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IDENTIFICAO
1.1 Nome do Programa: Incentivo leitura
1.2 Eixo Temtico: Educao
1.3 rea Temtica: Principal: Educao Secundria: Cultura
1.4 Linha Programtica: Incentivo leitura do Ensino Fundamental
1.5 Coordenadora da Atividade: Adria Paludo
2. DADOS OPERACIONAIS DA ATIVIDADE DE EXTENSO
2.1 Local de Desenvolvimento do Programa: Escola de Educao Bsica Professora
Valesca Carmem Reschke Parizotto 2.2 Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental 2.3
Fontes de Recursos: Parceria com empresas diversas
3. JUSTIFICATIVA
importante selecionar boas histrias, bons textos bem escritos, cuja ilustrao esteja
articulada ao texto e no seja simplesmente decorativa. Alm disso, jamais subjugar a
literatura funo utilitria, ou seja, escolher textos porque ensinam cincias,
matemtica, ou seja, l o que for. O texto literrio tem uma funo: a fruio.
Indiretamente, pode estar ensinando algum contedo. Mas s ser bom se estiver
revelando o mundo por intermdio de uma linguagem que se recria e recria o mundo.
Portanto, um bom texto de literatura no vale s pelo valor da mensagem que possa estar
transmitindo, mas tambm pelo trabalho esttico que realiza com a linguagem. Vale pelo
inusitado, pelo divertido, pelo que emociona. O uso mais comum do texto literrio dentro
da aprendizagem tem sido como um ponto de partida para explicaes gramaticais. Para
aplicao de exerccios repetitivos e para ensinar valores morais. Perde-se, ento, a vasta
riqueza da literatura e as propriedades de ensinamentos a alguns textos literrios, o que
muito contribuiria para a descoberta pelo aluno, do prazer, da leitura. Ater-se, portanto,
ao uso do texto literrio somente como base para explanaes tericas restringir sua
riqueza cultura e provar os alunos da mesma. A partir de um texto literrio de qualquer
natureza, pode-se estudar a linguagem utilizada numa determinada poca ou em uma
localidade geogrfica qualquer, por meio da proposio de pesquisas diferenciadas sobre
costumes, msica e lazer de um povo. Dessa forma, poder se despertar o interesse pela
leitura, propiciando o desenvolvimento do senso crtico e da capacidade de anlise nos
alunos. Todo texto vivo, porque importante (ele importa para o leitor), tem a
capacidade de excitar outros textos, de estimular conflitos produtivos no leitor (GARCIA,
1995, p. 48). A escola pode ser um lugar privilegiado, se admitirmos que toda a leitura
uma produo, para mediatizar esta forma de articular conhecimentos, fomentando uso
de linguagens e criando o espao necessrio para que o aluno se movimente com ser de
linguagem. Esta linguagem uma atividade humana, dialgica, e que se desenvolve
mediante processos de interao com a cultura historicamente constituda pelo homem.
Tal concepo deve ser articulada com o entendimento da lngua como objeto de ensino
da prpria lngua e coma formao de leitores produtores, agentes de transformao da
lngua e da sociedade. O grande desafio para quem leciona Lngua Portuguesa fazer de
seu aluno um bom leitor e um bom escritor. Entretanto, existe um grande distanciamento,
ainda hoje, na escola, entre o escrito discurso didtico-pedaggico e as linguagens no
institucionais escolares. O primeiro formaliza as aes na sala de aula, constituindo a
natureza nica e diferenciada do discurso escolar; a segunda pressiona de fora,
existindo na fala dos alunos, tomando boa parte do seu tempo, circulando de forma
subterrnea. Dentre esse apelos exteriores destacam-se o cinema, o teatro, o
computador, o vdeo, videogames, rdios, revista, jornais, como elementos de grande
influncia no cotidiano dos nossos alunos. Explorando este contexto, o presente projeto
abordar o tema relacionado o dia-a-dia do aluno. O projeto aborda o incentivo leitura,
contato com textos literrios, msicas e contrapontos com a realidade. Segundo Derrida,
literatura aquele espao onde permitido dizer todas as coisas, sendo, ao mesmo
tempo, essa fico instituda e uma instituio ficcional, construda. Literatura comea no
seu fim. Nesse sentido, a histria da literatura , vale dizer, a histria de uma runa.
