los talleres y
los espacios
de trabajo que desarrollan los/as maestros/as comunitarios/as y los
talleristas.5
4.3 ENCUENTROS DE INTERCAMBIO Y FORMACIN PARA LOS EQUIPOS
DOCENTES DE LOS CAI Y DE LAS ESCUELAS DE LA RED / AGRUPAMIENTO
QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO
Se consideran relevantes para el desarrollo del Proyecto Socioeducativo del
CAI las
acciones de intercambio y formacin entre los equipos nacionales,
provinciales e
institucionales. En estos encuentros, se prev someter a debate entre
colegas los
proyectos que se estn implementando, como as tambin generar
instancias de
seguimiento, evaluacin y ajuste que permitan mantener los objetivos que
se
persiguen como prioridad, lo cual contribuye al enriquecimiento del
proyecto en
general.
5. IMPLEMENTACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Los CAI funcionan con su propuesta los das sbados. En todos los casos,
cumplen
por lo menos con una jornada semanal de 8 horas, distribuidas de la
siguiente manera:
6 horas para el dictado de los talleres a los que asistirn los nios, los
das
sbados.

 2 horas de trabajo institucional con el proyecto socioeducativo, los das

que el
coordinador institucional establezca a tales efectos.
Cada Centro de Actividades Infantiles cuenta con un fondo que se transfiere
desde el
Ministerio Nacional para colaborar con el desarrollo de las acciones y
actividades que
cada equipo institucional define como pertinentes y necesarias en su
proyecto
sociopedaggico, con la especfica asistencia tcnica del equipo de
coordinacin
jurisdiccional. Dicho fondo es utilizado para la adquisicin de bienes de uso,
materiales
y gastos corrientes vinculados al desarrollo del Proyecto.
El proyecto CAI est sostenido por el trabajo de un equipo nacional, un
equipo
jurisdiccional y el equipo institucional que integra el CAI que, en conjunto,
garantizan el
desarrollo del proyecto.
El equipo nacional est constituido por:
- una Coordinacin General;
- un equipo de coordinadores/as pedaggicos/as regionales;
- una responsable de la gestin administrativa de todos los procedimientos
operativos, de transferencia y rendicin de los recursos.
En el mbito jurisdiccional, en la Provincia de Crdoba el Programa CAI se
inscribe en
la rbita de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
(SPIyCE)
y se implementa en las Escuelas de la Direccin General de Nivel inicial y
Primario,
con la Coordinacin de la Subdireccin de Educacin Fsica de la Direccin
General
de Regmenes Especiales.

Se constituye operativamente con:

- un Referente Provincial CAI y un Referente Jurisdiccional de Polticas
Socioeducativas;
- un equipo tcnico CAI (4 docentes);
- un equipo de asistentes socioeducativos de los CAI (1 cada 10 Centros);
- un responsable de la gestin administrativa de todos los procedimientos
operativos, de transferencia y rendicin de los recursos.
Direccin General de
Regmenes Especiales
Subdireccin de Educacin
Fsica
Referente Jurisdiccional de polticas socioeducativas

del Programa CAI

SPIyCE
DGEIyP
Equipo de Asistentes Operativos
Referente jurisdiccional
de polticas
socioeducativas
Inspectores Regionales y
Tcnicos.
Inspectores de Educacin
Fsica Responsable de la
gestin
administrativa
rea Contable
Equipo de Capacitacin

Equipo de Monitoreo y
Seguimiento
PROGRAMA CAI
El equipo institucional del CAI est conformado por:
- un coordinador institucional: es el responsable del Proyecto Socioeducativo
del
CAI y de la gestin administrativa de todos los procedimientos operativos,
de
transferencia y rendicin de los recursos. Est a cargo del diseo y la
implementacin del proyecto socioeducativo, de la coordinacin del equipo
institucional y del trabajo que ste lleva adelante en el desarrollo del
Proyecto
socioeducativo. Dedica a la tarea un promedio de 20 hs semanales;
- dos maestros/as comunitarios/as: docentes responsables de fortalecer las
trayectorias escolares de los nios, ampliando los espacios educativos y
generando propuestas de trabajo para implementar en los Centros, en la
escuela, en los hogares y en otros espacios de la comunidad. Dedica a la
tarea
un promedio de 20 hs semanales;
- tres talleristas, quienes tienen a su cargo la realizacin de talleres
culturales y
recreativos durante el funcionamiento del CAI. Dedica a la tarea un
promedio
de 8 hs semanales.;
- un auxiliar: su permanencia durante la jornada CAI depende de los
acuerdos
que se realicen con la Direccin de cada establecimiento.
El coordinador se constituye en el eje que articula las acciones
implementadas en el
CAI con las que se realizan en el Centro educativo, al igual que conforma las
particularidades al interior de su equipo, en relacin con las tareas que los
maestros

