8 Metodologia

CB Virtual 2
Universidade Federal da Paraba

Universidade Aberta do Brasil
UFPB VIRTUAL
COORDENAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS DISTNCIA
Caixa Postal 5046 Campus Universitrio - 58.051-900 Joo Pessoa
Fone: 3216-7838 e 8832-6059
Home-page: portal.virtual.ufpb.br/biologia
UFPB
Curso de Licenciatura em Cincias

Biolgicas Distncia
Coordenador
Reitor
Rafael Angel Torquemada Guerra
Rmulo Soares Polari
Coordenao de Tutoria
Pr-Reitor de Graduao
Diego Bruno Milans Lopes
Valdir Barbosa Bezerra
Coordenao Pedaggica
Isolda Ayres Viana Ramos
UFPB Virtual
Coordenao de Estgio
Coordenador
Paulo Csar Geglio
Renata Patrcia Jernymo Moreira
Edson de Figueiredo Lima Junior
Coordenao de TCC
Centro de Cincias Exatas e da Natureza
Jos Vaz Neto
Diretor
Apoio de Designer Instrucional
Antnio Jos Creo Duarte
Luizngela da Fonseca Silva
Departamento de Sistemtica e Ecologia
Artes, Design e Diagramao
Chefe
Romulo Jorge Barbosa da Silva
Juraci Alves de Melo
Apoio udio Visual

Edgard Adelino Ruiz Sibro
C569CadernosCbVirtual2/RafaelAngel
TorquemadaGuerra...[etal.].
JooPessoa:Ed.Universitria,2011.
610p.:II.
ISBN:9788577459025
EducaoaDistncia.2.Biologia
I.Guerra,RafaelAngelTorquemada.
UFPB/BCCDU:37.018.43
Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada
PRIMEIRAS PALAVRAS
Estimad@s alun@s,
O contedo da disciplina Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada se destina aos
principiantes no estudo da Pesquisa Cientfica. O objetivo oferecer um roteiro para ajudar @s
alun@s que estaro lendo pela primeira vez sobre o assunto. Veremos que a Pesquisa Cientfica
pode ser feita por qualquer um, basta ter conhecimento dos mtodos e tcnicas de pesquisa e
fazendo pesquisa.
claro que a leitura do material no suficiente para se tornar um pesquisador. Faz-se
necessrio conversar com outros pesquisadores experientes e praticar. Frustraes, dvidas,
fracassos e confuses fazem parte do processo de pesquisa. Mas s assim se pode acertar
verificando os erros cometidos para no comet-los novamente. Por isso, no desista na primeira
e nem na segunda pesquisa que no teve xito.
Mas qual a importncia da pesquisa no nosso cotidiano? Por que necessrio fazer
pesquisa? O perfil profissional atual pede iniciativa, capacidade de deciso, possibilidade de fazer
a diferena. A pesquisa proporciona aos interessados de suscitar neles a curiosidade, a
necessidade de saber o motivo de determinadas situaes estarem ocorrendo e de resolver
problemas. De posse do conhecimento, as pessoas podem decidir melhor sobre as situaes que
so problemticas em seu entorno, bem como propor melhores alternartivas.
Enfocando o estudo do contedo nos mtodos e tcnicas de pesquisa, esse captulo se
centra em trs unidades, tentando responder s questes: O que pesquisa? Como se produz
conhecimento? Como realizar a pesquisa? Quais sos os tipos de pesquisa? Quais sos as
produes cientficas no mundo acadmico?
Atravs desse contedo, espero que vocs possam ler e refletir sobre os textos e as
atividades propostas, favorecendo um dilogo entre colegas, professor e tutor, para que possam
construir seus conhecimentos a partir dos seus referenciais, de modo que se permitem ampli-los.
Enfim, perguntem, duvidem, reflitam, conversem, pesquisem e proponham!
Boa leitura e bom estudo!!!
481
METODOLOGIA CIENTFICA E DA PESQUISA APLICADA

Fabiana Sena da Silva
UNIDADE 1
MTODO E NVEIS DE CONHECIMENTO
1. CINCIA: A CONSTRUO DE PARADIGMAS
Conforme o Dicionrio Digital Aulete (2011), a palavra paradigma deriva do grego
pardeigma, atos. Uma definio do verbete paradigma : Padro que serve como modelo a ser
imitado ou seguido; MODELO: Esse ser o paradigma do novo projeto. Outra definio vem da
Lingustica, referindo-se a conjunto de termos que podem ser substitudos entre si na mesma
posio da estrutura a que pertencem (DICIONRIO AULETE, 2011).
A significao de paradigma como modelo e deste como uma construo terica que
permite a anlise de uma realidade concreta, j nos possibilita vislumbrar a complexidade da
tarefa e o esforo enorme que demanda, quando se pretende tratar da Filosofia, da Cincia e dos
paradigmas que norteiam as diferentes compreenses de realidade do mundo clssico, moderno
ou contemporneo.
Ao tratar de paradigmas (alargando a noo de T. Kuhn) significa aqui pensar nos
grandes perodos histricos (Antiguidade, Idade Mdia, Idade Moderna e Idade Contempornea)
em que predominaram formas especficas de explicao da realidade, as quais, em diferentes
graus, direcionavam a prtica dos homens, suas relaes com o trabalho, a cultura, a organizao
social.
1.1. UMA BREVE NOTA SOBRE O CONTEXTO HISTRICO DO MTODO
A procura por uma explicao verdadeira para as relaes que acontecem entre os
fatos, sejam eles de ordem natural ou social, atravessada, na perspectiva da teoria do
conhecimento, pela discusso do mtodo.
Na reflexo sobre a constituio do real, encontramos, desde a Grcia Antiga, uma
organizao de sistemas explicativos que mostram o modo de encontrar a verdade. Nessa poca,
podemos constatar tantas concepes de verdade quantos sistemas organizados, seja dentro de
uma mesma escola, seja dentro do mesmo perodo em que se costuma dividir a histria
(PDUA, 2004).
:: FIQUE DE OLHO!! ::
De acordo com o dicionrio Aulete Digital, escola se refere doutrina ou
sistema filosfico, teolgico, esttico, artstico, cientfico, estilstico etc., de
um grande criador ou grupo de autores (escola de Nietzsche/de Jung/de
Joyce/ de Viena).
482
Na filosofia antiga, a definio de mtodo tem um sentido diferente daquele que ter a
partir da filosofia moderna. Assim, Scrates, Euclides, Plato, Aristteles e outros filsofos
trataram das questes metafsicas, da geometria, da lgica, da matemtica, da fsica, da
medicina, da astronomia, produzindo uma viso ampla s suas interpretaes do mundo, nem
sempre encontrada na cincia moderna. Essa viso compreende o interesse com o saber-fazer,
isto , a tcnica, e tem seu ponto de partida na geometria e na matemtica, com a noo de
medida (saber-medir), que caracteriza as explicaes sobre o universo, a matria, o movimento,
os corpos etc. (PDUA, 2004).
Apesar do valor do pensamento mtico-religioso, as explicaes filosficas vo
prevalecendo de modo crescente, desde o perodo dos pr-socrticos, atravessando os perodos
clssico e helenstico da civilizao grega, chegando at os autores do perodo greco-romano.
Este ltimo assinalado pelo aparecimento do ecletismo e do cristianismo, gerando as condies
para modificaes sociais importantes, que se refletem na forma de analisar o real e que vo
caracterizar toda a Idade Mdia.
O teocentrismo medieval, de certa forma retoma os filsofos gregos, porm com
metodologia estruturada em torno do drama da salvao e das questes teleolgicas
(explicaes qualitativas e finalsticas), desloca as preocupaes do saber-medir para a
problemtica da conciliao razo-f, j que o cosmos era expresso da vontade de Deus.
Santo Agostinho (354-430) buscou estabelecer os fundamentos do cristianismo com
base nas teorias de Plato. A filosofia grega foi o ponto de partida para os trabalhos de Santo
Toms de Aquino (1227-1273), que enfocou a questo da razo-f a partir das verdades profanas
(filosfico-cientficas) dos sistemas explicativos de Aristteles e das verdades crists, contidas nas
Sagradas Escrituras. (PDUA, 2004).
A caracterstica marcante do perodo a transformao dos textos bblicos em fonte de
autoridade cientfica e, de modo geral, a existncia de uma atitude de preservao/contemplao
da natureza, considerada sagrada.
O geocentrismo de Ptolomeu (sc. II) predominou at o final do perodo, quando este
universo das leis divinas comeou a ser questionado a partir da prpria astronomia, quando
Coprnico (1473-1543), retomando a hiptese de Pitgoras, (r)estabeleceu o heliocentrismo,
fundamentando a nova concepo da estrutura do universo, base para as pesquisas de Brahe
(1546-1601), Kepler (1571-1630), Galileu (1564-1642) e Newton (1642-1727), entre outros, que
revolucionaram os conceitos de cincia e mtodo. (PDUA, 2004).
No mundo moderno, universo das leis necessrias, h o rompimento de toda uma
estrutura teolgica e a epistemolgica predominante no perodo medieval; essa nova forma de
percepo da realidade, a nova cincia, busca uma interpretao matematizada (compreendida
no conhecimento perfeito, completo e dominado pela razo) e formal do real, trazendo para a
metodologia de anlise deste real a questo da neutralidade do conhecimento cientfico. Ao
mesmo tempo, a postura diante deste real passa da atitude de preservao para a de
manipulao e transformao da natureza, atendendo ao prprio desenvolvimento que ocorria no
nvel da economia, que se organizava nos moldes capitalistas. (PDUA, 2004).
Assim, surgia uma nova formao do conceito de ordem, que foi a motivao principal na
elaborao moderna do mtodo: sem ordem no h conhecimento possvel. Com isso, o mtodo
assumiu dois elementos primordiais da matemtica: a ordem e a medida, com o objetivo de
representar corretamente os seres (coisas, corpos, ideias, afetos etc.) do real, e sem risco de erro,
chegar ao conhecimento verdadeiro. Este conhecimento tomou ainda o significado da previso.
483
Dito em outras palavras, conhece-se para prever, prever para controlar para melhorar as prprias
condies de vida do ser humano. O mtodo cientfico passou a ser o elemento caracterstico
para o conhecimento verdadeiro e a experimentao, a fonte de autoridade para a fundamentao
do saber.
Essa mudana na perspectiva da fundamentao do saber pode ser entendida a partir do
significado do mtodo experimental, estabelecido ao redor da relao de causa-efeito e dos
conceitos de causalidade. Galileu (1564-1642) estabeleceu dois momentos do mtodo, a
induo e a deduo, a partir dos quais se processa o conhecimento. Francis Bacon (1561-1626)
aprofundou a questo da induo, lanando as bases para a consolidao do mtodo indutivoexperimental; este teve seus vrios aspectos quanto validade do conhecimento, dentro dos
limites da experincia, abordado principalmente pelos empiristas ingleses, Thomas Hobbes (15881679), J. Locke (1632-1704), D. Hume (1711-1776) e J.S. Mill (1806-1873). Ren Descartes
(1596-1650) estabeleceu as bases do mtodo racional-dedutivo, invertendo a posio de Bacon;
o chamado racionalismo foi desenvolvido tambm por N. Malebranche (1638-1715); B. Espinosa
(1631-1677) e G. Leibniz (1646-1716). (PDUA, 2004).
Estas posies definiram posteriormente que o mundo natural ou fsico objeto da cincia
nvel do sensvel (fatos); o mundo humano ou espiritual seria objeto da filosofia nvel do suprasensvel.
Atravs da anlise do empirismo e do racionalismo, E. Kant (1724-1804) argumentou que,
se por um lado o conhecimento a sntese ou a vinculao dos dados que apenas a experincia
pode fornecer, por outro lado, a sntese impraticvel sem os elementos racionais. A anlise
kantiana revolucionou a posio filosfica tradicional, em que o pesquisador (sujeito) tem que se
adaptar ao objeto (fatos), e aponta novas direes para a questo do mtodo, propondo o sujeito
como ordenador e construtor da experincia, atravs da ordem que o pensamento atribui aos
fenmenos (fatos). (PDUA, 2004).
Uma das contribuies mais relevantes da histria da filosofia, a dialtica hegeliana, vai
criticar o sistema explicativo kantiano; Hegel (1770-1831) considerava a explicao kantiana ahistrica, porque entendia o conhecimento no apenas como a capacidade de apreenso daquilo
que ou existe, mas tambm e principalmente da apreenso do processo pelo qual as coisas vm
a ser, tornando-se isto ou aquilo.
Com a Revoluo Francesa (1789) marcando o fim do perodo moderno, o perodo
contemporneo foi assinalado pelo desenvolvimento rpido da economia capitalista; a
compreenso da realidade j apontava o primado do conhecimento cientfico, saber que se
(re)afirmava neutro, isto , independente de valores ticos ou morais. No nvel das cincias
naturais, a questo do mtodo evoluiu, a experimentao obteve cada vez mais terreno e se
firmou como critrio para estabelecer a verdade sobre o real. (PDUA, 2004).
O mundo contemporneo universo das probabilidades e incertezas caracterizado por
uma discusso que discute a infabilidade do conhecimento cientfico; esta reviso, feita nas
dcadas de 1920 e 1930, tem no Crculo de Viena sua expresso maior; importantes pensadores,
como E. Carnap (1891-1970), O. Neurath (1881-1945), H. Reichenbach (1891-1953) formularam
um conceito de cincia a partir da ideia de operacionalidade e mensurao. Estes autores, que
representam a tendncia neopositivista (empirismo lgico), sustentaram que a lgica, a
matemtica e as cincias empricas esgotam o domnio do conhecimento possvel do real
(PDUA, 2004).
484
Ainda neste mesmo perodo, porm discutindo e reavaliando os conceitos do Crculo de

Viena, Karl Popper realizou a crtica da induo como mtodo para se chegar a um conhecimento
definitivo do real; sugeriu que o indutivismo fosse substitudo por um modelo hipottico-dedutivo,
ressaltando que o que devia ser testado numa hiptese no seria a sua possibilidade de
verificao, mas sim a de refutao o critrio de refutabilidade possibilitaria distinguir a cincia
da no-cincia (peseudocincia), ou seja, especificar a cientificidade ou no de uma teoria.
Polemizando com Popper, Thomas Kuhn abordou a questo do mtodo a partir da
cincia compreendida em dois momentos. No primeiro momento, a cincia trabalha para resolver
problemas com os pressupostos conceituais, metodolgicos e instrumentais que so
compartilhados pela comunidade cientfica e que constituem um paradigma. A cincia normal
alarga e aprofunda o aparato conceitual do paradigma, sem, contudo modific-lo. No segundo,
medida que o desenvolvimento e o progresso do conhecimento exigem explicaes que o
paradigma vigente no pode fornecer, a cincia passa por uma crise, que pode dar origem a uma
revoluo cientfica, casos das teorias de Newton, Darwin, Einstein, por exemplo; com isso, Kuhn
quer mostrar que os enunciados cientficos so provisrios e que a cincia no opera com
verdades irrefutveis. (PDUA, 2004).
O debate Popper-Kuhn foi decisivo para repensar a questo do mtodo, tanto que Paul
Feyerabend, criticando as posies neopositivistas, manifestou que o mtodo, enquanto normatiza
os procedimentos cientficos, no era um instrumento de descoberta. E ainda vai mais alm,
quando afirmou que no existia norma de pesquisa que no tenha sido violada, propondo, em
Contra o mtodo, seu texto mais polmico, uma epistemologia anarquia perante o racionalismo,
buscando mostrar que a cincia avana sem um plano previamente ordenado. (PDUA, 2004).
1.1.1. MTODO RACIONAL X MTODO CIENTFICO
Diante do que foi tido acima, em um sentido mais geral, mtodo entendido como a ordem
que se deve impor aos diferentes processos necessrios para atingir um certo fim ou um resultado
desejado. Nas cincias, entende-se por mtodo o conjunto de processos empregados na
investigao e na demonstrao da verdade (CERVO ET AL, 2007).
Um mtodo no pode ser inventado, pois ele depende, primordialmente, do objeto da
pesquisa. Os cientistas cujas investigaes foram laureadas de xitos tiveram o cuidado de anotar
os passos percorridos e os meios que os levaram aos resultados. Outros, depois deles, analisaram tais processos e justificaram sua eficcia. Assim sendo, esses processos, empricos no incio,
foram transformados, gradativamente, em mtodos verdadeiramente cientficos.
Deve-se disciplinar o esprito, excluir das investigaes o capricho e o acaso, adaptar o
esforo s exigncias do objeto a ser estudado, selecionar os meios e processos mais
adequados. O bom mtodo torna-se fator de segurana e economia na cincia. Pois, muitas
vezes, um esprito medocre guiado por um bom mtodo faz mais progressos nas cincias que
outro mais brilhante que segue ao acaso.
O mtodo no deve substitui o talento ou a inteligncia do cientista, pois tem tambm seus
limites no ensina a encontrar as grandes hipteses, as ideias novas e fecundas. Isso depende
do gnio e da reflexo do pesquisador. O mtodo cientfico, portanto, no um modelo, frmula
ou receita que, uma vez aplicada, colhe, sem margem de erro, os resultados previstos ou
desejados. apenas um conjunto ordenado de procedimentos que se mostraram eficientes, ao
485
longo da histria, na busca do saber. O mtodo cientfico , pois, um instrumento de trabalho. O

resultado depende de quem usa.
O estudante e o pesquisador nefito devem ter ateno para o chamado argumento de
autoridade, que consiste em admitir uma verdade ou doutrina com base no valor intelectual ou moral
daquele que a prope. Esse argumento comum em matria de f, em que os mistrios se crem pela
autoridade de Deus, revelador, e baseia-se na evidncia extrnseca.
De acordo com Cervo et al (2007), nas cincias experimentais e na filosofia, o argumento de
autoridade muitas vezes um obstculo investigao cientfica. Aceitar passivamente a opinio do
especialista ou da autoridade no assunto significa a morte da verdadeira pesquisa. Isso, porm, no
significa que o argumento de autoridade no tenha a sua funo, mesmo no campo das cincias
positivas. Os resultados obtidos pelos especialistas podero, certamente, servir para guiar os trabalhos
de investigao como ainda podero ser citados para confirmar solues encontradas por meio do
mtodo cientfico.
Existem autores que identificam a cincia com o mtodo, entendido este como um mtodo
sistemtico de explicar grande nmero de ocorrncias semelhantes. O mtodo cientfico quer descobrir
a realidade dos fatos, e estes, ao serem descobertos, devem, por sua vez, guiar o uso do mtodo.
Entretanto, como j foi dito, o mtodo apenas um meio de acesso; s a inteligncia e a reflexo
descobrem o que os fatos e os fenmenos realmente so.
O mtodo cientfico segue o caminho da dvida sistemtica, metdica, que no se confunde
com a dvida universal dos cticos, cuja soluo impossvel. O pesquisador que no tiver a
evidncia como proteo precisa sempre questionar e interrogar a realidade. O mtodo cientfico,
mesmo no campo das cincias sociais, deve ser aplicado de modo positivo, e no de modo normativo,
isto , a pesquisa positiva deve preocupar-se com o que , e no com o que se pensa que deve ser
(RICHARDSON, 1999).
Toda investigao nasce de algum problema observado ou sentido, de tal modo que no pode
prosseguir a menos que se faa uma seleo da matria a ser tratada. Essa seleo requer alguma
hiptese ou pressuposio que vai orientar e, ao mesmo tempo, delimitar o assunto a ser investigado.
Da o conjunto de processos ou etapas de que serve o mtodo cientfico, tais como a observao e a
coleta de todos os dados possveis, a hiptese que procura explicar provisoriamente todas as
observaes de maneira simples e vivel, a experimentao que d ao mtodo cientfico tambm o
nome de mtodo experimental, a induo da lei que fornece a explicao ou o resultado de todo
trabalho de investigao e a teoria que insere o assunto tratado em um contexto mais amplo.
O mtodo cientfico aproveita a observao, a descrio, a comparao, a anlise e a sntese,
alm dos processos mentais da deduo e da induo, comuns a todo tipo de investigao, quer
experimental, quer racional (CERVO et al, 2007).
:: SAIBA MAIS... ::
necessrio distinguir entre mtodo e tcnica. Por mtodo, entende-se o dispositivo
ordenado, o procedimento sistemtico, em plano geral. A tcnica, por sua vez, a
aplicao do plano metodolgico e a forma especial de o executar. Comparando,
pode-se dizer que a relao existente entre mtodo e tcnica a mesma que existe
entre estratgia e ttica. A tcnica est subordinada ao mtodo, sendo sua auxiliar
imprescindvel.
486
O mtodo racional tambm cientfico, embora os assuntos a que se aplica no sejam

