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V.1GESTIN DE REDES
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BIBLIOGRAFA
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MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 4.
LA REPBLICA. Ms nios obesos en el Per. 15 de mayo de 2011.
En: http://www.larepublica.pe/15-05-2011/mas-ninos-obesos-en-el-peru
3 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 81.
4 LEE, I. Ming. Beneficios de la actividad fsica para la prevencin de las enfermedades crnicas. En: Actas de Jornada
Internacionales de Actividad Fsica y Salud: Sana Salud. Nov. 2006. En:
2
(huesos ms sanos), prevenir cualquier padecimiento de depresin; as como generar una mayor
estimulacin cognitiva. En conclusin, a mayor extensin de la actividad fsica, mayores sern
los beneficios.
Mediante los presentes lineamientos pedaggicos del Plan de Fortalecimiento de la Educacin
Fsica y el Deporte Escolar, el Ministerio de Educacin se hace cargo del desarrollo integral de
los estudiantes de la Educacin Bsica Regular.
El objeto de la Educacin Fsica es la persona en su unidad y globalidad, siendo lo concreto su
corporeidad y motricidad. Esto supone que los diferentes aspectos de la personalidad estn
ntimamente ligados entre s.
En esa perspectiva, no podemos hablar de una educacin fsica orientada a educar nicamente
el organismo, el aparato locomotor o los aspectos motores por s mismos y de manera aislada;
sino que a partir de la accin corporal y motriz se desarrollan aprendizajes integradores en
situaciones reales, porque se trabaja con seres humanos complejos y multidimensionales con
una conciencia sociocrtica y productiva.
Esto contribuye a la prosperidad y al progreso social; as como a la solucin de problemas
concretos relacionados con la vida sedentaria: la obesidad, las enfermedades cardiovasculares
e incluso psicolgicas, que se vienen manifestando en la sociedad actual.
Por consiguiente, estos lineamientos pedaggicos llevan en s mismos, una dimensin crtica,
porque se trata de cambiar los estilos de vida nocivos que atentan contra la propia vida de las
personas y de la sociedad.
Por lo tanto, es necesario recalcar que, llevar un estilo de vida sano y saludable caracterizado
por la actividad fsica y los buenos hbitos posturales, higinicos y alimenticios; es el equivalente
de buena salud y calidad de vida, es decir, lograr un estado completo de bienestar fsico, mental
y social.
CONCEPTUALES
DE
LOS
ENFOQUES
A lo largo de la historia de las nuevas corrientes pedaggicas relacionadas con la educacin fsica,
han existido diversos enfoques. Para darnos un panorama general de ello, partamos por delinear
el desarrollo de la pedagoga clsica a la que nos referimos.
Por tal motivo citaremos a:
Jacobo Rousseau (1712-1778), con su enfoque Naturalista se centr en los intereses y
necesidades de los educandos, respetando su desarrollo natural.
John Dewey (1859-1952), considera a la escuela como un centro de investigacin cientfica,
dando prioridad a la verificacin de los hechos. El aprendizaje es experimentacin permanente
y debe concebirse como bsqueda de lo desconocido y no como una mera observacin de los
hechos exteriores.
Emilio Durkheim (1858-1917), considera a la educacin como una necesidad social, conformada
por la familia y el estado; es decir, parte de los fundamentos de todo edificio o ente social. En
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3Dactas_ganasalud.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1220363013
360&ssbinary=true
VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico. Editorial Crtica. 1988. Pg. 133.
VIGOTSKY, L. Op. Cit. Pg. 138.
7 VIGOTSKY, L. Op. Cit. Pg. 138.
8 DUBROVSKY, S. Vigotsky. Su proyeccin en el pensamiento actual. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.
2000.
9 MONEREO, C.; POZO, J. I. En qu siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. En: Cuadernos de
Pedagoga, 298 (enero), pp. 50 - 55. 2001
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las condiciones para que elija y tome decisiones, construya, y descubra a travs del movimiento.
En consecuencia, se eleva el carcter activo y consciente del estudiante, como sujeto de su
propio aprendizaje e incrementando las potencialidades educativas y cognitivas del ejercicio
fsico.
La psicomotricidad y la expresin corporal son las evidencias pedaggicas ms representativas
de este enfoque. Utiliza el juego libre como medio de trasmitir emociones; se trata que el nio
viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre en la sesin. As el nio puede
ser l mismo, experimenta, se conoce, se siente, se muestra y acepta normas que le ayudan a
su desarrollo cognitivo y motriz.
Finalmente, este enfoque se ocupa de la interaccin entre el cuerpo, las emociones, el
movimiento y su utilidad en el desarrollo integral de los estudiantes. La relacin alumnoprofesor es de sujeto sujeto, con presencia pasiva del docente en un marco de direccin no
directiva. La evaluacin es dada por la evolucin autopersonal, y desempeos no cuantificados.
Enfoque Sociocultural
Este modelo tambin denominado sociocrtico o sociodeportivo se reafirma sobre la base
de la utilidad social en contraposicin con las tendencias sedentarias y de ocio pasivo; promueve
un estilo de vida saludable, y de prctica al aire libre y en ambientes naturales; desde una
perspectiva cientfica sociocrtica y una pedagoga de construccin sociocultural. Este modelo
promueve la integracin a la prctica del deporte, y la actividad fsica en el entorno escolar y
extraescolar de la comunidad en general; con un sentido ecolgico, en funcin de mejorar la
salud y la calidad de vida de los ciudadanos. De esta manera se consolida el deporte, como un
fenmeno sociocultural en la sociedad moderna.
II.2.- ENFOQUE PEDAGGICO DEL PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE
ESCOLAR
El enfoque pedaggico del Plan es una perspectiva de logro de aprendizaje comn y general para
nuestro pas; responde a las expectativas de logro de aprendizaje sealadas en las ltimas
dcadas tanto en nuestra regin como a nivel global. Por consiguiente, todo esto se enmarca
dentro de las prioridades y consensos educativos internacionales promovidos por la UNESCO.
Este enfoque pedaggico responde al concepto de educacin establecido en la Ley General de
Educacin, Ley 28044, que la seala como: un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. [La misma que] Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad10. De igual forma, la concibe
como un derecho fundamental de la persona y de la sociedad11; garantizando el Estado su
ejercicio integral y de calidad para todos.