comunitarios llevan adelante durante la semana en el apoyo a las

trayectorias
educativas de los nios que ms lo necesitan.
Por otra parte, es de destacar el impacto que producen las acciones que se
realizan
los das sbados, especialmente en cuanto a la vivencia que experimentan
los nios
durante las actividades propuestas en cada uno de los talleres, no slo por
la actividad
especfica que cada uno de estos representa, sino por el espacio que se le
brinda al
nio para compartir con sus pares acciones que los llevan al disfrute de la
alegra
cultural, en cada una de sus manifestaciones. Cabe destacar que se
conforman
grupos flexibles y los/as nios / as rotan por la oferta de talleres que cada
escuela
implementa, atendiendo sus intereses.
Las actividades propuestas son variadas: juegos teatrales, juegos de
improvisacin,
juegos de reconocimiento emocional, dibujo, pintura, modelado, murga,
msica (ritmocanto-instrumento), bailes, danzas (folclore, caribeos, hiphop, reggaeton, otros),
gimnasia rtmica, acrobacias en tela, tteres, juegos integradores, juegos
rotativos,
juegos de circo, juegos tradicionales, juegos con elementos que vuelan,
juegos de
mesa, juegos de ingenio, juegos cooperativos, juegos en la naturaleza,
juegos
colectivos deportivos, actividades atlticas, construcciones en madera, etc.
De esta manera, el CAI constituye hoy en nuestra jurisdiccin un espacio
relevante
para nuestros nios, en donde se les permite aprender y jugar, disfrutar y
compartir,

alcanzando acuerdos de respeto por s mismo y por los otros. As, los das
sbados, la
escuela brinda no slo a los nios y sus maestros un lugar de dilogo
diferente, sino
que adems se invita a madres y padres a participar en los talleres.
Durante la ejecucin del Programa se realiza un permanente seguimiento y
monitoreo
por parte de personal destinado a tal fin. Adems, est previsto llevar a
cabo una
evaluacin de proceso, permanente y en virtud de la participacin de los
distintos
actores, profesores, estudiantes y sus familias con respecto a:
El programa general en relacin con el propsito y los objetivos
planteados
inicialmente.
Los proyectos socioeducativos institucionales, analizando promocin y
mejora
del rendimiento escolar de los estudiantes.
6. LOS CAI ITINERANTES: ASTRONOMA Y CULTURA
Dado que uno de los objetivos principales de los CAI es generar actividades
socioculturales y comunitarias que contribuyan a fortalecer y estrechar
lazos entre la
escuela, las familias y la comunidad, se han diseado diferentes estrategias
para su
logro y, entre ellas, la de conformar un conjunto de CAI con rasgos
particulares.
En la Provincia de Crdoba, los tres CAI itinerantes, rotan por las 37 escuelas
de todo
el territorio provincial, pudiendo tambin visitar otras que no estn bajo
programa, pero
que se considere pertinente o exista la solicitud especfica de sus
autoridades
escolares o locales.

Estos CAI que atienden la poblacin de todas las edades, a los estudiantes,
a sus
familias, a los docentes y la comunidad en su conjunto, estn orientados a
abordar de
otro modo los temas de la ciencia escolar. De esta manera, se proponen
ampliar, a
travs de las ciencias, el universo cultural de los nios y las nias, como as
tambin
de los jvenes y adultos de sus entornos, ofrecindoles diferentes
posibilidades de
participar en actividades relacionadas con el pensamiento cientfico que
contribuyan a
su inclusin social y cultural.
En una primera etapa, los CAI itinerantes estn enfocados a tpicos
astronmicos. La
eleccin no es azarosa, puesto que la astronoma es una disciplina que,
dentro de las
ciencias naturales, tiene una fuerte identidad y es gua de la cosmovisin de
una
cultura. Buena parte de sus desarrollos son resultado de la integracin con
muchas
otras disciplinas cientficas y de la mutua influencia en sus cambios y
creaciones. Esta
caracterstica integral hace que a travs del estudio de la historia de la
astronoma
pueda tenerse una perspectiva de privilegio para analizar la evolucin del
conocimiento cientfico, una especie de eje epistemolgico a travs del cual
recorrer la
historia toda y analizar la forma en que cada comunidad intent responder a
preguntas
sobre el mundo natural a travs de la ciencia. Adems, la astronoma es un
medio
para canalizar los aspectos ms importantes de la relacin hombre/universo:
las

