INTRODUCCIN

La Educacin Ambiental se viene desarrollando a medida que los

profesionales de Educacin Primaria, consideran cul es su relacin en los
diferentes aspectos que deben vincular la necesidad de establecer
fundamentos que permita desarrollar estratgicamente esta ctedra de
estudio en cada nivel educativo. En esta perspectiva, el problema que se
destaca en el estudio tiene que ver con los escenarios para la formacin
ambientalista, donde se aprecia que la Educacin Ambiental no ha sido un
factor inherente a reforzar estratgicamente cada aspecto fundamentado en
la formacin de actitudes, de manera que, el deterioro ambiental deje de ser
un elemento que siga generando limitaciones en la Educacin Primaria.
A este respecto, la importancia de la investigacin tiene que ver con los
principales medios que involucran al fortalecimiento para orientar
estratgicamente las formas de incrementar las actividades en cuanto a la
promocin de los contenidos que surjan de la Educacin Ambiental, de esta
forma el docente est inmerso en la bsqueda de soluciones ante la
posibilidad de mejorar la praxis en esta rea curricular, adems de aspectos
principales de la utilizacin de acciones didcticas, donde se percibe que
sta ha quedado a un lado para inducirla de forma espontnea y hacer de
esta rea curricular una fuente didctica en la cual se construya la diversidad
de procedimientos que sean positivos y puedan obtenerse de manera
especfica para la enseanza de la misma.
En este sentido, el propsito de la investigacin se orient en establecer
un anlisis sistemtico acerca de la Educacin Ambiental como recurso para
el aprendizaje de los alumnos de Educacin Primaria, sobre el principal
enlace que est enmarcado en clarificar cada uno de los componentes, que
permiten describir la relevancia del tema propuesto en el estudio. A este

respecto se estar organizando de manera detallada cada soporte para

desarrollar la investigacin, en funcin al tema sobre la Educacin
Ambiental.En tal sentido, la metodologa utilizada en la investigacin, se
desarroll mediante un proyecto factible, apoyndose en uno de campo,
donde se selecciono una muestra para aplicar un instrumento acerca de la
Educacin Ambiental, adems se desarroll en los siguientes captulos:
Captulo I, describe la situacin problemtica, las interrogantes, los
objetivos y justificacin de la investigacin.
En el Captulo II, se exponen los antecedentes relacionados con la
investigacin, adems de las teoras que sustentan el estudio, posterior a ello
se especifican las bases legales, la definicin de trminos bsicos y la
Operacionalizacin de las variables.
En referencia al Captulo III, corresponde a la metodologa que enmarca
la investigacin, describiendo las tres fases que implican el desarrollo del
estudio, es decir, Fase I: Diagnostico, Fase II: Factibilidad de la propuesta.
En el Captulo IV, corresponde al diseo de la propuesta
Respecto al Captulo V, se presentan las conclusiones y
recomendaciones de la investigacin, las cuales surgen motivado a la
necesidad de la estructura de los objetivos y elementos propuestos en la
aplicacin del cuestionario como fundamento del diagnstico, posteriormente
se presentan las bibliografas y anexos de la investigacin.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La funcin del docente y su accin participativa en la conservacin de
los recursos naturales del ambiente deben considerarse como factor decisivo
en la noble tarea de educar, orientar a ciudadanos para proteger, mantener y
conservar los recursos naturales, en vista de que el hombre ha alterado el
equilibrio natural, afectando con el uso destructivo e indiscriminado los
componentes de la naturaleza. En atencin a esto, los docentes son los
encargados de promover actividades, persuasivas, entre los nios, nias y
adolescentes tendientes a mantener y conservar los recursos naturales del
ambiente, por cuanto son de gran valor para la subsistencia de la
humanidad.
De all que, la transformacin del proceso educativo referente a la
Educacin Ambiental, es un factor determinante para el desarrollo de la
conservacin ambientalista la cual est apoyada hacia la bsqueda de
cambios de actitudes conservacionistas en el individuo, con la finalidad de
que este asuma el rol protagonista como nico ser pensante y promotor de la
contaminacin y deterioro del ambiente.
Es importante resaltar que, el proceso de la Educacin Ambiental en
Latinoamrica ha sido una base significativa que ha permitido internalizar la
importancia de su aplicacin en el mbito educativo, donde Febres (2006)
destaca que la formacin ambiental ha sido un factor relevante que origina
diversidad de acciones que fundamentan la calidad de este proceso en los
diferentes espacios y ambientes de aprendizaje (p.126). Lo que se quiere
afirmar con ello, es que los educadores son los que originan la pauta para

dar respuesta de manera pertinente a las principales necesidades que

involucran las decisiones para abordar hechos significativos que permitan
considerar una enseanza conservacionista.
Por consiguiente en Venezuela, Gmez (2001) indic que la Educacin
Ambiental est dirigida en principio a implantar una enseanza
conservacionista clsica y un conocimiento de los recursos naturales,
concentrndose el estudio en algunos de los problemas ambientales que
aquejan al pas (p.98). Lo descrito permite manifestar que la formacin
educativa enmarcada en esta rea curricular, debe ser la principal fuente
para establecer el compromiso que adquiere un educador para coadyuvar a
formar estudiantes con amplia capacidad conservacionista, que vincule la
importancia de utilizar la planificacin o un plan que les sirva de base al logro
de internalizar efectivamente la formacin ambientalista como uno de los
medios que va a sustentar la calidad de un proceso educativo.
A tal efecto, el desarrollo de actividades enmarcadas en la Educacin
Ambiental debe ser el punto de equilibrio para la orientacin de valores
conservacionistas, dado que se origina de manera significativa cmo
desarrollar las capacidades que originan la calidad de los procedimientos que
articulan la pertinencia y la dinmica que va a orientar la actitud del
profesional ante las necesidades de impartir una enseanza efectiva de
acuerdo a sus principales vnculos relacionados con la funcin diagnstica
tomada en consideracin para evaluar el proceso educativo.
No obstante, Castro (2004) hace mencin que, la Educacin Ambiental
ha sido objeto de limitantes por cuanto el deterioro ambiental es un factor
que a atentado contra los objetivos de sta rea curricular (p.79),esto
motivado a que el hombre mediante su capacidad generadora de trabajo en
los diferentes mbitos y espacios geogrficos atenta contra la naturaleza,
afectando por entes contaminantes al hbitat, lo cual ocasiona debilidades
enmarcadas en la destruccin de los espacios naturales como bosques,

