Programa Nacional Segundo Grado. Curriculum Vigente

Programa de Estudio de Educacin Bsica
Segundo Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentacin del rea de Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a
travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la
funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene con uno de sus principios bsicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
programacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea de la lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende el desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del
sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin, de la adecuacin de su
actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos
aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y
metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo
del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, eje central de la Sociolingstica (Labov, Hymes), la atencin a las diversas
funciones del lenguaje de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica
y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de
la Teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de
una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos
ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de
Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn,
tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,
la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la
literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un
papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la

escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en las actividades que
le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,para
construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento
de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados:
dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se
aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no
slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.
En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un
ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la
complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la
lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran,
propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten
avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del
cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...).
En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y
produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se
considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a
travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como, el acercamiento y
paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

Segundo Grado
Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del rea:
El Intercambio Oral
A leer y a escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje

relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de textos (hablar) y
de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con conocimientos previos en el
rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los
aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un
contexto significativo.
A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la
comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar,
contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El
nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos
propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de
pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de
aprendizaje.
A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la
comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos.
La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de
esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El
nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo En tal sentido, es fundamental que el
maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan
adquirido el sistema de signos convencionales.
Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema.
En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la
apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su
deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapi en su funcin social.
Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El
aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias
pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro
construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal
sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para
poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las
diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional.
El bloque Reflexiones sobre la lengua, agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos
aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern
estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados
a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos signiticativos para el nio. Tales contenidos
sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de
procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de
conflictos. El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra,
gradualmente, el funcionamiento de su lengua.
El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de
aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la
literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin
espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y
productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la
recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el transitar por un sinnmero
de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que
con mayor naturalidad fascinan a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite
al nio el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo
del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenido no deben interpretarse como unidades temticas que se
desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden
tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel
cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o
disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o
escrita, por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de
contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya
que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento
de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no
deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y
caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones
descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un
aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.
La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta
ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las
habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de
los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de
aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son
los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y
favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosficas del diseo que se propone.
El rea Lengua y Literatura se integran con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo mediante la concepcin de todos los contenidos:
Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los
fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y
productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua
determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de
comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el
razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la
lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se
resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la
paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la
solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos
de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la
responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la
escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentra en el rea contenidos que
contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su
entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la
responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del
trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades
escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la
realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciar

la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la
sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de
comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para
la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su
futuro desarrollo en el campo laboral.
La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido
globalizador de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las
dems reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el
docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador
permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Segundo Grado
Objetivos Generales del rea
El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica,
aspira a que el educando:
Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto

social y natural para la satisfaccin de sus necesidades.
Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
Participe como oyente en procesos de compresin de textos orales estableciendo
relaciones con sus vivencias y opiniones.
Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad.
Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener
informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo.
Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a
los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.
Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrtico.
Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos
del sistema de la lengua oral y escrita.
Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.
Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la
fantasa y la imaginacin.
Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del
acervo cultural de su regin y de su pas.

Segundo Grado
Desarrollo de Contenidos
BLOQUE
EL INTERCAMBIO ORAL
GRADO
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El intercambio oral en la
vida cotidiana: la
conversacin, el dilogo
y la discusin. Turnos
en la conversacin.
PROCEDIMENTALES
La comunicacin con
textos orales sencillos:
textos narrativos,
descriptivos,
instruccionales.
Articulacin de los
sonidos, la entonacin,
la acentuacin, el tono
de voz.
Diferenciacin del papel del hablante

y del oyente al participar en
conversaciones y discusiones sobre
temas de inters general.
Diferenciacin y uso de frmulas de
cortesa y de tratamiento en
intercambios orales diversos. (al
saludar, despedirse, al llegar a un
sitio)
Adecuacin de los usos lingsticos
orales y el tono de voz a diversas
situaciones comunicativas.
Organizacin de secuencias
temporales al narrar.
Discriminacin de caractersticas de
personas, animales, objetos,
Identificacin y seguimiento de
pasos para participar en juegos,
armar objetos, realizar tareas, hacer
una receta,
Identificacin de los cambios que se
dan en expresiones orales con
entonacin afirmativa, interrogativa,
imperativa.
Diferenciacin oral de slabas
acentuadas y no acentuadas.
Participacin en dramatizaciones y
ACTITUDINALES
Valoracin del lenguaje como

medio de comunicacin
eficaz.
Respeto de los turnos de
conversacin.
Tolerancia y respeto por los

puntos de vista de los
interlocutores.
Valoracin del manejo

consciente del tono de voz en
las situaciones comunicativas.
Valoracin de las formas
expresivas, formales e
informales, caractersticas de
la comunidad lingstica a la
que se pertenece.
Valoracin de las capacidades

de expresin oral como medio
para reforzar la autoestima y
la confianza en s mismo.
Valoracin de los gestos como

elementos significativos
indispensables en la
comunicacin oral.
Aceptacin del lenguaje oral
como medio para crear y
simulaciones.
Creacin de juegos con adivinanzas
retahlas, chistes, canciones,
poemas
recrear.
Actitud de solidaridad en la
interaccin en la escuela, la
familia y la comunidad.
Participacin en actividades ldicas

en las cuales se haga uso de los
elementos comunicativos no
verbales (mmica, gestos, expresin
corporal).
BLOQUE
A LEER Y ESCRIBIR!
GRADO
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
El cdigo de la lengua
escrita.
Interaccin permanente y sistemtica

con diversos materiales impresos en
actividades de lectura y escritura.
Adquisicin progresiva de la escritura
alfabtica.
Anticipacin de la lectura a partir de
imgenes, enunciados y ttulos.
Identificacin de relaciones de
semejanzas y diferencias entre
diversos materiales impresos:
peridicos, libros, revistas, mapas,
seales de trnsito y otras.
Diferenciacin de tipos de libros de
acuerdo con su funcin: recreativos,
informativos, de consulta.
Reconocimiento de las partes del

libro: portada, ttulo, autor, como
recurso para la compresin.
Incorporacin de la lectura y
la escritura a la vida para la
satisfaccin de necesidades,
solucin de problemas,
recreacin y compresin del
mundo y de s mismo.
Valoracin de las
representaciones grficas en
la comunicacin.
Refuerzo al espritu de
investigacin y a la
creatividad.
Valoracin de la lectura y la
escritura como medio para
desarrollar los potenciales
creativos del ser humano
sobre la base del derecho a la
expresin libre y espontnea
de las ideas.
Sensibilizacin ante los
valores presentes en los
textos ledos.
Respeto por los hbitos de
presentacin en los trabajos
escritos.
Diversas estructuras
textuales informativa,
instruccional, narrativa,
descriptiva, epistolar,
expositiva.
Lectura oral en situaciones de

interaccin comunicativa dentro de un
contexto significativo.
Comprensin y produccin de textos
que respondan a diferentes propsitos:
narrar, escribir, exponer.
Lectura y seguimiento de textos
instruccionales para realizar tareas
manuales y otras actividades.
Lectura individual y en equipo, de
textos expositivos pertenecientes a
otras reas del conocimiento para
conseguir informacin.
Diferenciacin entre poemas y textos
narrativos.
Identificacin de elementos de la
narracin: personajes, tiempo,
espacio.
Ordenamiento secuencial de relatos.
Lectura y dramatizacin de dilogos.
Redaccin de prrafos breves

formados por oraciones sencillas con
atencin a los aspectos formales de la
lengua escrita: legibilidad, caligrafa,
uso de maysculas y minsculas,
signos de puntuacin, presentacin,
sangra y margen.
Representacin escrita o grfica de los
mensajes de los textos ledos
(dramatizacin, composicin, dibujo).
Elaboracin de diversos materiales
escritos para campaas sociales
relacionadas con problemas que
ataen a la comunidad: salud,
proteccin del ambiente
Aspectos formales de la
lengua escrita: forma de
las letras, uso de
maysculas y
minsculas, signos de
puntuacin,
presentacin, sangra,
margen,...
Manifestacin de actitudes
de respeto y colaboracin
hacia las personas en la
realizacin de trabajos en
equipo.
Valoracin del uso adecuado

de la lengua escrita como
medio para la expresin
personal, la representacin y
la interaccin social.
Adquisicin y enriquecimiento del

vocabulario.
BLOQUE
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
GRADO
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nociones acerca del

funcionamiento de la
lengua.
PROCEDIMENTALES
Anlisis de textos sencillos producidos

colectivamente para determinar las
oraciones que los integran y las
relaciones de forma y sentido entre
ellas.
Anlisis de oraciones sencillas para
observar las palabras que las integran.
Identificacin de elementos que
permitan establecer relaciones entre
palabras y oraciones (y, pero,...).
Segmentacin de palabras en slabas
para diferenciar slabas tonas y
tnicas y para su aplicacin a final de
lnea.
Comparacin de palabras que
presenten semejanza en su slaba
inicial, intermedia o final.
Diferenciacin oral y escrita de slabas
frecuentes que presenten la estructura
(vocal - consonante) y menos
frecuentes (vocal - consonante,
consonante-vocal - consonante y
consonante - consonante - vocal).
Revisin individual y en equipo de los
aspectos ortogrficos de la produccin
escrita para observar y discriminar los
casos de correspondencia y de no
correspondencia entre los sonidos de la
lengua oral y los elementos grficos de
la lengua escrita.
Atencin a la separacin de espacios
entre palabras de la produccin escrita.
Observacin de las relaciones de
concordancia de gnero y nmero
(artculo, sustantivo, adjetivo) en los
textos escritos.
Diferenciacin de palabras que sirven
para nombrar (sustantivos), para
describir, (adjetivos), para indicar
acciones (verbos), para ubicar en el
espacio (adverbios de lugar) y para
indicar secuencias temporales
(adverbios de tiempo).
Identificacin y agrupacin de palabras
ACTITUDINALES
Valoracin del uso adecuado

de la lengua para el logro de
una comunicacin eficaz.
Respeto por las normas y
convenciones de la lengua.
Aprecio por el uso del lxico
propio del espaol de
Venezuela como
reafirmacin de identidad.
Aprecio por las mltiples
posibilidades de expresin
que ofrece la lengua.
Inters por expresar las ideas
en forma organizada y
comprensible.
Valoracin de la cooperacin
y la solidaridad del trabajo en
equipo.
Respeto por los puntos de
vista de los otros en las
relaciones de interaccin
comunicativa dentro y fuera
del aula.
que pertenezcan a la misma familia.

Identificacin de palabras compuestas.
Clasificacin de las palabras de
acuerdo con el campo lxico al que
pertenecen: animales, plantas, lugares,
oficios
Clasificacin de las palabras del mismo
campo lxico segn diferentes criterios
(clases de animales, clases de plantas,
clases de objetos,).
Revisin y razonamiento acerca del
funcionamiento de la lengua para llegar
a generalizaciones sobre elementos
normativos y convencionales.
BLOQUE
LA LETERATURA: EL MUNDO DE LA INFORMACIN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La funcin
imaginativa del
lenguaje.
GRADO
SEGUNDO
PROCEDIMENTALES
Lectura de distintas manifestaciones

literarias. (poemas, cuentos, fbulas,
mitos, leyendas).
Representacin de textos literarios a travs
de otras expresiones artsticas.
Clasificacin de poemas y relatos segn
diversos criterios.
Creacin de historias a partir de relatos
ledos.
Creacin de personajes imaginarios y
fantsticos a partir del mundo circundante.
Construccin de finales distintos a
historias ledas o contadas.
Seleccin entre varias opciones de ttulos
adecuados para textos literarios ledos.
Elaboracin de comparaciones por
asociacin entre elementos del contexto
(nubes,animales,montaas,arena...)
.Produccin de textos donde se atribuyan
caractersticas humanas a elementos de la
naturaleza.
Escogencia y recitacin de poemas en
diversas actividades en el aula.
ACTITUDINALES
Sensibilizacin ante la
literatura como fuente de
recreacin y goce esttico.
Respeto y valoracin por las
creaciones propias y de sus
semejantes.
Valoracin de la funcin
imaginativa para la creacin de
mundos fantsticos.
Valoracin de la literatura
como medio para reafirmar la
identidad social y cultural de
los venezolanos.
Libertad y autonoma para la
seleccin de lecturas.
Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas

y relatos de ficcin.
Escenificacin de obras teatrales y de

tteres.

Segundo Grado
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS
Participa en intercambios
comunicativos orales con propiedad y
adecuacin.
INDICADORES
Lee y produce textos significativos de

acuerdo con su nivel de aproximacin
al sistema alfabtico.
Participa en intercambios comunicativos orales como

hablante con un mayor domino de la fluidez y coherencia
del discurso.
Participa en intercambios comunicativos orales como oyente
con un mayor desarrollo de la atencin y comprensin de
textos orales.
Usa en forma adecuada y espontnea las frmulas de
cortesa.
Relaciona la entonacin y el tono de voz con diferentes
actos de habla: afirmativa, interrogativa, exclamativa.
Organiza secuencias al narrar.
Sigue instrucciones.
Discrimina caractersticas de personas, animales y objetos.
Adecua entonacin y tono de voz a diferentes situaciones
comunicativas.
Participa en actividades recreativas siguiendo las normas del
grupo.
Adecua los gestos de acuerdo con la intencin y la situacin
comunicativas.
Reconoce el intercambio oral como medio de comunicacin

eficaz, en la convivencia en la escuela, la familia y la
sociedad.
Participa en actos de lectura en interaccin permanente con

diversos materiales impresos: libros, mapas, peridicos,
revistas, historietas,...
Reconoce y diferencia tipos de libros de acuerdo con su
funcin.
Reconoce las partes del libro como recurso para una mayor
comprensin.
Comprende lecturas orales dentro de contextos
significativos, atendiendo a la entonacin y acentuacin de
los textos.
Progresa en el reconocimiento y uso de

algunos elementos normativos y
convencionales bsicos del sistema de
la lengua oral y escrita.
Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la

satisfaccin de necesidades, resolucin de problemas,
recreacin y comprensin del mundo y de s mismo.
Determina en textos sencillos las oraciones que los integran.

Analiza oraciones sencillas para observar y determinar las
palabras que las integran.
Usa los signos de puntuacin: el punto y la coma.
Utiliza en la lengua oral y escrita las relaciones de
concordancia de gnero y nmero.
Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras que ubican
en el espacio y en el tiempo.
Respeta las normas y convenciones de la lengua.
Persevera en la elaboracin y reelaboracin de sus trabajos
segn los elementos normativos estudiados.
Descubre la literatura como fuente de

disfrute y recreacin.
Demuestra actitudes de cooperacin y solidaridad en el

trabajo en equipo.
Lee textos imaginativos y construye nuevos y mltiples

significados.
Utiliza experiencias vividas en la creacin de textos
imaginativos.
Selecciona formas expresivas adecuadas a las diversas
estructuras textuales.
Utiliza la comparacin y la humanizacin, como recursos
para elaborar textos imaginativos.
Construye y recita poemas.
Selecciona sus lecturas de acuerdo con sus gustos y
necesidades.
Manifiesta sus potencialidades

creativas a travs de la funcin
imaginativa del lenguaje.
Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras

actividades.
Utiliza el diccionario como recurso para la comprensin de
textos.
Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos.
Redacta textos breves formados por prrafos sencillos sobre
temas relacionados con las diversas, reas del conocimiento.
Escribe con atencin a los aspectos formales de legibilidad,
presentacin, uso de maysculas y minsculas.
Enriquece su vocabulario.
Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce

esttico.

Segundo Grado
Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto, cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de
produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico,
la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo
de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades
del cambio la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de
cualquier programa educativo y constituye, un pilar del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla,
porque:
En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de

ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin
de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un
cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas
formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar
provecho de l.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de
Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar.
La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los
nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos
de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del
estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma,
est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder
comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.
Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y
generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a travs del estudio de la matemtica.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su

realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el
proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder

generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la
matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms
trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el
entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la
formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca
an ms como agente importante, por varias razones:
Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin
que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito
que el educando podr alcanzar en el futuro.
Entiende al docente corno agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar.
El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave
dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte
bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al
docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente
fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por
entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple
transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir
formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad
crtica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado
en este programa.

Segundo Grado
Lineamientos generales para el uso del Programa
Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza
ms amplias que las convencionales.
En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin.

Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobra su
realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas pero
estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su
mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El
docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se
pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y
contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida
posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente
como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l,
razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin.
En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas
que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello
entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en
pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es
el alumno.
El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana.
Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms, su
autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito
que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita
mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con
otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de
comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo mas
vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo y
es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las
necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la
matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible
con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin
de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le
escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por
imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de

los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas
plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e
inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos
declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye
sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de
problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza,
los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus
enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la
enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin,
incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos
ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje,
desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin
cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El
eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna
todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural
renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes
interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al
desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje
transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo,
exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y
escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la
incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un
campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas,
propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace
presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar,
medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones,
as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc.
En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin
Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a
lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciar la
posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el
uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye
categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho
en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no
slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de
"experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de
conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que
estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la

formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas,
integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de
enseanza que recurran a estos objetos didcticos.