Derrida relata a experincia entre poesia e potica, formando uma poemtica. O potico
deixa de ser fundamentalmente um objeto para interpretao crtica para ser tomado
como coisa-evento de desejo e amor. A importncia de formar leitores crticos est
fundamentada na prpria noo de democracia. Afinal, a linguagem no utilizada
apenas para transmitir informaes, mas para firmar interesses, estabelecer nveis de
dominao, fazendo o mundo dos signos, o mundo dos homens. Atravs de discusses
em sala de aula, reflexes sobre letras de msicas, poesia, revistas, etc. permitem ao
aluno uma percepo crtica da realidade. crescente a preocupao da escola em
assumir, de modo claro, o ensino da leitura e da reao. Atividades de linguagem antes
desenvolvidas muito mais por hbitos sociais extra-escolares nos quais a escola se
apoiava. Antes, as famlias se reuniam para um exerccio de leitura e escrita de poemas,
dirios e cartas, inclusive incentivando nos filhos o gosto pelo ler e pelo escrever.
Segundo Fernando Hernndez:
A escola precisa de trs coisas fundamentais. Uma que todo mundo rico, pobre, preto,
branco, homem, mulher encontre ali seu lugar para aprender. Outra, que a escola tem
que ajudar a criana a perceber o mundo em que est vivendo e a ela mesma. O terceiro
ponto que a escola no uma instituio que trata com alunos, mas trata com sujeitos,
que tem biografia, identidade e que esto se preparando para viver o mundo hoje e no
o mundo amanh. preciso dar a esses meninos critrios para que saibam onde esto
vivendo. O modo de fazer, o professor descobre, explora, decide. Esses pontos definiriam
quais so as finalidades da educao hoje.
Segundo Drummond:
A escola enche o menino de matemtica, de geografia, de linguagem, sem, via de regra,
faze-lo atravs da poesia da matemtica, da geografia, da linguagem. A escola no repara
em seu ser potico, no o atende em sua capacidade de viver poeticamente o
conhecimento e o mundo. O que eu pediria escola, se no me faltassem luzes
pedaggicas, era considerar a poesia como primeira viso direta das coisas, e depois
como veculo de informao prtica e terica, preservando em cada aluno o fundo
mgico, ldico, intuitivo e criativo, que se identifica basicamente com a sensibilidade
potica.
neste contexto que se insere a escola que est voltada par a criatividade como meio
formador da sensibilidade. Segundo Gloton e Clero, ao estudar o papel da criatividade:
Mesmo se no compete a toda a gente ser descobridor ou inventor, o problema central da
educao moderna precisamente o de tornar o maior nmero possvel de pessoas
inventivas e capazes de criao pessoal. O problema da educao da criatividade
inscreve-se, pois no quando geral e solicita os mesmos mtodos, aqueles que os
movimentos pedaggicos de vanguarda preconizam.
No se trata, de que a escola assuma a responsabilidade de fazer poetas, mas de
desenvolver no aluno (leitor) sua habilidade para sentir a poesia, apreciar o texto literrio,
sensibilizar-se para a comunicao atravs do potico e usufruir a poesia como uma
forma de comunicao com o mundo. Para o poeta Jerome Rothemberg: A poesia imita o
pensamento ou a ao. Ela prope seu prprio deslocamento. Permite a vulnerabilidade e
o conflito. Permanece, como a melhor cincia, constantemente aberta mudana, a uma
contnua troca em nossas idias do que um poema ou pode ser. O que a linguagem. O
que a experincia. O que a realidade. Ela tornou-se, para muitos de ns, um processo
fundamental para o jogo e a troca de possibilidades.