Asimismo, se reconoce el carcter vinculante con la lnea de organismos y acuerdos
internacionales, como la UNESCO, en la que se afirma que: La educacin es un derecho humano
fundamental, esencial para poder ejercitar todos los dems derechos. La educacin promueve
la libertad y la autonoma personal y genera importantes beneficios para el desarrollo12.
10LEY
Del mismo modo, nuestro enfoque pedaggico se sujeta a los fines de la educacin peruana
sealados tambin por la Ley General de Educacin, Ley 28044 que en su artculo 9, seala:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Esta visin universal orienta el conjunto de aprendizajes que desarrollan los estudiantes de los
niveles educativos de Educacin Bsica Regular de nuestro pas; considerando su diversidad
cultural, a fin de asegurar su participacin activa en los campos productivo, social, cientfico,
tecnolgico y cultural; siendo protagonistas de procesos de transformacin en la sociedad
peruana y en la comunidad mundial.
De all que el enfoque propuesto, promueva una educacin fsica que satisface las necesidades
y demandas humanas y educativas de los estudiantes. Las mismas que se desagregan en
comprensin, respeto, aceptacin, expresin, desarrollo y cuidado de su identidad corporal. A
partir de la corporeidad como constructo, se toman en cuenta: los afectos, las actitudes, los
intereses, las motivaciones, los valores y la herencia cultural; esto a su vez permite el desarrollo
de la representacin e imagen mental que la persona va forjando de s misma, abonando a la
constitucin de su identidad y autoestima.
En los lineamientos pedaggicos de este Plan, las prcticas pedaggicas son pensadas e
implementadas a travs de situaciones didcticas centradas en el despliegue de acciones
motrices, ofreciendo una gama de posibilidades de aprendizaje de los estudiantes13.
Para potenciar la accin motriz, se requiere de una gran diversidad de estrategias pedaggicas,
y cumple un papel clave el profesor de educacin fsica; adems se orienta el desarrollo de
hbitos saludables para el cuidado de la salud y el uso adecuado del tiempo libre; es as que la
corporeidad y motricidad se fortalecen al crear una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de
la salud.
En el caso de Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable, que se viene
implementando y validando a travs del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar; se dise un tratamiento integral que incorpora una nueva malla curricular por
competencias y capacidades generales que corren a lo largo de toda la Educacin Bsica Regular,
cuidando que los procesos de aprendizajes logrados se adquieran de manera gradual y
progresiva.
Tambin comprende el diseo y ejecucin de lineamientos metodolgicos a nivel de
programacin curricular, ejecucin pedaggica con paquetes de estrategias docentes y
lineamientos de evaluacin desde la caracterizacin de estudiantes, pasando por el registro de
13 RUIZ PREZ,
Luis Miguel. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educacin fsica
escolar. Espaa. Gymnos. 1995.
El enfoque por competencias implica que, todo aprendizaje debe ser adquirido en el proceso
de encarar situaciones especficas en escenarios propios de cada realidad16, de all su
articulacin con todos los desafos anteriormente mencionados, los cuales constituyen el marco
en el cual se han de formar nuestros estudiantes como ciudadanos del futuro, con aprendizajes
significativos tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de sus propias
vidas y de sus contextos locales, regionales, del pas y de la comunidad global.
El propsito de nuestros lineamientos pedaggicos es que nuestros estudiantes se encuentren
en condiciones de actuar para la vida, frente a situaciones complejas de manera eficaz, eficiente,
pertinente y tica haciendo uso de los saberes adquiridos en el aula.
Esto es posible a travs del desarrollo de competencias, porque constituyen aprendizajes
complejos que exigen la movilizacin y combinacin de capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafo determinado.
Para que una persona sea competente en un campo determinado, necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita
saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos
y combinarlos en funcin de un determinado objetivo17.
14
MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pgs. 8 - 14.
LEY GENERAL DE EDUCACIN. p. Cit. Artculo 8
16 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 23.
17 MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 20.
15
Estas seales que llegan del exterior, despiertan los receptores sensoriales del cuerpo,
generando la necesidad de establecer contacto. En ese sentido, los nervios sensoriales mandan
el mensaje al cerebro donde son decodificados; obteniendo significado, comenzando la
percepcin y surgiendo el aprendizaje18.
18
10
En un primer momento, al poner en prctica acciones y movimientos corporales los nios y las
nias reciben informacin del mundo exterior a travs de los sentidos, as exploran las
posibilidades de sus destrezas bsicas (ejemplo gatear, caminar, correr, saltar, galopar, trepar,
lanzar, recibir, golpear y patear) y coordinan las diferentes partes del cuerpo y su totalidad en la
prctica de actividades ldicas.
Al principio, los estudiantes afianzan sus habilidades de estabilidad, a travs de la percepcin
(ejemplo girar, rodar, balancear, rotar, equilibrar y colgar), y toman conciencia de su propio
cuerpo integrando las sensaciones corporales para dar paso a la percepcin y organizacin
espacio-temporal.
Ms adelante, podrn interpretar con mayor precisin los estmulos que se les van presentando,
consolidando aspectos como la lateralidad, direccionalidad, equilibrio y ritmo. Contribuyendo,
a travs de las actividades ldicas, fsicas y deportivas al desarrollo de personas autnomas y
creativas al momento de resolver situaciones motrices variadas.
Capacidad 2: Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento como recursos expresivos que le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los
dems, fortaleciendo su identidad y desarrollando su creatividad.
Esta capacidad implica la utilizacin del cuerpo como medio de comunicacin con el mundo
externo. Segn esta lgica, el nio en un principio es slo motricidad, siendo el cuerpo su nico
medio de comunicacin con los dems, permitindole expresar emociones, estados de nimo y
necesidades fisiolgicas.
Por lo tanto, la expresin corporal facilita la toma de conciencia del ser, as como su relacin con
el mundo de los otros, generando las bases para la formacin de personas integrales, autnomas
y crticas, capaces de interactuar adecuadamente en contextos sociales diversos; expresando
sus sentimientos e ideas mediante actividades fsicas y trabajo en equipo; contribuyendo
posteriormente con el fortalecimiento de su personalidad y tomando el cuerpo como
herramienta para la canalizacin de actitudes.
11
12
13
LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos: Consecuencias educativas.
Barcelona. Paids Ibrica, 1995.