montaas y fuentes de aguas que son la mayor parte de reconsiderar que se

requiere promover actividades basadas en la valoracin del ambiente.
Es importante sealar, que la induccin en el sistema educativo hacia la
conservacin ambiental debe ser el principal objeto de la planificacin del
profesional, dado que la formacin inicial del estudiante contribuye a la
actitud sensible que estos deben formarse para tomar en consideracin
cules son sus aportes a las principales necesidades que se abocan para dar
respuesta a las directrices que son objeto de promover valores
ambientalistas.
En este sentido, Snchez (2004) plantea que:
la programacin de la Educacin Ambiental desde el punto de
vista de la educacin bsica ha sido objeto de limitantes para
utilizarlas como recurso en la enseanza de las ciencias naturales,
motivado a la ausencia de recursos significativos para seguir
promoviendo este modelo educativo en los entornos escolares no
ha sido una base que consolide la valoracin del ambiente, dado,
que en las instituciones todava existen situaciones que afectan el
desenvolvimiento constructivista en cuanto a los logros que puede
originar el educar valores ambientales a los estudiantes que se
estn iniciando acadmicamente.(p.65)
Considerando que es necesario tomar la iniciativa de educar y generar
principios ambientalistas, donde estos por lo visto no han sido medios
significativos para tomar en consideracin la calidad de los procedimientos
que articulan la excelencia educativa, de esta forma se busca considerar que
es necesario presentar de manera efectiva cules son los elementos que
involucran al profesional, estudiante y representantes a participar
activamente a tomar como referencia la valoracin del ambiente como parte
que va a considerarse un medio significativo para abordar las directrices que
pueden ser generadas mediante la educacin primaria en la actualidad
haciendo nfasis en la importancia de la conservacin ambientalista.
Desde esta perspectiva, se puede decir que una situacin muy similar

acontece en la U.E.N Dr. JosMara Vargas,del Municipio Guanare Estado

Portuguesa donde, se logr detectar a travs de las prcticas educativas, que
los docentes no aplicanacciones que ayuden a fomentar la conservacin del
medio ambiente, debido quela utilizacin de las actividadesse enfocan
particularmente a verificar la parte cognitiva, dejando a un lado la formacin
del estudiante en cuanto a valores de gran importancia como lo son: el
cuidado y preservacin del ambiente.
De esta manera, se pudo evidenciar que los estudiantes mantienen
actitudes desfavorables para la conservacin del medio ambiente, al colocar
los desperdicios fuera de los contenedores de basura, deterioran las reas
verdes maltratando las plantas, se les ve poco inters para participar en
brigadas ambientalistas, demuestran poca conciencia en el uso y
racionamiento del agua potable. Por consiguiente se genera contaminacin
ambiental, malos olores, enfermedades y actitudes no deseadas en el
estudiante en cuanto a la conservacin de la naturaleza.
A tal efecto,las causas que originan la ausencia de actividades para la
enseanza de la Educacin Ambiental se debe generalmente, prevaleciendo
al contenido del desarrollo programtico para la enseanza de la lectura y
escritura, adems para las operaciones de clculos, aunado a ello se
evidencia que la capacitacin de los docentes se realiza sobre la
planificacin y evaluacin, sin establecer parmetros estratgicos donde se
le facilite al estudiante la valoracin por el ambiente y la Educacin
Ambiental. Otro factor causante se enfoca en la actitud poco
conservacionista en la prctica docente, adems de la cultura ecolgica
desarrollada durante la accin educativa en la escuela.
Es evidente que los docentes presentan confusin, a pesar de que las
teoras planteadas en cuanto la conservacin del medio ambiente sean
claras y diversas,puesto que, a la hora de llevarlo a la prctica no la
concretizan en su totalidad,ya que desconocen el uso y manejo de planes

que generen conductas favorables para la sensibilizacin ambiental.

A tal efecto, las consecuencias, se enfocan en la limitante en la actitud
conservacionista que debe poseer el estudiante al formarse acadmicamente,
es decir, concretar la perspectiva sobre las necesidades de valorizar el
contexto ambiental en donde se desenvuelve, es decir, el estudiante por no
contar con orientaciones pertinentes paravalorar el ambiente que lo rodea
estar atentando contra el mismo, por lo que se seguir observando deterioro
de la planta fsica, poco incentivo de los valores ambientales y no sern objeto
de una participacin efectiva de sus responsabilidades como estudiantes para
preservar el medio y el ambiente escolar.
La situacin descrita induce a plantearse las siguientes interrogantes:
Cul es la situacin real de los tipos de actividades aplicadas por los
docentes en el fortalecimiento de valores conservacionistas?.

Ser

factible tcnica y financieramente el plan basado en la Educacin Ambiental

para el fortalecimiento de los valores conservacionistas dirigido a los
docentes dela U.E.N Dr. Jos Mara Vargas?. Ser conveniente disear
un plan basado en la Educacin Ambiental para el fortalecimiento de los
valores conservacionistas dirigido a los docentes de la U.E.N Dr. Jos Mara
Vargas?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un plan basado en la Educacin Ambiental para el
fortalecimiento de los valores conservacionistas, dirigido a los docentes de la
U.E.N Dr. Jos Mara Vargas del Municipio Guanare Estado Portuguesa.
Objetivos Especficos
-Diagnosticar la situacin real de los tipos de actividades aplicadas por

los docentes en el fortalecimiento de valores conservacionistas.

-Determinar la factibilidad tcnica y financiera del plan basado en la
Educacin Ambiental para el fortalecimiento de los valores conservacionistas
dirigido a los docentes de la U.E.N Dr. Jos Mara Vargas.
-Disear un plan basado en la Educacin Ambiental para el
fortalecimiento de los valores conservacionistas dirigido a los docentes
delaU.E.N Dr. Jos Mara Vargas.
Justificacin
Desde el punto de vista social-educativo, el estudio genera un impacto
significativo en el contexto, porque considera la conservacin del ambiente
como una prctica relevante en la educacin, que permite la formacin de
personas que valoren su contexto que se coloquen en prctica en la vida con
sus familiares, la sociedad y la escuela para reflexionar, conservar y proteger
el ambiente a manera de contribuir a resolver los problemas existentes y
poder vivir con dignidad, contribuyendo a que el estudiantado transite en el
cambio y llegue al compromiso con su realidad y a su realizacin integral y
sustentable como ser humano, sin ocasionar dao a los recursos existentes y
conservarlos para el futuro, ya que se debe respetar a los presentes por
tener los mismos derechos que los dems ciudadanos del pas.
Tal efecto, se justifica desde el punto de vista terico porque permite
aportar conocimientos tericos y prcticos sobre las necesidades educativas
ambientalistas; que representan los docentes con la necesidad de elaborar
un plan basado en la Educacin Ambiental, enmarcado dentro de un modelo
curricular flexible, definido bsicamente por un trabajo colaborativo y
multidisciplinario, para atender y dar respuesta a las necesidades. Todo ello
con el objetivo final de alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades
conservacionistas.