De esta manera, el CAI constituye hoy en nuestra jurisdiccin un espacio

relevante
para nuestros nios, en donde se les permite aprender y jugar, disfrutar y
compartir,
alcanzando acuerdos de respeto por s mismo y por los otros. As, los das
sbados, la
escuela brinda no slo a los nios y sus maestros un lugar de dilogo
diferente, sino
que adems se invita a madres y padres a participar en los talleres.
Durante la ejecucin del Programa se realiza un permanente seguimiento y
monitoreo
por parte de personal destinado a tal fin. Adems, est previsto llevar a
cabo una
evaluacin de proceso, permanente y en virtud de la participacin de los
distintos
actores, profesores, estudiantes y sus familias con respecto a:
El programa general en relacin con el propsito y los objetivos
planteados
inicialmente.
Los proyectos socioeducativos institucionales, analizando promocin y
mejora
del rendimiento escolar de los estudiantes.
6. LOS CAI ITINERANTES: ASTRONOMA Y CULTURA
Dado que uno de los objetivos principales de los CAI es generar actividades
socioculturales y comunitarias que contribuyan a fortalecer y estrechar
lazos entre la
escuela, las familias y la comunidad, se han diseado diferentes estrategias
para su
logro y, entre ellas, la de conformar un conjunto de CAI con rasgos
particulares.
En la Provincia de Crdoba, los tres CAI itinerantes, rotan por las 37 escuelas
de todo
el territorio provincial, pudiendo tambin visitar otras que no estn bajo
programa, pero

que se considere pertinente o exista la solicitud especfica de sus

autoridades
escolares o locales.
Estos CAI que atienden la poblacin de todas las edades, a los estudiantes,
a sus
familias, a los docentes y la comunidad en su conjunto, estn orientados a
abordar de
otro modo los temas de la ciencia escolar. De esta manera, se proponen
ampliar, a
travs de las ciencias, el universo cultural de los nios y las nias, como as
tambin
de los jvenes y adultos de sus entornos, ofrecindoles diferentes
posibilidades de
participar en actividades relacionadas con el pensamiento cientfico que
contribuyan a
su inclusin social y cultural.
En una primera etapa, los CAI itinerantes estn enfocados a tpicos
astronmicos. La
eleccin no es azarosa, puesto que la astronoma es una disciplina que,
dentro de las
ciencias naturales, tiene una fuerte identidad y es gua de la cosmovisin de
una
cultura. Buena parte de sus desarrollos son resultado de la integracin con
muchas
otras disciplinas cientficas y de la mutua influencia en sus cambios y
creaciones. Esta
caracterstica integral hace que a travs del estudio de la historia de la
astronoma
pueda tenerse una perspectiva de privilegio para analizar la evolucin del
conocimiento cientfico, una especie de eje epistemolgico a travs del cual
recorrer la
historia toda y analizar la forma en que cada comunidad intent responder a
preguntas
sobre el mundo natural a travs de la ciencia. Adems, la astronoma es un
medio

para canalizar los aspectos ms importantes de la relacin hombre/universo:

las 9
preguntas esenciales sobre la vida, la muerte y la trascendencia son propias
del
hombre, sin distincin y, ya sea a travs de las mitologas nativas o de las
teoras
cientficas, la astronoma tambin es un eje transversal que nos une a
travs de los
tiempos y las geografas con otros hombres y mujeres. En ese sentido, y
como
disciplina que puede insertarse plenamente en la educacin, la astronoma
tiene
tambin una gran cercana con la filosofa.
Por otra parte, el inters que la astronoma despierta en los nios y las nias
es un
motor lo suficientemente poderoso como para permitirle a los docentes de
estos CAI
cientficos una reorientacin de la estructura curricular, y aprovechar sus
inquietudes
por el cielo y los astros para no slo desarrollar conceptos bsicos sobre el
mundo
natural (celeste) sino para favorecer el desarrollo de otros tpicos
(cientficos y
humanistas); para promover la educacin de valores, el estmulo de las
expresiones
creativas, la ampliacin de sus vocabularios, el aprendizaje de la tolerancia,
el
desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad para expresar tanto sus
ideas y
opiniones como para formular preguntas.
Por ltimo, iniciar el proyecto de los CAI itinerantes, enfocados en temas
cientficos y
centrados en la astronoma, garantiza acciones tendientes a una
articulacin constante

entre arte y ciencia; es decir, los docentes tienen oportunidad de trabajar

con los
visitantes (adultos, jvenes y nios) una serie de estrategias de
comunicacin basadas
en actividades creativas, en diferentes lenguajes artsticos.
7. CONCLUSIN
En sntesis, los CAI pretenden constituirse en la expresin de una poltica
educativa
inclusiva, nacional y federal. En este sentido, la propuesta que presentamos
en esta
comunicacin es un punto de partida, un primer paso que damos en busca
de un
horizonte comn: la inclusin social y educativa de todos los nios de
nuestro
pas, con la conviccin de que estas intervenciones de la poltica slo logran
sus
objetivos si son el resultado de un trabajo y un compromiso en el que nos
involucramos todos.
Este proyecto es, en este sentido, devenir; en cada lugar, en cada sede de
CAI, en
cada comunidad educativa, en cada jurisdiccin cobrar vida, se llenar de
palabras,
de proyectos, sueos y poesas que, confiamos, enriquecern la trayectoria
escolar
de cada uno de los estudiantes.

De esta manera, el CAI constituye hoy en nuestra jurisdiccin un espacio

relevante
para nuestros nios, en donde se les permite aprender y jugar, disfrutar y
compartir,
alcanzando acuerdos de respeto por s mismo y por los otros. As, los das
sbados, la
escuela brinda no slo a los nios y sus maestros un lugar de dilogo
diferente, sino

que adems se invita a madres y padres a participar en los talleres.

Durante la ejecucin del Programa se realiza un permanente seguimiento y
monitoreo
por parte de personal destinado a tal fin. Adems, est previsto llevar a
cabo una
evaluacin de proceso, permanente y en virtud de la participacin de los
distintos
actores, profesores, estudiantes y sus familias con respecto a:
El programa general en relacin con el propsito y los objetivos
planteados
inicialmente.
Los proyectos socioeducativos institucionales, analizando promocin y
mejora
del rendimiento escolar de los estudiantes.
6. LOS CAI ITINERANTES: ASTRONOMA Y CULTURA
Dado que uno de los objetivos principales de los CAI es generar actividades
socioculturales y comunitarias que contribuyan a fortalecer y estrechar
lazos entre la
escuela, las familias y la comunidad, se han diseado diferentes estrategias
para su
logro y, entre ellas, la de conformar un conjunto de CAI con rasgos
particulares.
En la Provincia de Crdoba, los tres CAI itinerantes, rotan por las 37 escuelas
de todo
el territorio provincial, pudiendo tambin visitar otras que no estn bajo
programa, pero
que se considere pertinente o exista la solicitud especfica de sus
autoridades
escolares o locales.
Estos CAI que atienden la poblacin de todas las edades, a los estudiantes,
a sus
familias, a los docentes y la comunidad en su conjunto, estn orientados a
abordar de

otro modo los temas de la ciencia escolar. De esta manera, se proponen

ampliar, a
travs de las ciencias, el universo cultural de los nios y las nias, como as
tambin
de los jvenes y adultos de sus entornos, ofrecindoles diferentes
posibilidades de
participar en actividades relacionadas con el pensamiento cientfico que
contribuyan a
su inclusin social y cultural.
En una primera etapa, los CAI itinerantes estn enfocados a tpicos
astronmicos. La
eleccin no es azarosa, puesto que la astronoma es una disciplina que,
dentro de las
ciencias naturales, tiene una fuerte identidad y es gua de la cosmovisin de
una
cultura. Buena parte de sus desarrollos son resultado de la integracin con
muchas
otras disciplinas cientficas y de la mutua influencia en sus cambios y
creaciones. Esta
caracterstica integral hace que a travs del estudio de la historia de la
astronoma
pueda tenerse una perspectiva de privilegio para analizar la evolucin del
conocimiento cientfico, una especie de eje epistemolgico a travs del cual
recorrer la
historia toda y analizar la forma en que cada comunidad intent responder a
preguntas
sobre el mundo natural a travs de la ciencia. Adems, la astronoma es un
medio
para canalizar los aspectos ms importantes de la relacin hombre/universo:
las 9
preguntas esenciales sobre la vida, la muerte y la trascendencia son propias
del
hombre, sin distincin y, ya sea a travs de las mitologas nativas o de las
teoras

