UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ANTEPROYECTO:
LA ENSEANZA DE LA CONQUISTA DE AMRICA EN CHILE A PARTIR DE LOS
LIBROS DE TEXTO.

Nombre

: Monserrat Osses Bravo

Asignatura:

: Metodologa de la Investigacin

Profesor

: Alejandra Nocetti de la Barra

Concepcin, 23 de Diciembre, 2015

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El currculum nacional expresa que en relacin a la asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales est orientada a que alumnos y alumnas desarrollen una
visin comprehensiva de la realidad social, entendiendo que esta es una realidad compleja
sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para
comprenderla. Al mismo tiempo se plantea la importancia de que los alumnos desarrollen
una visin crtica de los procesos histricos y sean capaces de elaborar significados propios
en relacin a los acontecimientos estudiados. (Bases Curriculares, 2012)
En este sentido, una de las expresiones ms concretas que permite la construccin
de significados y que se alza como mediadora entre el conocimiento seleccionado en el
currculum y la construccin realizada por el sujeto que aprende, la constituye el libro de
texto (Gonzlez, 2006). Al respecto Martins (2006, citado por Altamirano, Mangui, Soto,
2014)), expresa que el texto escolar goza de legitimacin con respecto a su campo de
conocimiento y aquello que aparece en el texto es tomado como verdadero no dejando
espacio para reflexin ni cuestionamiento, sobre todo en el caso de los estudiantes. Al
mismo tiempo, Carretero (2007, citado por Gmez, C.J, Czar. R. y Miralles, P., 2014),
indica que afectivamente los libros de texto cumplen una funcin transmisora del saber, la
cual corresponde adems a la visin que las autoridades intentan imponer y dar a conocer a
los sujetos que aprenden, la cual rara vez es puesta en cuestionamiento.
Por otra parte, el texto escolar, en muchos casos, viene a llenar un vaco importante
que se produce en el traspaso de las selecciones realizadas por los niveles superiores del
sistema educativo, que se encuentran establecidas en el currculum prescrito, y el
currculum que es presentado a los profesores .(Bravo, 2008). De este modo, los textos
escolares constituyen representaciones concretas de la seleccin curricular, siendo as como
la carga implcita que poseen no es de carcter neutro. (Negrin, 2009). Dichos textos llevan
implcita la influencia ejercida en la visin y la construccin histrica que los alumnos
tienen sobre un proceso histrico, teniendo un papel determinante sobre lo que los autores
han denominado como conciencia histrica de los sujetos. (Rivera, 2005).

Theodor Schieder (1975, citado en Riedman, 2008), plantea que la conciencia

histrica no se limita meramente al pasado, aquello que se ha convertido en historia, sino
que utiliza el pasado como un elemento que moldea el pensar y actuar dirigido hacia el
futuro. Schieder plantea en su definicin que la conciencia histrica traza una lnea entre el
pasado y elementos orientadores que se encuentran en el futuro. Este autor sostiene
adicionalmente que a partir de esta definicin, se hace evidente el vnculo que existe entre
conciencia histrica y actuar poltico. Esta primera definicin fue retomada posteriormente
por Jeismann (1997, citado en Riedman 2008) quien, aborda este concepto como la
capacidad de entender que el ser humano, lo creado por l y sus formas de sociabilidad
existen en el tiempo. As, la conciencia histrica vincula la interpretacin del pasado, la
comprensin del presente y una visin del futuro.
Siendo el currculum elaborado por los distintos gobiernos en funcin de la visin
que se desea entregar y de aquello que se estima conveniente que los sujetos aprendan y
considerando al libro de texto como principal manifestacin del currculum, es posible
entender su vinculacin e incidencia en la conciencia histrica.
De lo anterior se desprende, adems, el concepto de