14
Contenidos
La informacin tiene por finalidad orientar al docente en los conocimientos (contenidos) que
debe priorizar y orientar en su diseo y desarrollo curricular, segn las caractersticas,
necesidades e intereses de los alumnos por ciclo y teniendo en cuenta la realidad educativa en
que desarrolla su accin pedaggica.
PRIMARIA
CORPOREIDAD
Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin global y segmentaria.
Equilibrio esttico, dinmico y postura.
Nociones espaciales y temporales.
Habilidades motrices bsicas y especficas.
Actividades motrices expresivas corporales.
ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
Control y evaluacin de las capacidades fsicas.
Evaluacin morfolgica y postural
Capacidades fsicas condicionales.
Flexibilidad.
Ejercicios fsicos: tipos
Hbitos posturales al realizar actividades y
ejercicios fsicos generales.
Autonoma.
Hidratacin, nutricin y relacin con el tipo y
actividad fsica.
Higiene personal.
Descanso.
Material deportivo: tipos, usos y seguridad.
SECUNDARIA
CORPOREIDAD
Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin global y segmentaria.
Equilibrio esttico, dinmico y postura.
Nociones espaciales y temporales.
Habilidades motrices bsicas y especficas.
Actividades motrices expresivas corporales.
15
20
AUCOUTURIER, B. Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. Barcelona. Editorial GRAO. 2004.
16
La alimentacin equilibrada como factor esencial en una vida sana.
La importancia de una alimentacin balanceada es un elemento clave para disfrutar de una vida
sana. Conocer los grupos de alimentos y cmo deben ser combinados al igual que conocer las
cantidades y cundo ser ingeridas, tanto para la vida diaria como para la prctica de actividad
fisca y deportiva, es necesario para lograr un equilibrio energtico y un peso normal. De igual
importancia es el mantener una hidratacin adecuada para la vida diaria y en especial para la
prctica de la actividad fsica y deportiva.
Tambin, el limitar la ingesta energtica procedente de las grasas, evitando el consumo de
cidos grasos trans, prevalecer la ingesta de grasas insaturadas sobre las saturadas, aumentar el
consumo de frutas y hortalizas; as como de legumbres, cereales y frutos secos, limitar la ingesta
de azcares, sobre todo de las gaseosas, limitar la ingesta de sal (sodio) de toda procedencia y
consumir sal yodada.
Hbitos posturales y hbitos higinicos tienen que estar presentes desde la infancia.
En lo referente a hbitos posturales, reconocer y adoptar aquellas posturas saludables para la
vida cotidiana y para la prctica fsica, cuidando su cuerpo y evitando posturas
contraproducentes, el saber sentarse de la forma ms adecuada, conocer cunto peso y la
distribucin de este en la mochila y cargar objetos con una buena postura, son necesarias para
evitar posibles dolores de espalda y futuras lesiones.
Asimismo, llevar y hacer uso de una ropa y zapatillas adecuadas para la prctica de actividades
fsico deportivas y sobre todo el aseo personal despus de dicha prctica ayudan a crear hbitos
higinicos apropiados que se incorporan a los de la vida cotidiana.
La prctica de deporte y actividad fsica tiene una dimensin socializante que implica
respetar y valorar a los otros y el ambiente.
La educacin fsica, el deporte y las actividades recreativas deben fomentar el crecimiento del
individuo dentro del marco social y emocional; as como tambin promover la convivencia, el
respeto a lo diferente, el desarrollo de los valores y la creacin de una conciencia ambiental.
Asimismo, el compartir en grupo tiene un efecto positivo en la formacin del ser social e
inclusivo. El entendimiento de la importancia del trabajo en equipo, de los objetivos comunes,
y de la presencia activa de la persona dentro de un contexto social; formar ciudadanos
democrticos e integrados, que reconocen, valoran y respetan los espacios pblicos y las
diferencias tnicas, fsicas, socio-econmicas, de gnero y culturales21.
GUILA. C. Imgenes y discursos del deporte contemporneo: desafos para una socializacin democrtica desde
la edad escolar. El deporte escolar en la sociedad contempornea. Almera. Universidad de Almera. 2008. Pgs. 17
60.
17
22
CHOKLER, M. Psicomotricidad, marco conceptual de una prctica original. Buenos Aires. (s.e.). 2008. Pg. 2
la Educacin Fsica es, sobre todo, una forma de educacin cuya peculiaridad reside en que se opera a travs del
movimiento (). En esa lnea, al movimiento hay que entenderlo no como una mera movilizacin mecnica de los
segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y sentimientos, de tal suerte que, consciente y
voluntariamente es un aspecto significante de la conducta humana. CONTRERAS JORDAN, Onofre. Didctica de la
Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona. Editorial INDE. 1998. Pg. 28.
23
18
24
la Educacin Fsica es, sobre todo, una forma de educacin cuya peculiaridad reside en que se opera a travs del
movimiento (). En esa lnea, al movimiento hay que entenderlo no como una mera movilizacin mecnica de los
segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y sentimientos, de tal suerte que, consciente y
voluntariamente es un aspecto significante de la conducta humana. CONTRERAS JORDAN, Onofre. Didctica de la
Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona. Editorial INDE. 1998. Pg. 28.
25 Los principios pedaggicos descritos son los bsicamente formulados por Ann Seybold en Principios pedaggicos
en la educacin fsica. Buenos Aires, Argentina. Kapelusz. 1974. A algunos de ellos se les ha aadido alguna
denominacin con el afn de especificar mejor su sentido, sin que por ello pierdan su original orientacin. Los
principios del carcter cientfico del aprendizaje y de la planificacin y sistematizacin del trabajo docente, son
principios pedaggicos generales a los que nos adscribimos de manera explcita porque los consideramos una
necesidad real frente a la problemtica constatada, de la escasa planificacin llevada a cabo por los profesores de
educacin fsica y la falta de una poltica sostenida de desarrollo profesional y de capacitacin continua al profesor
de la especialidad por cerca de 25 aos y que el Plan de Fortalecimiento se propone revertir.
19
Principio de individualizacin
En las actividades de la educacin fsica se debe atender al nio segn sus potencialidades y
limitaciones, sin perder de vista al grupo.
Ritmo individual
Madurez motriz
Capacidad de rendimiento
Inters individual
Principio del carcter cientfico del aprendizaje
Toda actividad pedaggica significativa debe tener una base cientfica, apoyada en el desarrollo
de las ciencias fsicas y el deporte, que le permita al estudiante encontrar respuestas y desarrollo
a la realizacin de sus actividades.