cientficas, la astronoma tambin es un eje transversal que nos une a

travs de los
tiempos y las geografas con otros hombres y mujeres. En ese sentido, y
como
disciplina que puede insertarse plenamente en la educacin, la astronoma
tiene
tambin una gran cercana con la filosofa.
Por otra parte, el inters que la astronoma despierta en los nios y las nias
es un
motor lo suficientemente poderoso como para permitirle a los docentes de
estos CAI
cientficos una reorientacin de la estructura curricular, y aprovechar sus
inquietudes
por el cielo y los astros para no slo desarrollar conceptos bsicos sobre el
mundo
natural (celeste) sino para favorecer el desarrollo de otros tpicos
(cientficos y
humanistas); para promover la educacin de valores, el estmulo de las
expresiones
creativas, la ampliacin de sus vocabularios, el aprendizaje de la tolerancia,
el
desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad para expresar tanto sus
ideas y
opiniones como para formular preguntas.
Por ltimo, iniciar el proyecto de los CAI itinerantes, enfocados en temas
cientficos y
centrados en la astronoma, garantiza acciones tendientes a una
articulacin constante
entre arte y ciencia; es decir, los docentes tienen oportunidad de trabajar
con los
visitantes (adultos, jvenes y nios) una serie de estrategias de
comunicacin basadas
en actividades creativas, en diferentes lenguajes artsticos.
7. CONCLUSIN

En sntesis, los CAI pretenden constituirse en la expresin de una poltica

educativa
inclusiva, nacional y federal. En este sentido, la propuesta que presentamos
en esta
comunicacin es un punto de partida, un primer paso que damos en busca
de un
horizonte comn: la inclusin social y educativa de todos los nios de
nuestro
pas, con la conviccin de que estas intervenciones de la poltica slo logran
sus
objetivos si son el resultado de un trabajo y un compromiso en el que nos
involucramos todos.
Este proyecto es, en este sentido, devenir; en cada lugar, en cada sede de
CAI, en
cada comunidad educativa, en cada jurisdiccin cobrar vida, se llenar de
palabras,
de proyectos, sueos y poesas que, confiamos, enriquecern la trayectoria
escolar
de cada uno de los estudiantes. 10
BIBLIOGRAFA
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. DINIECE
Las dificultades en las trayectorias escolares de los Alumnos. Un estudio en
las
escuelas de nuestro pas. Buenos Aires, 2004.
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. DINIECE
Evaluacin del PIIE. Buenos Aires, 2005.
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. DINIECE.
UNICEF. Evaluacin del PNIE. Buenos Aires, 2006-2007.
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. DINIECE
Documentos de Evaluacin del PIIE. Buenos Aires, 2007.
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. Versin avance
Centro