Segundo Grado
Descripcin de los Bloques de Contenido
Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la
categora elemental universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas.
Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos
relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales.
Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques:
BLOQUES DE CONTENIDO
CONOCIENDO LOS NMEROS
COMENZANDO A CALCULAR
CUERPOS Y FIGURAS
CMO MEDIMOS?
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico ni
en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn
presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en
el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay
contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y
seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran
sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del
bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo
medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo
los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos:
agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las
nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos
graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de
los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de
cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y
probabilidad.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y
del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn
siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente,
en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en
el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido.
Conociendo los nmeros

En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los
nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso
iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de
numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de
nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en
el conjunto de los nmeros naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar
problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que
comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar
una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo
en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones
a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la
calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms
importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los
resultados que arroja la mquina.
Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de
clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos
del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo
ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin.
Cuerpos y figuras
Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se
procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y
describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc., a travs del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
Cmo medimos?
Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un
instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales
ms frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y
figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas
sencillos.
Estadstica y probabilidad
En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en
la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos
que le sern muy tiles en su vida diaria.
Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un
grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de
actividades:
Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del

sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos
rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin
comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del
tiempo, concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas
para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es
preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la
dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones
rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para
operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En
la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en
la experimentacin y determinacin de patrones.
Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida
cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales
bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin
espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un
mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar
parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser
grupales.
Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de
contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos Es importante
resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino
capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y
llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el
estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar
la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos
y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin
problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general,
no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en
algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la
mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos
mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida
cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la

curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a
partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente.
La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben
proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos
y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems
un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa
enfrentar situaciones de la vida diaria.

Segundo Grado
Objetivos Generales del rea de Matemtica
Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales

lgicas.
Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones
bsicas en situaciones de la vida cotidiana.
Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros
decimales hasta las milsimas.
Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones
de probabilidad y estadstica.
Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye
modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.
Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las
unidades de medida de uso ms corriente.
Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico.
Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y
la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y
escolar.
Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo
para facilitar el estudio de otras disciplinas.
Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por
el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de
logro.

Segundo Grado
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE
GRADO
CONOCIENDO LOS NMEROS
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin del nmero

natural
PROCEDIMENTALES
Unidades de mil
Construccin y completacin de series

progresivas y alternas (coloreando,
dibujando,... ).
Completacin y construccin de series
numricas progresivas y regresivas:
- Series numricas cuyo patrn sea la
adicin y sustraccin de dos unidades.
(Nmeros pares e impares).
- Series numricas cuyo patrn sea la
adicin y sustraccin de un nmero fijo
de unidades. (Contar de 1 en 1, de 2 en
2, de 3 en 3,...).
Expresin oral de los patrones
descubiertos o creados en series
numricas.
Composicin y descomposicin de
nmeros en sus combinaciones bsicas.
(Ej. 8 = 8 + 0; 8 = 7 + 1; 8 = 6 + 2; 8 =
5 + 3; 8 = 4 + 4).
Formacin de la primera unidad de mil

a partir de las decenas y las centenas.
Formacin de las unidades de mil.
Composicin y descomposicin de
ACTITUDINALES
Valoracin de la funcin del

nmero para contar, nombrar,
medir y ordenar.
Valoracin del conocimiento
de los nmeros pares e
impares como medio de
orientacin y localizacin en
la realizacin de tareas y en
actividades ldicas.
Aceptacin de las normas de
participacin en actividades
colectivas (juegos): aceptar el
resultado, jugar para divertirse
y aprender.
Adquisicin de hbitos de
limpieza y orden en la
presentacin de los trabajos.
Curiosidad por indagar y
explorar las regularidades y
relaciones que aparecen en un
conjunto de nmeros.
Inters por el uso de las

representaciones grficas.
Satisfaccin por el trabajo

cumplido.
Aceptacin de las normas de
participacin en actividades
Valor de posicin
Escritura y lectura del numeral y

nombre de nmeros hasta de cuatro
cifras.
Reconocimiento del valor absoluto y

relativo de una cifra.
Descomposicin de un nmero usando
el valor posicional y el principio
aditivo.
Seleccin de la decena o de la centena
ms cercana a un nmero natural dado
utilizando la lnea recta (redondeo).
Orden en los nmeros

naturales
nmeros naturales en unidades,

decenas, centenas y unidades de mil.
Escritura y lectura oral del nmero
anterior y posterior de cualquier unidad
de mil.
Lectura y escritura de nmeros

naturales utilizando como referente
unitario los miles (2000 es igual a 2
mil, ...).
Comparacin de nmeros hasta de

cuatro cifras utilizando los smbolos
"<" (menor que), ">" (mayor que), "="
(igual a).
Resolucin de problemas sencillos a

partir de situaciones de la vida diaria.
ldicas
BLOQUE
GRADO
COMENZANDO A CALCULAR
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Adicin y sustraccin
de nmeros naturales
PROCEDIMENTALES
Realizacin de adiciones y
sustracciones con nmeros hasta de
cuatro cifras utilizando el algoritmo
respectivo.
Utilizacin adecuada de los nombres
que reciben los elementos de una
ACTITUDINALES
Aceptacin del lenguaje

matemtico como medio de
expresin y representacin de
situaciones.
Confianza en las propias
capacidades para la
Multiplicacin de los
nmeros naturales
adicin: sumandos y suma.

sustraccin: minuendo, sustraendo y
diferencia.Verificacin de que la
diferencia ms el sustraendo da como
resultado el minuendo.
Utilizacin de tcnicas de clculo
mental para efectuar adiciones y
sustracciones (ej: 349 + 101 = 349 +
(100 + 1) = (349 + 100) + 1 = 449 + 1
= 450...). Expresin oral de la
estrategia utilizada.
Clculo mental y estimaciones de
sumas y diferencias de nmeros
naturales de hasta tres cifras, usando
estrategias basadas en el sistema de
numeracin decimal.
Reconocimiento de las propiedades
conmutativa y asociativa de la adicin
de nmeros naturales a travs de la
realizacin de ejercicios y de la
resolucin de problemas.
Transformacin de expresiones de
adicin a sustraccin y viceversa.
Interpretacin de la multiplicacin
como adicin de sumandos iguales, con
nmeros de una cifra. Primero en
forma concreta, luego en forma grfica
y por ltimo en forma simblica.
Construccin y fijacin de las tablas de
multiplicacin, partiendo de
situaciones concretas. Observacin de
la propiedad conmutativa.
Observacin de que al multiplicar por
uno cualquier nmero natural se
obtiene cl mismo nmero natural.
Descubrimiento de regularidades en la
tabla de multiplicacin. ( Ej.: la tabla
del doce se obtiene multiplicando por
dos la tabla del seis, por tres la tabla
realizacin de operaciones de
clculo mental.
Valoracin de las estrategias
de simplicacin de las
operaciones al aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adicin de
nmeros naturales.
Reconocimiento de la
conveniencia de la
multiplicacin al resolver
problemas en los que se
requiera realizar adiciones
reiteradas de un mismo
nmero.
Valoracin del uso de las
operaciones aritmticas en la
resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
Desarrollo de la confianza en
s mismo.
Gusto por la presentacin
ordenada y clara de los
resultados de un problema.
Inters y perseverancia en la
bsqueda de las distintas
formas de obtener el resultado
de un problema.
Tendencia a explorar los

elementos significativos en un
problema.
Inters por la elaboracin de
estrategias personales para
resolver problemas.
Apreciacin de la calidad del

trabajo.
Adicin, sustraccin y
multiplicacin de
nmeros naturales
del cuatro...).
Utilizacin adecuada de los trminos:
doble, triple, cudruple,...
multiplicacin: factores; y del resultado
de la operacin: producto.
Interpretacin de la multiplicacin
como adicin de sumandos iguales con
nmeros de dos cifras.
Realizacin de multiplicaciones de un
nmero, hasta de dos cifras, por la
unidad seguida de ceros. Clculo
mental y escrito. Expresin oral de la
estrategia utilizada.
Realizacin de multiplicaciones de un
nmero de una cifra por uno de dos
cifras utilizando el algoritmo, "sin
llevar" y "llevando".
Realizacin de multiplicaciones
aplicando clculo mental. (Ej.: 5 x 40 =
200).
Completacin de adiciones,
sustracciones y multiplicaciones en los
que falte uno de los elementos.
Resolucin de problemas de adicin,

sustraccin y multiplicacin,
relacionados con la vida cotidiana del
nio, considerando:
- Lectura e interpretacin de
enunciados (orales, escritos y grficos).
- Seleccin y simbolizacin de las
operaciones aritmticas
correspondientes.
- Obtencin de los resultados, y
expresin oral y escrita de la respuesta
en funcin de la informacin solicitada
en el problema.
- Comprobacin de la razonabilidad de
los resultados haciendo uso de la
estimacin. Elaboracin y resolucin
de problemas de adicin, sustraccin y
multiplicacin a partir de situaciones
familiares (por simple reflexin, por un

"darse cuenta", con varias soluciones,
con soluciones cualitativas,...).
BLOQUE
GRADO
CUERPOS Y FIGURAS
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de espacio
PROCEDIMENTALES
Cuerpos geomtricos
Lneas rectas y curvas
Observacin en el plano de cuerpos,

siguiendo criterios simultneos de
orientacin espacial.
Elaboracin libre de planos sencillos
relacionados con actividades
cotidianas en el aula, la escuela y el
hogar. Comparacin de la distancia
entre los elementos representados
usando las relaciones: ms cerca, ms
lejos, ...
Reconocimiento de la esfera, el
cilindro, el cono, el paraleleppedo, la
pirmide.
Construccin de objetos con forma
del cuerpo geomtrico usando
plantillas, pitillos, palillos, ...
Establecimiento de diferencias y
semejanzas entre cuerpos geomtricos
en funcin de las caras, bases, aristas,
vrtices.
Realizacin de recorridos en lneas

rectas, curvas, "zig-zag", ...a travs de
actividades ldicas. Dibujo de los
recorridos.
Trazado de lneas poligonales abiertas
y cerradas usando objetos del entorno,
con formas geomtricas apropiadas.
Trazado de lneas poligonales abiertas

y cerradas usando la regla.
ACTITUDINALES
Valoracin de la claridad en
las representaciones grficas.
Valoracin de la utilidad de
las representaciones planas
como medio para transmitir
informacin.
Inters por la elaboracin de

construcciones geomtricas
sencillas.

trabajo.
Inters por el ambiente.
Figuras planas
Trazado de polgonos con diferente

nmero de lados, haciendo uso de:
papel cuadriculado, regla,...
Identificacin de los vrtices.
Reconocimiento de que las figuras
planas: rectngulo, cuadrado y
tringulo, estn determinadas por
lneas poligonales cerradas; y el
crculo por una lnea curva cerrada.
Identificacin de un segmento como
parte de una lnea recta y como lado
de un polgono.
Comparacin de figuras planas.
Trazado de tringulos, rectngulos y
cuadrados haciendo uso de papel
cuadriculado, la regla,... y
descubrimiento de los ejes de simetra
de estas figuras, en los casos posibles.
Resolucin de problemas sencillos
relativos a las figuras planas
estudiadas.
BLOQUE
GRADO
CMO MEDIMOS?
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Medidas de longitud
PROCEDIMENTALES
Medicin de longitudes de objetos

ubicados en el entorno inmediato.
Expresin de las medidas en metros.
Medicin de longitudes de objetos
donde es necesario utilizar una
medida ms pequea que el metro.
Utilizacin de la regla graduada y de
la cinta mtrica para medir
longitudes. Uso del centmetro.
Determinacin de la medida de los
lados de tringulos, rectngulos y
cuadrados utilizando la regla
graduada.
ACTITUDINALES
Curiosidad por averiguar las

medidas de objetos del entorno.
Valoracin de la importancia de
las mediciones de longitud en la
vida cotidiana.
Curiosidad por conocer nuevas
unidades e instrumentos de
medida de longitud.
Afirmacin personal en la
eleccin de estrategias para
lograr mediciones.
estimar la capacidad de los
Relaciones de
capacidad
Elaboracin y realizacin de
estrategias personales para llevar a
cabo mediciones.
Realizacin de comparaciones de
capacidad: "cabe ms - cabe menos"
"hay ms - hay menos".
Medicin de la capacidad de
diferentes envases empleando
unidades de medida no
convencionales: vaso, taza,
botella, ...
Utilizacin de la unidad de
capacidad convencional en
actividades propias de los nios. Uso
del litro, medio litro y cuarto de litro.
Relaciones de peso
Establecimiento de relaciones entre

el litro, medio litro y cuarto de litro.
Conservacin de la cantidad.
Estimaciones.
Realizacin de comparaciones de
pesos: "pesa ms - pesa menos",
"ms pesado - menos pesado", ...
Utilizacin de objetos como
unidades para pesar otros objetos en
forma concreta.
Medidas de tiempo
Establecimiento de las relaciones

entre el metro y el centmetro para su
uso adecuado en distintas
situaciones.
Aplicaciones prcticas de las
expresiones: medio metro, cuarto de
metro, en diferentes actividades
usando estimaciones.
Utilizacin de la unidad de peso

convencional en actividades propias
de los nios. Uso del kilo, medio
kilo y cuarto de kilo. Estimaciones.
Ordenaciones secuenciales
temporales utilizando los nmeros
ordinales.
Interpretacin, lectura y escritura de
la hora, media hora y cuarto de hora
recipientes.
estimar el peso de los objetos.
Valoracin de la puntualidad en
todas las actividades de la vida.
Valoracin de la utilidad de las

monedas en actividades de
cambio o compra.
Valoracin de la utilidad de las

monedas en actividades de
cambio o compra.
Valoracin de las convenciones
de uso universal.
Satisfaccin por el trabajo
cumplido.
trabajo.
Valoracin del trabajo en equipo

como una forma de compartir
experiencias propias y de los
dems.
Confianza en la capacidad
propia de plantear y resolver
problemas de su entorno.
Sistema monetario
en el reloj
Determinacin de intervalos de
tiempo empleando media hora, un
cuarto de hora, utilizando el reloj o
su representacin grfica.
Identificacin, escritura y lectura de
la secuencia de los das de la semana
y de los meses del ao.
Relacin entre la hora, el da, la
semana, el mes y el ao.
Aplicacin prctica del calendario.
Resolucin y elaboracin de
problemas sencillos referentes a las
relaciones temporales.
Diferenciacin entre las monedas y

el papel moneda y la utilidad de cada
uno de ellos.
Identificacin del bolvar como la
unidad, los 10 bolvares como las
decenas y los 100 bolvares como las
centenas del sistema de numeracin
decimal.
Establecimiento de las relaciones
entre las monedas y las diferentes
denominaciones del papel moneda.
Clculo de cantidades, en bolvares,
estimando si la cantidad poseda es
suficiente para comprar un producto.
Determinacin de las monedas o
papel moneda necesarios para reunir
una cantidad concreta.
Resolucin y elaboracin de
problemas referidos a situaciones del
entorno del nio relacionados con las
medidas de longitud, capacidad,
peso, tiempo y sistema monetario.
BLOQUE
GRADO
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
SEGUNDO
COTENIDOS
CONCEPTUALES
Organizacin y
anlisis de
informacin simple
PROCEDIMENTALES
Nocin de suceso
Recoleccin y organizacin de datos

indicando la frecuencia a travs de las
expresiones: "ms frecuente", "menos
frecuente", "igualmente frecuente".
Construccin e interpretacin de tablas
y grficos de barras,
pictogramas,...para organizar
informaciones de inters grupal.
Descubrimiento de que un suceso

puede suceder o puede no suceder.
ACTITUDINALES
Reconocimiento del valor de la

verdad.
Valoracin del mejoramiento

del logro.
trabajo
Identificacin de la posibilidad de un
suceso: seguro, imposible o posible en
situaciones de: monedas, dado,
trompito, ...
Adquisicin de hbitos de
organizacin y representacin
de datos.
Descubrimiento de que los
resultados de lazar son
independientes de los deseos o
expectativas personales.
Satisfaccin del trabajo

cumplido.