As mismo, en el plano prctico aportar una serie de orientaciones

pedaggicas dirigidas al docente para el abordaje de los valores
conservacionistas, por lo cual en el aspecto metodolgico el diseo utilizado
servir de gua a posteriores trabajos de investigaciones relacionadas con la
temtica de estudio, adems aporta una serie de instrumentos para la
recoleccin de datos, como de consulta para los docentes,para luego
implementar dicho plan que les permita concientizar al estudiante en cuanto
a la conservacin del ambiente y sus recursos en su entorno. Al respecto, el
Currculo de Educacin Primaria del Sistema Educativo Nacional Bolivariano
(2007), aspira que el estudiante;
Participe en la bsqueda de soluciones a los problemas sociales y
ambientalistas, a fin de formar un ser social integral con
conocimientos, experiencias y conciencia ecolgica, integrado a
todos los actores y coactores: estudiantes, maestros, maestras,
familias y comunidad en general. (p.16)
Por lo expuesto anteriormente, se justifica la realizacin de este trabajo,
con el fin de proponer y contribuir a un cambio de actitud en el docente, en
cuanto a la organizacin y ejecucin de la propuestapara que fortalezcan los
valores conservacionistas de estudiante, con una mentalidad renovadora e
innovadora, propulsora de objetivos y metas que satisfagan necesidades de
tipo ambiental.Cabe destacar, que el presente trabajo de investigacin,
dirigido a los docentes dela U.E.N Dr. Jos Mara Vargas,se encuentra
enmarcado dentro de la lneade investigacin: Educacin Desarrollo
Innovacin y Tecnologa (EDIT), de la Universidad Nacional Experimental
Politcnica De La Fuerza Armada Nacional.

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Para estructurar esta seccin del captulo, se procedi a la revisin de
diversas investigaciones relacionadas con valores conservacionistas.
Seguidamente se citan aquellas que por su significacin, sustentan la
variable objeto de estudio.
En este sentido, Cuevas (2007), desarroll un estudio que llev como
nombre: Estrategias Pedaggicas para el estudio de la gramtica, dirigida a
los docentes de las escuelas rurales del Municipio Guanare Estado
Portuguesa, su objetivo se centro en disear estrategias pedaggicas para el
estudio de la gramtica, dirigida a los docentes de las escuelas rurales del
Municipio Guanare Estado Portuguesa y as brindarle al docente una
herramienta que le permita ensear los elementos de la lengua. De all que, se
utiliz como metodologa el diseo de un proyecto factible, a travs de la cual
se estudiaron las variables estrategias pedaggicas y gramtica. La poblacin
estuvo conformada por 28 docentes que laboran en las escuelas que integran
el Ncleo Escolar Rural N289, por lo finito y pequea de la muestra no se
aplic tratamiento muestral, siendo los 28 docentes, la poblacin objeto de la
aplicacin de un instrumento contentivo de 20 tems.
Los resultados fueron analizados a travs de las medidas de tendencia
central, lo que revel que los docentes carecen de formacin relativa a
estrategias pedaggicas para el estudio de la gramtica, no obstante estn
dispuestos a involucrarse en procesos para adquirir una base educativa. De
all que se concluye que la poblacin es joven, abierta a los procesos de
capacitacin y formacin en materia de castellano y literatura.

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La investigacin establece una relacin con la investigacin formulada,

dado que se visualiza la importancia de la gramtica en el campo educativo,
sabiendo que esta estudia aspectos referentes con la oracin y el verbo
adems vincula de forma significativa los aspectos relacionados con las
acciones pedaggicas que brinda esta ctedra de estudio a la planificacin
de los docentes.
Torres (2007), realiz una investigacin titulada, propuesta de un
Programa Instruccional Integral en Educacin Ambiental para actualizar
Docentes de la III Etapa de la Educacin Bsica del Municipio Guanare,
Estado Portuguesa. El estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible.
El objetivo general del estudio se centra en disear un programa
instruccional e integral con enfoque ambiental a partir de las necesidades
detectadas en el quehacer educativo de los docentes de la III Etapa de
Educacin Bsica. Como conclusin se tiene en el estudio que los docentes
no poseen herramientas tcnicas-prcticas para desarrollar acciones
educativas donde se empleen los recursos con los que cuente la escuela y
su mbito ms cercano, por lo tanto se recomienda dirigir a los docentes
actividades de orientacin para la conduccin del proceso educativo
ambiental en la institucin.
En su efecto, este estudio tiene concordancia con la investigacin
planteada; ya que las estrategias para la formacin ambientalista se centran
en la productividad de la praxis educativa, con la intencin de fortalecer los
valores ambientales en el proceso educativo, adems revela la importancia
de la capacitacin docente en materia ambiental, esto se corresponde con la
presente propuesta para fomentar valores conservacionistas insertados por
los docentes en los proyectos de aprendizaje, de manera que la Educacin
Ambiental sea un recurso para la enseanza efectiva de los estudiantes de la
institucin objeto de estudio.
Al respecto, Alvarado (2008), presenta un estudio que lleva por ttulo

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Propuesta de una Gua de Actualizacin de Educacin Ambiental para los

Docentes de la II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Nacional Juan Fernndez de Len del Municipio Guanare, Estado
Portuguesa, ubicado en la modalidad de proyecto factible. La investigacin
enfoca su objetivo general a disear una gua de actualizacin de Educacin
Ambiental a partir de las necesidades detectadas en el quehacer diario de los
docentes de la II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Nacional Juan Fernndez de Len, ubicada en Guanare, Estado Portuguesa.
Las conclusiones del estudio se inclinaron a afirmar que los docentes
no utilizan los elementos presentes en el mbito escolar, en la comunidad y
tienen limitaciones para poner en prctica estrategias didcticas vinculadas
al ambiente por carecer de conocimientos sobre el ambiente como recurso;
lo que origina el uso de estrategias poco acordes a lo que se plantea el
enfoque ambiental en el nivel de Educacin Bsica. Por tanto, se recomienda
incentivar a los docentes a participar en cursos, talleres, los cuales van a
permitir visualizar a los profesionales de la docencia, nuevas alternativas
para mejorar su prxis pedaggica en sus planes y programas y as dichas
actividades permitan enfocar con adecuacin la Educacin Ambiental.
El antecedente mencionado, demuestra que las actividades determinan
la importancia de los aspectos relacionados con la viabilidad del estudio, en
cuanto a las directrices que deben seguirse para abordar la situacin
relacionado con el sistema educativo, sealando tambin que el aporte de la
investigacin al presente estudio incide en establecer parmetros
significativos que sean coadyuvantes al fortalecimiento de los valores
conservacionistas como uno de los principales recursos de la Educacin
Ambiental hacia el estudiante, el cual se est iniciando en el mbito
educativo y puede establecer sus criterios para promocionar los valores en
su entorno familiar.
En este mismo orden de ideas, Salas (2008), realiz una investigacin

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relacionada con: Programa de formacin ambiental para maestros de