realidades, fatos ou fenmenos suscetveis de comprovao experimental. As disciplinas que o
empregam (principalmente as diversas reas da filosofia) nem por isso deixam de ser verdadeiras
cincias (CERVO et al, 2007).
Todo mtodo depende do objetivo da investigao. A filosofia, por exemplo, no tem por
objeto o estudo de coisas fantasiadas, irreais ou inexistentes. A filosofia questiona a prpria
realidade. Por isso, o ponto de partida do mtodo racional a observao dessa realidade ou a
aceitao de certas proposies evidentes, princpios ou axiomas, para em seguida prosseguir
por deduo ou por induo, em virtude das exigncias unicamente lgicas e racionais. Mediante
o mtodo racional, que tambm se desdobra em diversas tcnicas cientficas (como a
observao, a anlise, a comparao e a sntese) e tcnicas de pensamento (como a induo e a
deduo, a hiptese e a teoria), procura-se interpretar a realidade quanto a sua origem, natureza
profunda, destino e significado no contexto geral (CERVO et al, 2007).
Pelo mtodo racional, procura-se obter uma compreenso e uma viso mais amplas sobre
o homem, sobre a vida, sobre o mundo, sobre o ser. Essa cosmoviso, a qual leva investigao
racional, no pode ser testada ou comprovada experimentalmente em laboratrios. E
exatamente a possibilidade de comprovar ou no as hipteses que distingue o mtodo
experimental (cientfico em sentido restrito) do racional.
2. AS DIFERENTES MANEIRAS DE COMPREENDER O MUNDO: OS TIPOS DE
CONHECIMENTOS
Diversas so as maneiras de explicar uma mesma realidade. Temos a cincia, a religio e
o senso comum. Mas por que se quer explicar a realidade?
O ser humano se diferencia dos demais animais por sua capacidade de raciocinar e, por
isso, buscar explicaes para os eventos que ocorrem em sua vida. Essa busca de explicaes se
d por dois motivos: compreender suas causas e controlar suas consequncias. O processo de
compreenso da realidade que cerca o homem no acontece de forma aleatria, feito levando
em considerao o modelo de leitura do mundo que prevalece em uma determinada sociedade.
Nos dias atuais, comum atribuir cincia o privilgio da definio do que verdade,
sendo ela, portanto, o modelo de leitura prevalente na cultura ocidental. Mas nem sempre foi
assim: outras formas de se compreender o mundo j foram muito mais respeitadas em outros
tempos. As sociedades mais antigas, por exemplo, utilizavam mitos como forma de entendimento
dos eventos e das relaes sociais (MALHEIROS, 2011).
O ser humano tem por necessidade a busca das causas dos fenmenos sociais e
naturais. Para isso, ele faz perguntas como: por que adoecemos? O que faz com que sintamos
dor? Por que algumas pessoas cometem crimes? Algumas dessas respostas levaram muitos anos
para serem esclarecidas por meio de um pensamento baseado na racionalidade. Os mitos foram a
primeira forma que o homem encontrou para explicar aquilo que, at ento, no podia ser
explicado. Muitas vezes as pessoas preferem acreditar em algo que no pode ser comprovado a
no acreditar em nada. Ento, o que um mito?
Um mito uma narrativa simblica da realidade. Por estar assentado sobre a crena,
ele tomado como verdade pela sociedade na qual contado. No se pode entender um mito
como uma simples histria de acontecimentos especficos, principalmente porque, na maioria das
487
vezes, seus relatos se referem vida dos deuses, razes para a definio de um modelo social,
dentre outros (MALHEIROS, 2011).
Mitos so uma expresso social de carter simblico que lida, principalmente, com as
questes que tratam de como o homem deve se relacionar com a sociedade na qual est inserido
e com os demais. Esta orientao para o processo de relacionamento social acontece por meio da
inspirao que os mitos propem. Para Campbell, os mitos acompanham desde sempre a
humanidade. O mito explica, por meio de narrativas do passado, a realidade atual. Esta
explicao do hoje com base na histria de ontem se chama etiologia narrativa. O objetivo
principal da etiologia narrativa ordenar as experincias humanas oferecendo subsdios que
orientem as pessoas sobre como se comportar.
Se o mito tem o objetivo de explicar uma realidade e criado por algum em algum
momento, o que faz com que as demais pessoas acreditem nele, dando-lhe sustentao? Para
que seja aceito como verdade, diversas estratgias so utilizadas na construo de um mito. Para
comear, ele precisa apresentar coerncia interna, ou seja, a estrutura de sua narrativa deve levar
o leitor (ou ouvinte, j que tradicionalmente os mitos so passados s geraes futuras por meio
de narrativas) a uma concluso que parea lgica.
:: FIQUE LIGADO!! ::
Os
Os mitos antigos no tinham registro documental, ou seja, no eram escritos. Eram

passados de uma gerao para outra por diversos anos como histrias contadas das
pessoas mais velhas para as mais jovens. Por isso, impossvel conhecer suas
verdadeiras origens, j que eles podem ter sofrido enormes mudanas.
Como os mitos servem para explicar a realidade e suas diversas vertentes, possvel
encontrar diversos tipos de mitos, tratando de temas variados: desde a origem do mundo at a
explicao de certos costumes de uma sociedade (FACHIN, 2006).
Nas sociedades antigas, sempre que se precisava explicar alguma coisa uma nova histria
era criada. Esta histria no era vista apenas como uma questo de entretenimento, mas como
um subsdio para se compreender a verdade dos fatos. Por isso, essas sociedades so
conhecidas como sociedades mticas. Ou seja, muito mais do que explicar alguns fatos, eles eram
vistos como formas de se apreender a realidade (MALHEIROS, 2011).
Como forma de leitura do mundo, o mito pode ser a estrutura central de uma sociedade.
No passado, quando a filosofia e a cincia ainda no tinham a maturidade dos dias atuais, os
mitos apresentavam-se como as nicas fontes de explicao para todos os eventos. Eram,
portanto, um ponto de referncia e de conforto, j que todos agiam conforme as indicaes
desses relatos (MALHEIROS, 2011).
Os mitos no ficaram perdidos no passado: possvel encontrar diversas manifestaes a
eles relacionadas ainda nos dias de hoje. Alguns exemplos sos as supersties, os tratamentos
caseiros para pequenos males e os ritos cotidianos, dentre outros.
Atualmente, utiliza-se o termo mito para se referir a algo que provavelmente no
corresponde verdade. Trata-se de uma nova concepo do termo, j que os mitos nem sempre
488
so histrias fantasiosas. Diversas narrativas mticas tm origem em fatos reais, e sua estrutura
complementada no sentido no s de criar uma mensagem que transmita o recado que se quer
dar, mas tambm de dar credibilidade a tal histria (MALHEIROS, 2011).
Com o avano da cincia e da filosofia foram criadas estruturas especficas para se
compreender os mitos. Da o termo mitologia (estudo dos mitos). A mitologia dividiu-se em reas,
objetivando aprofundar o conhecimento. Portanto, possvel identificar a mitologia grega, romana,
dentre outras.
:: ARREGAANDO AS MANGAS!! ::
Vamos conhecer alguns mitos?
Apresente e relate um mito que conhece desde a infncia ou pesquise em livros e na
internet. Exemplo de mitos: Mito do Boto, Mito do Minotauro, Mito de Cupido.
Publique na Plataforma.
O conhecimento religioso baseia-se na f. Cristianismo, islamismo, hindusmo, budismo

so diversas as religies que existem no mundo. Voc j se perguntou o que elas tm em
comum? J tentou explicar o que religio?
O termo religio empregado para nomear o conjunto de crenas e valores que norteiam
a compreenso de mundo de um grupo social, calcado em verdades divinas. muito difcil
encontrar registros de um grupamento humano que no apresente algum tipo de crena religiosa.
Por isso, h quem defenda que a religio um fenmeno inerente cultura humana (FACHIN,
2006).
At o sculo XVIII, a aceitao da religio como fonte de explicao da realidade parecia
extremamente bvia. Encontravam-se algumas discordncias em relao a uma determinada
verdade defendida pela religio, mas no religio em si. As religies assentam-se em crenas
sobrenaturais, sendo vistas por alguns autores como uma reorganizao dos mitos.
No se pode confundir um mito com uma religio. O mito calcado na tradio oral,
enquanto as religies apresentam um documento escrito que as orienta (bblia, alcoro etc.). Esta
pequena diferena , por si s, fundamental, j que as narrativas que se sustentam em tradio
oral tendem a ter sua histria alterada de gerao para gerao. No caso das religies, isto mais
difcil de acontecer, na medida em que h um registro. Alm disso, as religies, por meio da
teologia, buscam esclarecer racionalmente as verdades divinas (CERVO et al, 2007).
Assim como os mitos, as religies apresentam ritos que visam estruturar um ambiente que
favorea a crena na verdade divina. Cultos, eventos de matrimnio, batismos, dentre outros, so
adotados por diversas correntes religiosas.
O livro sagrado de uma religio representa a verdade revelada. Esta verdade se
desmembra em estruturas e rituais que buscam perpetu-la, orientando o comportamento das
pessoas que a seguem. Para isso, ela deve contar com a crena de seus seguidores, j que suas
verdades no so passveis de comprovao (MALHEIROS, 2011).
Mesmo em uma sociedade profundamente valorizadora do conhecimento cientfico, o
conhecimento obtido por meio das verdades religiosas ainda aparece com relevncia. Isso
489
acontece provavelmente porque as demais formas de leitura do mundo no so capazes de

chegar explicao final da existncia do homem. Agostinho de Tagaste (Santo Agostinho)
pregava que a negao de Deus absurda, ainda que se utilizasse a razo, j que toda anlise
da natureza chegar a um ponto se resposta (MALHEIROS, 2011).
As religies, como forma de leitura de mundo, costumam dividir os atos e os
entendimentos do homem em sagrados e profanos. Sagrados dizem respeito s atitudes
condizentes com a crena pregada por determinada religio, enquanto profanas so as atitudes
contrrias a esta.
:: SAIBA MAIS... ::
No passado, havia religies sem o suporte da escrita. Eram as religies
arcaicas. Atualmente, ainda possvel encontrar religies que no tm o
suporte de um livro sagrado como, por exemplo, as religies animistas
africanas.
Voc j ouviu falar que algum s age ou pensa pelo senso comum? Provavelmente sim.
E normalmente este tipo de colocao carrega em si um carter pejorativo, como se utilizar esse
senso para se apropriar da realidade fosse algo menos valorizado. Afinal, o que senso comum?
O senso comum, tratado por este nome desde Aristteles, representa o conhecimento
construdo no cotidiano. A necessidade de respostas prticas para problemas que acontecem
rotineiramente faz com que as pessoas busquem solues pragmticas. Este conhecimento,
portanto, baseado em tentativa e erro. Em outras palavras, uma pessoa, ao se defrontar com um
problema, tenta solucion-lo quantas vezes forem necessrias at atingir uma resposta
satisfatria (MALHEIROS, 2011).
Esta resposta tende a ser repetida sem qualquer entendimento aprofundado sobre o
motivo que a fez ser a melhor opo. Por exemplo, quando uma pessoa reclama que se sente mal
podemos oferecer um ch de boldo na expectativa de reduzir os sintomas, mas o senso comum
no proporciona que se d sequncia a esta investigao no sentido de se compreender o
princpio ativo da planta, eventuais efeitos adversos, entendimento da posologia mais adequada
para cada situao, dentre outros. Por isso, o conhecimento do senso comum muitas vezes
tratado como um conhecimento superficial: ele no atinge as causas dos problemas e no capaz
de explicar, por raciocnio lgico, as respostas que prope (FACHIN, 2006).
Esta forma de apreender a realidade frequentemente utilizada por quase todas as
pessoas. O maior dos cientistas, em suas atividades dirias, certamente constri o conhecimento
que produz com base em fatos corriqueiros. Por isso, afirma-se que o senso comum foi a primeira
estrutura de formulao de novos conhecimentos, e ainda prevalece na vida de todas as pessoas.
Suas caractersticas mais marcantes so a falta de problematizao da realidade e sua passagem
para novas geraes. A falta de problematizao refere-se, como foi dito, pouca expectativa de
que se v formular questes ou hipteses no sentido de confirmar determinado conhecimento. J
a passagem para novas geraes acontece por fora da necessidade de sobrevivncia. Adultos
490
costumam ensinar coisas para as crianas baseando-se na forma como aprenderam

(MALHEIROS, 2011).
:: SAIBA MAIS... ::
A expresso senso comum tem a combinao desses termos pela prpria
semntica das duas palavras que o compem: senso (sentido, direo);
comum (que pertence a diversos sujeitos).
O conhecimento do senso comum fruto da experincia de vida. J que sabemos que a

tentativa e o erro tendem a direcionar para a melhor resposta sempre que uma pessoa se defronta
com um problema, fcil supor que quanto mais experincia tiver, maior ser o conhecimento.
Este o motivo pelo qual diversas sociedades valorizam as pessoas mais velhas do grupo.
O senso comum, enquanto modelo de leitura de mundo orientado pela superficialidade,
no pode ser desprezado. A filosofia e a cincia precisam de informaes mnimas, oferecidas por
ele, para seguirem em frente. No exemplo do ch de boldo, citado antes, o conhecimento prtico
do uso do ch no tratamento de problemas do sistema digestivo faz com que a cincia
problematize essa questo e institua mtodos de investigao que confirmem ou refutem a
eficcia da soluo proposta. Note que baseada no senso comum que a cincia atua. Ele ,
portanto, um ponto de partida (FACHIN, 2006).
preciso considerar tambm que o senso comum forma pela qual diversas sociedades
enxergam o mundo e guiam suas vidas. Este senso manifesta determinados conhecimentos que a
cincia no capaz de alcanar. Portanto, no um modelo menor de apreenso da realidade:
apenas um modelo diferente dos demais.
O conhecimento filosfico uma forma de especular a realidade. A filosofia , tambm,
uma forma racional de compreender o mundo. Trata-se de uma especulao sobre a verdade
ltima das coisas. O processo de filosofar exige o uso da razo na busca de respostas para os
diversos eventos da natureza e das relaes sociais. No se trata de um processo cientfico,
principalmente porque no est orientado por experimentaes ou mtodos especficos, mas de
um questionamento contnuo e aprofundado que se prope a compreender racionalmente a
natureza das coisas (FACHIN, 2006; MALHEIROS, 2010).
Voc j ouviu dizer que algum vive filosofando? O que isso quer dizer? Ser que a
filosofia mais uma forma de se entender a realidade? Muitas vezes as crianas insistem na
pergunta Por qu? para entender um assunto. Apesar da ingenuidade de algumas questes
trazidas pelas crianas, essa insistncia em entender as causas dos fenmenos com os por
qus uma forma de filosofar.
A filosofia surgiu na Grcia Antiga como resposta s verdades inquestionveis
apresentadas pelos mitos. Se, antes, as crenas deveriam ser aceitas sem questionamento para
que a realidade tivesse lgica, com a filosofia as explicaes deveriam ser dadas pelos esforos
da razo. As verdades no poderiam mais ser a expresso da vontade dos deuses, mas deveriam
representar o produto de um raciocnio lgico (MALHEIROS, 2011).
491
O mtodo racional de busca de resposta utilizada na filosofia a base da estrutura da

cincia moderna.
Normalmente, quando se estuda a filosofia busca-se a histria dos grandes gregos, que
ainda so representantes dessa linha de compreenso do mundo. Tal imagem vem
acompanhada da caricatura de uma pessoa sentada, meditando, demonstrando muita
tranquilidade. Isso faz parecer com que o processo de filosofar seja algo muito distante da nossa
realidade, o que no verdade. A filosofia existe at os dias de hoje. O processo de filosofar tem
incio sempre que algum busca a verdade de algo pelo questionamento racional. Alm disso,
atualmente diversas universidades contam com cursos de graduao em filosofia. Neste caso,
trata-se de um estudo sistematizado no s da histria da construo da filosofia, mas tambm do
modelo de raciocnio, com foco em sua aplicao futura (MALHEIROS, 2011).
Os
Algumas perguntas podem levar horas de conversas filosficas, a exemplo de O

conhecimento leva a felicidade?, A filosofia d-nos a verdade?, Podemos ser
imortais?, Somos mais o que sonhamos ou o que fazemos?, O homem mau por
natureza?
Atualmente, fala-se muito sobre a importncia da cincia em nossas vidas. Nos jornais,
revistas, internet, encontramos diversas inovaes tecnolgicas que so atribudas s pesquisas
cientficas. Mas voc j se perguntou o que cincia?
O termo cincia tem origem no latim scientia, e significa conhecimento. O empirismo,
movimento filosfico que prega a experincia como a nica fonte de acesso realidade, define a
cincia como um grupo de teorias objetivas, passveis de serem testadas e capazes de predizer
resultados (MALHEIROS, 2011).
O conhecimento cientfico passou a ser um dos mais respeitados dentre as diversas
formas de entender o mundo. Voc j se perguntou o que o modelo cientfico de anlise tem de
to especial?
A leitura de mundo pela tica da cincia est profundamente ligada ao mtodo cientfico e
ao rigor da linguagem cientfica. O mtodo cientfico pode ser descrito, de forma generalizada, em
quatro etapas: observao, hiptese, experimentao e generalizao.
Outra caracterstica marcante da leitura de mundo pela tica cientfica o rigor de sua
linguagem. A linguagem cientfica tem suas particularidades: deve ser a mais imparcial possvel,
tentando isentar o experimento das opinies e das crenas do pesquisador. Certamente no
possvel atingir uma neutralidade integral na medida em que o pesquisador, ao formular sua
hiptese, considera sua histria de vida e sua formao, alm de suas experincias pessoais com
o assunto. Por isso, costuma-se afirmar que a racionalidade cientfica sempre parcial. Contudo,
ao tornar a linguagem utilizada um relatrio de pesquisa objetiva, clara, sem percepes
particulares, busca-se exatamente a validade da generalizao, j que o experimento pode, em
tese, ser repetido. Este no um processo simples, j que o homem no capaz de separar o
objeto de sua observao de sua concepo sobre este mesmo objeto (MALHEIROS, 2011).
492
Um texto cientfico jamais dever conter impresses pessoais sobre um determinado

assunto, a no ser que isso seja esclarecido (seja informado que o autor, a partir de um
determinado momento do trabalho, expor suas opinies). Mesmo quando esclarecido, isso no
bem-vindo porque a cincia, em sua estrutura atual, ainda tem fortes razes na corrente positivista,
o que faz com se acredite que a verdade no parte da impresso do sujeito, mas da
experimentao controlada (MALHEIROS, 2011). Portanto, a linguagem cientfica tem as
seguintes caractersticas:
Objetividade
Clareza
Imparcialidade
Racionalidade
A neutralidade cientfica uma utopia. Quando uma pessoa embarca em uma
empreitada, leva consigo suas crenas, valores e opinies pessoais. No entanto,
a neutralidade uma meta constante do pesquisador.
Usar a racionalidade, realizar experimentos e chegar a concluses exige um processo

mental que oriente o cientista. Voc j se perguntou que critrios a cincia usa para apresentar
seus resultados?
Ao fazer cincia, preciso determinar o raciocnio, assentado na lgica, para chegar s
concluses de um experimento. Normalmente, so quatro os tipos de raciocnio utilizados:
Raciocnio hipottico-dedutivo: o modelo racional que parte de uma hiptese
para se gerar concluses. H quem trate este raciocnio como o que trabalha do
todo para a parte. Isso porque comum que a hiptese seja extrada da
experincia de algumas situaes similares, gerando uma deduo
generalizadora.
Raciocnio indutivo: as concluses so fruto da anlise (experimentao) de
casos particulares. Neste caso, afirma-se que um modelo que se direciona da
parte para o todo. Aqui, de uma pequena amostra busca-se a generalizao.
Raciocnio analgico: utiliza uma relao da analogia, de semelhana, entre dois
eventos para se chegar a uma concluso.
Raciocnio retrodutivo: ocorre quando a aplicao de um modelo cientfico
apresenta alguma falha na reproduo de um experimento. Da o cientista lana
uma hiptese para esta falha e retorna experimentao (MALHEIROS, 2011).
493
:: DICA DE FILME::
OLO
DE
LORENZO.
Dirigido
por
George
Miller.
EUA,:
Universal
Picture/Columbia Pictures, 1992. 129 min.

Nick Nolte e Susan Sarandon protagonizam este drama baseado em histria
real. A dura notcia de que o filho de cinco anos, Lorenzo, tem uma doena
terminal rara marca o incio de uma misso extraordinria para Augusto e
Michaela Odone (Note e Sarandon). A despeito do diagnstico, os pais se
lanam para salvar o filho, enfrentando mdicos, cientistas e grupos de apoio
que relutam em incentivar o casal na busca de uma cura. O esforo inesgotvel
dos dois testa a resistncia de seus laos de unio, a profundidade de suas
crenas e os limites da medicina convencional.
Assista ao filme e reflita sobre como a cincia apresentada.
Voc j leu um artigo cientfico? Busque na internet, em uma base de pesquisa, um
artigo cientfico sobre um tema que lhe interessa. Depois publique na plataforma a
resposta da seguinte pergunta: Em que a linguagem do artigo cientfico se diferencia
das demais linguagens a que voc est acostumado.
3. A PESQUISA COMO FORMA DE CONHECIMENTO
Realizamos pesquisa no nosso cotidiano. Quando voc, pensando em saber onde fica
localizado um determinado estabelecimento, voc procura na lista telefnica ou na internet.
Quando quer comprar um televisor e sai pelo comrcio anotando tamanho, modelo, marca e
preo, para depois comparar e se decidir. Quando voc quer dar um presente de aniversrio a um
amigo e telefona para a mulher dele perguntando o que poderia agrad-lo. Essas atitudes que
est fazendo uma pesquisa (BAGNO, 2002, BOOTH et al, 2005).
mesmo difcil imaginar qualquer ao humana que no seja precedida por algum tipo de
investigao. A simples consulta ao relgio para ver que horas so, ou a espiada para fora da
janela para observar o tempo que est fazendo, ou a batidinha na porta do banheiro para saber se
tem gente dentro... Todos esses gestos so rudimentos de pesquisa.
Mas claro que no dessa pesquisa rudimentar que estamos tratando aqui. A pesquisa
rudimentar que nos interessa a pesquisa cientfica, ou seja, a investigao feita com o objetivo
expresso de obter conhecimento especfico e estruturado sobre um assunto preciso.
494
A pesquisa , simplesmente, o fundamento de toda e qualquer cincia digna deste nome.