Principio de la planificacin y sistematizacin del trabajo docente
Todo profesional debe llevar a cabo un trabajo docente responsable, que parta de un
diagnstico y una programacin previa, evitando la improvisacin; con un control permanente
que permita una evaluacin y una retroalimentacin para la mejora de los procesos pedaggicos
y el logro de los aprendizajes.
Principio de solidaridad o del trabajo colectivo sobre el individual
En las actividades de la educacin fsica se debe atender el comportamiento del individuo como
ente social, permitiendo la relacin interpersonal, la adquisicin y prctica de valores positivos;
porque el hombre se asocia por naturaleza.
ADELSO, Maikel. Micro-clase del principio pedaggico de la Intuicin y Objetivacin. Blog, Didctica de la Educacin
Fsica. 8 de Noviembre de 2012. En: http://didacticamaikeladelso.blogspot.com/2012/11/micro-clase-del-principiopedagogico-de.html
20
aprendizajes. De tal modo que, estn en condiciones de sugerir en base a sus intereses,
necesidades, saberes y experiencias previas, las actividades que desearan realizar y las formas
como ejecutarlas.
Principio de adecuacin estructural
La educacin fsica slo es posible con el movimiento y mediante la predisposicin para el
movimiento y desde luego, toda actividad en la educacin fsica debe estar cubierta por la
atmsfera del juego. Las principales caractersticas de este principio son:
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Estructuralmente es un proceso integral, pues involucra todos sus procesos, todos sus
elementos, todos sus actores y en todos sus niveles.
Dicho de otro modo tambin es flexible, porque se adapta a los cambios producidos en
el contexto o cuando las condiciones especficas de los estudiantes lo demanden.
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MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 19.
MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 20.
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y el Deporte Escolar, promoviendo a su vez una vida activa y saludable, la misma que es
coherente con la finalidad de una educacin integral.
IV.1.2.- Procesos de la Planificacin Curricular
Bien sabemos que los niveles de concrecin de la planificacin curricular en las II.EE. tienen
como insumos el Proyecto Educativo Institucional y la malla curricular propuesta por el Plan.
Estos documentos sirven para la formulacin de los lineamientos de la Propuesta Pedaggica
del Centro Educativo contenido en el Proyecto Curricular Institucional que tiene un periodicidad
aproximada de tres a cinco aos. En base al PCI es que se elabora la Programacin Curricular
Anual, que es precisamente el tema que nos corresponde tratar inmediatamente despus.
Veamos, los procesos bsicos, fundamentales para llevar adelante la planificacin curricular:
PROCESOS BSICOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
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las evaluaciones de los aprendizajes, sobre la base de estas diferencias y la respectiva aplicacin
segn grupo etario de las competencias.
Paralelamente a ello, es necesario el anlisis de la realidad deportiva intra-escolar y extraescolar, quiz de instituciones que puedan aportar en beneficio de la implementacin del Plan.
As, lograremos tener un panorama general de los procesos y sujetos que podrn reforzar
nuestra intervencin pedaggica y en qu especficamente.
Todo esto, nos dar indicios e insumos a la hora de elaborar la Programacin Curricular. Se ha
de incidir en aquellos estudiantes en que se identifiquen debilidades y se afiancen fortalezas,
compartiendo sus aprendizajes de forma cooperativa. Sirve a su vez para formar con mayor
criterio equipos de trabajo ms apropiados.
Finalmente, nuestra propuesta permite el tratamiento del diagnstico, ajustar la coherencia y
propiedad de nuestra metodologa pedaggica, nuestras tcnicas e instrumentos; as como el
papel cumplido por el profesor de educacin fsica y el impacto de la asistencia tcnica ejercida
por el Coordinador de Red.
El diagnstico nos sirve para:
Tener un mayor conocimiento de las II.EE. que forman la Red, es decir, en donde se
ejecutar el currculo, a fin de realizar una mejor planificacin atendiendo a necesidades
reales. Para ello debemos determinar lo que se deseamos conocer.
Priorizar atenciones de gestin pedaggica en las II.EE. de las Redes, a travs del anlisis
y jerarquizacin de sus problemticas. Para ello, debemos seleccionar los mtodos,
tcnicas e instrumentos adecuados de recopilacin de informacin y fijar el momento y
condiciones en que se llevar a cabo.
Determinar las caractersticas del alumno, su aspecto morfolgico, nivel de condicin
fsica, nivel de destrezas, entre otras. Para ello debemos ordenar, clasificar, procesar,
analizar, interpretar y comunicar la informacin.
Nada de esto es posible, si no consideramos los recursos materiales y humanos para
garantizar el cumplimiento de del diagnstico pues, es un insumo necesario para la
realizacin de la Programacin Curricular.
El diagnstico se recoge del PCI y es parte de un proceso mayor de planificacin que nos sirve
de insumo para la elaboracin de la Programacin Curricular
2. Programacin Curricular: segundo nivel de la planificacin curricular
Para llevar a cabo la Programacin Curricular Anual es necesario organizar coherentemente sus
principales elementos; las competencias, capacidades y estndares correspondientes al ciclo en
cuestin, los valores y temas transversales, la calendarizacin de las unidades didcticas, los
lineamientos metodolgicos y finalmente los lineamientos de evaluacin.
Prever y organizar estos elementos supone tomar decisiones, considerando el diagnstico
inicial, y decidir el nmero de unidades didcticas a trabajar en el transcurso del ao lectivo.
Para su formulacin se requiere de la concurrencia general y de las competencias y experticia
de los profesores de educacin fsica, dirigidos y asistidos tcnicamente por el Coordinador de
Red del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica.
Tambin se ha de contar con el apoyo de los profesores de otras reas pedaggicas pues, sus
aportes son relevantes para atender con pertinencia los temas transversales; a la vez que as se
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Datos Informativos
Presentacin
Aprendizaje
Matriz de competencias, capacidades y contenidos
Matriz de estndares e indicadores de desempeo de ciclo
Temas transversales
Matriz de valores y actitudes
Organizacin y calendarizacin de las unidades didcticas
Estrategias metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Bibliografa
MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 21.
MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pg. 6.
31Ibd.
32 MINEDU. Rutas del aprendizaje para la educacin bsica regular. Fascculo 1. Aprender es un derecho.
30
25
aprendizaje de los estudiantes, as como a los aspectos contextuales, llmense estos sociales y/o
culturales, entre otros.