conciencia histrica

publicada acuado por Bergmann y Pandel (1975, citado en Maestro 2002 ) que es
entendida como el resultado de aquella recepcin de la historia que est socialmente
institucionalizada, que es pblicamente articulada y que est vinculada a intereses
concretos. Esta conciencia histrica publicada se alza a su vez como un instrumento de
control social ya que lleva implcito la idea de que los grupos que no forman parte de la
clase dominante, formen una visin de la historia que ha sido decidida para ellos. En
palabras de Rsen (1997) lo que la conciencia histrica hace entonces, es dotar de sentido
la experiencia del tiempo. Una vez trada al presente, la experiencia del pasado sirve
como gua tanto para la interpretacin del presente como para la accin en el futuro.
Al respecto, se han desarrollado algunos estudios de carcter emprico en virtud de
lo acontecido entre 1989-1991 en Europa y que trajo consigo cambios para muchos pases
en el panorama poltico y social. De acuerdo a diversos autores (Angvik& von Borries,
1997; Rsen, 1994a; von Borries, 1995, citados en Riedman, 2008), la incursin en la

investigacin emprica en conciencia histrica se vio fortalecida por la conviccin de que

los juicios histricos de las personas facilitan la prediccin de sus decisiones polticas, tema
de gran inters en esos aos.
La enseanza debe estar vinculada a la comprensin en torno a la construccin de
la identidad en perspectiva histrica. De este modo, la educacin se convierte en el vnculo
para establecer estos vnculos mediante la socializacin escolar, ocupando la Historia un rol
esencial, para determinar el quienes somos, y como nos auto-identificamos (Cdiz y
Coronado, 2014)
En relacin a la enseanza de la historia en Chile, uno de los contenidos que ha
suscitado mayor debate en relacin a su enseanza, guarda relacin con aquellos con la
visin entregada sobre los pueblos indgenas, en virtud principalmente del proceso de
conquista llevado a cabo no solo en el pas, sino que, tambin, en Amrica.
Al respecto, estudios realizados en otros pases que se vieron sometidos alsobre el
proceso de conquista sostienen que este acontecimiento histrico es caracterizado dentro
del currculum como descubrimiento protagonizado por agentes individuales que cumplen
la misin de civilizar a los pueblos aborgenes catalogadas como salvajes. Esta visin
particular se considera trascendente al tener en cuenta que la conquista de Amrica
constituye el acontecimiento mediante el cual se produce el ingreso al territorio del legado
cultural de la civilizacin occidental y los valores cristianos. A partir de all, es donde
comienza a ejercerse un control simblico en relacin a la visin sobre este periodo en
particular, el cual es respaldado por la combinacin de un legado cultural y simblico que
viene a validar la posicin del conquistador frente al conquistado. (Tucma, 2014).
En este sentido, es posible ver como el texto escolar, como instrumento del
currculum es capaz de operar en la construccin de la conciencia histrica de los sujetos
descrita anteriormente. Y al mismo tiempo, configurarse de modo opuesto a los objetivos
promovidos dentro del programa respecto de la enseanza de dicho contenido y de la
declaracin hecha en el currculum sobre los fines de la enseanza de la asignatura de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Esto al dar a conocer una visin especfica y

particular del proceso de Conquista de Amrica, que en este caso obedece a aquella que
entregan los vencederos vinculndose as a una visin que los historiadores han catalogado
como hispanista. Al mismo tiempo se destacan solamente los aspectos positivos del
mismo en virtud del legado y de su vinculacin con el presente. De esta manera se ofrece
una perspectiva nica del proceso, la cual se transmite de manera reiterativa hacia el
alumnado. Lo cual dista enormemente del fin que persigue la enseanza de la Historia, el
cual guarda relacin con la formacin de sujetos crticos y reflexivos, siendo clave en esto
el que los alumnos conozcan distintas visiones respecto de un hecho particular de modo que
puedan formarse a partir de ello su propia visin sobre el mismo.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Qu significados se promueven en el contenido de la Conquista de Amrica a travs

de libros de texto de Historia entregados por el MINEDUC a los estudiantes de
Enseanza Bsica en Chile?

OBJETIVOS
GENERAL

Comprender que significados se promueven en

el contenido de la Conquista de

Amrica a travs de los libros de texto de Historia entregados por el MINEDUC a los
estudiantes de Enseanza Bsica en Chile.
ESPECFICOS

Develar los elementos simblicos presentes en el contenido de Conquista de Amrica

presente enlos libros de texto de Historia entregados por el MINEDUC.

