Programa Nacional Primer Grado

Programas Educacin Bsica
Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentacin del rea Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a
travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la
funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del
sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin de su actuacin
lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos
aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y
metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo
del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, eje central de la Sociolingstica, (Labov,Hymes), la atencin a las diversas
funciones del lenguaje de los nios (Halliday,). Asimismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica
y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de
la teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de
una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos
ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de
Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn,
tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,
la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la
literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un
papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la

escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le
permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento
de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados:
dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se
aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no
slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.
En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un
ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la
complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la
lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran,
propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten
avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del
cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)
En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y
produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se
considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a
travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como el acercamiento y
paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

Primer Grado
Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del rea:
El Intercambio Oral
A leer y a escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin.
El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje

relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de textos (hablar) y
de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con conocimientos previos en el
rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los
aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un
contexto significativo.
A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la
comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar,
contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El
nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos
propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de
pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de
aprendizaje.
A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la
comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos.
La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de
esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El
nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el
maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan
adquirido el sistema de signos convencionales.
Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema.
En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la
apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su
deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapi en su funcin social.
Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El
aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias
pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro
construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal
sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para
poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las
diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional.
El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos
aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern
estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados
a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio... Tales contenidos
sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de
procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de
conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra,
gradualmente, el funcionamiento de su lengua.
El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de
aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la
literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin
espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y
productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la
recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el transitar por un sinnmero
de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que
con mayor naturalidad fascinan a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite
al nio el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo
del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temticas que se
desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden
tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel
cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o
disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o
escrita; por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de
contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya
que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento

de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no
deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y
caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones
descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva un
aprendizaje. Los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.
La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta
ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las
habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de
los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando estrategias y materiales de mayor
complejidad.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de
aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son
los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y
favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosficas del diseo que se propone.
El rea Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo a travs de la concepcin de todos los contenidos:
Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines
fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de
textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua determinante en
los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las
funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y
solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan
los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la
libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la
cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como
tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y el
refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen
a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno sociocultural,
que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la

presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El
acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo
laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y
felicidad propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las
obligaciones que la sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos
de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro
desarrollo en el campo laboral.
La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido
interdependiente de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems
reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define,
no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el
desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Primer Grado
Objetivos generales del rea
El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
aspira a que el educando:
Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto

social y natural para la satisfaccin de sus necesidades.
Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo

relaciones con sus vivencias y opiniones.
Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad.
Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener

informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo.
Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a

los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.
Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas

ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrtico.
Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos

del sistema de la lengua oral y escrita.
Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.
Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la

fantasa y la imaginacin.
Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del

acervo cultural de su regin y de su pas.

Primer Grado
Desarrollo de los contenidos
BLOQUE
EL INTERCAMBIO ORAL
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
El intercambio oral en la
vida cotidiana: la
conversacin, el dilogo y
la discusin.
La comunicacin con
textos orales sencillos:
textos narrativos,
descriptivos e
instruccionales.
Participacin activa y espontnea

como hablante en conversaciones y
discusiones sobre temas
relacionados con la escuela, la
familia, y la comunidad en forma
respetuosa y fluida.
Participacin como oyente en
procesos de comprensin de textos
orales, demostrando atencin e
inters en conversaciones y
discusiones sobre diversos temas
acadmicos y cotidianos.
Estructuracin de preguntas y
respuestas en situaciones de dilogo
en el contexto escolar y familiar.
Valoracin del lenguaje

como medio de
comunicacin y satisfaccin
de necesidades.
Valoracin del lenguaje
como instrumento eficaz
para la convivencia en la
familia, la escuela y la
comunidad.
Respeto por los turnos en la
conversacin.
Aceptacin del lenguaje oral

como medio para crear y
recrear textos.
Utilizacin de las frmulas de

cortesa y de tratamiento en
intercambios orales.
Organizacin de secuencias
temporales al narrar.
Discriminacin de caractersticas al
describir.
Valoracin del manejo

consciente del tono de voz
en diversas situaciones
comunicativas.
Seguimiento de instrucciones para

participar en diversos tipos de
actividades. (juegos, trabajos,
Valoracin de las
capacidades de expresin
oral como medio para
investigaciones,...)
Articulacin de los sonidos,

entonacin y el tono de
voz.
Identificacin de los cambios que

se dan en expresiones orales con
entonacin afirmativa e
interrogativa.
Diferenciacin oral de slabas
acentuadas y no acentuadas.
Adecuacin del tono de voz, los
gestos y los usos lingsticos segn
el contexto y la situacin
comunicativa.
Participacin en actividades de
expresin oral de carcter ldico y
recreativo.
Utilizacin de elementos
comunicativos no verbales en
actividades ldicas (mmica, gestos,
expresin corporal, baile,...)
Expresin oral de rimas,
trabalenguas, retahlas, adivinanzas,
chistes, canciones.
reforzar la autoestima y la
confianza en s mismo...
Valoracin de los gestos

como elementos
significativos indispensables
en la comunicacin oral.
Valoracin de las formas
expresivas, formales e
informales, caractersticas
de la comunidad lingstica
a la que se pertenece.
Tolerancia y respeto por los
puntos de vista de los
interlocutores en las
relaciones de interaccin
comunicativa.
Actitud de solidaridad en la
interaccin comunicativa en
la familia, la escuela y la
comunidad.
Participacin en dramatizaciones y
simulaciones (jugar con situaciones
relacionadas con la vida cotidiana,
representacin de personajes,
oficios...)
BLOQUE
A LEER Y ESCRIBIR!
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
El Cdigo de la
lengua escrita.
Distincin entre lengua oral y lengua

escrita.
Diferenciacin entre lengua escrita y
otras representaciones grficas. (dibujo,
nmero...)
Participacin en actos de lectura y
Valoracin de la lengua
escrita y de otras
representaciones grficas en
la comunicacin.
Incorporacin de la lectura
y la escritura a la vida para
Diversas estructuras
textuales: informativa,
instruccional,
narrativa, descriptiva,
epistolar, expositiva.
Comprensin de textos breves y sencillos

que respondan a diferentes propsitos:
narrar, informar, describir...
Diferenciacin de diversos tipos de

textos: cuentos, noticias cartas, recetas,
descripciones, informaciones, relatos
poemas,...
Lectura y seguimiento de textos
instruccionales relacionados con
actividades de otras reas de estudio y
con experiencias de la vida cotidiana,
(juegos, recetas, utensilios,...)
Interpretacin del contenido de cuentos,
poemas, canciones.
Identificacin de elementos de la
narracin: personajes, tiempo, espacio.
Relacin de contenidos presentes en
poemas, cuentos, canciones,... con
problemas sociales y ambientales en
situaciones de la vida real.
Redaccin colectiva, individual y en
grupo de textos sencillos, a partir de
experiencias vividas, de acuerdo con su
nivel de desarrollo y de apropiacin del
cdigo.
Aspectos formales de
la lengua escrita:
forma de las letras,
uso de maysculas y
minsculas, signos de
puntuacin,
escritura a travs de la interaccin

permanente y sistemtica con diversos
materiales impresos: afiches, historietas,
rtulos, volantes, peridicos, revistas,
libros...
Anticipacin de la lectura a partir de
imgenes, enunciados, y ttulos.
Acercamiento progresivo a las
correspondencias existentes entre los
elementos grficos de la lengua escrita y
los sonidos de la lengua oral.
Produccin de textos narrativos y

epistolares, con atencin a los aspectos
formales elementales de la lengua escrita.
Elaboracin de diversos materiales
escritos (afiches, rtulos, volantes,
tarjetas, pancartas,...) para campaas
la satisfaccin de
necesidades, solucin de
problemas, recreacin y
comprensin del mundo y
de s mismo.
Valoracin de la lectura y la
escritura como medio para
desarrollar los potenciales
creativos del ser humano
sobre la base del derecho a
la expresin libre y
espontnea de las ideas.
Sensibilizacin ante los

valores presentes en los
textos ledos.
Respeto por los hbitos de
presentacin en los trabajos
escritos.
Manifestacin de actitudes
de respeto y colaboracin
hacia sus compaeros en la
realizacin de trabajos en
equipo.
Valoracin del uso

adecuado de la lengua
escrita como medio para la
expresin personal, la
representacin y la
interaccin social.
presentacin, sangra,
margen.
sociales relacionadas con problemas que

ataen a la comunidad : salud, proteccin
del ambiente,...
Atencin a los aspectos de presentacin
de los trabajos escritos : orden, limpieza,
legibilidad, sangra y margen.
Adquisicin y enriquecimiento de
vocabulario.
BLOQUE
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Nociones acerca del

funcionamiento de la
lengua.
Anlisis de textos sencillos producidos

colectivamente para determinar las
oraciones que los integran.
Anlisis de oraciones sencillas para
observar las palabras que las integran.
Observacin y agrupacin de palabras de
acuerdo con el nmero de slabas que las
integran (palabras cortas, palabras
largas).
Comparacin de palabras que presenten
semejanza en su slaba inicial o final.
Identificacin de distintos tipos de letras.
Distincin entre vocales y consonantes.
Discriminacin de sonidos y su relacin
con las letras que los representan.
Revisin individual, colectiva y en
equipo del uso de los signos de
puntuacin ms frecuentes. (el punto y la
coma).
Revisin individual, colectiva y en
equipo de los aspectos ortogrficos de la
produccin escrita.
Diferenciacin de palabras que sirven
para nombrar (sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar acciones
Valoracin del uso

adecuado de la lengua para
el logro de una
comunicacin eficaz.
Respeto por las normas y
convenciones de la lengua.
Aprecio por las mltiples
posibilidades de expresin
que ofrece la lengua.
Inters por expresar las
ideas en forma organizada y
comprensible.
Valoracin de la
cooperacin y la solidaridad
del trabajo en equipo.
Respeto por los puntos de
vista de los otros en las
relaciones de interaccin
comunicativa dentro y fuera
del aula.
Aprecio por el uso del
lxico propio del espaol de
Venezuela como
reafirmacin de identidad.
(verbos).
Identificacin de palabras que pertenecen
a la misma familia.
Clasificacin de palabras de acuerdo con
el campo lxico al que pertenecen:
animales, plantas, lugares, oficios...
Clasificacin de palabras del mismo
campo lxico segn diferentes criterios
(clases de animales, clases de plantas,
clases de objetos,...)
BLOQUE
LA LITERATURA:
EL MUNDO DE LA IMAGINACIN
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La funcin
imaginativa del
lenguaje.
PROCEDIMENTALES
Participacin en actos de lectura recreativa

de distintas manifestaciones literarias.
(poemas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas
)
Representacin de textos literarios a travs
del dibujo, la pintura, la escultura,...
Creacin de historias a partir de relatos
ledos.
Creacin de personajes imaginarios y
fantsticos a partir del mundo circundante.
Construccin de finales distintos a
historias ledas contadas.
Elaboracin de comparaciones por
asociacin entre elementos del contexto
(nubes, animales, montaas, arena...)
Produccin de textos donde se atribuyan
caractersticas humanas a elementos de la
naturaleza.
Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas
y relatos de ficcin...
Participacin en dramatizaciones y
ACTITUDINALES
Sensibilizacin ante la
literatura como fuente de
recreacin y goce esttico.
Valoracin de la funcin
imaginativa para la
creacin de mundos
fantsticos.
Valoracin de la literatura
como medio para reafirmar
la identidad social y
cultural de los
venezolanos.
Libertad y autonoma para
la seleccin de lecturas.
Respeto y valoracin por
la creaciones propias y de
sus semejantes.
simulaciones.

Primer Grado
Relacin de competencias e indicadores de evaluacin
COMPETENCIAS
Participa en intercambios comunicativos

orales con propiedad y adecuacin.
INDICADORES
Lee diversos tipos de textos.
Reconoce la importancia del intercambio oral como

medio de comunicacin eficaz en la convivencia en la
escuela la familia y la sociedad.
Diferencia textos escritos de otras representaciones

grficas (dibujo, nmero)
Participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, inferencias, predicciones.
Comprende y diferencia textos breves que respondan a
diferentes propsitos: narrar, describir, exponer,...
Produce textos significativos escritos de

acuerdo con su nivel de aproximacin al
cdigo alfabtico.
Participa en conversaciones como oyente: escucha con

atencin e inters.
Participa en conversaciones como hablante: se expresa
en forma cordial, respetuosa, y espontnea.
Se inicia en el manejo de las frmulas de cortesa y en
el respeto a las normas del intercambio oral.
Identifica diferentes tipos de entonacin de acuerdo con
la intencin comunicativa.
Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto
de uso.
Asume el papel que le corresponde al participar en
juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa
y espontnea, utilizando elementos comunicativos
verbales y no verbales.
Expresa oralmente rimas, retahlas, canciones,
adivinanzas, chistes, trabalenguas.
Comprende textos instruccionales escritos y acta en

consecuencia.
Relaciona los contenidos de textos ledos con

situaciones de su vida.
Escribe en forma colectiva, individual o en equipo
textos sencillos a partir de experiencias significativas,
Se inicia en el reconocimiento y uso de

algunos elementos normativos y
convencionales bsicos del sistema de la
lengua oral y escrita.
Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para

la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas,
recreacin y comprensin del mundo.
Clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras

cortas, palabras largas.
Observa y reconoce slabas iniciales y finales iguales en
palabras distintas.
Conoce y diferencia las vocales y las consonantes.
Clasifica palabras que sirven para nombrar, para
describir y para indicar acciones.
Clasifica palabras segn el campo lxico al que
pertenece.
Identifica palabras que pertenecen a la misma familia.
Se esmera en la realizacin de sus trabajos.
Participa espontneamente en actividades grupales.
Construye mltiples significados a partir de la lectura

de textos imaginativos
Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a
partir de relatos ledos.
Elabora comparaciones por asociacin entre elementos
del contexto.
Descubre la literatura como fuente de

disfrute recreacin.
Manifiesta sus potencialidades creativas a

travs de la funcin imaginativa del
lenguaje.
de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema

alfabtico.
Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde
combine escritura y otras representaciones grficas para
situaciones y eventos relacionados con la escuela, la
familia y la comunidad.
Escribe textos sencillos con atencin a la
direccionalidad, forma y tamao de las letras,
presentacin y orden.
Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.
Coopera con sus compaeros en la realizacin de
trabajos.
Produce textos donde atribuye caractersticas humanas

a objetos y elementos de la naturaleza.
Realiza analogas entre la literatura y el juego

Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de
experiencias cotidianas.
Escribe textos creativos.

Primer Grado
Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de
produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico,
la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo
de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades
del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de
cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla,
porque:
En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de

ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin
de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un
cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas
formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar
provecho de l.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de

Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar.
La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los

nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos
de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del

estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma,
est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder
comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.
Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y

generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede

afianzar a travs del estudio de la matemtica.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su
realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el
proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder
generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la
matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms
trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el
entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la
formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca
an ms como agente importante, por varias razones:
Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin
que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito
que el educando podr alcanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar.
El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave
dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte
bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al
docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente
fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por
entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple
transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que
sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad crtica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado
en este programa.