de Actividades Infantiles. Coordinacin de Proyectos Socioeducativos para la

Educacin Inicial y Primaria de la Direccin Nacional de Polticas
Socioeducativas.
Buenos Aires, 2010.
BORZESE, D. y GARCA, D. Construyendo comunidades de aprendizaje.
Escuelas
secundarias y jvenes en situacin de pobreza en Argentina. En BORZESE,
D.,
GARCA, D., BRUZZONE, M. DEL C. y SCAFATI, M. A. La relacin entre la
escuela
secundaria y las organizaciones sociales. Experiencias en Argentina y
Uruguay.
UNESCO-IIEP. Pars, 2003, pp.19-84
GOBIERNO DE CRDOBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. SUBDIRECCIN DE
EDUCACIN FSICA. SUBSECRETARA DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y
CALIDAD EDUCATIVA. Centro de Actividades Infantiles: Proyecto, sus
alcances y
modos de impacto. Crdoba, 2008-2009. - Autor: Danguise, Jos Luis, Botta,
Patricia
Isabel.
IIPE PNUD. Abandono escolar y polticas de inclusin en la escuela
secundaria.
Buenos Aires, 2009.11
MEIRIEU, PH. Frankenstein educador. Laertes. Barcelona, 1998.
SITEAL. Informe Sobre Tendencias Sociales y Educativas en Amrica Latina.
IIPEUNESCO.OEI. Buenos Aires, 2006-2007
TERIGI, F. Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafo de
poltica
educativa. Ministerio de Educacin. OEA. Buenos Aires, 2009
TIRAMONTI, G., MONTES, N. y ZIEGLER, S. Informe final del estudio
Repitencia,
abandono ausentismo, promocin y egreso en las escuelas cubiertas por la

intervencin del PIIE. Un anlisis de factores asociados. FLACSO. Buenos

Aires,
2008. De esta manera, el CAI constituye hoy en nuestra jurisdiccin un
espacio relevante
para nuestros nios, en donde se les permite aprender y jugar, disfrutar y
compartir,
alcanzando acuerdos de respeto por s mismo y por los otros. As, los das
sbados, la
escuela brinda no slo a los nios y sus maestros un lugar de dilogo
diferente, sino
que adems se invita a madres y padres a participar en los talleres.
Durante la ejecucin del Programa se realiza un permanente seguimiento y
monitoreo
por parte de personal destinado a tal fin. Adems, est previsto llevar a
cabo una
evaluacin de proceso, permanente y en virtud de la participacin de los
distintos
actores, profesores, estudiantes y sus familias con respecto a:
El programa general en relacin con el propsito y los objetivos
planteados
inicialmente.
Los proyectos socioeducativos institucionales, analizando promocin y
mejora
del rendimiento escolar de los estudiantes.
6. LOS CAI ITINERANTES: ASTRONOMA Y CULTURA
Dado que uno de los objetivos principales de los CAI es generar actividades
socioculturales y comunitarias que contribuyan a fortalecer y estrechar
lazos entre la
escuela, las familias y la comunidad, se han diseado diferentes estrategias
para su
logro y, entre ellas, la de conformar un conjunto de CAI con rasgos
particulares.
En la Provincia de Crdoba, los tres CAI itinerantes, rotan por las 37 escuelas
de todo

el territorio provincial, pudiendo tambin visitar otras que no estn bajo

programa, pero
que se considere pertinente o exista la solicitud especfica de sus
autoridades
escolares o locales.
Estos CAI que atienden la poblacin de todas las edades, a los estudiantes,
a sus
familias, a los docentes y la comunidad en su conjunto, estn orientados a
abordar de
otro modo los temas de la ciencia escolar. De esta manera, se proponen
ampliar, a
travs de las ciencias, el universo cultural de los nios y las nias, como as
tambin
de los jvenes y adultos de sus entornos, ofrecindoles diferentes
posibilidades de
participar en actividades relacionadas con el pensamiento cientfico que
contribuyan a
su inclusin social y cultural.
En una primera etapa, los CAI itinerantes estn enfocados a tpicos
astronmicos. La
eleccin no es azarosa, puesto que la astronoma es una disciplina que,
dentro de las
ciencias naturales, tiene una fuerte identidad y es gua de la cosmovisin de
una
cultura. Buena parte de sus desarrollos son resultado de la integracin con
muchas
otras disciplinas cientficas y de la mutua influencia en sus cambios y
creaciones. Esta
caracterstica integral hace que a travs del estudio de la historia de la
astronoma
pueda tenerse una perspectiva de privilegio para analizar la evolucin del
conocimiento cientfico, una especie de eje epistemolgico a travs del cual
recorrer la
historia toda y analizar la forma en que cada comunidad intent responder a
preguntas

