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Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA
La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas
las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo
actual. Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional
comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su actuacin
lingstica a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los
esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario.
La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular relacionadas con
el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes
de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la
Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la
Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday).
Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin
de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, una de las
proposiciones de la Teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la
lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica
especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad
como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso
del Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades
indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones
placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y
produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno
en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, ...
para construir as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de
comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar,
informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus
capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no slo reglas lingsticas, sino tambin,
imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.
En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al
desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una
mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se promueve el desarrollo de una actitud de
valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as como ofrecer experiencias de
aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de
los medios de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer,
escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de inters que respondan a su realidad
natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entono familiar y comunitario.
En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica
es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de
comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone
como objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e
incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crtica y creativa;
reconocer la literatura como fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar
sus potencialidades creativas, y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el
desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.
a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas
con todas las reas del conocimiento en cuanto a la produccin y comprensin de textos orales y
escritos para comunicarse, adquirir informacin, aprender y resolver problemas:
b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea, plantean contenidos
sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin estructural y funcional del sistema en
contextos significativos, y sobre la funcin imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y
produccin de textos literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal:
c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los
diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de s
mismo y su relacin con la realidad social y natural de una manera crtica y comprometida:
INFORMACIN E INVESTIGACIN
Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuento a adquirir,
procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad
natural de los nios y fomentar la investigacin permanente. Proporciona orientaciones para la
bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin y su posterior organizacin de manera
adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los
recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje y
recreacin.
Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo
con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques no implica ninguna jerarqua, deben
tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan
no slo entre s, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los
contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La naturaleza
instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los contenidos de las otras
reas del conocimiento.
La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se
traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultnea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin integral de un individuo que sea capaz de
convivir en una sociedad democrtica.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar
su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el
esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como
un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela
conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la
disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.
Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la
primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que implica una atencin permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son
funciones lingsticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que
se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo.
El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en los
grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de materiales de mayor complejidad.
A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es
incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar.
En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los debates, foros,
exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es importante destacar que estas
actividades requieren de una especial orientacin y atencin continua por parte del docente. Es
una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminacin.
La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Informacin e
investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde adems se
presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud
favorable hacia la investigacin, a partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas
con las diversas reas del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en
aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento ambiental, el
trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y cultural del pas, el sentido de
pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la
ciudadana.
Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que los de la lengua
oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin previa de las ideas, la
planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de acuerdo con patrones gramaticales y
formales de la lengua, la revisin, la auto correccin y la reelaboracin de textos. Estos
contenidos debern ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la
construccin progresiva de materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes
de los procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas.
Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo pueden ser
trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se
sugieren la utilizacin de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar
sobre algunas estructuras que aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos
escritos. Las actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un
recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de
la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica, ir descubriendo la estructura de su lengua y
recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las
definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el
desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.
Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente que le permite
comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida
para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con "la gramtica del hablante", en
este caso del alumno y no con "la gramtica del gramtico".
Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los
lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la
investigacin y el aprendizaje. La reflexin y discusin sobre los propsitos, utilidad y
caractersticas de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la
conformacin de criterios de anlisis y seleccin, y una visin ms crtica de los mismos, de
acuerdo con los valores que promueve la escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en
forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la
accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la
interrelacin de las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo.
El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:
Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la
lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica
educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante en los procesos
de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas.
Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento
lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin comunicativa que
favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs de contenidos que promueven la
reflexin, toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. El rea tambin ofrece las
herramientas para el desarrollo de procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el
logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores
presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de
las actividades del rea se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperacin,
la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad,
la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadana, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la
formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural., que le permiten
ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la
valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades
escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar
dentro de un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en
los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.
En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores considerados
fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrtica:
ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las
reas.
tono de voz.
Diversidad de usos
lingsticos.
Textos narrativos,
descriptivos e
instruccionales.
Respeto y valoracin de
los usos lingsticos
como manifestacin de la
diversidad cultural y la
identidad.
comprensin
lectora.
propsitos definidos.
Anticipaciones, inferencias y elaboracin de
predicciones como estrategias de
comprensin lectora.
Lectura comprensiva de textos narrativos,
descriptivos, instruccionales, expositivos y
argumentativos de acuerdo con las
necesidades e intereses del grupo.
Reflexin de los contenidos bsicos de
textos ledos.
Participacin activa y crtica en la
interpretacin de lecturas.
Manifestacin de discrepancias y
aprobaciones personales sobre contenidos de
lecturas realizadas.
Asociacin de los contenidos y ampliacin
de significados de textos ledos de acuerdo
con los conocimientos previos, experiencias
e intereses individuales.
Confrontacin de distintos textos sobre un
mismo tema para establecer comparaciones y
evaluarlos de acuerdo con sus opiniones
personales, experiencias o planteamientos de
autores consultados.
Identificacin del prrafo como unidad
organizadora del texto escrito en prosa.
Reconocimiento de la estructura del prrafo.
Seleccin de ideas principales y secundarias
en prrafos ledos
Clasificacin de prrafos de acuerdo con su
funcin: explicar, describir, ejemplificar,
aclarar, definir, demostrar, ampliar, ...
Comprensin del significado de palabras
nuevas a partir del contexto, de la
identificacin de prefijos y sufijos, de
relaciones analgicas y de oposicin y del
uso del diccionario.
Reconocimiento y anlisis del vocabulario
tcnico y cientfico en textos acadmicos.
Diferenciacin de usos coloquiales y
cientficos en vocablos frecuentes.
Diferenciacin y uso adecuado de trminos
bsicos en la comprensin de preguntas y
formulacin de respuestas de uso frecuente.
Comprensin y anlisis de textos
instruccionales que le permitan comportarse
adecuada y eficazmente como usuarios de
los servicios de su comunidad.
Incorporacin de la lectura y
la escritura a la vida para la
satisfaccin de necesidades,
solucin de problemas, y
comprensin del mundo y
de s mismo.
Valoracin del intercambio
de opiniones y la reflexin
como estrategia de
aprendizaje y crecimiento.
Valoracin de la lectura
como instrumento bsico de
aprendizaje y de desarrollo
del pensamiento.
Sensibilizacin ante los
valores presentes en los
textos ledos.
Transferencia de los
aprendizajes a la vida en la
relacin con el entorno
natural y socio cultural.
Relacin del pensamiento
lgico con la estructuracin
coherente y eficaz de la
comunicacin.
Valoracin de la
planificacin y organizacin
de las tareas para el logro de
efectividad.
Valoracin del uso adecuado
de la lengua escrita como
medio para la expresin
para la expresin personal,
la representacin y la
interaccin social.
Valoracin de los deberes y
derechos que consagran
leyes y convenciones
nacionales e internacionales.
Propsito de la
escritura.
Diversas
estructuras
textuales:
informativa,
instruccional,
argumentativa,
expositiva,
narrativa,
descriptiva...
Estrategias para la
escritura.
Aspectos formales
de la lengua
escrita: legibilidad,
pulcritud,
presentacin,
sangra, margen,
ortografa, uso de
maysculas y
minsculas, signos
de puntuacin.
La biblioteca como
fuente de acceso a la
informacin.
GRADO: SEXTO
ACTITUDINALES
Reconocimiento y
valoracin de la utilidad del
libro como instrumento de
acceso al conocimiento.
Valoracin de materiales
impresos como peridicos,
revistas, catlogos,
folletos, ... para la
actualizacin y obtencin de
informacin.
Reconocimiento de la
investigacin como proceso
vlido para la adquisicin de
informacin.
La Investigacin.
Tcnicas de registro de
la informacin:
resumen, encuesta,
entrevista, bosquejo,
esquema, informes, ...
Valoracin de la
planificacin y organizacin
para la realizacin exitosa de
las actividades de
investigacin.
Reconocimiento y
valoracin de estrategias
personales para el
razonamiento lgico y para
la resolucin de problemas.
Actitud de respeto y
tolerancia ante las opiniones
y puntos de vista de otros.
de encuestas y entrevistas.
Anlisis de preguntas cerradas que
permitan un sol tipo de respuesta o
abiertas que permitan diversos tipos de
respuestas.
Elaboracin de resmenes.
Produccin de textos donde se
desarrollen procesos de sntesis y
ampliacin.
Elabopracin colectiva de normas sobre
la organizacin y estructura de los
informes y trabajos escritos.
Elaboracin de informes y diversos tipos
de tabajos escritos.
Los conectivos.
Signos de
puntuacin.
Acentuacin.
Derivacin y
composicin.
Valoracin de la honestidad en
la utilizacin de comillas
cuando se realiza una cita
textual.
Valoracin de la creatividad
para derivar palabras,
construir oraciones, prrafos y
textos.
Valoracin de la importancia
de la derivacin para la
ampliacin del vocabulario.
Sustitucin
lxica y
pronominal.
Ortografa.
Valoracin de la cooperacin y
la solidaridad en el trabajo en
equipo.
Valorar la importancia de la
adquisicin de conocimientos
sobre su lengua para su
desarrollo intelectual y
afectivo.
Texto narrativos:
Reconocimiento de la
intencionalidad artstica e
imaginativa del texto literario.
Comparacin de textos literarios
GRADO: SEXTO
ACTITUDINALES
Valoracin de la literatura como
arte que permite la recreacin, el
goce esttico, la reflexin y la
ampliacin del conocimiento de s
mismo y del mundo.
Reconocimiento de la importancia
Musicalidad y
significacin en la
poesa.
Valoracin de la autenticidad y
espontaneidad de sus creaciones
como reflejo de sus logros.
Rima asonante y
consonante.
Recursos literarios:
hiprbole,
humanizacin,
onomatopeya,
derivacin, repeticin,
smil, y metfora.
Teatro.
Valoracin de la participacin en
juegos y trabajos grupales
creativos estableciendo relaciones
de respeto, solidaridad y
responsabilidad.
GRADO: SEXTO
ACTITUDINALES
Reconocimiento del silencio
como recurso que favorece la
percepcin y la concentracin
necesarias para el aprendizaje,
las relaciones humanas y el
desarrollo de la sensibilidad.
Participacin en situaciones de ejercitacin
del silencio como medio para contactarnos
con nuestros sentimientos y nuestro
entorno natural y socio cultural.
Gestutalidad y
expresin
corporal.
Smbolos y
seales.
El lenguaje
publicitario.
Reconocimiento de la influencia
de la publicidad en la vida
diaria.
Medios de
comunicacin e
masas:
Publicaciones
peridicas.
Radio y
televisin.
Otros medios
tecnolgicos de
comunicacin.
COMPETENCIAS
Participa en conversaciones, discusiones,
exposiciones, debates, coloquios y foros como
hablante y como oyente con adecuacin al contexto
situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso
de las normas de interaccin social con actitud
reflexiva crtica y creativa.
INDICADORES
Participa en conversaciones y dilogos
argumentativos respetando los puntos de
vistade los interlocutores y los turnos
conversacionales.
Participa en dinmicas de grupo como
debates, Phillis 66, coloquios y foros.
Interpreta y analiza diversos mensajes orales.
Planifica, organiza y jerarquiza ideas para la
realizacin de exposiciones orales.
Pronuncia en forma clara y definida.
Adeca la entonacin, el tono de voz y los
gestos a la intencin y situacin comunicativa.
Diferencia el valor significativo de estructuras
lingsticas de acuerdo con el tono de voz, los
gestos y la entonacin del hablante.
Identifica cambios de entonacin usados en
diversos actos de habla.
Identifica giros y expresiones propias de su
localidad.
Identifica el ritmo, la entonacin y el tono de
voz como elemento caracterizador de
diversidad regional, cultural y social.
Usa la lengua estndar en situaciones
formales.
Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista
sobre temas variados.
Narra y describe en forma oral.
Comprende y sigue instrucciones.
Tolera y respeta los puntos de vista de sus
interlocutores.
Reconoce la expresin oral como medio para
reforzar su autoestima, seguridad y confianza
en s mismo.
Asume su responsabilidad como sujeto activo
en la construccin de sus aprendizajes
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el
razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su
sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y, ms an, poder ensearla,
constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la
medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser
posible plantear la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La
aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el
estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su
regin y de su pas.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms
como agente importante, por varias razones:
Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno. Esto significa
que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula,
sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn como profundas huellas en la parte inicial de la
vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro
es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de toda esta programacin.
En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se
integre como agente fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por
respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser
un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga
alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la
experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se
destacan caractersticas bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido
desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad
del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por
imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas
que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un
ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y
valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por
naturaleza, al nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas
hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de
reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque,
logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo
a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un
tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formacin
cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla
transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de
una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de
manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos
procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en
contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el
grupo, la expresin oral y escrita de las ideas, la comprensin y produccin de respuesta a los
problemas, as como tambin en el uso adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje
matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de
matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas,
propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al nio razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal
trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir,
resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en el
mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y
la satisfaccin por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos
orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar
decisiones preventivas o correctivas del mbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace
tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la
organizacin, la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc.
NMEROS.
OPERACIONES.
GEOMETRA.
MEDIDAS.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales temas, pero es
necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en el
tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden
lgico, el docente con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para
el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera
sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el
bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de
medidas complementa los bloques de operaciones y geometra, el bloque de estadstica y
probabilidad brinda mltiples oportunidades para la interrelacin con todas las reas
acadmicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, han
sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la
segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los
contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est
en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el
desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se
mencionan explcitamente en el programa.