Segundo Grado
COMPETENCIAS
Aplica los procesos de

clasificacin y seriacin, las
nociones de espacio, tiempo y
conservacin de la cantidad, y la
bsqueda de patrones en diversas
situaciones.
INDICADORES
Construye y completa series progresivas y alternas; coloreando,

dibujando,
Construye y completa series numricas progresivas y regresivas
(cuenta, cuenta a saltos: 2 en 2, 3 en 3,).
Descubre y expresa oralmente la regla que rige cualquier serie.
Reconoce los nmeros pares e impares cuando se utilizan como
medio de orientacin en la realizacin de tareas y actividades
ldicas.
Establece relaciones entre nmeros y objetos: menor que,
mayor que, igual a, pesa ms, pesa menos, "cabe ms",
"cabe menos" "hay menos" "hay ms","ms cerca", "ms lejos",
"ms frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente" en
situaciones significativas.
Construye series libremente y expresa oralmente la regla que
rigi la construccin.
Acepta las normas de participacin en actividades colectivas.
Comparte en forma constructiva con sus compaeros la
realizacin y resultados de trabajos.
Representa cuerpos en el plano siguiendo criterios simultneos
de orientacin espacial (arriba y a la derecha, ).
Elabora planos sencillos, considerando la ubicacin espacial,
relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela, el
hogar.
Utiliza las representaciones planas, espontneamente, como un
medio para transmitir informacin.
Establece secuencias temporales, en forma oral y escrita, usando
los nmeros ordinales.
Secuencia los das de la semana y los meses del ao en
expresiones orales o escritas.
Cuenta, lee y escribe nmeros

naturales, hasta de cuatro cifras,
interpretando el valor absoluto y
posicional de cada cifra.
Realiza adiciones y sustracciones

con nmeros de hasta cuatro cifras.
Presenta sus trabajos con pulcritud y orden.
Descompone nmeros naturales de una cifra en todas sus

combinaciones bsicas (8=0+8; 8= 1 +7; 8=2+6; 8=3+5; 8=4+4).
Realiza adiciones con nmeros de hasta cuatro cifras en forma
horizontal y vertical.
Ordena y realiza sustracciones con nmeros hasta de cuatro
cifras en forma horizontal y vertical.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con nmeros
hasta de tres cifras.
Verifica, en forma escrita o verbal, si el resultado de una
sustraccin es correcto.
Estima, en situaciones familiares, adiciones y sustracciones
utilizando el redondeo.
Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin
para facilitar el clculo de adiciones con ms de tres sumandos.
Completa adiciones y sustracciones en los que falta algn
elemento.
Persevera en la bsqueda de distintas formas de obtener
resultados en adiciones y sustracciones.
Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones.
Transforma adiciones a sustracciones y viceversa.
Comparte en forma constructiva sus resultados.
Maneja la operacin de
multiplicacin de un nmero de
una cifra por otro de una o dos
Compone y descompone nmeros naturales en unidades,

decenas, centenas y unidades de mil.
Escribe y lee, correctamente, el numeral y nombre de cualquier
nmero hasta de cuatro cifras.
Escribe y expresa oralmente el nmero anterior y posterior de
cualquier nmero hasta de cuatro cifras.
Descompone cualquier nmero hasta de cuatro cifras usando el
principio aditivo (235 = 200 + 30 +5).
Selecciona la decena o la centena ms cercana a un nmero
natural dado, utilizando la lnea recta. (Redondeo).
Usa adecuadamente los smbolos ">" (mayor que), "<" (menor
que) e "=" (igual a) al comparar nmeros hasta de cuatro cifras.
Expresa, en situaciones oportunas, el valor posicional de las
cifras en nmeros de hasta cuatro cifras.
Lee y escribe en diferentes situaciones nmeros naturales
utilizando como referente unitario los miles (2000 es 2 mil).
Utiliza para expresarse el lenguaje matemtico en situaciones

cotidianas.
Usa la multiplicacin para representar adiciones de sumandos

iguales.
Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos
cifras: concepto, tablas.
Resuelve problemas relacionados

con su entorno, en los cuales aplica
las operaciones: adicin,
sustraccin y multiplicacin.
Presenta en forma ordenada y clara los resultados de una

operacin.
Elabora problemas con situaciones familiares.

Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y grficos.
Selecciona, simboliza y justifica las operaciones que le
permitirn resolver un problema.
Estima el orden de realizacin de las operaciones.
Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexin, con
varias soluciones, con soluciones cualitativas,..., y expresa en
forma oral y escrita la respuesta en funcin de la informacin
solicitada.
Muestra inters por explorar los elementos significativos de un
enunciado.
Muestra inters por el trabajo de los dems al compartir en
equipo.
Respeta las opiniones de los dems.
Persevera hasta obtener la solucin a un problema.
Sugiere diferentes alternativas a la solucin de problemas.
Reconoce y describe cuerpos

geomtricos y figuras planas.
y semiconcretos.
Memoriza las tablas de multiplicar (utiliza la propiedad
conmutativa para facilitar la fijacin).
Maneja adecuadamente los trminos doble, triple y cudruple, al
relacionarlos con la multiplicacin.
Completa multiplicaciones en las que falte un elemento.
Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de
dos cifras.
Calcula mentalmente producto de un nmero, hasta de dos cifras,
por la unidad seguida de ceros, y de un nmero de una cifra por
otro de dos cifras que termina en cero.
Transfiere los aprendizajes aprendidos a situaciones escolares o

familiares.
Identifica la esfera, el cilindro, el cono, el paraleleppedo y la

pirmide.
Compara cuerpos geomtricos en funcin de las caras, bases,
aristas y vrtices.
Traza lneas poligonales abiertas y cerradas usando
adecuadamente la regla.
Reconoce lneas poligonales en figuras planas.
Compara figuras planas en funcin de sus lados.
Expresa las medidas de los lados de tringulos, rectngulos y
cuadrados (utilizando la regla).
Traza tringulos, rectngulos y cuadrados partiendo de las
medidas de los lados y usando papel cuadriculado y la regla, con
Realiza y estima mediciones de

longitud, peso, capacidad y tiempo
utilizando las unidades de medidas
convencionales y no
convencionales ms adecuadas.
Expresa en forma oral la relacin que hay entre su trabajo y lo

aprendido.
Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y

tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no
convencionales ms adecuadas. Usa adecuadamente, y con cierta
precisin, el centmetro y la regla para medir longitudes.
Expresa longitudes utilizando como unidad el metro o el
centmetro.
Convierte expresiones de medidas dadas en metros a centmetros
y viceversa (medidas inmersas en un contexto).
Utiliza diferentes medidas de peso y longitud usando unidades
no convencionales.
Expresa la relacin que hay entre la hora, el da, la semana, el
mes y el ao en un contexto significativo.
Lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas y los cuartos
de horas.
Construye su propio calendario para planificar sus actividades.
Comparte en equipo la planificacin de las actividades escolares
y la utilidad de la planificacin.
Utiliza espontnea y adecuadamente las unidades de medidas.
Estima medidas de masa y capacidad.
Respeta y considera las actividades de los dems.
Establece relaciones monetarias

con monedas o papel moneda.
cierta precisin.
Recorta formas de figuras planas y cuerpos geomtricos.
Expresa conclusiones sobre tringulos, rectngulos y cuadrados
al escuchar o leer algunas de sus caractersticas.
Muestra inters por la calidad en la elaboracin de
construcciones geomtricas.
Aprecia el ambiente, mantenindolo y conservndolo.
Comparte en equipo los trabajos que realiza utilizando el
lenguaje adecuado y respetando las opiniones de los dems.
Sigue las normas al participar en actividades ldicas o laborales.
Utiliza en situaciones prcticas las expresiones medio metro y un

cuarto de metro.
Confronta situaciones en las que se resalta la honestidad y la

utilidad del dinero.
Estima la cantidad de dinero necesaria para realizar diferentes
actividades.
Establece relaciones entre las diferentes monedas y papel
moneda al reunir cantidades concretas.
Relaciona el sistema monetario con el sistema mtrico decimal.
Compara y relaciona las monedas.
Organiza y analiza informacin

simple.
Adquiere nociones de
probabilidad.
Recolecta y organiza datos de su entorno social, cultural y

familiar.
Interpreta la informacin que le proporciona una tabla, un grfico
de barras, un pictograma,
Construye tablas, grficos de barras, pictogramas para organizar
informaciones de inters grupal.
Comparte en forma grupal la informacin que le proporciona una

tabla, un grfico de barras, un pictograma,...
Descubre que un suceso puede suceder o no.

Identifica la posibilidad de un suceso: seguro, posible e
imposible, en situaciones ldicas y cotidianas.
Identifica situaciones de su vida que dependen del azar.

Segundo Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Presentacin del Area de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica
propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn
Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son:
"Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y
aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."
Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque:
Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin,
mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social.
Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende
en la escuela con el entorno del nio.
Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los
diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.
Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual
se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos
valores humanos.
Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad
de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin
del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la
consolidacin del pensamiento global.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo.
Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el
impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.
Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado
del equilibrio de la naturaleza.
Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que
afectan nuestro ambiente natural y social.
Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce
en el equilibrio ecolgico.
Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del
ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.
Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el
ambiente biopsicosocial.
Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.
Propicia la adquisicin para la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y
tolerantes.
Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en
la sociedad y que requieren de su participacin.
La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos

epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda
de la estructura interna; cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coll,
1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia
acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene
que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar
que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con
mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden
existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas
centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares
cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997)
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la
acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo
experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el
conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes
principios y conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de
Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques:
Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra.
Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista del
Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la
reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997) , el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una
sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. Sino que los
conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales
como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica
transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para
manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los

bloques propuestos.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se
dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los
problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la
salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para
ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social
de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la
resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el xito
del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca
"COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

Segundo Grado
Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye toda la informacin
que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que
puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado. ste se denomina
conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente por parte del
educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de trnsito (fase de
compilacin), que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del
conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual:
comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos.
El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas,
las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los
hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la
expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El
conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de
normas.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en
esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se
especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.
Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial - temporal

y reconozca su importancia para la vida cotidiana.
Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su
trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.
SERES VIVOS.
Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de

cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la
salud corporal y mental.
Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el
peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida
cotidiana.
SOL, TIERRA Y LUNA.
Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos,

propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.
Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e
interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la
naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.
ALIMENTOS.
Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y

calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y
mejoramiento de la salud familiar.
BLOQUES DE CONTENIDOS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
ESPACIO, TIEMPO Y
MOVIMIENTO
Orientacin Espacial. El Tiempo.
Movimiento de los Cuerpos.
SERES VIVOS
El Cuerpo Humano
La Salud y los
Sentidos
Un Ambiente para
explorar.
Nacimiento y
Crecimiento de Humanos
y Animales
Salud Bucal
Los Animales
Locomocin de Humanos y
Animales
Salud Corporal y Salud
Mental
Las Plantas
SOL, TIERRA Y LUNA
El Aire
El Agua
El Da y la Noche
Lluvias, Nubes y Viento El Aire y la Contaminacin

Los Materiales
Mezcla
La Luz y el Arco Iris.
Sol, Tierra y Luna
ALIMENTOS.
Los Alimentos en la
Cocina
Alimentos en la
Comunidad
Alimentos en la Escuela.
Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de

situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner,
en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad
interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la
conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos,
filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con
los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa son de mucho

significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar
en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente
puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque
transdisciplinario enriquecido con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo
del pensamiento, valores y trabajo.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de
aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras
amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos
segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y
secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con
ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia,
cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la regin cuando
afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su prctica pedaggica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud,
ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la
creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre
todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos
procedimentales, para que el nio la utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente que
el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual
comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual,
prevencin de drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles
para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y
tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico,
gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar
valores ticos y morales que formen al educando integralmente.
La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y
naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que permiten
al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano
que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultura escolar, con la
vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopcin de
una visin socio - educativa -crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural, social,
espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad Venezolana.
A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores:
Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como valores y

actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando
se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin
de valores, actitudes y normas en el educando.
Cuando el docente ensea ciencia contribuye a:
1. Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como
proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva
el inters por la comprensin de los fenmenos.
2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se
aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la
tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que
resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.
3. Valorar el conocimiento til de la ciencia. En la escuela.
4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes
para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los
rganos de los sentidos y el cuerpo en general.
Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene
la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan
el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los comportamientos
ecolgicos positivos.

Segundo Grado
Objetivos Generales del Area de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y

procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres
vivos, sistema sol - tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud,
la tecnologa y la sociedad.
Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le
permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente
que le rodea.
Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento
cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico,
destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad.
Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales,
espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la
equidad social.
Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental.
Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y
tecnolgico.
Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida
cotidiana.
Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos
de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones
comunitarias.

Segundo Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y la Tecnologa
BLOQUE
GRADO
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: EL TIEMPO
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Orientacin temporal:
horas, das, semanas,
meses, aos, siglos.
Ubicacin en el tiempo mediante la

realizacin de narraciones orales de
las actividades de los nios que
tengan corta y larga duracin.
Valoracin de la expresin
oral y el registro de la
informacin.
Relaciones temporales:
Corto, mediano y largo
plazo.
Antes, ahora y despus.
Rpido y lento.
Ubicacin en el tiempo mediante la

realizacin de narraciones orales
acerca de qu quieren hacer maana,
el prximo domingo o en el futuro.
Valoracin de la importancia
de la construccin de los
aparatos para medir el tiempo.
Manifestacin de inters por
la organizacin y distribucin
del tiempo.
Clasificacin de actividades segn el

tiempo que se consume.
Valoracin del trabajo

cooperativo en la construccin
de aparatos.
Secuencia de eventos.
Seriacin desde las actividades ms

cortas, a las que requieren de mayor
tiempo para su realizacin.
Valoracin de la observacin
y registro de fenmenos
peridicos.
Fenmenos peridicos.
Establecimiento de secuencias
temporales mediante la elaboracin
del calendario anual del aula,
precisando algunas actividades, tales
como: los cumpleaos de los nios,
fiesta de la localidad y otros.
Ubicacin con precisin del nmero
de semanas o de das transcurridos, o
los das que faltan en relacin a un
Interiorizacin de la
puntualidad como conducta
para evitar las prdidas de
tiempo de los involucrados en
una situacin.
Demostracin de
responsabilidad al entregar las
tareas puntualmente.
evento relevante para los nios.

Observacin de fenmenos peridicos
tales como: gotas cayendo, latidos del
corazn, movimiento de un pndulo,
cada de arena por un embudo, salida
y puesta del Sol...
Registro de la frecuencia conque
ocurre un fenmeno. (rpido, lento).
Aplicacin de procesos secuenciales
en la construccin de relojes, basados
en los fenmenos peridicos
observados.
Medicin del tiempo de duracin de
alguna actividad con los relojes
construidos.
Apreciacin del trabajo del

relojero.
Imaginacin y narracin de historias

fantsticas en viajes a travs del tnel
del tiempo desde el siglo I al XXI.
Establecer relacin entre la
puntualidad y el tiempo de las
personas.
BLOQUE
GRADO
SERES VIVOS: NACIMIENTO Y CRECIMIENTO DE HUMANOS Y

ANIMALES
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin acerca de:
Nacimiento de
Humanos y Animales.
Cambios en el
crecimiento y
desarrollo en
humanos y animales.
Cambio sen la madre
embarazada y
animales domstico
PROCEDIMENTALES
Expresin verbal de las experiencias

previas relacionadas con madres
embarazadas.
Descripcin de las caractersticas de
algunos animales preados.
Observaciones mediante el uso de
lminas y fotografas del nacimiento de
algunos animales domsticos.
Relatos secuenciales de nacimientos en
animales, vivenciado por los nios.
ACTITUDINALES
Valoracin del conocimiento

que se adquiere en las
vivencias de la escuela.
Manifestacin libre y
espontnea de experiencias
familiares, en relacin al
nacimiento de animales y
humanos.
preados.
Cambios secuenciales
en el nio recin
nacido y animales
recin nacidos.
Relatos secuenciales de nacimiento de

seres humanos a partir de observaciones
de imgenes o experiencias vividas.
Comparacin de las caractersticas

externas de nios y nias, con animales
recin nacidos machos y hembras.
El trabajo del mdico

y otros profesionales
relacionados con el
parto.
Establecimiento de analogas entre

humanos y animales en relacin a las
diferencias que determinan su gnero.
Bsqueda de informacin sobre lo que
los nios hacan y coman cuando eran
bebs.
Elaboracin de registros usando
medidas convencionales, de talla de
nias y nios, a lo largo del ao escolar.
Graficacin de registros y discusin de
resultados.
Comparacin de lo que hacen los bebs
y los nios de corta edad, con lo que
ellos hacen (alumnos).
Descripcin secuencial de los cambios
que ocurren en el crecimiento de los
nios, hasta hacerse jvenes, adultos
maduros y adultos ancianos.
Observacin y descripcin de animales
de corta edad.
Seriacin temporal grfica de las fases
del nacimiento hasta hacerse jvenes,
adultos maduros y adultos ancianos.
Procesamiento de la informacin
mediante lecturas en voz alta de cuentos
y libros informativos acerca del
nacimiento y crecimiento de humanos y
Valoracin de la
diferenciacin sexual que
determina los gneros.
Exhibicin de patrones de
comportamiento de
curiosidad y afecto en el
nacimiento de un beb.
Valoracin de la
trascendencia en el
desempeo profesional de los
que ejercen la medicina y
enfermera.
importancia de conversar con
nuestros padres lo aprendido
en la escuela.
animales. Anlisis de las lecturas.