Escuelas Bolivarianas del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa, tuvo
como objetivo implementar programas de formacin ambiental para maestros
de Escuelas Bolivarianas del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa. Se
emple la metodologa investigacin-accin participante. Los resultados
destacan, el cuarenta y seis (46%) de los maestros que presentan
dificultades para organizar proyectos pedaggicos integrados a las
necesidades de la comunidad y otro setenta (70%) no dispone del
conocimiento pertinente para visualizar las metodologas ambientales
apropiadas a la resolucin de problemas del entorno. A partir de esa
diagnosis se ejecutaron jornadas, crculos de accin docente y talleres como
estrategias operativas para fortalecer la actuacin social pedaggica y
ambiental del maestro en el marco del Proyecto Escuelas Bolivarianas.
Entre sus conclusiones reflej la importancia de seguir implementando
el programa para funcionarlo de manera tcnica con los diferentes
contenidos utilizados en los proyectos de aprendizaje y la planificacin diaria
ejecutadas por los docentes, recomend parmetros para evaluar y llevar un
control y seguimiento de las acciones enmarcadas en la enseanza de la
Educacin Ambiental.
Lo descrito permite enfocar, que la investigacin establece una relacin
debido a la importancia de la Educacin Ambiental como recurso para la
enseanza orientada e los valores ambientalista en las instituciones
educativas donde se imparte la enseanza por lo cual el objetivo de ensear
a travs de la Educacin Ambiental, es coadyuvar a que todos los
estudiantes desarrollen su capacidad ambientalista, la comprensin de los
conceptos y procedimientos y de este modo reconozcan que la aptitud es
parte normal de la habilidad mental de todas las personas que tengan
disposicin para abordar la necesidad de involucrarse en un ambiente

13

adecuado y conservacionista, lo cual indica la necesidad de la bsqueda de

resolver la situacin negativa antes planteada
En este mismo orden de ideas, Espitia (2009), formul una
investigacin titulada: La Educacin Ambiental como recurso en el
aprendizaje de los educandos de la II etapa de educacin bsica de la
Escuela Bsica Luisa Cceres de Arismendi del Municipio Guanare Estado
Portuguesa.Bajo esta perspectiva, el propsito de la investigacin est
orientado en establecer criterios que permitan asociar la importancia de la
bsqueda de alternativas que puedan mejorar la enseanza de la Educacin
Ambiental en la II etapa de la Escuela Bsica Luisa Cceres de Arismendi.
En cuanto al proceso metodolgico, se orient bajo la investigacin
descriptiva, sustentndose en una investigacin de campo y su naturaleza es
de tipo no experimental, la poblacin estudiada la conformaron los docentes
de la Escuela Bsica Luisa Cceres de Arismendi, como muestra se
selecciono los once (11) docentes que ejercen funciones en la institucin, a
quienes se les aplic un instrumento de tipo politmico, contentivo de veinte
(20) tems el cual se valid por 3 expertos. Para su confiabilidad se aplic
una prueba piloto a doce (12) sujetos con caractersticas similares, utilizando
para ello el Alpha de Cronbach, dando como resultado 0,94. Entre sus
conclusiones reflej que la Educacin Ambiental es un recursos de gran
relevancia para la formacin de valores ambientalista, por lo cual se
recomienda formular propuestas para su aplicacin.
El estudio establece una importante relacin dado que representa de
manera efectiva la importancia de establecer criterios para la valoracin del
ambiente, es decir, se busca establecer mediante los resultados cmo
abordar hechos significativos que sirvan de base para el fortalecimiento de
los valore ambientales que deben ser generados dentro de las actividades
ejecutadas por los profesionales de la docencia en la institucin objeto de
estudio, de esta forma se estar logrando destacar cmo abordar

14

fundamentos para tomar en consideracin la importancia de la Educacin

Ambiental como medio en la formacin curricular.
Bases Tericas
Teora que sustenta al estudio
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor
de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro
modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y est
interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al
relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al
relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
Es de considerar que, Caldern (2005), especifica algunos elementos
relevantes al proceso efectivo del aprendizaje significativo, donde logra
describir los siguientes aspectos:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de su estructura interna que exige que el material de
aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara (p.39).
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no
slo a los alumnos el conocimiento previo sino tambin al contenido del
aprendizaje su organizacin interna y su relevancia y al facilitador que tiene
la responsabilidad de ayudar con su intervencin al establecimiento de
relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de
aprendizaje.

15

Por otro lado, Lpez (2000),seala que se deben especificar los

siguientes elementos que vinculan la formacin educativa:
El aprendizaje del alumno va a ser ms o menos significativo en
funcin de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres
elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de
aprendizaje. El nfasis en las interrelaciones y no slo en cada
uno de los elementos por separado, aparece como uno de los
rasgos distintivos de la concepcin constructivista del aprendizaje
y de la enseanza.(p.223)
Estos aspectos permiten relacionar la importancia del proceso
educativo, donde el profesional de la docencia puede considerar, que las
relaciones con el estudiante en el mbito socio educativo debe ser objeto de
referencias para lograr enfocar la calidad de los procedimientos
implementados para desarrollar los proyectos de aprendizajes utilizando la
Educacin Ambiental como recurso.
Educacin Ambiental
El reconocimiento de los valores hacia el entorno se plantea como un
fin de intereses y significacin para la formacin que se pretende generar
en el sujeto a travs de la Educacin Ambiental. Por ello, Rojas (2000),
expresa al respecto: Queremos comentar el mbito que contempla al
ambiente como mundo de valores. En este contexto, se habla de la
escala de valores que tiene el hombre y que ha tenido a lo largo de la
historia. (p.15). Esta premisa propicia a la Educacin Ambiental una marcada
relacin entre la formacin que persigue este proceso y la consolidacin de
valores del sujeto hacia el medio, en la bsqueda del equilibrio y la armona
entre ambos estratos de la holstica ambiental.
De igual manera, Camacho (2003), manifiesta que: cuando en el
proceso de enseanza y aprendizaje se utilizan modelos que semejan la

16

realidad, el aprendizaje en el alumno se hace ms efectivo. (p. 20).Porlo

tanto, es funcin del docente planificar su actuacin pedaggica de tal
manera que incentive la promocin de valores acorde a la visin que se
plantea el currculo actual en cuanto al desarrollo de un verdadero ciudadano
formado de manera integral.
Por su parte, Frabboni (2005), especifica los principios bsicos
relacionados con la Educacin Ambiental:
En el plano tico implica que la Educacin Ambiental tiene entre
sus objetivos revisar de modo radical la postura del hombre con
relacin a su entorno. En el plano metodolgico la relacin
educativa del nio o el joven con su entorno puede verificarse con
las bases siguientes: De un lado, el medio ambiente es en s
mismo un potencial de informacin, una realidad estructurada que
presenta una historia y unas claves a partir de las cuales se puede
comprender su funcionamiento. A nivel conceptual se basa en
conceptos claves en los que se han de ir asentando las bases
lgicas y experimentales del comportamiento, los cuales habran
de quedar suficientemente desarrollados en los programas de
enseanza y son ellos la adquisicin de un concepto global del
medio ambiente. (p.157)
Los principios ambientales antes citados, son considerados en el
enfoque curricular que impregna el nivel de Educacin Bsica bajo la
concepcin sistemtica del entorno, afianzando la tendencia del ambiente en
su contexto biolgico, sociolgico, cultural y psicolgico del sujeto, dando
apertura al fomento de una praxis educativa propiciadora de situaciones de
aprendizajes adecuados a las necesidades ambientales.