Identificar los criterios utilizados para abordar el contenido expuesto en el libro de texto

de Historia entregado por el MINEDUC

Analizar a que factores condicionan los significados que se promueven en el
contenido de la Conquista de Amrica dentro de los libros de Historia entregados por el
MINEDUC

JUSTIFICACIN
Los textos escolares constituyen una de las principales vas de transmisin del
currculum vigente, en relacin al contenido y a la forma en cmo dicho contenido es
abordado. Lo anterior, ha suscitado la investigacin en relacin al tema de los textos
escolares y la enseanza de los contenidos en este caso, la enseanza de la historia como
sealan los estudios de Altamirano, P., Godoy, G., Mangui, D., Soto, G., (2014); Bravo, L.,
(2008); Gmez, C.J, Czar. R. y Miralles, P., (2014); Negrin, M., (2009) y Rivera, S.,
(2005). Al mismo tiempo cabe sealar que se elaboracin obedece a ciertas polticas y
posturas que un determinado estado, nacin o grupo poltico desea desarrollar en sus
estudiantes, por lo cual su influencia en la mirada sobre un proceso determinado no
constituye un elemento neutro.
Un ejemplo de ello lo constituye el proceso de Conquista de Amrica que reviste
gran importancia a nivel historiogrfico ya que se considera como uno de los procesos ms
determinantes en la historia latinoamericana que al mismo tiempo logra configurar la
identidad y los elementos que son caractersticos del continente Americano y que subsisten
hasta nuestros das (Cdiz, F. y Coronado, D., 2014). Es por ello que resulta de suma
importancia comprender y analizar cmo es que este proceso es abordado a travs de los
libros de texto, que tal como hemos sealado constituyen una parte fundamental de la
transmisin del currculum vigente y al mismo tiempo logra influir en la conciencia
histrica de los sujetos que aprenden.
La relacin entre la conciencia histrica y los libros de texto es un tema que ha sido
plenamente estudiado por autores como Gonzlez, M., (2006); Rsen, J. (1997); Schieder
(1975, citado en Riedman, 2008); Jeismann (1997, citado en Riedman 2008) y Bergmann y
Pandel (1975, citado en Maestro 2002 ), los cuales afirman la importancia que estos tienen
en la construccin que el sujeto realiza frente a un determinado proceso histrico, afectando
su visin en relacin a un hecho en particular. Desprendindose de aqu la importancia de
analizar cmo es abordado el contenido de la conquista de Amrica dentro de los libros de
texto en funcin de sus implicancias sobre la conciencia histrica de los sujetos.

Por otra parte cabe mencionar que dentro de los propsitos y objetivos que plantea
el Ministerio en relacin a la disciplina se encuentra el fomento del pensamiento crtico y
de que el alumno sea capaz de formar su propia visin sobre los acontecimientos.
Dado lo anterior los resultados de esta investigacin permitirn dar cuenta de los
significados que se encuentran inmersos en dicho contenido a travs de los libros de texto
y a partir de entonces entender cul es la visin que se ha est transmitiendo respecto de
este complejo proceso histrico y la conciencia histrica que se va formando en los sujetos
que aprenden. Al tener esto en cuenta podremos determinar si efectivamente la enseanza
de la historia a travs de este recurso, se corresponde con los objetivos propios de la
disciplina y al mismo tiempo con los objetivos que promueve el ministerio en relacin a la
enseanza de dicha asignatura. Al mismo tiempo, este tipo de del anlisis de los mismos
permite dar pie con ello a investigaciones que se centren en estudiar las razones que
expliquen l porque se intenta formar precisamente ese tipo de conciencia histrica en los
sujetos.
MARCO TERICO
El objetivo de la enseanza de las ciencias sociales es lograr que la persona sea
capaz de hacer una reflexin comprensiva acerca de su acontecer individual, inmerso en un
entorno social resultado de un proceso histrico, a lo largo del cual los grupos humanos han
construido formas de organizarse, relacionarse, ubicarse, amarse, defenderse, expresarse,
producir e interpretar la realidad. Proceso que tiene sentido en cuanto permite intervenir
como persona y como colectividad en la modificacin de las condiciones de vida
heredades, con el fin de ser protagonista en la construccin de nuevos modelos de sociedad
y de cultura.
Al respecto el currculum chileno sostiene que el propsito de este sub-sector es el
aprendizaje por los alumnos de los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para
comprender su contexto social y cultural inmediato, la comunidad global, las comunidades
intermedias en que se agrupan las personas, y su futuro papel como miembros responsables
y activos en una sociedad plural y solidaria, y en un mundo crecientemente
interdependiente" (Ministerio de Educacin de Chile, 2002)