Quando algum vier lhe falar de alguma cincia, portanto, fique logo atento e procure saber
quais foram os ltimos avanos conseguidos por essa cincia. Se no houve avanos porque
no houve pesquisa e se no houve pesquisa porque no cincia (BAGNO, 2002).
Sem pesquisa no h cincia, muito menos tecnologia. Todas as grandes empresas do
mundo de hoje possuem departamentos chamados Pesquisa e Desenvolvimento (P&D). Os
departamentos de P&D esto sempre tentando dar um passo frente para a obteno de novos
produtos que respondam melhor s exigncias cada vez maiores dos consumidores ou,
simplesmente, que permitam vencer a concorrncia das outras empresas.
As indstrias farmacuticas vivem procura de novos medicamentos mais eficazes contra
doenas velhas e novas (e rezamos para que consigam!). As montadoras de automveis querem
produzir carros mais econmicos, menos poluentes, mais seguros. A informtica no pra de nos
assustar com seus computadores cada dia mais rpidos, com maior capacidade de memria, com
programas mais eficientes (BAGNO, 2002).
Uma porcentagem significativa dos lucros dessas empresas destinada P&D. Nesses
departamentos existem laboratrios ultramodernos, pistas de testes (quando o caso), campos
de aplicao experimental, oficinas para montagem de prottipos etc. Neles trabalham tcnicos e
cientistas altamente preparados.
Se no houvesse pesquisa, todas as grandes invenes e descobertas cientficas no
teriam acontecido. A velha histria da ma caindo na cabea de Newton e fazendo-o descobrir
a lei da gravidade no passa de conversa para boi dormir. Se a queda da ma fez Newton
pensar na gravidade, porque ele j vinha ruminando, refletindo, pesquisando acerca do
fenmeno (BAGNO, 2002).
Para uma pessoa obter o ttulo de doutor numa universidade, ela tem de fazer uma grande
pesquisa na rea de conhecimento e submet-la a uma banca de examinadores o que se
chama de defender uma tese (assunto que iremos tratar mais adiante). E essa pesquisa tem de
ser indita, isto , precisa trazer alguma contribuio nova quele campo de estudos. Como voc
pode perceber que essa histria de chamar de doutor todo mdico, advogado e delegado de
polcia apenas tradio da linguagem popular. O mdico que se forma e passa o resto de sua
vida profissional em seu consultrio apenas examinando seus pacientes e prescrevendo receitas
bem menos doutor do que algum que defendeu uma tese, por exemplo, sobre a forma de
organizao de vida das formigas!
A importncia da pesquisa reconhecida tambm pelos rgos governamentais. No Brasil,
por exemplo, em nvel nacional, existem entidades como a Financiadora de Estudos e Projetos
(FINEP), a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e o
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) que financiam projetos
de pesquisa. Em diversos estados a Fundao de Amparo Pesquisa, a exemplo da FAPESP e
FAPERJ. Existem tambm fundaes privadas que apiam pesquisadores, dando-lhes condies
de levar adiante seus projetos (BAGNO, 2002).
495
:: TA NA WEB!!! ::
Acesse os sites do CNPq, CAPES e FINEP para verificar as formas de
concesso de bolsas para realizar as pesquisas.
www.cnpq.br;
www.capes.gov.br
www.finep.gov.br
:: HORA DE TRABALHAR!!! ::
Identificar trs publicaes curtas [sugestes: procurar em editoriais de jornais]:
1- Um texto rigoroso e claro, mas que no cincia por estar imbricado em
valores ou por no buscar a demonstrao de afirmativas por meio do teste
emprico.
2- Um texto que se pretende cientfico por no mesclar valores com outras
afirmativas e por tentar demonstrar empiricamente suas proposies. Contudo,
falha por alguma razo, no conseguindo seu propsito.
3- Um texto que satisfaz a todas as exigncias do mtodo cientfico.
Apresente onde esto as diferenas de cada publicao.
3.1. OS TIPOS DE PESQUISA

O interesse e a curiosidade do homem pelo saber levam-no a investigar a realidade sob os
mais diversificados aspectos e dimenses. Cada abordagem ou busca admite nveis diferentes de
aprofundamento e enfoques especficos conforme o objeto de estudo, os objetivos visados e a
qualificao do pesquisador. natural, pois, a existncia de inumerveis tipos de pesquisa. Cada
tipo de pesquisa possui, alm do ncleo comum de procedimentos, suas prprias peculiaridades
(CERVO et al, 2007; RICHARDSON, 1999).
No cabe, neste texto, enumerar todos os aspectos que a pesquisa possa abordar ou
transcrever todas as classificaes j apresentadas. oportuno, porm, referir a nfase que
alguns autores do distino entre a pesquisa pura e a aplicada. Na pesquisa pura ou bsica, o
pesquisador tem como meta o saber, buscando satisfazer uma necessidade intelectual por meio
do conhecimento. J na pesquisa aplicada, o investigador movido pela necessidade de
contribuir para fins prticos mais ou menos imediatos, buscando solues para problemas
concretos. So pesquisas que no se excluem, nem se opem. Ambas so indispensveis para o
progresso das cincias e do ser humano: uma delas busca a atualizao de conhecimentos para
uma nova tomada de posio, enquanto a outra pretende, alm disso, transformar em ao
concreta os resultados de seu trabalho (CERVO et al, 2007; RICHARDSON, 1999).
496
A classificao que, por seu alcance, ser adotada neste texto fixa-se no procedimento geral
que utilizado. Segundo esse critrio, obtm-se, no mnimo, trs importantes tipos de pesquisa: a
bibliogrfica, a descritiva e a experimental.
Qualquer espcie de pesquisa, em qualquer rea, supe e exige uma pesquisa bibliogrfica
prvia, quer para o levantamento do estado da arte do tema, quer para a fundamentao terica
ou ainda para justificar os limites e as contribuies da prpria pesquisa. Alm disso, os trabalhos
realizados pelos alunos para complementar os programas curriculares so, geralmente, pequenas
pesquisas bibliogrficas. Dada a importncia que a pesquisa bibliogrfica tem na vida do
estudante universitrio em todas as reas de estudo, ser reservado um espao especial para ela
(CERVO et al, 2007).
3.1.1 PESQUISA BIBLIOGRFICA
A pesquisa bibliogrfica procura explicar um problema a partir de referncias tericas
publicadas em artigos, livros, dissertaes e teses. Pode ser realizada independentemente ou
como parte da pesquisa descritiva ou experimental. Em ambos os casos, busca-se conhecer e
analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado sobre determinado assunto, tema ou
problema (CERVO et al, 2007).
Em alguns setores das cincias humanas, a pesquisa bibliogrfica, quando realizada
independentemente, percorre todos os passos formais do trabalho cientfico. Por outro lado,
quando feita com o intuito de recolher informaes e conhecimentos prvios acerca de um
problema para o qual se procura resposta ou acerca de uma hiptese que se quer experimentar, a
pesquisa bibliogrfica constitui parte da pesquisa descritiva ou experimental.
A pesquisa bibliogrfica meio de formao por excelncia e constitui o procedimento
bsico para os estudos monogrficos, pelos quais se busca o domnio do estado da arte sobre
determinado tema. Como trabalho cientfico original, constitui a pesquisa propriamente dita na
rea das cincias humanas. Como resumo de assunto, constitui geralmente o primeiro passo de
qualquer pesquisa cientfica. Os alunos de todos os nveis acadmicos devem, portanto, ser
iniciados nos mtodos e nas tcnicas da pesquisa bibliogrfica (CERVO et al, 2007).
3.1.2. PESQUISA DESCRITIVA
A pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-los. Procura descobrir, com a maior preciso possvel, a frequncia com
que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e suas caractersticas.
Busca conhecer as diversas situaes e relaes que ocorrem na vida social, poltica, econmica
e demais aspectos do comportamento humano, tanto do indivduo tomado isoladamente como de
grupos e comunidades mais complexas (CERVO et al, 2007).
A pesquisa descritiva desenvolve-se, principalmente, nas cincias humanas e sociais,
abordando aqueles dados e problemas que merecem ser estudados, mas cujo registro no consta
de documentos. Os dados, por ocorrerem em seu habitat natural, precisam ser coletados e
registrados ordenadamente para seu estudo propriamente dito. A pesquisa descritiva pode
assumir diversas formas, entre as quais se destacam:
a) Estudos descritivos: trata-se do estudo e da descrio das caractersticas, propriedades ou
relaes existentes na comunidade, grupo ou realidade pesquisada. Os estudos descritivos, assim
497
como os exploratrios, favorecem, na pesquisa mais ampla e completa, as tarefas da formulao

clara do problema e da hiptese como tentativa de soluo. Comumente se incluem nesta
modalidade os estudos que visam a identificar as representaes sociais e o perfil de indivduos e
grupos, como tambm os que visam a identificar estruturas, formas, funes e contedos.
b) Pesquisa de opinio: procura saber atitudes, pontos de vista e preferncias das pessoas a
respeito de algum assunto, com o objetivo de tomar decises. A pesquisa de opinio abrange uma
faixa muito grande de investigaes que visam a identificar falhas ou erros, descrever
procedimentos, descobrir tendncias, reconhecer interesses e outros comportamentos. Esta
modalidade de pesquisa a mais divulgada pelos meios de comunicao, pois permite tratar de
temas do co-tidiano, como intenes de voto, de compra e de consumo; verificar tendncias da
opinio pblica; criar, por meio da manipulao de dados, opinies contra ou a favor de temas
polmicos, como aborto, pena de morte, reduo da idade penal etc.
c) Pesquisa de motivao: busca saber as razes inconscientes e ocultas que levam, por exemplo, o
consumidor a utilizar determinado produto ou que determinam certos comportamentos ou atitudes.
d) Estudo de caso: a pesquisa sobre determinado indivduo, famlia, grupo ou comunidade que seja
representativo de seu universo, para examinar aspectos variados de sua vida.
e) Pesquisa documental: so investigados documentos com o propsito de descrever e comparar
usos e costumes, tendncias, diferenas e outras caractersticas. As bases documentais permitem
estudar tanto a realidade presente como o passado, com a pesquisa histrica (CERVO et al,
2007).
Em sntese, a pesquisa descritiva, em suas diversas formas, trabalha sobre dados ou fatos
colhidos da prpria realidade.
A coleta de dados aparece como uma das tarefas caractersticas da pesquisa descritiva.
Para viabilizar essa importante operao da coleta de dados, so utilizados, como principais
instrumentos, a observao, a entrevista, o questionrio e o formulrio (mais adiante trataremos
mais sobre esse assunto). A coleta e o registro de dados, porm, com toda sua significao, no
constituem, por si ss, uma pesquisa, mas sim tcnicas especficas para a consecuo dos
objetivos da pesquisa. Seja qual for seu tipo, a pesquisa resulta da execuo de inmeras tarefas,
desde a escolha do assunto at o relatrio final, o que tambm implica a adoo simultnea e
consecutiva de variadas tcnicas em uma mesma pesquisa (CERVO et al, 2007).
3.1.3 PESQUISA EXPERIMENTAL
A pesquisa experimental caracteriza-se por manipular diretamente as variveis relacionadas com o objeto de estudo. Nesse tipo de pesquisa, a manipulao das variveis
proporciona o estudo da relao entre as causas e os efeitos de determinado fenmeno. Com a
criao de situaes de controle, procura-se evitar a interferncia de variveis intervenientes.
Interfere-se diretamente na realidade, manipulando-se a varivel independente a fim de observar
o que acontece com a dependente (CERVO et al, 2007).
Enquanto a pesquisa descritiva procura classificar, explicar e interpretar os fenmenos que
ocorrem, a pesquisa experimental pretende dizer de que modo ou por que o fenmeno
produzido. Para atingir esses resultados, o pesquisador deve fazer uso de aparelhos e
instrumentos que a tcnica moderna coloca a seu alcance ou de procedimentos apropriados e
capazes de tornar perceptveis as relaes existentes entre as variveis envolvidas no objeto de
estudo (CERVO et al, 2007).
498
Convm esclarecer que a pesquisa experimental no se resume a pesquisas realizadas em

laboratrio, assim como a descritiva no se resume a pesquisas de campo. Os termos de campo e de
laboratrio indicam apenas o contexto em que elas se realizam. Uma pesquisa pode ser experimental
tanto em contexto de campo quanto de laboratrio. O mesmo acontece com a descritiva. Pode-se dizer
que, no contexto de laboratrio, realizam-se mais pesquisas de natureza experimental (CERVO et al,
2007).
3.1.4 PESQUISA EXPLORATRIA
A pesquisa exploratria, designada por alguns autores como pesquisa quase cientfica ou no
cientfica, normalmente o passo inicial no processo de pesquisa pela experincia e um auxlio que
traz a formulao de hipteses significativas para posteriores pesquisas. A pesquisa exploratria no
requer a elaborao de hipteses a serem testadas no trabalho, restringindo-se a definir objetivos e
buscar mais informaes sobre determinado assunto de estudo. Tais estudos tm por objetivo
familiarizar-se com o fenmeno ou obter uma nova percepo dele e descobrir novas ideias (CERVO et
al, 2007; RICHARDSON, 1999; MALHEIROS, 2010).
A pesquisa exploratria realiza descries precisas da situao e quer descobrir as relaes
existentes entre seus elementos componentes. Esse tipo de pesquisa requer um planejamento
bastante flexvel para possibilitar a considerao dos mais diversos aspectos de um problema ou de
uma situao. Recomenda-se a pesquisa exploratria quando h pouco conhecimento sobre o
problema a ser estudado (CERVO et al, 2007).
:: DICA DE FILME::
ERIN BROCKOVICK: UMA MULHER DE TALENTO. Dirigido por Steven
Soderbergh. EUA,: Universal Picture/Columbia Pictures, 2000. 131 min.
O filme baseado em uma histria real. Erin Brockovich (Julia Roberts) uma
decidia e jovem que luta por justia de todas as maneiras. Desesperada por um
trabalho que sustente suas trs crianas, ela convence o advogado Ed Marsy
(Albert Finney) a contrat-la e descobre acidentalmente um caso legal contra
uma grande corporao.
Nesse filme, voc observa os passos da pesquisa: o problema de pesquisa, a
hiptese, os procedimentos metodolgicos (a coleta de dados questionrio).
Nele, podemos perceber como uma pessoa comum pode fazer pesquisa. Assista
ao filme e reflita sobre o processo.
Procurar em jornais notcias nas quais o que est sendo dito no foi
demonstrado, embora isso fosse possvel. [Exemplo: os textos de auto
ajuda].
499
UNIDADE 2
TRABALHOS ACADMICOS E CIENTFICOS: FORMAS BSICAS DE
ORGANIZAO
1. PROCESSO DE ELABORAO DE TRABALHO ACADMICO E CIENTFICO
O conhecimento cientfico um aprendizado ordenado e contnuo que se adquire por meio
de estudos incessantes. algo que vai acontecendo aos poucos e considerado um processo de
longo prazo, ou seja, no acontece por acaso ou por intuio (FACHIN, 2006; MALHEIROS,
2010).
comum ouvir, principalmente de alunos de cursos de ps-graduao, na fase de redigir
suas dissertaes, teses ou projetos de pesquisa: tenho tudo na cabea, mas passar para o
papel coisa bem diferente, e por ter tudo na cabea e pouco prazo para pesquisa que muitos
apresentam seus trabalhos conclusivos como se fossem uma colcha de retalhos, sem nenhum
fundamento metodolgico e cientfico (FACHIN, 2006).
A aquisio de conhecimento no ocorre de imediato ou a curto prazo, e sim por meio de
pesquisa constante e intensa nas reas especficas da formao acadmica.
Para aproveitar as vantagens que o mundo cientfico oferece sociedade humana,
necessrio conhec-lo cada vez mais a fundo. Assim, o estudante ou pesquisador deve ordenar
seus conhecimentos e observaes dos fatos, tentando explicar as causas e os efeitos,
descobrindo leis e normas que, muitas vezes, regem os acontecimentos, e estabelecendo uma
previso de seus cursos para control-los (FACHIN, 2006).
Com as novas descobertas, o homem introduz constante renovao na cincia. Cada rea
especfica da cincia possibilita, dentro do mais elevado objetivo, libertar o ser humano do
imprevisvel e do controlvel, abrindo-lhe as portas da compreenso, investindo-o da posse do
saber intelectual que naturalmente lhe pertence. Consequentemente, a cincia apresenta novas
descobertas, novas solues, a fim de minimizar-lhe necessidades presentes e futuras.
O desenvolvimento cientfico o motor do progresso. Distribudo nos ramos das inmeras
cincias, abre perspectivas e aponta caminhos para novas descobertas. Portanto, nenhum ser
humano pode eximir-se desse desenvolvimento, de compreender o que se passa a seu redor,
para poder somar, neste conjunto de objetividade cientfica, a parcela de sua contribuio. Dessa
forma, os estudiosos, por meio de suas pesquisas, contribuem para o progresso cientfico.
medida que auxiliam o desenvolvimento da cincia, por meio de novas descobertas cientficas,
devem documentar por escrito seus trabalhos e divulg-los. Os resultados obtidos por meio das
pesquisas efetuadas, se no fossem divulgados e aplicados, seriam destitudos de sentido e
utilidade para a humanidade (FACHIN, 2006).
No ensino superior, aparecem vrios cursos de curta durao e outros tipos de cursos
relacionados com a especializao e o aperfeioamento, bem como os de longa durao, como os
de ps-graduao, geralmente includos nas reas especficas da formao acadmica.
Os institutos de pesquisas e as universidades, por meio do ensino e da pesquisa, tm
contribudo de forma significativa para a conquista de novas descobertas cientficas. Por meio dos
diversos cursos superiores, tanto os de curta como os de longa durao, os pesquisadores
recebem estmulos para realizar novas descobertas (FACHIN, 2006).
500
2. CURSOS DE CURTA DURAO

Os cursos de extenso cultural ou de curta durao so estabelecidos com o propsito de
atualizar conhecimentos e tcnicas de trabalho. Tais cursos podem ser desenvolvidos em nvel
universitrio ou no, vai depender de seu contedo e do sentido que assumem em cada caso.
So dirigidos tanto sociedade universitria com as profissionais. Geralmente, tm uma carga de
30 horas-aula. Seu objetivo o aperfeioamento tcnico-profissional em determinada rea do
saber, sem abranger o campo total do conhecimento em que se insere a formao profissional.
So indicados para treinamento em determinado campo profissional, com aplicao imediata
(FACHIN, 2006).
Os cursos de curta durao se prestam a difundir conhecimentos e tcnicas de trabalho
para elevar a eficincia e os padres culturais da sociedade.
3. CURSOS DE ESPECIALIZAO E APERFEIOAMENTO (LATO SENSU)

Os cursos de especializao e aperfeioamento destinam-se a graduados em cursos
superiores, tendo por objetivo preparar especialistas em setores restritos das atividades
acadmicas e profissionais. Tm como meta melhorar conhecimentos e tcnicas de trabalho
(FACHIN, 2006).
Os trabalhos cientficos apresentados nesses cursos podem ser classificados, segundo
Salomon (1999 apud FACHIN, 2006), da seguinte forma:
a) Teses e monografias: so os registros materiais da pesquisa cientfica, seguindo toda uma
metodologia prpria para a sua apresentao;
b) Relatorias de pesquisa e de informes cientficos;
c) Trabalhos de divulgao cientfica;
d) Trabalhos de recenso crtica;
e) Trabalhos de recenso ou resumos.
Os estudos lato sensu so pertinentes para a concluso dos cursos de especializao e
aperfeioamento. Geralmente, tais cursos seguem as normas ditadas pela universidade ou pela
faculdade na qual so realizados. Ainda no se tem conhecimento de uma regulamentao formal
para eles. Sabe-se que os cursos de especializao e aperfeioamento correspondem, no
mnimo, a 360 horasaula (FACHIN, 2006).
Deve-se levar em considerao a incluso da iniciao pesquisa cientfica. Ainda
mantendo a homogeneidade curricular, o educando poder agregar ao currculo original do curso
outras disciplinas, a fim de unir os estudos em seus objetivos especficos.
Como os cursos lato sensu tm como principal objetivo a formao docente para o ensino
superior, importante que exista estreita correspondncia entre sua rea de graduao e a rea
de concentrao do curso de especializao e aperfeioamento, concomitantemente com a
disciplina que leciona ou pretende lecionar. Esses cursos sempre tm a presena do professororientador. Devem conter um conjunto de disciplinas destinadas a aprofundar, pelo ensino
intensivo e sistemtico, os conhecimentos indispensveis ao domnio cientfico e tcnico de certa
rea limitada do conhecimento (FACHIN, 2006; MALHEIROS, 2011).
.
501
O pr-requisito para o ingresso em qualquer rea dos cursos de especializao e

aperfeioamento ser o educando portador de diploma de curso superior. Em geral, ao final
desses cursos, deve-se apresentar uma monografia ou dissertao, que poder ou no ter uma
apresentao oral, e com formao de bancas, dependendo da instituio na qual o curso foi
realizado.
A monografia um estudo que obedece estrutura do trabalho de cunho cientfico.
Tambm conhecida como trabalho de concluso de curso, ela , segundo a ABNT, o documento
que representa o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido,
que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina, mdulo, estudo independente, curso,
programa e outros ministrados. Deve ser feita sob a coordenao do orientador (FACHIN, 2006;
MALHEIROS, 2011; BASTOS ET AL, 2010).
Do ponto de vista didtico, a monografia serve para o educando para um trabalho mais
aprofundado, ou ainda como avaliao de aproveitamento acadmico que se aplica em tais
cursos. Do ponto de vista cientfico, a monografia deve ser nica e bem delimitada e deve
abranger uma pesquisa bibliogrfica, mas o educando poder optar, tambm, por uma pesquisa
de campo ou de laboratrio, conforme sua rea de formao acadmica.
Muitas instituies de ensino adotam a monografia como o primeiro trabalho no mbito da
atividade cientfica, geralmente desenvolvida no ltimo ano de graduao para obteno do grau,
ou ainda como quesito para avaliao da concluso do curso FACHIN, 2006; MALHEIROS, 2011;
BASTOS ET AL, 2010).
A monografia requer um estudo mais aprofundado do que os trabalhos que os
universitrios apresentam no decorrer de seus cursos e, alm de ser baseada em levantamentos
bibliogrficos, sua elaborao grfica tambm deve seguir a estruturao do trabalho cientfico.
Ela um estudo cientfico de uma questo determinada e limitada, realizado com profundidade e
de maneira exaustiva. Da dizer que o educando deve ter a preocupao de apresentar, por meio
da monografia, sua contribuio original e pessoal cincia FACHIN, 2006; MALHEIROS, 2011;
BASTOS ET AL, 2010).
Os cursos de especializao e aperfeioamento, no contexto de nossa sociedade, seguem
as mesmas normas ditadas pela universidade na qual so realizados. Entre os principais quesitos
est a frequncia s aulas, cuja didtica de ensino fica, quase sempre, a critrio do mestre,
geralmente com aulas expositivas e seminrios os quais, se bem dirigidos, podero trazer
excelentes resultados aprendizagem , alm das verificaes, como trabalhos monogrficos de
concluso do curso, que podero ou no ser apresentados oralmente para uma banca
examinadora. Tudo depende das normas da universidade (FACHIN, 2006).
4. CURSOS DE MESTRADO E DOUTORADO (STRICTO SENSU)