Primer Grado
Descripcin de los bloques de contenido
Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la
categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del
pas. Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos
programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales.
Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques":
BLOQUES DE CONTENIDO
CONOCIENDO LOS NMEROS
COMENZANDO A CALCULAR
CUERPOS Y FIGURAS
CMO MEDIMOS?
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden ni jerrquico ni
en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn
presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en
el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay
contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y
seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran
sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del
bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo
medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo
los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos:
agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las
nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos
graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de
los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de
cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y
probabilidad.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y
del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn
siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente,
en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en
el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido.
Conociendo los nmeros
En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los
nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso
iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de
numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de
nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en
el conjunto de los nmeros naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar

problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que
comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar
una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo
en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones
a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la
calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms
importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los
resultados que arroja la mquina.
Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de
clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos
del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo
ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin.
Cuerpos y figuras
Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se
procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y
describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
Como medimos?
Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un
instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales
ms frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y
figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas
sencillos.
Estadstica y probabilidad
En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en
la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos
que le sern muy tiles en su vida diaria.
Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un
grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de
actividades:
Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del

sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos
rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin
comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del
tiempo; concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas
para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es
preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la
dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones
rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para
operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En
la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en
la experimentacin y determinacin de patrones.
Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida
cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales
bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin
espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un
mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar
parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser
grupales.
Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de
contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. Es importante
resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino
capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y
llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el
estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar
la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos

y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin
problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general,
no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en
algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la
mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos
mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida
cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la
curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a
partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente.
La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben

proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos
y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems
un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa
enfrentar situaciones de la vida diaria.

Primer Grado
Objetivos generales del rea de Matemtica
Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales

lgicas.
Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones
bsicas en situaciones de la vida cotidiana.
Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros

decimales hasta las milsimas.
Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones

de probabilidad y estadstica.
Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye

modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.
Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las

unidades de medida de uso ms corriente.
Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico.
Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y

la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y
escolar.
Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo

para facilitar el estudio de otras disciplinas.
Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por

el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de
logro.

Primer Grado
BLOQUE
CONOCIENDO LOS NMEROS
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin del
nmero natural.
PROCEDIMENTALES
Observacin de objetos del entorno

considerando que tienen una, dos, tres, etc.
propiedades (Ej. tamao, forma, elementos
que lo integran,...).
Determinacin de analogas y diferencias
entre elementos (Ej. una analoga y dos
diferencias, tres analogas y una diferencia,
etc.).
Agrupacin de elementos del entorno por
semejanzas, utilizando espontneamente
diferentes criterios. Expresin oral de los
criterios de clasificacin aplicados.
Observacin de la conservacin de la
cantidad utilizando objetos de diferentes
formas.
Ordenacin creciente y decreciente en
funcin del tamao de los elementos de una
coleccin.
Construccin y completacin de series
considerando figuras diferentes (forma,
tamao, color,...). Primero debern ser
concretas (realizadas con objetos), luego,
sern grficas (representadas en el plano), y
por ltimo sern simblicas. Bsqueda y
descubrimiento de patrones. Construccin
de series mediante la elaboracin y
aplicacin de patrones.
ACTITUDINALES
Gusto por la organizacin en

el hogar y en la escuela,
ubicando los objetos segn
su uso.
Aceptacin de las normas de
participacin en actividades
ldicas.
Curiosidad por explorar e
indagar las regularidades y
relaciones que existen entre
los elementos de una
coleccin.
Sensibilidad e inters por las
informaciones y mensajes
numricos.
Valoracin de la funcin del
nmero para contar, nombrar,
medir y ordenar.
Cardinalidad
Ordinalidad
Clasificacin de colecciones segn la

cantidad de elementos.
Establecimiento de las relaciones "ms
que", "menos que", "tantos como",...
comparando colecciones de elementos.
Expresin verbal y simblica del nmero
que describe la cantidad de elementos de un
conjunto. Expresin del nmero
acompandolo del nombre de los objetos
del conjunto: cinco lpices, dos casas, tres
nios... Representacin de la ausencia de
cantidad: el nmero cero. Conteo.
Escritura de nmeros de una cifra en
palabras y lectura en voz alta de cada
nmero.
Combinaciones bsicas de los nmeros de

una cifra, componiendo y descomponiendo
colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y
6; 7 es 0 y 7).
Ordenacin de colecciones considerando la

cantidad de elementos.
Observacin de la transitividad y la
reciprocidad entre elementos de una
coleccin segn un criterio.
Escritura simblica de los nmeros
ordinales de una cifra.
Ordenacin de eventos usando la
ordinalidad (competencias, historietas,
actividades de la vida diaria, ...). Escritura
de nmeros ordinales en palabras y lectura
de cada nmero en voz alta.
Diferenciacin entre cardinales y ordinales.
Resolucin de problemas sencillos que
pongan en evidencia la utilizacin del
nmero para contar, ordenar, medir y
nombrar; en dibujos, diagramas,
observaciones, transformaciones,
actividades ldicas, ...
Creacin de poesas, dibujos, cuentos, ...
usando los nmeros del 0 al 9.
Resolucin de problemas sencillos, a partir

de informaciones sobre situaciones ligadas
a la ordinalidad y cardinalidad
Satisfaccin por el trabajo

cumplido.
Desarrollo de la confianza en
s mismo.
Valoracin del juego como
actividad ldica y de relacin
social.
La decena
La centena
Formacin de la primera decena a partir de

las unidades.
Formacin de las decenas a partir de
actividades ldicas. Escritura de las decenas
en palabras y lectura en voz alta de cada
nmero.
Composicin de nmeros de dos cifras

agrupando colecciones (objetos,
animales,...) en decenas y unidades.
Escritura de nmeros de dos cifras en
smbolos y palabras, y lectura en voz alta de
cada nmero.
Formacin de la primera centena a partir de

decenas y unidades.
Formacin de las centenas. Escritura de
nmeros de tres cifras en smbolos y
palabras, y lectura en voz alta de cada
nmero. Representacin de las unidades,
decenas y centenas, agrupando elementos
(cartel de valor, baco, ...).
Composicin y descomposicin de nmeros

naturales en unidades, decenas y centenas.
Escritura de nmeros naturales y lectura en
voz alta.
La docena
Formacin de las docenas a partir de

colecciones.
Orden en los
nmeros naturales
Utilizacin de papel cuadriculado, bandas

de papel, lnea recta, cordones, ... para
ubicar, escribir y comparar nmeros
naturales. Establecimiento de las relaciones
"anterior", "siguiente" y "entre".
Seleccin de la decena ms cercana a un
nmero natural dado, utilizando la lnea
recta (redondeo).
BLOQUE
Comparacin de nmeros hasta de tres

cifras utilizando los smbolos: ">" (mayor
que), "<" (menor que), "=" (igual a).
COMENZANDO A CALCULAR
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nociones de
adicin y
sustraccin.
PROCEDIMENTALES
Adicin de
nmeros naturales.
Observacin de transformaciones que

afectan la cardinalidad y el orden (quitar,
separar, agregar, reunir o agrupar,...),
utilizando colecciones concretas y
semiconcretas.
Asociacin del dibujo con la expresin
simblica de la adicin y de la sustraccin.
Agrupacin de nmeros que sumen una

cantidad indicada.
Elaboracin y resolucin de problemas de

adicin a partir de situaciones cotidianas.
Realizacin de adiciones con dos sumandos
de una cifra. Asociacin de la accin de
sumar con el signo +. Expresin de las
adiciones en forma horizontal y vertical.
Construccin y fijacin de tablas con
actividades ldicas, utilizando elementos
concretos y observando la conmutatividad
de la adicin.
Observacin de que al sumarle el nmero
cero a cualquier nmero natural se obtiene
el mismo nmero natural.
Realizacin de adiciones con tres sumandos
de una cifra, asociando de dos en dos.
Interpretacin y resolucin de problemas de
adicin con enunciados grficos.
Realizacin de adiciones de dos y tres
sumandos con nmeros de tres cifras "sin
llevar" y "llevando" decenas y centenas
basndose en la descomposicin de los
nmeros en unidades, decenas y centenas,
en forma horizontal y vertical (cartel de
valor, baco, ...). Algoritmo de la adicin.
Realizacin de adiciones de nmeros

naturales de hasta dos cifras mediante
clculo mental, redondeo, estimaciones, ...
ACTITUDINALES
Curiosidad por indagar y

explorar transformaciones en
colecciones de objetos.
Valoracin de la capacidad
expresiva de las
representaciones grficas.
Valoracin de la importancia
de la adicin y de la
sustraccin para resolver
situaciones del entorno
social, familiar y escolar.
del uso de algoritmos para
realizar operaciones en
forma ordenada y precisa.
Inters por descubrir
elementos desconocidos en
una adicin o sustraccin
presentada en forma
simblica.
Constancia y tenacidad en la
bsqueda de soluciones a un
problema.
Inters por comprobar las
soluciones a un problema.
Valoracin de la honestidad
en las actividades del aula y
de la vida diaria.
s mismo.
Sustraccin de
nmeros naturales.
Adicin y
sustraccin de
nmeros naturales.
Realizacin de sustracciones de nmeros

naturales de hasta dos cifras usando clculo
mental, redondeo, estimaciones, ....
Combinaciones de adiciones y sustracciones

en ejercicios y problemas.
Observacin del resultado de una operacin
entre dos elementos para determinar la
operacin (adicin o sustraccin).
Completacin de adiciones y sustracciones
en los que falte uno de los elementos.
Resolucin de problemas relacionados con
el entorno familiar, escolar y social,
seleccionando la operacin adecuada (por
simple reflexin, por un "darse cuenta", con
varias soluciones, con soluciones
cualitativas, ...).
BLOQUE
Elaboracin y resolucin de problemas de

sustraccin a partir de situaciones
cotidianas.
Realizacin de sustracciones con nmeros
de una cifra utilizando colecciones de
objetos, representaciones grficas y el
clculo mental. Expresin y resolucin de
una sustraccin en vertical, dada en
horizontal.
Realizacin de sustracciones con nmeros
de dos o tres cifras, con y sin dificultad,
descomponiendo los nmeros en unidades,
decenas y centenas (cartel de valor,
baco, ...). Expresin en forma horizontal y
vertical. Algoritmo de la sustraccin.
Resolucin de problemas que ameriten:

identificacin de lo que saben, de lo que hay
que averiguar y estimacin del orden de
realizacin de las operaciones. Expresin
oral y escrita de las operaciones y del
resultado.
Gusto por elaborar

problemas a partir de
situaciones de la vida
cotidiana.
Aceptacin de las opiniones
de otros en el desarrollo de
las actividades en el aula.
Inters por lograr la
comprensin de problemas.

actividad ldica y de
relacin social.
Valoracin de la precisin,
orden y limpieza en la
presentacin de trabajos.
prctica de la estimacin.
CUERPOS Y FIGURAS
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de
espacio.
PROCEDIMENTALES
Cuerpos
geomtricos
Utilizacin de las expresiones "cerca", "al

lado de", "aqu", "lejos", "ms cerca", "ms
lejos", "colocar entre" al comparar y ubicar
objetos en el espacio.
Identificacin, seleccin y clasificacin de

objetos del entorno con formas de cuerpos
geomtricos (paraleleppedo, cubo, cono,
esfera).
Identificacin de cuerpos geomtricos
(paraleleppedo, cubo, cono, esfera).
Establecimiento de semejanzas y diferencias
entre cuerpos geomtricos a travs de la
manipulacin, incorporando el
reconocimiento de la pirmide.
Incorporacin al lenguaje de las palabras:
cono, paraleleppedo, cubo, esfera y
pirmide.
Figuras planas
Ubicacin de objetos en el espacio siguiendo

instrucciones de posicin y orientacin
(abajo, debajo, encima, arriba, detrs,
delante, al fondo de, adentro, afuera, a la
izquierda, a la derecha,...).
Realizacin de cambios de posicin y
orientacin (juegos, bailes, ...).
Determinacin de la ubicacin espacial de
un cuerpo respecto a otro, ya sea fijo o en
movimiento, a travs de la observacin del
entorno y de representaciones grficas.
Construccin de cuerpos geomtricos usando

diferentes materiales (plastilina, arcilla,
masa,...).
Reconocimiento de rectngulos, cuadrados y

tringulos utilizando las caras de un
paraleleppedo y de una pirmide.
Identificacin del crculo utilizando las bases
del cono y el cilindro.
Comparacin de las figuras planas
estudiadas con formas encontradas en el
ACTITUDINALES
Apreciacin de objetos del

entorno con forma de
cuerpos geomtricos.
Reconocimiento de la
importancia de seguir las
instrucciones en la
realizacin de actividades.
Ampliacin del vocabulario

incorporando al lenguaje los
trminos geomtricos en
forma natural.

actividad ldica y de
relacin social.
Valoracin del uso de los
sistemas de referencia como
medio de localizacin de un
objeto en el espacio.
utilidad de las formas
geomtricas como recursos
para la comunicacin y el
enriquecimiento del
lenguaje.
Apreciacin de la calidad
del trabajo.
Inters por el ambiente.
Figuras planas
simtricas
hogar, en el aula,...
Utilizacin de los trminos: crculo, circular,
cuadrado, rectngulo, rectangular, tringulo
y triangular de manera adecuada en diversas
situaciones.
Trazado y construccin de figuras planas
usando hojas cuadriculadas, geoplano, ...
Comparacin de figuras planas semejantes
segn su tamao.
Formacin por composicin y

descomposicin de figuras planas partiendo
de otras.
Determinacin de lneas de simetras de

diferentes figuras geomtricas (trazado,
doblez, recortes,...).
Completacin de la mitad de una figura para

conseguir imgenes simtricas (papel
cuadriculado, geoplano,...).
BLOQUE
CMO MEDIMOS?
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Relaciones de
tamao.
Comparacin de objetos de diferentes

tamaos: grande, mediano, pequeo.
Utilizacin de cuantificadores: ms,
menos,...
Necesidad de compartir
opiniones para ponerse de
acuerdo.
Relaciones de
longitud.
Realizacin de comparaciones de longitudes:

alto-bajo, largo-corto. Utilizacin de
cuantificadores.
Medicin de longitudes de los objetos
empleando unidades de medidas no
convencionales (lpices, borradores, etc.).
Utilizacin de unidades de medida referidas
al propio cuerpo, para llevar a cabo
estimaciones de longitudes. Expresin de
resultados empleando la cuarta, el paso...
de las medidas de longitudes
en la vida cotidiana.
Curiosidad por descubrir la
medida de algunos objetos.
Respeto por las opiniones de
los dems.
Gusto por compartir

experiencias con los otros y
escuchar las experiencias de
Relaciones de
tiempo.
Justificacin de la necesidad de un patrn

adecuado para medir longitudes segn el
objeto a medir.
Justificacin de la necesidad de un patrn

universal para medir longitudes: el metro.
Estimacin de longitudes.
Determinacin de secuencias temporales
mediante la interpretacin de situaciones
grficas (antes - despus). Utilizacin de
cuantificadores.
Determinacin de secuencias de acciones en
el tiempo que se producen en un da
(maana, tarde, noche).
Ordenacin cronolgica de imgenes.
Identificacin de los das de la semana.
Escritura y lectura en forma secuencial y
alterna de los das de la semana.
Ordenacin, escritura y lectura de los meses
del ao.
Utilizacin del calendario en la planificacin
de actividades.
Utilizacin de los diferentes tipos de relojes.
Las agujas del reloj. La hora en punto.
Sistema
monetario
nacional.
Lectura de la hora y la media hora en forma

concreta y grfica.
Identificacin de monedas y papel moneda

propios de nuestra identidad nacional en
forma concreta y grfica.
Relacin entre las monedas y el papel
moneda en forma concreta y grfica.
Uso del bolvar como unidad monetaria
nacional.
Sistema de
medidas.
Resolucin de problemas sencillos donde se

evidencie la utilidad de la moneda para
realizar actividades de compra - venta.
Identificacin de las unidades de medida a

utilizar en situaciones concretas o
semiconcretas.
Resolucin de problemas usando

estimaciones en situaciones cotidianas.
los dems.
Necesidad de la utilizacin
del calendario para la
planificacin de actividades.
del reloj para la distribucin
de las tareas diarias.
Valoracin de la utilidad de
las monedas como
instrumento de cambio o
compra.
cumplido.
Apreciacin de la calidad del
trabajo.
Necesidad de la honestidad
en intercambios.
de realizar estimaciones
aceptables.
s mismo para la toma de
decisiones.
BLOQUE
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nociones de
estadstica.
PROCEDIMENTALES
Determinacin del nmero de elementos

agrupados en clases segn un criterio de
clasificacin, partiendo de situaciones de la
realidad prxima al nio.
Utilizacin adecuada de la palabra
"frecuencia" para expresar el nmero de
elementos agrupados en una clase.
Recoleccin y organizacin de datos
indicando la frecuencia a travs de las
expresiones: "ms frecuente" y "menos
frecuente".
Recoleccin y representacin de datos de
experiencias y encuestas simples (juegos,
gustos,...). Utilizacin de tablas, pictogramas,
grficos de barras.
Expresiones orales de la informacin que dan
las grficas.
ACTITUDINALES
Adquisicin de hbitos de
organizacin.
Curiosidad por el lenguaje
grfico.
verdad.
Apreciacin de la calidad
del trabajo.
cumplido.