4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los
contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos
actitudinales: algunos son pertinentes para todas las reas, otros estn referidos al rea de
matemtica y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros estn relacionados
especficamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en
un bloque determinado.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:
NMEROS
El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los nmeros
naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos ltimos referidos a
situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas bajo el nivel del mar, aos anteriores
al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la valoracin del papel de los nmeros en el entorno
familiar, escolar y social.
El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y uso de las
mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensin y
uso de la matemtica en esta etapa.
Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a otros sistemas
posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre un
sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usos
en la vida cotidiana, aparte de su inters histrico.
OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las operaciones
aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas de clculo y estimacin,
desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las
operaciones se le atribuy particular nfasis en los aos anteriores.
En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la
seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana. Va a operar con nmeros
"grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeracin decimal le brindar la
oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numrico donde se realizan las
operaciones, puede hacerse una actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya
est familiarizado.
En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso de la
calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de
resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de una
operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un
tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est presente en todo el currculo y,
prcticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraco requiere el
manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.
GEOMETRA
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un mejor
conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas, formulacin de
conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar
el nio. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo
y medicin de figuras y cuerpos geomtricos.
En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras y cuerpos
geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un
sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar
las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo,
de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el
vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la
oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las
estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la seleccin de un instrumento adecuado
para lograr la precisin que se requiere en una situacin determinada.
ESTADISTCA Y PROBABILIDAD
El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para interpretar
situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar,
a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y grficos. Es un excelente medio para
interrelacionar la matemtica con diversas reas cientficas y sociales, y para reforzar valores como la
honestidad en la presentacin de los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales
de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el nio. Los
medios de comunicacin social y el propio ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el
trabajo con este bloque.
Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas
interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al anlisis
de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicacin de conceptos como fracciones,
decimales y porcentajes.
La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto que
depende de un contexto fsico o especfico para poder percibir regularidades y relaciones, es por
ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo,
es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin
que necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que sugiere
nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el nio trae de casa,
del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo
para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente
que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido se demanda
ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria y ms
apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases
como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el
centro es el alumno.
desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios
posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio
para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin
propuesta por el docente o sus compaeros.
Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir ms all
de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la
enseanza de la matemtica, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y
medidas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de
patrones.
Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en la vida cotidiana
del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver
situaciones que requieran el uso de nmeros "grandes", verificar estimaciones y evidenciar que
en la resolucin de problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos
rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de
la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes.
GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
Sistema de
numeracin
posicionales y no
posicionales.
Sistema de
numeracin
decimal.
PROCEDIMENTALES
Orden de los
nmeros
decimales.
Composicin y descomposicin de
nmeros naturales y decimales en
forma aditiva y polinmica. (Ej. En
forma aditiva: 342 = 300 + 40 + 2; en
forma polinmica: 342 = 3 x 100 + 4 x
10 + 2).
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la necesidad de
usar nmeros diferentes a los
nmeros naturales.
Inters por conocer las distintas
formas de expresar un nmero.
Orden en las
fracciones.
Nmeros
negativos.
Comparacin de fracciones de
diferente denominador
transformndolas en fracciones
equivalentes de igual denominador
usando el mnimo comn mltiplo.
BLOQUE: OPERACIONES
GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin con nmeros
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valoracin de la importancia
de seleccionar
adecuadamente las
naturales y decimales.
Potenciacin de
nmeros naturales.
estrategias de clculo en
diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
Valoracin de la necesidad
de hacer buenas
estimaciones al abordar
situaciones de la vida diaria.
Reconocimiento de las
ventajas que proporciona el
uso de las propiedades de
las operaciones para el
clculo.
Disfrute de la comparacin
del valor de una estimacin
con el clculo exacto del
resultado de la operacin.
Manifestacin de una
actitud crtica en el uso de la
calculadora.
Reconocimiento de la
importancia de las
operaciones con los
nmeros decimales en la
vida cotidiana: comercio,
economa, medida,...
Valoracin del uso de la
proporcionalidad en la
interpretacin de situaciones
reales.
Criterios de
divisibilidad.
Mnimo comn
mltiplo y mximo
comn divisor.
Manifestacin de
creatividad y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Reconocimiento de la
importancia de explorar
distintas alternativas en la
bsqueda de la solucin a un
problema.
Valoracin de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
Adicin y sustraccin
de fracciones.
Multiplicacin y
divisin de fracciones.
Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.
Manifestacin de una
actitud crtica ante la
solucin de un problema.
una fraccin.
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin de fracciones.
grupales,...
Reconocimiento de la
importancia de transferir los
conocimientos tericos y
prcticos ejecutando
procesos bsicos en la
solucin de problemas.
Apreciacin de la calidad de
los trabajos, y presentacin
clara y ordenada de los
resultados.
Ecuaciones de primer
grado con una
incgnita.
Proporcionalidad.
BLOQUE: GEOMETRA
Valoracin de la creatividad
en la solucin de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su entorno.
GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
Cuerpos
geomtricos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Polgonos.
Mediatrices de
un tringulo.
Identificacin de la apotema de un
polgono regular.
Bisectrices de
un tringulo.
Medianas de un
tringulo.
Valoracin de la precisin en la
construccin y representacin de
las figuras y cuerpos geomtricos.
Apreciacin de la simetra en el
mundo del arte, en la naturaleza, en
la construccin.
Manifestacin de creatividad y
perseverancia en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Alturas de un
tringulo.
Cuadrilteros.
Nocin de
congruencia.
Simetra.
Observacin y comprobacin de la
congruencia de representaciones de
objetos del entorno por superposicin
(calcando, recortando,...).
Observacin y comprobacin de la
congruencia de segmentos, ngulos,
polgonos y circunferencias por
superposicin.
Observacin e induccin de que dos
segmentos o dos ngulos son
congruentes si tienen igual medida.
Reconocimiento de la importancia
de transferir los conocimientos
tericos y prcticos ejecutando
procesos bsicos en la solucin de
problemas.
cuadriculado.
BLOQUE: MEDIDAS
Medidas de
tiempo.
Longitud de
una
circunferencia.
Medidas de
superficie.
Valoracin de la creatividad en la
solucin de problemas que
ofrezcan cambios favorables en su
entorno.
GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus potencialidades y
las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.
Apreciacin de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la necesidad de
planificar el tiempo.
Determinacin y aplicacin de la
frmula para calcular la longitud de una
circunferencia. Resolucin de problemas.
rea de un
polgono.
rea de un
crculo.
rea de una
figura plana.
Medidas de
volumen.
de la notacin.
Observacin y aplicacin de
equivalencias entre las medidas de
superficie.
Identificacin de la hectrea con el
hectmetro cuadrado. Utilizacin de la
notacin
Reconocimiento de la utilidad de la
matemtica en la vida cotidiana,
aplicando los contenidos adquiridos
a situaciones concretas.
Cuerpos
geomtricos.
Volumen de un
paraleleppedo.
Observacin de la cantidad de
centmetros cbicos que hay en cuerpos
geomtricos. Identificacin de esta
cantidad con el volumen o espacio que
ocupa el slido. Utilizacin de la
notacin.
Reconocimiento del cubo de lado un
metro como la unidad de medida de
volumen equivalente a un metro cbico.
Utilizacin de la notacin.
Identificacin de los submltiplos del
metro cbico: decmetro cbico,
centmetro cbico, milmetro cbico.
Utilizacin de la notacin.
Observacin y aplicacin de
equivalencias entre el metro cbico y sus
submltiplos.
Tablas y
grficos.
Valoracin de la creatividad en la
solucin de problemas que ofrezcan
cambios favorables en su entorno.
GRADO: SEXTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Probabilidad y
azar.
Determinacin de la probabilidad de un
suceso: seguro, imposible, probable, muy
probable y poco probable.
Determinacin de los casos posibles, en
situaciones de azar, usando diagramas de
rbol u otro procedimiento.
Establecimiento del nmero de resultados
posibles.
Determinacin de la probabilidad de un
suceso estableciendo el cociente entre casos
favorables y casos posibles.
Combinatoria.
ambientales y sociales.
Valoracin de las
representaciones grficas como
medio de comunicacin de la
informacin.
Respeto por las fuentes y
honestidad en la presentacin de
los resultados.
Valoracin del anlisis de
informaciones referidas a
situaciones sociales y
ambientales obtenidas en tablas
y grficos para tomar decisiones
y promover medidas preventivas
en su vida familiar y social.
Importancia de decidir hbitos
adecuados de salud al analizar
tablas y grficos referidos a
situaciones sanitarias.
INDICADORES
del tringulo.
Traza la circunferencia inscrita y la
circunferencia circunscrita a un tringulo.
Traza la circunferencia inscrita a un polgono
regular.
Construye polgonos congruentes usando
congruencia de segmentos y ngulos.
Traza ejes de simetra en figuras geomtricas
planas.
y respeto en intercambios.
Manifiesta seguridad y decisin en situaciones
problemticas.
Manifiesta creatividad en la bsqueda de
soluciones en diferentes situaciones.
Se interesa por la precisin en la comunicacin
de sus ideas.
Reconoce la importancia de aceptar las normas
de participacin en diferentes actividades.
Aprecia la calidad de sus trabajos y su
presentacin en forma ordenada y clara.
Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.
Muestra inters en la toma de decisiones que
involucren su entorno familiar, escolar o
comunitario, basadas en el anlisis de
informaciones referidas a situaciones sociales y
ambientales.
Reconoce sus potencialidades al realizar
trabajos en equipo.
Reconoce la importancia de la comunicacin y
el razonamiento al participar en trabajos de
equipo.
Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela,
la comunidad y el planeta.
Buscar soluciones lgicas a los problemas y proporcionar una ptica desde la cual se observen
los avances de la ciencia y de la tecnologa, en funcin de autnticos valores humanos.
Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de
solidaridad humana.
Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafos que ocurren en la sociedad
y que requieren su participacin.
La Ciencia y la Tecnologa tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los
argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda
de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coll,1987). A finales
del siglo XIX la meta era acumular conocimiento cientfico. Popper y Bacon sostienen que las teoras
cientficas son ms slidas mientras ms resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en
usar el mtodo cientfico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta.
Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los
existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas
por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora central sea refutada segn sealan
Nieda y Macedo (1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores queda explcito que la Ciencia trata el conocimiento, el mtodo,
la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica
pedaggica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los
procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento cientfico acorde con su nivel.
Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el rea de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, en la II Etapa de Educacin Bsica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo;
Seres vivos; Salud Integral; y Tecnologa y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio
curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biologa, Fsica, Qumica,
Ciencias de la Tierra y la Educacin para la Salud.
Estn adaptados a los intereses del nio, su desarrollo psicolgico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseanza de las Ciencias, donde el nio es el protagonista del Curriculum. El
educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las
concepciones alternas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la
vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que
el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites
definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como
colectivos, poro tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria con anlisis
sistmico.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas,
ya que se dan en un tiempo y en un espacio histrico. Existen mltiples opciones para abordar los
problemas y estn relacionadas con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es
deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas
significativos del educando, corno son los problemas de la salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
Gil, D. (1993), hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia,
Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje.
Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y
sugiere que se seleccionen temas de problemas reales, de inters social y de su entorno inmediato.
Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que
la participacin activa del aprendiz garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del
conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnologa y
Sociedad.
El enfoque CTS dota de significado a los conceptos cientficos, al relacionarlos con sus aplicaciones en
la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia.
El enfoque CTS hace nfasis en la cultura cientfica y exige una aproximacin racional e independiente
a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentacin como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar
otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simn Rodrguez deca: COMO
LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEA A PENSAR y LA
NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER.
El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en
recursos, mostrar confianza en s mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud cientfica,
resaltar la importancia de la cultura cientfica y estar consciente que la enseanza de la ciencia no se
restringe a las cuatro paredes del aula.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
SERES VIVOS.
SALUD INTEGRAL.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD.
Todos estos bloques han sido estructurados con temas de inters para la vida del nio y se han
considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda
etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Ampla los conocimientos de orientacin espacial, temporal y su relacin con la vida cotidiana.
Se inicia con la estructuracin de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso,
fuerza,... los cuales formarn la plataforma cognitiva para la etapa siguiente.
Las geosferas estn en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo nfasis en las
interacciones entre ellas. Contina con el conocimiento de la diversidad de los materiales,
mezclas, soluciones, cambios fsicos, qumicos,...
El petrleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene
la sociedad venezolana de aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.
SERES VIVOS
Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de reproduccin y de nutricin en animales y en
plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e
interconectadas con otras reas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
Se estudia el ecosistema como unidad ecolgica constituida por factores biticos y abiticos en
la cual fluye la materia y la energa. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde
microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo
constituido por componentes biticos y abiticos.
SALUD INTEGRAL
Se pretende estudiar situaciones de inters social que tengan que ver con la salud integral del educando,
familia y comunidad, stas son:
Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de la sito para la salud integral
y se promueve la elaboracin de su proyecto de vida.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD
Como primera opcin aparecen las mquinas, pilas, bateras, circuitos elctricos y motores
donde el nio podr expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia.