Establecimiento de analogas entre
animales y personas en relacin a cmo
nacen y crecen.
Bsqueda del significado de las palabras
pediatra, gineclogo, obstetra,
morochos, trillizos..., y parto, mediante
el uso del diccionario, organizarlas en
fichas por orden alfabtico.
Organizacin y comunicacin de lo
aprendido.
BLOQUE
GRADO
SERES VIVOS: SALUD BUCAL
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin acerca de:
Los dientes:
- Dientes temporales
y permanentes.
- Funciones de los
diferentes tipos de
dientes.
- El primer molar
permanente.
Las encas.
Higiene bucal.
Hbitos inadecuados.
El trabajo del
odontlogo.
P ROCEDIMENTALES
Observaciones de los dientes en

diferentes etapas de denticin (20
temporales o 32 permanentes). Usando
modelos o lminas.
Reconocimiento del nmero y tipo de
diente en uno de sus compaeros.
Identificacin de los dientes mediante
la presin grfica de lo observado.
Establecimiento de diferencias entre
denticin temporal, mixta y
permanente.
Bsqueda de informacin acerca de las
funciones de cada uno de los tipos de
dientes.
Diferenciacin del primer molar
permanente.
Identificacin mediante el uso de los
colorantes vegetales de la placa dental.
Aplicacin de la tcnica del barrido en
el cepillado de los dientes.
Aplicacin del enjuague bucal.
Anlisis de la importancia de cepillarse
los dientes y enjuagarse la boca.
ACTITUDINALES
Valoracin de la salud bucal.

Manifestacin de autoconfianza
al expresar sus ideas.
Demostracin de respeto por
las opiniones de los dems.
Valoracin del trabajo de los
profesionales del rea de la
salud bucal.
Manifestacin de objetividad y
respeto cuando realizamos
observaciones a los dems.
Valorizacin del trabajo en
equipo.
Exhibicin de inters por la
ciencia.
Valoracin de campaas que
contribuyen a educar a la
comunidad.
Apreciacin de las tecnologas
utilizadas por los odontlogos
en la prevencin y tratamiento
de la salud bucal.
Valoracin de la belleza de
Diseo y ejecucin de la simulacin de

una campaa de prevencin de caries.
Diseo y ejecucin de la simulacin de
visita al dentista.
Observacin en lminas o modelos de
las caractersticas de las encas sanas y
enfermas.
encas sanas y enfermas.
Identificacin y alerta dentro del grupo,
acerca de los malos hbitos para la
salud bucal.
Elaboracin de normas para prevenir
malformaciones bucales, previa
discusin del grupo.
Bsqueda de informacin acerca de la
importancia del odontlogo y sus
ayudantes para la conservacin de
nuestra salud bucal.
Realizacin de experimentos para
demostrarla influencia de los cidos en
el calcio presente en los dientes.
Representacin de las secuencias
temporales de lo que sucede en el
experimento con el calcio y los cidos,
mediante dibujos.
nuestros dientes.
Manifestacin de alegra y
felicidad por tener nuestros
dientes sanos, encas sanas y
buen aliento.
Elaboracin de conclusiones y
recomendaciones a partir de lo
observado.
BLOQUE
GRADO
SERES VIVOS: LOS ANIMALES
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de la diversidad de
los animales.
Los vertebrados:
PROCEDIMENTALES
Descripcin oral de experiencias

personales con los animales.
Reconocimiento de la diversidad
animal. Observacin de lminas,
ACTITUDINALES

conocer la vida de los
animales.
Demostracin de amor e
mamferos, aves,
reptiles, anfibios y
peces.
Los invertebrados:
insectos, arcnidos,
diplpodos, moluscos
y anlidos.
Caractersticas de
estos grupos en
relacin a: Forma,
tamao, extremidades,
desplazamiento,
presencia de huesos,
alimentacin, lugar
donde viven, cubierta
corporal y formas de
crecer.
Nocin de fauna.
Nocin de la
Zoologa.
El trabajo del zologo

y otros trabajos
relacionados con
animales.
Conocimiento de los
animales de la
localidad.
dibujos y fotografas mediante la

bsqueda de informacin sobre los
animales de otras regiones del mundo y
sobre animales hoy extintos.
Identificacin de lugares donde viven
los animales.
Descripcin oral y gestual de las
formas de desplazamiento de los
animales.
Clasificacin de animales segn su
esquema corporal, cubierta corporal,
formas de desplazamiento y de nacer.
Discriminacin de semejanzas y
diferencias de los aspectos externos
entre mamferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
inters por conservar y

proteger los animales y su
hbitat.
la zoologa.
Disfrute de la belleza y
diversidad de los animales y
sus ambientes.
Reafirmacin de la identidad
regional y nacional al conocer
los animales de su regin y
del pas.
Respeto por la vida de los
animales.
Manifestacin de actitudes de
proteccin de la naturaleza.
Seleccin y expresin grfica de un

animal en su hbitat.
de los animales para la
recreacin, alimentacin,
medicina, transporte y vestido.
Comparacin, previa conversacin,

acerca de las funciones de
alimentacin, defecacin y excrecin
en animales.
Descripcin de diferencias entre
machos y hembras en animales
seleccionados por los nios.
Seriacin de animales de acuerdo a su
tamao, color de cubierta, nmero de
patas y otros criterios que se
seleccionen.
Reflexin acerca de qu les sucede a
los animales cuando quemamos y
talamos la vegetacin.
Creacin de cuentos y poesas donde se
manifieste el temor y la tristeza de los
animales cuando los humanos
destruyen su ambiente.
Coleccin sistemtica de pequeos
invertebrados "no invitados a nuestra
Exhibicin de hbitos de
responsabilidad en tareas de
mantenimiento y cuidado de
animales.
Valoracin de la autenticidad
de los dibujos que l realiza.
Manifestacin de hbitos
higinicos y de prevencin en
la manipulacin y convivencia
con animales.
Valoracin de la autenticidad
de los dibujos que l realiza.
Manifestacin de hbitos
higinicos y de prevencin en
la manipulacin y convivencia
con animales.
Valoracin de los
instrumentos producto de la
tecnologa que nos permiten
casa".
Aplicacin de procesos secuenciales en
la construccin de terrario.
Observacin de los animales mediante
el uso de instrumentos como la lupa.
Determinacin de los grupos a los que
pertenecen estos animales utilizando
algoritmos taxonmicos.
Reflexin y discusin por equipo,
sobre la importancia de los animales en
la vida del humano y de otros animales.
estudiar mejor los animales.

Apreciacin de la labor de las
personas que cuidan, cran y
mantienen los animales.
Conversacin en equipo acerca del

trabajo que hacen los veterinarios y
otros trabajos relacionados con
animales.
BLOQUE
GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: LLUVIA, NUBES Y VIENTO
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Nocin de lluvia,
llovizna y roco.
Nocin de perodo de
sequa perodo y
perodo de lluvia.
Forma y color de
nubes.
La tormenta.
Relacin entre el
relmpago y el trueno.
Relacin entre las
nubes y el viento.
Relacin del caudal
de los ros con las
lluvias.
Relacin de las lluvias

con algunas
enfermedades.
Conversacin de sus experiencias

previas en relacin a lo que ocurre
cuando llueve.
Observacin del cielo en poca de lluvia
y en poca de sequa.
Prediccin sobre la influencia de la
lluvia y la sequa en los seres vivos.
Reflexin acerca de cmo est el cielo
antes de llover, en el momento de la
lluvia y despus de la lluvia.
Descripcin oral de la lluvia, las nubes y
el viento. Dibujos secuenciales de los
cambios que ocurren en el cielo antes y
despus de llover.
lluvia, tormenta y llovizna.
Relacin del tiempo que tarda el trueno
con la aparicin del relmpago.
Observacin del roco que se forma
ACTITUDINALES
Inters por conocer los

fenmenos atmosfricos.
de la lluvia para las plantas,
los animales y las personas.
Manifestacin de seguridad
cuando escuchamos los
truenos durante una
tormenta.
Interiorizacin y aplicacin
de normas de seguridad:
cuando est lloviendo,
derrumbes inundaciones y
cada de rayos.
Interiorizacin y aplicacin
de normas higinicas en
poca de lluvia.
Manifestacin de
sensibilidad al observar en el
durante el amanecer en algunas

superficies.
Descripcin acerca de lo que sucede a
los ros cuando llueve por mucho tiempo
y prediccin de consecuencias.
Conversacin referida al peligro de
baarnos en los ros cuando hay
tormentas.
Seriacin por cantidad de agua de los
fenmenos: tormenta, lluvia y llovizna.
Elaboracin de conclusiones, previa
conversacin, relacionada con los
problemas de salud que generan las
aguas de lluvia al mezclarse con aguas
negras.
Comunicacin en cartelera de lo
aprendido para su difusin a la
comunidad.
Creacin de poemas y adivinanzas
relacionados con la lluvia, las nubes y
los vientos.
Imaginacin de figuras y objetos con las
formas de las nubes y expresarlo en
forma grfica.
cielo la diversidad de formas

y colores de las nubes, la
cada de gotas de lluvia y la
presencia del viento.
Valoracin de las
manifestaciones artsticas
inspiradas en los fenmenos
naturales: nubes, lluvias,
relmpagos
Manifestacin de rechazo a
la accin de botar basura en
drenajes.
Establecimiento de correspondencia
entre la tecnologa y la funciones
asociadas a la lluvia, tales como:
alcantarillas, drenajes, parrayos,
paraguas e impermeables.
BLOQUE
GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: LOS MATERIALES
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Materiales de la
naturaleza.
Origen de los
materiales.
PROCEDIMENTALES
Observacin de juguetes, discusin

acerca de los materiales con los cules
estn fabricados.
Establecimiento de relaciones entre las
ACTITUDINALES
Valoracin del uso racional

de los recursos que la
naturaleza nos proporciona.
Propiedad de los
materiales naturales y
manufacturados.
El Petrleo y sus
derivados. Los
plsticos, solventes,
gomas,...
Reutilizacin y
reciclaje de los
materiales.
Materiales de la
naturaleza para
construir y decorar
nuestra casa.
Seguridad en la
construccin de
viviendas.
Profesiones y oficios
relacionados con el
uso de diversos
materiales.
propiedades de los materiales y el uso

que se les da.
Consideracin de diversas situaciones

donde se usen materiales de
construccin.
Conversacin acerca de la proveniencia
de los materiales y clasificarlos de
acuerdo a su origen.
Observacin de los componentes de
diferentes tipos de viviendas (techos,
paredes, pisos, ventanas, puertas, rejas,
otros).
Observacin y descripcin de la
construccin de una casa o edificacin.
Establecimiento de relaciones entre los
materiales de la naturaleza y su uso en la
construccin de casas.
Clasificacin de cada uno de los
materiales de acuerdo a su origen.
Determinacin de cules de los
materiales de casa, son de origen
petrolero.
Descripcin del uso de cada uno de los
materiales, enumerados en la lista.
Bsqueda de informacin acerca de la
importancia de la construccin de
vivienda siguiendo normas antissmicas.
Establecimiento de relaciones entre las
profesiones y oficios relacionados con el
uso de diversos materiales.
econmica y social de los

materiales de la naturaleza.
Respeto por las normas de

seguridad en el desempeo
de diversos oficios y
profesiones.
Desarrollo de la curiosidad
por los materiales y su
utilidad.
Valoracin del trabajo de las
personas al relacionarlo con
su ejecucin e importancia
para el desarrollo social.
Valoracin del reciclaje y
reutilizacin de los
materiales como forma de
aprovechar mejor los
recursos del ambiente.
Valoracin de la utilidad del
petrleo para el
mejoramiento de la calidad
de la vida.
Respeto por las normas de
seguridad para la
construccin de viviendas.
Aplicacin de procesos secuenciales

para la construccin de objetos,
maquetas, modelo de casas... con
materiales de desechos.
BLOQUE
GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: LA LUZ Y EL ARCO IRIS
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin acerca de:
La Luz
- Intensidad de la
luz.
- Relacin de la luz
con el sentido de la
visin.
Luz natural y
artificial.
Los cuerpos y la luz:
- Cuerpos Opacos.
- Cuerpos
Transparentes.
Los colores de la luz.
El arco iris.
Relacin entre el
Sol, la lluvia y el
arco iris.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Evocacin y conversacin acerca de las

experiencias previas en relacin a la luz
natural y artificial.
Establecer diferencias entre la luz
natural y artificial.
Experimentacin con cuerpos
transparentes y opacos para la
determinacin de su capacidad de dejar
pasar rayos de luz
Realizacin de experiencias que
evidencien que nuestra visin depende
de la luz..
Seriacin con cuerpos opacos y
transparentes.
Establecimiento de relaciones entre el
arco iris con la lluvia y el Sol.
Descripcin oral, escrita y grfica del
arco iris.
Identificacin de los colores presentes
en el arco iris, en objetos del ambiente.
Experimentacin con prismas y rayos
luminosos, para producir artificialmente
los colores del arco iris.
Evocacin y conversacin acerca de
dnde y cundo vemos fenmenos que
producen colores parecidos a los del
arco iris.
Manifestacin de curiosidad
por saber cules objetos dejan
pasar la luz y cules no.
Interiorizacin del costoso
valor de la luz elctrica y
exhibicin de hbitos para
ahorrarla.
Exhibicin de hbitos de salud
en relacin a la iluminacin
adecuada para la proteccin de
nuestra visin.
Manifestacin de sensibilidad
ante la belleza del arco iris.
Demostracin de inters por la
ciencia y por los fenmenos
de la naturaleza.
Valoracin de las tecnologas
relacionadas con la luz de las
lmparas, bombillos, velas...
Apreciacin hacia las
autnticas.
Expresin plstica inspirada en el arco

iris, mediante la realizacin de
concursos de pintura libre.
BLOQUE
GRADO
ALIMEMTOS: ALIMENTOS EN LA COMUNIDAD
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin acerca de:
Productos
PROCEDIMENTALES
Expresin de ideas sobre los aspectos

que se deben considerar para la compra
de alimentos.
ACTITUDINALES
Respeto por las opiniones de

los dems.
Valoracin del trabajo en
alimenticios.
Valor nutritivo,
aprovechamiento y
costo de los
alimentos.
Presupuesto familiar
destinado para la
alimentacin.
Sustitutos de los
alimentos segn
costo y valor
nutritivo.
Alimentos naturales
y procesados.
Informacin
contenida en el
etiquetado de
alimentos
procesados.
Alimentos y comidas
tpicas de la regin.
Relacin entre la
publicidad y el
consumo de
alimentos.
Aparatos empleados
en los mercados y
abastos: balanzas,
refrigeradores,
molinos,
calculadoras,
computadoras,
carritos de
mercado...
Tipos de trabajos
relacionados con la
produccin,
distribucin y venta
de alimentos.
Comparacin de los precios de los

alimentos en diferentes comercios.
Planificacin de la compra de los
alimentos de acuerdo al presupuesto
familiar.
Participacin con su grupo familiar en
el proceso de seleccin, compra,
preparacin y conservacin de los
alimentos.
Establecimiento de relaciones entre el
valor nutritivo de los alimentos y su
costo.
Comparacin de costos entre algunos
alimentos naturales y procesados.
Planificacin y preparacin de
alimentos tpicos de su estado o
localidad.
Interpretacin de la informacin que

contienen las etiquetas de los alimentos
procesados.
Comunicacin de sus trabajos y

experiencias relacionadas con la
compra y consumo de alimentos, de
manera oral, escrita, grfica y gestual.
equipo.
Valoracin del trabajo que
realizan las personas en el rea
de la produccin, preparacin y
distribucin de alimentos.
Valoracin de los alimentos que
se producen y se consumen
tradicionalmente en su regin y
en el pas.
Toma de decisiones acerca de
la compra adecuada de
alimentos, segn su valor
nutritivo y costo.
Actitud crtica y participativa
en los procesos de produccin,
seleccin, compra, preparacin
y consumo de los alimentos.
Valoracin de una adecuada

alimentacin para la salud.
Valoracin de la ciencia y la
tecnologa en el procesamiento
y conservacin de los
productos alimenticios.
Manifestacin de rechazo por

la compra de bebidas
alcohlicas y cigarrillos.
Aplicacin de las recomendaciones

para la elaboracin de men en su
grupo familiar.
Valoracin de la celebracin
del da de la alimentacin.
Anlisis de diferentes campaas de

publicidad referidas al consumo de
alimentos.
Aplicacin de diferentes campaas de
publicidad referidas al consumo de
alimentos.
Aplicacin de normas y hbitos de
higiene en la seleccin, preparacin,
conservacin, almacenamiento y
consumo de alimentos.
Valoracin del suelo como

recurso fundamental para la
produccin de diversos tipos de
alimentos.
Manifestacin de respeto hacia
los diferentes trabajos que se
realizan en los diversos
comercios de alimentos.
Valoracin del uso del
diccionario para la adquisicin
Reflexin acerca de la compra de

bebidas alcohlicas y cigarrillos y sus
consecuencias para la salud, la paz
familiar, la economa y la alimentacin
de la familia.
Elaboracin de recomendaciones,
previa conversacin, acerca del peligro
para la salud de almacenar los
alimentos, junto a los productos de
limpieza y biocidas.
Diseo y ejecucin de simulacin de
actividades de compra y venta de
alimentos utilizando las unidades de
medidas apropiadas.
Clasificacin de los equipos
tecnolgicos relacionados con el
almacenamiento y compra de
alimentos.
Clasificacin de los trabajos
relacionados con la produccin,
compra, almacenamiento, venta y
preparacin de alimentos.
Bsqueda de los significados de los
siguientes vocablos: agricultor,
ganadero, fruticultor, horticultor,
apicultor, verdulero, carnicero,
pescadero, cocinero, almacenista,
mayorista...
de nuevos conocimientos y
enriquecimiento del
vocabulario.
Valoracin de las
manifestaciones folklricas
relacionadas con el quehacer
nacional, estadal y local como
una expresin de identidad.