Caractersticas que deben expresarse en el momento de elaborar la programacin curricular:
Gradualidad:
A lo largo de los ciclos y niveles cada competencia debe desarrollarse de manera continua y
progresiva; es decir, que en los primeros ciclos se van sentando las bases. Luego, se consolida y
profundiza cada competencia hasta que al final, ya en los ltimos ciclos se debe de haber
alcanzado el logro de las competencias.
Baja densidad:
El cumplimiento de la programacin curricular supone un determinado tiempo, que implica a su
vez, la dosificacin de contenidos de manera proporcional a las sesiones de aprendizaje y al
periodo lectivo en general.
Pertinencia:
Quiere decir que para desarrollar las competencias y capacidades, a travs de situaciones
significativas, stas deben aplicarse en contextos y escenarios reales, emplendose para ello
actividades pedaggicas que impliquen retos, desafos o de resolucin de problemas vivenciales,
cotidianos.
Para organizar el Programa Curricular Anual se recomienda tener las siguientes
consideraciones:
1. Anlisis del contexto y de los indicadores de desempeo establecidos para el grado.
2. Identificar y plantear las situaciones de contexto/significativas para organizar las actividades
de enseanza aprendizaje durante el ao acadmico.
3. La organizacin de situaciones de contexto/significativas en unidades didcticas permite la
organizacin de la Programacin Curricular Anual.
UD
N
01
Problemas
Anlisis del
contexto
Retos
Otros
Anlisis de los
indicadores de
desempeo
Proyect
os
UD
N n
UD
N
02
UD
N
03
26
situacin propuesta, los que sean factibles de ser resueltos mediante la activacin de las
competencias con las que pretendemos contribuir a formar con las secuencias didcticas.
Estas situaciones deben permitir al alumno realizar acciones motrices y socio-motrices variadas,
donde valore y practique actividades fsicas y hbitos saludables. A partir de las situaciones de
contexto/significativas, se organizan las unidades en el programa anual, en cada unidad se
organizan las secuencias didcticas, que comprende la organizacin secuencial, de menor a
mayor complejidad y cronolgicamente expresadas en las sesiones de aprendizaje.
Como producto de este anlisis podemos organizar nuestra Programacin Curricular Anual en la
siguiente matriz:
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
TTULO DE LA
UNIDAD
El
sedentarismo
Jugando me
divierto y
cuido mi
cuerpo
Reconociendo
mi comunidad
Me divierto en
mi comunidad
Revaloracin
de los juegos
tradicionales
Rescatando
los juegos
tradicionales
Entre
malabares y
coreografas
CAPACIDADES
SEMANAS
BIMESTRE
08
05
()
10
II
()
11
III
27
4. Unidad Didctica
Una vez concluida la Programacin Curricular Anual, se inicia el desarrollo de las Unidades
Didcticas proyectadas. Pero, qu es una Unidad Didctica? Es tambin una Programacin
Curricular pero de ms corta duracin, que no obedece a una disposicin temporal
predeterminada por la Institucin Educativa; no implica una unidad por mes o dos unidades por
bimestre.
Su duracin y distribucin en el ao es variable y que la misma, representa una unidad de trabajo
pedaggico. La Unidad Didctica consta de un conjunto de actividades de enseanzaaprendizaje (secuencia didctica) tratando de responder a situaciones reales, vivenciales y
retadoras para el estudiante, que logren aprendizajes significativos y pongan a su vez en juego,
de manera concreta, los requerimientos curriculares bsicos tales como el: qu, cmo y cundo
ensear y evaluar, expresados en la presente propuesta pedaggica.
La razn de ser de las Unidades Didcticas se encuentra directamente relacionada con ofrecer
una ms adecuada atencin a la diversidad de los estudiantes. No debemos olvidar que para
elaborar las Unidades Didcticas, los insumos necesarios con los que se deben contar son, en
primer lugar la Programacin Curricular Anual en donde ya hemos proyectado las Unidades
Didcticas que elaboraremos. Tambin debemos tener nuevamente presente las caractersticas
de los estudiantes (las caractersticas de su esquema corporal y condicin fsica segn grupo
etario, su estado cognitivo, su nivel de desarrollo socioemocional y afectivo).
De igual forma se ha de tener presente, los factores intra-escolares (currculo, profesores de
educacin fsica, infraestructura y materiales deportivos, etc.); as como los factores extraescolares tales como: las problemticas a ser atendidas segn la priorizacin realizada y
reflejada en la seleccin de los temas transversales. Tambin se toman en cuenta los potenciales
aliados en la comunidad, entre ellos, los padres de familia, quines puedan dar un apoyo
decisivo a la implementacin del plan.
Para la elaboracin de las Unidades Didcticas, seguir el siguiente esquema:
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
Datos informativos
Ttulo
Descripcin (Situacin significativa)
Productos
Aprendizajes a lograr (Matriz de competencias, capacidades e indicadores)
Secuencia de sesiones de aprendizaje
Evaluacin
Materiales bsicos y recursos a utilizar en la unidad
Referencias bibliogrficas
1. Conozco mi
cuerpo
Situacin de
aprendizaje
2. Muevo mi
cuerpo
4. Juego y me
divierto
3. Me alimento
sanamente
5. Jugando con
seguridad
6. Jugando me
divierto y cuido
mi cuerpo
Situacin de
contexto/
significativo
33
34
MINEDU. Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera versin ara el dilogo. 2014.
MINEDU. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de trabajo. Marzo de 2014
29
TTULO DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Conozco mi cuerpo
Muevo mi cuerpo
Me alimento sanamente
Juego y me divierto
Jugando con seguridad
Jugando me divierto y cuido mi
cuerpo
6. Sesiones de Aprendizaje
Pasemos ahora a ver como planificar nuestras Sesiones de Aprendizaje. En primer lugar, las
Sesiones de Aprendizaje, como es lgico, se desprenden de las Unidades Didcticas, pues es ah
donde ya las tenemos planificadas y proyectadas en nmero.
La Sesin de Aprendizaje es una programacin curricular, mucho ms corta que la Unidad
Didctica, constituyndose en la unidad mnima. Su composicin estructural est basada
fundamentalmente en:
a) Aprendizajes esperados
b) Ordenacin de la secuencia didctica
c) Evaluacin
Es imprescindible su organizacin didctica, porque es necesario tomar en cuenta, la secuencia
en el proceso de enseanza aprendizaje; y ms clave an, es ser bastante claro en el aprendizaje
esperado, de ah que los mapas de progreso, conjuntamente con las capacidades y en particular
los indicadores deben ser adecuadamente seleccionados. Estos son los criterios que nos
permitirn evaluar el aprendizaje logrado o la diversidad de aprendizaje alcanzado.