En el aprovechamiento del Sol como fuente de energa se propone la construccin de tres
aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la
vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la proteccin del
ambiente. Tambin se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboracin de
compost.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
SERES VIVOS
Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para
desarrollar los contenidos de las funciones de nutricin y reproduccin y establecer relaciones
con los diferentes factores ambientales.
Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la escuela, de la
comunidad y/o del estado.
Es til realizar una excursin para descubrir las funciones de nutricin y reproduccin de los
seres vivos en la propia Naturaleza.
El huerto escolares una de las ms ricas opciones para trabajar con todas las reas y los ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.
SALUD INTEGRAL
Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es
conveniente planificarlos cuando estas situaciones de inters social sean oportunas y
significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con nfasis en la prevencin
de los problemas que afectan la salud y en la participacin escolar y comunitaria.
El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Nio, por ejemplo, el
derecho a una buena nutricin, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresin, a
ser informado,...
El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es sealado por muchos
especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hbitos y
actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud fsica y mental, y a problemas sociales
tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras
enfermedades de transmisin sexual (ETS), ... El docente tiene una excelente oportunidad para
formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean vctimas de estos males, por lo que se
recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar
orientacin en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no
gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnologa y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se
establece como parte del enfoque interdisciplinario del rea. Proporciona al estudiante un cmulo de
experiencias significativas, dotndolo de mtodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y
crear. Promueve el trabajo prctico en forma cooperativa, cuya aplicacin no debe ser motivo de
preocupacin en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnologa solar, mquinas, motores y
pilas son de fcil adquisicin. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de sta o de la
escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el
derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plsticos las representaciones mentales bi o
tridimensionales.
Se puede afirmar que el conocimiento en tecnologa informtica experimenta un crecimiento
exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el
desarrollo de los contenidos referidos a informtica, que se proponen en este programa, se ha decidido
asignarles un carcter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades
educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus mximos esfuerzos, con la finalidad de que los
nios desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa
privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de
computacin necesarios. Para aprender tecnologa es necesario trabajar con tecnologa, por lo tanto uno
de los propsitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y
proteccin de estos bienes.
Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de
situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teora
ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituye un
mesosistema. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela,
comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo
producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los
aprendizajes tericos con los metodolgicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el
mundo del nio; esto implica que se debe propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones
temticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedaggico, puede usar las distintas disciplinas,
el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los nfasis de los ejes
transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar
las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
MATERIALES.
Mezclas y soluciones.
PROCEDIMENTALES
Observacin y clasificacin de
muestras de diversos
materiales.
Experimentacin con
materiales para obtener
mezclas homogneas y
heterogneas.
Experimentacin con
materiales y agua para
determinar cules se disuelven
y cules no.
Diferenciacin entre
soluciones diluidas,
concentradas, saturadas y
sobresaturadas.
Observacin de metales y no
metales sealando sus
caractersticas.
Diseo de experimentos
sencillos que permitan
comprobar el comportamiento
de los metales.
Identificacin de cidos y
bases de la vida diaria, usando
ACTITUDINALES
Manifestacin de
curiosidad por los
materiales presentes en el
ambiente.
Reconocimiento de la
importancia que tiene para
el ser humano el uso
adecuado de los diversos
materiales.
Toma de conciencia de la
necesidad de conocer los
distintos tipos de
sustancias que consume en
su vida diaria.
Adopcin de actitudes
preventivas para la
manipulacin de
sustancias que puedan
representar algn peligro
para su salud o el
ambiente.
LUZ Y SONIDO.
Evocacin y conversacin
acerca de las distintas
manifestaciones de la luz.
Identificacin y enumeracin
de distintas fuentes de luz
segn criterios propios.
Reflexin.
indicadores naturales.
Identificacin de la presencia
de xido, en objetos ferrosos
dejados a la intemperie.
Identificacin de sustancias
nocivas para la salud o el
ambiente como limpiadores,
detergentes, xidos presentes
en el aire....
Relacin de xidos presentes
en la atmsfera con la
contaminacin y la produccin
de la lluvia cida.
Construccin de algoritmo o
mapa de conceptos para
clasificar los materiales.
Clasificacin de distintas
fuentes de luz segn criterios
propios.
Diseo y construccin de un
proyector de haces de luz
(caja de luz).
Diseo de un experimento
para medir los ngulos de
incidencia y reflexin de haces
de luz sobre espejos planos,
estableciendo registros de
datos en una tabla.
Elaboracin de conclusiones
respecto a la relacin entre los
ngulos de incidencia y
reflexin del haz de luz.
Prediccin de ngulos de
reflexin a partir de ngulos
de incidencia de haces de luz.
Observacin de la imagen
reflejada en espejos cncavos,
Manifestacin de aprecio
por las riquezas minerales
que nos proporciona la
madre naturaleza.
Valoracin de la
importancia del uso de los
sentidos para conocer el
mundo.
Apreciacin por el
lenguaje cientfico y
tecnolgico.
Manifestacin de actitud
positiva ante los adelantos
tecnolgicos.
Toma de conciencia al no
dejar en el ambiente
cristales que pueden
generar incendios
forestales.
Manifestacin de
curiosidad cientfica.
Refraccin.
planos y convexos.
Establecimiento de diferencias
y semejanzas entre las
imgenes reflejadas en los
espejos cncavos, planos y
convexos.
Diseo y construccin de un
experimento para observar la
concentracin de la luz
producida por un espejo
cncavo elaborado a partir de
secciones de espejos planos
usando una caja de luz.
Realizacin de juegos con la
combinacin de espejos.
Establecimiento de la relacin
entre la curvatura del espejo y
la intensidad de la luz
reflejada.
Extrapolacin de que todo
espejo curvo puede entenderse
como una serie infinitas de
espejos planos muy pequeos
colocados para conformar una
superficie curva.
Observacin e interpretacin
de la interseccin en una
regin muy pequea de los
rayos de luz reflejada por el
espejo cncavo.
Observacin de la refraccin
de la luz manifestada al
introducir parcialmente una
varilla o lpiz en el agua.
Indagacin sobre si la accin
del agua sobre el objeto es real
o ilusionaria.
Diseo y ejecucin de una
experiencia para observar la
refraccin de la luz usando el
proyector o caja de luz ya
construida y envases de vidrio
cilndricos llenos con lquidos
transparentes (agua, aceite
mineral, almbar incoloro,...).
Observacin e interpretacin
de lo que sucede a los haces
Toma de conciencia en el
uso de los equipos de
laboratorio optimizando el
mantenimiento.
Lentes y espejos.
Evocacin y conversacin
acerca de lentes, materiales
con que se fabrican y su efecto
sobre la luz.
Conversacin y anlisis acerca
de la utilidad de los lentes y
espejos.
Representacin de lo discutido
en forma escrita y grfica.
Sonido.
Evocacin y conversacin
acerca de la variacin del
sonido.
Establecimiento de
clasificaciones de los sonido
segn distintos criterios.
Indagacin acerca de las ideas
previas sobre el origen del
eco.
Bsqueda de informacin y
anlisis acerca de por qu se
produce el eco y cmo se
controla.
Conversacin y anlisis acerca
de la diferencia en la
propagacin del sonido a
travs del aire, agua, del suelo
y del espacio interplanetario.
Establecimiento de diferencia
Manifestacin de respeto
por el derecho al silencio
y a la tranquilidad de las
dems personas.
Apreciacin de los
sonidos del ambiente para
el disfrute de la vida.
Elaboracin de cuentos,
poesas y canciones
relacionadas con la luz y el
sonido.
VOLUMEN, MASA Y
DENSIDAD.
Manifestacin de
satisfaccin al sentirse
capaz de realizar pequeos
descubrimientos de
manera autnoma y de
proponer posibles
explicaciones.
Volumen.
Manipulacin de objetos de
uso corriente que posean
formas regulares: cilindros,
cubos, esferas, pirmides...
Bsqueda de informacin
sobre la forma de determinar
el volumen de slidos
regulares y clculo del
volumen de los objetos
manipulados anteriormente.
Diseo y ejecucin de
experimentos para determinar
el volumen de slidos
irregulares por desplazamiento
de agua.
Masa.
Densidad.
Diseo y ejecucin de
experimentos para medir
volmenes de lquidos y
gases.
Medicin de la masa de
diferentes cuerpos.
Comparacin de la masa de
diferentes cuerpos y el
volumen que ocupan.
Construccin de su propio
concepto de densidad.
Valoracin y uso de la
matemtica como una
disciplina instrumental
que permite resolver
problemas de otros
campos del saber.
Valoracin de la
creatividad y la libertad de
expresin como derechos
humanos fundamentales.
LA TIERRA Y SUS
GEOSFERAS.
Diseo y ejecucin de
experimentos y elaboracin de
predicciones sobre objetos que
pueden flotar o sumergirse en
el agua y/u otro lquido.
Establecimiento de relaciones
entre la densidad de un objeto
y su flotacin en agua y/u otro
lquido.
Diseo de experimentos,
elaboracin de hiptesis y
verificacin sobre el efecto
que pueda producir al
adicionar sal, a un vaso que
contiene un trozo de raz o
tubrculo sumergido en agua.
Elaboracin de hiptesis y
verificacin de stas, acerca
del orden en que deben ser
aadidos los lquidos alcohol,
aceite y agua en un recipiente
cilndrico, de modo tal que no
se mezclen y queden en capas
separadas.
Anlisis de situaciones de la
vida diaria donde es
importante conocer y usar el
concepto de densidad, por
ejemplo la flotacin de los
barcos, el vuelo de los
aviones, desplazamiento de
globos...
Resolucin de problemas
cuantitativos basados en el
clculo de la densidad de
algunos materiales y de
sustancias puras.
Formulacin de inferencias
relativas a la densidad como
una propiedad caracterstica
de los materiales.
Elaboracin de conclusiones
sobre el volumen, la masa, la
densidad de un cuerpo y la
flotacin en el agua.
Valoracin de la
recreacin y la educacin
como derechos humanos
fundamentales.
Manifestacin de alegra
al comprobar la veracidad
de sus hiptesis.
Valoracin de la ciencia y
la tecnologa como
Movimiento de rotacin y
traslacin. Inclinacin del eje de la
Tierra y sus efectos sobre la
iluminacin.
La litosfera.
Bsqueda de informacin
sobre las caractersticas de la
luna, de los planetas y de otros
astros; que se han obtenido a
partir de los viajes espaciales,
satlites, observaciones
telscopicas,...
Diseo y ejecucin de
dramatizaciones referidas a los
movimientos de rotacin y
traslacin de la Tierra,
movimientos de la Luna y los
dems planetas del sistema
solar.
Interpretacin a travs de
modelos, de cmo la rotacin,
la traslacin y la inclinacin
del eje de la Tierra permiten la
formacin del da, la noche,
las estaciones y la distribucin
del calor sobre el planeta.
Establecimiento de relacin
entre los estados de la materia
y el estado predominante en
cada una de las geosferas
(hidrosferas, atmsfera,
litosfera, bisfera y
tecnsfera).
Bsqueda de informacin
sobre las teoras de la "deriva
continental" y expansin del
"fondo marino", "placas
tectnicas" y su relacin con
La Pangea.
Observacin y comparacin
de mapas que representan la
posicin de los continentes en
la antigedad y mapas actuales
Apreciacin de mapas y
modelos como
representaciones de la
realidad y generadores de
posibles explicaciones del
porqu de los fenmenos.
Valoracin de la
observacin para conocer
los cambios del ambiente.
Apreciacin de la belleza
y diversidad de los
fenmenos naturales.
Manifestacin de
curiosidad por los objetos,
productos y fenmenos
que lo rodean.
Disposicin para aceptar
que en la naturaleza todo
cambia.
Reconocimiento de la
diversidad y belleza de las
del mundo.
Bsqueda de informacin y
representacin grfica de las
capas de la litosfera.
Observacin e interpretacin
de grficos que representen la
subduccin y el choque entre
placas tectnicas.
Construccin de hiptesis para
explicar la formacin de
montaas y volcanes.
Explicacin de la formacin
de montaas y volcanes
mediante modelos.
Construccin de un modelo
tridimensional de una placa
tectnica con falla geolgica.
Rocas y minerales.
o Rocas:
gneas.
Metamrficas.
Sedimentarias.
Bsqueda de evidencias de la
presencia de minerales que
componen las rocas mediante
la observacin de muestras de
granito y mrmol, entre otros.
Observacin de minerales
como mica, yeso, cuarzo y
comparacin con las rocas
anteriormente usadas.
Establecimiento de diferencias
y semejanzas entre los tipos de
rocas y minerales y
construccin de un algoritmo
al respecto.
Anlisis del valor econmico
de algunos minerales
presentes en determinadas
regiones del pas, por el
contenido de elementos como
aluminio, hierro, oro, carbn y
nquel, entre otros.
Interpretacin de algunos
rocas y minerales.
Valoracin de las
experimentacin y de las
simulaciones para
comprender los
fenmenos cientficos.
Disfrute de la ciencia en la
medida que se aprende de
ella.
El petrleo en la litosfera.
El suelo.
Valoracin de la
conservacin del suelo,
evitando acciones que lo
puedan destruir.
Manifestacin de inters
por los mtodos que
puedan contribuir a la
conservacin y
mejoramiento del suelo.
Tipos de suelos.
Observacin y anlisis de
diferentes tipos de suelo de la
localidad o del estado.
Interiorizacin de las
prcticas sustentables en el
uso del suelo.