Segundo Grado
COMPETENCIAS
Comprende y aplica los

procesos de orientacin
espacial temporal y
reconoce su importancia
para la vida cotidiana.
INDICADORES
Narra experiencia de la vida cotidiana que tengan corta y larga duracin

con el antes, ahora y despus.
Conversa sobre actividades que pueden realizar a corto, mediano y
largo plazo.
Clasifica y seria actividades en atencin al tiempo que consume.
Construye un calendario anual y registra las actividades que se realizan
en el aula.
Precisa el nmero de semanas o das transcurridos o que faltan, en
relacin a un evento relevante.
Describe y registra fenmenos peridicos como las gotas cayendo,
latidos del corazn, movimiento de un pndulo y la puesta de sol.
Construye relojes basados en los fenmenos peridicos observados.
Identifica la hora en los relojes construidos.
Relata historias fantsticas imaginadas y las relaciona con el tiempo.
Muestra inters por la puntualidad y respeta el tiempo de los dems.
Comunica sus experiencias en forma oral y escrita.
Distribuye y organiza el tiempo para la realizacin de sus actividades.
Da importancia al registro de fenmenos peridicos.
Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas.
Relata experiencias relacionadas con madres embarazadas y animales

preados.
Describe experiencias vividas relacionadas con el nacimiento de
animales domsticos y de seres humanos.
Establece semejanzas y diferencias entre caractersticas externas de
nios y nias con animales recin nacidos machos y hembras,
alimentacin, movimientos,...
Registra tallas de nios y nias a lo largo del ao escolar usando
medidas convencionales y establecen la diferencia.
Describe los cambios que ocurren secuencialmente en el crecimiento de
los nios y animales hasta hacerse jvenes, adultos y ancianos.
Manifiesta libre y espontneamente experiencias familiares en relacin
al conocimiento de animales y humanos.
Describe el nacimiento de
seres humanos y animales,
sus cambios en su
crecimiento, desarrollo y
sus relaciones con la salud
corporal.
Comprende la diversidad
animal, sus hbitats y la
importancia que tienen en la
vida cotidiana.
Analiza lecturas relacionadas con el nacimiento y crecimiento de

humanos y animales.
Establece diferencias entre como nacen y crecen seres humanos y
animales.
Organiza y comunica lo aprendido.
Muestra inters por los profesionales que ejercen la medicina y la
enfermera.
Observa y reconoce el nmero y tipo de dientes temporales y
permanentes en las representaciones grficas.
Respeta a sus compaeros de igual y diferente sexo.
Muestra curiosidad por el desarrollo armnico de la vida del ser
humano.
Reconoce la igualdad de las relaciones y rechaza la divisin del trabajo
en atencin al sexo.
Relata experiencias de las conversaciones sostenidas con sus padres
acerca de los aprendido en la escuela.
Establece diferencias entre denticin temporal, mixta y permanente.
Describe las funciones de cada uno de los tipos de dientes.
Identifica mediante colorantes vegetales la placa dental.
Practica la tcnica del barrido en el cepillado de dientes.
Practica el enjuague bucal.
Analiza la importancia de cepillarse los dientes y enjuagarse la boca.
Establece diferencias entre encas sanas y enfermas.
Participa en discusiones grupales sobre las consecuencias de los hbitos
inadecuados para prevenir malformaciones bucales.
Analiza la importancia del odontlogo y sus ayudantes para la salud
bucal.
Realiza experimentos para demostrar la influencia de los cidos en el
calcio y los representa grficamente.
Muestra inters por la ciencia y la tecnologa usada por los odontlogos
en la prevencin y tratamiento de la salud bucal.
Manifiesta alegra y felicidad por tener dientes y encas sanas y buen

aliento.
Describe en forma oral y escrita experiencias personales relacionadas

con animales.
Conversa sobre animales de otras regiones del mundo y los que se han
extinguido.
Describe los lugares en donde viven los animales.
Comenta en forma oral y gestual el desplazamiento de los animales.
Establece semejanzas y diferencias entre mamferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
Dibuja un animal en su hbitat.
Establece diferencias entre las funciones de alimentacin, defecacin y
excrecin de los animales.
Interpreta fenmenos de la
naturaleza que ocurren en la
tierra como consecuencia de
las interacciones con el sol.
Resalta la importancia de las personas que cran, cuidan y mantienen los

animales.
Relata sus experiencias en relacin a fenmenos naturales que ha

observado tales como: lluvia, roco, truenos,...
Describe la importancia de la lluvia en la vida de los seres vivos.
Muestra inters por conocer los fenmenos atmosfricos.
Establece diferencias entre lluvias, tormentas y lloviznas.
Describe el cielo antes, en el momento y despus de la lluvia.
Representa mediante dibujos los cambios que ocurren en poca de
lluvia y sequa.
Narra sus experiencias acerca de lo que sucede a los ros cuando llueve
por mucho tiempo.
Seala el peligro que se corre al baarse en ros cuando hay tormentas.
Especifica los problemas de salud que se generan cuando las aguas de
lluvias se mezclan con aguas negras o se estancan.
Elabora problemas y adivinanzas relacionadas con la lluvia, nubes y
vientos de fenmenos provocados por las lluvias.
Seala algunas tecnologas que evitan el desborde de las aguas y
proporciona proteccin tales como: alcantarillas, drenajes, pararrayos,
paraguas, impermeables.
Muestra inters por las obras artsticas inspiradas en fenmenos
naturales.
Aplica normas de seguridad que lo protegen de los fenmenos
naturales: lluvias, truenos, relmpagos,...
Describe las caractersticas
Clasifica animales en atencin a criterios seleccionados: tamao,

nmero de patas,...
Clasifica animales de acuerdo a algoritmos taxonmicos.
Analiza la importancia de los animales en la vida del ser humano y de
otros animales.
Muestra inters por el trabajo que hacen los veterinarios.
Crea cuentos y poesas donde se manifiesta el temor y la tristeza de los
animales cuando los humanos destruyen su ambiente.
Manifiesta el inters y amor por conocer la vida de los animales y la
preservacin de su hbitat.
Respeta la vida de los animales y sus ambientes.
Defiende y protege a los animales y sus hbitats.
Practica hbitos higinicos y prevencin en la manipulacin y
convivencia con los animales.
Describe la importancia de los animales para la recreacin,
alimentacin, medicina, transporte y vestido.
Realiza dibujos donde se destaquen formas y colores de fenmenos

naturales.
Establece relacin entre las propiedades de los materiales y el uso que
de diversos materiales, sus

cambios y usos en la vida
cotidiana.
se les da.
Clasifica los materiales segn su origen.
Especifica los materiales utilizados en la construccin de un vivienda
rural, urbana e indgena.
Construye objetos, maquetas, modelos de casa,... con materiales de
desecho.
Relaciona las profesiones y oficios con el uso de diversos materiales
naturales y manufacturados.
Usa racionalmente los recursos que la naturaleza nos proporciona.
Seala la importancia econmica y social que proporciona los
materiales que nos brinda la naturaleza.
Practica normas de seguridad cuando trabaja con materiales.
Muestra inters por el reciclaje y la reutilizacin de los materiales.
Identifica la luz como fenmeno natural.

Relaciona la luz con el sentido de la visin.
Conversa sobre los efectos de la luz en los seres vivos: plantas,
animales, humanos,...
Caracteriza cuerpos opacos y cuerpos transparentes.
Diferencia la luz natural de la luz artificial.
Determina la importancia de la lluvia y el sol en la aparicin del
arcoiris.
Practica hbitos de salud para proteger la visin de los efectos de la luz.
Demuestra inters por la ciencia y los fenmenos de la naturaleza.
Aprecia la tecnologa relacionada con la luz artificial.
Representa en composiciones prcticas los efectos de la luz en las
plantas.
Reconoce la importancia de
la luz natural en la vida de
los seres vivos.
Reconoce el valor nutritivo

de los alimentos para el
mejoramiento de la salud
familiar.
Practica hbitos sobre el ahorro de la luz elctrica.
Seala el valor nutritivo de los diferentes tipos de alimentos.

Clasifica los alimentos de acuerdo a su valor nutritivo en naturales y
procesados.
Comenta sobre los alimentos que se consumen en su regin.
Relata experiencias relacionndolas con compra, preparacin y
conservacin de alimentos.
Planifica y prepara alimentos tpicos de su regin en la escuela.
Interpreta la informacin que contienen las etiquetas de los alimentos
procesados.
Elabora mens para las diferentes comidas que se realizan diariamente.
Describe campaas de publicidad referidas al consumo de alimentos.
Practica normas de hbitos e higiene en la preparacin, conservacin y
consumo de alimentos.
Participa en la celebracin del da de la alimentacin.
Simula actividades de compra venta de alimentos usando las unidades y
medidas apropiadas.
Aprecia los alimentos que se producen y consumen tradicionalmente en

su regin y pas.
Relaciona los costos con el valor nutritivo de los alimentos.
Especifica la importancia de una alimentacin adecuada para la salud.
Valora la ciencia y la tecnologa en el procesamiento y conservacin de
productos alimenticios.
Demuestra rechazo por productos nocivos para la salud: cigarrillo,
alcohol,...
Reconoce la importancia del trabajo de las personas relacionadas con la
produccin, venta y preparacin de alimentos.

Segundo Grado
Programa de Ciencias Sociales
Presentacin del rea de Ciencias Sociales
El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y cvicos de solidaridad,
convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoracin por el trabajo,
conservacin del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formacin integral
de los alumnos. Adems, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que permita su
intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sin
desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del siglo XXI, y
tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el Mundo.
Desde esta perspectiva, el rea de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar
las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a
conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo,
insertndose de manera efectiva en la sociedad. As mismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se site en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para
asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta rea contribuye a la
comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad
social venezolana. Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento
crtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.
El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos que fundamentan el nuevo
diseo curricular de Educacin Bsica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del
nio. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son
elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios ms prximos
a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin
de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prcticas cotidianas.
La observacin directa y sistemtica le proporciona elementos para la construccin de
nociones y conceptos claves, no obstante la observacin indirecta y asistemtica permitir
la incorporacin de otros espacios ms lejanos a fin de establecer comparaciones.
Los espacios vividos por el nio y sus experiencias significativas se dan en un tiempo
histrico y estn asociados a las interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos.
Cada nio est inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo especfico, realidad que debe considerar el docente
en su planificacin.
El rea Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica comprende contenidos de
Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes del Folklore de
la Sociologa, la Economa, la Antropologa, y otras disciplinas que se ocupan
esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de
los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la
primera etapa con un carcter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una
visin de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos histricos que la explican.
Como lo establece el documento del Ministerio de Educacin " Proyecto Educativo de
Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin" (1995), se ensear a pensar con
rigor lgico, con creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el
hacer, en la formacin para la vida, consciente del rol que le tocar desempear como
miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza derechos pero le exige
el deber de contribuir al mejoramiento de ella.
El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin de la educacin que valora
la comprensin de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de
las premisas de aprendizaje significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. A
partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del
programa:
Partir de las motivaciones, de las necesidades de los nios y del entorno inmediato. La clase
debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicacin. El docente enfatizar en
el desarrollo de experiencias en las que el nio est en contacto directo con el ambiente
donde vive. Utilizar el ambiente donde se desenvuelve el nio para conocer y comprender
sus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos
que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va
reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al nio el
conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este es un proceso lento y
progresivo. El docente promover la participacin activa del nio en el recorrido por la
comunidad, en la bsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.
Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo
permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la
formacin de una actitud crtica, desarrollo personal y participacin sociomunitaria. Las
experiencias estarn dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente,
el respeto y defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el respeto
de los derechos del nio sern fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol
del docente, en una ptica de apertura de su accin pedaggica, hacia espacios de dilogo
en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en
un clima de libertad y de respeto.
Instrumentar la integracin de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un

carcter integrador del rea. Este enfoque propiciar las interrelaciones entre:
Las distintas reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
trabajo y valores.
Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos
bloques que conforman el rea de Ciencias Sociales.
Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico.
El presente, el pasado y el futuro.
Desarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin. El programa de Ciencias

Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la
adquisicin de conocimientos bsicos significativos y procesos intelectuales tiles para
hacer operativos los contenidos conceptuales.
El docente propiciar que los nios trabajen con maquetas, mesas de arena, as como en la
reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar. La observacin, la
descripcin, la localizacin, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales
esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se
inician en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y personajes tan
empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado por s mismo, sino en la
medida en que explican los procesos econmicos, polticos y sociales. La metodologa
utilizada debe ser activa, lo que supone la participacin del nio; la transferencia de los
aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.
El xito del presente programa est sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el
docente manifieste para hacer de l una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en
funcin del nuevo venezolano que se quiere formar.
El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su
proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo
importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen
entre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes reas y los ejes transversales del plan de estudio.

Segundo Grado
Bloques de Contenido
BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de
la educacin, y a la escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y
ciudadana de los individuos, preparndolos para actuar dentro de la sociedad
contempornea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por
privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de
socializacin del nio y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una
sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO

Se procura iniciar al alumno en la construccin de nociones claves para la visin
comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan los elementos
para fomentar la observacin, despertar la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora
de los educandos, la interpretacin y explicacin del espacio geogrfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al nio en contacto significativo con la realidad
que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geogrfica, en una actitud cvica y
participativa. Este bloque a partir del 2 grado, se denomina "El Espacio Geogrfico y
diversidad de Paisajes" para que el nio ample el conocimiento sobre espacios ms lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la
nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos que le permitan comprender la idea de
cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos
sociales, polticos, econmicos y naturales. Se propone abordar el conocimiento del pasado
a partir de la reconstruccin de las formas de vida de los aborgenes, permitindole al
educando conocer sus orgenes y valorar su historia. Desde las huellas materiales, las
costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se
reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan
activamente en la elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia
personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio a
travs de la significacin de las fechas patrias y de los personajes histricos de la
comunidad local, regional y nacional.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
NIO, FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD.
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y

COMUNIDAD.
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y

COMUNIDAD.
ESPACIO GEOGRFICO.
ESPACIO GEOGRFICO Y
DIVERSIDAD DE PAISAJES.
ESPACIO GEOGRFICO Y
DIVERSIDAD DE PAISAJES.
NUESTRO PASADO
HISTRICO.
NUESTRO PASADO
HISTRICO.
NUESTRO PASADO
HISTRICO.

Segundo Grado
Objetivos Generales de Ciencias Sociales
Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la

solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una
conciencia ciudadana.
Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.
Desarrolla actitudes para la prctica de sus derechos y deberes como nios y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.
Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la
identidad regional y nacional.
Interpreta y representa el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones
entre las actividades humanas y el medio fsico.
Valora los hechos y personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad
local, regional y nacional.
Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural, y contribuye
activamente en su conservacin y mejoramiento.
Inicia la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le permitan un
progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.