La sesin de aprendizaje de educacin fsica no debe limitarse al desarrollo de la conducta
motriz, tampoco aislarse o limitarse a la comprensin de la corporeidad, puesto que estos estn
integrados y su desarrollo integral viene amarrado al de la formacin de un estilo de vida activo
y saludable.
El reconocimiento, afianzamiento y desarrollo de los aspectos sensorio o perceptivo motriz
trasciende hacia las dimensiones de expresin, comunicacin, cognicin y socioemocional y
afectivo. De ah que se diga que la sesin de educacin fsica debe ser planeada y conducida
considerando principios psicopedaggicos, fisiolgicos y didcticos35 lo que garantizara una
genuina intervencin pedaggica.
35
MINEDU. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin Fsica. Lima. 2010. Pg. 47.
30
Datos informativos
Ttulo
Propsito de la sesin
Materiales o recursos a utilizar
Matriz de competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la
sesin
Momentos de la sesin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Anexos (Instrumentos de evaluacin)
Es pertinente recalcar que, en todo momento, la secuenciacin debe ser planificada dosificando
las actividades y estrategias pedaggicas a fin de conducir al desarrollo de los aprendizajes. Estas
actividades y estrategias deben a su vez involucrar procesos motrices, cognitivos y de
integracin social; articulados al uso de los materiales y recursos educativos as como al tiempo
adecuado segn la condicin fsica de los estudiantes (se sugiere no excedan las 2 horas
pedaggicas).
De igual forma, insistimos en que las situaciones significativas son las que conducen al desarrollo
de los nuevos aprendizajes. Para ello, es conveniente reproducir condiciones que promuevan el
trabajo colaborativo en actividades tales como los deportes, la recreacin o de carcter ldico;
las que han de ser presentadas como escenarios desafiantes a fin que, los estudiantes pongan
en juego sus saberes y los recursos que le proveen otros y el contexto y solucionarlos. As se ir
afianzando y transfiriendo sus aprendizajes en nuevas circunstancias de su vida diaria.
As tambin no debemos olvidar la promocin de la cultural del cuidado del cuerpo, la salud y el
ambiente; es decir, hacer operativos pedaggicamente hablando- los temas transversales, la
formacin de valores y actitudes positivos como la solidaridad y el respeto a los dems que
eviten la violencia en el deporte y la exacerbacin de la competencia.
31
Como podemos observar, las Redes de Escuelas estn constituidas por una Institucin Educativa
ncleo (que cuenta con la infraestructura adecuada en nmero y condiciones materiales
ptimas), y un nmero mayor de Instituciones Educativas del entorno (que no cuentan con
infraestructura deportiva). La estructura general presenta variables de acuerdo a la densidad
poblacional estudiantil de cada regin formando los siguientes modelos de red:
REDES CONCENTRADAS
1 Modelo
32
2 Modelo
REDES DESCONCENTRADAS
3 Modelo
4 Modelo
33
5 Modelo
Solo
para
Redes
Rurales, en las que por
su lejana, son los PEF
los
que
rotan
por
periodos entre las IIEE
que forman parte de su
Red.
34
Identificacin del talento a travs de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales para su
desarrollo en los ncleos focalizados en cada regin.
Tercer nivel de la pirmide: Acompaamiento del talento identificado.
Desarrollo de deportistas en edad escolar con potencial para incorporarse a la actividad
deportiva de alta competencia, a travs de espacios de desarrollo y especializacin deportiva en
un contexto de educacin integral.
El talento identificado a travs de los Juegos Deportivos es desarrollado por entrenadores
especializados en los Ncleos de Educacin Fsica, focalizados para tal efecto. En este nivel se
plantean estrategias de articulacin con el IPD y las Federaciones.
V.4.- ENFOQUE METODOLGICO
Nuestro enfoque metodolgico se basa en el establecimiento de situaciones significativas que
representen los intereses y necesidades de los estudiantes y considere sus condiciones fsicas,
cognitivas y socioemocionales. El que cumple un papel clave en este proceso, es el profesor de
educacin fsica, como lder y administrador pedaggico de todos los actores y elementos
curriculares.
Si bien es cierto que, el conocimiento y la experiencia del profesor de educacin fsica le permite
tener un amplio equipaje de recursos metodolgicos que bien puede emplear en el proceso de
ejecucin curricular, ha de tener en cuenta que stos deben estar enmarcados en un enfoque
pedaggico activo; que promueva la reflexin crtica y conlleve a los estudiantes a construir sus
propios aprendizajes. Pero, sobre todo que desarrollen la capacidad de transferirlos a otros
escenarios a fin de resolver problemas y modificar su entorno.
De all que, es tambin de vital importancia tener claridad en el rumbo del trabajo pedaggico;
en lo que queremos que nuestros estudiantes aprendan. Estos logros de aprendizaje se realizan,
a travs de la actividad fsica y deportiva, logrando el conocimiento de s mismos, la toma de
conciencia y el valor de su corporeidad, as como el desarrollo de su motricidad y el disfrute de
la actividad fsica como estilo de vida saludable a lo largo de su existencia. Todo ello permite el
desarrollo de sus dimensiones fsicas, cognitivas y socioemocionales y afectivas con miras a
lograr una interaccin autnoma y responsable con el mundo36 como ciudadanos ntegros,
listos para desafiar los retos de nuestra sociedad actual.
As pues, los mtodos, estilos y tcnicas de enseanza-aprendizaje pueden ser diversos, pero
insistimos, deben considerar tanto el enfoque pedaggico, como el planteamiento curricular de
nuestra propuesta.
36
MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo. Segunda Versin. Lima. 2014. Pgs. 81 y 82.
35
Cules son las pautas que el profesor de educacin fsica debe tener presente, segn nuestro
enfoque metodolgico?