4.1. MESTRADO
O curso de mestrado compreende um ciclo de estudos direcionado elaborao da
dissertao de mestrado para a obteno do grau de mestre. O mestrado visa enriquecer a
competncia cientfico-profissional dos graduados, podendo ser encarado como fase prvia para o
doutoramento ou como nvel terminal (FACHIN, 2006).
A dissertao um trabalho decorrente da pesquisa cientfica e deve conter o pensamento
amadurecido do educando. A reflexo analtica extremamente importante em sua elaborao.
502
Para a ABNT, a dissertao um documento que representa o resultado de um trabalho

experimental ou exposio de um estudo cientfico retrospectivo, de tema nico e bem delimitado
em sua extenso, com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informaes (FACHIN, 2006).
O trabalho sobre um assunto especfico, que segue metodologia prpria, relacionada
com a metodologia especfica apoiada na pesquisa bibliogrfica. Pode tambm, se for o caso, ser
sustentada pelos demais tipos de pesquisas. A principal funo da dissertao de mestrado
fazer acrscimos qualidade da obra e, obviamente, uma contribuio ao enriquecimento do
saber. A dissertao de mestrado um estudo cientfico de grande alcance sobre um assunto
bem determinado e limitado (FACHIN, 2006).
Aps o cumprimento das disciplinas e das demais exigncias do curso, elabora-se a
dissertao de mestrado, que tem sua defesa perante uma comisso julgadora, geralmente
composta por trs membros doutores da banca. A arguio feita em sesso pblica. Desses
examinadores, um ser o orientador da dissertao do candidato e cada examinador no dever
ultrapassar 30 minutos de arguio, o mesmo tempo sendo dispensado ao candidato para
apresentar a defesa de cada arguio. O tempo pode ser prorrogado, caso haja necessidade por
parte dos examinadores (FACHIN, 2006).
Para a aprovao e concesso do grau de mestre, os examinadores renem-se em sesso
secreta, logo aps a arguio. Em seguida, atribuem uma nota em uma escala de zero a dez.
4.2. DOUTORADO
O doutorado, um estudo dos mais antigos e tambm, por tradio, o mais solene,
representa o momento mais elevado da vida acadmica do estudante. Esse curso visa
proporcionar formao cientfica e cultural ampla e aprofundada, desenvolvendo a capacidade de
pesquisa e o poder criador em determinado ramo de conhecimento.
O curso de doutoramento compreende, em geral, uma grade de disciplinas especficas da
rea escolhida, com determinado nmero de crditos e demais exigncias do curso. H a
elaborao da tese, que, aps sua arguio e aprovao, confere o grau de doutor (FACHIN,
2006).
Entendida como um trabalho cientfico habitualmente exigido nos cursos de psgraduao, a tese deve ser defendida oralmente, em pblico. Segundo a ABNT, tese um
documento que representa o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo
cientfico de tema nico e bem delimitado (FACHIN, 2006).
A tese um trabalho cientfico que trata exaustivamente e com profundidade um assunto
especfico. Em geral, redigida obedecendo-se a um planejamento metodologicamente elaborado
e abrange todos os aspectos de um problema includo em determinado assunto.
Sua confeco requer do estudante domnio de vrios quesitos, entre os quais:
a) Domnio do assunto escolhido;
b) Planejamento sistemtico;
c) Elaborao da metodologia de abordagem;
d) Capacidade criativa;
A pesquisa da tese doutoral deve ser exigente, aprofundada e com rigor cientfico. Sua
elaborao baseia-se em pesquisas e deve apresentar um estudo original que traga uma
contribuio para a sociedade cientfica (FACHIN, 2006).
Alm disso, uma boa tese apresenta as seguintes caractersticas:
503
a) detalhada e exaustiva;
b) resulta da pesquisa cientfica;
c) apresenta necessariamente alguma contribuio para a cincia.
A tese doutoral a monografia cientfica escrita pelo estudante no final de cursos
universitrios, com o objetivo de obter o ttulo de doutor, alm de ser um momento que demonstra
capacidade de realizar trabalhos cientficos e de promover a cincia (FACHIN, 2006).
Para o desenvolvimento da tese, preciso que haja a presena de um orientador.
Elaborada a tese e cumpridas as demais exigncias do curso, o candidato deve defend-la
perante uma comisso julgadora, geralmente composta de trs a cinco membros, um dos quais
ser o orientador. A defesa da tese feita em sesso pblica, no excedendo 30 minutos o tempo
de arguio de cada examinador, com direito a prorrogao, caso haja necessidade. Ao candidato
tambm concedido o tempo de 30 minutos para responder a cada examinador, ou o tempo
determinado pelas normas da universidade (FACHIN, 2006).
Para a obteno do ttulo de doutor, os examinadores, em sesso secreta, realizada
imediatamente aps a arguio, atribuem nota seguindo uma escala de xero a dez. considerado
habilitado o candidato que obtiver, da maioria dos examinadores, no mnimo, a mdia sete. Essas
condies variam de universidade para universidade e, tambm, de poca para poca. A tese
visa, ainda, o ttulo de livre-docente (FACHIN, 2006).
:: DICA DE FILME::
1492 - A CONQUISTA DO PARASO. Dirigido por Ridley Scott. ESP/FRA/ING.
1992. 155 min.
O filme trata da viagem de Cristovo Colombo. Vinte anos da vida de Colombo,

desde quando se convenceu de que o mundo era redondo, passando pelo
empenho em conseguir apoio financeiro da Coroa Espanhola para sua expedio,
o descobrimento em si da Amrica, o desastroso comportamento que os europeus
tiveram com os habitantes do Novo Mundo e a luta de Colombo para colonizar um
continente que ele descobriu por acaso, alm de sua decadncia na velhice.
Assista ao filme e veja como se d o processo de defesa da tese de Colombo
sobre o Novo Mundo na universidade espanhola do sculo XV.
5. REDAO CIENTFICA
A estrutura geral da tese ou de outro tipo de estudo cientfico, quanto a sua diviso, deve
seguir a disposio do trabalho cientfico, baseada nas normas da Associao Brasileira das
Normas Tcnicas (ABNT).
No que diz respeito redao do texto, a linguagem deve obedecer a uma comunicao
prtica, relacionada ao entendimento do pblico a que se destina. Se o redator tiver dificuldades
quanto ao vocabulrio, dever, necessariamente, habituar-se leitura e consultar dicionrios
504
especficos. Para desenvolver a habilidade de redigir, necessrio seguir as seguintes

orientaes (FACHIN, 2006):
a) encadeamento e hierarquizao das oraes, por meio da organizao e
subordinao;
b) organizao do perodo em oraes principais e oraes secundrias; a disposio das
ideias principais e secundrias deve ser expressiva e ordenada;
c) indicao correta das circunstncias acidentais e dos pormenores, com o objetivo de
completar e ilustrar o pensamento;
d) preocupao com qualidades essenciais da frase, isto , unidade, coerncia e nfase,
bem como o processo para conseguir esses trs itens.
Todo indivduo expressa-se segundo um estilo prprio, o que proporciona ao estudo uma
caracterstica determina, ou seja, uma forma particular de cada redator.
Alm do texto corrido, podem fazer parte de trabalho: tabelas, quadros, grficos, os quais
so usados para ilustrar melhor o texto. Contudo, se no decorrer do texto aparecerem ilustraes
representadas por tabelas, quadros, grficos etc., elas devero ser descritas e analisadas logo em
seguida; caso contrrio, podero parecer soltas ou vazias no corpo do trabalho. A clareza uma
qualidade que merece considerao na linguagem escrita, que, quando obscura, tem a sua
compreenso comprometida (FACHIN, 2006).
O texto cientfico dispensa elegncia literria ou requintes de preciosismo vocabular. A
redao deve ter a essncia, a transmisso de conhecimento, e no a pretenso de forar o leitor
a aceitar o que foi redigido.
Seguem algumas dicas para escrever com clareza:
a) conserve as frases curtas;
b) prefira o simples ao complexo;
c) prefira as palavras familiares;
d) evite palavras desnecessrias;
e) ponha ao em seus verbos;
f) use termos que seu pblico possa compreender
g) escreva para expressar, e no para impressionar.
O texto tambm deve ser redigido com rigor gramatical. Deve-se ter o cuidado com termos
que expressam qualidade, quantidade, frequncia, quando usados com palavras como bom,
muito, s vezes, que podem dar margem a diferentes interpretaes, pois uma quantidade
pode ser considerada muito grande para um leitor, mas no para outro.
No se deve iniciar a frase diretamente com nmeros, como: 30 professores de Lngua
Portuguesa pertencem ao curso de Contabilidade. O mais indicado seria: No curso de
Contabilidade, h 30 professores de Portugus (FACHIN, 2006)..
Os dados qualitativos de uma tabela, quadro ou grfico devero levar um nome, que deve
ser escrito com palavras breves, mais indicativas; o clculo dos dados quantitativos deve ser
indicado com exatido, e sua descrio e anlise devem ser apresentadas em seguida, pois esses
quadros devem funcionar no texto como um recurso audiovisual, ampliando o entendimento do
leitor. No entanto, a linguagem escrita deve ser de carter individual, pois cada pessoa tem seu
estilo prprio de redao (FACHIN, 2006).
505
Os
Aps ler e escrever tantas produes acadmicas, o que so prprias da formao

universitria e de professores, seguem umas dicas para escrever melhor:
1. Vc. deve evitar abrev., etc.

2. Desnecessrio faz-se empregar estilo de escrita demasiadamente
rebuscado, segundo deve ser do conhecimento inexorvel dos
copidesques. Tal prtica advm de esmero excessivo que beira o
exibicionismo narcisstico.
3. Anule aliteraes altamente abusivas.
4. no esquea das maisculas.
5. Evite lugares-comuns assim como o diabo foge da cruz.
6. O uso de parnteses (mesmo quando for relevante) desnecessrio.
7. Estrangeirismos esto out; palavras de origem portuguesa esto in.
8. Chute o balde no emprego de gria, mesmo que sejam maneiras, t ligado?
9. Nunca generalize: generalizar, em todas as situaes, sempre um erro.
10. Evite repetir a mesma palavra, pois essa palavra vai ficar uma palavra
repetitiva. A repetio da palavra vai fazer com que a palavra repetida
desqualifique o texto onde a palavra se encontra repetida.
11. No abuse das citaes. Como costuma dizer meu amigo: Quem cita os
outros no tem idias prprias.
12. Frases incompletas podem causar.
13. No seja redundante, no preciso dizer a mesma coisa de formas
diferentes; isto , basta mencionar cada argumento uma s vez. Em outras
palavras, no fique repetindo a mesma idia.
14. Seja mais ou menos especfico.
15. .Frases com apenas uma palavra? Jamais!
16. A voz passiva deve ser evitada
17. Use a pontuao corretamente o ponto e a vrgula especialmente ser que
ningum sabe mais usar o sinal de interrogao
18. Quem precisa de perguntas retricas?
19. Conforme recomenda a A.G.O.P, nunca use siglas desconhecidas
20. Exagerar cem bilhes de vezes pior do que a moderao.
506

21. Evite mesclises. Repita comigo: mesclises: evit-las-ei!
22. Analogias na escrita so to teis quanto chifres numa galinha.
23. No abuse das exclamaes! Nunca! Seu texto fica horrvel!
24. Evite frases exageradamente longas, pois estas dificultam a compreenso
da idia contida nelas, e, concomitantemente, por conterem mais de uma
idia central, o que nem sempre torna o seu contedo acessvel, forando,
desta forma, o pobre leitor a separ-la em seus componentes diversos, de
forma a torn-las compreensveis, o que no deveria ser, afinal de contas,
parte do processo da leitura, hbito que devemos estimular atravs do uso
de frases mais curtas.
25. Cuidado com a hortografia, para no estrupar a lnga portuguza.
26. Seja incisivo e coerente, ou no.
Fonte: http://www.lendo.org/27-dicas-para-escrever-bem/
6. RELATRIO DE PESQUISA
De acordo com o Dicionrio Aulete Digital (2011), relatrio apresenta as seguintes
definies: relatrio. 1. Narrao ou descrio verbal ou escrita, ordenada e mais ou menos
minuciosa, daquilo que se viu, ouviu ou observou. 2 Exposio das atividades de uma
administrao ou duma sociedade. 3. Exposio e relao dos principais fatos colhidos por
comisso ou pessoa encarregada de estudar determinado assunto. 4. Exposio dos
fundamentos de um voto ou de uma opinio. 5. Exposio prvia dos fundamentos de uma lei,
decreto, deciso, etc.
Como podemos perceber, o vocbulo relatrio sinnimo de relato. Ou seja, trata-se de
uma narrao do que se passou, do que foi observado. Nesta perspectiva, o contrrio do
projeto, que fala do que ainda ser, que prope um plano de trabalho para o futuro. O relatrio se
debrua sobre o passado e procura reportar o que aconteceu. Para que se possa redigir um
relatrio de pesquisa preciso, pois, que tenha havido alguma pesquisa, cujos resultados j
sejam, pelo menos parcialmente, conhecidos. Ser o (per)curso dessa pesquisa, os fatos
observados durante a realizao dessa pesquisa, e os resultados por ela alcanados, que se
pretender reportar (FACHIN, 2006; SANTOS, 2007).
A estrutura de um relatrio composta por diversas sees. A primeira delas a
introduo. muito comum os relatrios de pesquisa, originados dos projetos de pesquisa,
apresentarem, em primeiro lugar, um resumo daquilo que se pretendia realizar. Ao produzirmos
projetos de pesquisa, trabalhamos com aquilo que seria ideal, e pressupomos condies boas de
realizao do trabalho proposto. Entretanto, isso nem sempre ocorre. Por vezes, no decorrer do
processo da pesquisa, somos levados a modificar a direo originalmente proposta, a
redimensionar nossos objetivos ou mesmo a rever nossa metodologia. O projeto apenas um
plano que, quando da execuo, pode ser modificado. Mas ser preciso no perder de vista os
507
objetivos iniciais e a metodologia originalmente proposta e, sobretudo, justificar eventuais