En ese sentido, la meta del conocimiento escolar no tendra por qu ser la

incorporacin, como deseable, del conocimiento disciplinar, sino la construccin gradual,
en el contexto de la escuela, de un tipo de conocimiento vlido y pertinente, y de unos
procedimientos reconocidos para acceder a la realidad social. (Arias, 2005)
Existe suficiente evidencia de que la enseanza de la Historia que responde
nicamente a un enfoqu fctico no es significativo para el alumno. El pasado, sea ms o
menos lejano, supone una distancia temporal difcil de superar para un pensamiento que no
ha alcanzado un suficiente nivel de maduracin en el manejo de la temporalidad. A esto se
suman las distancias culturales, sociales y geogrficas que existen entre los hechos
estudiados y la vida del alumno. De este modo, el relato de los acontecimientos histricos
pierde toda relacin con el presente del estudiante, impedido de comprender tanto el sentido
social del pasado histrico como su vinculacin con la actualidad. (De Camilloni, 2010)
Al respecto uno de los principales elementos vinculados al aprendizaje significativo
de la historia se vincula al desarrollo del denominado pensamiento crtico, vinculada a la
pretensin de formar ciudadanos con una conciencia crtica de la sociedad a la que la
pertenecen.

Considerando que en la Historia no hay hechos puros, sino que est se

construye sobre la vasa de distintos valores y visiones particulares en funcin de un

determinado acontecimiento, es importante aprender a cuestionar el conocimiento histrico
y las evidencias histricas como tales. (Pages, 2001) Por lo tanto la enseanza de la
Historia va ms all que la mera transmisin de conocimientos sino que debe propiciar la
habilidad de valorar de forma critica la informacin sobre los hechos del pasado as como
tambin las distintas interpretaciones existentes. En este sentido uno de los elementos
fundamentales vinculados a la enseanza de la historia guarda relacin con la construccin
y elaboracin del currculum, es decir, la seleccin de los contenidos que se han de impartir
en una determinada asignatura. (Pages, 1996)
La dificultad en la seleccin de los contenidos en historia y ciencias sociales parte
de la base de que son contenidos sobre la realidad social y esta constituye una realidad
compleja y en continua construccin e interpretable en funcin de intereses econmicos,
sociales, polticos y culturales existentes. (Pages, 1994)