Primer Grado
COMPETENCIAS
Desarrolla el pensamiento lgico matemtico

a travs de la adquisicin de los procesos de
clasificacin, seriacin y las nociones de
conservacin de la cantidad y nmero.
INDICADORES
Expresa en forma oral las propiedades o atributos de

los objetos del entorno.
Agrupa por semejanzas diferentes materiales y expresa
en forma oral diferentes criterios de clasificacin.
Compara objetos segn su tamao, color, grosor, ...
Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, segn
un criterio, diversos materiales.
Maneja la conservacin de la cantidad al observar
cambios de disposicin de forma en objetos.
Establece las relaciones: "ms que", "menos que",
"tantos como" entre colecciones.
Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones
cotidianas, relaciones de ubicacin espacial: "abajo",
"debajo", "encima", "arriba", "detrs", "delante", "al
fondo de", "adentro", "afuera", "a la izquierda", "a la
derecha", ...
Utiliza adecuadamente las expresiones: "cerca", "al
lado de", "aqu", "ms cerca", "ms lejos", "colocar
entre,"...
Utiliza las expresiones: antes, despus, maana, tarde y
noche al establecer secuencias temporales de acciones
que se producen en un da.
Identifica el cardinal de diferentes colecciones y
agrupa colecciones segn el criterio de cardinalidad.
Descompone y compone colecciones atendiendo a la
cardinalidad.
Observa la transitividad y reciprocidad en distintas
seriaciones.
Utiliza en forma oral y escrita, los nmeros ordinales
al secuenciar eventos.
Resuelve problemas sencillos, a partir de situaciones
ligadas a la cardinalidad y ordinalidad.
Organiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a
un criterio de clasificacin.
Cuenta, lee y escribe nmeros naturales

hasta de tres cifras e interpreta el valor
absoluto y posicional de cada cifra.
Descubre y expresa relaciones y regularidades entre los

elementos de una coleccin.
Escribe y lee correctamente nmeros hasta de tres

cifras.
Maneja en diferentes situaciones numricas las
relaciones: "anterior", "siguiente", "entre", "mayor
que", "menor que" con nmeros de hasta tres cifras.
Utiliza los nmeros para contar, medir y nombrar en
diferentes situaciones.
Reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier
nmero menor que 1000.
Utiliza adecuadamente los smbolos " >", (mayor que),
"< ", (menor que) e "=" (igual a) al comparar nmeros
hasta de tres cifras.
Selecciona la decena ms cercana a un nmero de dos
cifras.
Maneja las operaciones de adicin y

sustraccin con nmeros hasta de tres cifras.
Expresa los aspectos positivos de su participacin en

las actividades escolares y extraescolares.
Sigue las normas establecidas al participar en
actividades ldicas.
Manifiesta creatividad y satisfaccin al elaborar

poesas, juegos, cuentos, ... que involucren las
funciones del nmero: nombrar, contar, medir u
ordenar.
Asocia, con los smbolos de adicin y sustraccin,

transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden
(quitar, separar, agregar, reunir, agrupar, ...).
Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada.
Construye y memoriza la tabla de adicin (utiliza la
propiedad conmutativa para facilitar la fijacin).
Realiza adiciones con dos sumandos de hasta tres
cifras en forma horizontal y vertical.
Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de
tres cifras en forma horizontal y vertical.
Realiza adiciones con tres sumandos utilizando la
propiedad asociativa.
Resuelve adiciones y sustracciones con nmeros hasta
de dos cifras aplicando el clculo mental.
Realiza estimaciones de suma y diferencia con
nmeros hasta de dos cifras.
Completa adiciones y sustracciones en los que falte
uno de los elementos.
Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en
Resuelve problemas sencillos del entorno

familiar, escolar y social, en los que se
utilizan operaciones de adicin y sustraccin.
Elabora enunciados de problemas sencillos de adicin

y sustraccin con datos del entorno.
Interpreta y resuelve problemas de adicin y

sustraccin con enunciados grficos.
Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un
problema.
Obtiene el resultado de un problema, por simple
reflexin, por un "darse cuenta", con varias soluciones,
con soluciones cualitativas.
Selecciona las operaciones adecuadas y estima su
orden de realizacin.
Expresa en forma oral los resultados de un problema.
Manifiesta perseverancia en la bsqueda de soluciones
a un problema.
Manifiesta inters por la coherencia al escribir
enunciados y respuestas de problemas.
Expresa su plan de trabajo antes de resolver un
problema.
Comparte en equipo la solucin de problemas.
Planifica y participa en actividades escolares que
requieran el uso de las operaciones de adicin y
sustraccin.
Manifiesta el valor de la honestidad en la solucin de
problemas.
Reconoce y describe cuerpos y figuras

geomtricas del entorno prximo.
las que estn involucradas las operaciones de adicin y

sustraccin.
Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.
Participa en actividades en equipo que permitan
mejorar sus logros y los de sus compaeros.
Muestra confianza en su capacidad al resolver

problemas.
Identifica en objetos del entorno, dibujos y

construcciones propias, las formas de paraleleppedos,
cubos, conos, esferas y pirmides.
Utiliza adecuadamente las palabras: cono,
paraleleppedo, cubo, esfera, pirmide, crculo,
circular, rectangular, tringulo, triangular, en diversas
situaciones.
Reconoce rectngulos, cuadrados, tringulos y
crculos. Realiza construcciones de cuerpos
geomtricos usando plantilla, plastilina, arcilla, ...
Realiza trazados de tringulos, rectngulos y cuadrados
usando cuadrculas, geoplano, ... Traza lneas de
simetras a diferentes figuras geomtricas.

Forma figuras planas por composicin y
descomposicin de otras figuras.
Completa figuras geomtricas trazando la mitad
simtrica de un dibujo.
Manifiesta inters por su ambiente.
Construye un geoplano para reproducir figuras planas.
Muestra inters por mejorar la calidad de sus trabajos.
Expresa la medida de longitud de objetos en funcin de

otros objetos (lpices, borradores, etc.) y de unidades
referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso).
Utiliza el metro para expresar algunas medidas de
longitud en las cuales no se adeca el uso de medidas
no convencionales.
Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y
grficas usando diferentes tipos de relojes.
Se inicia en el uso de medidas no

convencionales y convencionales.
Reconoce y relaciona las monedas y el papel

moneda de nuestra identidad nacional en
forma concreta y grfica.
Valora la importancia del reloj para la distribucin de

tareas.
Reconoce el bolvar como unidad monetaria nacional.

Establece relacin entre las monedas y las diferentes
denominaciones del papel moneda.
Planifica en grupo y participa en simulaciones en las
cuales se realice intercambio monetario.
Expresa oralmente la importancia de la utilidad de la
moneda como instrumento de cambio y compra.
Lee, interpreta y usa adecuadamente la

informacin que da el calendario.
Recolecta y representa datos obtenidos en

experiencias y encuestas simples.
Intercambia opiniones sobre la honestidad en

situaciones en las cuales se maneje la moneda.
Identifica los das de la semana.

Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los
das de la semana.
Escribe, lee y ordena los meses del ao.
Utiliza el calendario para planificar actividades.
Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los

trminos "ms frecuente" y "menos frecuente".
Comparte en forma grupal la informacin que
proporcionan algunas grficas.
Representa en tablas, pictogramas y grficos de barras

informaciones obtenidas en encuestas simples.

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Presentacin del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica
propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn
Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son:
"Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y
aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."
Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque:
Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin,
mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social.
Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende

en la escuela con el entorno del nio.
Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los

diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.
Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual
se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos
valores humanos.
Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad

de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin
del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la
consolidacin del pensamiento global.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo.
Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el

impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.
Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado

del equilibrio de la naturaleza.
Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que

afectan nuestro ambiente natural y social.
Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce

en el equilibrio ecolgico.
Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del

ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.
Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el

ambiente biopsicosocial.
Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.
Propicia la adquisicin para la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y

tolerantes.
Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en
la sociedad y que requieren de su participacin.
La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos

epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda
de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coil,
1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia
acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene
que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar
que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con
mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden
existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas
centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares
cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la
acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo
experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el
conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes
principios y conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de
Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques:
Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra.
Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista del
Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la
reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una
sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. Sino que los
conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales
como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica
transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para
manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques
propuestos.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se
dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los
problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la
salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para
ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social
de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la
resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el xito
del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca
"COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

Primer Grado
Descripcin de los bloques
Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la
informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los
enunciados que puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado.
Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental
se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente
por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de trnsito (fase
de compilacin), que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del
conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual:
comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos.
El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas,
las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los
hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la
expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El
conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de
normas.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en
esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se
especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.
Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial - temporal

y reconozca su importancia para la vida cotidiana.
Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su

trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.
SERES VIVOS.
Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de

cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la
salud corporal y mental.
Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el

peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida
cotidiana.
SOL, TIERRA Y LUNA.
Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos,

propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.
Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e

interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la
naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.
ALIMENTOS.
Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y

calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y
mejoramiento de la salud familiar.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
PRIMER GRADO
ESPACIO, TIEMPO Y Orientacin Espacial

MOVIMIENTO
SERES VIVOS
El Cuerpo Humano
La Salud y los Sentidos
Un Ambiente
para Explorar
SOL, TIERRA Y LUNA El Aire

El Agua
El Da y la Noche
ALIMENTOS
Los Alimentos en la
Cocina
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
El Tiempo
Movimiento de los
Cuerpos
Nacimiento y Crecimiento de
Humanos
y Animales
Salud Bucal
Los Animales
Locomocin de Humanos
y Animales
Salud Corporal y
Salud Mental
Las Plantas
Lluvias, Nubes y Viento

Los Materiales
La Luz y el Arco Iris
El Aire y la Contaminacin
Mezcla
Sol, Tierra y Luna
Alimentos en la
Comunidad
Alimentos en la Escuela
Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de

situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner,
en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad
interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la
conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos,
filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con
los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia
vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar en la enseanza de la
ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas
disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los
nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de
aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras
amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos
segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser jerarquizados y
secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con
ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia,
cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la regin cuando
afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su prctica pedaggica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud,
ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la
creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre
todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos
procedimentales, para que el nio la utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente que
el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual
comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual,
prevencin de drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles
para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y
tecnolgica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico,
gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar
valores ticos y morales que formen al educando integralmente.
La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y
naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que permiten
al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano
que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultura escolar, con la
vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopcin de
una visin socio - educativa - crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural, social,
espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad Venezolana.
A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores:
Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como valores y
actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando
se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin

de valores, actitudes y normas en el educando.
Cuando el docente ensea ciencia contribuye a:
1. Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como
proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva
el inters por la comprensin de los fenmenos.
2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se
aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la
tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que
resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.
3. Valorar el conocimiento til de la ciencia. En la escuela.
4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes
para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los
rganos de los sentidos y el cuerpo en general.
Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene
la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan
el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los comportamientos
ecolgicos positivos.

Primer Grado
Objetivos generales del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y

procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres
vivos, sistema sol - tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud,
la tecnologa y la sociedad.
Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le
permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente
que le rodea.
Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento

cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico,
destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad.
Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales,

espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la
equidad social.
Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental.
Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y

tecnolgico.
Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida

cotidiana.
Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos

de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones
comunitarias.

Primer Grado
BLOQUE
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO:
ORIENTACIN ESPACIAL
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Orientacin
espacial.
Relaciones
espaciales.
Puntos cardinales.
Relatividad de las
posiciones.
PROCEDIMENTALES
Instrumento que
permite la
orientacin
Aplicacin de relaciones espaciales:

grande, pequeo, arriba, abajo, delante,
detrs.
Orientacin en el espacio
bidimensional y tridimensional.
Ubicacin de objetos siguiendo
instrucciones de otro nio.
Aplicacin de procesos secuenciales en
la construccin y uso de la brjula.
Ubicacin de objetos y personas con
respecto a los puntos cardinales.
Diferenciacin entre direccin local y
direccin cardinal.
Utilizacin de puntos de referencia y
vocabulario de orientacin espacial,
mediante la realizacin de juegos.
ACTITUDINALES
importancia de la posicin del
Sol para la orientacin espacial.
Valoracin de los puntos
cardinales para la orientacin
espacial.
Reconocimiento del valor de la
comunicacin precisa para la
orientacin local y cardinal.
Valoracin de la ciencia y
tecnologa en la construccin de
instrumentos para la
orientacin.
Evocacin y conversacin acerca de

experiencias referidas a la relatividad
de las posiciones.
BLOQUE
SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El cuerpo humano.
Caractersticas de los
seres humanos.
Nocin de la higiene
del cuerpo humano.
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de las partes del

cuerpo humano.
Observacin de las caractersticas de
los seres humanos: rasgos, color de
piel, ojos, cabellos, ...
Clasificacin de acuerdo a las
caractersticas.
Identificacin de las partes del cuerpo
humano, en figuras recortadas y
pegadas.
Construccin de rompecabezas con
figuras de cuerpos humanos.
Identificacin de las partes del cuerpo
y su lateralidad, mediante juegos de
motricidad y canciones relacionadas
con el cuerpo.
Comparacin de huellas de las manos y
dactilares de los nios, para establecer
diferencias.
Mediciones de las tallas de los nios a
lo largo del ao escolar, usando
medidas no convencionales.
Elaboracin de grficos de frecuencia
con los datos de las mediciones.
Establecimiento de analogas grficas,
para completar cules partes le faltan a
los cuerpos y caras previamente
dibujados.
Diferenciacin de las caractersticas
externas de los nios y nias de otras
naciones.
Produccin de cuentos relacionados
con: "El encuentro de los nios del
mundo, con la Madre Tierra".
Elaboracin de conclusin de la
importancia del aseo personal despus
de realizar una conversacin sobre el
tema.
Elaboracin de normas higinicas para
el aseo personal por parte de los
alumnos para ser comunicadas y
aplicadas en su entorno familiar.
ACTITUDINALES
Valoracin de la belleza del