El proceso del

estudioconstituye la posibilidad del uso poco especifico de las actividadesque

deben considerarse para la enseanza de la Educacin Ambiental, donde se
puede especificar que estas son medios orientados a definir especficamente
la planificacin de forma constructiva y operativa.
Transversalidad Educativa

17

La educacin como producto de un proceso de intercambio entre

conocimiento y experiencia constante, determina el valor del individuo como
persona, por lo que sta debe respetar su dignidad y el derecho a desarrollar
capacidades individuales aceptando que cada ente es nico y distinto, por
tanto, es necesario promover polticas que conduzcan a la transformacin de
valores para la defensa de sus intereses a fin de que ste pueda
incorporarse armnicamente a la sociedad y satisfacer sus necesidades
como individuo.
En este sentido, en la reforma educativa se plantea claras perspectivas
y exigencias curriculares que inciden directamente sobre el desarrollo de las
capacidades globales de la personalidad y sobre la importancia de los
contenidos conceptuales, procedimientos y actitudinales que a travs de la
accin pedaggica puedan fortalecer valores y actitudes que coadyuven en
la transformacin profunda del sector educativo: puesto que es en la escuela
donde se construye la personalidad de los nios, nias y jvenes que a ella
acuden, facilitando las condiciones para que sea posible aprender a conciliar
lo que se puede con lo que se debe hacer.
Por lo tanto, Daz (2001), plantea la necesidad de incorporar la
transversalidad como mecanismo que permite la interrelacin entre el
contexto escolar, familiar y sociocultural (p.45). As mismo garantiza la
integracin de todas las reas acadmicas y el fortalecimiento del ser de los
nios y nias que cursan el nivel de educacin bsica, proporcionado
elementos para la transformacin de la cultura escolar y sirviendo de puente
entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura
pblica de la comunidad humana.
Desde esta perspectiva, Oraison (2000), seala que: La
transversalidad aparece como una accin de desarrollo curricular y de
intervencin didctica - indita, entendiendo que lo novedoso est ms que
nada en el trmino y en la intencionalidad poltica de normalizarla. (p.75). Lo

18

expuesto permite referir que se refleja claramente en los principales

propsitos perseguidos por esta modalidad, entre las cuales se destaca la
transversalidad en la educacin, el facilitador de los aprendizajes debe tener
en cuenta la adecuacin evolutiva de los contenidos curriculares, su
significatividad, sus posibles vas de transferencia, el conectar el currculo
con la vida y el atender a las actuales preocupaciones sociales.
Por lo cual, se evidencia que el enfoque transversal propuesto
establece la redimensin del proceso educativo abordado a partir de los
temas transversales que pretenden proporcionar una herramienta para
relacionar el estudio, las prcticas aprendidas que el alumno pueda ampliar
con la vida: construidos en funcin de las preocupaciones sociales ms
actuales y urgentes para su tratamiento transversal, dependiendo, de cada
contexto sociocultural y de la necesidades propias de cada comunidad
educativa, es importante resaltar que cada docente debe implementar sus
habilidades para interactuar con los sujetos que estn inmerso en el sistema
educativo.
Los Proyectos Pedaggicos
Los proyectos de aprendizaje constituyen un plan de trabajo, donde el
docente puede utilizarlo a su conveniencia, responden ante la perspectiva
general de cmo establecer los parmetros para lograr comprender cuales
son las actividades para desarrollarlas en el aula.Por su parte, Fernndez
(2001), describe el proyecto pedaggico como un instrumento de
planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la
escuela y de los educandos (p.89), a fin de proporcionarles una educacin
mejorada en cuanto a calidad y equidad, es decir, es un instrumento a travs

19

del cual se tiene la oportunidad de organizar y de programar los procesos de

enseanza y aprendizaje.
Al respecto, Zabala (2003), seala que estos proyectos deben ser
concebidos y desarrollados desde los principios que caracterizan el concepto
de globalizacin considerado en una doble perspectiva (p.214), las cuales
son parafraseadas de la siguiente manera:
-La globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de
enseanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer
interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los Ejes Transversales.
-Efecto metodolgico en la que todos los procesos de enseanza y
aprendizaje giran en torno a la realidad, a la experiencia y a las necesidades
de los educandos, lo cual supone el reto de desarrollar las disciplinas del
saber desde la perspectiva de su utilidad.
Es el proceso de combinar objetivos, contenidos y actividades de tal
forma que su ejecucin, en un plano determinado, conduzca hacia el alcance
de cambios positivos deseados, previos al estudio de alguna situacin
existente. De all que, se indica que la metodologa de proyectos educativos,
brinda la posibilidad de realizar una prctica pedaggica para el logro de
metas de acuerdo al tema, en la cual se involucran mayor nmero de actores
y se promueve la investigacin como elemento fundamental de la accin, lo
que genera una posibilidad para abordar y buscar solucin a los problemas
existentes dentro del ambiente escolar y que afectan de manera directa a su
principal objetivo, vale decir, la educacin misma y su calidad.
Por consiguiente es importante sealar que, la planificacin por
proyectos constituye una estrategia que presenta soluciones prcticas a
problemas existentes en la realidad concreta: con el cual se busca la
participacin activa de los educandos stos fundamentalmente, quienes
seleccionan, planifican y ejecutan el mismo, lo que permite y facilita estimular
la creatividad, la iniciativa, el compromiso, la responsabilidad y adems hace

20

viable a travs de la orientacin del docente.

Es por ello que, los proyectos

pedaggicos constituyen una direccin acertada en cuanto a la dinamizacin

del proceso de enseanza-aprendizaje, son de hecho, parte de una poltica
educativa vigente del estado venezolano para la constitucin y formacin de
ese individuo capaz de practicar, dentro de la sociedad cambiante, valores de
libertad, tolerancia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, justicia, amor
por la vida y la naturaleza.
Formacin Acadmica
Es de considerar, que a funcin pedaggica especifica las
caractersticas que pueden implementarse para inducir la formacin
acadmica de los estudiantes en un nivel educativo, donde se centra la
diversidad de factores como son el proceso cooperativo del alumno, las
acciones de orientacin utilizada por el docente que van a difundir la
creatividad del profesional hacia el estudiante.
En concordancia a ello, Chacn (2005), especifica que: para diferenciar
la formacin acadmica, fundamentada para facilitar nuevos conocimientos
en el estudiante se hace objeto de modificar los puntos de vistas en una
planificacin (p.60). En atencin a ello se puede establecer que, el uso
tecnolgico y complejo debe ser visto en el sistema educativo como la forma
de madurar el pensamiento creativo, como profesional de la docencia se
enfoca la diversidad de planes y programas para lograr desarrollar una
formacin acadmica adecuada al nivel educativo.
Por su parte, Gonzlez (2000), especifica que, en la formacin
biopsicosocial del estudiante en cuanto a la orientacin hacia los contenidos
de la Educacin Ambiental (p.186), de all que se debe enfocar los
siguientes aspectos:
-Se hace esencial que el docente comprende cmo crece y se