Valoracin de la armona
del ambiente para el goce
esttico.
Reconocimiento de la
importancia del uso
adecuado de biocidas y de
los fertilizantes.
Reconocimiento de que el
problema de
disponibilidad del agua es
un problema global.
Reconocimiento del
derecho a disponer del
agua para las necesidades
bsicas.
La hidrsfera.
Evocacin y conversacin
sobre la distribucin y
abundancia del agua en el
planeta y determinacin de
cuanta de ella es dulce y
cuanta es potable.
Descripcin de los diferentes
cuerpos de agua: ocanos,
mares, lagos, ros, glaciares,
aguas subterrneas,...
Establecimiento de relaciones
entre las diferencias de
temperaturas en los mares y
las corrientes ocenicas.
lquidos, mediante
experimentos sencillos.
Bsqueda de informacin
sobre las causas, y efectos de
la contaminacin de los
cuerpos de agua.
Diseo y ejecucin de trabajo
de campo para determinar
problemas que confronte un
cuerpo de agua de la localidad.
Registro y anlisis de los
resultados obtenidos.
Establecimiento de relaciones
entre el estado del agua y las
condiciones de vida de
animales, plantas y seres
humanos.
Bsqueda de informacin
acerca de como se consume el
agua en la casa y en la
comunidad.
Diseo y ejecucin de la
electrlisis del agua, mediante
experimentos sencillos con
materiales de bajo costo.
Reconocimiento del agua
como una sustancia
compuesta.
Representacin de la molcula
del agua mediante dibujos o
modelos tridimensionales.
Manifestacin de rechazo
a los comportamientos de
personas y empresas que
causen despilfarro y
contaminacin del agua.
Valoracin del trabajo en
equipo y de la comunidad
organizada.
Manifestacin de
creatividad en la
elaboracin de modelos.
Manifestacin de apoyo a
las iniciativas de la
comunidad que inciten al
ahorro del agua.
Interiorizacin y
manifestacin de actitudes
a favor del ahorro del agua
en la familia.
Reconocimiento de la
importancia de hervir y
filtrar el agua.
Reconocimiento del
derecho al consumo de
agua potable.
Agua potable.
Evocacin y representacin
grfica del ciclo del agua.
Bsqueda de informacin
sobre las caractersticas
fsicas, qumicas y biolgicas
esenciales del agua potable.
Anlisis de la importancia de
filtrar y hervir el agua.
Prediccin de consecuencias
cuando las personas consumen
agua no potable.
Diseo y construccin de un
filtro de agua con materiales
de bajo costo.
Sistema de tratamiento y
distribucin del agua.
Establecimiento de diferencias
entre agua destilada, potable y
dura, en funcin de la
presencia o no de sales...
Bsqueda de informacin
sobre los procesos que se
realizan en una planta de
tratamiento de agua.
Representacin tridimensional
de una planta de tratamiento
de agua.
Conversacin por equipos,
para la elaboracin de normas
que promuevan el buen uso
del agua.
Elaboracin de cuadros
comparativos y registro de los
costos de agua en nuestros
hogares por da, mes y ao.
La atmsfera.
Resolucin de problemas
relacionados con el clculo de
la prdida de agua en litros, en
el hogar por da, originada de
la ruptura o goteo de grifos y
conexiones.
Bsqueda de informacin
sobre las capas que
constituyen la atmsfera.
Apreciacin de la
tecnologa popular para
filtrar y aprovechar el
agua potable.
Reconocimiento de que el
almacenamiento,
transporte, tratamiento y
distribucin de agua
implica costos asumidos
por el usuario.
Aceptacin y
cumplimiento de las
normas de tipo ciudadano
que se dicten para
disminuir la
contaminacin
atmosfrica.
Capa de Ozono.
Presin atmosfrica.
Establecimiento de relaciones
entre la presencia de ozono en
la estratosfera y la incidencia
de los rayos ultravioleta en la
superficie terrestre.
Construccin de su propia
nocin de presin atmosfrica.
Establecimiento de relaciones
entre las variaciones del clima
en el ao y la inclinacin del
eje terrestre.
Demostracin mediante
experiencias sencillas de la
transferencia del calor de una
fuente de luz al agua y de
estas a la atmsfera.
Establecimiento de relacin
entre las variaciones de
temperatura y presin y la
formacin de los vientos.
Observacin e interpretacin
de grficos que expliquen el
flujo de las corrientes de aire
en el planeta; ejemplo vientos
dominantes, estacionales y
locales.
Medicin peridica de
temperatura y pluviosidad en
Reconocimiento de que la
destruccin de la capa de
ozono es un problema
global.
Toma de conciencia de la
necesidad del uso de los
bloqueadores solares.
Disposicin para
promover y difundir
acciones que favorezcan la
proteccin de la capa de
ozono.
Toma de conciencia de la
inconveniencia de limpiar
los refrigeradores con
objetos punzantes que
pueden perforarlos y
liberar los gases
antiozono.
Actitud crtica y reflexiva
ante las predicciones del
clima y del tiempo.
la escuela, usando
instrumentos sencillos.
El aire.
Evocacin y conversacin
previa acerca de cmo es el
aire en nuestra localidad.
Manifestacin de alegra
al respirar un aire puro.
Bsqueda y anlisis de
informacin sobre la
composicin del aire puro.
Sensibilizacin ciudadana
para lograr el
mantenimiento del aire
limpio.
Establecimiento de
porcentajes para cada gas.
Manifestacin de rechazo
ante el smog por menguar
la belleza esttica del
paisaje y la salud.
Manifestacin de
sensibilidad individual
ante los efectos de
contaminacin del aire.
Toma de conciencia y
accin en pro de la
conservacin del aire.
Valoracin de la
tecnologa para la
interpretacin de los
fenmenos naturales.
Elaboracin de conclusiones
mediante un informe escrito
acerca de la contaminacin y
medidas empleadas para
prevenirla.
Cambios climticos.
La tecnsfera.
Explotacin de recursos
renovables y no renovables e
impactos ambientales.
Conversacin y elaboracin de
conclusiones acerca de los
cambios climticos.
Bsqueda de informacin e
interpretacin acerca de la
tecnsfera.
Descripcin de la tecnsfera
como una capa artificial
constituida por materiales
naturales que el ser humano
transforma y adapta.
Reconocimiento de la
importancia de las
gesferas como fuentes de
los materiales.
Disposicin hacia la
utilizacin de fuentes de
energa renovables.
Reconocimiento de que la
obtencin, transporte y
uso de la energa provoca
cambios en el ambiente.
Disposicin para el
reciclaje de bateras y
pilas, ya que estas son
altamente contaminantes y
deben ser devueltas a los
fabricantes.
Manifestacin de actitud
vigilante hacia las
El petrleo en la tecnsfera.
Bsqueda de informacin
sobre las reservas de las
fuentes energticas y que
previsiones se han
considerado si se llegaran a
agotar.
Bsqueda de informacin
sobre uso de las fuentes de
energa alternativa y
elaboracin de cuadro
comparativo.
Conversacin y elaboracin de
conclusiones sobre lo
aprendido.
Establecimiento de relaciones
entre el origen de los recursos
energticos y su carcter de
renovables y no renovables.
Representacin grfica y
plstica de los recursos
renovables y no renovables.
Observacin y determinacin
de cuales materiales
provenientes del petrleo se
encuentran en el hogar, en la
escuela y en la comunidad.
Bsqueda de informacin
sobre la Orimulsin y sus
aplicaciones como ejemplo de
tecnologa propia generada en
Venezuela.
Reconocimiento de la
importancia del petrleo
en la vida cotidiana.
GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
empresas productoras de
energa en su
cumplimiento de las
normas ambientales.
Reconocimiento de la
dependencia de nuestra
sociedad de las diferentes
fuentes de energa.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Componentes abiticos.
Componentes de
interfase: el suelo como
sistema biofsicoqumico.
Observacin, identificacin y
clasificacin de los componentes
del ecosistema discriminados
entre abiticos, de interfase y
biticos.
Medicin, tabulacin y
graficacin de algunos factores
climticos posibles y descripcin
cualitativa de otros tales como:
nubosidad, viento, humedad,...
Prediccin e inferencia de la
influencia de algunos factores
como: agua, rocas, factores
qumicos (cidos, bases, gases
disueltos) en el ecosistema, no
slo en los seres vivos sino en los
dems componentes abiticos y
de interfase.
Observacin y descripcin de
muestras del suelo presentes en el
ecosistema.
Indagacin y reflexin acerca de
si el suelo es un factor abitico o
bitico.
Componentes biticos
Productores (plantas).
Consumidores (animales,
hongos, parsitos).
Descomponedores
(bacterias y otros
microorganismos,
hongos, larvas de
moscas, de mariposas y
de colepteros).
Diseo y ejecucin de
simulaciones y juegos
relacionados con cadenas
alimentarias, dramatizados por los
estudiantes.
Apreciacin de la armona,
diversidad y belleza de los
ecosistemas.
Reconocimiento de la
importancia del suelo y su
conservacin para la vida.
Cadenas alimentarias.
Definicin de cadenas
alimentarias e identificacin de la
mismas en el ecosistema
estudiado.
Interacciones.
Flujo de materia y
energa.
Equilibrio ecolgico.
Actitud de cuestionamiento
hacia personas e instituciones
que desvan el curso de las
aguas para satisfacer sus
intereses exclusivos.
GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valoracin de la alimentacin
como factor esencial de la
salud integral del individuo.
Apreciacin de la
importancia que tiene la
buena alimentacin en el
rendimiento escolar, apariencia
fsica, estado de nimo y
actividades de los nios y
adolescentes.
Determinacin de peso y talla y
ubicacin segn el patrn de
referencia nacional elaborado por
el INN y la Organizacin Mundial
de la Salud.
Interpretacin de grficos
elaborados con el peso y la talla de
los estudiante.
alimentacin variada y
balanceada en el crecimiento,
renovacin de tejidos,
prevencin de enfermedades,
rendimiento escolar,
actividades fsicas y sociales
de nios y adolescentes,....
El consumo de grasas en la
alimentacin.
Interpretacin de valores de
colesterol, triglicridos y otros, en
los exmenes de laboratorio y su
relacin con la salud integral del
individuo. Comparacin con los
valores ideales.
Determinacin de presencia de
grasas en alimentos que se
consumen en el hogar, escuela,
cantina escolar, comunidad y
otros.
Identificacin de grasas visibles y
ocultas en los alimentos.
Toma de conciencia de la
necesidad de disminuir el
consumo de grasas de origen
animal y el empleo de aceites
vegetales en el preparacin
de los alimentos.
Cumplimiento de normas
para evitar el consumo
excesivo de grasas.
Consumo de alimentos de
origen animal; valor
nutritivo.
Mens y alimentos
sustitutos.
Interiorizacin de que la
desnutricin es uno de los
problemas socioambientales
ms grave que tiene
Venezuela.
Consumo de bebidas
alcohlicas y sus efectos en
la salud integral:
psicolgicos, fisiolgicos y
sociales.
Interiorizacin de que al
infectarse por el VIH ser
portador del virus por el resto
de su vida.
Aceptacin de que el SIDA
es un problema que afecta a
todos, como ciudadanos del
mundo.
Reconocimiento de que la
vida es maravillosa y el
SIDA es mortal para la
humanidad.
Comparacin de costos de
alimentos con el costo de bebidas
alcohlicas y del cigarrillo para
analizar su efecto en el
presupuesto familiar.
Alimentacin variada y
balanceada.
VIRUS DE
INMUNODEFICIENCIA
HUMANA (VIH) Y ETS.
Sndrome de
Inmunodeficiencia
Adquirida (SIDA).
Conversacin acerca de la
informaciones que tienen sobre el
VIH, SIDA y las enfermedades de
transmisin sexual (ETS).
Bsqueda de informacin sobre lo
que significa SIDA y VIH.
Establecimiento de relaciones
entre el SIDA y las infecciones
asociadas.
Investigacin de los tratamientos y
sus costos en Venezuela.
Reflexin acerca de la siguiente
afirmacin "Se estima que para el
ao 2000 existan 40 000 000
infectados en el planeta".
Descripcin de las formas en que
el VIH se transmite, elaboracin
de mapas de conceptos.
Enfermedades de
Transmisin Sexual (ETS:
Gonorrea, Sfilis, Hepatitis
B).
Establecimiento de relaciones
entre el VIH y el SIDA.
Conversacin y anlisis de la
importancia de la comunicacin
asertiva entre padres, maestros,
nios y adolescentes sobre el
SIDA y las ETS.
Interiorizacin y prctica de
normas para la prevencin
del SIDA y ETS.
Valoracin de la
comunicacin asertiva entre
padres y adolescentes.
Disposicin para fortalecer
su autoestima y cdigo tico.
El SIDA en diferentes
grupos etarios: recin
nacidos, preescolares,
nios, adolescentes.
Procesamiento de informacin
acerca de la frecuencia, causas y
consecuencias del SIDA en los
diferentes grupos etarios del
estado y del pas.
Reconocimiento de los
derechos humanos de los
enfermos de SIDA.
Formas de apoyo de la
comunidad y a los enfermos
con SIDA y ETS
Anlisis de alternativas de
participacin para brindar apoyo
de la comunidad a los enfermos de
SIDA y ETS.
Manifestacin de solidaridad,
comprensin, apoyo, amistad
y consideracin al enfermo
de SIDA y ETS.