Segundo Grado
BLOQUE
GRADO
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La familia.
Responsabilidades y
funciones del grupo
familiar.
Las relaciones
familiares, la
convivencia social: en
la familia y en la
escuela.
PROCEDIMENTALES
Expresin oral acerca de las funciones del

grupo familiar.
Expresin verbal y escrita sobre

experiencias de convivencia familiar.
Descripcin de acciones que manifiesten
valor de convivencia, responsabilidad y
solidaridad.
La comunidad
municipal. Descripcin
de los cargos y
funciones de los
miembros principales
del municipio.
Evocacin y conversacin acerca de los

miembros de la familia.
Representacin de las responsabilidades de
cada uno de los miembros de la familia,
mediante una simulacin sencilla.
ACTITUDINALES
Manifestacin de actitud
de cooperacin y
comprensin hacia los
dems.
Valoracin de la familia
como mbito de
aprendizaje y cultivo de
las virtudes.
Interiorizacin y
prctica de normas de
convivencia y de
relaciones familiares.
Aprecio por los valores
que favorecen la
convivencia familiar y
social.

experiencias de relaciones familiares y
sociales.
Identificacin de las caractersticas

generales que definen el municipio.
Bsqueda de informacin referida a las

caractersticas del municipio, mediante
entrevistas a miembros adultos de su
Manifestacin de
actitudes de
convivencia.
Aprecio por la
importancia del
municipio como centro
de participacin
comunitaria.
Actitud crtica ante el
trabajo realizado por el
comunidad y lecturas sencillas referidas a la

importancia del municipio.
Derechos y deberes del

nio en la comunidad y
en el estado.
concejo municipal y por

la Alcalda.
Apreciacin del trabajo
realizado por los
funcionarios del concejo
municipal y de la
Alcalda.
Narracin de fbulas o cuentos relacionados

con la responsabilidad, la solidaridad, el
respeto, la colaboracin, otros.
Reflexin sobre la necesidad de defensa de
los derechos del nio y del cumplimiento de
los deberes.
Representacin de los derechos y de los

deberes del nio en la comunidad y en la
entidad federal mediante dramatizacin.
Responsabilidad
ciudadana.
Manifestacin de
actitudes pro-defensa de
los derechos en la
prctica ciudadana.
Interiorizacin y
cumplimiento de los
deberes del ciudadano.
BLOQUE
GRADO
ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Orientacin espacial.
PROCEDIMENTALES
El paisaje geogrfico.
Observacin de los elementos del paisaje y

de las relaciones de posicin entre ellos
(adentro afuera, prximo lejano, denso
ralo, al medio al final).
Seriacin del orden de posicin de los
elementos del paisaje: alineacin
bidireccional.
Reconocimiento de diferentes perspectivas
en relacin con sujetos colocados en
distintos puntos.
Orientacin espacial a partir de hitos de la
comunidad como puntos de referencia.
Descripcin oral y escrita de la posicin de

algunos elementos del paisaje a partir de
puntos de referencia (sobre colina, cerca del
ro, en la escuela, cerca de la playa).
Observacin directa e indirecta del espacio
ACTITUDINALES
Valoracin de la
importancia de la
orientacin espacial en
la vida cotidiana.
Aprecio por los

elementos del entorno.
Actitud de aprecio y
Elementos que lo
conforman.
Interrelaciones entre
los elementos.
Educacin vial.
Descubrimiento de interrelaciones entre los

elementos del entorno.
Anlisis del significado del lenguaje grfico

presente en las seales de trnsito.
Diseo y ejecucin de un modelo de
semforo y discusin sobre su importancia
desde el punto de vista cvico.
Servicios pblicos y
privados de la
comunidad y de la
entidad federal:
asistenciales,
educativos, recreativos,
deportivos.

accidentes relacionados con el
incumplimiento de las seales de trnsito.
Identificacin de los servicios pblicos y

privados de la comunidad en una maqueta.
Clasificacin de los servicios asistenciales ,
deportivos, recreativos, educativos ...
Evocacin y conversacin acerca de la
importancia del buen uso de los servicios
pblicos y privados de la comunidad.
Educacin para actuar

ante situaciones de
riesgos y amenazas:
sismos, derrumbes,
inundaciones,
incendios...
geogrfico, mediante, visita, recorrido por

la comunidad, fotografas.
Descripcin de recorridos por la
comunidad, cercana a la escuela, tomando
en cuenta puntos de referencia.
Representacin del paisaje observado en
maquetas, mesas de arena u otros
procedimientos sencillos que permitan una
visin tridimensional del mismo.
Diferenciacin entre las construcciones
nuevas y viejas, de espacios baldos, de
espacios verdes, ...
Evocacin y conversacin sobre el

funcionamiento de los servicios que ofrece
la comunidad y el estado.
Diseo y ejecucin de una simulacin en la

que se planteen los riesgos y amenazas en la
comunidad tales como riesgos sociales, de
vialidad, sismos, derrumbes, inundadciones,
incendios...
Anlisis y elaboracin de recomendaciones
referidas a las medidas de autoproteccin
valoracin por el paisaje

geogrfico.
Desarrollo de actitudes
de solidaridad y
convivencia social.
Exhibicin de inters
por la representacin
espacial.
Valoracin por el trabajo

que realizan las personas
de la comunidad y el
estado.
Valoracin del lenguaje

grfico y gestual,
relacionado con la
seguridad vial.
Valoracin de las
seales de trnsito para
la prevencin de
accidentes.
Apreciacin por la
utilidad y conservacin
de los servicios pblicos
y privados.
Desarrollo de actitudes
de cooperacin.
Valoracin por el trabajo
que realizan las personas
de la comunidad.
Actitud crtica frente a

las responsabilidades de
los organismos pblicos
y privados.
Valoracin y
cumplimiento de las
normas a seguir en
situacin de riesgo y
amenaza.
Valoracin de los
ante los peligros detectados, mediante

discusiones dirigidas.
Densidad del paisaje.

Caractersticas del
paisaje.
Bsqueda de informacin sobre las normas

de seguridad que se deben seguir antes,
durante y despus de ocurridas tales
situaciones.
Observacin directa e indirecta de paisajes

geogrficos diferentes.
Descripcin de las caractersticas de cada
uno de los paisajes observados.
Comparacin entre los diferentes paisajes.
Reconocimiento de diferentes paisajes

geogrficos, mediante lminas, pelculas,
realizacin de visitas...
Curiosidad por la
diversidad geogrfica.
Diseo de materiales escritos y grficos

(afiches, pancartas, carteleras, lminas,
rtulos,) que sensibilicen sobre los
problemas ambientales en la comunidad.
Actitud crtica hacia los

problemas ambientales
de la comunidad.
Valoracin de la
responsabilidad en la
conservacin del
ambiente.
Conservacin de
ambiente.
servicios como
prevencin ante los
riesgos de la comunidad.
Participacin en acciones que promuevan la

participacin ciudadana ante los problemas
ambientales.
Valoracin de la
observacin como
proceso que permite la
apreciacin del paisaje.
Identidad local.
Manifestacin de
actitudes
conservacionistas.
BLOQUE
GRADO
NUESTRO PASADO HISTRICO
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Relacin entre pasado

personal y el pasado
histrico.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Descripcin de cmo era la comunidad

local antes de nuestro nacimiento.
Aprecio y valoracin
por la comunidad.
Indagacin y bsqueda de informacin

para el reconocimiento de que la historia y
la existencia del mundo comenz mucho
antes de nuestro nacimiento y que
continuar despus de nosotros.
Reafirmacin de la
identidad personal y
regional.
Comunidades indgenas
del pasado y del
presente. Formas de
vida. Cultura indgena.
Aportes culturales de los

grupos tnicos (blancos,
europeos, indgenas y
negros) a la
conformacin de la
cultura venezolana.
Nocin de cambio.
Reconocimiento de que los primeros

habitantes del territorio venezolano fueron
indgenas.
Descripcin sobre el modo de vida de los
grupos indgenas del pasado, mediante la
observacin de dibujos, lminas,
pelculas...
Descripcin de los cambios que se han
producido en las comunidades indgenas
del pasado en el transcurso del tiempo.
Aprecio por el lenguaje

como herramienta de
comunicacin.
Actitud de aprecio por
los indgenas.
Valoracin y respeto por
las manifestaciones
culturales de los
indgenas.
Aprecio por el lenguaje

de las etnias como una
forma de identidad con
nuestra cultura.
Identificacin de los aportes culturales de

los diferentes grupos tnicos.
Indagacin y bsqueda de informacin
relacionada con bailes y platos tpicos,
fiestas tradicionales, artesana, msica y
juegos de la comunidad, del estado y de
los distintos estados del pas.
Establecimiento de relaciones sencillas
entre las manifestaciones culturales
actuales y el pasado.
Identificacin de expresiones rtmicas y
motoras de los bailes tradicionales de la
localidad y del estado.
Construccin de calendarios sobre la
celebracin de fiestas de la localidad y del
estado.
Representacin de las diferentes

manifestaciones culturales de la localidad
y del estado por medio de
dramatizaciones, escenificaciones, actos
culturales ...
Sensibilizacin hacia el
patrimonio cultural que
nos han aportado los
diferentes grupos tnicos
que conforman la
cultura venezolana.
Valoracin de las
manifestaciones
culturales para la
conformacin de la
identidad regional y
nacional.
Aprecio y valoracin
por el patrimonio
cultural: msica,
literatura, danza,
artesana ...
Actitudes de
reafirmacin de la
identidad.
Valoracin de nuestras
tradiciones como forma
de identidad.
Observacin indirecta de las

caractersticas de las ciudades fundadas
por los espaoles en Venezuela.
Identificacin de cambios recientemente
incorporados (edificaciones, vas de
comunicacin, servicios ... ).
Reconocimiento de vestigios materiales
Inters en la
participacin del
recorrido por la
comunidad.
Valoracin por la
conservacin del
del pasado en las comunidades del

presente ( monumentos, medios de
transporte instrumentos de trabajo,
viviendas ... ).
Personajes histricos
Redaccin colectiva de textos sencillos

sobre los cambios recientemente ocurridos
en la comunidad.
Bsqueda de informacin acerca de los

personajes histricos de la localidad y de
la regin.
Elaboracin de breves biografas de
personajes histricos de la localidad y de
la entidad federal.
Reconocimiento de las ideas principales y
secundarias sobre la vida de Simn
Bolvar, a partir de lecturas.
Las fechas Patrias romo

medio de identificacin
con el pas: 12 de
Octubre de 1492, 12 de
Febrero de 1812, 12 de
Marzo de 1806, 19 de
Abril de 18l0, 24 de
Junio de 1821, 5 de julio
de 1811, 24 de Julio de
1783, otras.
Representacin de Simn Bolvar a travs

de dibujos.
Descripcin de los procesos seguidos para

izar y guardar la Bandera Nacional.
Bsqueda de informacin y reflexin de
las fechas patrias.
Ordenacin de las fechas patrias
(anterioridad - posterioridad).
Diseo y ejecucin de simulaciones de los

acontecimientos que le dan significados a
las fechas patrias.
patrimonio histrico.
Aprecio y crtica por el

legado histrico.
Valoracin de la
importancia de los
personajes histricos.
Manifestacin de
respeto ante los
smbolos patrios.
Valoracin de los
smbolos y fechas
patrias, como forma de
identidad nacional.

Segundo Grado
COMPETENCIAS
Reconoce la importancia de la
familia partiendo de su propia
realidad.
INDICADORES
Identifica y representa los miembros de la familia.

Describe las funciones de cada miembro de la familia.
Narra experiencias de convivencia en la escuela, la familia y la
comunidad.
Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones interpersonales.
Colabora con otros miembros del grupo familiar, escolar,.... en las
tareas diarias.
Muestra inters por los problemas de su entorno familiar y escolar.
Respeta y prctica normas de convivencia.
Muestra confianza y seguridad en s mismo.

Respeta y acepta normas para el desarrollo del trabajo igual.
Participa en actividades grupales de manera solidaria.
Muestra equilibrio emocional en la superacin de dificultades.
Toma la iniciativa al desarrollar actividades.
Participa en discusiones sobre los deberes y derechos del nio en la

escuela y la comunidad
Representa escenas donde se manifiestan los deberes y derechos de
los nios.
Se acepta a s mismo y a los miembros del grupo.
Asume con responsabilidad las tareas que le asignan.
Observa y representa los elementos del paisaje geogrfico.

Disfruta del paisaje geogrfico.
Identifica y clasifica los servicios pblicos de la comunidad.
Establece relaciones entre los elementos del entorno.
Participa en la defensa, conservacin y mejoramiento de su espacio
geogrfico.
Comenta las experiencias relacionadas con los diferentes espacios

geogrficos.
Muestra autonoma en el
desarrollo de sus actividades
como miembro del grupo.
Asume actitudes crticas en la

defensa de sus deberes y
derechos como nio.
Interpreta y representa el
espacio geogrfico y la
diversidad de paisajes.
Maneja las nociones

espaciales que sirven de inicio
en la comprensin de la
realidad social.
Reconoce y valora los aportes

culturales de los grupos
tnicos en la conformacin de
la cultura venezolana.
Describe la posicin de elementos del paisaje atendiendo a criterios

de arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda.
Realiza juegos utilizando puntos de referencia.
Representa los elementos del paisaje en maquetas, mesas de arena,
dibujos ...
Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.
Muestra inters en la comprensin de su realidad social.
Conversa sobre el modo de vida de los grupos indgenas.

Describe los cambios que se han producido en las comunidades
indgenas del pasado.
Identifica los bailes, juegos, platos tpicos, fiestas tradicionales,
msica,... de la comunidad.
Dramatiza las diferentes manifestaciones culturales de la localidad y
del estado.
Elabora un calendario sobre la celebracin de fiestas locales y
estadales.
Afianza las nociones de

temporalidad histrica.
Respeta las manifestaciones culturales de los grupos tnicos

venezolanos.
Reconoce que la comunidad local y la historia existan antes de su

nacimiento.
Identifica algunos cambios fsicos y sociales ocurridos en su
comunidad.
Identifica el casco histrico de su ciudad.
Redacta textos sencillos sobre cambios ocurridos en su medio socio natural.
Elabora biografas de personajes ilustres de su regin.
Reconoce las huellas materiales del pasado en su comunidad.
Respeta el legado histrico de su comunidad.

Segundo Grado
Programa de Educacin Esttica
Presentacin del rea de Educacin Esttica
La Educacin Esttica por principio no es Educacin Artstica, no es el estudio de una
disciplina artstica en particular, no es una parcela de la esttica general, ni tampoco es el
estudio de la filosofa vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educacin
Esttica implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad objetivada en la creacin artstica.
Sin embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de arte, pues estudia la
interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una poca determinada, los
objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den
sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que stas produzcan agrado.
El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la
msica y las artes escnicas. En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la
realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea
elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento. La
msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la
sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante
los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios clsicos y medios
tecnolgicos como la fotografa, cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los
elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico.
Mediante esta rea el nio reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y
su fantasa. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como
lenguajes en la medida en que se utilizan cdigos con carcter representativo y normativo,
y en sentido amplio, lingstico. Realidades y conceptos como: significante, significado,
emisor y receptor, que son comunes a la expresin verbal, pueden ser entendidos como
lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s, y con el lenguaje verbal y numrico. En la
actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal,
en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las
actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad
creadora y para el proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y
resolver los problemas de la vida. La Educacin Bsica est en la obligacin de proponer
estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos
fundamentales: la percepcin de las manifestaciones plsticas, musicales y dramticas y, la
expresin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios.
El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales, los cuales encierran

elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la
expresin, contribuyendo as a la comprensin del producto artstico. En ellos, la sujecin a
convenciones establecidas es amplia y flexible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de
incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar segn el momento histrico y
las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del rea Esttica en
la Educacin Bsica. En esa iniciacin, los nios han de aprehender significados y valores
estticos. Para ello es necesario ensearles a captar diferentes niveles de la produccin
artstica: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel tcnico
material, relativo a los soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y
conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en
el significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por las diferentes
realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los objetos artsticos a menudo
tienen un uso instrumental funcional o simblico. En todo caso, la capacidad de descubrir
valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos
del rea, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la
que elabora los cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin
Bsica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los
diferentes valores y significados. Toda representacin artstica tiene un significado que se
extrae de su contexto histrico cultural. El acceso, a esas representaciones es una manera de
acercarse tambin a los valores y mensajes de las diferentes pocas o sociedades.
Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que,
tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Sin embargo, en la Educacin
Bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se de continuidad al
anlisis y la reflexin sobre la produccin artstica. Es necesario sealar, que la msica, la
plstica y las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas
como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas mas avanzadas de un espacio
escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el
urbanismo. Lo importante es despertar en el nio el aprecio por los jardines, las viviendas,
edificios pblicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes
pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del
cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Segundo Grado
Bloques de Contenido del rea de Educacin Esttica
El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la
primera etapa de Educacin Bsica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea:
msica, artes plsticas y artes escnicas.
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imgenes
El cuerpo formas e imgenes (1 grado).

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes (2 grado).
Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y
comunicacin (3 grado ).
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio
para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus
movimientos, segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas
naturales, creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa.
II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas
Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 grado).

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas (2 grado).
El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas (3 grado).
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su

expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento
de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y libre.
III.- Relacin tiempo y espacio
El tiempo y el espacio (1 grado).