cuerpo humano y de su
sensibilidad espiritual.
importancia de ser autnticos al
realizar nuestras tareas.
Manifestacin de su
creatividad.
Valoracin del trabajo
cooperativo.
Apreciacin por la
manifestacin artstica de los
dems.
Manifestacin de solidaridad
con todos los nios.
Interiorizacin de la
importancia del aseo personal.
Manifestacin de solidaridad y
colaboracin ante personas con
necesidades especiales.
BLOQUE
SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La vista y las
imgenes visuales.
El tacto.
- Textura.
- Objetos livianos y
pesados.
- Objetos fros y
calientes.
La audicin y los
sonidos.
El olfato y los
olores.
El gusto y los
sabores.
Higiene de los
rganos de los
sentidos.
PROCEDIMENTALES
Observacin de diferentes objetos y

personas.
Discriminacin visual de objetos por
forma y tamao.
Clasificacin de objeto por su color.
Estimulacin de la coordinacin
visomotora aplicando tcnicas de
coloracin.
Establecimiento de analogas grficas y
verbales con figuras y objetos
semejantes.
Discriminacin de la textura de objetos.
Reconocimiento por su textura, de
objetos ubicados en una caja.
Clasificacin de objetos por su textura y
por la relacin livianos - pesados.
Experimentacin de las sensaciones de
calor y fro con objetos de la vida diaria.
Demostracin de la sensibilidad ante el
calor y el fro en diferentes partes del
cuerpo.
Identificacin de sonidos mediante el
uso de instrumentos musicales y objetos
sonoros construidos por los nios.
Diferenciacin entre sonidos y ruidos
para el desarrollo de su sensibilidad
auditiva.
Identificacin de voces de personas y de
sonidos emitidos por animales.
Prctica de hbitos higinicos para
mantener los odos sanos.
Identificacin de sustancias por su olor
caracterstico.
Reconocimiento y clasificacin por su
olor de flores, frutas, sustancias,
comidas,...
Prcticas de hbitos higinicos para
ACTITUDINALES
importancia de los hbitos de
higiene para cuidar la vista, el
olfato, el gusto, el tacto y el
odo.
Manifestacin de rechazo por
las costumbres que nos
pueden daar los sentidos.
Inters por conocer las
caractersticas de los
componentes de la naturaleza
que apreciamos con los
sentidos.
Valoracin del trabajo en
equipo.
Manifestacin de autenticidad
y originalidad al construir la
caja de sorpresas.
Valoracin de la
comunicacin corporal.
Valoracin del olfato como
sentido que permite detectar
escapes de gas, presencia de
aguas negras y alimentos
descompuestos.
Valoracin de los sentidos
como medios que nos
permiten apreciar sensaciones
agradables y desagradables.
cuidar nuestro olfato.

Experimentacin de diferentes sabores
con alimentos trados por los nios.
Comunicacin verbal y gestual acerca
del sabor de cada sustancia.
Clasificacin de diferentes sustancias:
cidas, dulces, saladas, amargas,
picantes e inspidas.
Elaboracin de conclusiones, previa
conversacin, acerca de los hbitos que
debemos practicar para mantener
nuestros sentidos saludables.
BLOQUE
SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caractersticas del
ambiente.
Componentes:
natural y social.
Nocin de objetos y
materiales.
Seres humanos.
Plantas, animales,
hongos, suelo, aire,
agua.
PROCEDIMENTALES
Nocin de la
condiciones del
ambiente:
- Temperatura.
- Luz.
- Humedad.
Observacin de las caractersticas de los

componentes de un ambiente
seleccionado y sus condiciones.
Descripcin en forma oral y grfica del
ambiente seleccionado y sus condiciones.
Comparacin de objetos, plantas,
animales, hongos, y seres humanos en un
ambiente seleccionado.
Observacin peridica del ambiente
seleccionado y registro de cambios.
Clasificacin de los componentes del
ambiente.
Inferencia y comprobacin en equipo,
sobre la influencia de las condiciones del
ambiente en los seres vivos.
Procesamiento de la informacin
obtenida por los diferentes equipos y
ordenamiento de los datos segn la
frecuencia.
Graficacin sencilla de los datos.
Comunicacin de lo aprendido mediante
elaboracin de carteleras, y otros medios
ACTITUDINALES
Exhibicin de tolerancia,
respeto y cooperativismo en
el equipo de trabajo.
Valoracin de la belleza,
diversidad y armona de la
naturaleza.
Manifestacin de
comportamiento ecolgico
positivo.
Apreciacin de la diversidad
de las caractersticas del
ambiente venezolano.
Valoracin de la vida propia
y la de otros seres vivos.
Exhibicin de
comportamientos que
reflejan la importancia de
conocer los seres vivos.
Exhibicin de la curiosidad
como caracterstica de la
actitud cientfica.
de difusin
Elaboracin de conclusiones, previa
realizacin de lecturas y discusin, acerca
de ambientes que no conocemos.
Valoracin de la observacin
como proceso previo para la
adquisicin del
conocimiento.
Aplicacin de procesos secunciales para

la construccin de un microambiente.
BLOQUE
SOL-TIERRA-LUNA: AIRE
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caractersticas del
aire: ocupa espacio y
fluye.
Relacin de las
corrientes de aire con
las formas de
percibirlas.
Resistencia del aire.
Caractersticas del
agua Formas del
agua en la
naturaleza. Los
lquidos en envases
de diferentes formas
y tamao "
Flotacin Cambios
del agua en la
naturaleza. Aparatos
que vuelan.
PROCEDIMENTALES
Observacin de la presencia del aire en

objetos manipulados por el nio.
Observacin de objetos livianos que caen
al suelo.
Descripcin de la cada de objetos
livianos.
Aplicacin de procesos secuenciales en la
construccin de paracadas y papagayos y
relacionarlos con parapentes, helicpteros
y aviones.
Planificacin de experimentos con otros
objetos para observar la resistencia del
aire.
Prediccin del movimiento de los objetos
seleccionados.
Comunicacin de los resultados en forma
oral, grfica y escrita.
ACTITUDINALES
Respeto por las ideas de los

dems.
Valoracin de los procesos
de la ciencia para
interpretacin de la
naturaleza.
Manifestacin de curiosidad
cientfica por cosas que no
vemos pero existen.
Valoracin de la utilidad del
aire para el desarrollo de
tecnologas.
Apreciacin de la presencia
del aire en nuestro
ambiente.
Valoracin del aire como
elemento vital.
Elaboracin de conclusiones sobre la

tecnologa asociada con el aire.
BLOQUE
SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caractersticas del
agua.
Formas del agua en la
naturaleza.
Los lquidos en
envases de diferentes
formas y tamao.
Flotacin.
PROCEDIMENTALES
Cambios del agua en

la naturaleza.
Observacin de un recipiente con agua

indicando sus caractersticas.
Comparacin del volumen y forma que
toma el agua lquida en diferentes
recipientes.
Relacin entre las diversas formas del
agua en la naturaleza y las condiciones
ambientales.
Prediccin en cuanto a si el agua que est
en un recipiente, cabe en otros de formas
diferentes, pero de igual volumen.
Observacin del comportamiento de
objetos al ser introducidos en el agua.
Comparacin de objetos con igual forma,
que se hunden, flotan, se mojan,
absorben,...
Predicciones del por qu algunos objetos
se hunden y otros flotan.
Inferencias en cuanto a por qu los botes
no se hunden.
Planificacin y realizacin de experiencias
para verificar las predicciones.
Aplicacin de procesos secunciales para
la construccin de barcos y otros juguetes
que flotan, describiendo su
comportamiento al ser introducidos en el
agua.
Realizacin de experimentos para
evidenciarla influencia del calor, el fro y
la adicin de sustancias al agua.
Apreciacin de sonidos al golpear envases
de vidrio, llenos con diferentes niveles de
agua.
ACTITUDINALES
Respeto por la evidencia

cientfica.
Valoracin del trabajo en
grupo.
Sensibilidad por el orden y
la limpieza.
Respeto por las ideas de
los dems.
Participacin responsable
en la toma de decisiones.
Valoracin del agua como
elemento vital.
Manifestacin de inters
por la comprensin de
fenmenos que ocurren en
su entorno
Relacionar el uso del agua con la salud y

la vida.
BLOQUE
SOL-TIERRA-LUNA: EL DA Y LA NOCHE
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin acerca de:
El Sol, el amanecer,
el medioda y el
atardecer.
Intensidad de la luz
del sol.
La Luna.
Caractersticas del
da y la noche.
Manifestaciones
(efecto) de la energa
solar.
Consecuencias de la
exposicin directa a
los rayos del sol.
PROCEDMENTALES
Observacin de las caractersticas de una

noche con luna.
Conversacin y expresin grfica acerca de
las observaciones.
Establecimiento de secuencias temporales
mediante la observacin de las fases lunares.
Observacin de la salida y puesta del Sol.
Posicin, caractersticas y horas.
Relacin de las sombras con la posicin del
sol.
Registro y comunicacin de las
observaciones realizadas de la Luna y el Sol.
Comparacin del da y de la noche.
Realizacin de registros secunciales de las
actividades que realizamos durante el da y
durante la noche.
Establecimiento de la duracin del da y de
la noche.
Descripcin de experiencias de cmo es la
temperatura durante el da y la noche.
Conversacin de las precauciones que
debemos tomar para evitar daos al
exponernos al Sol.
Indagacin sobre tradiciones donde se
involucre el Sol y la Luna.
Produccin de cuentos y poesas acerca del
firmamento, el Sol y la Luna.
ACTTUDNALES
Utilizacin de tcnicas para orientarse

mediante la observacin del Sol y la Luna.
Valoracin del Sol y la

Luna en la vida de los
seres vivos.
Sensibilidad para percibir
los cambios que se
producen en los elementos
de su entorno.
Respeto por la evidencia
cientfica.
Respeto por las ideas de
los de ms.
Curiosidad por los
fenmenos del espacio
sideral.
Valoracin de la posicin
del Sol y la Luna en la
orientacin del ser
humano.
Exhibicin de actitudes de
prevencin de salud
relacionados con la
excesiva exposicin al
Sol.
Sensibilidad ante la
belleza y diversidad de
colores en el amanecer y
el atardecer.
Valoracin del Sol, la
Luna y las estrellas como
fuentes de inspiracin
artstica y literaria.
Valoracin de la
observacin como proceso
fundamental para conocer
el firmamento.
BLOQUE
ALIMENTOS: LOS ALIMENTOS EN LA COCINA
CONTENIDOS
GRADO PRIMERO
CONCEPTUALES
Nocin sobre:
Tipos de alimentos.
Almacenamiento y
envases.
Procesamiento.
Utensilios y aparatos
de la cocina.
Desechos generados
en la cocina.
Higiene en la
preparacin y
almacenamiento de
los alimentos
PROCEDIMENTALES
Observacin de diferentes alimentos, su

ubicacin, envases, utensilios y desechos
relacionados con la cocina.
Descripcin oral y grfica de los alimentos,
envases, utensilios y desechos relacionados
con la cocina.
Clasificacin de los alimentos, envases,
utensilios y desechos.
Seriacin de envases por tamao y color.
Establecimiento de procesos secunciales en
la elaboracin de los alimentos.
Descripcin del procedimiento en la
preparacin de algunos alimentos.
Elaboracin de conclusin sobre la
importancia de ingerir diferentes tipos de
alimentos para la conservacin de la salud.
Bsqueda de informacin sobre la
utilizacin de tecnologa en la conservacin
de los alimentos
ACTITUDINALES
Valoracin de la
comunicacin oral,
escrita, gestual, grfica y
plstica en la
consolidacin del
conocimiento.
Sensibilidad por el orden
y la limpieza en el lugar
de trabajo.
Respeto por las normas de
seguridad e higiene para
la manipulacin de los
implementos de cocina.
Curiosidad por la ciencia.
Valoracin del trabajo que
realizan las personas
relacionadas con la
preparacin de los
alimentos.
Valoracin de los
desechos vegetales como
abono para las plantas.
Reconocimiento del valor
de los alimentos y de la
tecnologa asociada.

Primer Grado
COMPETENCIAS
Reconoce los procesos de orientacin espacial

en la vida cotidiana.
INDICADORES
Reconoce las partes de su cuerpo, sus

funciones y las relaciona con los hbitos de
salud corporal.
Identifica relaciones espaciales: grande, pequeo,

arriba, abajo, delante, detrs, izquierda, derecha....
Ubica objetos siguiendo instrucciones.
Ubica objetos y personas con respecto a puntos
cardinales.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos
relacionndolos entre si y consigo mismo.
Reconoce la importancia de la posicin del sol para la
orientacin espacial.
Realiza juegos usando puntos de referencia y
vocabulario de orientacin espacial.
Narra experiencias sobre la posicin de los objetos en
su entorno.
Se interesa por actividades relacionadas con la

ubicacin espacial y su utilidad en la vida diaria.
Identifica las partes de su cuerpo y describe sus

funciones.
Seala las caractersticas de los seres humanos:
rasgos, color de piel, ojos, cabellos,...
Recorta figuras del cuerpo humano y construye
rompecabezas con ellas.
Realiza actividades que implican la coordinacin
motriz.
Establece diferencias de tallas entre l y sus
compaeros usando medidas no convencionales.
Completa en el dibujo de una figura humana las
partes que le faltan.
Practica normas bsicas para la salud, aseo, orden,
presentacin personal y alimentacin.
Participa en conversaciones acerca de las
caractersticas de los nios y nias de otras partes del
mundo.
Conoce la diversidad de seres vivos, su

ambiente y la importancia que tienen en la
vida cotidiana.
Evita responsablemente situaciones que involucren

riesgos para la salud.
Identifica animales y plantas de su regin y los

relaciona con su ambiente.
Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la
vida diaria.
Muestra inters por el cuidado de plantas y animales
de su entorno.
Participa en la conservacin y preservacin del
ambiente que lo rodea.
Describe en forma oral y grfica un ambiente
seleccionado.
Identifica en un ambiente seleccionado: plantas,
animales, hongos y seres humanos.
Identifica cambios en el ambiente.
Determina la influencia de las condiciones del
ambiente en los seres vivos.
Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y
armona de la naturaleza.
Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres
vivos.
Muestra inters por explorar el entorno inmediato.
Utiliza los sentidos para realizar

observaciones sistemticas del ambiente que
lo rodea.
Crea cuentos sencillos, canciones y poemas

relacionados con las partes de su cuerpo.
Demuestra inters por el cuidado de las partes de su
cuerpo.
Controla progresivamente las partes de su cuerpo en
la ejecucin de diferentes movimientos y tareas
Manifiesta solidaridad y colaboracin ante las
necesidades de las personas.
Toma iniciativa en el desarrollo de hbitos de
preservacin de la salud y del ambiente.
Toma iniciativa para la preservacin del medio

ambiente y el equilibrio de su entorno.
Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno

y comenta sobre ellos.
Establece diferencias entre objetos atendiendo a su
forma y tamao.
Clasifica objetos por su color.
Establece semejanzas y diferencias entre figuras y
objetos.
Identifica y clasifica objetos segn su textura y peso.
Diferencia las sensaciones de calor y fro en objetos
Identifica diversos materiales por sus

caractersticas y usos en la vida cotidiana.
Seala la influencia del aire en la cada de objetos

livianos
Construye paracadas y papagayos.