Las pautas son las siguientes:
a. Situaciones pedaggicas globales e integradoras, quiere decir que, las actividades de
educacin fsica deben seguir un desarrollo completo en la progresin de sus fases o
secuencias y no tanto analticas en las que las posturas tcnicas deportivas se vuelven
repetitivas y tienden al mecanicismo. A la vez, deben encontrarse integradas al
desarrollo de otras dimensiones de la persona como son: la socializacin y lo cognitivo
b. Situaciones desafiantes, quiere decir, apelar a situaciones simuladas o reales que
tengan relacin con los contextos escolares, culturales, sociales o personales de los
estudiantes y que constituyan un inters manifiesto para los mismos. Slo as, pondrn
en juego el conjunto de saberes propios y, apelaran a los recursos del entorno para
buscar soluciones a tales situaciones. Aqu, la clave es que las situaciones desafiantes
generan en los estudiantes motivaciones de mayor demanda cognitiva para la seleccin
y combinacin holstica y armnica de aquellas capacidades que poseen.
c. Ir de lo general a lo particular y viceversa, as como ya nos planteamos que deben
generarse situaciones pedaggicas globales y desafiantes para exigir en los estudiantes
la combinacin de un conjunto de capacidades para solucionarlas. De igual modo
implicar que en ocasiones, por necesidades concretas, se debe incidir en el desarrollo
de habilidades particulares para su afianzamiento y dominio. Por ejemplo, en las
actividades pre-deportivas o deportivas como el vley especficamente la recepcin o
el mate- habr que insistir en la postura o gesto tcnico (corpreo-motriz) que permita
un mejor desenvolvimiento, pero eso s, siempre en situaciones de exigencia progresiva
y que semejen circunstancias reales variadas (cognitivo-motriz). Para luego volver a las
situaciones globales y desafiantes.
d. Construir el conocimiento de modo significativo, el profesor de educacin fsica ha de
alcanzar al estudiante o genere en l, la necesidad de recurrir a fuentes de informacin,
conceptos, teoras, guas, manuales o reglas bsicas de las actividades fsicas, recreativas
y/o deportivas. El manejo y dominio de los conocimientos en general, han de ser
logrados a travs de procesos que impliquen indagacin, investigacin, reflexin,
criticidad y que lleven al desarrollo de la competencia. Por ejemplo, probablemente
muchos estudiantes disfrutan de ver y practicar futbol pero al desconocer las reglas
bsicas no comprendan algunas acciones y las conciban de manera errnea. En esta
circunstancia, es oportuno que en las Unidades Didcticas se programe una Sesin de
Aprendizaje sobre las reglas bsicas del futbol, y que adems puedan utilizarse las TICs,
y que a travs de imgenes interactivas y videos se vaya explicando estas reglas bsicas.
e. Proponer diversidad de escenarios sociales, quiere decir que todo aprendizaje debe ser
contextualizado y, el profesor de educacin fsica debe de considerar las condiciones
singulares propias de su realidad tanto para la planificacin como para la ejecucin de
las actividades realizadas por los estudiantes. Sin descuidar claro est los problemas que
en comn afectan a todos en nuestro pas.
f.
37
V.6.- CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES MTODOS EN LA EDUCACIN FSICA
MANDO DIRECTO
CARACTERSTICAS
OBJETIVO DE
PROGRAMA
TIPOS DE
ORGANIZACIN
EJECUCIN
ASIGNACIN DE
TAREA
RECPROCO
Trabajo en parejas,
Centrada
en
el Centrado
en
el determinado por el
profesor,
alumno profesor, el alumno profesor. Se le asigna
receptor pasivo
comienza a participar. tarea, de la misma
actividad.
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Los alumnos resuelven
problemas a travs de
discusiones prcticas y
buscan
soluciones
cognitivas-motrices.
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
PEQUEOS GRUPOS
Basado en preguntas
Trabajo en grupos de
(profesor) y respuestas
tres o cuatro con
(alumno) para el logro
diferentes funciones
de objetivos.
Determinado por el
El profesor determina
Determinado por el profesor tanto los
Determinado por el Determinado por el El profesor determina
el objetivo. El alumno
profesor.
objetivos como las
profesor.
profesor.
el objetivo.
no participa.
actividades.
Cabe al profesor dirigir El profesor apoya a los
En parejas segn sea el
la organizacin y la alumnos
con
Parejas y grupos.
caso.
disciplina es rgida.
dificultad.
El alumno determina el
El alumno realiza en la
El profesor determina El alumno realiza
El alumno determina el
ritmo y duracin de la El alumno busca sus prctica las respuestas
el ritmo y la velocidad actividades segn su
ritmo y las tareas de
tarea. Uno ejecuta el respuestas.
a los descubrimientos
de los movimientos.
ritmo.
funciones.
otro observa.
guiados
DEMOSTRACIN Y
EXPLICACIN
El profesor explica y
El profesor demuestra,
demuestra
las
El profesor demuestra No
explica
en
forma
actividades propuestas
cuando es necesario.
demostracin.
general e individual.
para toda la clase
CORRECCIN DE LA
TAREA
existe
EVALUACIN
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO
El profesor corrige
El profesor observa el El profesor considera a nicamente a los
Se da en
desempeo
del los
diferentes observadores.
momento.
alumno.
individuos
Evaluacin por parte
del observador.
Limitado.
Poco
desenvolvimiento.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Prximo al 50%.
Limitado.
Amplio.
de
Amplio
mayor
desenvolvimiento.
Prximo al mximo.
Poco
desenvolvimiento,
suele existir la figura
de lder.
Prctica limitada.
Limitado.
El
alumno
tiene Libertad de expresin
libertad de expresin y y una gran gama de Prximo al mximo.
movimiento.
responsabilidades.
Motivacin para el
aprendizaje,
fcil
organizacin de la
clase economa y
tiempo.
El alumno participa un
poco ms pero el Mayor
ndice
control sigue siendo responsabilidad.
del profesor.
DESARROLLO
EMOCIONAL
Limitado.
Bsqueda
soluciones
anlisis.
todo
Bueno
para
el
Los
alumnos
conocimiento de la
de
Desarrolla todo el
desarrollan su sentido
actividad a ser tratada,
potencial del alumno.
crtico.
el aprendizaje se torna
motivante y fluido.
Requiere
mucha
Receptor pasivo, limita
Requiere
mucho
Ejecucin
y atencin del profesor
el desenvolvimiento El desarrollo cognitivo
trabajo del profesor Puede haber ausencia
observacin requiere para que los alumnos
psquico
y
socio sigue un poco limitado.
cuando la clase es de responsabilidades.
paciencia.
no se desven del tema
afectivo.
numerosa.
y respuestas.