Relacin tiempo y espacio (2 grado).
Tiempo, espacio y volmen (3 grado).
Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio,

relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. Al trabajar este bloque el alumno comprender
los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en
movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los
espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin; as
como, se apropiar de la nocin de volmen a travs del conocimiento de las tres
dimensiones: alto, ancho y profundidad.
IV- Elementos y medios de expresin artstica

La lnea, el color, el valor y la textura (1 grado).
Elementos y medios de expresin artstica (2 grado).
Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas (3
grado).
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color,
valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la
msica en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los
elementos de las diferentes expresiones artsticas.
V-. El lenguaje artstico y su cotidianidad
Los lenguajes artsticos (1 grado).
Lenguaje artstico y la cotidianidad (2 grado).
Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura ( 3 grado).
Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos
elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio
artstico y cultural.

Segundo Grado
Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido
Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, renen una serie de
caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de
aprendizaje. Estas son:
Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin
de sus conocimientos y experiencias previas.
Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje.
Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar
sus conocimientos.
Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de
las distintas expresiones artsticas.
Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su
capacidad creativa.
Por otra parte, el docente tambin puede tomar en cuenta:

- La observacin activa y la manipulacin de los elementos del entorno, haciendo nfasis en
las caractersticas de la realidad cercana.
- El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de actividades dirigidas y de otras
ms libres que permitan aplicar los procedimientos del rea.
- La importancia de propiciar la motivacin del alumno, considerando lo siguiente:
- Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre
los conceptos y procedimientos del rea
- El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y el desarrollo de las
habilidades bsicas relacionadas con las artes.
- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos el desarrollo de habilidades y
destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el
resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.
- La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para
avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez
ms amplias entre los diferentes medios de expresin.
- El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos
motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas
musicales y los elementos y medios de expresin plstica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.
Esta estructuracin en forma de bloques, permite una identificacin de las principales reas
de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en
esta presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico

Segundo Grado
Bloques de Contenido Primera Etapa de Educacin Esttica
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
El cuerpo, formas e
imgenes
El movimiento del cuerpo,

formas e imgenes.
Desplazamiento del cuerpo,

formas e imgenes como medio
de expresin y comunicacin.
Fuentes sonoras, ritmos y

grafismos
El ritmo y el sonido en
manifestaciones artsticas.
El ritmo, el sonido y el
movimiento en manifestaciones
artsticas.
El tiempo y el espacio
Relacin, tiempo y espacio.
Tiempo, espacio y volumen.
La lnea, el color, el valor y

la textura
Elementos y medios de
expresin artstica.
Elementos de expresin plstica,

dibujo, pintura, msica, artes
escnicas.
Los lenguajes artsticos
Lenguaje artstico y la
cotidianidad.
Lenguaje artstico, lo cotidiano y

la cultura.

Segundo Grado
Objetivos Generales del rea
Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes, analice, critique y
disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de
expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen habilidades y
destrezas para su manejo.
Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad
creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las
artes plsticas, la msica y las artes escnicas.
Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y
comunicacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio
afectivo y la relacin con el grupo.
Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como
elementos de representacin, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin.
Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos: musicales, plsticos y de
las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con
fines expresivos, comunicativos y ldicos.
Realiza de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades
diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el
disfrute y goce esttico.
Conoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y su nacin,

fortaleciendo as la identidad nacional.

Segundo Grado
Desarrollo de los Bloques Contenidos
BLOQUE
GRADO
EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Esquema corporal.
Coordinacin de los
movimientos corporales.
Relacin de su cuerpo
con las formas naturales.
Caractersticas de las
formas.
Imgenes.
Reconocimiento del cuerpo como un

todo armnico estructurado.
Utilizacin de los movimientos
corporales para interpretar bailes
tradicionales, populares, juegos y
coreografas sencillas.
Aplicacin de los esquemas rtmicos
para coordinar los movimientos del
cuerpo en forma armnica.
Identificacin de las partes del cuerpo y
su lateralidad mediante juegos de
motricidad y canciones que tengan
relacin con el cuerpo.
Utilizacin de las manos y los pies para
marcar el ritmo en canciones y
audiciones musicales.
Articulacin de la voz para emitir
sonidos e interpretar canciones.
Realizacin de ejercicios de respiracin,
relajacin y vocalizacin para
interpretar canciones, poesas,
dramatizaciones,.
Comparacin de su cuerpo con el de
otros nios, para diferenciarlo de otros
seres vivos.
Identificacin de formas presentes en el
aula, casa, y entorno para determinar sus
Valoracin de su cuerpo
como medio para expresar
su capacidad creativa.
Apreciacin de su voz
como instrumento de
comunicacin de su
cuerpo.
Disfruta de su
participacin en juegos
creativos.
Respeto por la actividad
artstica propia y del
grupo.
Sigue normas e
instrucciones en la
elaboracin de ejercicios
de movimientos.
Valoracin del trabajo en
la construccin de tteres.
Mantiene y cuida su
ambiente de trabajo.
caractersticas: peso, tamao y

configuracin.
Identificacin de la proporcin grande,
pequeo, mediano, alto, bajo, ancho,
largo en relacin a la forma.
Construccin de formas para
clasificarlas y organizarlas de acuerdo a
la proporcin.
Organizacin de filas, rondas y parejas
en relacin al tamao.
Utilizacin de materiales diversos para
la construccin de formas concretas.
Observacin de cuerpos geomtricos
para determinar las lneas poligonales
abiertas y cerradas.
Utilizacin de procedimientos sencillos
para trazar tringulos, rectngulos,
cuadrados y crculos.
Construccin de formas sencillas
mediante el modelado.
Manipulacin de materiales moldeables
y materiales de desecho para la
construccin de tteres.
Creacin de cuentos y canciones para
ser utilizados en los juegos teatrales.
Creacin de imgenes mentales para ser
utilizadas en la representacin de tteres.
Conversaciones relacionadas con las

imgenes mentales creadas.
BLOQUE
GRADO
II. EL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
EI sonido:
- Naturales.
- Creados por el hombre.
PROCEDIMENTALES
Identificacin y discriminacin de
sonidos naturales: el canto de los
pjaros, la lluvia, el viento, las olas del
mar, el caudal de un ro, la voz, el
trueno.
ACTITUDINALES
Disfruta al participar en
actividades grupales.
Valoracin de los sonidos
naturales y creados por el
hombre.
El Ritmo:
- Pulso,
- Tiempo, acento.
- Secuencias rtmicas.
Reconocimiento y clasificacin de los

sonidos creados por el hombre, el
sonido de una trompeta, un tambor, una
corneta.
Valoracin del cuerpo al

realizar movimientos
rtmicos.
Clasificacin de los sonidos por sus

cualidades variables e invariables:
cortos, largos, alternos.
Identificacin del ritmo al caminar,
marchar, en nuestro pulso para
reconocer los elementos del ritmo.
Reconocimiento de secuencias rtmicas
al hablar, bailar, cantar, en audiciones
musicales y coreografas sencillas para
expresarlas en movimientos corporales.
Respeta las normas e

instrucciones al realizar las
actividades.
Respeta el trabajo en
grupo.
Coopera y participa en
actividades creativas.
juegos, bailes y
coreografas.
Mantiene limpio y
ordenado su ambiente de
trabajo.
El ritmo:
- En la msica,
- En las artes escnicas,
- En las artes plsticas.
BLOQUE
Aceptacin de normas de
participacin en
actividades ldicas.
Utilizacin de las secuencias rtmicas

en instrumentos musicales de acuerdo a
su sonoridad y materiales.
Reconocimiento del timbre musical de
acuerdo a su intensidad (agudo, grave)
en audiciones musicales y al cantar.
Reconocimiento de ritmos alternos,
repetidos, simtricos y asimtricos en
el dibujo y la pintura.
Utilizacin del ritmo en composiciones
artsticas aplicando contrastes de
colores, trazos lineales, texturas,
formas y tamao.
Identificacin del ritmo en
representaciones propias de las artes
escnicas: palabra, gestos, vestuarios,
coreografa.
Realizacin de m
GRADO
III. RELACIN DE TIEMPO Y ESPACIO
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Relaciones de tiempo.
Relaciones de espacio.
Orientacin espacial.
Desplazamiento.
Medicin del tiempo.
Movimientos musicales.
Identificacin de actividades que se

realizan en menor o mayor tiempo
para determinar las distancias.
Conversacin acerca del tiempo
ayer, hoy y maana para comprender
las relaciones del tiempo.
Ubicacin de objetos en el espacio
siguiendo instrucciones de
orientacin y posicin: abajo, arriba,
debajo, encima, delante, detrs, a la
izquierda, a la derecha, al fondo,
dentro, fuera, grande, pequeo.
Realizacin de cambios de posicin
para orientarse en juegos. Bailes,
danzas filas, rondas, parejas.
Aplicacin prctica, colocando
formas en el espacio en atencin a:
diferentes, semejantes, mxima y
mnima distancia, sobreposicin.
Aplicacin prctica de las
expresiones cerca, lejos, al lado de,
ms cerca, ms lejos, aqu, ahora,
despus para ubicarse en el tiempo y
en el espacio.
Realizacin de formas geomtricas
sencillas a partir de la lnea con
respecto a un plano para
relacionarlas con formas
volumtricas de su entorno.
Conversaciones sobre la nocin de
volmen en la interpretacin de
tiempo y espacio para determinar la
profundidad.
Utilizacin de materiales de desecho
para la construccin de formas
tridimensionales con procedimientos
sencillos.
Realizacin de movimientos rpidos,
moderados y lentos como expresin
de las artes escnicas y musicales.
Ejercitacin de desplazamientos
ACTITUDINALES
actividades de
desplazamiento: juegos,
bailes, danzas.
Creatividad al colocar
objetos en el espacio.
Sigue instrucciones en las
actividades de orientacin.
Sensibilidad ante la msica
de su localidad.
Valoracin al trabajo en
grupo.
Mantenimiento de su
ambiente trabajo.
Participativo y colaborador
temporo - espaciales en juegos,

danzas, dramatizaciones, bailes y en
coreografas.
Reconocimiento de movimientos
musicales de acuerdo a la velocidad
e intensidad en audiciones musicales
de su localidad.
BLOQUE
GRADO
IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTSTICA
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Elementos de expresin
plstica en el dibujo y la
pintura.
Medios tecnolgicos:
video, cine, t.v.,
fotografa.
Tcnicas del dibujo y la
pintura.
Materiales.
Elementos de expresin
musical: timbre, tono,
intensidad, duracin,
ritmo.
Instrumentos musicales.
Elementos de expresin de las

artes escnicas: gesto, voz,
tiempo y espacio escnico.
PROCEDIMENTALES
Identificacin de los elementos de

expresin plstica en dibujo y pintura:
lnea, color, valor, textura.
Reconocimiento de medios
tecnolgicos como video, cine, t.v.,
fotografa que utilizan color, lnea,
movimiento, formas y audicin.
Utilizacin de tcnicas y materiales
para dibujar y pintar: tempera
creyones, lpices, pinceles y material
de desecho.
Diferenciacin entre dibujo y pintura
como expresiones plsticas.
Conversacin acerca de experiencias
en relacin a la luz natural y artificial.
Conversaciones acerca de las
relaciones del arco iris con la lluvia y
el sol y el origen de los colores.
Identificacin de los colores presentes
en el arco iris y la relacin con los
colores materiales.
Realizacin de mezclas de colores para
lograr los colores del arco iris.
Creacin de canciones, cuentos y
poesas que tengan relacin con el arco
iris como elemento motivador en la
apreciacin del color.
ACTITUDINALES
Aprecio por las

de su comunidad y regin.
Valoracin de los
adelantos tecnolgicos en
las expresiones artsticas
actuales.
Disfruta en la participacin
de las actividades para
expresarse artsticamente.
Aprecio por los distintos
materiales y medios de
expresin artstica.
Valoracin de la capacidad
creativa individual y del
grupo.
Ser participativo,
colaborador en el trabajo
artstico.
Preservacin del ambiente
de trabajo.
Preservacin de la cultura.
Identificacin de los elementos de

expresin musical en canciones y
audiciones musicales, para reconocer el
timbre, la intensidad, la duracin, el
ritmo y los movimientos.
Reconocimiento de diferentes
instrumentos musicales por sus
materiales, sonidos y uso.
Reconocimiento de los elementos de
expresin de las artes escnicas: gesto,
voz, espacio y tiempo escnico.
Realizacin de ejercicios de dibujo,
pintura e impresin como expresiones
de las artes plsticas.
Utilizacin de los elementos de
expresin musical para participar en
bailes y canciones.
Utilizacin de los elementos de
expresin de las artes escnicas en
dramatizaciones y juegos teatrales.
Recoleccin de materiales diversos
para la elaboracin de la caja de teatro.
BLOQUE
GRADO
V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD
SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Lenguajes artsticos:
- Expresin de ideas en
forma integral o por
separado.
- La cotidianidad.
- Aprovechamiento del
tiempo libre.
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de formas de expresin

de las artes plsticas para manifestar
ideas mediante el manejo de sus
recursos.
Expresin de un contenido o idea a
travs del lenguaje teatral: gesto, voz,
movimiento.
Expresin musical mediante los recursos
de la msica.
Identificacin de elementos de
expresin plstica, de la msica y de las
artes escnicas para clasificarlas de
ACTITUDINALES
Aprecio de las
Aprecio por la funcin del
arte.
Comprensin de las
Valoracin del trabajo
artstico de su localidad.
Ser cooperativo,
colaborador y creativo.
acuerdo a su manifestacin.
Expresin con movimientos corporales
y secuencias sonoras utilizando
materiales musicales, populares y
tradicionales.
Identificacin del ritmo en un texto
escrito para leerlo armnicamente.
Incorporacin a su lenguaje cotidiano
los lenguajes artsticos.
Participacin en actividades artsticas
desarrolladas en el hogar, la comunidad
y la escuela para aprovechar el tiempo
libre.
Expresin libre del lenguaje plstico,
musical y escnico.

Segundo Grado
COMPETENCIAS
Reconoce su cuerpo como un todo

armnico y lo utiliza para
comunicarse.
INDICADORES
Identifica formas de su entorno y

seala sus caractersticas en
atencin a peso tamao,
configuracin y proporcin.
Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos.
Diferencia formas del ambiente por su tamao y peso.

Construye formas de diversos materiales y las clasifica de
acuerdo a la proporcin.
Traza tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos con
procedimientos sencillos.
Modela formas sencillas en plastilina y otros materiales.
Crea cuentos, canciones, dilogos.
Construye tteres para representar los personajes de los cuentos
creados.
Participa en la escenificacin de juegos teatrales.
Diferencia secuencias rtmicas en

expresiones artsticas.
Participa en bailes tradicionales, populares, juegos, coregrafos

realizando movimientos corporales coordinados.
Marca el ritmo con las manos y los pies al escuchar melodas e
interpretar canciones.
Realiza ejercicios de respiracin y relajacin dirigidos al
mejoramiento en la articulacin de la voz para interpretar
canciones y emitir sonidos.
Aprecia el aporte de sus compaeros en las producciones

artsticas.
Establece diferencias y semejanzas entre sonidos materiales y

artificiales en atencin al tiempo, pulso, acento y timbre.
Identifica el ritmo de su pulso al caminar y marchar.
Reconoce los elementos del ritmo musical en cuanto a pulso,
tiempo y acento.
Reconoce ritmos alternos, repetidos simtricos y asimtricos y
representa en composiciones plsticas.
Identifica el ritmo de las palabras, gestos, vestuarios y
coreografas.
Muestra satisfaccin al participar en obras teatrales, juegos y
bailes.
Representa relaciones espaciales

en producciones artsticas.
Participa en producciones artsticas grupales.
Narra hechos o acciones realizadas en el tiempo (ayer, hoy,

maana).
Relaciona las distancias con el tiempo en actividades de
desplazamiento.
Ejecuta juegos, danzas, rondas, en parejas y filas, cambiando de
posicin y orientacin.
Representa formas en un espacio atendiendo a distancia y
sobreposicin.
Representa formas geomtricas con respecto a un plano y lo
relaciona con formas volumtricas de su entorno.
Construye formas geomtricas tridimensionales con
procedimientos sencillos.
Diferencia movimientos musicales en atencin a la intensidad y
velocidad.
Manifiesta inters por la realizacin de juegos, danzas,
dramatizaciones individuales y grupales.
Utiliza materiales, medios y

tcnicas de expresin artstica con
fines comunicativos.
Saca provecho de los obstculos en la realizacin de

producciones artsticas.
Identifica los elementos de expresin plstica en el dibujo y la