21

desarrolla la mente del estudiante en su forma social, emocional y moral,

donde se definan las causas del comportamiento estudiantil.
-Vincular el hogar con la familia como principal ambiente social, donde
el alumno puede experimentar los valores dentro de su seno familiar.
-Establecer las diferencias orientadas en la imaginacin estudiantil,
donde se ofrezcan respuestas de cmo asociar la complejidad del
conocimiento segn el nivel educativo.
Por otra parte, como autor de la investigacin, se hace importante
caracterizar que, los elementos que involucran la Educacin Ambiental en la
formacin acadmica como factor independiente para ser utilizado como
aporte de forma significativa y as responder ante las necesidades d lograr
obtener un beneficio, segn la realidad presentada en el aula de clase.
Adems permite argumentar que, los estilos de pensamiento representa la
comprensin de factores independientes, donde se organiza de forma
expositiva cuales son las herramientas necesarias para definir los criterios y
argumentar la visin que caracteriza el docente en el momento de aplicar un
plan de trabajo, segn el proyecto de aprendizaje.
Ejes Integradores
La incorporacin de los ejes transversales en la educacin venezolana,
constituy un elemento socializador para el acompaamiento de la accin
pedaggica en el desarrollo de los contenidos programticos descritos en
cada rea acadmica, como el complemento necesario para generar una
planificacin didctica de acuerdo a las necesidades especificas que
confronta el estudiante da a da en el aula de clases.
Es por ello que Oraison (2000), especific que en carcter de materia
transversal al Desarrollo del Pensamiento Lgico, Valores, Trabajo y
Lenguaje en la Educacin Primaria incorporando posteriormente el eje

22

ambiente (p.87); planteamientos didcticos que poseen una clara insercin

en lo vital y en la experiencia de todos los actores escolares.
Sin embargo, parafraseando a Febres (2006), se puede sealar que
para los cambios escolares transciendan, aparte del tiempo que se requiere,
hace falta algo ms que su decreto y publicacin, es imprescindible que
todos los actores del proceso se apropien de los ejes transversales, los
hagan parte de la didctica y logren debatirlos y contextualizarlos en el
mbito nacional, regional y local; para transformar la educacin venezolana y
por ende el pas; puesto que all radica parte importante de la nueva
ciudadana que Venezuela requiere.
En tal sentido, Reyzabal (2001), plantean que: los ejes transversales
hacen referencia directa a los problemas y conflictos de gran trascendencia,
que se producen en un determinado momento y frente a los cuales resulta
urgente una toma de posicin personal y colectiva. (p.51). Lo anteriormente
citado sustenta la investigacin, pues afirman que los ejes transversales no
pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como
medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica,
humanstica y tico moral de un ser humano cnsono con los cambios
sociales que se susciten. En este sentido, los ejes transversales se
convierten entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar
las dimensiones del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los
contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales para formar
integralmente al individuo.
Valores Conservacionistas
El proceso de los valores conservacionistas genera un elemento
fundamental donde el profesional de la docencia toma en consideracin los
principales factores que pueden ser limitantes en la formacin de

23

unaconciencia ambientalista, la cual se enfoque hacia la cultura

conservacionista, de manera que, el sujeto involucre los procedimientos de la
investigacin de campo y de accin como principales soportes para prevenir
el deterioro ambiental.
De all que, Febres (2006), establece que: los valores
conservacionistas en la Educacin Ambientalson un enfoque para la
enseanza-aprendizaje, implica el desarrollo de habilidades en los nios para
que sepan expresar sus propias ideas y escuchar las ideas de los otros,
emitir opiniones razonadas, trabajar cooperativamente.(p.12).
Esta apreciacin, incide en que el sujeto debe implementar de manera
especfica un plan que genere una cultura ambientalista y que la ecologa sea
la herramienta que los oriente al fortalecimiento de los valores ambientales,
adems implica la consideracin de una nueva visin para sustituir y revisar
las concepciones humanas en relacin con el ambiente, as como tambin las
creencias que han influido sobre ellas. Es decir, el docente debe establecer
acciones que faciliten mediante un proceso de investigacin, la cultura
ambientalista como parte fundamental de esta rea, de manera que, se
integren a un proceso ecolgico a todos los actores del hecho educativo.
Sobre este elemento plantea, Caride (2004), especifica que los valores
conservacionistas deben estar fundamentados en la cultura ambientalista del
sujeto, tomando en cuenta los siguientes objetivos:
Desarrollar contenidos curriculares que se puedan integrar la
relacin hombre-sociedad-naturaleza.Trabajar sobre losproblemas
ambientales y educativos concretos.Ubicar al docente y al alumno
frente a las realidades ambientales a nivel local, regional y
nacional.Responder ante la situacin de la realidad socioambiental del pas.Establecer un enfoque interdisciplinario como
metodologa bsica para abordar el contenido ambiental. (p.164)
Sobre esta base, se infiere que los valores conservacionistasson el
medio fundamental para generar actitudes ambientalistas positivas, tomando

24

como elemento principal la ecologa como fundamento que va a establecer el

estilo para ensear a investigar,esto va a enfatizar a que el docente, cree a
travs de sus medios planes didcticos que enfoquen una cultura ambiental.
Cultura Ecolgica
Los asentamientos humanos trajeron consigo mltiples formas de
organizacin que indudablemente condujeron a lo que hoy se denomina el
desarrollo, el mismo implica la utilizacin de los recursos naturales para las
muchas formas de supervivencia del hombre, desde el simple hecho de
obtener fuego hasta el uso de materiales como el petrleo, donde el hombre
primitivo slo ejerci una reducida influencia sobre el medio ambiente. Al
igual que los dems animales era un competidor de las comunidades
naturales de las cuales formaban parte y se vea sometido a las
consecuencias derivadas de los cambios ambientales que le obligaban a
adaptarse y a buscar en otro lugar los elementos fundamentales para su
subsistencia.
De all que segn, Febres (2006) viene indicando que: el paso de la
comunidad primitiva a los primeros pueblos agricultores y pastores,
derivados del surgimiento de la divisin del trabajo, trajo consigo una
alteracin importante del medio ambiente. (p.28). Lo descrito permite indicar
que, con la revolucin industrial y con esta la utilizacin de maquinarias y la
concentracin de masas comienza significativamente la recesin de los
sistemas naturales que ejercer luego una nociva influencia para la calidad
del ambiente y de la vida. Es evidente, entonces, que lo fundamental en el
progreso de las sociedades no lo constituye el crecimiento econmico, sino
algo ms amplio, como lo es el mejoramiento de la calidad de la vida en la
que todos tienen una cuota de responsabilidad en la conservacin y en el
uso adecuado de los ecosistemas.