En cada pas, el debate entre la formacin democrtica y el currculo de historia y

ciencias sociales ha tenido unas caractersticas concretas, en funcin del contexto y de la
tradicin curricular existente. Sin embargo, es posible sealar unas caractersticas comunes
que, podran agruparse en tres mbitos: a) las finalidades y propsitos de la educacin y las
relaciones entre la educacin y la ciudadana; b) el currculum de ciencias sociales y el
origen y la naturaleza de sus contenidos; y c) las finalidades y la naturaleza del aprendizaje
del alumnado. (Carretero y Montanero, 2008)
En cada uno de estos mbitos es posible detectar como mnimo dos posiciones que,
a grandes rasgos, han sido identificadas como la posicin conservadora y la progresista.
Para la posicin conservadora, el objetivo principal esta orientado a la sociabilizacin de la
poblacin a travs del conocimiento disciplinar y utilizando unos mtodos que tiendan a su
adoctrinamiento. Lo anterior se vincula al desarrollo del denominado currculum tcnico
que abogada por la conservacin del orden establecido y la necesidad de reproducir una
determinada visin histrica en los sujetos que responde a intereses determinados por lo
cual se seleccionan los saberes que mejor permitan cubrir estas necesidades. Al mismo
tiempo se opta, por un modelo de enseanza/aprendizaje basado en la transmisin verbal
del conocimiento y en la negacin o minimizacin de los aspectos internos de la persona
que aprende y de su posibilidad para pensar y construir conocimientos. (Toledo y Gazmuri,
2009).
Para los progresistas, dicho objetivo se orienta a la formacin de una ciudadana
crtica e informada que aprenda a construir su propio conocimiento y sea capaz de
desarrollar una conciencia histrica propia. Esto mediante la introduccin de distintas
perspectivas histricas y culturales. Lo anterior va de la mano con el desarrollo de ciertas
teoras vinculadas al cognitivismo que comienzan a surgir en el periodo de entreguerras y
principalmente en la dcada de los sesenta y principios de lo setenta. La enseanza de las
Ciencias Sociales que se propone desde este enfoque ha de basarse en la vida y en los
problemas reales del alumnado y ha de permitirle pensar en el presente y en el pasado a la
luz de sus propios intereses. El conocimiento, por tanto, es un medio para el desarrollo
personal y no se concibe como una finalidad en s mismo ni como un medio para intervenir
en la sociedad. (Pages, 2002).

El currculum nacional expresa que en relacin la asignatura de Historia, Geografa

y Ciencias Sociales est orientada a que alumnos y alumnas desarrollen una visin
comprehensiva de la realidad social, entendiendo que esta es una realidad compleja sobre la
cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprenderla. Al
mismo tiempo se plantea la importancia de que los alumnos desarrollen una visin crtica
de los procesos histricos y sean capaces de elaborar significados propios en relacin a los
acontecimientos estudiados.
En este sentido, una de las expresiones ms concretas que permite la construccin
de significados y que se alza como mediadora entre el conocimiento seleccionado en el
currculum y la construccin realizada por el sujeto que aprende, la constituye el libro de
texto. (Gonzlez, 2006) Al respecto Martins (2006, citado por Altamirano, Mangui, Soto,
2014), expresa que el texto escolar goza de legitimacin con respecto a su campo de
conocimiento y aquello que aparece en el texto es tomado como verdadero no dejando
espacio para reflexin ni cuestionamiento, sobre todo en el caso de los estudiantes.
Al mismo tiempo Carretero (2007, citado por Gmez, C.J, Czar. R. y Miralles, P.,
2014), indica que afectivamente los libros de texto cumplen una funcin transmisora del
saber, la cual corresponde adems a la visin que las autoridades intentan imponer y dar a
conocer a los sujetos que aprenden, la cual rara vez es puesta en cuestionamiento.
Por otra parte el texto escolar, en muchos casos, viene a llenar un vaco importante
que se produce en el traspaso de las selecciones realizadas por los niveles superiores del
sistema educativo, que se encuentran establecidas en el currculum prescrito, y el
currculum que es presentado a los profesores. (Bravo, 2008) De este modo, los textos
escolares constituyen representaciones concretas de la seleccin curricular que se lleva a
cabo, siendo as como la carga implcita que poseen no es de carcter neutro. (Negrin,
2009)
De este modo el libro de texto logra constituir un conocimiento legtimo que se
concibe y se distribuye como producto cultural y que al mismo tiempo configura una

prctica pedaggica y profesional. En este sentido Alain Choppin, quien ha investigado