pintura (lnea, color, valor, textura).
Distingue en medios tecnolgicos (vdeo, cine, t.v.,
computacin...) elementos de expresin artstica.
Explora materiales diversos: plsticos, musicales, dramticos que
le sirven para comunicar ideas.
Conversa acerca de los efectos de la lluvia y el sol en la
aparicin del arco iris.
Relaciona los colores del arco iris con los colores materiales.
Representa grficamente la luz y la sombra en composiciones
artsticas (dibujo, pintura, y espacios escnicos).
Identifica el timbre, la intensidad, la duracin, el ritmo y los
elementos en adiciones musicales.
Reconoce instrumentos musicales.
Identifica en las artes escnicas gesto, la voz, el espacio y el
tiempo.
Comunica mensajes artsticos a travs de los medios de
expresin plstica, musicales y escnicos.
Construye instrumentos musicales con diferentes materiales de
su entorno.
Colecciona accesorios, vestuario, materiales e instrumentos para
la caja de teatro.
Clasifica de acuerdo a su
manifestacin elementos de
expresin plstica, musicales
dramticos de su entorno.
Manifiesta inters por la realizacin de producciones artsticas.
Muestra confianza al realizar producciones artsticas.
Expresa ideas mediante el manejo de recursos plsticos,

musicales y dramticos.
Identifica el ritmo en un texto escrito, producciones plsticas,
musicales y dramticas.
Incorpora a su cotidianidad el lenguaje artstico.
Participa en actividades artsticas en su tiempo libre.
Utiliza con propiedad trminos del lenguaje artstico para
comunicar ideas.
Conoce y aprecia las manifestaciones artsticas de su localidad.
Muestra inters por la preservacin y mantenimiento del

patrimonio artstico cultural de su entorno.
Programas Educacin Bsica

Segundo Grado
Programa de Educacin Fsica
Presentacin del rea de Educacin Fsica
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos
los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias
de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese
cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total,
como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin
completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos
constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo.
Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia
sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal
seala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de
bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen
parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad
de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
En las clases de Educacin Fsica, el alumno acta con todo su ser, con todo su organismo,
con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del
hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar,
durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que
envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima,
auto-descubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de
bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educacin Fsica forma parte del conjunto de las disciplinas pedaggicas, por lo cual es
antes que todo educacin. Su diferencia ms notable con las otras disciplinas es que no
utiliza los mismos smbolos, recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. Su
condicin especial es que ofrece enseanzas contextualizadas, pues acta desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de
actuar cotidianas y naturales de los nios y jvenes.
El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de
aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal
ldico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta rea se ocupa del
mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o
lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser
cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son
realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin
Fsica.
El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la intencin de mejorar en el
alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su
cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educacin Fsica, constituye el proceso para encauzar de forma ptima las
potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en
formacin, para que sean tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los
requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo
como ldico expresivo. El trmino Educacin Fsica es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimizacin de la "physis" humana a travs de una
"praxis" corprea, manifestando su expresin en la actividad pedaggica que incide en
forma total en la educacin del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser
humano, en su relacin con la naturaleza, el mundo y la cultura.
En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente todo el inters de las otras
disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentacin total del ser. Desde el
conocimiento anatmico y fisiolgico para saber los movimientos que establece el cuerpo
humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociologa y la antropologa, para saber
de la dimensin corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos
humanos (danzas, juegos, deportes).
La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con la adquisicin de complejos
hbitos motores para la utilizacin de herramientas; pero tambin con la capacidad para
desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar seales muy
estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.
Desde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace indispensable para el
mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta
de trabajo fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o
de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis,
las enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos, as como
el envejecimiento prematuro. El trabajo fsico es necesario en todas las edades.
La Educacin Fsica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condicin de
protegerse de las fieras y de otros pueblos ms belicosos. Los pueblos sedentarios
cultivadores de la tierra usaron el ejercicio fsico como expresin mgico- religiosa.
Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios fsicos. En la era moderna, en los
pases que se incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la
Educacin Fsica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con
ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de
contacto con la vida natural incluyendo una cantidad y calidad de movimiento que le
permita al ser mantenerse con una mejor salud fsica y mental. Actualmente, organismos
internacionales han enfatizado la importancia de la Educacin Fsica, la Recreacin y el
Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de
todos los seres humanos.
"La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza de una manera sistemtica las
actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como
medios especficos"... "El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades
fsicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica, 1971).
Se toma este concepto general emitido por la Federacin Internacional de Educacin Fsica,
debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseo curricular para la Educacin
Bsica plantea la "globalizacin del aprendizaje" y la "integracin" de las reas
curriculares.
El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para
educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la
intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y
sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
En este diseo curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios
especficos del rea Educacin Fsica: los juegos motrices, las actividades de
acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices al
aire libre. Estas son el punto de partida para la constitucin de cuatro grandes bloques de
contenido.

Segundo Grado
El rea de Educacin Fsica en Educacin Bsica, abarca cuatro grandes bloques de
contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices sealados
anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Fsica, Ritmo
Corporal y Vida al Aire Libre. A continuacin, se describirn las caractersticas ms
importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES
Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus
habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo
ello con el propsito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende
que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin
Fsica.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestsicas y
coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se iniciarn los
contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen
dichas habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las
habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y
las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta
primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos
procedimentales a utilizar durante el ao escolar, aumentando paulatinamente la dificultad
de los mismos en funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FSICA
Abarca un conjunto de actividades motrices sistemticas, especficas y direccionadas,
realizadas con el propsito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud fsica
de los alumnos, as como crear los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante
toda la vida. Este bloque est conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad
articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educacin Bsica este bloque de contenido no ser desarrollado en

forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de Juegos
Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.
3.- RITMO CORPORAL

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrn rtmico-musical
determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propsito fundamental es
aprovechar los efectos estimuladores de la msica en relacin con el movimiento corporal.
Con ello, el alumno dispondr de experiencias educativas integrales durante las clases de
Educacin Fsica.
Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares
y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y
modernas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollan contenidos
relacionados con las rondas y bailes.
Este bloque de contenido est muy relacionado con el rea Educacin Esttica, slo que el
nfasis en el rea Educacin Fsica est en los efectos de la msica como estimulador del
movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque tambin se propone que las
rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que
se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas
internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaos de
los alumnos y docentes de cada seccin.
4.- VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el
propsito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser
humano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. Con ello, el alumno tendr
experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la
primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollarn los paseos dentro del plantel y en
sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y con otros ambientes naturales
cercanos al plantel.

Segundo Grado
Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica
El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educacin
Bsica:
Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades

perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su
desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de
destrezas motrices.
Realiza actividades motrices de orientacin, exploracin y conservacin en el
ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al
mejoramiento de sus relaciones interpersonales.
Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices
ldicas y rtmicas que ste puede realizar y los beneficios de las mismas para el
desarrollo integral de su personalidad.
Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de
espacio vital para sus experiencias motrices.
Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las
mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su
personalidad.
Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal,
mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de
exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea.

Segundo Grado
BLOQUE:
SEGUNDO
JUEGOS MOTRICES
GRADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Denominacin de las
habilidades kinestsicas y
coordinativas.
Nociones direccionales y
espaciales.
Evocacin y conversacin sobre

juegos y habilidades kinestsicas y
coordinativas conocidas.
Identificacin de los nombres de las

articulaciones y segmentos
corporales, de las posturas corporales
y la formaciones grupales.
Reconocimiento de las relaciones

espaciales y direccionales.
Ejecucin de posturas, posiciones
corporales y formaciones grupales
diversas, en orden creciente de
complejidad.
Ejecucin de desplazamientos,
equilibrios estticos, equilibrios
dinmicos, equilibrios estticos con
objetos y equilibrios dinmicos con
objetos, en orden creciente de
complejidad.
Ejecucin de combinaciones de
ejercicios segmentales y totales, en
orden creciente de complejidad.
Cumplimiento de
instrucciones y normas en
juegos y en las actividades
kinstesicas y
coordinativas.
Disfrute de los juegos y de

las actividades kinestsicas
y coordinativas.
Toma de conciencia de sus

posibilidades y logros.
Cooperacin con los
compaeros.
importancia y
manifestacin de actitudes
positivas hacia la
conservacin de los
espacios, equipos y
materiales de trabajo.
Tipos y caractersticas de
juegos tradicionales
motrices y juegos con
habilidades kinestsicas y
coordinativas.
Ejecucin de golpes, recepciones y

rebotes de objetos con piernas y pies,
en orden de complejidad creciente.
Identificacin de las normas de los

juegos practicados.
Participacin en juegos tradicionales

motrices, juegos con habilidades
kinestsicas y juegos con habilidades
coordinativas oculomanuales y
oculopodales, en orden de
complejidad creciente. Reflexin
sobre la importancia del juego.
BLOQUE:
SEGUNDO
RITMO CORPORAL
GRADO
Expresin de actitudes
amistosas hacia los
compaeros.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caractersticas de rondas,
bailes y celebraciones.
PROCEDIMENTALES

rondas, bailes y celebraciones en las
cuales haya participado.
Identificacin de los nombres de las
rondas y bailes practicados.
Reconocimiento de la letra, la msica
y los desplazamientos de las rondas y
bailes practicados.
Ejecucin de rondas tradicionales,
populares y contemporneas.
Ejecucin de bailes tradicionales,
populares y contemporneos.
Descripcin de las rondas y los bailes.
Reflexin sobre las formas de
ejecucin de las rondas y los bailes.
Participacin en celebraciones de
fiestas nacionales, regionales, locales
y del plantel.
Participacin en celebraciones de
ACTITUDINALES
Cumplimiento de
instrucciones y normas.
Disfrute de rondas, bailes y
celebraciones.
Cooperacin y respeto por
los compaeros.
importancia y
positivas hacia la
conservacin de los
espacios, equipos y
amistosas hacia sus
compaeros.
Valoracin de las rondas,
cumpleaos y otras similares.
bailes y celebraciones
tradicionales.
Realizacin de representaciones
plsticas (dibujo, pintura y modelado)
acerca de los bailes y rondas.
BLOQUE:
SEGUNDO
VIDA AL AIRE LIBRE
GRADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caractersticas de paseos.
PROCEDIMENTALES
Componentes naturales y
sociales del ambiente.

experiencias previas con paseos
realizados.
Identificacin de las caractersticas y
las actividades realizadas durante
paseos.
Bsqueda de informacin acerca de
parques, plazas y otros ambientes
naturales de la localidad.
Diseo de rutas para paseos a realizar.
Participacin de paseos pedestres en
los alrededores del plantel y en plazas
y parques de la localidad.
Localizacin de destinos mediante
planos sencillos.
Planificacin y ejecucin de
actividades de limpieza y de
reforestacin.
Orientacin espacial sin uso de brjula

en los alrededores del plantel y en las
plazas y parque de la localidad.
Identificacin y clasificacin de
componentes naturales y sociales del
ambiente.
Reflexin acerca de los espacios
naturales de la localidad.
Diseo y elaboracin de maquetas

sencillas sobre los sitios visitados.
ACTITUDINALES
Cumplimiento de
instrucciones y normas.
Disfrute de los paseos, las

actividades de
conservacin ambiental y
de orientacin espacial.
importancia y
positivas hacia la
conservacin del ambiente
y de los equipos y
amistosas hacia los

compaeros.
Valoracin de los
ambientes naturales de la
localidad.

Segundo Grado
Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS
Ejecuta posturas, posiciones corporales

y formaciones grupales diversas, en
INDICADORES
Ejecuta desplazamientos, equilibrios

estticos, equilibrios dinmicos,
equilibrios estticos con objetos y
equilibrios dinmicos con objetos, en
Evoca y conversa acerca de las posturas corporales,

posiciones corporales y formaciones grupales conocidas.
Identifica los nombres y la ubicacin de las siguientes
articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, tronco,
caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos
corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos,
muslos, piernas, y pies.
Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda,
cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su
cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos
externos.
Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie,
sentado, de rodillas, de cuclillas, decbito abdominal,
decbito dorsal, decbito lateral y suspendido.
Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna,
crculo, semicrculo, cuadro, en ajedrez.
Identifica las formas posturales correctas al sentarse, pararse
y caminar.
Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y
caminar, durante su estada en el plantel y en el hogar.
Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo

instrucciones verbales y seales auditivas, en forma
individual y colectiva.
Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo

instrucciones verbales y seales auditivas. En forma
colectiva.
Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
Ejecuta combinaciones de ejercicios

segmentales y totales, en orden
creciente de complejidad.
Coopera con sus compaeros.

Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros.
Evoca y conversa acerca de los desplazamientos y
equilibrios practicados.
Identifica los nombres de los desplazamientos realizados.
Identifica los nombres de los equilibrios realizados.
Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar,
correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes
distancia y direcciones.
Ejecuta equilibrios estticos, dinmicos y con objetos; sobre
uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y
sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y
con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.
externos.
cuales participa.
trabajo.
Evoca y conversa acerca de las combinaciones de ejercicios

segmentales practicadas.
Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con
movimientos de todas las articulaciones y segmentos
corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos
adelante, pasos atrs, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,
1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones
verbales y seales auditivas rtmicas.
Identifica los nombres de los movimientos segmentales y
totales realizados.
externos.
Ejecuta golpes, recepciones y rebotes

de objetos con las piernas y pies, en
orden de complejidad creciente.
Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y

recepciones de objetos practicadas.
Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaos; a sitios y distancias diversas, con una y ambas
piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaos; provenientes de diferentes direcciones y distancias,
con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra la
pared y otros obstculos situados a diferentes distancias, con
uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes
ejecutados.
cuerpo, los cuerpos de su compaeros y con otros objetos
externos.
cuales participa.
Conserva los espacios; los equipos y los materiales de
trabajo.
Ejecuta lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes e impulsos de
objetos con los brazos y manos, en
orden de complejidad creciente.

cuales participa.
trabajo.
Evoca y conversa acerca de lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes e impulsos practicados.
Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaos, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos
brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo
de los hombros, sin y con desplazamientos totales del
Participa en jugos tradicionales

motrices, juegos con habilidades
kinestsicas y juegos con habilidades
coordinativas oculomanuales y
oculopodales, en orden de complejidad
creciente
cuerpo.
Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaos, dirigindolos a sitios y distancias diversas; con uno
y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por
debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaos, provenientes de direcciones y distancias diversas;
con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra el piso,
la pared y otros obstculos situados a diversas distancias;
con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaos, dirigindolos a diversos sitios y distancias; con uno
y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos realizados.
cerca, lejos, ms grande, ms pequeo en relacin con su
externos.
cuales participa.
trabajo.
Evoca y conversa acerca de los juegos practicados.

Identifica y describe las normas de los juegos practicados.
Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades
kinestsicas y coordinativas propuestos.
Sigue las instrucciones y normas de los juegos.
durante los juegos en los cuales participa.
Ejecuta rondas tradicionales, populares

y contemporneas.
trabajo.
Reflexiona acerca de la importancia de los juegos.
Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas.

Identifica los nombres de las rondas practicadas.
Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de las
rondas practicadas.
Participa en las rondas propuestas.
Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales
participa.
durante las rondas en las cuales participa.
trabajo.
Muestra inters y preferencia por las rondas tradicionales.
Ejecuta bailes tradicionales, populares

y contemporneos.
Realiza representaciones plsticas (dibujo, pintura y

modelado) acerca de las rondas practicadas.
Evoca y conversa acerca de los bailes practicados.

Identifica los nombres de los bailes practicados.
Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los
bailes practicados.
Participa en todos los bailes propuestos.
Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales
participa.
durante los bailes en los cuales participa.
trabajo.
Muestra inters y preferencia por los bailes tradicionales.
Realiza representaciones plsticas (dibujo, pintura y

modelado) acerca de los bailes practicados.
Participa en celebraciones de fiestas

nacionales, regionales, locales, del
plantel, y de cumpleaos de alumnos y
docentes.
Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales

ha participado.
Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales
participa.
Participa en todas las celebraciones propuestas.
Sigue las instrucciones y normas de los juegos.
durante los juegos en los cuales participa.
trabajo.
Reflexiona acerca de la importancia de los juegos.
Evoca y conversa acerca de paseos realizados.

Identifica las caractersticas y las actividades realizadas
durante los paseos.
Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos.
Elabora grupalmemte planos sencillos de las rutas de paseos
seleccionadas.
Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de
reforestacin..
Realiza orientacin espacial sin uso de la brjula dentro y en
los alrededores del plantel, y en las plazas y parques de la
localidad.
Identifica componentes naturales y sociales del ambiente.
Partcipa en juegos, rondas y bailes durante los paseos.
Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el
plantel, en sus alrededores y en la localidad.
Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas.
Sigue instrucciones y normas durante los paseos en los
cuales participa.
Demustra alegra, autonoma personal, y creatividad durante
los paseos en los cuales participa.
trabajo.
Participa en forma sistemtica en

paseos pedestres dentro y en los
alrededores del plantel, y en plazas y
parques de la lcalidad.
Disea y elabora maquetas sencillas sobre los sitios

visitados.

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Valoracin del uso adecuado

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