Establece diferencias entre la cada de objetos
pesados y livianos.
Formula conclusiones acerca de la cada de los
objetos y las discute con sus compaeros. Conversa
acerca de la utilidad del aire.
Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que
existen.
Manifiesta alguna sensacin al percibir el aire en el
ambiente.
Identifica fenmenos de la naturaleza que

ocurren por la influencia del sol.
de la vida diaria y partes del cuerpo.

Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales,
voces de personas y sonidos emitidos por los
animales.
Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos
a travs de gestos y palabras.
Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas,
comidas,...
Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.
Clasifica sustancias segn su sabor.
Practica hbitos higinicos para el cuidado de sus
sentidos.
Propone normas para conservar sus sentidos sanos
Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden
causar daosa los sentidos.
Muestra inters por el trabajo en equipo.
Conversa con sus compaeros acerca de la utilidad de
los sentidos para discriminar colores, sabores, olores
y textura de objetos de su entorno.
Manifiesta la importancia del aire como elemento

vital.
Compara el volumen y la forma que tiene el agua

lquida en diferentes recipientes.
Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en
recipientes de diferentes formas y tamaos.
Determinan por qu objetos de igual forma se
hunden, flotan, se mojan, absorben,...
Elabora hiptesis sencillas sobre el por qu algunos
objetos se hunden y otros flotan.
Infiere en cuanto a por qu los botes no se hunden.
Construye juguetes que flotan.
Determina la variedad y calidad de los

alimentos que contribuyen al mejoramiento y
conservacin de la salud familiar.
Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio

llenos con diferentes niveles de agua.
Descubre la importancia que tiene el agua para la
salud.
Respeta la evidencia de los resultados.
Muestra inters por el trabajo en grupo, el orden y la
limpieza.
Respeta las ideas de los dems.
Manifiesta inters por los fenmenos que ocurren en
su entorno.
Conversa y expresa grficamente sus observaciones
sobre el da y la noche.
Relaciona la posicin del sol con las horas y el calor.
Relaciona las sombras con la posicin del sol.
Expresa de manera grfica y oral las observaciones
realizadas en cuanto a la luna y el sol.
Establece diferencias entre el da y la noche.
Comenta las actividades que se realizan durante el da
y la noche.
Compara la duracin entre el da y la noche.
Describe experiencias acerca de la temperatura entre
el da y la noche.
Muestra inters por tomar precauciones para evitar
daos cuando nos exponemos al sol.
Utiliza tcnicas parta orientarse mediante la
observacin de la luna y el sol.
Explica la importancia del sol y la luna en la vida de
los seres vivos.
Muestra curiosidad por los fenmenos del espacio
sideral.
Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de

colores por la influencia del sol y la luna.
Observa describe y clasifica los diferentes alimentos,

su ubicacin, envases, utensilios y desechos
relacionados con la cocina.
Seala las secuencias temporales en la elaboracin de
alimentos.
Describe procedimientos para la elaboracin de
alimentos.
Determina la necesidad de los alimentos para
mantener su cuerpo sano.
Muestra inters por el orden y la limpieza en el lugar
de trabajo.
Respeta las normas de seguridad e higiene para la
manipulacin de alimentos e implementos de cocina.

Muestra inters por el trabajo que realizan las
personas relacionadas con la preparacin de
alimentos.
Reconoce el valor de los desechos vegetales para
abonar el terreno donde se cultivan plantas.

Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Presentacin del rea de Ciencias Sociales
El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y cvicos de solidaridad,
convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoracin por el trabajo,
conservacin del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formacin integral
de los alumnos. Adems, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que permita su
intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sin
desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del siglo XXI, y
tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el Mundo.
Desde esta perspectiva, el rea de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar
las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a
conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo,
insertndose de manera efectiva en la sociedad. Asimismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se site en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para
asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad de participacin futura. Esta rea contribuye a la
comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad
social venezolana. Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento
crtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.
El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos que fundamentan el nuevo
diseo curricular de Educacin Bsica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del
nio. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son
elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios ms prximos
a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin
de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prcticas cotidianas.
La observacin directa y sistemtica le proporciona elementos para la construccin de
nociones y conceptos claves, no obstante la observacin indirecta y asistemtica permitir
la incorporacin de otros espacios ms lejanos a fin de establecer comparaciones.
Los espacios vividos por el nio y sus experiencias significativas se dan en un tiempo
histrico y estn asociados a las interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos.
Cada nio est inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo especfico, realidad que debe considerar el docente
en su planificacin.
El rea Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica comprende contenidos de
Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes del Folklore de
la Sociologa, la Economa, la Antropologa, y otras disciplinas que se ocupan
esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de
los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la
primera etapa con un carcter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una
visin de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos histricos que la explican.
Como lo establece el documento del Ministerio de Educacin " Proyecto Educativo de
Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin" (1995), se ensear a pensar con
rigor lgico, con creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el
hacer, en la formacin para la vida, consciente del rol que le tocar desempear como
miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza derechos pero le exige
el deber de contribuir al mejoramiento de ella.
El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin de la educacin que valora
la comprensin de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de
las premisas de aprendizaje significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. A
partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del
programa:
Partir de las motivaciones, de las necesidades de los nios y del entorno inmediato. La clase
debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicacin. El docente enfatizar en
el desarrollo de experiencias en las que el nio est en contacto directo con el ambiente
donde vive. Utilizar el ambiente donde se desenvuelve el nio para conocer y comprender
sus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos
que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va
reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al nio el
conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este es un proceso lento y
progresivo. El docente promover la participacin activa del nio en el recorrido por la
comunidad, en la bsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.
Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo
permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la
formacin de una actitud crtica, desarrollo personal y participacin sociomunitaria. Las
experiencias estarn dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente,
el respeto y defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el respeto
de los derechos del nio sern fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol
del docente, en una ptica de apertura de su accin pedaggica, hacia espacios de dilogo
en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en
un clima de libertad y de respeto.
Instrumentar la integracin de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un

carcter integrador del rea. Este enfoque propiciar las interrelaciones entre:
Las distintas reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
trabajo y valores
Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos
bloques que conforman el rea de Ciencias Sociales; haciendo nfasis en los
elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico y el presente, el
pasado y el futuro.
Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico.
El presente, el pasado y el futuro.
Desarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin. El programa de Ciencias

Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la
adquisicin de conocimientos bsicos significativos y procesos intelectuales tiles para
hacer operativos los contenidos conceptuales.
El docente propiciar que los nios trabajen con maquetas, mesas de arena, as como en la
reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar. La observacin, la
descripcin, la localizacin, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales
esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se
inician en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y personajes tan
empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado por s mismo, sino en la
medida en que explican los procesos econmicos, polticos y sociales. La metodologa
utilizada debe ser activa, lo que supone la participacin del nio; la transferencia de los
aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.
El xito del presente programa est sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el
docente manifieste para hacer de l una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en
funcin del nuevo venezolano que se quiere formar.
El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su
proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo
importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen
entre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes reas y los ejes transversales del plan de estudio.

Primer Grado
Bloques de contenido
BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de
la educacin, y a la escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y
ciudadana de los individuos, preparndolos para actuar dentro de la sociedad
contempornea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por
privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de
socializacin del nio y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una
sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO

Se procura iniciar al alumno en la construccin de nociones claves para la visin
comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan los elementos
para fomentar la observacin, despertar la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora
de los educandos, la interpretacin y explicacin del espacio geogrfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al nio en contacto significativo con la realidad
que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geogrfica, en una actitud cvica y
participativa. Este bloque a partir del 2 grado, se denomina "El Espacio Geogrfico y
diversidad de Paisajes" para que el nio ample el conocimiento sobre espacios ms lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la
nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos que le permitan comprender la idea de
cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos
sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las
formas de vida de los aborgenes, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar
su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario
colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos
conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin
de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va
ampliando el horizonte temporal del nio a travs de la significacin de las fechas patrias y
de los personajes histricos de la comunidad local, regional y nacional.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
NIO, FAMILIA,
ESCUELA
NIO, FAMILIA,
ESCUELA
NIO, FAMILIA,
ESCUELA
Y COMUNIDAD.
Y COMUNIDAD.
Y COMUNIDAD.
ESPACIO
GEOGRFICO.
ESPACIO GEOGRFICO.
ESPACIO GEOGRFI
Y DIVERSIDAD DE
PAISAJES.
NUESTRO PASADO
HISTRICO.
NUESTRO PASADO
Y DIVERSIDAD DE
PAISAJES.
NUESTRO PASADO
HISTRICO.
HISTRICO.

Primer Grado
Objetivos generales del rea Ciencias Sociales
Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la

solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una
conciencia ciudadana.
Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.
Desarrolla actitudes para la prctica de sus derechos y deberes y como nios y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.
Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la

identidad regional y nacional.
Interpreta y representa el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones

entre las actividades humanas y el medio fsico.
Valora los hechos y personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad

local, regional y nacional.
Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural, y contribuye

activamente en su conservacin y mejoramiento.
Inicia la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le permitan un

progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.

Primer Grado
BLOQUE
NIO: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La familia.
Organizacin del grupo

familiar: miembros,
distribucin de tareas.
PROCEDIMENTALES
Evocacin y conversacin de los

conocimientos previos acerca de
la familia.
Valoracin de la ayuda mutua

y del fortalecimiento de lazos
de solidaridad.
Diseo y ejecucin de
dramatizaciones sencillas de
escenas familiares, partiendo de
su propia realidad.
de la familia.
Identificacin de los miembros de

la familia en lminas, fotos,
dibujos y en la dramatizacin
realizada.
Representacin creativa de las
tareas de los miembros de la
familia mediante expresiones
literarias y plsticas tales como:
poesas, dibujos, cuentos ... de la
familia.
Respeto por las diferencias

individuales.
Valoracin por el trabajo de
los miembros de la familia.
Interiorizacin y
cumplimiento de normas de
convivencia social en la
familia.
El grupo familiar y la
vivienda.
ACTITUDINALES
Aplicacin de procesos
secunciales y temporales en la
elaboracin de un rbol familiar,
considerando abuelos, padres,
hijos, nietos...
Representacin de una vivienda

familiar, a travs del dibujo y
modelado...
Manifestacin de actitudes de
aceptacin, de actos
responsables y justos.
Valoracin de la vivienda.
Valoracin por el trabajo de
los miembros de la familia y
Derechos y deberes del

nio en el hogar y la
escuela.
La comunidad escolar,
organizacin, distribucin
de tareas. La convivencia
social en la escuela.
Determinacin de la importancia
de la familia a partir de
narraciones creativas que
conduzcan a la reflexin y
valoracin de la misma.
Narracin oral de fbulas o
cuentos que destaquen el respeto,
la solidaridad, la cooperacin, la
responsabilidad ...
Reflexin y comprensin de los
derechos y deberes de los nios en
el aula, la escuela y el hogar, a
travs de una discusin
socializada.
Representacin de los derechos y
deberes del nio en la escuela
mediante dramatizaciones.
Reflexin y emisin de opiniones
acerca del cumplimiento de los
deberes y la defensa de los
derechos del nio, mediante
revisiones peridicas en el
quehacer de la escuela.
Elaboracin de recomendaciones
en relacin con la defensa de sus
derechos y cumplimiento de sus
deberes.
Observacin y descripcin de las

dependencias de la escuela a
travs de un recorrido.
Descripcin oral y escrita de las
tareas que realiza el personal que
labora en la escuela.
Relacin entre las dependencias
de la escuela y las funciones que
realizan sus miembros.
Narracin oral de fbulas y
cuentos donde se destaquen
aspectos relativos a la convivencia
social.
Explicacin del significado de las
normas de convivencia social.
Diseo y ejecucin de una
de su entorno.

cooperativo en el hogar y en la
escuela.
Manifestacin de actitud
crtica por el respeto de sus
derechos.
Exhibicin de actitud cvica en
el cumplimiento de sus
deberes en el hogar y en la
escuela.
Manifestacin de satisfaccin
por el orden y el aseo.
Disfrute por las actividades

escolares como parte de su
cotidianidad.
Valoracin por el trabajo que
realizan los miembros de la
escuela.
Manifestacin de amor,
respeto y colaboracin entre
los miembros de la escuela y
de la comunidad.
Manifestacin espontnea y
libre de sus ideas.
Manifestacin de participacin
comunitaria en la escuela.
simulacin de normas que

contribuyan al fortalecimiento de
la convivencia familiar y social
Organizacin de
actividades. Uso del
tiempo.
Aplicacin de procesos
secunciales tmporo - espaciales
para la elaboracin de
cronogramas simples de
actividades escolares.
Ubicacin en el calendario de
fechas significativas para el nio,
tales como: navidad, carnaval,
semana santa, fiestas patronales y
cumpleaos.
Seleccin de lugares adecuados
para la realizacin de actividades
en el hogar y en la escuela.
Valoracin del buen uso del

tiempo.
Argumentacin en la toma de
decisiones.
Seleccin de actividades que el

nio puede realizar de acuerdo
con las condiciones ambientales.
BLOQUE
EL ESPACIO GEOGRFICO
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Nocin de espacio.
Relaciones espaciales.
Orientacin espacial.
Observacin de objetos y relaciones de

los objetos entre s: dentro - fuera,
prximo - lejano, denso - ralo (poco
denso).
Seriacin del orden de posicin de los
objetos en el espacio. Alineacin
bidireccional.
Reconocimiento de diferentes
perspectivas en relacin con sujetos
colocados en distintos puntos: visto
desde el techo, desde arriba, desde el
piso, desde abajo, de un lado.
Descripcin oral de la posicin de
algunos objetos atendiendo a los criterios
Valoracin de la
orientacin espacial para
la vida.
Apreciacin de los
elementos del entorno.
Valoracin de las
representaciones como
forma de orientacin
espacial.
El paisaje geogrfico:
elementos naturales y
sociales: agua, relieve,
vegetacin, suelos,
clima, vivienda,
servicios, vas de
comunicacin, sitios
histricos, otros.
Utilizacin de puntos de referencia para

orientarse en el espacio, mediante
juegos.
Observacin directa del paisaje

inmediato y de los elementos que lo
configuran a partir del recorrido por la
comunidad.
Identificacin de los elementos que
configuran el paisaje.
Descripcin oral y grfica del paisaje.
Clasificacin de los elementos del
paisaje.
Determinacin de los usos del
espacio(residencial, recreacional,
agrcola,...).
Representacin de los componentes del
paisaje en maquetas, mesas de arena,...
Conservacin del
ambiente en la
comunidad.
de arriba - abajo, adelante - atrs,

derecha - izquierda, adentro - afuera, al
medio - al final.
Orientacin en el espacio a partir de
puntos de referencia fuera y dentro de lo
observado.
Representacin del recorrido de la casa a
la escuela y viceversa, mediante:
maquetas, mesas de arena, dibujos.
Evocacin y conversacin acerca de las

profesiones y oficios realizados por los
miembros de la comunidad, asociados a
ese paisaje geogrfico.
Evocacin y conversacin sobre la