mudanas de plano. Na introduo, como anunciamos antes um espao em que se faz essa
recapitulao. Nesta parte do texto, apresenta-se, em regra, um resumo do projeto original, seus
objetivos, sua metodologia, suas justificativas; e endeream-se as mudanas que se fizeram
necessrias para que a pesquisa pudesse ter sido realizada. Trata-se,pois, de um movimento de
contextualizao da pesquisa para o leitor. No podemos esperar que o leitor de nosso relatrio,
ainda que tenha sido tambm o mesmo leitor do projeto, lembre-se dos detalhes originais de
nossa proposta. Desse modo, ser preciso resgatar os principais elementos do projeto e analisar
em que medida foram ou no efetivamente preservados.
Conforme j vimos nas sees anteriores da unidade 1, h vrios tipos de pesquisa e cada
uma delas conduzir a um diferente tipo de relatrio. Neste texto, exploram-se apenas as
pesquisas aplicadas, que envolvem, em algum nvel, um processo de compilao (coleta) de
dados. Sempre que for este ocaso, a segunda seo do relatrio procurar descrever, de forma
pormenorizada, esse processo. Para isso, apresentar a caracterizao dos sujeitos e dos
instrumentos envolvidos, e a narrao dos procedimentos utilizados. Finalmente, sero
apresentados os resultados apurados (FACHIN, 2006; SANTOS, 2007).
A descrio dos sujeitos somente se torna necessria para as pesquisas que operam com
sujeitos, ou seja, que envolvem questionrios, testes, entrevistas, interaes com humanos, ou
seja, quando se pretende descobrir alguma coisa perguntando a algum. Neste caso, o relatrio
dever indicar, de forma clara, qual foi a populao investigada (o conjunto das pessoas), de que
forma foi composta a amostra (o subconjunto de pessoas realmente explorado), os critrios de
composio da amostra, quem veio a participar dessa amostra (as caractersticas socioculturais e
outras pertinentes de cada um dos sujeitos participantes da amostra), por que motivo, etc.
Normalmente, os nomes prprios dos integrantes da amostra so substitudos por suas iniciais,
por nmeros ou mesmo por pseudnimos, para preservar sua identidade.
Outro dado relevante a ser reportado pelos relatrios de pesquisa diz respeito aos
instrumentos utilizados (maquinrio, substncias e outros materiais). Do relatrio dever constar a
anlise e a justificativa para cada um desses instrumentos. Se tiver sido utilizado, por exemplo,
algum questionrio, devem-se listar as questes, analis-las e justific-las. Todo equipamento
utilizado no processo de experimentao deve ser descrito, para que a pesquisa possa ser
replicada, ou seja, reproduzida por outros pesquisadores. A replicabilidade uma das
caractersticas mais fortes da cincia, e experimentos que no possam ser reproduzidos no tm
validade cientfica (FACHIN, 2006; SANTOS, 2007).
Alm de sujeitos e instrumentos, os procedimentos devem ser detalhadamente informados.
Trata-se, neste caso, de uma narrao, em que se apresentar, passo a passo, o que ocorreu
durante o processo de realizao da pesquisa. preciso assinalar quando a pesquisa foi
realizada (em que data, em que horrio), onde foi realizada, quem estava presente, etc.
Quanto mais informaes, melhor. O registro das circunstncias de realizao da pesquisa
fundamental para que o leitor possa entender seus resultados. E ser particularmente
importante que informemos sobre a existncia de problemas no processo: a interferncia de
fatores originalmente no programados que podem, de alguma forma, ter afetado o resultado
observado.
Por fim, esta segunda seo de compilao de dados dever trazer os resultados
alcanados. Neste caso, ser preciso no apenas apresent-los, mas principalmente ilustr-los
508
(por meio de exemplos) e organiz-los (em tabelas e grficos). Sua anlise, no entanto, ser feita
em outra parte, na seo subseqente (FACHIN, 2006; SANTOS, 2007).
A terceira seo composta pela anlise e interpretao dos dados, a qual dever
apresentar a anlise dos resultados apresentados na seo anterior, divulgando ao leitor o que os
dados significam e por que foram obtidos. Observem que so duas questes diferentes: a) o que
os resultados significam?; e b) por que surgiram esses (e no outros) resultados? Na primeira
questo, realizamos a interpretao dos dados; na segunda, fazemos a anlise dos dados. Ainda
que sejam interdependentes, podem ser entendidos como processos isolados.
Para a realizao da anlise dos dados, ser preciso compar-los a outros dados e buscar
regularidades internas. Em primeiro lugar, ser importante que ns comparemos o resultado da
nossa pesquisa com os resultados obtidos por outros pesquisadores. Tero eles chegado s
mesmas concluses? Tero os dados se comportado de mesma forma? Quais foram as
diferenas? E as semelhanas? Essa comparao, que empresta bastante fora nossa anlise,
muito importante se quisermos, mais tarde, publicar os nossos resultados. No entanto, e alm
da comparao externa, importante tambm analisar os dados a partir de uma perspectiva mais
interna, comparando os resultados com as eventuais variveis observadas no processo. Ser
preciso descobrir se existe alguma regra que explique o comportamento dos dados; ser preciso
encontrar correlaes. Por exemplo, imagine que, na situao X, produziu-se um resultado Y e, na
situao Z, produziu-se o resultado W. Se essa regra tiver sido observada para um nmero
expressivo de ocorrncias dos dados, temos uma hiptese interessante: a de que existe algum
tipo de correlao entre X e Y, e entre Z e W. Embora as coisas nem sempre sejam to simples
assim, geralmente por meio da identificao dessas "coincidncias" que opera a cincia. E cabe
ao relatrio identific-las e report-las, a essas coincidncias (FACHIN, 2006; SANTOS, 2007).
Alm da anlise dos dados, ser importante tambm interpret-los, ou seja, descobrir o
que significam, investigar a validade dos resultados observados. So eles efetivamente
pertinentes, ou seja, so eles realmente vlidos? Ser que podem ser realmente utilizados para
caracterizar um comportamento mais geral? Ser que os resultados podem ser generalizados?
Essas questes apontam para a representatividade da pesquisa e precisam ser abordadas para
que determinemos sua validade cientfica.
Ainda que saibamos que muitas possam ser ainda as sees de um relatrio, as principais
so as descritas acima. Mas essencial observar tambm que, nos relatrios, praxe
reconhecermos as limitaes da investigao e identificarmos perspectivas de trabalhos futuros.
Essas informaes normalmente aparecem na concluso. Nosso relatrio deveria servir de ponto
de partida para outros projetos de pesquisa, que aproveitariam a nossa experincia para evitar
alguns dos nossos erros e, quem sabe, chegar a resultados mais consistentes. Para que possa
retroalimentar o circuito cientfico, ser preciso incluir, no relatrio, a confisso das limitaes da
abordagem, as restries operacionais observadas, os problemas encontrados, enfim, tudo aquilo
que, em certa medida, prejudicou a execuo da pesquisa e, consequentemente, enfraqueceu o
alcance de nossas concluses. A cincia se faz na medida em que outros pesquisadores se
propem a corrigir e a expandir o trabalho dos colegas; fundamental, pois, que criemos essa
oportunidade. Alm disso, podemos tambm, por conta de nossa experincia, sugerir alternativas
de desenvolvimento, pontos que mereceriam ser aprofundados, outras variveis que deveriam ser
investigadas, etc., em edies futuras desse tipo de pesquisa, para que se pudessem alcanar
resultados melhores e mais exatos (FACHIN, 2006; SANTOS, 2007).
509
A escrita de um relatrio deve ser no passado e o projeto no futuro. Dito de outro
modo, os verbos da primeira produo devem ser no tempo do pretrito perfeito,
pretrito imperfeito, pretrito mais que perfeito do indicativo e pretrito imperfeito
do subjuntivo. J os da segunda produo, o projeto, devem estar no futuro do
presente do indicativo.
7. ESQUEMA
Esquema compreendido como uma sntese das ideias de um texto. Mas no apenas
um enunciado de palavras-chave, em torno das quais possvel arrumar grandes quantidades de
conhecimentos. A sua visualizao deve permitir aceder, de imediato, as suas linhas de fora. O
esquema parecido com um esqueleto e oferece a vantagem de destacar e visualizar o essencial
do assunto em anlise, podendo ainda ser facilmente reformulado.
Destacando as ideias principais, atravs da tcnica do sublinhado, torna-se mais fcil a
sua produo. Nele podem ser usados variados smbolos como: letras, nmeros, e ainda
chavetas, setas, crculos, traos, parntesis, linhas, etc.
Vantagens:
a) Contribui para um estudo mais ativo;
b) Possibilita uma melhor compreenso do texto/contedo;
c) Permite a organizao das ideias;
d) Desenvolve o esprito crtico;
e) Favorece a memorizao;
f) Indica relaes de hierarquia entre as vrias ideias;
g) Faculta o estudo dos textos ou apontamentos com mais facilidade.
Existem vrios tipos de esquemas, podendo ser lineares, quando organizam a informao
na horizontal e na vertical; circulares, se organizam a informaes em crculo; piramidais, se a
informao se dispe em forma de pirmide; e sistemtico, quando a informao se organiza em
forma de quadro, representando as relaes de interdependncia de um fenmeno.
O esquema deve ser claro: no dar lugar a outras interpretaes que no a correta;
conciso: deve reduzir o texto em torno de 20%; organizado: apresentar as ideias hierarquizadas
dando, de imediato, a perceber as relaes que se estabelecem entre elas.
Entretanto, faz-se necessrio ter alguns cuidados antes da elaborao de um esquema:
a) Ler bem o texto, fazendo, pelo menos, duas leituras;
b) Compreender o seu contedo;
c) Identificar as ideias principais e secundrias;
d) Ordenar a informao de uma forma lgica;
e) Condensar as ideias em frases curtas;
f) Escolher o tipo de esquema que melhor se adapta ao texto;
g) Manter o mesmo tipo de letra, cor, etc. para elementos que pertenam mesma categoria;
510
h) Usar setas para estabelecer relaes entre os conceitos, (considerando que a seta ---
significa causa/efeito e a seta <------- quer dizer inter-relao).
i) No necessita, obrigatoriamente, de seguir a ordem do texto;
j) No colocar pormenores desnecessrios;
k) No expandir ideias;
l) desnecessrio colocar frases longas.
:: DICA DE FILME::
PONTO DE MUTAO. Dirigido por Bernt Capra.: 1990. 126 min.
O filme baseado no livro homnimo de Fritjof Capra, cujo enredo apresenta
uma cientista que v seus ideais trados e desencantada com o projeto Guerra
nas Estrelas, um candidato presidncia dos Estados Unidos e um poeta em
crise se encontram em um castelo medieval de Mont Saint Michel, na Frana. Em
um nico dia, os trs invocam Descartes, Einstein, ecologia, poltica, fsica
quntica, poesia e tecnologia para compreenderem os paradigmas do futuro.
Atravs dos dilogos bem engendrados entre os personagens, podemos
perceber uma nova viso de mundo, a qual estabelece relao de tudo com tudo.
Assista ao filme e confira essa nova viso.
8. RESENHA
Como um gnero textual, uma resenha um texto em forma de sntese que demonstra a
opinio do autor sobre um determinado fato cultural, que pode ser um livro, um filme, peas
teatrais, exposies, shows etc.
A finalidade da resenha orientar o leitor pelo emaranhado da produo cultural que
cresce a cada dia e que tende a confundir at os mais familiarizados com todo esse contedo.
Como uma sntese, a resenha deve ir direto ao ponto, misturando momentos de pura
descrio com momentos de crtica direta. No entanto, sendo um gnero necessariamente breve,
perigoso recorrermos ao erro de sermos superficiais demais. O texto precisa mostrar ao leitor as
principais caractersticas do fato cultural, sejam elas boas ou ruins, mas sem deixar de argumentar
em determinados pontos e nunca usar expresses como Eu gostei ou Eu no gostei (SANTOS,
2007).
8.1. TIPOS DE RESENHA
As resenhas apresentam algumas divises que merecem ser destacadas. Temos a
resenha acadmica, sendo a mais conhecida, a qual apresenta moldes bastante rgidos,
responsveis pela padronizao dos textos cientficos. Este tipo se subdivide em resenha crtica,
resenha descritiva e resenha temtica.
A resenha acadmica crtica formada por oito passos que se configuram como um guia
ideal para sua produo:
511
1. Identificao da obra: apresente os dados bibliogrficos essenciais do livro ou artigo

que voc ir resenhar;
2. Apresentao da obra: situe o leitor, delineando em poucas linhas todo o contedo do
texto a ser resenhado;
3. Descrio da estrutura: aborde a diviso em captulos, em sees, sobre o foco
narrativo ou at, de forma sutil, o nmero de pginas do texto completo;
4. Descrio do contedo: utilize de 3 a 5 pargrafos para resumir claramente o texto
resenhado;
5. Analise de forma crtica: Somente nessa parte voc emitir sua opinio. Argumente
baseando-se em teorias de outros autores, fazendo comparaes ou at mesmo
utilizando explicaes que foram dadas em aula. Utilize em torno de 3 pargrafos para
isso, embora no h um limite estabelecido.
6. Recomendao da obra: Voc j leu, j resumiu e j deu sua opinio, agora hora de
analisar para quem o texto realmente til (se for til para algum). Utilize elementos
sociais ou pedaggicos, baseie-se na idade, na escolaridade, na renda etc.
7. Identificao do autor: Nessa parte, voc deve falar quem o autor da obra que foi
resenhada. Fale brevemente da vida e de algumas outras obras do escritor ou
pesquisador.
8. Assine e identifique-se: No ltimo pargrafo voc deve escreve seu nome e falar algo
como Acadmico do Curso a Distncia de Biologia da Universidade de Federal da
Paraba.
Na resenha acadmica descritiva, os passos so praticamente os mesmos, excluindo-se o
passo de nmero 5. Como o prprio nome j diz, a resenha descritiva apenas descreve, no
expe a opinio do resenhista.
Finalmente, na resenha temtica, voc fala de vrios textos que tenham um assunto (tema)
em comum. Os passos so mais simples:
1. Apresentao do tema: apresente ao leitor o assunto principal dos textos que sero
tratados e o motivo por voc ter escolhido esse assunto;
2. Resuma os textos: Utilize um pargrafo para cada texto, apresente no incio quem o
autor e explique o que ele diz sobre aquele assunto;
3. Conclua: Voc acabou de explicar cada um dos textos, agora sua vez de opinar e
tentar chegar a uma concluso sobre o tema tratado;
4. Mostre as fontes: Coloque as referncias Bibliogrficas de cada um dos textos que
voc usou;
5. Assine e identifique-se: Coloque seu nome e uma breve descrio do Acadmico do
Curso a Distncia de Biologia da Universidade de Federal da Paraba.
512
:: PERGUNTAS?? ::
Voc deve estar se perguntando sobre a produo de resumo: E o resumo?
Como se faz um? Resenha e resumo a mesma coisa?. No. Resumo a
exposio breve de um texto, em que apenas os aspectos mais relevantes so
apresentados, podendo tambm ser considerado como sntese.
Veja abaixo as dicas para a elaborao de resumo.
a) Descrio: Consta de duas partes: a primeira indica o tipo de
documento que est sendo analisado (monografia, dissertao, tese,
livro, coletnea, captulo de livro, artigo de peridico, relatrio, trabalhos
apresentados em conferncia, nmero de peridico, etc.); a segunda
define os objetivos e/ou as principais caractersticas do documento. A
descrio deve ter, no mximo, seis linhas (resumo informativo).
b) Metodologia: (somente quando houver fato concreto) indicar as
fontes de dados, descrever a abordagem terica e/ou metodolgica
empregada no trabalho, colocando todas as informaes possveis.
c) Contedo: Descrever as principais idias do trabalho e os resultados,
quando houver. Dever conter, no mximo, quatrocentas palavras.
d) Concluso: Dever aparecer quando constar do documento, ou, se for
possvel, selecionar a(s) mais significativa(s) a partir do texto. Incluir aqui
as recomendaes, quando houver.
e) Referncias bibliogrficas ou Fontes: Indicar a quantidade de
referncias nacionais e internacionais. Caso a bibliografia aparea
dispersa pelo texto, coloque: Inclui bibliografia.
:: TA NA WEB!!! ::
Pesquise em sites sobre os modelos de resenha e esquema.
9. ARTIGO CIENTFICO
Existem diversos estilos de escrita, usados para os mais variados propsitos. Por isso,
preciso ficar atento para saber o objetivo e o pblico alvo para quem direcionar os seus escritos.
Pensar nos artigos cientficos no diferente. Este tipo de produo tambm precisa de ateno
quanto ao estilo, tendo em vista o pblico, o qual acadmico. Entender alguns conceitos bsicos
ajudar a entender o processo de construo desse escrito (SANTOS, 2007). Abaixo seguem
alguns pontos desse processo:
1. Conhea as diferenas entre o estilo informal, jornalstico e acadmico. Para isso, voc precisa
ler textos em que esses estilos apaream. Resumidamente, a escrita acadmica impessoal, a
513

jornalstica pretende chamar a ateno do leitor, e a informal usa linguagem coloquial (grias,
abreviaes, etc).
2. Familiarize-se com o conceito de nominalizao. Esse um recurso usado com o propsito de
eliminar palavras em excesso e tornar a escrita mais objetiva. Nominalizar transformar um verbo
em um nome para remeter a algo j dito anteriormente. Por exemplo: Fernanda se casou no incio
de 2009. O casamento, entretanto, no durou muito.
3. Aprenda a diferena entre voz passiva e voz ativa. A definio mais simples de voz passiva :
tornar o sujeito de uma sentena o objeto de uma ao. A voz ativa, por outro lado, tem um
sujeito que pratica a ao sobre o objeto.
4. Leia artigos acadmicos sobre o assunto que voc vai escrever e preste ateno quanto ao uso
da voz passiva. Esse tipo de escrita bastante usado no meio acadmico, porm no deve haver
exageros. Algumas reas a usam menos que outras.
5. Lembre-se de consultar as normas tcnicas da ABNT para formatar seu artigo de forma
adequada. Alguns professores do tanta importncia a isso quanto do ao texto em si. Se voc
pretende publicar o texto em alguma revista especializada, lembre-se de consultar a folha de
estilos da mesma.
6. Preste especial ateno s citaes, notas de rodap e referncias bibliogrficas. Plgio a pior
coisa que pode acontecer em relao a um texto desse tipo. No pense que citar algum vai
desmerecer seu texto, pelo contrrio, citaes servem para dar mais fora aos seus argumentos.
7. Leia e releia quantas vezes for necessrio para ELIMINAR erros de gramtica. Eles so
inaceitveis em artigos acadmicos.
8. Cuidado com a pontuao, ela que vai dar o tom ao seu texto e permitir que o leitor o entenda.
9.1. ESTRUTURA DO ARTIGO CIENTFICO

Alm das questes de estilo, um artigo tambm deve seguir uma estrutura pr-definida,
como a que segue abaixo:
Ttulo, que deve estar estritamente relacionado ao contedo e permitir ao leitor ter uma ideia geral
sobre o que trata o texto.
Resumo, que costuma ser de 4 a 6 linhas, destacando objetivos, mtodos e concluses. Em alguns
casos, preciso o resumo em ingls (Abstract) ou espanhol.
Palavras-chave, geralmente 3 palavras que definam a abrangncia do tema tratado no texto. Em

alguns casos, tambm preciso a verso em ingls (Keywords) ou espanhol.
Corpo do artigo, dividido em introduo, desenvolvimento e concluso (mas no se usam ttulos

para isso)
Referncias bibliogrficas, em ordem alfabtica e conforme as normas da ABNT.
Acesse a Biblioteca do Curso dessa disciplina e consulte o modelo de um artigo
cientfico. Aproveite para verificar se as orientaes acima esto de acordo com o
modelo apresentado.
514
A partir de alguma disciplina que j estudou ou est estudando,
apresente dois artigos cientficos na rea Biolgica em que possa
apresentar um razovel consenso e outro em que a disperso de
julgamentos muito grande.
10.
MEMORIAL
Aps a leitura do captulo A importncia do ato de ler, do livro que tem o

mesmo ttulo de Paulo Freire, o qual se encontra na Biblioteca do Curso na
plataforma dessa disciplina, apresente uma resenha e um esquema desse
texto e publique.
10. MEMORIAL
O memorial um gnero textual que tem relevante utilidade na vida acadmica, tanto em
termos de uso institucional para fins de concursos de ingressos e promoo na carreira
universitria, de exames de seleo ou de qualificao em cursos de ps-graduao, de
concursos de livre-docncia como em termos de retomada e avaliao da trajetria pessoal no
ambiente acadmico-profissional.
Essa produo uma retomada articulada e intencionalilzada dos dados do Curriculum
Vitae do autor, no qual sua trajetria acadmico-profissional tenha sido montada e documentada,
baseando-se em informaes objetiva e concisamente elencadas. Essa produo tambm muito
importante e suficiente para muitas finalidades de sua vida profissional, mas o memorial muito
mais relevante quando se trata de se ter uma percepo mais qualitativa do significado dessa
vida, no s por terceiros, responsveis por alguma avaliao e escolha, mas, sobretudo pelo
prprio autor. Com efeito, o memorial te uma finalidade intrnseca que a de inserir o projeto de
trabalho que o motivou no projeto pessoal mais amplo do estudioso. Objetiva assim explicitar a
intencionalidade que perpassa e norteia esses projetos. Por exemplo, quando o caso de se
preparar um memorial para um exame de qualificao, o momento apropriado para se explicitar
e se justificar o significado da pesquisa que est culminando na dissertao ou tese, e que tem a
ver com um determinado resultado que est sendo construdo em funo de uma proposta mais
ampla que envolve todo o investimento que o estudioso vem fazendo, no contexto de seu projeto
existencial de vida e de trabalho cientfico e educacional.
O memorial constitui, pois, uma autobiografia, configurando-se como uma narrativa
simultaneamente histrica e reflexiva. Deve ento ser composto sob a forma de um relato histrico,
analtico e crtico, que d conta dos fatos e acontecimentos que constituram a trajetria acadmicoprofissional de seu autor, de tal modo que o leitor possa ter uma informao completa e precisa do
itinerrio percorrido. Deve dar conta tambm de uma avaliao de cada etapa, expressando o que
cada momento significou, as contribuies ou perdas que representou. O autor deve fazer um esforo
para situar esses fatos e acontecimentos no contexto histrico-cultural mais amplo em que se
515
inscrevem, j que eles no ocorrem dessa ou daquela maneira s em funo de sua vontade ou de
sua omisso, mas tambm em funo de sua vontade ou de sua omisso, mas tambm em funo das
determinaes entrecruzadas de muitas outras variveis. A histria particular de cada um de ns se
entretece numa histria mais envolvente da nossa coletividade. assim que importante ressaltar as
fontes e as marcas das influncias sofridas, das trocas realizadas com outras pessoas ou com as
situaes culturais. importante tambm frisar, por outro lado, os prprios posicionamentos, tericos
ou prticos, que foram sendo, assumidos a cada momento. Deste ponto de vista, o Memorial deve
expressar a evoluo, qualquer que tenha sido ela, que caracterize a histria particular do autor.
A escrita dessa produo deve cobrir a fase de formao do autor, sintetizando aqueles
momentos menos marcantes e desenvolvendo aqueles mais significativos; depois deve destacar os
investimentos e experincias no mbito da atividade profissional, avaliando sua repercusso no
direcionamento da prpria vida; o amadurecimento intelectual pode ser acompanhado relacionando-o
com a produo cientfica, o que pode ser feito mediante a situao de cada trabalho produzido numa
determinada etapa desse esforo de apreenso ou de construo do conhecimento e mediante sua
avaliao enquanto tentativa de compromisso e de explicao de uma determinada temtica.
O memorial pode ser finalizado, apontando os rumos que se pretende assumir ou que se est
assumindo no momento atual, tendo como fundo a histria pr-relatada. Quando elaborado para um
exame de qualificao na ps-graduao stricto sensu, faz-se necessrio situar o projeto de
dissertao ou tese enquanto meta atual e a curto prazo, articulando-o com os investimentos at ento
feitos.
Faz-se necessrio ressaltar que o memorial no deve se transformar nem relato de auto-elogio
nem no relato de autoflagelo. preciso buscar retratar, com a maior segurana possvel, com
fidelidade e tranquilidade, a trajetria real que foi seguida, que sempre tecida de altos e baixos, de
conquistas e de perdas. Relatada com autenticidade e criticamente assumida, nossa histria de vida
nossa melhor referncia.
10.1. MEMORIAL DESCRITIVO

O memorial descritivo uma autobiografia que descreve, analisa e critica acontecimentos
sobre a trajetria acadmico-profissional e intelectual do candidato, avaliando cada etapa de sua
experincia. Recomenda-se que o memorial inclua em sua estrutura sees que destaquem as
informaes mais significativas, como a formao, as atividades tcnico-cientficas e artsticoculturais, as atividades docentes, as atividades de administrao, a produo cientfica, entre
outras. O memorial deve ser redigido na primeira pessoa do singular.
Abaixo segue uma sugesto da estrutura do memorial:
1. Folha de rosto
a) nome do candidato
b) ttulo (Memorial Descritivo)
c) local
d) ano
2. Formao, aperfeioamento e atualizao
Na descrio, mencionar:
a) educao superior - graduao
516

b) educao superior - ps-graduao
c) estgios
d) cursos de extenso
e) iniciao cientfica e monitoria
f) bolsas de estudo
g) participao em congressos, simpsios, seminrios e outros eventos congneres
Deve-se inserir comentrios sobre como decorrem os cursos de formao, de aperfeioamento e de
atualizao, assim como o resultado final e tambm os reflexos na carreira profissional, docente, cientfica,
literria e/ou artstica do candidato.
3. Atividades docentes
As atividades docentes referem-se s funes desenvolvidas no ensino e na orientao de estudantes. Na
descrio, mencionar:
a) aulas e cursos ministrados (especificar em que disciplinas)
b) orientaes de trabalhos de alunos (Feiras de Cincias, das Profisses, entre outros eventos), trabalhos
de concluso de cursos, de estgios e/ou de bolsistas
c) palestras e/ou conferncias proferidas
4. Atividades de administrao
Indicar outras atividades profissionais que no se enquadrem nas modalidades anteriores:
a) participao em comisses, coordenaes, supervises de trabalhos e/ou projetos
b) participaes em conselhos, em comits e/ou jri de prmios entre outros
c) participaes em rgos colegiados, comits executivos, grupos de trabalhos, entre outros
d) consultorias
e) funes eletivas, inclusive diretorias, conselhos de entidades (profissionais e/ou sindicais) indicando
funo exercida, inclusive de chefia, coordenao, direo com o respectivo tempo de mandato.
5. Ttulos, homenagens e aprovaes em concursos
Mencionar o ano e a distino outorgada e o local.
6. Produo cientfica, literria e artstica.
Incluir trabalhos cientficos, literrios e/ou artsticos que tenham sido publicados, assim como
trabalhos apresentados em congressos, jornadas e outros eventos similares.
:: FIQUE POR DENTRO!! ::