Confrontacin crtica y
argumentacin cientfica en los
casos de rechazo a nios
hemoflicos, transmisin vertical
(madre -hijo) y cuando los padres
y nios con VIH y SIDA son
discriminados socialmente.
VIROSIS, ESTRS Y
DIARREA.
Virosis.
Evocacin, reflexin y
conversacin acerca de las virosis
presentes en nuestra comunidad y
familia y de la concepcin de
virosis de las personas.
Identificacin de las enfermedades
y afecciones comunes ocasionadas
por virus.
Procesamiento de informacin
acerca de lo que son los virus, las
enfermedades que ocasionan y las
formas de prevenirlas.
Diseo y ejecucin de
simulaciones de enfermedades
virales, expresando signos,
sntomas, consecuencias y formas
de prevencin.
Diseo y planificacin de
campaas escolares para prevenir
algunas enfermedades
transmitidas por virus.
Identificacin y localizacin
geogrfica de las instituciones y
profesionales que atienden la
salud de los nios y adolescentes.
SIDA.
Toma de decisiones
oportunas ante los problemas
de salud.
Reconocimiento de la
importancia de las
instituciones y personas que
trabajan por la salud.
Apreciacin del aprendizaje
cientfico en las medidas de
prevencin del contagio.
Reconocimiento y prctica de
las normas higinicas para
evitar la contaminacin por
virus.
Reconocimiento de la
importancia de aprender a
manejar situaciones que
perturban la paz espiritual.
Angustia y depresin.
Manifestacin de alegra, de
amor, de temor y de rabia en
el momento que lo siente y su
importancia para la relacin
armnica con el grupo que lo
rodea.
Reconocimiento de que la
expresin adecuada de las
EVENTOS
SOCIONATURALES:
o Terremotos,
o Inundaciones,
o Incendios,
o Disturbios sociales,
o Sequas,
o
Deslizamientos y
derrumbes.
Elaboracin de conclusiones
acerca de los tipos de diarreas
segn sus agentes causantes.
Diseo y planificacin de
campaas escolares para prevenir
enfermedades transmitidas por
bacterias y por protozoarios
(amibiasis, giardiasis).
Representacin grfica de los
microbios que afectan la salud del
nio.
emociones ayuda a la
conservacin de la salud.
Toma de conciencia de la
importancia para la salud
fsica, mental y social de las
prcticas de higiene general
del cuerpo.
Reconocimiento de la
importancia de la
participacin ciudadana en la
mitigacin y solucin de
problemas de salud.
Manifestacin de
responsabilidad social en una
situacin de emergencia o
desastre.
Conceptos de riesgo,
vulnerabilidad, amenaza,
desastre y desarrollo.
Valoracin y cumplimiento
de las normas a seguir en
situaciones de emergencia.
Interpretacin de la vulnerabilidad
como modulador de los efectos de
Valoracin de la paz, la
justicia, y el estado de
Fecha de eventos
socionaturales
significativos.
Disposicin para la
proteccin y conservacin
del patrimonio nacional,
histrico y sociocultural de la
comunidad.
Manifestacin de esfuerzo
para la prevencin de la
ocurrencia del riesgo
socionatural, en la medida
que sea posible.
Valoracin de la importancia
de los planes familiares y
comunitarios ante los riesgos
socionaturales.
Procesamiento de informacin
mediante la elaboracin de un
mapa de conceptos que resuma el
antes como las actividades
previas al evento.
Bsqueda de informacin e
interpretacin sobre: prevencin,
mitigacin, preparacin, alerta,
alarmas y sus tipos.
Procesamiento de informacin
para realizar cuadro comparativo
de la prevencin, mitigacin, la
preparacin y el alerta.
Interpretacin de frases como:
"No hay efecto sin causa" y
relacin con los eventos
socionaturales.
Elaboracin de conclusiones
despus de la discusin en
equipos.
Instrumentos de
alerta.
Instrumentos de
respuesta.
Etapa de
reconstruccin.
Procesamiento de informacin
mediante la elaboracin de un
mapa de conceptos para resumir el
durante.
Prcticas de acciones de
evacuacin, de bsqueda y
salvamento, de asistencia sanitaria
mediante simulaciones y
simulacros de situaciones en
eventos socionaturales.
Enumeracin de las caractersticas
deseadas y no deseadas del
comportamiento de las personas y
organizaciones de la comunidad
en situaciones de desastres
socionaturales.
Elaboracin de conclusiones
despus de discusin en equipos.
Procesamiento de informacin
mediante la elaboracin de un
mapa de conceptos para resumir
el despus.
Bsqueda de informacin e
interpretacin sobre:
rehabilitacin y reconstruccin.
Prcticas de acciones de
rehabilitacin y reconstruccin
mediante simulaciones y
simulacros de situaciones de
desastres socionaturales.
Elaboracin de conclusiones
despus de la discusin en
equipos.
Valoracin de las
explicaciones cientficas
acerca de las causas y
consecuencias de los eventos
socionaturales.
Valoracin de la preparacin
y capacitacin de las
poblaciones locales en el
tema de los desastres
socionaturales como
principales responsables en el
desempeo exitoso frente a
estos eventos.
Intemalizacin de que el
pnico no nos ayuda en
situaciones de eventos
socionaturales.
Establecimiento de relaciones
entre etapas y fases.
MI PROYECTO DE VIDA.
Relaciones tiempo y
espacio, en las
proyecciones futuras.
El proyecto de mi vida.
o Misin.
o Visin.
Metas.
Reconocimiento de la
confianza en s mismo y de
los valores asumidos. como
garanta de la consolidacin
Fortalezas de un proyecto
de vida.
Elaboracin y jerarquizacin de
metas que desea lograr como
persona, considerando: profesin,
pareja, familia, nmero de hijos,
tipo de vivienda, viajes, salud
integral, comportamiento
ciudadano.
Reconocimiento de la
capacidad de control que
tenemos sobre nuestra vida y
su devenir.
Debilidades de un proyecto
de vida.
Intenalizacin de que el
proyecto de vida conduce al
camino para lograr la
felicidad y la paz.
Manifestacin de
responsabilidad por las
consecuencias de nuestras
acciones y del efecto de estas
sobre los dems.
Valoracin de la justicia y la
solidaridad como
caractersticas del proyecto
de vida.
Prediccin de amenazas y
Manifestacin de voluntad
Lenguaje de
programacin.
Valoracin de la voluntad
para mantenerse fiel a los
principios asumidos.
Cuestionamiento de
conductas riesgosas que
truncaran o entorpeceran su
proyecto de vida, tales como:
tabaquismo, alcoholismo y
otras drogas, violencia,
exceso de velocidad,
promiscuidad sexual,
disercin escolar...
Manifestacin de rechazo por
los comportamientos
consumistas.
Apreciacin de las personas
por lo que son y no por lo
que tienen.
GRADO: SEXTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valoracin de la importancia
de la computacin para la
economa y la vida moderna.
Valoracin de la honestidad
en la recoleccin y
manipulacin de la
informacin cientfica y
tecnolgica.
Disposicin a compartir la
informacin y cooperar unos
con otros en la resolucin de
problemas.
Actitud positiva y curiosa
ante el avance de la ciencia y
la tecnologa.
Disposicin de ayuda hacia
los compaeros que presentan
Procesador de
palabras.
Software educativos.
Juegos informticos.
ELECTRICIDAD.
Materiales
conductores.
Materiales aislantes.
Pilas y bateras.
alguna dificultad en su
aprendizaje.
Reconocimiento de la
importancia de la electricidad
en la vida cotidiana.
Reconocimiento de la
importancia de tomar
medidas preventivas cuando
manejamos aparatos, equipos
e instalaciones elctricas.
Reconocimiento de la
importancia de trabajar con
electricidad bajo supervisin
de adultos y usando equipos
adecuados.
Valoracin de la importancia
de la conexin a tierra de los
artefactos e instalaciones
elctricas.
Circuitos.
Comprobacin de la efectividad de la
pila por medio de un circuito para la
iluminacin.
Observacin y registro del
comportamiento del circuito al
introducirle materiales conductores y
no conductores.
Construccin de juegos didcticos
aplicando lo aprendido con los
circuitos elctricos, tales como:
capitales y estados de Venezuela,
rganos del cuerpo y funciones que
cumplen, de tal forma que se encienda
el bombillo con la relacin correcta.
Circuitos abiertos,
cerrados y en
cortocircuito.
Circuitos en serie y en
paralelo.
Smbolos elctricos y
seguridad.
Comunicacin de lo aprendido
exponiendo los juegos didcticos en la
escuela.
Valoracin de la observacin
para percibir los cambios del
entorno.
Valoracin de la importancia
de los registros y las
representaciones en la
comunicacin cotidiana y
cientfica.
Reconocimiento de la
idoneidad del uso de aislantes
(plsticos, madera, cermica)
para prevenir accidentes con
instalaciones y equipos
Electromagnetismo.
Electroimanes.
MOTORES que
funcionan con:
o Electricidad.
o Combustin
interna.
o
Vapor.
Toma de conciencia de la
necesidad de reciclaje de las
pilas y bateras, realizando
acciones para devolverlas a
los proveedores y centros de
reciclaje.
Concientizacin de que el
cdigo cromtico en los
cables facilita el trabajo de
los electricistas y ayuda a
interpretar las instalaciones
elctricas.
Valoracin del lenguaje en el
uso adecuado de la
terminologa cientfica.
Manifestacin de solidaridad
por el trabajo en equipo.
Valoracin de la creatividad y
la libertad de expresin como
un derecho humano
fundamental.
elctricos.
Manifestacin de precaucin
en el uso de bateras y pilas y
reconocimiento de sus efectos
contaminantes en el
ambiente.
Apreciacin de la recreacin
como un derecho esencial de
las personas.
Manifestacin de actitud
positiva ante los avances
tecnolgicos que no
deterioran el ambiente.
Apreciacin por el lenguaje
cientfico y tecnolgico.
Valoracin por las ideas
propias y de los dems.
Sensibilizacin hacia la
proteccin del ambiente.
Valoracin de la tecnologa
como medio para fortalecer la
Modelos de motor.
dignidad.
Interrelacin de la
importancia de rescatar el uso
del motor de vapor, como
menos contaminante y ms
eficiente que el de
combustin interna.
INDICADORES
tecnologas.
Argumenta sus posiciones asumidas,
usando fuentes de informacin.
Participa en la organizacin de
actividades grupales.
Reconoce las cualidades y
limitaciones de las personas en su
mbito escolar, familiar y social.
Cuestiona conductas riesgosas que
ponen en peligro su vida y/o la de
otros.
Construye dispositivos, aparatos y
modelos.
Respeta el derecho al silencio y la
tranquilidad de las dems personas.
Autoevala su desempeo grupal.
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ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observacin, despertar la
imaginacin y desarrollar la capacidad creadora de los educandos.
El estudio del espacio geogrfico no es percibido como un inventario de elementos fsicos, sino como
un sistema dinmico producto de la estrecha relacin entre los grupos humanos y el soporte fsico. Las
formas de organizacin espacial se estudian a travs de: la movilidad de la poblacin, distribucin
espacial de la poblacin urbana y rural, paisajes urbanos-industriales y rurales, organizacin poltico
administrativa, as como la importancia del petrleo en la economa nacional y su repercusin en la
organizacin espacial del pas. Tambin se orienta el conocimiento a la problemtica ambiental, a fin de
valorar desde la tica, la responsabilidad social que exige la preservacin del ambiente como condicin
indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la bsqueda
de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. As
mismo, la formacin de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberana e
integridad territorial.
Utilizar o construir juegos de simulacin para tomar decisiones en pequeos grupos, sobre
situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a
comprender las situaciones planteadas.
Iniciar al alumno en mtodos sencillos de investigacin desde el aula, a travs de: trabajos de
campo, elaboracin y aplicacin de encuestas, datos estadsticos, censos de poblacin, registro
de datos, utilizacin del mtodo etnogrfico, manejo de fuentes de informacin (hemerogrfica,
documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes.
Diversidad cultural
en Venezuela.
GRADO: SEXTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconocimiento de las
diferentes prcticas culturales
de los distintos grupos sociales.
Valoracin de las
caractersticas culturales que
definen la cultura popular
venezolana.
Reconoce las caractersticas
culturales procedentes de otras
naciones.
Actitud reflexiva sobre la
necesidad de preservar la
unidad cultural de la nacin
ante la imposicin de pautas
culturales contrarias a nuestra
idiosincrasia.
Muestra inters por conocer los
cambios culturales que se han
producido en las
manifestaciones tradicionales
del pas.
Actitud reflexiva sobre la
importancia de identificarse
culturalmente con la localidad,
regin y pas.
Constitucin de la
Repblica.
Sistema
Democrtico.
Derechos y deberes
ciudadanos.
Instituciones
representativas del
sistema democrtico.
Poder Pblico
Nacional.
Toma de conciencia de la
importancia de defender los
derechos y cumplir los deberes
ciudadanos.
Presupuesto
Nacional.
Derechos Humanos.
funciones y representantes.
Produccin de textos escritos sobre los
principales problemas que afectan al
sistema democrtico (corrupcin,
partidismo, ejercicio de la justicia,...).
Valoracin de la escuela y
comunidad como agentes que
fortalecen la participacin
democrtica.
Derecho a las
necesidades bsicas y
presupuesto familiar.