25

En funcin a ello, Cordero (2003) viene indicando que: cada lugar

requiere un tratamiento particular en el hecho de que las actividades del
hombre ya sean econmicas, culturales o sociales, se orienten a la
conservacin de las caractersticas de la regin o eco-regin, como lo han
llamado algunos (p.74). Esto permite indicar, que el desarrollo es
denominado eco-desarrollo o uso ptimo de las potencialidades del
ecosistema, es decir, de sus recursos naturales y humanos haciendo uso de
una tecnologa apropiada en beneficio de la comunidad buscando elevar la
calidad de vida con la mnima destruccin del ambiente; de esto surge la
concepcin de que el desarrollo y el medio no slo se oponen, sino que
constituyen dos aspectos diferentes.
Dinmica Ambiental
No cabe duda que la ciencia y la tecnologa pueden contribuir de forma
importante en la solucin de muchos problemas que afectan al ambiente; sin
embargo, estas aportaciones no pueden tener efectos generales y definitivos,
pues muchos de aquellos se hallan ntimamente ligados a factores de
comportamiento social.En este sentido parafraseando a Gmez (2001), quien
destaca que es evidente el gran papel que debe desempear la educacin
puesto que de ella depende en buena medida, la comprensin general de los
problemas y fenmenos de inters ambiental y a ella corresponde el impartir
e inculcar conocimientos, actitudes y habilidades para una convivencia y una
vida ms sana y ms humana.
Es por ello que, la educacin as entendida debe capacitar al trabajo y
la creatividad para la vida y la sociedad, donde el docente puede establecer
la dinmica ambiental, tomando en consideracin cada uno de los aspectos
principales en el uso de planes para el fortalecimiento de los valores
conservacionistas.A este respecto, Uslar (2004), seala que: La dinmica

26

ambiental se enlaza con el proceso de aprendizaje que desarrolla el individuo

durante toda su existencia y que implica la adquisicin de conocimientos,
habilidades y destrezas y la formacin de actitudes y sentimientos destinados
a un mejor conocimiento de s mismo (p.88).
Ante este planteamiento se puede indicar, que el docente como
orientador y facilitador del proceso educativo debe poseer ciertas
condiciones, habilidades y conocimientos para cumplir con las funciones que
le exige el nuevo diseo curricular, entre ellas, promotor de experiencias de
aprendizaje, planificador, evaluador, administrador y orientador. Por otro lado
como autor de la investigacin, se deduce que el docente con formacin
ambiental debe ser dinmico, emprendedor y creativo para propiciar un
ambiente de alegra, responsabilidad y espontaneidad en aquellas
actividades conservacionistas que se realicen dentro o fuera de las
instituciones educativas.
Mtodos
Siendo la ciencia un tipo peculiar y especifico de conocimiento, es
preciso ver cul es el modo como ste puede alcanzarse. El camino que
permite acceder a esto es lo que se llama mtodo cientfico, que segn
Castro (2004), se concibe como un modelo general de acercamiento a la
realidad, una especie de pauta o matriz que es muy abstracta y dentro de la
cual caben los procedimientos y tcnicas ms especficas que se emplean en
las investigaciones. (p.86).
El mtodo, en este sentido, se vincula directamente con la lgica interior
del proceso de descubrimiento cientfico, y a l le corresponde no solamente
orientar la seleccin de los instrumentos y tcnicas especificas de cada
estudio, sino tambin, fundamentalmente, fijar los criterios de verificacin o
demostracin de cada caso.

27

Por su parte, Garca (2005), describe los mtodos que se utilizan para
la enseanza de la Educacin Ambiental, mencionndolos de la siguiente
manera:
Mtodo Deductivo: se parte de una premisa general para sacar
conclusiones de un caso particular. El investigador enfatiza en la
teora u en la abstraccin ms no recoge datos empricos u
observados. Mtodo Inductivo: con este mtodo se analizan
casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones
de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas
de la realidad.Mtodo Experimental: se aplica principalmente en
las ciencias llamadas Naturales y se basa en la observacin de
fenmenos y en la realizacin de experimentos. Utiliza los
mtodos ya descritos como son el de induccin y deduccin,
segn lo requiera la naturaleza del experimento que se va a llevar
a cabo. (p.168)
Es a travs de estos mtodos que se pretende formar un individuo
integrado a su ambiente, poseedor de un pensamiento crtico y creativo, con
conocimientos fundamentales que le permite una mayor comprensin del
mundo que lo rodea.

La importancia de la Educacin Ambiental en la

educacin es algo comnmente aceptada. Es la medida en que la innovacin

en este campo es un factor esencial en el desarrollo econmico y social, los
sistemas educativos han de promover una adecuada formacin
tecnocientfica de los nios y jvenes como prioridad en el diseo de los
Currculos escolares. Esa dimensin de la educacin tiene, al menos, dos
propsitos evidentes. Por una parte, generar de una masa crtica de
individuos bien formados en los temas de Educacin Ambiental que
favorezcan el inters colectivo y las vocaciones individuales hacia el trabajo
de investigacin e innovacin en dichos campos.
Conservacin
Las exigencias de la educacin bsica requieren de un docente con un

28

perfil que se adecue a la variedad de funciones a desarrollar en el campo

educativo, es decir, que ste mantenga una visin conservacionista mediante
la cual se organice de forma especfica cada elemento orientado hacia la
conservacin del ambiente. De all que, Febres (2006), plantea que el perfil
es una visin humanstica, cientfica, social y tecnolgica que requiere que
la funcin docente adquiera una nueva dimensin vista desde la perspectiva
de los procesos sociales y pedaggicos a fin de conducir al desarrollo de una
nueva cultura profesional. (p.12). Es por ello, que la revisin del perfil del
profesional de la docencia en el marco de la reforma educativa es de
carcter obligatorio; porque ste debe enfrentar el acelerado proceso
tecnolgico y crear el ambiente social en el cual se debe producir y
consolidar el aprendizaje formal mediante la Educacin Ambiental.
En atencin a lo expuesto, Caride (2004), manifiesta que el docente
conservacionista debe tener un perfil con suficientes fortalezas basadas en
los cuatro bloques de formacin: tica, cultural, pedaggica y prctica
(p.278) que transformen al educador con las siguientes caractersticas:
-Se requiere de un educador con nuevas concepciones sobre su
ambiente y la vida misma.
-Un educador con una concepcin en el desarrollo de habilidades del
pensamiento.
-Que facilite un cambio conceptual en forma gradual.
-Estimule la capacidad de aprender e investigar con un pensamiento
crtico y creativo.
-Capaz de entender los procesos sociales en estrecha interaccin con
su ambiente.
En funcin a la apreciacin es importante resaltar que, como profesional
de la docencia se debe generar acciones enmarcadas bajo el proceso de la
cultura ambientalista con la finalidad de combinar los valores ambientales