O memorial deve ser redigido na primeira pessoa do singular, o que permitir ao
candidato enfatizar o mrito de suas realizaes.
Para ver modelo de memorial, acesse a plataforma.
517
:: SAIBA MAIS... ::
Memorial: Fazendo-me professora
O primeiro motivo: A primeira escola
Na minha infncia, prestes a ingressar na escola, ouvia
meu pai comentar: "Minhas filhas no estudaro na escola
pblica porque s vo aprender bobagens." Catlico
convicto, argumentava que a escola que no fosse
confessional no ensinaria os bons costumes e a religio
aos alunos. Mas suponho que o argumento mais forte e
no explcito era proteger as filhas de um ambiente
moralmente vulnervel mulher. Tanto verdade que os
filhos homens poderiam estudar em colgios pblicos. Ao
mesmo tempo ele no tinha condies econmicas para
nos colocar em escola particular: sou a primeira de dez
filhos, e ramos pobres. Nem mesmo esse fato o fez
desistir de sua convico quanto formao das filhas.
Depois de muito interceder e insistir junto Madre
Superiora da escola de religiosas do municpio vizinho,
conseguiu uma bolsa de estudos para que eu pudesse
ingressar na 1 srie.
O Colgio Maria Auxiliadora ficava em Canoas, municpio
de Porto Alegre. Tinha ento oito anos. Minha me
confeccionou habilidosamente meu uniforme, saia
pregueada de l azul-marinho, blusa branca de manga
comprida, gravata azul-marinho e boina branca.
Trabalhou vrios dias, sempre ao calar da noite, e eu
permanecia a seu lado, ansiosa por provar pea por pea.
Na primeira semana de maro de 1953, muito cedo,
caminhava orgulhosa de mos dadas com minha me,
segurando firme a pasta com os cadernos e livros novos,
uniformizada com o smbolo de uma das escolas mais
importantes da regio. Ia rumo rodovia federal, hoje
BR-116. s 6h30 passaria o nibus colegial que me
levaria para a escola. Plantada ao lado de minha me, um
misto de felicidade e de medo preenchia o silncio da
espera. Pela primeira vez tomaria nibus sozinha. Subi no
nibus, havia ali algumas alunas uniformizadas, no
conhecia ningum. Sentei junto a uma janela e lembro de
ficar olhando minha me abanando a mo at no mais
enxerg-la. Longe, sempre mais longe ia ficando, no
acostamento da estrada, certamente, at o nibus
desaparecer pela rodovia. Essas lembranas me fazem
pensar sobre os sentimentos das crianas (que parece
no se apagarem) em seu primeiro dia de escola. [...]
Fonte: MOURA, Anna Regina Lanner de. Memorial: Fazendo-me

professora. Cad. CEDES. vol.19 n.45 Campinas July 1998.
Consulte a plataforma para ler o texto na ntegra.
518
Vocs produziro um memorial, conforme as orientaes acima. Nessa
produo, vocs trataro do processo de escolarizao de vocs. Ou seja,
escrevero a trajetria escolar de vocs, desde o momento em que ingressaram
na escola.
Para fundamentar a importncia da pesquisa na formao do professor, h um
texto na Biblioteca do curso com o ttulo "Pesquisa e formao docente".
Neste relato, vocs devem abordar questes a respeito da importncia de se
fazer pesquisa na escola, na sala de aula. Falem tambm das dificuldades ou
das facilidades, das angstias de se aprender.
Vamos l! Escrevam... (Produo de 5 a 6 laudas).
11. CITAO
Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002, p.1), citao a meno de
uma informao extrada de outra fonte. Pode ser uma citao direta, citao indireta ou citao
de citao, de fonte escrita ou oral.
A NBR10520 (ABNT, 2002) define os parmetros para a apresentao de citaes em
documentos.
As citaes em trabalho escrito so feitas para sustentar uma hiptese, apoiar uma ideia
ou ilustrar um raciocnio por meio de aluses de trechos citados na bibliografia consultada.
11.1. TIPOS DE CITAO
Citao direta: quando transcrevemos o texto utilizando as prprias palavras do autor. A
transcrio literal dever vir entre aspas.
Exemplo:
Segundo Vieira (1998, p.5) o valor da informao est direta-mente ligado maneira
como ela ajuda os tomadores de decises a atingirem as metas da organizao.
Citao indireta: a reproduo de ideias do autor. uma citao livre, usando as suas
palavras para dizer o mesmo que o autor disse no texto. Contudo, a idia expressa continua
sendo de autoria do autor que voc consultou, por isso necessrio citar a fonte: dar crdito ao
autor da idia.
Exemplo:
O valor da informao est relacionado com o poder de ajuda aos tomadores de decises
a atingirem os objetivos da empresa (VIEIRA, 1998).
Citao de citao: a meno de um documento ao qual voc no teve acesso, mas
que tomou conhecimento por citao em um outro trabalho. Usamos a expresso latina apud
(citado por) para indicar a obra de onde foi retirada a citao. Sobrenome(es) do Autor Original
519
(apud SOBRENOME(ES)dos autor(es) da obra que retiramos a citao, ano de publicao da qual
retiramos a citao). uma citao indireta.
Exemplo:
Porter (apud CARVALHO; SOUZA, 1999, p.74) considera que a vantagem competitiva
surge fundamentalmente do valor que uma empresa consegue criar para seus compradores e que
ultrapassa o custo de fabricao pelas empresas.
Apresentao das citaes no texto
As citaes diretas devem ser de at trs linhas, fazendo parte normalmente do texto.
Exemplo:
Porter (apud CARVALHO; SOUZA, 1999, p.74) considera que a vantagem competitiva
surge fundamentalmente do valor que uma empresa consegue criar para seus compradores e que
ultrapassa o custo de fabricao pelas empresas.
A citao direta de mais de trs linhas devem ser recuadas de 4 cm para todas as linhas, a
partir da margem esquerda, com letra menor (fonte 11) que a do texto utilizado e sem aspas.
Exemplo:
Drucker (1997, p.xvi) chama a nova sociedade de sociedade capitalista. Nesta nova
sociedade:
O recurso econmico bsico os meios de produo, para usar uma expresso
dos economistas no mais o capital, nem os recursos naturais (a terra dos
economistas), nem a mo-de-obra. Ele ser o conhecimento. As atividades
centrais de criao de riqueza no sero nem a alocao de capital para usos
produtivos, nem a mo-de-obra os dois plos da teoria econmica dos sculos
dezenove e vinte, quer ela seja clssica, marxista, keynesiana ou neoclssica.
Hoje o valor criado pela produtividade e pela inovao, que so aplicaes do
conhecimento ao trabalho. Os principais grupos sociais da sociedade do
conhecimento sero os trabalhadores do conhecimento executivos que sabem
como alocar conhecimento para usos produtivos... .
Sistemas de Chamada das Citaes

Sistema autor-data Quando utilizado o sobrenome do autor acompanhado da data do
documento.
Exemplo
Conforme Stewart (1997, p.7) o capital humano a capacidade, conhecimento, habilidade
[...] pelo qual os clientes procuram a em-presa e no o concorrente.
No sistema autor-data devem ser observadas, segundo a ABNT:
quando houver coincidncia de autores com o mesmo sobrenome e data de edio,
acrescentam-se as iniciais de seus prenomes;
Exemplo:
Segundo Cintra, O. (1998)...
Conforme Cintra, A. (1998)...
quando existirem citaes de diversos documentos do mesmo autor, publicados no mesmo
ano, distinguem-se as obras pelo acrscimo de letras minsculas aps a data sem uso do
espacejamento;
Exemplo:
520
O domnio da estrutura textual implica o conhecimento das partes... (CINTRA, 1987a).

Na concepo terica de estratgias de leitura apresentada em anlise documentria
Cintra (1987b) concorda com a viso... .
quando o sobrenome do autor for indicado entre parnteses ele aparecer todo em letras
em maisculas, desta forma: (CINTRA, 1987a) e quando o sobrenome fizer parte do texto
aparecer escrito normalmente, somente com a primeira letra em maiscula, desta forma:
Cintra (1987b) concorda com a viso... .
quando forem feitas citaes de documentos no texto as referncias dos mesmos devero
aparecer por extenso em ordem alfabtica no final do documento, considerando para
ordenao primeiramente o sobrenome do autor e aps tambm na ordem alfabtica o
ttulo que aparece a seguir.
Exemplo:
CINTRA, Ana Madalena. Elementos de lingstica para estudos de indexao
automatizada. Cincia da Informao, Braslia, v.15, n.2, p.5-22, jan./jun.1987a.
CINTRA, Ana Madalena. Estratgias de leitura em documentao. In: SMITT, Johanna.
Anlise documentria: anlise da sntese. Braslia: IBICT, 1987b. p.29-38.
Referncias
Referncia o conjunto de elementos que permitem a identificao, no todo ou em parte,
de documentos impressos ou registrados em diversos tipos de materiais.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002, p.1) na NBR6023 fixa a ordem dos
elementos das referncias e estabelece convenes para transcrio e apresentao de
informao originada do documento e/ou outras fontes de informao.
Nos trabalhos acadmicos, a referncia pode aparecer:
em nota de rodap ou no final texto;
encabeando resumos ou recenses (conforme vocs j observaram neste captulo
quando se tratou de resumos).
Para uma melhor recuperao de um documento, as referncias devem ter alguns
elementos indispensveis, como:
1. autor (quem?);
2. ttulo (o que?);
3. edio;
4. local de publicao (onde?);
5. editora;
6. data de publicao da obra (quando?).
Voc deve apresentar elementos de forma padronizada e na seqncia apresentada
acima.
Uma das finalidades das referncias informar a origem das ideias apresentadas no
decorrer do trabalho.
Nessa perspectiva, voc deve apresent-las com os elementos essenciais, para facilitar a
localizao dos documentos.
Abaixo seguem alguns modelos de referencias:
Livro no Todo
521
COPELAND, Tom; KOLLER, Tim; MURRIN, Jack. Avaliao de empresas: valuation. So Paulo:
Makron Books, 2000.
Captulo de Livro sem Autoria Especial onde o autor do livro o mesmo autor do captulo.
DRAGOO, Boo. Uma nova viso dos negcios. In: ___. Guia da Er-nest & Young para gerenciar o
lucro em tempo real. Rio de Ja-neiro: Record, 1999. cap.10, p.93100.
Parte de Coletnea (Captulo de Livro com Autoria Especfica) onde o autor do captulo
no o mesmo autor do livro.
ROY, Bernard. The outranking approach and the foundations of electre methods. In: BANA E
COSTA, C. A. Reading in multiple decision aid. Berlim: Springer-Verlag, 1990. p. 39-52.
Trabalho Apresentado em Congresso
PATON, Claudecir et al. O uso do balanced scorecard como um sistema de gesto estratgica. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE CUS-TOS, 6., 1999, So Paulo. Anais... So Paulo: FIPECAFI,
1999. 1CD.
Referncia at trs autores listam-se os trs autores separados por ponto e vrgula.
Quando forem mais de trs autores, indica-se o primeiro seguido da expresso et al.
Quando necessrio colocam-se todos os autores.
SILVA, Joo; SOARES, Carlos; PIMENTA, Paulo.
SILVA, Joo et al.
Nos sobrenomes que acompanham Filho, Neto ou Sobri-nho, esses designativos so

grafados junto aos sobrenomes.
COSTA NETO, Francisco.
LIMA SOBRINHO, Slvio.
REIS FILHO, Juca.
Artigo de Peridico
SIMONS, Robert. Qual o nvel de risco de sua empresa? HSM Management, So Paulo, v.3,
n.16, p.122-130, set./out. 1999.
Artigo de Jornal
FRANCO, Gustavo H. B. O que aconteceu com as reformas em 1999. Jornal do Brasil, Rio de
Janeiro, 26 dez. 1999. Economia, p.4.
Tese/Dissertao
HOLZ, Elio. Estratgias de equilbrio entre a busca de benefcios privados e os custos sociais
gerados pelas unidades agrcolas familiares: um mtodo multicritrio de avaliao e planejamento
de microbacias hidrogrficas. 1999. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo)- Programa de
Ps-Graduao em Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis.
No caso de ser uma dissertao, muda-se a nota Tese (Doutorado em Engenharia de
Produo) para Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo).
522
Documentos eletrnicos/digitais
A ABNT (2002) fixou recomendaes para a referenciao de documentos eletrnicos/digitais.
Os exemplos que constam da NBR6023 so:
Enciclopdia
KOOGAN, A.; HOUAISS, A. (Ed.). Enciclopdia e dicionrio digital 98. So Paulo: Delta:
Estado, 1998. 5 CD-ROM.
Parte de Monografia
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizaes ambientais e

matria de meio ambiente. In: ___. Entendendo o meio ambiente. So Paulo, 1999. v.1.
Disponvel em: <http://bdt.org.Br/sma/entendendo/atual.htm>. Acesso em: 8 mar. 1999.
Publicaes em meio eletrnico
Artigo de Revista
RIBEIRO, P. S. G. Adoo brasileira: uma anlise sociojurdica. Datavenia, So Paulo, ano 3, n.

18, ago. 1998. Disponvel em: <http:// www.datavenia.informao.Br/frameartig.html>. Acesso em:
10 set. 1998.
Artigo de Jornal Cientfico
KELLY, R. Eletronic publishing at APS: its not just on-line journalism. APS News Online, Los
Angeles, nov. 1996. Disponvel em: <http:// www.aps.org/apsnews/1196/11965.html>. Acesso em:
25 nov. 1998.
Trabalho de Congresso
SILVA, R. N.; OLIVEIRA, R. Os limites pedaggicos do paradigma da qualidade total na

educao. In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe, 4., 1996, Recife. Anais
eletrnicos... Reci-fe: UFPe, 1966. Disponvel em: <http://www.propesq.ufpe.br/anais/
anais/educ/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997.
Programa (Software)
MICROSOFT Project for Windows 95, version 4.1: project planning software, [S.I.]: Microsoft
Corporation, 1995. Conjunto de programas. 1CD-ROM.
Software Educativo CD-ROM
PAU no Gato! Por que? Rio de Janeiro: Sony Music Book Case Mul-timdia Educacional, [1990]. 1
CD-ROM. Windows 3.1. 81
Documento Jurdico em meio eletrnico
Smula em Home page
BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. No admissvel, por ato administrativo,
restringir, em razo da idade, inscrio em concurso para cargo poltico. Disponvel em:
<http://www.truenetm. com.br/jusrisnet/sumusSTF.html>. Acesso em: 29 nov. 1998.
523
Legislao
BRASIL. Lei n 9.887, de 7 de dezembro de 1999. Altera a legislao tributria federal. Dirio
Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 8 dez. 1999. Disponvel em:
<http://www.in.gov.br/ mp_leistexto.asp?Id=LEI%209887>. Acesso em: 22 dez. 1999.
Smula em Revista Eletrnica
BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. No admissvel, por ato administrativo,
restringir, em razo da idade, inscrio em concurso para cargo pblico. Julgamento: 1963/12/16.
SUDIN vol. 0000-01 PG 00037. Revista Experimental de Direito e Temtica. Disponvel em:
<http://www.prodau-sc.com.br/ciberjur/stf.html>. Acesso em: 29 nov. 1998.
Fonte: SILVA, Edna Lcia e MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da Pesquisa e

elaborao da dissertao. 4 ed. Revisada e atualizada. Florianpolis: UFSC, 2005.
:: DICA DE FILME::
UMA VIDA ILUMINADA. Dirigido por Liev Schreiber. EUA. 1992. 100 min.
O personagem Jonathan (Elijah Wood) um jovem judeu americano, que vai at

a Ucrnia em busca da mulher que salvou a vida de seu av na 2 Guerra
Mundial. Ele auxiliado nessa viagem por Alex Perchov (Eugene Hutz), um
precrio tradutor que mais atrapalha do que ajuda, e pelo av de Alex, um
motorista mal-humorado que anda sempre acompanhado de seu fedido e
desobediente cachorro, batizado de Sammy Davis Jr. Durante a jornada o
inusitado quarteto descobre segredos sobre a ocupao nazista e a cumplicidade
do governo ucraniano da poca.
Confira o filme e veja como se d o processo de busca pelas respostas do
personagem Jonathan.
524
UNIDADE 3
PROJETO DE PESQUISA E INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
1. ELABORAO DO PROJETO DE PESQUISA
Trs so as situaes em que a pessoa ser compelida a elaborar e apresentar um projeto
de pesquisa como pr-requisito para o desenvolvimento de sua carreira acadmica e profissional.
I) Se ela pretender ingressar em um programa de ps-graduao stricto sensu reconhecido pela
Capes, seja em nvel de mestrado, de doutorado ou de ps-doutorado.
II) Se, como estudante de curso de graduao sediado em instituio de ensino superior
reconhecida pelo MEC, ela pretender ingressar em um grupo de pesquisa j existente,
coordenado por docente com titulao mnima de doutor.
III) Se, como graduada ou ps-graduada vinculada a uma instituio de ensino, servio pblico
ou organizao no-governamental, ela pretender concorrer, de forma independente, a
editais abertos por institutos e fundaes que tradicionalmente mantm programas de
bolsas de estudos.
Desde que se tenha em vista uma pesquisa qualquer, deve-se pensar antes de tudo em
elaborar um projeto que possa garantir sua viabilidade. Trata-se do planejamento da pesquisa. O
projeto faz a previso e a proviso dos recursos necessrios para atingir o objetivo proposto de
solucionar um problema e estabelece a ordem e a natureza das diversas tarefas a serem
executadas dentro de um cronograma a ser observado. Muitas pesquisas importantes, tanto para
as cincias como para o pesquisador, viram-se fadadas ao fracasso porque no foi feito um
projeto.
O projeto das pesquisas descritiva e experimental deve conter informaes sobre diversos
aspectos do trabalho, tais como:
ttulo da pesquisa;
delimitao do assunto, com o tpico ou enfoque a ser estudado;
objetivos, com a indicao do que se pretende alcanar com a pesquisa;
justificativa que envolva a delimitao do problema, a anlise da situao que o projeto
pretende modificar e uma demonstrao de como a modificar;
reviso da literatura referente questo;
formulao do problema, indicando a questo ou dvida a ser esclarecida;
hiptese, que a tentativa de explicao do problema levantado;
definio operacional das variveis da hiptese, com a indicao das variveis de controle;
populao e amostragem, com sua descrio e indicao dos critrios para sua constituio;
instrumentos da pesquisa e como sero aplicados na coleta de dados;
procedimentos para constituio ou no de grupo de controle e com relao a como sero
conduzidos a coleta e o registro das informaes;
anlise dos dados, em que se far a comparao e o confronto dos dados e das provas
destinadas a comprovar ou a rejeitar a hiptese;
discusso dos resultados, que possibilite a interpretao e a generalizao dos resultados a
partir da anlise dos dados;
oramento, com previso das despesas com pessoal, materiais e servios;
525
cronograma de execuo, com indicao do escalonamento no tempo de todas as fases e

tarefas da pesquisa;
concluso e observaes sobre o projeto;
anexos, com as normas e os instrumentos de coleta de dados, de acompanhamento, de
avaliao e de controle;
bibliografia referente ao assunto de pesquisa.
Tudo deve ser estudado e planejado para que as fases da pesquisa se processem
normalmente, sem riscos de surpresas desagradveis. O projeto de pesquisa , muitas vezes, a
garantia de seu xito. Evidentemente, o projeto de pesquisa pode ser modificado, adaptando-se s
novas contingncias. Ele ser sempre motivo de tranquilidade para o pesquisador, alm de
testemunhar seu esprito sistemtico e sua fora de vontade. Todo pesquisador deve desenvolver
a capacidade de elaborar projetos de pesquisa, pelo menos para atender a seus interesses
pessoais ou do grupo em que est inserido.
As instituies de fomento pesquisa, tanto pblicas como privadas, possuem geralmente
um roteiro prprio com instrues especficas para a montagem e apresentao do projeto de
pesquisa que pretenda obter esse tipo de financiamento. O interessado deve ento se orientar
pelo modelo relevante. Veja no Companion Website alguns exemplos escolhidos para voc se
cadastrar nas instituies de fomento pesquisa e apresentar projetos.
No raro ocorre, porm, que a elaborao do projeto, sobretudo quando se trata de
pesquisas importantes, seja confiada aos tcnicos em planejamento que fazem parte dos institutos
de pesquisa e planejamento. Nossas universidades, em boa hora, procuram criar rgos que tm,
entre outras finalidades, fornecer assistncia direta aos estudantes, incentivando-os e orientando
seus passos na pesquisa.
De acordo com Fonte (2010), pr-projeto denominada por alguns autores de fase
exploratria do projeto de pesquisa, a primeira atividade de planejamento, constituindo-se, sem
dvida, num dos momentos mais importantes. Pode ser dividida em cinco passos bsicos:
escolha do tema: podem ser utilizados alguns critrios para ajudar na escolha do tema,
como originalidade (mesmo que o trabalho no seja original deve apresentar
alguma novidade, novo enfoque, novos argumentos ou pontos de vista), relevncia
(importncia ou utilidade), viabilidade (econmica e de tempo), preparo tcnico e
existncia de fontes;
reviso de literatura: embora ao se escolher um dado tema j seja conhecido algo
sobre o mesmo, a releitura exploratria tem o mrito de aumentar a extenso e a
profundidade dos conhecimentos conhecidos, ajudando a distinguir o secundrio do
essencial e facilitando a delimitao do contedo dos temas a investigar;
problematizao: transformao de uma necessidade humana em problema. O
pesquisador deve ter ideia clara do problema que pretende resolver, da dvida a
ser superada, caso contrrio sua pesquisa correr o risco da prolixidade, da falta de
direo, da ausncia de algo para se resolver. Se o problema estabelecido de
forma clara, ele desencadear a formulao da hiptese geral, que ser
comprovada no desenvolvimento do texto. Ao optar por uma soluo que deseja
demonstrar (ou seja, a hiptese, nascida do problema apontado), tem-se uma tese;
seleo /delimitao do assunto: deve-se escolher o pedao do problema que se quer
ou se precisa estudar para estud-lo em profundidade. Mesmo que todos os
526
aspectos sejam considerados importantes, devem ser tratados um por vez e, ao