Necesidades reales y
artificiales.
Publicidad comercial.
Comportamiento
ciudadano y
seguridad vial.
Patrullas escolares.
Instituciones
relacionadas con la
seguridad vial.
derechos humanos.
Reconocimiento de la defensa
de los derechos humanos en la
Constitucin Nacional y otras
leyes.
Respeto a la vida.
Smbolos y Fechas
Patrias.
Sociedades
Bolivarianas
Estudiantiles.
Demostracin de afecto y
respeto en la celebracin de las
efemrides.
Actitud cooperativa en la
organizacin de la celebracin
de las efemrides en la escuela
y la comunidad.
Siente orgullo de ser
venezolano.
Reconoce la importancia de los
personajes histricos que han
contribuido al crecimiento y
fortalecimiento de nuestra
identidad.
Valoracin de la importancia
de las Sociedades Bolivarianas
Estudiantiles.
localidad.
Actitud crtica ante el
incumplimiento de las leyes de
trnsito que ocasionan
accidentes.
Valoracin de la importancia
de la patrulla escolar.
Reconocimiento de la
importancia de las instituciones
que promueven la educacin
vial.
PROCEDIMENTALES
GRADO: SEXTO
ACTITUDINALES
Distribucin
espacial de la
poblacin.
Actividades
econmicas.
Sectores
econmicos.
Paisaje rural.
Valoracin de la diversidad de
paisajes rurales.
Reconocimiento de la
interrelacin entre el medio
fsico y las actividades
agrcolas.
Muestra inters por la
representacin cartogrfica.
Valoracin de la produccin
agrcola en Venezuela.
Valoracin de la belleza del
Paisaje urbanoindustrial.
paisaje rural.
Actitud reflexiva ante los
sistemas de produccin
agrcola del pas.
Actitud crtica ante los sistemas
de produccin agrcola
tradicional y moderno
presentes en el campo
venezolano.
Actitud reflexiva sobre las
caractersticas de la
comercializacin de los
productos agrcolas.
Reconocimiento de la actividad
agrcola como elemento clave
para el sustento alimenticio del
pas y mantenimiento de la
soberana.
Valoracin a la igualdad y a no
ser discriminado.
Reconocimiento de la
diversidad de paisajes urbanoindustriales.
Inters por conocer las
industrias del pas.
Actitud crtica ante la
concentracin industrial.
Valoracin de los productos
industriales en el uso cotidiano.
Actitud reflexiva ante la
concentracin industrial en el
eje centro-norte del pas.
Toma de conciencia de la
importancia del petrleo para la
Paisaje urbano.
Centralizacin
polticoadministrativa.
Desequilibrios
espaciales.
Planes de
ordenamiento
territorial.
Fronteras.
Descripcin de la diversidad de
actividades que se presentan en los
centros urbanos, pertenecientes al sector
terciario (III).
Anlisis de las actividades de los centros
urbanos tomando en cuenta:
concentracin de poblacin, empleodesempleo, transporte, administracin
pblica, actividad comercial...
Establecimiento de relaciones entre el
transporte, las actividades econmicas y el
funcionamiento de las ciudades.
Localizacin en el mapa de Venezuela las
principales vas de comunicacin del pas,
estableciendo relacin con los mercados
de consumo.
Anlisis de los principales problemas que
afectan los centros urbanos del pas:
calidad de los servicios pblicos,
marginalidad, pobreza, inseguridad, ...
Participacin en conversaciones acerca de
las funciones administrativas de las
ciudades.
Bsqueda de informacin sobre la
concentracin poltico administrativa en la
capital de la repblica: Congreso,
Ministerios, Entidades Bancarias...
Soberana.
consecuencias de la
concentracin de las
instituciones polticoadministrativas en el territorio
nacional.
Actitud reflexiva ante la
desigual distribucin de las
vas de comunicacin en el
territorio venezolano.
Actitud reflexiva ante la
problemtica existente en las
principales ciudades del pas.
Venezuela y
Amrica Latina.
Pases
desarrollados y
subdesarrollados.
Reconocimiento de cdigos
verbales y no verbales usuales
en su contexto social.
PROCEDIMENTALES
GRADO: SEXTO
ACTITUDINALES
Lo cotidiano.
Nocin de cambio.
Tiempo histrico.
Participacin en conversaciones
acerca de los lugares donde se
localiza informacin documental,
relacionadas con su nacimiento
(Jefatura Civil, Registro Civil, ...).
Conversacin sobre la costumbre
cotidiana de registrar informacin
personal: cartas, testamentos.., su
utilidad en la reconstruccin de la
historia personal.
Indagacin sobre el tipo de
informacin perteneciente a la casa
parroquial relacionada con el
conocimiento de su historia
personal (actas de bautizo,
matrimonio, ....).
Bsqueda de informacin sobre los
documentos registrados en los
archivos del Concejo Municipal.
Clasificacin de la documentacin
en cuanto a: tipo, fecha, lugar,...
Participacin en conversaciones
acerca del aporte de los
documentos hemerogrficos en la
reconstruccin histrica de la
localidad y regin.
Participacin en conversacin
sobre las condiciones de la
produccin agraria entre 18591870.
Bsqueda de informacin acerca
de los factores que inciden en la
relevancia de la produccin
cafetalera a partir de 1870.
Localizacin de las regiones
productoras de caf, en el mapa de
Venezuela, a partir de 1870.
Observacin de grfica sobre la
produccin agraria entre 1870 y
1900. Registro y discusin acerca
de la informacin recopilada.
Elaboracin de grficos sobre la
Reconocimiento de la
importancia de las diversas
fuentes documentales para el
conocimiento de los hechos
cotidianos que en el presente
forman parte de la historia de la
localidad.
Venezuela Petrolera.
Mano de Obra.
Inversiones Extranjeras.
Ley Petrolera de 1943.
Exportaciones
Petroleras.
Creacin de la
Organizacin de Pases
exportadores de Petrleo
(OPEP).
Nacionalizacin del
Hierro.
Nacionalizacin del
Petrleo.
Apertura petrolera.
Participacin en conversaciones
acerca de la mano de obra utilizada
en la explotacin petrolera.
Indagacin acerca de las empresas
extranjeras a quienes se les otorga
concesiones petroleras.
Participacin en conversaciones
acerca de la finalidad de la Ley
Petrolera de 1943 y su repercusin
en la economa del pas.
Localizacin y utilizacin de
lenguaje simblico, de los pases
con quienes Venezuela mantiene
relaciones comerciales de
exportacin petrolera.
Seleccin de diversas fuentes de
informacin acerca del significado
de la OPEP.
Planificacin y elaboracin de un
registro hemerogrfico acerca de la
situacin actual de la OPEP.
Planificacin y elaboracin de un
peridico mural sobre la
nacionalizacin del Hierro y del
Petrleo en cuanto a: fecha,
causas, consecuencias.
Proceso de
Transformacin de la
Sociedad Agraria a la
Sociedad Petrolera.
xodo Campesino.
Urbanismo.
Marginalidad.
Clases Sociales.
Participacin en conversaciones
acerca de las caractersticas ms
resaltantes de la sociedad
venezolana a fines del siglo XIX e
inicio del siglo XX.
Seleccin de diversas fuentes de
informacin acerca de las
condiciones de vida del campesino
a partir de 1920.
Elaboracin de textos escritos
acerca de las consecuencias del
abandono del trabajo agrcola.
Participacin en conversaciones
sobre las causas y consecuencias
del xodo campesino hacia los
centros petroleros y las zonas
urbanas.
Lectura de textos acerca de los
efectos sociales de la explotacin
petrolera a partir de 1925.
Elaboracin de un mapa
conceptual sobre las clases
sociales que comienzan a
conformarse a partir de la
explotacin petrolera.
Consolidacin de la
Identidad Nacional y
Latinoamericana.
Cultura Popular Urbana.
Planificacin y elaboracin de un
registro hemerogrfico sobre las
condiciones de vida de las
diferentes clases sociales del pas
en la actualidad.
Diversidad Cultural.
Organizacin poltica de
la Venezuela agraria
1859-1925.
Guerra Federal.
Autocracia de Guzmn
Blanco.
Dictadura de Juan
Vicente Gmez.
Participacin en conversaciones
acerca del significado de Guerra
Civil.
Elaboracin de un mapa
conceptual sobre las causas,
consecuencias y los lderes de la
Guerra Federal.
Localizacin de las regiones que se
incorporan al proceso de la Guerra
Federal.
Bsqueda de informacin sobre los
aspectos econmicos y polticos
que favorecen la conformacin de
la autocracia de Guzmn Blanco, a
partir de 1870.
Localizacin de las provincias
venezolanas que se conforman
durante la autocracia de Guzmn
Blanco.
Indagacin sobre los aspectos
econmicos, polticos y culturales
ms relevantes de la autocracia de
Guzmn Blanco.
Realizacin de entrevistas a
familiares y personajes claves de la
localidad sobre el efecto poltico y
social de la dictadura de Juan
Vicente Gmez.
Evolucin poltica en la
Venezuela petrolera a
partir de 1925.
Transicin de la
dictadura a la
democracia.
Partidos polticos.
Dictadura de Prez
Jimnez.
Democracia.
Participacin en conversaciones
acerca de las limitaciones polticas
de la dictadura.
Indagacin sobre la situacin
poltica de Latinoamerica a partir
de 1900.
Participacin en conversaciones
sobre las reacciones polticas en
torno a la dictadura de Gmez.
Seleccin de diversas fuentes de
informacin acerca del
movimiento de la generacin del
28 en cuanto a: causas, integrantes
y consecuencias.
Establecimiento de semejanzas y
diferencias entre los movimientos
estudiantiles del presente y el de la
generacin del 28.
Participacin en conversaciones
acerca de las causas que favorecen
la legalizacin de los partidos
polticos.
Establecimiento de semejanzas y
diferencias entre los partidos
polticos que legalizan a mediados
de los aos 40 y los del presente.
Comparacin entre la dictadura de
Gmez y Prez Jimnez.
Realizacin de entrevistas a
familiares y personajes claves de la
localidad sobre el significado de la
democracia en Venezuela y
Latinoamrica.
Simulacin de situaciones donde
se manifiesten caractersticas de la
dictadura y democracia: sistema de
gobierno, libertad de expresin,
garantas constitucionales,...
Establecimiento de analogas entre
la situacin actual del pas y los
principios del ideal bolivariano
(corrupcin, partidos polticos,
honestidad, amor a la patria,...)
Construccin de una lnea de
tiempo sobre los hechos ms
Reivindicacin de las
comunidades indgenas
como integrantes de la
sociedad venezolana.
Participacin en conversaciones
acerca de la importancia de
conservar y defender las
comunidades indgenas.
Organizacin y registro de fuentes
hemerogrficas sobre las
aspiraciones autnomas de las
comunidades indgenas.
Indagacin sobre la condicin
legal de las comunidades indgenas
y el respaldo que le otorga la
Constitucin de la Repblica como
ciudadanos venezolanos.
Organizacin de una dinmica
grupal sobre la importancia de
conservar y defender las
comunidades indgenas.
Elaboracin de textos escritos
acerca de conocer y difundir el
legado cultural de nuestros
antepasados.
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Latinoamrica.
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Espaa. Coleccin MIE, Editorial Gra.
Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas
expresiones artsticas.
Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad
creativa.
Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre
conceptos y procedimientos del rea.
La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar
en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms amplias
entre los diferentes medios de expresin.
Elementos de
expresin de las
artes plsticas.
GRADO: SEXTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valoracin de la produccin
plstica de los artistas
venezolanos y universales.
Expresin grfica.
Grabado.
Impresin.
Dibujo tcnico.
Demuestra creatividad al
aplicar tcnicas sencillas de
grabado .
Instrumentos de
dibujo tcnico:
Demuestra creatividad en el
trazado con los instrumentos
de dibujo.
Trazado.
Proyeccin.
Participa voluntariamente en
la construccin de formas.
Escala.
Cuadrculas.
La forma en las
artes plsticas,
musicales y
escnicas.
Imgenes
plsticas,
musicales y
escnicas.
Aprecia la forma en la
estructura dramtica de una
danza, o baile de la regin o
el pas.
Respeta la diversidad
cultural.
Demuestra el placer de
escuchar msica y describir
las imgenes que le sugiere.
Aprecio por la diversidad de
formas de expresin musical.
Inters por compartir
experiencias con los cultores
de danzas populares,
tradicionales y tnicas.
Creatividad al interpretar
situaciones de la vida
cotidiana.
La expresin
plstica como
lenguaje universal.
La msica como
lenguaje universal.
Lenguaje y
cotidianidad de las
danzas, el baile y
el teatro.
Valoracin de la msica
folklrica como elemento de
su identidad nacional que
debe defender
constantemente.
Defiende el patrimonio
artstico cultural de su pas.
GRADO: SEXTO
MANIFESTACIONES ARTSTICAS
CONCEPTUALES
El ritmo en
expresiones
artstica
PROCEDIMENTALES
Observacin de obras pictricas para identificar los
colores que se derivan de los tres primarios
Aplicacin de ritmos creando similitudes por
repeticin de colores, tonos, formas lneas, trazos,
pinceladas en composiciones plsticas.
Interpretacin de contrastes entre lneas verticales,
horizontales espacios vacos y llenos para identificar
ritmos.
Disfruta de la
belleza del ritmo y el
movimiento en
espacios escultoricos
y arquitectnicos.