importancia de la defensa del ambiente.
Observacin directa del paisaje para
identificar las formas de intervencin del
hombre en el ambiente.
Reconocimiento de la importancia de la
conservacin del ambiente para la vida.
Reflexin acerca de las siguientes
preguntas: cmo pueden los nios
participar en la conservacin del
ambiente de su comunidad?, cmo
pueden los nios participar en la
conservacin del ambiente de la escuela.
Valoracin de la
observacin como punto
de partida para la
comprensin de la
realidad.
Identificacin con la
comunidad
Valoracin de la
importancia del paisaje
geogrfico para la vida.
Valoracin del trabajo que

se realiza en la
comunidad.
Actitud positiva hacia la

conservacin y defensa
del medio ambiente.
Desarrollo de la
sensibilidad sobre la
conservacin del medio
ambiente en su
comunidad.
Fortalecimiento de la
identidad regional.
Manifestacin de
sensibilidad al observar
Diseo y ejecucin de campaas de

concientizacin sobre la conservacin
del ambiente en la escuela y comunidad.
ambientes no
contaminados.
BLOQUE
NUESTRO PASADO HISTRICO
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Nocin de continuidad
temporal (pasado,
presente y futuro).
Nocin de pasado
personal y de pasado
familiar
Reconocimiento de que los hechos

ocurren en un tiempo y en un espacio
determinado.
Diferenciacin entre el orden de

nacimiento de los miembros del grupo
familiar (antes - despus, luego ms tarde,
ahora ).
Aplicacin de los procesos secunciales
tmporo-espaciales, para la elaboracin
de su autobiografa y las biografas de los
miembros de la familia.
Nocin de
acontecimiento del
pasado que se
Evocacin y conversacin acerca de las

experiencias significativas vividas.
Seriacin temporal de experiencias
vividas y por vivir, usando relaciones
entre ahora - antes - mucho antes, antes despus, luego - ms tarde. Especificar en
qu lugar ocurrieron.
Reconocimiento de que el tiempo
transcurre en una direccin: pasado,
presente, futuro, y de que lo ocurrido es
irreversible.
Bsqueda de informacin para la

construccin del rbol genealgico de la
familia, realizando entrevistas a padres y
abuelos.
Evocacin y conversacin acerca pasado

de acontecimientos vividos.
Diferenciacin de acontecimientos
Valoracin por las

experiencias vividas.
por las experiencias
vividas.
Afianzamiento de la
autoestima.
Fortalecimiento de la
identidad personal y
familiar.
por las biografas y su
autobiografa
Inters por los

acontecimientos
importantes vividos en su
conmemora
Nocin de cambio.
Construccin de Calendario de
celebraciones escolares.
Observacin directa de los caminos que

ocurren en la comunidad.
Indagaciones y formulacin de preguntas
y respuestas en relacin con los cambios
ocurridos en la comunidad.
Simn Bolvar.
vividos.
Aplicacin de secuencias temporales para
la elaboracin de un calendario referido a
acontecimientos familiares significativos:
(matrimonios, bautizos, cumpleaos.) y el
orden en que ocurrieron.
Reconocimiento de los cambios que se

han producido en el entorno vivencial
(vivienda familiar, vecindario, escuela,
vas de comunicacin ...)
Participacin en lecturas recreativas sobre

la vida de Bolvar.
Procesamiento de informacin sobre la
vida de Bolvar mediante la participacin
de lecturas sobre la vida de Bolvar.
Evocacin y conversacin en grupos
sobre la vida de Bolvar nio.
Aplicacin de procesos secuenciales
tmporo espaciales para la elaboracin de
una biografa de Simn Bolvar.
Representacin de Bolvar nio y de

Bolvar adulto, por medio de dibujos.
familia.
Valoracin de la
cooperacin y solidaridad
del trabajo en equipo.
Respeto y admiracin por

sus antepasados
familiares.
Toma de conciencia sobre

los cambios ocurridos en
su comunidad.
Valoracin de las
experiencias cotidianas de
la vida de Bolvar nio.
Manifestacin de
admiracin por la figura
histrica de Simn
Bolvar.

Primer Grado
Relacin de competencia e indicadores de evaluacin
COMPETENCIAS
Reconoce la importancia de la familia

en su desarrollo personal
INDICADORES
Identifica los deberes y derechos que le

corresponden como nio en el hogar y
en la escuela.
Expresa la importancia del trabajo que desempea cada

miembro de su familia.
Conversa sobre los deberes y derechos que como nio

asume y debe cumplir.
Narra cuentos que destacan el respeto, la solidaridad la
cooperacin y la responsabilidad.
Participa en dramatizaciones donde se ponga de manifiesto
los deberes y derechos del nio.
Mantiene su ambiente de trabajo ordenado y aseado.
Coopera con sus compaeros.
Reconoce las dependencias de la escuela.

Muestra inters por las funciones de cada uno de los
miembros de la comunidad escolar.
Participa en la realizacin de actividades escolares.
Practica normas de convivencia.
Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la
convivencia familiar y escolar.
Expresa libremente sus ideas en relacin con su actividad
Aplica normas de convivencia social y

de organizacin en la escuela y el
hogar.
Identifica a los miembros de la familia y las tareas que cada

uno realiza.
Identifica la importancia de la familia partiendo de su propia
realidad.
Describe sus funciones como miembro de la familia.
Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros
de la familia.
Identifica en fotos, dibujos,... a los miembros de la familia.
Representa a travs de dibujos a los miembros de la familia.
Muestra inters en ayudar a los dems.
Respeta las diferencias entre los miembros de la familia.
escolar.
Se inicia en las nociones de orientacin

espacial
Reconoce, representa y conserva el

paisaje geogrfico de su comunidad.
Comparte y respeta normas de convivencia en la escuela.
Expresa en forma oral la posicin utilizando los criterios de:

arriba, abajo, adelante, detrs, derecha, izquierda.
Se orienta en el espacio a partir de un punto de referencia.
Realiza juegos utilizando puntos de referencia.
Dibuja el recorrido de la casa a la escuela.
Muestra inters por los elementos de su entorno.
Reconoce la utilidad de la orientacin espacial para la vida

cotidiana.
Observa y describe el paisaje a travs de los elementos que
lo configuren.
Clasifica los elementos del paisaje en naturales y sociales.
Representa grficamente elementos del paisaje geogrfico
de su preferencia en maquetas, mesas de arena,...
Colabora en la preservacin y conservacin del medio
ambiente que lo rodea.
Demuestra una actitud ciudadana entre la defensa y
conservacin de su medio.
Participa en el trabajo que se realiza en la comunidad.
Se inicia en las nociones de tiempo,

cambio y comunidad.
Participa en las dramatizaciones donde se destaquen valores

y costumbres de su comunidad regional.
Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antesdespus, luego - tarde.

Identifica el orden de nacimiento de los miembros del grupo
familiar.
Elabora su autobiografa y las biografas de los miembros de
la familia.
Construye el rbol genealgico de la familia.
Describe acontecimientos importantes vividos en la familia,
la escuela y comunidad.
Construye calendarios de celebraciones familiares y
escolares.
Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en
la comunidad.
Muestra respeto y consideracin por sus antepasados
familiares y por acontecimientos importantes ocurridos en
su entorno.
Se identifica consigo mismo y con sus familiares.
Valora las experiencias cotidianas de la

vida de Simn Bolvar
Participa en actos de lectura sobre la vida de Simn Bolvar.

Conversa con sus compaeros sobre la vida de Bolvar.
Representa mediante dibujos a Simn Bolvar cuando era
nio y adulto.
Manifiesta inters por los ideales de justicia, libertad e
igualdad social de Bolvar.
Muestra admiracin por la figura histrica de Simn
Bolvar.

Primer Grado
Programa Educacin Esttica
Presentacin del rea Educacin Esttica
La Educacin Esttica por principio no es Educacin Artstica, no es el estudio de una
disciplina artstica en particular, no es una parcela de la esttica general, ni tampoco es el
estudio de la filosofa vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educacin
Esttica implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad objetivada en la creacin artstica.
Sin embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de arte, pues estudia la
interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una poca determinada, los
objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den
sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.
El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la
msica y las artes escnicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la
realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea
elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento. La
msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la
sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante
los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios clsicos y medios
tecnolgicos como la fotografa, cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los
elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico.
Mediante esta rea el nio reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y
su fantasa. Tanto los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos
como lenguajes en la medida en que se utilizan cdigos con carcter representativo y
normativo, y en sentido amplio, lingstico. Realidades y conceptos como: significante,
significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresin verbal, pueden ser
entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s, y con el lenguaje verbal
y numrico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el
desarrollo personal, en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y
sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de
la capacidad creadora y para el proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza
para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educacin Bsica est en la
obligacin de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realizacin de dos procesos fundamentales: la percepcin de las manifestaciones plsticas,
musicales y dramticas y, la expresin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos
medios
El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales, los cuales encierran

elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la
expresin, contribuyendo as a la comprensin del producto artstico. En ellos, la sujecin a
convenciones establecidas es amplia y flexible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de
incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar segn el momento histrico y
las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del rea Esttica en
la Educacin Bsica. En esa iniciacin, los nios han de aprehender significados y valores
estticos. Para ello es necesario ensearles a captar diferentes niveles de la produccin
artstica: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel tcnico
material, relativo a los soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y
conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en
el significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por las diferentes
realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los objetos artsticos a menudo
tienen un uso instrumental funcional o simblico. En todo caso, la capacidad de descubrir
valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos
del rea, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la
que elabora los cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin
Bsica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los
diferentes valores y significados. Toda representacin artstica tiene un significado que se
extrae de su contexto histrico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de
acercarse tambin a los valores y mensajes de las diferentes pocas o sociedades.
Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que,
tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Sin embargo, en la Educacin
Bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se de continuidad al
anlisis y la reflexin sobre la produccin artstica. Es necesario sealar, que la msica, la
plstica y las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas
como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas ms avanzadas de un espacio
escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el
urbanismo. Lo importante es despertar en el nio el aprecio por los jardines, las viviendas,
edificios pblicos, la disposicin de las calles e incorporar en distintos modos y medidas,
componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el
movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Primer Grado
Bloques de contenido del rea Educacin Esttica
El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la
primera etapa de Educacin Bsica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea:
msica, artes plsticas y artes escnicas.
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imgenes
El cuerpo formas e imgenes (1 grado).

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes (2 grado).
Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y

comunicacin (3 grado).
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio
para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus
movimientos, segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas
naturales, creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa.
II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas
Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 grado).

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas (2 grado).
El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas (3 grado).
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su

expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento
de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y libre.
III.- Relacin tiempo y espacio
El tiempo y el espacio (1 grado).
Relacin tiempo y espacio (2 grado).
Tiempo, espacio y volumen (3 grado).
Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio,

relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. Al trabajar este bloque el alumno comprender
los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en
movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los
espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin; as
como, se apropiar de la nocin de volumen a travs del conocimiento de las tres
dimensiones: alto, ancho y profundidad.
IV.- Elementos y medios de expresin artstica
La lnea, el color, el valor y la textura (1 grado).

Elementos y medios de expresin artstica (2 grado).
Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas (3

grado).
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color,
valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la
msica en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los
elementos de las diferentes expresiones artstica.
V -El lenguaje artstico y su cotidianidad
Los lenguajes artsticos (1 grado).

Lenguaje artstico y la cotidianidad (2 grado).
Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura (3 grado).
Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos
elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio
artstico y cultural.

Primer Grado
Orientaciones para el manejo de los bloques de contenidos
Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, renen una serie de
caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de
aprendizaje. Estas son:
Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin
de sus conocimientos y experiencias previas.
Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje.
Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar

sus conocimientos.
Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de

las distintas expresiones artsticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de
libertad para que desarrolle su capacidad creativa.
Por otra parte, el docente tambin puede tomar en cuenta:
La observacin activa y la manipulacin de los elementos del entorno, haciendo

nfasis en las caractersticas de la realidad cercana.
El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de actividades dirigidas y de
otras ms libres que permitan aplicar los procedimientos del rea.
La importancia de propiciar la motivacin del alumno, considerando lo siguiente:
- Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre
los conceptos y procedimientos del rea.
- El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y el desarrollo de las
habilidades bsicas relacionadas con las artes.
- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y
destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el
resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.
- La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para
avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez
ms amplias entre los diferentes medios de expresin.
- El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos

motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas
musicales y los elementos y medios de expresin plstica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.
Esta estructuracin en forma de bloques, permite una identificacin de las principales reas
de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en
esta presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es necesario
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico.

Primer Grado
Bloques de contenido primera etapa rea Educacin Esttica.
PRIMER GRADO
El cuerpo, formas e imgenes.

Fuentes sonoras, ritmos y
grafismos.
El tiempo y el espacio.
La lnea, el color, el valor y la
textura.
SEGUNDO GRADO
El movimiento del cuerpo,

formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en
manifestaciones artsticas.
Relacin, tiempo y espacio.
Elementos y medios de
expresin artstica.
Los lenguajes artsticos.
Lenguaje artstico y la
cotidianidad.
TERCER GRADO
Desplazamiento del cuerpo,

formas e imgenes como
medio de expresin y
comunicacin.
El ritmo, el sonido y el
movimiento en
Tiempo, espacio y volmen.
Elementos de expresin
plstica, dibujo, pintura,
msica, artes escnicas.
Lenguaje artstico, lo
cotidiano y la cultura.