sobre los libros de texto, establece que estos pueden ejercer cuatro funciones esenciales:
1. Una funcin referencial, tambin llamada curricular o programtica: el libro de texto
traduce las prescripciones curriculares ms amplias y constituye el soporte principal de los
contenidos educativos, es depositario de conocimientos, de tcnicas o de competencias que
un grupo social estima necesario transmitir a las nuevas generaciones.
2. Una funcin instrumental: el libro de texto presenta distintos mtodos de aprendizaje,
propone ejercicios o actividades que, segn los contextos y las pocas, apuntan a facilitar la
memorizacin de conocimientos, a favorecer la adquisicin de competencias disciplinares o
transversales, la apropiacin de mtodos de anlisis o de resolucin, entre otros propsitos.
3. Una funcin ideolgica y cultural: es esta la funcin ms antigua. Desde el siglo XIX,
con la constitucin de los estados-naciones y el desarrollo, en ese proceso, de los
principales sistemas educativos, el libro se afirma como uno de los instrumentos esenciales
que moldean la lengua, la cultura y los valores de las clases dirigentes.
4. Una funcin documental: el manual proporciona un conjunto de documentos textuales o
icnicos cuya observacin o confrontacin son susceptibles de desarrollar el espritu crtico
del alumno. (Negrin, 2009)
Por otra parte, Barrantes (1993) (citado en Rivera, 2005) , enfatiza que ... el texto
sirve para memorizar y no para reconstruir el conocimiento. Los textos escolares estn
llenos de recetas y por ello cuando constituyen nica fuente de consulta la construccin de
rudimentos cientficos queda proscrita
Esto significa presentar la realidad histrica como una enumeracin de
acontecimientos histricos que se presentan como una informacin parcelada e inconexa
con un marcado tinte descriptivo y narrativo que carece de un sentido ms profundo. Al
mismo tiempo son comunes los cuestionamientos acerca de que los textos de historia

presentan informacin sumamente restringida que dificulta el llevar a cabo procesos de

anlisis y reflexin que conduzcan al desarrollo de un pensamiento ms crtico. (Tosi, 2011)
Bajo esta perspectiva, el uso del libro texto en la enseanza de la historia lleva
implcita la homogenizacin de una concepcin histrica entendida como narracin de
hechos, con la ausencia del punto de vista analtico, reflexivo y crtico. As la historia que
se transmite a los estudiantes suele ser una historia estereotipada que es conocida tan solo
de manera superficial por los alumnos.
Otras acusaciones que se formulan a los textos escolares en la enseanza histrica,
de acuerdo con Betancourt (1993), son las siguientes:
1. Como en muchas oportunidades constituye el nico recurso didctico, es inconveniente
esta prctica porque condiciona las discusiones a las visiones de un solo autor.
2. Los temas no son tratados con la libertad que supone abordar temas de elaboracin
social, cuya naturaleza de por s es compleja.
3. El uso de los libros texto de historia supone la formacin de una conciencia histrica
mnima, que sea del conocimiento colectivo de forma natural y espontnea, a la vez que
adquirida con un esfuerzo exiguo.
4. La aplicacin mecnica de los libros texto en la enseanza de la historia, con el
acompaamiento de la accin reproductora de informacin en los cuadernos, niega la
posibilidad de promover el pensamiento reflexivo.
5. Se impone diversificar las fuentes de informacin, ms all del libro texto de historia,
pues el contenido tan limitado que all se inserta, coarta la iniciativa de otras
interpretaciones de los sucesos histricos.

Con lo indicado, segn Rincn, Burbano, Ruz Correa (1993), el libro de texto
traduce para los alumnos una unidad cerrada que propicia la prctica de actividades
reproductoras de contenidos y la obtencin de una informacin concreta, restringida y
descontextualizada.
Tal como se ha sealado la informacin contenida en los libros de texto moldea de
alguna manera la visin que los estudiantes tienen sobre la propia historia, incidiendo de
manera determinante en ello y al mismo tiempo en la construccin histrica que los
alumnos tienen sobre un proceso histrico. Siendo as como estos logran jugar un papel
fundamental sobre lo que los autores han denominado como conciencia histrica de los
sujetos. (Rivera, 2005)
La conciencia histrica ha sido extensamente estudiada por la filosofa y la historia.
Ha sido entendida por Karl-Ernst Jeismann como la relacin entre la interpretacin del
pasado, la comprensin del presente y la perspectiva de futuro. Del mismo modo Hans
Georg Gadamer la define como el privilegio del hombre moderno de tener una plena
conciencia de la historicidad de todo presente y de la relatividad de todas las opiniones,
mientras que Andrzej Grabski afirma que la conciencia histrica implica un conjunto de
representaciones del carcter histrico del mundo social y del ser individual.
Para Koselleck la conciencia histrica incluye las operaciones mentales
(emocionales y cognitivas, conscientes e inconscientes) por la que el tiempo experimentado
en forma de memoria es usado como medio de orientacin en la vida diaria. La conciencia
histrica da sentido de la experiencia del tiempo, por lo que esta actividad es
simultneamente receptiva y productiva. Como la conciencia histrica es estimulada e
influenciada por las experiencias del presente, su capacidad de dar significado depende en
gran parte del contexto en el que esto es alcanzado. (Gonzlez ,2006)
Theodor Schieder (1975, citado en Riedman, 2008), plantea que la conciencia
histrica no se limita meramente al pasado, aquello que se ha convertido en historia, sino
que utiliza el pasado como un elemento que moldea el pensar y actuar dirigido hacia el