Disfruta cantando y
acompandose con
palmadas e
instrumentos de
percusin para
marcar pulso, ritmo
y acentos.
Ejercitacin
voluntaria en el
manejo de las
figuras de notas
conocidas.
Se esfuerza por
mejorar sus propias
capacidades.
Valorizacin de las
posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.
Pulso, acento,
ritmo.
ACTITUDINALES
Inters por la
observacin e
identificacin de los
colores derivados de
los primarios.
Aprecio por los
contrastes rtmicos
en obras artsticas.
Se da cuenta de los
elementos
comunicativos de la
msica.
Disfruta a nivel
grupal la realizacin
de combinaciones
rtmicas variadas.
Disfruta con la
interpretacin de
canciones.
Disfruta de audicin
Los Silencios.
Clasificacin de
las voces.
Ritmo en obras
teatrales y
montajes
coreogrficos.
Sonidos y sus
efectos.
Espacio, tiempo y
movimiento en
las artes.
Indicios de
profundidad.
de grupos vocales.
Disfruta
participando en
grupos vocales.
Disfruta al mantener
ritmo en obras
teatrales.
Toma conciencia en
relacin con el dao
auditivo causado por
la contaminacin
snica.
Disfruta al construir
mviles con
materiales
reciclables.
Valoracin positiva
del trabajo personal
y el de los dems.
Reconocimiento del
tiempo diegtico al
ejecutar danzas y
obras teatrales de
diferentes pocas y
espacios histricos.
Reconocimiento de
la utilidad de la
Escultura y
arquitectura.
PROCEDIMENTALES
perspectiva para
crear profundidad.
Reconocimiento de
la importancia de la
perspectiva lineal al
representar las tres
dimensiones sobre el
plano.
Aprecio por el
espacio en relacin
con los objetos y los
tres planos
representados.
Valoracin del
trabajo individual y
grupal al construir
maquetas.
Creatividad al
organizar los
espacios en atencin
a los procesos de
configuracin.
Valoracin de la
labor del arquitecto
y escultor al
producir obras de
arte en espacios
determinados.
Aprecia los espacios
internos y externos
que ofrece la
arquitectura.
Valoracin de la
expresin plstica de
las diferentes etnias
venezolanas
relacionndolas con
el espacio y el
tiempo.
GRADO: SEXTO
ACTITUDINALES
Ciencia,
tecnologa y arte.
Patrimonio
artstico, cultural,
natural e
histrico.
Ciencia,
tecnologa y arte.
Identificacin de la ciencia y la
tecnologa como recursos aplicables
para la produccin, preservacin y
mantenimiento de obras de arte.
Utilizacin de medios tecnolgicos y
cientficos en la restauracin y
preservacin del patrimonio artstico,
cultural, natural e histrico.
Aplicacin de tcnicas de ensamblaje y
embalaje de obras de arte, vestuario y
escenografa para su almacenamiento y
transporte.
Medios de
comunicacin y
msica.
Himnos.
Fotografa, cine,
TV., video e
informtica.
Nuevos
materiales.
tcnicas tradicionales.
Observacin de obras arquitectnicas,
escultricas y pictricas para
determinar el uso de materiales
modernos y tradicionales.
Construccin de maquetas
arquitectnicas utilizando diferentes
materiales.
maquetas.
Diseo
tridimensional.
GRADO: SEXTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Principios del
diseo.
Formas.
Funcin.
Materiales.
Diseo grfico.
Afiches.
Avisos.
Rotulacin.
Envases.
Etiquetas.
Preserva el ambiente de
su escuela y su entorno.
Diagramacin.
Aprecio por la
diagramacin en textos
de inters.
Produccin al
drama musical.
Produccin en las
artes escnicas.
INDICADORES
evolucin histrica.
Identifica los principios del diseo.
Clasifica objetos, productos del diseo, que
solucionan problemas cotidianos.
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sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El rea se ocupa del mejoramiento total
del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su
cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las
rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educacin Fsica.
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad fsica se hace indispensable para el
mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo fsico es
necesario en todas las edades. De ah la importancia de educar para una vida activa.
En definitiva, la Educacin Fsica no se limita a lo fsico: la Educacin Fsica utiliza el movimiento
corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la
inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestsico (ubicacin del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio,
se registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando
lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales
para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar,
sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la
base de la estructuracin del lenguaje; ste forma parte de una organizacin cognitiva que tiene sus
races en la accin y en mecanismos sensorio-motores que trascienden lo lingstico.
Pero principalmente, la Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el
laboratorio vivencial para la prctica de los valores y una educacin en el trabajo: responsabilidad,
solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia,
cooperativismo, integracin grupal,...Visto as, esta disciplina pedaggica se constituye en la base de la
formacin integral del educando.
APTITUD FSICA
JUEGOS MOTRICES.
APTITUD FSICA
La aptitud fsica es la condicin natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades fsicas
en forma eficiente; est determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas
generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y especficas
(dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades
fsicas, relacionadas con las valencias fsicas o cualidades fisiolgicas, como la resistencia aerbica
(resistencia general), la resistencia anaerbica o potencia anaerbica (resistencia muscular, potencia
muscular, fuerza muscular y velocidad) y ha flexibilidad (movilidad articular y elongacin muscular).
Una buena aptitud fsica, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora,
la eficiencia mecnica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos
aplicables en la solucin de problemas planteados en las dems reas acadmicas y transferibles a la
cotidianidad y, por otra, se constituye en el ms importante medio de conservacin y mejoramiento de
la salud integral, conjuntamente con los hbitos de higiene y alimentacin.
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas bsicas motoras e iniciar al
alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias fsicas.
Este bloque est conformado por los contenidos siguientes:
Destrezas deportivas.
Capacidades fsicas:
o Flexibilidad.
o Capacidad aerbica.
o Capacidad anaerbica.
Higiene y Alimentacin.
JUEGOS MOTRICES
Es un bloque de aplicacin e integracin de los diversos contenidos incluidos en los dems bloques
propuestos.
Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontnea como a travs de
las reglas. Tienen una evolucin a lo largo de la etapa que va desde las formas ms especializadas en el
ltimo grado. Tambin evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los progresivamente
adoptan ms reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respete
unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo.
Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma
secuencia que se produce en la evolucin del nio, ya que de otra forma no se aprovechara
convenientemente la motivacin intrnseca que este tipo de contenido tiene para el nio.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no slo de conocimientos motores, sino
tambin es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversin.
Lo ms importante en estas edades es que disfruten movindose, jugando en actividades motrices en las
que tengan que implicar su habilidad y su destreza, as como su esfuerzo y su inteligencia; de manera
que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad fsica.
El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educacin
Fsica y de sta con otras reas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta rea; pero por lo significativamente ldico que implica la actividad corporal, es por lo que se
constituye en elemento clave de la Educacin Fsica. .
Hablar del proceso de socializacin en el educando es plantearse el problema del juego en general. El
juego es medio de expresin, instrumento de conocimiento, medio de socializacin, regulador y
compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento,
pues impulsa la formacin del pensamiento simblico, favorece la comunicacin y la adquisicin de
lenguaje, incentiva la satisfaccin por la bsqueda, la experimentacin y la investigacin; estimula la
creacin y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento
abstracto, estimula el proceso de descentralizacin egocntrica, permite el descubrimiento y dominio
natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organizacin, desarrollo
y afirmacin de la personalidad.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
Juegos tradicionales
Juegos predeportivos.
Juegos deportivos.
manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas
mediante expresiones de su propio cuerpo.
Es fundamental conocer las seales no verbales que se emplean constantemente, consciente e
inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las
comunica.
Mediante las tcnicas expresivas y la espontaneidad, se debern conocer y desarrollar las cualidades
expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.
Este bloque est constituido por los siguientes contenidos:
Mmicas y Pantomimas.
Dramatizaciones.
Bailes.
Danza.
Paseos.
Excursionismo.
El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de gua y que
permite orientar la accin educativa, pero cuya utilizacin, seguimiento y validez, estn dados
por el conocimiento y capacitacin del docente para darle el uso adecuado en atencin a los
alumnos y alumnas y a las condiciones geogrficas y socioeconmicas de cada institucin.
El docente especialista de Educacin Fsica debe ser coautor del diseo de los Proyectos
Pedaggicos de Plantel y de Aula donde est involucrado.
Los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la vala de Programaciones
relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la incorporacin
masiva del alumnado con el propsito de afianzar el sentido de amor y pertenencia por el
plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en
equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la desercin y exclusin
escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadiccin, ...
stos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las caractersticas propias
del rea.
En este sentido, los contenidos procedimentales en el rea de Educacin Fsica deben cubrir un
tratamiento cclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el
alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, as como
a las caractersticas de los propios contenidos.
La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos
perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educacin Fsica se ocupa de la mejora del ser
humano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente
del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo.
Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, estn correlacionados directamente con
el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relacin directa con los
contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.
A continuacin, presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
APTITUD FSICA
Destrezas motoras
Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su
base en los movimientos automatizados, resultan de la resolucin de problemas, de
exploracin motriz en bsqueda de una solucin. Los juegos motrices, las formas jugadas,
entre otros, son acciones de asimilacin que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse,
coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y mviles.
El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psquicos y fsicos del alumno para
que encuentre por s mismo la solucin a los problemas de movimiento presentados. Se trata de
ubicar al educando dentro de situaciones-problema en un marco adecuado en el cual existe la
posibilidad de soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas soluciones deben
involucrar un proceso de elaboracin interior por parte de los alumnos y alumnas.
Algunos recursos didcticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las "formas
jugadas, las destrezas de cierto contenido tcnico, hasta las formas ms complejas del juego y
la iniciacin deportiva. En la situacin-problema, la elaboracin creativa por parte del
alumnado que participa en la bsqueda de la solucin, adquiere relevancia formativa.
Cuando el docente disee nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores
de importancia que harn la experiencia ms significativa:
1. Asegurar el xito de cada alumno o alumna.
2. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo.
3. Motive a sus alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de
soluciones a travs de la utilizacin de elementos de movimiento.
4. Sea claro y especfico en las instrucciones.
5. Utilice siempre la retroalimentacin positiva.
Tener como finalidad no slo la mejora de habilidades motrices, sino tambin las otras
intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de
equilibrio personal, de relacin interpersonal, de actuacin e insercin social).
Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexin,
colaboracin, planeamiento y perseverancia permitiendo el aporte de todos, segn su capacidad
fsica e intelectual.
No pasar por alto las actitudes de agresin que puedan surgir durante la prctica deportiva o del
juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de
aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una funcin formativa donde se analice
la situacin y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta.
Capacidades fsicas
Las capacidades fsicas de las personas estn genticamente determinadas y son susceptibles de
ser desarrolladas a travs del ejercicio fsico.
El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o valencias de la
capacidad fsica, aseguran en el individuo una condicin funcional orgnica que influye
directamente en su bienestar integral.
Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento de las
capacidades fsicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilizacin de mtodos rgidos de
entrenamiento fsico.
El grado y tipo de ejercitacin que servir de estmulo para el desarrollo de los diferentes
elementos de las capacidades fsicas deber responder cuidadosamente al estado evolutivo en el
cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduracin orgnica, sea,
hormonal, msculo-esqueltica, inclusive la psicolgica. La estimulacin a destiempo y no
dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y ptimo de las capacidades
fsicas y podra ser causa de daos morfofuncionales irreversibles en el ser humano.
Recuerde que el rendimiento fsico es relativo: "el rendimiento del ms dbil no es el
rendimiento ms dbil" (Seybold, 1976).
Para la planificacin de actividades relacionadas con este componente, tome en consideracin
los aspectos detectados en la evaluacin explorativa, tales como rendimiento inicial de cada uno
de sus alumnos o alumnas, su somatotipo (caractersticas morfolgicas del cuerpo), su
desarrollo psicofsico, sus experiencias previas, su motivacin hacia la actividad fsica.
Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento fsico, pues existe el riesgo de
desatender a la persona como tal, lo que ocasionara que la funcin del docente se limite y no
trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedara el trabajo docente sin garanta de
cumplir con su razn de ser: EDUCAR!
JUEGOS MOTRICES
El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didctico, los juegos favorecen que
los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales; los juegos
ayudan a desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la
imaginacin, ensea a pensar con espritu crtico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y
ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lgico.
Junto al estmulo intelectual est el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes
cualidades personales y sociales, tales como la afirmacin, la confianza, la cooperacin, la
comunicacin, el trato con las personas, la aceptacin de normas, el trabajo en equipo, el
reconocimiento de los xitos de los compaeros, etc.
Los juegos organizados deben presentar caractersticas que redunden en los efectos formativos. Se
pueden mencionar las siguientes:
El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un
prembulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real.
Crear reglas especiales y ms flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la
incorporacin de los alumnos de menor dominio tcnico (por cierto, la mayora).
Prestar atencin en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminucin de la
motivacin.
Debe evitarse la exclusin de los que fallen, lleguen de ltimo o rindan menos; ellos son los
que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de accin.
Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en
forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensacin de
pequeos xitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y
la perseverancia.
Una manera de expresin corporal es la dramatizacin; algunas de sus formas son el mimo o mmica y
la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploracin y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones
expresivas asociadas al movimiento (tcnicas de mmica, pasos de bailes y danza, pequeas
escenificaciones en dramatizacin). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el
ritmo, mediante la prctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el
movimiento propio con el de los dems.