escolher um deles, abandonam-se ou outros. uma imposio do mtodo;
construo da(s) hiptese (s): uma soluo provisria que se prope para o problema
formulado. Sendo uma suposio que carece de confirmao, pode ser formulada
tanto na forma afirmativa quanto na interrogativa. No h uma norma ou regra fixa
para a formulao de hipteses, mas deve ser baseada no conhecimento do
assunto e na literatura especfica que foi levantada: lana-se uma afirmao a
respeito do desconhecido com base no que se construiu e publicou sobre o tema. A
formulao clara das hipteses orienta o desenvolvimento da pesquisa. As
hipteses devem ser razoveis e verificveis. Em pesquisas exploratrias e
descritivas no h necessidade de apresentar as hipteses. (FONTE, 2010).
Consideraes iniciais sobre a seleo do tema:
1. da observao do cotidiano, atravs do qual, direcionando o seu olhar, o
pesquisador poder descobrir problemas interessantes;
2. da vida profissional, que suscita a vivncia de muitas situaes
dilemticas que podem ser pensadas como projetos de pesquisa;
3. de contato com especialistas, de maneira individual ou coletiva (atravs
de conferncias, seminrios etc.), que costumam proporcionar o
levantamento de novas questes;
4. do estudo da literatura especializada, que pode indicar controvrsias e
lacunas a serem preenchidas;
5. da criatividade, da descoberta repentina e algumas vezes casual de um
problema a ser investigado.
Ainda de acordo com Fonte (2010), o projeto de pesquisa o planejamento da pesquisa

cientfica se completa com a montagem do projeto de pesquisa, que traa o caminho intelectual
inicial de todo o processo posterior. A coleta de dados e a redao final do trabalho so
planejados aqui. So sugeridos como indispensveis (devendo estar absolutamente claros para o
pesquisador) o planejamento de sete itens:
tema especfico: criado a partir da hiptese. O tema especfico ser o ttulo do futuro
texto escrito;
objetivos (geral e especficos): a espinha dorsal do projeto de pesquisa. No o que
o pesquisador vai fazer (isto se prev nos procedimentos), mas o que ele pretende
conseguir como resultado intelectual final de sua investigao. So eles que
delimitam e dirigem os raciocnios a serem desenvolvidos. O objetivo geral ser
subdividido em tantos objetivos especficos quantos necessrios para o estudo e
soluo satisfatria do problema contido no objetivo geral. Cada um dos objetivos
especficos ser uma parte distinta da futura redao (um captulo, um segmento).
O enunciado dos objetivos deve iniciar sempre por um verbo no infinitivo: estudar,
527
analisar, questionar, comparar, introduzir, elucidar, explicar, contrastar, discutir,

apresentar etc.);
justificativa: consiste em apresentar motivos bons o bastante para o desenvolvimento
da pesquisa. O que se pretende que o leitor adquira convico semelhante do
pesquisador: o tema relevante e abrangente o bastante para merecer uma
investigao cientfica. Um tema pode ter importncia social, cientfica ou
acadmica. O desenvolvimento dele pode trazer benefcio direto para a sociedade
em geral, ou para um grupo social especfico, ao resolver ou encaminhar a soluo
para a necessidade ali instalada. Pode tambm beneficiar de imediato uma cincia
contribuindo com informaes para o avano de determinado estudo cientfico.
Pode ainda beneficiar o processo acadmico, facilitando ou inovando o ensinoaprendizado de um assunto;
recursos / material: consiste na descrio quantitativa de tudo aquilo que se pretende
utilizar no desenvolvimento do trabalho. Planejar os recursos assegurar, com o
maior detalhamento possvel, a suficincia inicial dos itens necessrios para a
aquisio das informaes desejadas;
procedimentos / metodologia: so as atividades prticas necessrias para a aquisio
dos dados com os quais sero desenvolvidos os raciocnios (previstos nos
objetivos especficos), que resultaro em cada parte do trabalho final. Assim,
planeja-se aqui, de forma concreta, a coleta de dados, que se iniciar ao final do
projeto. A descrio dos procedimentos pode tambm ser enriquecida por detalhes
prticos. Detalha-se o universo, a amostra, o tipo de tratamento que as informaes
recebero, descrevem-se os instrumentos de coleta, a margem de acuidade
prevista etc.;
cronograma: consiste em relacionar as atividades ao tempo disponvel, ou seja,
planejar o tempo em funo das atividades previstas para a concluso do trabalho
proposto. (FONTE, 2010).
528
Abaixo, h um modelo de projeto de pesquisa, o qual foi adaptado do modelo da

Universidade Cndido Mendes RJ.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CURSO LICENCIATURA EM CINCIAS
BIOLGICAS DISTNCIA
NOME DO AUTOR
TTULO DO PROJETO DE PESQUISA
Joo Pessoa, Maro, 2010.
TTULO/SUBTTULO DO PROJETO
NOME DO AUTOR
TTULO DO PROJETO DE PESQUISA
Projeto de Pesquisa apresentado

disciplina X, como requisito parcial
para elaborao da monografia ou
projeto experimental de concluso do
curso de graduao Y.
Joo Pessoa, Maro, 2010.
529

SUMRIO
1- INTRODUO.....................................................3
2- OBJETIVOS.........................................................4
3- JUSTIFICATIVA...................................................5
4-REVISO TERICA.............................................6
5- METODOLOGIA..................................................7
6- CRONOGRAMA..................................................8
7- REFERNCIAS...................................................9
8-ANEXOS............................................................10
1- INTRODUO
(O QUE O TEMA?)
Na introduo o aluno dever explicar o assunto que

deseja desenvolver.
Desenvolver genericamente o tema
Anunciar a idia bsica
Delimitar o foco da pesquisa
Situar o tema dentro do contexto geral da sua rea de
trabalho
Descrever as motivaes que levaram escolha do
tema
Definir o objeto de anlise: O QU SER
ESTUDADO?
530

2- OBJETIVOS
( VAI BUSCAR O QU?)
Aqui o aluno dever descrever o objetivo concreto da
pesquisa que ir desenvolver: o que se vai procurar.
A apresentao dos objetivos varia em funo da natureza
do projeto. Nos objetivos da pesquisa cabe identificar
claramente o problema e apresentar sua delimitao.
Apresentam-se os objetivos de forma geral e especfica.
O objetivo geral define o que o pesquisador pretende
atingir com sua investigao.
Os objetivos especficos definem etapas do trabalho a
serem realizadas para que se alcance o objetivo geral.
Podem ser: exploratrios, descritivos e explicativos.
Utilizar verbos para iniciar os objetivos:
Exploratrios (conhecer, identificar, levantar, descobrir)
Descritivos (caracterizar, descrever, traar, determinar)
Explicativos (analisar, avaliar, verificar, explicar)
3- JUSTIFICATIVA
(POR QUE FAZER?)
Consiste na apresentao, de forma clara, objetiva e rica
em detalhes, das razes de ordem terica ou prtica que
justificam a realizao da pesquisa ou o tema proposto
para avaliao inicial. No caso de pesquisa de natureza
cientfica ou acadmica, a justificativa deve indicar:
A relevncia social do problema a ser investigado.
As contribuies que a pesquisa pode trazer, no sentido
de proporcionar respostas aos problemas propostos ou
ampliaras formulaes tericas a esse respeito.
O estgio de desenvolvimento dos conhecimentos
referentes ao tema.
A possibilidade de sugerir modificaes no mbito da
realidade proposta pelo tema.
531
4- REVISO TERICA
(O QUE J FOI ESCRITO SOBRE O
TEMA?)
Pesquisa alguma parte hoje da estaca zero. Mesmo que
exploratria, isto , de avaliao de uma situao
concreta desconhecida em um dado local, algum ou
um grupo, em algum lugar, j deve ter feito pesquisas
iguais ou semelhantes, ou mesmo complementares de
certos aspectos da pesquisa pretendida. Uma procura
de tais fontes, documentais ou bibliogrficas, torna-se
imprescindvel para que no haja duplicao de
esforos.
A citao das principais concluses a que outros
autores chegaram permite salientar a contribuio da
pesquisa realizada, demonstrar contradies ou
reafirmar comportamentos e atitudes.
A literatura indicada dever ser condizente com o
problema em estudo.
Citar literatura relevante e atual sobre o assunto a ser
estudado.
Apontar alguns dos autores que sero consultados.
Demonstrar entendimento da literatura existente sobre
o tema.
5- METODOLOGIA
(COMO FAZER?)
Descrever sucintamente o tipo de pesquisa a ser
abordada (bibliogrfica, documental, de campo, etc. )
Delimitao e descrio (se necessrio) dos
instrumentos e fontes escolhidos para a coleta de
dados: entrevistas, formulrios, questionrios, legislao
doutrina, jurisprudncia, etc.
Indicar o procedimento para a coleta de dados, que
dever acompanhar o tipo de pesquisa selecionado, isto
:
a) para pesquisa bibliogrfica: indicar proposta de
seleo das leituras (seletiva, crtica ou reflexiva,
analtica);
b) para pesquisa experimental; indicar o procedimento
de testagem;
c) para a pesquisa descritiva: indicar o procedimento da
observao:
entrevista, questionrio, anlise documental, entre
outros.
Listar bibliotecas visitadas at o momento do projeto e
outras a serem visitadas durante a elaborao do
trabalho final.
Indicar outros recursos: jornais, peridicos, Internet.
532
6- CRONOGRAMA
(EM QUANTO TEMPO FAZER?)
A elaborao do cronograma responde pergunta quando?
A pesquisa deve ser dividida em partes, fazendo-se a
previso do tempo necessrio para passar de uma fase a
outra. No esquecer que h determinadas partes que
podem ser executadas simultaneamente enquanto outras
dependem das fases anteriores. Distribuir o tempo total
disponvel para a realizao da pesquisa, incluindo nesta
diviso a sua apresentao grfica.
Atividade/perodo
Levantamento
bibliogrfico
Sistematizao
do objeto de
estudo
Levantamento
das fontes
Anlise dos
dados
Reviso dos
dados
Entrega do
relatrio
2 meses
X
2 meses
2 meses
X
X
X
X
X
7-REFERNCIAS
(QUAL O MATERIAL BIBLIOGRFICO
UTILIZADO?)
A bibliografia utilizada no desenvolvimento do projeto de
pesquisa (pode incluir aqueles que ainda sero consultados
para sua pesquisa).
A bibliografia bsica (todo material coletado sobre o tema:
livros, artigos, monografias, material da internet, etc.)
533
:: FIQUE POR DENTRO!! ::

No contexto de um projeto de pesquisa na rea de Cincias e Biologia, um problema
de pesquisa uma situao no resolvida, mas tambm pode ser a identificao de
oportunidades at ento no percebidas no seu entorno.
Pode ser que a ideia inicial parta da observao, da curiosidade, ou da vivncia do
pesquisador em seu ambiente de trabalho ou no. O interesse tambm pode partir
de uma preocupao acadmica. A problemtica pode referir-se a controvrsias
tericas sobre determinada questo, ou possibilidade de testar um modelo ou
instrumento.
Para a elaborao de uma pesquisa cientfica, ser apresentado, a seguir, um exemplo

simples e resumido para ajudar na compreenso do que e de como conduzir uma pesquisa
cientfica clssica, ressaltando que a coerncia e bom senso so necessrios para a sua
realizao.
Supomos que toda vez que chove, cai gua dentro da sala de aula. Este realmente um
problema. Por que um problema? Porque indica que h uma imperfeio tcnica na construo
do edifcio, visto que no deve chover dentro da sala, e isto pode se agravar mais ainda. Alm
disso, quando cai gua, molha o cho, impedindo aos alunos e aos professores de transitarem na
sala de aula e at mesmo de ocupar os seus lugares. Estes dois pontos, entre outros que podem
ser elencados, justificam a realizao de uma pesquisa sobre o tema, sendo este, portanto, atual,
til e necessrio no se pode continuar com chuva caindo dentro da sala.
Ento, qual o objetivo da pesquisa? Pesquisar por que est chovendo dentro da sala,
ou, o que est fazendo com que chova dentro da sala. Com este objetivo, construirei o caminho
por onde percorrerei para descobrir o que est provocando o alagamento na sala de aula.
Aps uma leitura inicial (exploratria) sobre os fatores que podem provocar a situao
descrita acima, eu proponho algumas hipteses do porqu est chovendo dentro da sala de aula:
os dados apresentados em outros estudos sugerem que pode ser porque h uma telha quebrada,
uma rachadura no teto, infiltrao porque as calhas esto entupidas e toda vez que chove forma
uma lagoa em cima do teto etc. possvel partir de uma hiptese geral principal (se eu souber o
que est provocando o problema, eu posso resolv-lo) e ento propor hipteses secundrias (a
telha, a rachadura, a infiltrao).
Dependendo da(s) hiptese(s) que eu me propor a seguir, ser estabelecida uma
sequncia de passos para atingir o objetivo, e a isto se chama metodologia. Ento, se a hiptese
for a da telha quebrada, vou traar passo a passo o que ser feito, incluindo revises tericas
sobre o assunto. Isto vale para cada hiptese que for investigada.
importante que o foco seja mantido e seja coerente do comeo ao fim. Fazer uma
discusso generalizada, contextualizando o tema e o problema, fundamental. Entretanto, os
aprofundamentos tericos e metodolgicos devem ser feitos apenas no que est diretamente
ligado ao problema. Por exemplo, discutir o tipo de revestimento nas paredes da sala, ou o tipo de
iluminao, tem relao com a sala, mas no com o problema da sala que est sendo investigado,
portanto no cabem ser aprofundados. Entretanto, se a gua estiver entrando pela fiao da luz, a
534
discusso sobre a iluminao pode ser pertinente. Da mesma forma, discutir o tipo de material do
qual feita a mesa pode ser importante se, por exemplo, ajudar a justificar o problema: se um
material no resistente gua, em pouco tempo ser estragado, e isto um bom motivo para se
fazer este estudo.
O resultado da pesquisa deve retornar ao objetivo e ao problema, confirmando ou no
a(s) hiptese(s). Assim, no final da pesquisa, se bem estudada, planejada e executada, eu deverei
saber o que est provocando a chuva dentro da sala. Ateno, pois isto no regra geral: s
vezes, por mais bem feitas que tenham sido, as hipteses no so comprovadas. Se eu seguir a
hiptese da telha quebrada unicamente e isto no for comprovado, o que fazer? Pacincia!!
Caber minha discusso explicar porque eu segui somente esta hiptese e obtive este
resultado.
A concluso faz um fecho geral da pesquisa, normalmente de forma sucinta. A partir dos
resultados, por exemplo, possvel se estabelecer perspectivas futuras: se for comprovado que a
telha estava quebrada, pode-se sugerir que a partir de agora no se utilize mais este tipo de
telhas. (FONTE, 2010).
Acesse a plataforma e consulte o modelo de projeto de pesquisa. Comece a produzir
o seu, considerando a rea da educao. Ou seja, o seu projeto deve contemplar o
ensino de Cincias e de Biologia.
O modelo fornecido na plataforma no um modelo universal. Cada instituio
tem o seu modelo. O importante estar atento as partes constituintes do projeto e
fazer as alteraes conforme as orientaes da instituio requerente.
2. INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

H diversos instrumentos de coleta de dados que so utilizados para obter informaes
acerca de grupos sociais, a exemplo da entrevista e do questionrio. A seguir, sero
apresentados, a partir de Richardson (1999), as funes, caractersticas, maneiras de construir, as
vantagens e desvantagens de ambos instrumentos.
535
2.1 ENTREVISTA
Entrevista refere-se ao ato de perceber realizado entre duas pessoas. A entrevista tem-se
restringindo a circunstncias nas quais uma pessoa o entrevistador -, com um conjunto de
perguntas preestabelecidas, leva a outra a responder a tais perguntas. A pessoa que responde
recebe o nome de entrevistado ou respondente.
a) Entrevista estruturada
uma entrevista construda com tais perguntas e respostas pr-formuladas denomina-se
entrevista estruturada, usualmente chamada questionrio.
A entrevista no estruturada, tambm chamada entrevista em profundidade, em vez de
responder pergunta por meio de diversas alternativas pr-formuladas, visa obter do entrevistado
o que ele considera os aspectos mais relevantes.
A entrevista no estruturada procura saber que, como e por que algo ocorre, em lugar de
determinar a frequncia de certas ocorrncias, nas quais o pesquisador acredita.
b) Os tipos de entrevista no estruturada
Entrevista dirigida desenvolve-se a partir de perguntas precisas, pr-formuladas e com
uma ordem preestabelecida;
Entrevista guiada permite, ao entrevistador, utilizar um guia de temas a ser explorado
durante transcurso da entrevista.
Entrevista no diretiva permite ao entrevistado desenvolver suas opinies e informaes
da maneira que ele estimar conveniente.
c) Princpios da entrevista no diretiva
1. No dirigir o entrevistado, apenas gui-lo e manter-se interessado no que ele fala.
2. Levar o entrevistado a precisar, desenvolver e aprofundar os pontos que coloca
espontaneamente.
3. Facilitar o processo de entrevista;
4. Esclarecer a importncia do problema para o entrevistador.
d) Entrevista guiada
Formula alguns pontos a tratar na pesquisa;
Formulao das perguntas evitar dirigir a resposta do entrevistado ao que o entrevistador
considera desejvel.
e) Introduo da entrevista
1.
Explicar o objetivo e a natureza do trabalho;
2.
Assegurar o anonimato do entrevistado e pedir autorizao para divulgar os dados;
3. Indicar que ele pode considerar algumas perguntas sem sentido e outras difceis de
responder;
4. O entrevistado deve sentir-se livre para interromper, pedir esclarecimentos e criticar o tipo
de perguntas;
5. O entrevistado deve falar algo da sua prpria formao, experincia, e reas de interesse;
6. O entrevistador deve solicitar autorizao para gravar a entrevista.
536
f) Normas para a entrevista

1. Tente criar com o entrevistado ambiente de amizade;
2. Ajude o entrevistado a adquirir confiana;
3. Permita ao entrevistado concluir o seu relato;
4. Procure formular perguntas com frases compreensveis, evite formulaes de carter
pessoal ou privado;
5. Atue com espontaneidade e franqueza, no com rodeios;
6. Escute o entrevistado com tranqilidade e compreenso;
7. Evite a atitude de protagonista e ou autoritarismo;
8. No d conselhos nem faa consideraes moralistas;
9. No discuta com o entrevistado;
10. No preste ateno apenas ao que o entrevistado deseja esclarecer;
11. Evite toda discusso relacionada com as conseqncias das respostas;
12. No apresse o entrevistado.
2.2. QUESTIONRIO
Um questionrio um instrumento de investigao que visa recolher informaes
baseando-se, geralmente, na inquisio de um grupo representativo da populao em estudo.
Para tal, coloca-se uma srie de questes que abrangem um tema de interesse para os
investigadores, no havendo interao direta entre estes e os inquiridos.
Um questionrio extremamente til quando um investigador pretende recolher
informao sobre um determinado tema. Deste modo, atravs da aplicao de um questionrio a
um pblico-alvo constitudo, por exemplo, de alunos, possvel recolher informaes que
permitam conhecer melhor as suas lacunas, bem como melhorar as metodologias de ensino
podendo, deste modo, individualizar o ensino quando necessrio.
A importncia dos questionrios passa tambm pela facilidade com que se interroga um
elevado nmero de pessoas, num espao de tempo relativamente curto.
Estes podem ser de natureza social, econmica, familiar, profissional, relativos s suas opinies,
atitude em relao a opes ou a questes humanas e sociais, s suas expectativas, ao seu nvel
de conhecimentos ou de conscincia de um acontecimento ou de um problema, etc.
a) Construo das questes
Sempre que um investigador elabora e administra um inqurito por questionrio, e no
esquecendo a interao indireta que existe entre ele e os inquiridos, verifica-se que a linguagem e
o tom das questes que constituem esse mesmo questionrio, so de elevada importncia.
Assim, necessrio ser cuidadoso na forma como se formula as questes, bem como na
apresentao do questionrio.
Na elaborao de um questionrio importante, antes de mais, ter em conta as
habilitaes do pblico-alvo a quem ele vai ser administrado. de salientar que o conjunto de
questes deve ser muito bem organizado e conter uma forma lgica para quem a ele responde,
evitando-as irrelevantes, insensveis, intrusivas, desinteressantes, com uma estrutura (ou formato)
demasiado confusos e complexos, ou ainda questes demasiado longas.
O investigador deve ter o cuidado de no utilizar questes ambguas que possam ter mais
do que um significado, que por sua vez, levem a ter diferentes interpretaes. No deve incluir
537
duas questes numa s, pois pode levar a respostas induzidas ou nem sempre relevantes, alm
de no ser possvel determinar qual das questes foi respondida.
O investigador deve ainda evitar questes baseadas em pressuposies, pois parte-se do
princpio que o respondente encaixa numa determinada categoria e procura informao baseada
nesse pressuposto.
tambm necessrio redobrar a ateno ao formular questes de natureza pessoal, ou
que abordem assuntos delicados ou incmodos para o respondente.
As questes devem ser reduzidas e adequadas pesquisa em questo. Assim, elas
devem ser desenvolvidas tendo em conta trs princpios bsico: o Princpio da clareza (devem ser
claras, concisas e unvocas), Princpio da Coerncia (devem corresponder inteno da prpria
pergunta) e Princpio da neutralidade (no devem induzir uma dada resposta mas sim libertar o
inquirido do referencial de juzos de valor ou do preconceito do prprio autor).
b) Tipos de questionrios
A aplicao de um questionrio permite recolher uma amostra dos conhecimentos,
atitudes, valores e comportamentos. Deste modo importante ter em conta o que se quer e como
se vai avaliar, devendo haver rigor na seleo do tipo de questionrio a aplicar de modo a
aumentar a credibilidade do mesmo.
Existem trs tipos de questionrios: questionrio aberto, fechado e misto.
c) Tipos de questes
Existem dois tipos de questes: as questes de resposta aberta e as de resposta fechada. As
questes de resposta aberta permitem ao respondente construir a resposta com as suas prprias
palavras, permitindo a liberdade de expresso. As questes de resposta fechada so aquelas nas
quais o respondente apenas seleciona a opo (de entre as apresentadas), que mais se adqua
sua opinio. Tambm usual aparecerem questes dos dois tipos no mesmo questionrio, sendo
este considerado misto.
Ao administrar o questionrio, o investigador seleciona o tipo de questo a apresentar de
acordo com o fim para o qual a informao usada, as caractersticas da populao em estudo e
o mtodo escolhido para divulgar os resultados, tendo em conta as vantagens e desvantagens de
cada tipo de respostas (Quadro 1).
538
Quadro 1: vantagens e desvantagens do questionrio