futuro. Schieder plantea en su definicin que la conciencia histrica traza una lnea entre el
pasado y elementos orientadores que se encuentran en el futuro. Este autor sostiene
adicionalmente que a partir de esta definicin, se hace evidente el vnculo que existe entre
conciencia histrica y actuar poltico. Esta primera definicin fue retomada posteriormente
por Jeismann (1997, citado en Riedman 2008) quien, aborda este concepto como la
capacidad de entender que el ser humano, lo creado por l y sus formas de sociabilidad
existen en el tiempo. As, la conciencia histrica vincula la interpretacin del pasado, la
comprensin del presente y una visin del futuro.
Siendo el currculum elaborado por los distintos gobiernos en funcin de la visin
que se desea entregar y de aquello que se estima conveniente que los sujetos aprendan y
considerando al libro de texto como principal manifestacin del currculum, es posible
entender su vinculacin e incidencia en la conciencia histrica.
De lo anterior se desprende adems el concepto de conciencia histrica publicada
acuado por Bergmann y Pandel (1975, citado en Maestro, 2002 ) que es entendida como el
resultado de aquella recepcin de la historia que est socialmente institucionalizada, que es
pblicamente articulada y que est vinculada a intereses concretos.

Esta conciencia

histrica publicada se alza a su vez como un instrumento de control social ya que lleva
implcito la idea de que los grupos que no forman parte de la clase dominante, formen una
visin de la historia que ha sido decidida para ellos. En palabras de Rsen (1997) lo que la
conciencia histrica hace entonces, es dotar de sentido la experiencia del tiempo. Una vez
trada al presente, la experiencia del pasado sirve como gua tanto para la interpretacin
del presente como para la accin en el futuro.
Al respecto se han desarrollado algunos estudios de carcter emprico en virtud de
lo acontecido entre 1989-1991 en Europa y que trajo consigo cambios para muchos pases
en el panorama poltico y social. De acuerdo a diversos autores (Angvik & von Borries,
1997; Rsen, 1994a; von Borries, 1995, citados en Riedman, 2008), la incursin en la
investigacin emprica en conciencia histrica se vio fortalecida por la conviccin de que
los juicios histricos de las personas facilitan la prediccin de sus decisiones polticas, tema
de gran inters en esos aos.

La enseanza debe estar vinculada a la comprensin en torno a la construccin de

la identidad en perspectiva histrica. De este modo, la educacin se convierte en el vnculo
para establecer estos vnculos mediante la socializacin escolar, ocupando la Historia un rol
esencial, para determinar el quienes somos, y como nos auto-identificamos (Cdiz y
Coronado, 2014)
Este sesgo segn McKeown y Beck, proviene, en parte de los mtodos de enseanza
y del lenguaje utilizado en los propios libros de texto. Al respecto las investigaciones
permiten constatar que los libros de texto no suelen poner dudas ni tampoco
interpretaciones diversas sobre un acontecimiento histrico, sino que tienden a presentar los
contenidos de manera cerrada y con tratamiento de certeza.

BIBLIOGRAFA
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