GRADO: SEXTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Profundizacin de movimientos
Reconocimiento de sus
corporales que impliquen giros y
limitaciones y
desplazamientos variados en direccin,
potencialidades para el
sentido y velocidad, en los ejes
establecimiento de las bases
corporales (transversal y longitudinal),
de partida en el aprendizaje
desde diferentes posiciones; ejercicios
de cualquier destreza
de equilibrio esttico y dinmico;
motriz.
manipulacin de objetos de diferente
Manifestacin de autonoma
forma, volumen, peso, textura,...
y confianza en las propias
adaptados a las capacidades
habilidades motrices en
individuales.
diversos tipos de
Profundizacin en la ejecucin de
situaciones.
golpes, recepciones y rebotes de
Disposicin favorable a la
balones de diferentes tamaos, formas,
repeticin de movimientos
pesos y texturas, con las piernas y pies
para autocorregirse.
en orden de complejidad creciente,
Disfrute de las actividades.
adaptada a las posibilidades y
Manifestacin de
limitaciones individuales.
cooperacin y actitudes
amistosas con los
Profundizacin en la ejecucin de
compaeros.
golpes, recepciones, rebotes, impulso
Valoracin del trabajo
y lanzamientos de balones de
grupal.
diferentes tamaos, formas, pesos y
Disposicin favorable al
texturas, con los brazos y manos, en
seguimiento de
orden de complejidad creciente,
instrucciones.
adaptada a las condiciones
Autenticidad y tolerancia en
individuales.
la participacin grupal ante
la diversidad tnica, sexual,
religiosa y social.
Reconocimiento y ejercicio
de sus derechos en el grupo
de trabajo.
Reconocimiento y
cumplimiento de sus
Destrezas deportivas.
Flexibilidad.
Profundizacin en la utilizacin de
tcnicas de trabajo centradas en
elongacin muscular y movilidad
articular que permitan la adecuacin
de la flexibilidad a las actividades
cotidianas.
deberes en la relacin
grupal.
Disposicin favorable a la
autoexigencia y superacin.
Manifestacin de
compaerismo.
Valoracin del trabajo
grupal.
Valoracin de la actividad
fsica como factor
primordial en la
preservacin y
mejoramiento de la salud
fsica
Manifestacin de constancia
y perseverancia por mejorar
las destrezas deportivas.
Valoracin de la propia
habilidad como punto de
partida para la valoracin
personal.
Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compaeros que no poseen
el mismo nivel de destreza
Superacin de miedos e
inhibiciones motrices
Seguimiento de
instrucciones.
Autenticidad y tolerancia en
la participacin grupal ante
la diversidad tnica, sexual,
religiosa y social.
Reconocimiento y ejercicio
de sus derechos en el grupo
de trabajo.
Reconocimiento y
cumplimiento de sus
deberes en la relacin
grupal.
Valoracin de la
importancia de la
flexibilidad en la ejecucin
de actividades cotidianas.
Disfrute de las sensaciones
agradables que produce el
Conservacin de la flexibilidad a
travs de la participacin en
actividades recreativas en general.
Capacidad aerbica.
Valoracin de la
importancia del desarrollo
del sistema
cardiorespiratorio para el
mantenimiento de una
buena salud.
Demostracin de seguridad
y confianza en s mismo.
Adquisicin de hbitos de
trabajo.
Valoracin de los logros
progresivos individuales y
grupales producto de la
constancia y la
perseverancia.
Mejoramiento de la capacidad
anaerbica a travs de la participacin
en diferentes actividades fsicas de
corta duracin y alta intensidad,
adaptadas a las capacidades fsicas
individuales.
Mejoramiento de la capacidad
anaerbica mediante la participacin
en circuitos y carreras cortas variadas,
de poca duracin y alta intensidad,
adaptadas a las diferencias
individuales.
Manifestacin de placer
durante las actividades
fsicas.
Internalizacin de la
importancia de los efectos
de la actividad fsica
aerbica sobre el sistema
cardiorespiratorio y su
incidencia en la salud
integral.
Respeto y cuido de su
cuerpo mediante hbitos de
vida saludable.
Valoracin de la actividad
fsica como factor
primordial en la
preservacin y
mejoramiento de la salud
integral.
Reconocimiento de la
importancia de un ambiente
puro y libre de
contaminacin para la
ptima ejercitacin en las
actividades aerbicas.
Reconocimiento de la
importancia del pulso como
medio de control en las
actividades aerbicas.
Valoracin de la
importancia del desarrollo
de capacidades fsicas
relacionadas con la:
potencia, la velocidad y la
resistencia muscular para el
mantenimiento de la salud.
Demostracin de seguridad
y confianza en s mismo.
Adquisicin de hbitos de
trabajo.
Demostracin de constancia
y perseverancia para el xito
en la actividad emprendida.
Manifestacin de placer
durante las actividades
fsicas anaerbicas.
Higiene.
Alimentacin.
Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compaeros que poseen un
menor nivel de capacidad
fsica.
Reconocimiento de la
importancia de los efectos
de las actividades
anaerbicas sobre el
msculo para su aplicacin
en actividades cotidianas.
Reconocimiento de la
importancia de un ambiente
puro y libre de
contaminacin para la
realizacin de actividades
fsicas.
Respeto y cuido del cuerpo
mediante hbitos de vida
saludable.
Valoracin de la
importancia de los buenos
hbitos higinicos
personales.
Reconoce la importancia de
Juegos
tradicionales.
Demostracin de juego
limpio durante las
actividades ldicas.
Sensibilizacin hacia las
manifestaciones ldicas
culturales de su localidad,
regin y del pas.
Demostracin de capacidad
para superar dificultades a
travs del trabajo en equipo
con independencia del
resultado obtenido.
Respeto y tolerancia hacia la
diversidad tnica, cultural y
social durante su participacin
en actividades grupales.
Juegos
predeportivos.
Juegos
deportivos.
Afianzamiento de expresiones
corporales en combinacin con sonidos
onomatopyicos.
Expresin de sentimientos bsicos:
alegra, afecto, miedo, tristeza, rabia, ...
a travs de juegos, haciendo uso de la
cara y de todo el cuerpo, sin palabras
(mimo).
Utilizacin del juego como herramienta
para desinhibir y favorecer la
creatividad.
Utilizacin de las posibilidades y
recursos expresivos del propio cuerpo.
Utilizacin personal del gesto y el
movimiento para la expresin, la
representacin y la comunicacin.
Uso de la pantomima (escenificacin,
sin palabras, de una situacin con
argumento) como tcnica expresiva.
...Mmicas,
pantomimas y
dramatizaciones.
Baile y danza.
reforzar la autoestima y la
confianza en s mismo.
Valoracin de la importancia del
lenguaje corporal.
Manifestacin de actitudes de
espontaneidad y desinhibicin.
Reconocimiento y valoracin de
los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
Manifestacin de Inters por
mejorar la calidad del propio
movimiento, de acuerdo a sus
potencialidades y limitaciones.
Participacin en situaciones que
supongan comunicacin con otros,
utilizando recursos motores y
corporales con espontaneidad.
Inters por mejorar la calidad del
propio movimiento.
Valoracin del movimiento de los
otros analizando los recursos
expresivos, su plasticidad e
intencionalidad.
Valoracin y disfrute de las
habilidades expresivas.
Aprovechamiento de las
habilidades motrices expresivas
para una mejora de la relacin
social.
Valoracin de su cuerpo para
explorar su creatividad.
Conocimiento y ejercicio de su
derecho a la libre expresin.
Demostracin de una actitud
responsable y de rechazo frente a
la incitacin del consumo de
sustancias nocivas a la salud.
Demostracin de seguridad en la
toma de decisiones.
Seguimiento de instrucciones en la
realizacin de las secuencias
rtmicas y adecuacin del
rtmicas.
Participacin en bailes y danzas
populares y tradicionales propias de la
localidad, regin y pas.
movimiento.
Cooperacin y respeto hacia los
compaeros.
Disfrute de la participacin en las
actividades rtmicas corporales.
Valoracin de la comunicacin
corporal.
Respeto por la ejecucin artstica
propia del grupo.
Valoracin de la comunicacin
oral, escrita, gestual y corporal en
la consolidacin del conocimiento.
Manifestacin de orgullo por el
gentilicio local, regional y
nacional.
Valoracin de las tradiciones y
costumbres de la comunidad y de
su regin.
Respeto y tolerancia a la
diversidad tnica, cultural, social y
de sexo en la participacin en
bailes y danzas.
Valoracin de su cuerpo como
medio para explorar sucapacidad
creativa.
Valorizacin del movimiento de
los otros.
Iniciativa y creatividad en la
organizacin de eventos culturales.
Concientizacin de las
posibilidades expresivas del
cuerpo.
Disfruta la prctica de actividades
culturales, fsicas y recreativas
como derecho que facilita su
incorporacin al grupo social.
GRADO: SEXTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Anlisis de las caractersticas y las
Manifestacin de inters por los
actividades de los paseos.
beneficios que aportan los
Bsqueda de informacin acerca de
paseos.
Valoracin de la planificacin
parques, plazas y sitios histricos y
...Paseos.
Demostracin de espirit de
solidaridad y cooperativismo.
Respeto a las normas de
seguridad.
Toma de conciencia de la
autoproteccin.
Excursionismo.
realizar.
Participacin en actividades de
educacin ambiental a travs de los
juegos, rondas, cantos y bailes
durante la excursin.
Reforestacin y mejoramiento de
ambientes naturales, durante las
excursiones.
Normas de seguridad y
comportamiento
durante las
excursiones.
Identificacin de sealamientos a
travs del lenguaje icnico,
cromtico, lumnico y snico para
la prevencin de accidentes y
desastres naturales.
conocimiento.
Reconocimiento de la
importancia y manifestacin de
actitudes positivas para la
conservacin y mantenimiento
del ambiente.
Valoracin y buen uso de los
recursos naturales renovables y
no renovables.
Valoracin de la belleza,
diversidad y armona de la
naturaleza.
Apreciacin de la diversidad de
las caractersticas del ambiente
local.
Valoracin de su propia vida y la
de otros seres vivos.
Valoracin del humano como
elemento clave en el equilibrio
del ecosistema.
Seguimiento de instrucciones y
normas.
Anlisis de las normas de
seguridad y de comportamiento
durante las excursiones.
Valoracin de la importancia de
los diferentes tipos de
sealamientos en la prevencin
de accidentes ydesastres
naturales.
Manifestacin de iniciativa y
creatividad en acciones
preventivas durante la excursin.
Sexto Grado
Programa de Educacin Fsica
RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA
EDUCACIN FSICA
COMPETENCIAS
Muestra sus capacidades de expresin corporal en diversas
situaciones.
INDICADORES
Experimenta con su cuerpo sus
posibilidades de expresin.
Compara su cuerpo con formas naturales
y otros seres vivos.
Realiza imitaciones y simulaciones a
travs de gestos y movimientos
corporales.
Realiza imitaciones combinadas con
sonidos onomatopyicos.
Utiliza el mimo y la pantomima para
expresar emociones y sentimientos.
Manifiesta inters por participar en las
diversas actividades.
Manifiesta confianza en s mismo
Participa con espontaneidad en juegos
dramticos.
Realiza movimientos con secuencia
rtmica, de acuerdo a su capacidad
individual.
Realiza movimientos continuos y
discontinuos con estmulos visuales y
acsticos.
Manifiesta actitudes de espontaneidad y
desinhibicin.
Muestra inters por el trabajo en grupo.
Se expresa libremente.
Muestra aprecio de su propia realidad
corporal.
Incorpora en su lenguaje vocablos
tcnicos de las diferentes expresiones
corporales.
Colabora con sus compaeros en las
diferentes actividades grupales.
Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los dems.
Sigue instrucciones en la secuencia
rtmica y adecuacin del movimiento.
Aplica las expresiones corporales en
deportivas.
Participa en el establecimiento de
normas para la organizacin de
situaciones colectivas de juegos.
Ejerce sus derechos a la igualdad de
oportunidades en las actividades
grupales.
Ejerce su derecho a la recreacin.
Reconoce sus virtudes y acepta sus
defectos.
Es justo y crtico al autoevaluarse y
evaluar a los dems.
Demuestra seguridad en s mismo en la
toma de decisiones.
Demuestra libremente sus sentimientos.
Descubre sus posibilidades y
limitaciones.
Reflexiona y discute en relacin con
situaciones contrarias.
Reflexiona sobre actitudes
discriminatorias presentes en su entorno.
Participa en la creacin de juegos
fundamentados en destrezas deportivas.
Participa en juegos deportivos
individuales y colectivos de acuerdo a
sus capacidades.
Aplica en situaciones cotidianas el
respeto a las normas de juego.
Demuestra constancia y perseverancia.
Demuestra un juego limpio durante las
actividades ldicas.
Reflexiona sobre las consecuencias
negativas al incumplimiento de las
normas.
Demuestra constancia y perseverancia.
Manifiesta espritu de colaboracin y
ayuda mutua.
Practica la respiracin y la relajacin
muscular durante los ejercicios de
flexibilidad.
Participa en actividades recreativas
poniendo en prctica ejercicios de
flexibilidad.
Reconoce la importancia de la
flexibilidad en las actividades de la vida
cotidiana.
de capacidad fsica.
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