TIPO DE
QUESTES
VANTAGENS
DESVANTAGENS
Dificuldade em organizar e categorizar as
Preza o pensamento livre e a
respostas;
originalidade;
Surgem respostas mais variadas;
Respostas mais representativas e
Resposta
aberta
fiis da opinio do respondente;

O respondente concentra-se mais
Requer mais tempo para responder s

questes;
Muitas vezes a caligrafia ilegvel;
Em caso de baixo nvel de instruo dos
respondentes, as respostas podem no
sobre a questo;
Vantajoso para o investigador, pois
representar a opinio real do prprio.
permite-lhe recolher variada

informao sobre o tema em
questo.
Rapidez e facilidade de resposta;
possveis a uma determinada questo;
Maior uniformidade, rapidez e

simplificao na anlise das
No estimula a originalidade e a variedade

de resposta;
respostas;
Resposta
fechada
Dificuldade em elaborar as respostas
No preza uma elevada concentrao do
Facilita a categorizao das

respostas para posterior
respondente sobre o assunto em
anlise;
questo;
Permite contextualizar melhor a
O respondente pode optar por uma

resposta que se aproxima mais da sua
questo.
opinio no sendo esta uma

representao fiel da realidade.
Fonte: RICHARDSON, 1999.
Deve ainda, o investigador, reduzir o nmero de folhas constituintes do questionrio, tanto

quanto possvel, uma vez que este fato pode, eventualmente, provocar algum tipo de reao
prvia negativa por parte do inquirido.
Antes de administrar o questionrio, o investigador deve proceder a uma reviso grfica
pormenorizada daquele, de modo a evitar erros ortogrficos, gramaticais ou de sintaxe, que tanto
pode provocar erros ou indues nas respostas dos respondentes, como pode fazer baixar a
credibilidade do questionrio por parte destes.
d) Disposio das perguntas
No questionrio existem dois aspectos importantes a serem considerados:
a distino entre instrues, perguntas e respostas;
a ordem das perguntas.
Perguntas: Letras maisculas;
Respostas: Letras minsculas;
Instrues: (entre parnteses)
539
:: DICA DE FILME::
O FABULOSO DESTINO DE AMLIE POULAIN. Dirigido por Jean-Pierre
Jeunet. FRA. 2001. 120 min.
Aps deixar a vida de subrbio que levava com a famlia, a inocente Amlie
(Audrey Tautou) muda-se para o bairro parisiense de Montmartre, onde comea
a trabalhar como garonete. Certo dia encontra uma caixa escondida no banheiro
de sua casa e, pensando que pertencesse ao antigo morador, decide procur-lo
e assim que encontra Dominique (Maurice Bnichou). Ao ver que ele chora de
alegria ao reaver o seu objeto, a moa fica impressionada e adquire uma nova
viso do mundo. Ento, a partir de pequenos gestos, ela passa a ajudar as
pessoas que a rodeiam, vendo nisto um novo sentido para sua existncia.
Assista ao filme e veja como se d o processo de busca da personagem Amlie.
Utilizando as orientaes dadas ao longo dessa unidade, finalize o seu
projeto de pesquisa na rea escolar. Apresente o seu projeto na plataforma.
10.
MEMORIAL
3. ELABORAO DE MONOGRAFIA
Monografia a exposio exaustiva de um problema ou assunto especfico, investigado
cientificamente. O trabalho de pesquisa pode ser denominado monografia quando apresentado
como requisito parcial para a obteno do ttulo de especialista, ou pode ser denominado trabalho
de concluso de curso. A monografia defendida em pblico (BASTOS et al, 2010).
2. Estrutura
2.1- Elementos Externos
9 Capa a cobertura externa de material flexvel (brochura) ou rgido (capa dura ou
cartonada), confeccionada em papel, cartolina, couro ou outro material, que abrange as
folhas que constituem o trabalho. O projeto grfico da capa fica a critrio da instituio,
sendo, no entanto, indispensvel que contenha o nome do autor, o ttulo, a nota indicando
a natureza acadmica (grau, rea e/ou disciplina), a unidade de ensino, a instituio, o
nome do orientador, o local e o ano.
2.2 Elementos Pr-textuais
9 Folha de Rosto a folha que contm os elementos essenciais identificao do
trabalho.
a) Nome do autor: responsvel intelectual do trabalho;
b) Ttulo principal do trabalho: deve ser claro e preciso, identificando o seu contedo e
possibilitando a indexao e recuperao da informao;
540
c)
Subttulo: se houver, deve ser evidenciada a sua subordinao ao ttulo principal,
precedido de dois pontos;
d) Natureza (monografia) e objetivo (aprovao em disciplina, grau pretendido e outros);
nome da instituio a que submetido; rea de concentrao;
f)
g)
nome do orientador e, se houver, do co-orientador;

local (cidade) da instituio onde deve ser apresentado;
h) ano de depsito (da entrega).
9
Verso da folha de rosto Deve conter a ficha catalogrfica, conforme o Cdigo de

Catalogao Anglo-Americano vigente.
Errata Elemento opcional que deve ser inserido logo aps a folha de rosto, constitudo
pela referncia do trabalho e pelo texto da errata e disposto da seguinte maneira:
Exemplo:
ERRATA
Folha
Linha
Onde se l
Leia-se
32
3
publicao
Publicao
Folha de aprovao Elemento obrigatrio, colocado logo aps a folha de rosto,

constitudo pelo nome do autor do trabalho, ttulo do trabalho e subttulo (se houver),
natureza, objetivo, nome da instituio a que submetido, rea de concentrao, data de
aprovao, nome, titulao e assinatura dos componentes da banca examinadora e
instituies a que pertencem. A data de aprovao e assinaturas dos membros
componentes da banca examinadora so colocadas aps a aprovao do trabalho.
Dedicatria Elemento opcional, colocado aps a folha de aprovao. Dedicatria a
meno em que o autor presta homenagem ou dedica o trabalho a algum. colocada em
folha distinta, logo aps o termo de aprovao. O alinhamento a esquerda.
Agradecimento(s) Elemento opcional. So menes que o autor faz a pessoas e/ou
instituies das quais eventualmente recebeu apoio e que concorreram de maneira
relevante para o desenvolvimento do trabalho. Os agradecimentos aparecem em folha
distinta, aps a dedicatria se houver.
Epgrafe Elemento opcional. Podem tambm constar epgrafes nas folhas de abertura
das sees primrias. Epgrafe a inscrio de um trecho em prosa ou composio
potica que de certa forma embasou a construo do trabalho, seguida da indicao de
autoria e vem em folha distinta.
Resumo na lngua verncula Elemento obrigatrio, constitudo de uma seqncia de
frases concisas e objetivas e no de uma simples enumerao de tpicos, no
ultrapassando 500 palavras, seguido, logo abaixo, das palavras, representativas do
contedo do trabalho, isto , palavras-chave.
Resumo em lngua estrangeira Elemento obrigatrio, com as mesmas caractersticas
do resumo em lngua verncula, digitado em folha separada (em ingls Abstract, em
espanhol Resumen, em francs Rsum, por exemplo). Deve estar baseado no resumo na
lngua verncula.
541
Lista de ilustraes Elemento opcional, que deve ser elaborado de acordo com a
ordem apresentada no texto, com cada item designado por seu nome especfico,
acompanhado do respectivo nmero da pgina. Quando necessrio, recomenda-se a
elaborao de lista prpria para cada tipo de ilustrao (desenhos, esquemas, fluxograma,
fotografias, grficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e outros).
9 Lista de tabelas Elemento opcional de acordo com a ordem apresentada no texto, com
cada item designado por seu nome especfico, acompanhado do respectivo nmero da
pgina.
9 Lista de abreviaturas e siglas Elemento opcional, que consiste na relao alfabtica
das abreviaturas e siglas utilizadas no texto, seguidas das palavras ou expresses
correspondentes grafadas por extenso. Recomenda-se a elaborao de lista prpria para
cada tipo.
9 Sumrio Elemento obrigatrio, cujas partes so acompanhadas do(s) respectivo(s)
nmero(s) da(s) pgina(s).
2.3 Elementos textuais

9
Introduo parte inicial do texto, onde devem constar a delimitao do assunto tratado,
objetivos da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema do trabalho.
A introduo deve:
a) estabelecer o assunto, definindo-o sucinta e claramente, sem deixar dvidas quanto ao
campo e perodo abrangidos e incluindo informaes sobre a natureza e a importncia do
problema;
b) indicar os objetivos e a finalidade do trabalho, justificando e esclarecendo sob que ponto de
vista tratado o assunto;
c) referir-se aos tpicos principais do texto, dando o roteiro ou a ordem de exposio (entretanto,
na introduo no so mencionados os resultados alcanados, o que acarretaria desinteresse
pela leitura integral do texto).
9 Desenvolvimento a parte principal e mais extensa do trabalho, visa a expor o assunto
e demonstrar as principais ideias. , em essncia, a fundamentao lgica do trabalho.
No existe padro nico para a estrutura do desenvolvimento dos trabalhos, o qual
depende essencialmente da natureza do estudo (experimental, no-experimental, de
campo, de reviso bibliogrfica ou outro), da lgica e do bom senso do autor. No se usa
as palavras desenvolvimento ou fundamentao terica/reviso terica/marco terico
como ttulo de parte do trabalho.
As principais partes de uma monografia podem ser:
a)
-
Reviso da literatura
Fazer referncia a trabalhos anteriormente publicados, situando a evoluo do assunto;
limitar-se s contribuies mais importantes diretamente ligadas ao assunto;
Mencionar o nome de todos os autores, no texto ou em notas e, obrigatoriamente, nas
referncias;
Oferecer base para derivao das hipteses e a explicao de sua fundamentao,
quando for o caso;
542
b)Metodologia
-
Anlise dos resultados ou, simplesmente, resultados, na qual so apresentados os dados

obtidos de forma precisa e clara.
Consideraes finais a recapitulao sinttica dos resultados e da discusso do

estudo ou pesquisa. Pode apresentar dedues lgicas e correspondentes aos objetivos
propostos, ressaltando o alcance e as conseqncias de suas contribuies, bem como
seu possvel mrito. Pode conter a indicao de problemas dignos de novos estudos, alm
de recomendaes, quando for o caso. Deve ser breve e basear-se em dados
comprovados.
2.4 Elementos ps-textuais

9
Referncias Elemento obrigatrio. o conjunto padronizado de elementos que

permitem a identificao de um documento no todo ou em parte.
Apndice Elemento opcional que constitui de textos elaborados pelo autor a fim de
complementar a sua argumentao. Os apndices so identificados por letras maisculas
consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos. Excepcionalmente utilizam-se letras
maisculas, na identificao dos apndices, quando esgotadas as 23 letras do alfabeto.
Exemplo:
APNDICE A Avaliao numrica de clulas inflamatrias totais aos quatro dias de evoluo
APNDICE B Avaliao de clulas musculares presentes nas caudas em regenerao
Anexo(s) Elemento opcional. So os documentos no elaborados pelo autor, que

servem de fundamentao, comprovao ou ilustrao, como mapas, leis, estatutos, entre
outros. Os anexos so identificados por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos
respectivos ttulos.
Excepcionalmente utilizam-se letras maisculas dobradas, na identificao dos anexos, quando
esgotadas as 23 letras do alfabeto.
Exemplo:
ANEXO A Representao grfica de contagem de clulas inflamatrias presentes nas caudas
em regenerao.
3 Regras gerais de apresentao
9 Formato - Os textos devem ser apresentados em papel branco, formato A4 (21 cm x 29,7
cm), digitados na cor preta, com exceo das ilustraes.
O projeto grfico de responsabilidade do autor do trabalho, mas preciso usar o bom senso.
543
Recomenda-se, para digitao, a utilizao de fonte tamanho 12 para o texto e tamanho menor
para citaes de mais de trs linhas, notas de rodap, paginao e legendas das ilustraes e
tabelas.
9 Margem as folhas devem apresentar margem esquerda e superior de 3 cm; direita e
inferior de 2 cm.
9 Espaamento todo o texto deve ser digitado com espao 1,5. As citaes de mais de
trs linhas, as notas, as referncias, as legendas das ilustraes e tabelas, a ficha
catalogrfica, a natureza do trabalho, o objetivo, o nome da instituio a que submetida e
a rea de concentrao devem ser digitados em espao simples. As referncias, ao final
do trabalho, devem ser separadas entre si por espao duplo.
9 Indicativos de seo o indicativo numrico de uma seo precede seu ttulo, alinhado
esquerda separado por um espao de caractere.
9 Paginao todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto devem ser contadas
sequencialmente, mas no numeradas. A numerao colocada a partir da primeira folha
da parte textual, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha, a 2 cm da
borda superior, ficando o ltimo algarismo a 2 cm da borda direita da folha. Havendo
apndice e anexo, as suas folhas devem ser numeradas de maneira contnua e sua
paginao deve dar seguimento a do texto principal.
REFERNCIAS
ALVES, Alda Judith. A reviso da bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos
inesquecveis. In: Cadernos de Pesquisa, So Paulo, p.53-60.
BACHELARD, Gastn. Formao do Esprito Cientfico. So Paulo: Contraponto, 2002.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que e como se faz. 12 ed. So Paulo: Ed. Loyola,
2002.
BASTOS, Lilia da Rocha et al. Manual para elaborao de projetos e relatrios de pesquisas,
teses, dissertaes e monografias. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
BASTOS, Dau; SOUZA, Mariana e NASCIMENTO, Solange. Monografia ao alcance de todos.
Rio de Janeiro: Garamond, 2010.
BEAUD, Michel. Arte da tese: como redigir uma tese de mestrado ou de doutorado, uma
monografia ou qualquer outro trabalho universitrio. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
BOOTH, Wayne C. et al. A arte da pesquisa. So Paulo: Martins Editora, 2005.
BORTONI-RICARDO, Stella. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa. So
Paulo: Parbola Editorial, 2008.
CASTRO, Cludio de Moura. A prtica da pesquisa. 2.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall,
2006.
CERVO, Amado L. et al. Metodologia cientfica. 6 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1991.
544
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. 2.ed. So Paulo: Atlas, 1994.

DIAS, C. & FERNANDES, D. Pesquisa e mtodo cientficos. Braslia: maro/2000. Disponvel
em http://www.geocities.com/claudiaad/pesquisacientifica.pdf. Acesso em: 25 de abril de 2008.
DICIONRIO AULETE. Paradigma. Verso digital. 2011.
ECO,
Umberto.
Como
se
faz
uma
tese.
So
Paulo:
Ed.
Perspectiva,
1985.
FACHIN, Odlia. Fundamentos de Metodologia. 5.ed. So Paulo: Saraiva, 2006.

FONTE, Nilce Nazareno. Pesquisa cientfica: o que e como se faz. Disponvel em:
people.ufpr.br/~nilce/metodolog.%20pesquisa%20cientifica.doc. Acesso em: 23 de julho de 2010.
FOUREZ, Gerard. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So
Paulo: Editora UNESP, 1995.
GIL,
A.
C.
Como
elaborar
projetos
de
pesquisa.
So
Paulo:
Atlas,
1989.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias

sociais. Rio de Janeiro. Record, 2003.
GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciao pesquisa cientfica. Campinas, SP:
Editora Alnea, 2001.
JOHANN, Jorge Renato (coord.) Introduo ao mtodo cientfico: contedo e forma do
conhecimento. 3. ed. Canoas: Universidade Luterana do Brasil, 2002.
KCHE, J. C. Fundamentos de metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes, 1997.
LAVILLE, Christian. A construo do saber. Manual de metodologia da pesquisa em cincias
humanas. Porto Alegre: Arte Mdicas Sul, 1999.
MALHEIROS, Bruno Taranto. Metodologia da Pesquisa em Educao. Rio de Janeiro: LTC,
2011.
MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas,
1990.
MARQUES, Mrio Osrio. Escrever preciso. O princpio da pesquisa. Iju. RS: Editora UNIJU,
1997.
MINAYO, M. C. de S. (Org.). O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 4.ed.
So Paulo-Rio de Janeiro: Hucitec-Abrasco, 1996.
MINAYO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 7.ed. Petroplis:
Vozes, 1997.
MOURA, Anna Regina Lanner de. Memorial:
CEDES. vol.19 n.45 Campinas July 1998.
Fazendo-me
professora.
Cad.
PDUA, Elisabete M. M. de. Metodologia da pesquisa: abordagem terico-prtica. 10ed.

Campinas: So Paulo. Papirus, 2004.
RICHARDSON, Roberto Jarry et al. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999.
545
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 35 ed. Petrpolis, RJ. Vozes,
2008.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 35 ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2008.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
SANTOS, Antonio. R. dos. Metodologia Cientfica: a construo do conhecimento. Rio de
Janeiro: DP & A editora, 1999.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as Cincias. 11 ed. Porto: Edies
Afrontamento, 1999.
SEIDEL, Roberto. H. Manual Terico e Prtico para Elaborao de Trabalhos Acadmicos.
Recife: Nossa Livraria, 2004.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2004.
SILVA, Edna Lcia e MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da Pesquisa e elaborao da
dissertao. 4 ed. Revisada e atualizada. Florianpolis: UFSC, 2005.
546

8 Metodologia

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

8 Metodologia

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

CB Virtual 2

Universidade Federal da Paraba

Curso de Licenciatura em Cincias

Diego Bruno Milans Lopes

Valdir Barbosa Bezerra

Centro de Cincias Exatas e da Natureza

Jos Vaz Neto

Artes, Design e Diagramao

Romulo Jorge Barbosa da Silva

Juraci Alves de Melo

Apoio udio Visual

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

METODOLOGIA CIENTFICA E DA PESQUISA APLICADA

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Ainda neste mesmo perodo, porm discutindo e reavaliando os conceitos do Crculo de

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

longo da histria, na busca do saber. O mtodo cientfico , pois, um instrumento de trabalho. O

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

O mtodo racional tambm cientfico, embora os assuntos a que se aplica no sejam

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Os mitos antigos no tinham registro documental, ou seja, no eram escritos. Eram

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

O conhecimento religioso baseia-se na f. Cristianismo, islamismo, hindusmo, budismo

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

acontece provavelmente porque as demais formas de leitura do mundo no so capazes de

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

costumam ensinar coisas para as crianas baseando-se na forma como aprenderam

O conhecimento do senso comum fruto da experincia de vida. J que sabemos que a

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

O mtodo racional de busca de resposta utilizada na filosofia a base da estrutura da

Algumas perguntas podem levar horas de conversas filosficas, a exemplo de O

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Um texto cientfico jamais dever conter impresses pessoais sobre um determinado

Usar a racionalidade, realizar experimentos e chegar a concluses exige um processo

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Picture/Columbia Pictures, 1992. 129 min.

3. A PESQUISA COMO FORMA DE CONHECIMENTO

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

A pesquisa , simplesmente, o fundamento de toda e qualquer cincia digna deste nome.

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

3.1. OS TIPOS DE PESQUISA

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

como os exploratrios, favorecem, na pesquisa mais ampla e completa, as tarefas da formulao

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Convm esclarecer que a pesquisa experimental no se resume a pesquisas realizadas em

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

2. CURSOS DE CURTA DURAO

3. CURSOS DE ESPECIALIZAO E APERFEIOAMENTO (LATO SENSU)

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

O pr-requisito para o ingresso em qualquer rea dos cursos de especializao e

4. CURSOS DE MESTRADO E DOUTORADO (STRICTO SENSU)

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

Para a ABNT, a dissertao um documento que representa o resultado de um trabalho

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

O filme trata da viagem de Cristovo Colombo. Vinte anos da vida de Colombo,

Metodologia Cientfica da Pesquisa Aplicada

especficos. Para desenvolver a habilidade de redigir, necessrio seguir as seguintes