Primer Grado
Objetivos generales del rea
Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes y analice, critique y
disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de
expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen habilidades y
destrezas para su manejo.
Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad
creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las
artes plsticas, la msica y las artes escnicas.
Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y

comunicacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio
afectivo y la relacin con el grupo.
Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como

elemento de representacin y a de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego.
Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos, musicales, plsticos y de

las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con
fines expresivos, comunicativos y ldicos.
Realiza de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades

diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el
disfrute y goce esttico.
Conoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y la nacin

fortaleciendo as la identidad nacional.
Programa Educacin Bsica

Primer Grado
BLOQUE
I. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES:
EL CUERPO FORMAS E IMGENES.
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El cuerpo.
Partes del cuerpo.
Esquemas rtmicos.
Formas naturales.
Formas creadas por
el hombre.
Formas geomtricas.
Formas e imgenes.
Imgenes mentales.
PROCEDIMENTALES
Discriminacin de las partes del cuerpo y

su relacin con la forma de los objetos de
la naturaleza.
Utilizacin de su cuerpo para expresar
cuentos, canciones, poesas, bailes
tradicionales, dramatizaciones, juegos y
rondas.
Coordinacin de movimientos corporales
acorde con juegos, bailes tradicionales,
rondas, canciones venezolanas, poesas.
Aplicacin de esquemas rtmicos en la
coordinacin de movimientos.
Utilizacin de las distintas formas de
articular la voz para favorecer la
expresin corporal.
Clasificacin de la forma: naturales y
creadas por el hombre en relacin a su
entorno y materiales.
Comparacin de las formas naturales y
las creadas por el hombre.
Relacin de formas naturales, creadas por
el hombre y formas geomtricas en el
entorno.
Construccin de formas geomtricas:
tringulos, cuadrados, rectngulos y
crculos con procedimientos sencillos.
Identificacin de formas musicales en
ACTITUDINALES
Valoracin de su cuerpo
como medio de expresin.
Valoracin de su cuerpo y su
relacin con el entorno.
Apreciacin de su voz como
instrumento comunicacional
de su cuerpo.
Valoracin de los
movimientos de su cuerpo al
realizar bailes, juegos
teatrales e interpretar
canciones.
Aprecio de su habilidad para
construir formas modeladas.
Respeto al trabajo en grupo.
Disfrute de juegos teatrales.
Demuestra su creatividad en
la realizacin de ejercicios.
Demuestra su creatividad en
la elaboracin de tteres.
Respeta las instrucciones en
la elaboracin de ejercicios
en grupo.
Mantiene y cuida su espacio
de trabajo.
canciones sencillas.
Interpretacin de canciones y melodas
de acuerdo a formas musicales.
Construccin de formas sencillas
mediante el modelado con: plastilina,
arcilla, masas preparadas.
Reconocimiento de la plasticidad de los
materiales modelables en la construccin
de formas utilizadas en la confeccin de
tteres.
Comparacin entre las formas reales y
formas imaginadas.
Interpretacin de cuentos, canciones y
poesas para distinguir las imgenes
mentales como: la tristeza, la alegra, la
lluvia, el viento, etc.
Realizacin de ejercicios de dibujo y
pintura para representar formas de su
ambiente y de su fantasa.
Representacin grfica de figuras
musicales.
BLOQUE
II. EL RITMO Y EL SONIDO EN
REPRESENTACIONES ARTSTICAS:
FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS.
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Fuentes sonoras.
Sonidos naturales.
Cualidad de los
sonidos: variables e
invariables, largo,
corto, alternos.
Ritmo corporal:
Secuencias rtmicas,
timbre.
Grafismo: El ritmo
en el dibujo y la
PROCEDIMENTALES
Identificacin de diferentes sonidos

naturales: el viento, la lluvia, los truenos,
las gotas de agua, el trinar de los pjaros.
Clasificacin de los diferentes sonidos de
acuerdo a su cualidad: variable e
invariable, cortos, largos y alternos.
Identificacin de secuencias rtmicas en
coreografas sencillas.
Expresin de secuencias rtmicas en
movimientos corporales a travs de bailes
y canciones, as como la voz al hablar,
ACTITUDINALES
Curiosidad por explorar e

indagar las diferentes fuentes
sonoras.
Sensibilidad e inters por
escuchar los diferentes
sonidos.
Valoracin de la capacidad
expresiva de secuencias
rtmicas con movimientos
corporales, en canciones y
bailes.
pintura.
El ritmo en
representaciones
plsticas: mviles,
plegados.
cantar, dramatizar.
Reconocimiento de secuencias rtmicas
en instrumentos sonoros de acuerdo a
materiales utilizados.
Reconocimiento del timbre de acuerdo a
la intensidad (agudo, grave), al cantar y
escuchar melodas.
Comparacin de la voz de los nios, la
mujer y el hombre para identificar el
timbre.
Realizacin de tcnicas de respiracin y
vocalizacin para ejercitar la voz.
Reconocimiento del grafismo como la
manera de representar una palabra o una
expresin artstica.
Identificacin del ritmo en el dibujo,
mediante el trazo de lneas en diferentes
direcciones: arriba, abajo, derecha,
izquierda, delante, detrs.
Realizacin de grafismos combinando
lneas rectas, curvas onduladas, en zigzag
para crear ritmos.
Reconocimiento del ritmo en la pintura a
travs del color, contrastes de colores,
colores semejantes, colores alternos,
mezcla de colores primarios entre s.
Expresin del ritmo a travs del lenguaje
plstico: contrastes de colores, lneas,
texturas, formas y tamaos.
Realizacin de mviles con materiales
sonoros de formas grandes, pequeas,
iguales, semejantes, diferentes, para
establecer ritmos.
Identificacin de formas plegadas para
establecer el ritmo en los diferentes
dobleces del papel.
Realizacin de formas plegadas grandes,
pequeas, semejantes y diferentes para
representar ritmos.
Aplicacin del ritmo en la palabra oral y
escrita como elemento de entonacin en
poemas, cuentos y dilogos.
Expresin del ritmo y la intensidad en
juegos teatrales y dramatizaciones.
Aprecio por la voz al hablar

y dramatizar.
Disfrute al realizar tcnicas
de respiracin y
vocalizacin.
Sensibilidad y creatividad al
realizar ejercicios lineales y
de color.
Demostrar su creatividad al
construir mviles y formas
plegadas.
Participacin activa en los
juegos teatrales y
dramatizaciones.
Aceptacin de las normas de
participacin en actividades
ldicas.
BLOQUE
III. RELACIN TIEMPO Y ESPACIO:
EL TIEMPO Y EL ESPACIO.
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Exploracin del
espacio.
Relaciones de
tiempo.
Relaciones entre el
tiempo y el espacio.
Orientacin
espacial.
Iniciacin en el
concepto de
volumen.
Formas planas y
volumtricas.
Dimensiones: alto,
ancho y profundo.
PROCEDIMENTALES
Desplazamiento en
el espacio.
Ubicacin de objetos en el espacio de

acuerdo a posicin y orientacin: abajo,
debajo, arriba, encima, izquierda, derecha,
detrs, delante, adentro, afuera, al fondo,
etc.
Realizacin de cambios de posicin y
orientacin en bailes, danzas, juegos filas,
rondas, para ubicarse en el espacio.
Determinacin de las nociones de tiempo
antes y despus en ejercicios de
desplazamiento.
Aplicacin de nociones espaciales grande,
pequeo, arriba, abajo, delante, detrs,
para establecer relaciones de tamao y
direccionalidad.
Orientacin en el espacio bidimensional y
tridimensional mediante actividades de
juego
Determinacin de la ubicacin espacial de

un cuerpo con respecto a otro: semejanza,
diferencia, distancia, sobreposicin
Observacin y dibujo de cuerpos que
guarden relacin de equilibrio, proporcin
y tensin.
Clasificacin de formas de su entorno de
acuerdo a su ubicacin en el espacio en:
naturales, planas, bidimensionales,
tridimensionales.
Construccin de formas geomtricas
planas con procedimientos sencillos.
Realizacin de ejercicios de
desplazamientos temporo - espaciales para
aplicarlos en juegos, bailes, danzas y
dramatizaciones.
Ubicacin espacial.
Movimientos
espaciales
ACTITUDINALES
Sensibilidad al ubicar objetos

en el espacio de acuerdo a
orientacin y posicin.
Valoracin del espacio y el
tiempo en la realizacin de
ejercicios de desplazamiento.
Gusto al compartir las
experiencias con el grupo.
Demostrar su creatividad al
realizar ejercicios de dibujo
relacionados con el espacio
de acuerdo a equilibrio,
proporcin y tensin.
Ampliacin del vocabulario

al incorporar al lenguaje
trminos geomtricos
Disfruta al realizar ejercicios

de desplazamiento en juegos,
bailes, danzas y
dramatizaciones.
Respeto por el trabajo en
grupo e individual.
Valoracin de la msica
tradicional y popular en
audiciones musicales.
Valoracin de la ciencia y la
tecnologa en la construccin
de instrumentos para medir
Identificacin de la intensidad y velocidad

de los movimientos con la msica
tradicional y popular.
Reconocer el movimiento y la intensidad

en audiciones musicales.
el tiempo y la orientacin.
BLOQUE
IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION ARTSTICA:
LA LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y LA TEXTURA.
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La lnea.
Clasificacin de la
lnea.
El color.
Mezcla de colores.
Colores primarios y
secundarios.
Valor. Luces.
Sombras.
PROCEDIMENTALES
Texturas. Tctiles y
visuales
Determinar la presencia de la lnea en las

aristas de los diferentes objetos del aula.
Identificacin de la lnea que configura
los objetos del aula y del entorno para
clasificarlas en lneas rectas, mixtas,
onduladas, horizontales, verticales.
Valorizacin de la lnea mediante
diferentes trazos: gruesos, finos, puntos, y
variadas direcciones.
Realizacin de dibujos de objetos a partir
de la lnea como elemento de expresin.
Realizacin de trazos lineales con
secuencias rtmicas acompaando la
actividad con msica para coordinar
movimientos.
Trazado de lneas horizontales para
construir un pentagrama.
Observacin de los objetos del aula,
plantas, flores para diferenciar los colores
que les caracterizan.
Reconocimiento de los colores primarios:
amarillo, azul, rojo, como colores puros.
Identificacin de los colores del arco iris
como colores luz.
Ejercitacin de mezclas de colores para
lograr los colores del arco iris.
Realizacin de ejercicios aplicando
materias colorantes para lograr las
ACTITUDINALES
Valoracin de la lnea el color

la textura, luces y sombras en
los objetos que nos rodean.
de la luz y el color para
apreciar la belleza de nuestro
ambiente.
Disfrute al participar en las
representaciones de bailes y
danzas.
Originalidad al crear cuentos
y canciones.
Apreciacin por el trabajo
artstico propio y del grupo.
Manifestacin de solidaridad
y cooperacin con los
compaeros.
Mantenimiento y aseo del
ambiente de trabajo.
mezclas de colores.
Realizacin de ejercicios utilizando las
manos y otros recursos impregnados de
colores para imprimir sobre papel.
Creacin de cuentos y canciones acerca
del arco iris y sus colores.
Realizacin de experiencias iluminando
objetos lateralmente para que produzca
sombras.
Identificacin de la luz en los objetos del
aula y las sombras que proyecta.
Utilizacin de tmpera negra y blanca
para lograr el gris mediante la mezcla.
Conversaciones acerca de la luz y la
sombra para representarla grficamente.
Observacin de los objetos del aula y de
su entorno para diferenciar las texturas
mediante la vista y el tacto.
Identificacin de la textura de los objetos
observados mediante el tacto.
Manipulacin de materiales diversos para
apreciar su textura.
Realizacin de ejercicios a partir de
materiales diversos: telas, semillas, arena
y cartn para representar texturas.
Reconocimiento de la lnea, el color,
texturas e iluminacin en la
representacin de danza y bailes en un
espacio escnico.
BLOQUE
V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD:
LOS LENGUAJES ARTSTICOS.
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Lenguaje artstico.
Formas de
expresin.
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de diversos elementos del

lenguaje plstico, musical y escnico, en
Expresin de ideas a travs del dibujo, la
ACTITUDINALES
Aprecio por los recursos

que se utiliza para
expresarse artsticamente.
Medios de
expresin
pintura, el modelado, la impresin.

Expresin de ideas a travs de narracin de
cuentos, interpretacin de canciones,
poesas, juegos teatrales para integrar los
lenguajes artsticos.
Incorporacin de los lenguajes artsticos:
cantar, bailar, danzar, escenificar,
dramatizar, pintar, modelar, imprimir, y
plegar como formas de expresin.
Identificacin de las diversas formas de
expresin en las manifestaciones artsticas.
Reconocimiento de las diferencias entre
lenguaje artstico y los medios de expresin
utilizados en las distintas disciplinas
artsticas: msica, artes plsticas y artes
escnicas para expresarse libremente.
Reconocimiento del patrimonio artstico
cultural en los bailes, msica, danzas y
juegos teatrales de su comunidad para
mantenerlos y preservarlos.
Reconocimiento de artistas plsticos de la
localidad para compartir sus experiencias.
artstico.
Respeto a las tradiciones.
Valoracin del patrimonio
artstico cultural.
Disfruta de las
manifestaciones artsticas
culturales.

Primer Grado
COMPETENCIAS
Identifica las partes de su cuerpo y las

relaciona con formas naturales creadas
por el hombre
INDICADORES
Reconoce secuencias rtmicas en

sonidos producidos por elementos
naturales, instrumentos y los representa
grficamente
Reconoce las partes de su cuerpo y sus funciones.

Relaciona las partes de su cuerpo con formas naturales de su
ambiente.
Diferencia formas naturales de formas geomtricas.
Construye formas geomtricas con procedimientos sencillos.
Interpreta canciones sencillas en atencin a figuras
musicales.
Representa grficamente formas naturales creadas por el
hombre e imaginarias.
Manifiesta inters al expresarse con su cuerpo.
Manifiesta sentimientos, emociones y deseos al expresarse
con su voz, gestos y movimientos.
Participa activamente en la narracin de cuentos,
interpretacin de canciones, poesas, danzas tradicionales,
dramatizaciones, juegos y rondas.
Dibuja formas a partir de narracin de cuentos, fbulas,...
Identifica sonidos naturales producidos por pjaros, viento,

lluvia, truenos y los compara con los sonidos de objetos
creados por el hombre.
Clasifica sonidos atendiendo a su cualidad (cortos, largos,
alternos).
Reconoce el timbre de acuerdo a su intensidad: agudo o
grave, al escuchar instrumentos sonoros, canciones y voces
de nios, mujeres y hombres.
Representa el ritmo a travs del dibujo mediante lneas
curvas, rectas, zig zag,...
Representa el ritmo en la pintura mediante contrastes de
colores.
Construye mviles con materiales de diferentes formas y
sonoridad.
Construye formas de papel mediante el plegado.
Identifica el ritmo en la palabra oral y escrita.
Se orienta en el espacio y representa

relaciones espaciales de tiempo a travs
del dibujo, la pintura, la msica y las
artes escnicas.
Acepta y aplica normas en la realizacin de actividades.
Ubica objetos en el espacio de acuerdo a posicin y

orientacin (arriba, abajo, delante, detrs...).
Establece relaciones de tiempo (antes, despus,...)
Ubica objetos en el espacio en atencin a distancia,
sobreposicin.
Representa grficamente los principios de equilibrio y
proporcin (peso, tamao, semejanzas, diferencias,...).
Clasifica formas (naturales, bidimensionales y
tridimensionales) de su entorno de acuerdo a su ubicacin en
el espacio.
Construye formas geomtricas planas.
Realiza movimientos de desplazamiento temporo espaciales
en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones.
Identifica movimientos musicales atendiendo a la intensidad
y velocidad.
Expresa sentimientos y vivencias relacionadas con
actividades temporo espaciales en situaciones de juegos,
bailes, ...
Incorpora elementos nuevos en la realizacin de actividades
espacio-temporales.
Utiliza los elementos de expresin

plstica en expresiones artsticas.
Expresa el ritmo al cantar, bailar y dramatizar.

Muestra inters para expresar el ritmo a travs del dibujo y
la pintura.
Disfruta al expresar secuencias rtmicas a travs de gestos y
movimientos.
Colabora espontneamente en juegos teatrales y
dramatizacin.
Muestra inters por la realizacin de ejercicios de

desplazamiento en juegos, danzas, dramatizaciones,...
Identifica la lnea en la configuracin de objetos de su

entorno.
Clasifica las lneas de acuerdo, a su estructura y posicin en
el espacio (curvas, mixtas, rectas,...).
Valoriza la lnea mediante trazos gruesos, finos, puntos.
Elabora composiciones lineales con secuencias rtmicas al
comps de la msica.
Construye un pentagrama.
Diferencia por el color los objetos de su entorno.
Identifica los colores primarios y secundarios en objetos de
su entorno.
Mezcla los colores en ejercicios libres.
Observa la sombra que proyectan los objetos.
Clasifica e incorpora a su cotidianidad

el lenguaje artstico.
Representa grficamente formas y luces en los objetos.