sobre el mundo natural a travs de la ciencia. Adems, la astronoma es un

medio
para canalizar los aspectos ms importantes de la relacin hombre/universo:
las 9
preguntas esenciales sobre la vida, la muerte y la trascendencia son propias
del
hombre, sin distincin y, ya sea a travs de las mitologas nativas o de las
teoras
cientficas, la astronoma tambin es un eje transversal que nos une a
travs de los
tiempos y las geografas con otros hombres y mujeres. En ese sentido, y
como
disciplina que puede insertarse plenamente en la educacin, la astronoma
tiene
tambin una gran cercana con la filosofa.
Por otra parte, el inters que la astronoma despierta en los nios y las nias
es un
motor lo suficientemente poderoso como para permitirle a los docentes de
estos CAI
cientficos una reorientacin de la estructura curricular, y aprovechar sus
inquietudes
por el cielo y los astros para no slo desarrollar conceptos bsicos sobre el
mundo
natural (celeste) sino para favorecer el desarrollo de otros tpicos
(cientficos y
humanistas); para promover la educacin de valores, el estmulo de las
expresiones
creativas, la ampliacin de sus vocabularios, el aprendizaje de la tolerancia,
el
desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad para expresar tanto sus
ideas y
opiniones como para formular preguntas.
Por ltimo, iniciar el proyecto de los CAI itinerantes, enfocados en temas
cientficos y

centrados en la astronoma, garantiza acciones tendientes a una

articulacin constante
entre arte y ciencia; es decir, los docentes tienen oportunidad de trabajar
con los
visitantes (adultos, jvenes y nios) una serie de estrategias de
comunicacin basadas
en actividades creativas, en diferentes lenguajes artsticos.
7. CONCLUSIN
En sntesis, los CAI pretenden constituirse en la expresin de una poltica
educativa
inclusiva, nacional y federal. En este sentido, la propuesta que presentamos
en esta
comunicacin es un punto de partida, un primer paso que damos en busca
de un
horizonte comn: la inclusin social y educativa de todos los nios de
nuestro
pas, con la conviccin de que estas intervenciones de la poltica slo logran
sus
objetivos si son el resultado de un trabajo y un compromiso en el que nos
involucramos todos.
Este proyecto es, en este sentido, devenir; en cada lugar, en cada sede de
CAI, en
cada comunidad educativa, en cada jurisdiccin cobrar vida, se llenar de
palabras,
de proyectos, sueos y poesas que, confiamos, enriquecern la trayectoria
escolar
de cada uno de los estudiantes. 10
BIBLIOGRAFA
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. DINIECE
Las dificultades en las trayectorias escolares de los Alumnos. Un estudio en
las
escuelas de nuestro pas. Buenos Aires, 2004.
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. DINIECE

Evaluacin del PIIE. Buenos Aires, 2005.

ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. DINIECE.
UNICEF. Evaluacin del PNIE. Buenos Aires, 2006-2007.
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. DINIECE
Documentos de Evaluacin del PIIE. Buenos Aires, 2007.
ARGENTINA, MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. Versin avance
Centro
de Actividades Infantiles. Coordinacin de Proyectos Socioeducativos para la
Educacin Inicial y Primaria de la Direccin Nacional de Polticas
Socioeducativas.
Buenos Aires, 2010.
BORZESE, D. y GARCA, D. Construyendo comunidades de aprendizaje.
Escuelas
secundarias y jvenes en situacin de pobreza en Argentina. En BORZESE,
D.,
GARCA, D., BRUZZONE, M. DEL C. y SCAFATI, M. A. La relacin entre la
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secundaria y las organizaciones sociales. Experiencias en Argentina y
Uruguay.
UNESCO-IIEP. Pars, 2003, pp.19-84
GOBIERNO DE CRDOBA, MINISTERIO DE EDUCACIN. SUBDIRECCIN DE
EDUCACIN FSICA. SUBSECRETARA DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y
CALIDAD EDUCATIVA. Centro de Actividades Infantiles: Proyecto, sus
alcances y
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Patricia
Isabel.
IIPE PNUD. Abandono escolar y polticas de inclusin en la escuela
secundaria.
Buenos Aires, 2009.11
MEIRIEU, PH. Frankenstein educador. Laertes. Barcelona, 1998.

SITEAL. Informe Sobre Tendencias Sociales y Educativas en Amrica Latina.

IIPEUNESCO.OEI. Buenos Aires, 2006-2007
TERIGI, F. Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafo de
poltica
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TIRAMONTI, G., MONTES, N. y ZIEGLER, S. Informe final del estudio
Repitencia,
abandono ausentismo, promocin y egreso en las escuelas cubiertas por la
intervencin del PIIE. Un anlisis de factores asociados. FLACSO. Buenos
Aires,
2008.