39
40
Nivel
inicialreceptivo
Nivel
bsico
Nivel
autnomo
Nivel
estratgico
Evidencias
y/o
producto
Instrumento
de Evaluacin
Instrumento de
Evaluacin (Profesor de
las 2 horas)
Instrumento de
Evaluacin (Profesor de
las 3 horas)
Registro de
Evaluacin del
nivel de logro del
estudiante por
bimestre/trimestre
Registro
oficial
41
Cada seccin de cada ncleo, debe contar con un Registro de evaluacin. Este registro est
organizado segn las competencias del aprendizaje. Sirve para anotar los niveles de logro alcanzado
en las capacidades y en dicha competencia.
VI.3.- LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Segn Tobn, los instrumentos son herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales se
obtiene informacin de los estudiantes para valorar en qu grado o nivel de desempeo se han
alcanzado el o los aprendizajes esperados (criterios) de una o varias competencias, teniendo como
base, situaciones problema del contexto38.
Conviene sealar que, los instrumentos de evaluacin de competencias se aplican a partir de la
resolucin de un problema del contexto y considera los niveles de desempeo.
Veamos las caractersticas de algunos instrumentos de evaluacin de competencias39:
Instrumento
Definicin
Diario
Registro de
observacin
Lista de
cotejo
Escala de
estimacin
Pruebas
escritas por
competencias
Cartografa
conceptual
38
39
Principales aplicaciones
Valoracin de procesos de
argumentacin oral.
Valoracin
de
actitudes
manifiestas en situaciones.
42
Indicador 1
Indicador 2
Capacidad 1
Indicador 3
Indicador 4
Indicador (n)
Apellidos y nombres
1
2
3
4
5
AD
Nivel estratgico
Nivel autnomo
Nivel bsico
Nivel inicialreceptivo
43
FICHA PARA CONSOLIDAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ESTUDIANTE ORGANIZADOS POR INDICADORES ESTABLECIDOS POR BIMESTRE/TRIMESTRE
(Se obtiene de los instrumentos de evaluacin)
Indicador
Conclusin
Indicador
Conclusin
Indicador
Conclusin
Indicador
Conclusin
Indicador
Conclusin
INDICADORES DE LA
CAPACIDAD ESTABLECIDAS
PARA EL
BIMESTRE/TRIMESTRE:
Nmero de sesin:
Fecha de evaluacin:
Instrumento de evaluacin
utilizado:
Apellidos y nombres
(nivel de logro de cada
estudiante)
1
2
3
4
5
6
7
8
44
REGISTRO DE EVALUACIN PARA CONSOLIDAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ESTUDIANTE POR BIMESTRE/TRIMESTRE
Conclusin
Indicador 3
Indicador 1
CAP. 2:
Indicador 3
Indicador 2
CAP. 1:
Indicador 1
Indicador 3
Indicador 2
Indicador 2
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 1
CAP. 3:
Indicador 3
CAP. 2:
Indicador 3
Indicador 2
CAP. 1:
Indicador 2
COMP. 3:
Conclusin
COMP. 2:
Indicador 1
Indicador 3
Indicador 1
Indicador 3
Indicador 2
Indicador 1
SECCIN:
Indicador 1
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
CAP. 2:
GRADO:
Capacidad Capacidad
Capacidad Capacidad
Indicadores de la
capacidad
establecidas para el
bimestre/trimestre:
Apellidos y
nombres
(nivel de logro de
cada estudiante)
1
2
3
4
CAP. 1:
Indicador 2
Capacidades
trabajadas en el
bimestre/trimestre:
Conclusin
BIMESTRE/TRIMESTRE:
Competencias
trabajadas en el
COMP. 1:
bimestre/trimestre:
45
Escala de
calificacin
en el Nivel
Secundaria
Nivel estratgico
Analiza sistmicamente las situaciones,
considera el pasado y el futuro. Presenta
creatividad e innovacin.
18 a 20
Nivel autnomo
Se personaliza de su proceso formativo, tiene
criterio y argumenta los procesos.
14 a 17
Nivel bsico
Tiene algunos conceptos esenciales de la
competencia y puede resolver problemas
sencillos.
11 a 13
Nivel inicial-receptivo
Tiene nociones sobre el tema y algunos
acercamientos al criterio considerado. Requiere
apoyo continuo.
Menor a 11
46
Es necesario puntualizar que, el nivel de logro de cada competencia es una conclusin que describe
lo alcanzado al finalizar el periodo (bimestre/trimestre o ao); en ningn caso, es el promedio de
los niveles de logro reportados a lo largo del periodo.
Para poder registrar la valoracin de los aprendizajes en el SIAGIE, es necesario relacionar las
capacidades del aprendizaje (que se trabajan en el Plan de Fortalecimiento) con los criterios de
evaluacin del rea de Educacin Fsica (propuesto en el DCBN).
Realiza acciones motrices variadas con autonoma, regulando la totalidad y
partes de su cuerpo en el espacio y el tiempo, tomando consciencia de s
mismo y fortaleciendo su autoestima.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento como recursos expresivos que le permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los dems, lo que fortalece su identidad y desarrolla su
creatividad.
Dominio
corporal y
expresin
creativa
Se articulan estas capacidades con el criterio, porque a travs del domino corporal y expresin
corporal se desarrolla la imagen corporal, la identidad y autoestima, aspectos que consolidan la
corporeidad.
Practica actividad fsica reconociendo su importancia sobre la salud,
desarrollando sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y el
deporte, apoyndose en las nuevas tecnologas.
Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la prctica de
actividades fsicas variadas, reconociendo los beneficios para su salud.
Adquiere hbitos alimenticios saludables aplicando conocimientos para el
cuidado su cuerpo.
Comprensin
y desarrollo
de la
corporeidad y
la salud
Estas capacidades se articulan con el criterio porque presentan aspectos relacionados con la
generacin de una conciencia socio crtica hacia el cuidado del cuerpo, la salud y la calidad de vida.
Utiliza el pensamiento estratgico en actividades fsicas y deportivas como
medio formativo
Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades
fsicas, generando trabajo en equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad
y respeto hacia su entorno.
Convivencia e
interaccin
sociomotriz
Estas capacidades se articulan con el criterio porque estn relacionadas con la sociomotricidad y el
desarrollo del pensamiento estratgico en actividades ldicas y deportivas.
47
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