Observa objetos de su entorno y diferencia su textura
mediante la vista y el tacto.
Representa texturas con diferentes materiales (telas,
semillas, arena,...).
Reconoce los elementos de expresin plstica en espacios
escnicos.
Disfruta al apreciar y participar en expresiones artsticas y
bailes.
Crea cuentos sobre el arco iris.
Incorpora otros elementos en composiciones artsticas.
Colabora con sus compaeros en la realizacin de trabajos
artsticos.
Manifiesta confianza en s mismo al realizar trabajos
artsticos.
Reconoce el patrimonio artstico cultural de su localidad.
Identifica los elementos del lenguaje plstico musical y

escnico.
Establece diferencias entre formas, materiales y medios de
expresin utilizados en msica, artes plsticas y artes
escnicas.
Reconoce y aprecia su patrimonio artstico cultural.
Utiliza material de desecho en las composiciones plsticas,
escnicas y musicales.
Se expresa a travs de sus producciones artsticas
(dramatizacin, msica, dibujo y pintura).
Acepta y valora los aportes de otros en la realizacin de

trabajos artsticos.

Primer Grado
Programa de Educacin Fsica
Presentacin del rea de Educacin Fsica
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos
los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias
de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese
cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total,
como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin
completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos
constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo.
Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia
sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal
seala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de
bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen
parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad
de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
En las clases de Educacin Fsica, el alumno acta con todo su ser, con todo su organismo,
con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del
hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar,
durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que
envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima,
autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de
bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educacin Fsica forma parte del conjunto de las disciplinas pedaggicas, por lo cual es
antes que todo educacin. Su diferencia ms notable con las otras disciplinas es que no
utiliza los mismos smbolos, recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. Su
condicin especial es que ofrece enseanzas contextualizadas, pues acta desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de
actuar cotidianas y naturales de los nios y jvenes.
El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de
aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal
ldico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta rea se ocupa del
mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o
lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser
cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son
realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin
Fsica.
El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la intencin de mejorar en el
alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su
cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educacin Fsica, constituye el proceso para encauzar de forma ptima las
potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en
formacin, para que sean tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los
requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo
como ldico expresivo. El trmino Educacin Fsica es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimizacin de la "physis" humana a travs de una
"praxis" corprea, manifestando su expresin en la actividad pedaggica que incide en
forma total en la educacin del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser
humano, en su relacin con la naturaleza, el mundo y la cultura.
En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente todo el inters de las otras
disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentacin total del ser. Desde el
conocimiento anatmico y fisiolgico para saber los movimientos que establece el cuerpo
humano para generar la "dynamis"; as como de la historia, la sociologa y la antropologa,
para saber de la dimensin corporal de las expresiones motrices en el devenir de los grupos
humanos (danzas, juegos, deportes).
La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con la adquisicin de complejos
hbitos motores para la utilizacin de herramientas; pero tambin con la capacidad para
desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar seales muy
estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.
Desde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace indispensable para el
mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta
de trabajo fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o
de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis,
las enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos, as como
el envejecimiento prematuro. El trabajo fsico es necesario en todas las edades.
La Educacin Fsica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condicin de
protegerse de las fieras y de otros pueblos ms belicosos. Los pueblos sedentarios
cultivadores de la tierra usaron el ejercicio fsico como expresin mgico- religiosa.
Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios fsicos. En la era moderna, en los
pases que se incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la
Educacin Fsica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con
ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de
contacto con la vida natural, la cual inclua una cantidad y calidad de movimiento que le
permita al humano mantenerse con una mejor salud fsica y mental. Actualmente,
organismos internacionales han enfatizado sobre la importancia de la Educacin Fsica, la
Recreacin y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad
de vida de todos los seres humanos.
"La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza de una manera sistemtica las
actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como
medios especficos"... "El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades
fsicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica, 1971).
Se toma este concepto general emitido por la Federacin Internacional de Educacin Fsica,
debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseo curricular para la Educacin
Bsica plantea la "globalizacin del aprendizaje" y la "integracin" de las reas
curriculares.
El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para
educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la
intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y
sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
En este diseo curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios
especficos del rea Educacin Fsica: los juegos motrices, las actividades de
acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades
motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitucin de cuatro grandes
bloques de contenido.

Primer Grado
Descripcin de los bloques de contenido
El rea de Educacin Fsica en Educacin Bsica, abarca cuatro grandes bloques de
contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices sealados
anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Fsica, Ritmo
Corporal y Vida al Aire Libre. A continuacin se describirn las caractersticas ms
importantes de cada uno de ellos.
1.- JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus
habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo
ello con el propsito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende
que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin
Fsica.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestsicas y
coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se iniciarn los
contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen
dichas habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las
habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y
las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta
primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos
procedimentales a utilizar durante el ao escolar, aumentando paulatinamente la dificultad
de los mismos en funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2.- APTITUD FSICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemticas, especficas y direccionadas,
realizadas con el propsito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud fsica
de los alumnos, as como crear los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante
toda la vida. Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: flexibilidad
articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educacin Bsica este bloque de contenido no ser desarrollado en

forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de Juegos
Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.
3.- RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrn rtmico-musical
determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propsito fundamental es
aprovechar los efectos estimuladores de la msica en relacin con el movimiento corporal.
Con ello, el alumno dispondr de experiencias educativas integrales durante las clases de
Educacin Fsica.
Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares
y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y
modernas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollan contenidos
relacionados con las rondas y bailes.
Este bloque de contenido est muy relacionado con el rea Educacin Esttica, slo que el
nfasis en el rea Educacin Fsica est en los efectos de la msica como estimulador del
movimiento y la calidad del mismo. En este bloque tambin se propone que las rondas y
bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se
realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales,
nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaos de los alumnos y
docentes de cada seccin.
4.- VIDA AL AIRE LIBRE:

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el
propsito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser
humano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. Con ello, el alumno tendr
experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la
primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollarn los paseos dentro del plantel, sus
alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales cercanos al
plantel.

Primer Grado
Objetivos generales del rea de Educacin Fsica
El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educacin
Bsica:
Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades

perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su
desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de
destrezas motrices.
Realiza actividades motrices de orientacin, exploracin y conservacin en el
ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al
mejoramiento de sus relaciones interpersonales.
Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices

ldicas y rtmicas que ste puede realizar y los beneficios de las mismas para el
desarrollo integral de su personalidad.
Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de

espacio vital para sus experiencias motrices.
Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las

mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su
personalidad.
Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal,

mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de
exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea

Primer Grado
BLOQUE
JUEGOS MOTRICES:
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Orientacin espacial:
segmentos corporales,
relaciones con otros
componentes del
ambiente,
direccionailidad.
Denominacin de las
habilidades kinestesicas y
coordinativas.
Relatividad de las
posiciones.
Identificacin de los nombres de

articulaciones y segmentos corporales.
Ubicacin de los segmentos
corporales con respecto al tronco.
Identificacin de nombres de posturas
corporales y formaciones grupales.
Descripcin de las formas posturales
correctas.
Reconocimiento de relaciones
espaciales y direccionales.
Ejecucin de posturas, posiciones

corporales y formaciones grupales
diversas, en orden creciente de
complejidad.
Ejecucin de desplazamientos,
equilibrios estticos, equilibrios
dinmicos, equilibrios estticos con
objetos y equilibrios dinmicos con
objetos, en orden creciente de
complejidad.
Ejecucin de combinaciones de
ejercicios segmntales, en orden
creciente de complejidad.
Ejecucin de golpes, recepciones y
Cumplimiento de
instrucciones y normas en
juegos, en actividades
kinestsicas y coodinativas
Disfrute de los juegos y de

las actividades kinestsicas
y coordinativas.
Toma de conciencia de sus

posibilidades y logros.
Cooperacin con los

compaeros durante las
actividades
perceptomotoras y juegos
rebotes de objetos con las piernas y

pies, en orden de complejidad
creciente.
Normas de juegos
tradicionales motrices y
juegos con habilidades
kinestsicas
coordinativas.
Ejecucin de lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes e impulsos de
objetos con los brazos y manos, en
orden de complejidad creciente.
Identificacin de normas de juegos.
Participacin en juegos tradicionales

motrices, juegos con habilidades
kinestsicas y juegos con habilidades
coordinativas oculomanuales y
oculopodales, en orden de
complejidad creciente.
importancia y manifestacin
de actitudes positivas para
la conservacin de los
espacios, equipos y
materiales de trabajo.
Expresin de actitudes
amistosas hacia los
compaeros.
BLOQUE
RITMO CORPORAL
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Rondas, bailes y
celebraciones.
Identificacin de los nombres de las

rondas y bailes practicados.
Reconocimiento de la letra, la msica y
los desplazamientos de las rondas y los
bailes practicados.
Ejecucin de rondas tradicionales,
populares y contemporneas.
Ejecucin de bailes tradicionales,
populares y contemporneos.
Participacin en celebraciones de
fiestas nacionales, regionales, locales y
del plantel.
Participacin en celebraciones de
cumpleaos y otras similares
Cumplimiento de
instrucciones y normas.
Disfrute de rondas, bailes
y celebraciones.
Cooperacin y respeto con
los compaeros de rondas,
bailes y celebraciones.
importancia y
manifestacin de actitudes
positivas hacia la
conservacin de los
espacios, equipos y
materiales de trabajo.
amistosas hacia sus
compaeros.
Valoracin de las
manifestaciones rtmicas
corporales tradicionales.
BLOQUE
VIDA AL AIRE LIBRE
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Paseos: actividades.
Identificacin de las caractersticas y

las actividades de los paseos.
Diseo de rutas para paseos.
Localizacin de destinos mediante
planos sencillos.
Participacin sistemtica en paseos
pedestres dentro y en los alrededores
del plantel.
Planificacin y ejecucin de
actividades de limpieza y de
reforestacin.
Orientacin espacial sin uso de la
brjula dentro y en los alrededores del
plantel.
Identificacin de componentes
naturales y sociales del ambiente.
Reflexin sobre la importancia de

espacios naturales en el plantel y sus
alrededores. Elaboracin de
conclusiones y manifestacin oral de
las mismas.
Cumplimiento de
instrucciones y normas.
Disfrute de los paseos, las
actividades de
conservacin ambiental y
de orientacin espacial.
Cooperacin y respeto con
los compaeros de paseos,
en actividades de
conservacin ambiental y
orientacin.
amistosas hacia los
compaeros.
Valoracin de la existencia
de espacios para los paseos

Primer Grado
COMPETENCIAS
Ejecuta posturas, posiciones corporales

y formaciones grupales diversas, en
orden creciente de complejidad.
INDICADORES
Identifica los nombres y la ubicacin de las siguientes

articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, tronco,
caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos
corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos,
muslos, piernas y pies.
Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda,
cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su
cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos
externos.
Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie,
sentado, de rodillas, de cuclillas, decbito abdominal,
decbito dorsal, decbito lateral y suspendido.
Identifica las formaciones grupales siguientes: fila,
columna, crculo, semicrculo, cuadro, en ajedrez.
Identifica las formas posturales correctas al sentarse,
pararse y caminar.
Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y
caminar, durante su estada en el plantel y en el hogar.
Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y seales auditivas. En forma
individual y colectiva.
Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y seales auditivas. En forma
colectiva.
Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
trabajo.
Ejecuta desplazamientos, equilibrios

estticos, equilibrios dinmicos,
equilibrios estticos con objetos y
equilibrios dinmicos con objetos, en
orden creciente de complejidad.
Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros.
Identifica los nombres de los desplazamientos realizados.

Identifica los nombres de los equilibrios realizados.
Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar,
correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes
distancia y direcciones.
Ejecuta equilibrios estticos, dinmicos y con objetos;
sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo
y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y
con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.
externos.
cuales participa.
trabajo.
Ejecuta combinaciones de ejercicios

segmentales, en orden creciente de
complejidad.
Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con

movimientos de todas las articulaciones y segmentos
corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos
adelante, pasos atrs, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,
1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones
verbales y seriales auditivas rtmicas.
Identifica los nombres de los movimientos segmentales y
totales realizados.
externos.
cuales participa.
trabajo.
Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de

objetos con las piernas y pies, en orden
de complejidad creciente.
Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos

y tamaos; a sitios y distancias diversas, con una y ambas
piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaos; provenientes de diferentes direcciones y
distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra la
pared y otros obstculos situados a diferentes distancias,
con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes
ejecutados.
externos.
cuales participa.
trabajo.
Ejecuta lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes e impulsos de
objetos con los brazos y manos, en
orden de complejidad creciente.
Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y

tamaos, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos
brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo
de los hombros, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaos, dirigindolos a sitios y distancias diversas; con
uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura
y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaos, provenientes de direcciones y distancias diversas;
con uno y ambos brazos y manos, sin y con
Participa en juegos tradicionales

motrices, juegos con habilidades
kinestsicas y juegos con habilidades
coordinativas oculomanuales y
oculopodales, en orden de complejidad
creciente.
Ejecuta rondas tradicionales, populares y

contemporneas.

Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra el
piso, la pared y otros obstculos situados a diversas
distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con
Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaos, dirigindolos a diversos sitios y distancias; con
uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos realizados.
externos.
cuales participa.
Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad
trabajo.
Identifica y describe las normas de los juegos practicados.

Participa en todos los juegos tradicionales y con
habilidades kinestsicas y coordinativas propuestos.
Sigue las instrucciones y normas de los juegos.
durante los juegos en los cuales participa.
Conserva espacios, equipos y materiales de trabajo.
Identifica los nombres de las rondas practicadas.

Reconoce la letra, la msica y desplazamientos de las
rondas practicadas.
Participa en todas las rondas propuestas.
Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales
participa.
durante las rondas en las cuales participa.
Ejecuta bailes tradicionales, populares y

contemporneos.

Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo.
Muestra inters y preferencia por las rondas tradicionales.
Identifica los nombres de los bailes practicados.

Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los
bailes practicados.
Participa en todos los bailes propuestos.
Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales
participa.
durante los bailes en los cuales participa.
Muestra inters y preferencia por los bailes tradicionales.
Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales

participa.
Participa en todas las celebraciones propuestas.
Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las
cuales participa.
durante las celebraciones en las cuales participa.
Participa en celebraciones de fiestas

nacionales, regionales, locales, del
plantel, y de cumpleaos de alumnos y
docentes.
Participa en forma sistemtica en paseos

pedestres dentro y en los alrededores del
plantel.
Muestra inters y preferencia por las celebraciones de tipo

tradicional.
Identifica las caractersticas y actividades realizadas

durante los paseos.
Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos.
Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos
seleccionadas.
Ejecuta actividades de limpieza y de reforestacin.
Realiza orientacin espacial dentro y en los alrededores del
plantel.
Identifica componentes naturales y sociales del ambiente.
Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos.
Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el

plantel y sus alrededores.
Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas.
Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los
cuales participa.
durante los paseos en los cuales participa.

Programa Nacional Primer Grado

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Programas Educacin Bsica

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Programas Educacin Bsica

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que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la

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Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo

Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad.

Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener

Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a

Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas

Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos

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Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la

Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del

Programas Educacin Bsica

Participacin activa y espontnea

Valoracin del lenguaje

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Utilizacin de las frmulas de

Valoracin del manejo

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Identificacin de los cambios que

Valoracin de los gestos

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Comprensin de textos breves y sencillos

Diferenciacin de diversos tipos de

escritura a travs de la interaccin

Produccin de textos narrativos y

Sensibilizacin ante los

Valoracin del uso

sociales relacionadas con problemas que

Nociones acerca del

Anlisis de textos sencillos producidos

Valoracin del uso

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Programas Educacin Bsica

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