29

con la praxis profesional, de esta forma conocer especficamente las

capacidades que tiene cada sujeto para desarrollar sus pensamientos
crticos bajo las perspectiva de fundamentos que contribuyen a esquematizar
los lineamientos eficaces de una planificacin enmarcada en los valores
conservacionistas.
Sensibilizacin Ambiental
Al analizar las situaciones que se evidencia en el ambiente natural de la
institucin objeto de estudio, se deduce la necesidad de implementar valores
ambientales en la planificacin del docente para la sensibilizacin de la
familia y comunidad ante los problemas del medio, la toma de conciencia de
su decisivo papel en la conservacin y mejoramiento del ambiente, de
manera que conlleve a establecer un equilibrio entre el hombre y la
naturaleza.
Por su parte, Uslar (2004), plantea que la solucin del los problemas
ambientales radica en que todos los sectores de la poblacin sean
informados y que se utilicen los conocimientos obtenidos para una
participacin ms activa en la toma de decisiones con respecto a los
problemas que puedan afectar su ambiente y la calidad de vida.
En este sentido, la escuela como ente dinamizador del proceso
educativo debe orientar su accin hacia la sensibilizacin de los individuos
sobre la base de un cambio de actitudes y de una motivacin hacia la
participacin en acciones concretas en relacin a la problemtica ambiental,
es decir, debe plantearse metodolgicamente la Educacin Ambiental, como
un efecto complejo, dado que es resultante de una indicadores de los ejes
transversales que impregnan a los contenidos de las reas con una
dimensin social en donde la sensibilizacin ambiental es un factor
determinante para describir los valores ambientales.

30

En este sentido Fernndez (2001), considera que los proyectos

pedaggicos constituyen una herramienta didctica, flexible cambiante y
capaz de inducir a la sensibilizacin ambiental pues el mismo proceso
educativo se sigue los lineamiento para fomentar valores ambientalistas.
(p.41), es por ello que, se aspira que todos los contenidos curriculares sean
incorporados en los proyectos, pues dentro de la cotidianidad escolar
algunos aspectos son trabajados en el aula sin la necesidad de estar
estructurados en dicho plan.De esta manera, la planificacin didctica por
proyecto pedaggico de aula permite poner en prctica las bases del modelo
curricular el cual plantea la integracin de los diferentes tipos de contenidos
con los ejes transversales, en la bsqueda de la sensibilizacin ambientalista
mediante el proceso de enseanza para un aprendizaje integral.
Bases Legales
El estudio se fundamenta legalmente en las disposiciones contenidas en la
Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela (1999), la Ley
Orgnica de Educacin (2009). En referencia a la Constitucin Nacional en
su artculo 102, seala:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamenta, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
sumir como funcin indeclinable en todos sus niveles y
modalidades, y como un instrumento de los conocimientos al
servicio de la sociedad, est fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad, la
participacin activa en los procesos de transformacin social,
proveer el proceso de educacin ciudadana con la participacin
de las familias. (p. 37).

31

Con relacin al artculo sealado, se considera necesario e imprescindible

dar un salto cualitativo en la formacin del docente para la educacin inicial,
por lo que debe contar con docentes responsables y conscientes de si
mismos y de la realidad social, con capacidad emprendedora y
transformadora en mejor calidad de vida para el nio (a) y su familia, con
pensamiento flexible, abierto a diferentes concepciones. El artculo 104
establece: La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimulara su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pblica o privada. (p.38).
En este artculo se observa la intencionalidad de una elevada aspiracin
en cuanto a la formacin de los recursos humanos necesarios para
garantizar un proceso formativo de alta calidad. Al mismo tiempo, la Ley
Orgnica de Educacin (2009) contiene disposiciones relacionadas con la
Educacin Ambiental, entre las que destacan el Artculo 15, en el cual seala
que la Educacin impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para
preservar la biodiversidad y sociodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales (p.18); para ello es
necesario promover en la escuela la formacin constante en educacin
ambiental para el desarrollo sustentable como va para generar en los futuros
ciudadanos el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin,
defensa y mejoramiento del ambiente,
Por otro lado, La Ley del Ambiente (2006) seala en su artculo 3:
A los efectos de la presente Ley, se entender por: Ambiente:
Conjunto o sistema de elementos de naturaleza fsica, qumica,
biolgica o socio cultural, en constante dinmica por la accin
humana o natural, que rige y condiciona la existencia de los seres
humanos y dems organismos vivos, que interactan
permanentemente en un espacio y tiempo determinado. (p.18).

32

Lo expuesto en la ley contribuye a sealar que la educacin ambiental

es un medio que permite sensibilizar a docentes, estudiantes, padres,
representes, responsables y comunidad en general, en funcin a la prctica
educativa, se puede promocionar con mayor efectividad la posibilidad de
tomar en consideracin, los logros en funcin al fortalecimiento de los valores
ambientales.
Glosario de Trminos
Agua: Lquido inodoro, incoloro e inspido, ampliamente distribuido en la
naturaleza. Representa alrededor del 70% de la superficie de la Tierra.
Componente esencial de los seres vivos. Est presente en el planeta en
cada ser humano, bajo la forma de una multitud de flujos microscpicos.
Ambiente: Es el conjunto de fenmenos o elementos naturales y sociales que
rodean a un organismo, a los cuales este responde de una manera
determinada. Estas condiciones naturales pueden ser otros organismos
(ambiente bitico) o elementos no vivos (clima, suelo, agua). Todo en su
conjunto condicionan la vida, el crecimiento y la actividad de los organismos
vivos.
Basura: Desechos, generalmente de origen urbano y de tipo slido. Hay
basura que puede reutilizarse o reciclarse. En la naturaleza, la basura no
slo afea el paisaje, sino que adems lo daa; por ejemplo puede contaminar
las aguas subterrneas, los mares, los ros etc.
Biodegradable: Sustancia que puede descomponerse a travs de procesos
biolgicos realizados por accin de la digestin efectuada por
microorganismos aerobios y anaerobios.
Contaminacin: (Del latn contaminare = manchar). Es un cambio perjudicial
en las caractersticas qumicas, fsicas y biolgicas de un ambiente o
entorno. Afecta o puede afectar la vida de los organismos y en especial la

33

humana.
Ecologa: Ciencia que estudia a los seres vivos en sus distintos niveles de
organizacin y sus interrelaciones entre ellos y con el medio ambiente.
Impacto ambiental: Es la repercusin de las modificaciones en los factores
del Medio Ambiente, sobre la salud y bienestar humanos.
Medio ambiente: Es el conjunto de factores fsico-naturales, sociales,
culturales, econmicos y estticos que interactan entre s, con el individuo y
con la sociedad en que vive, determinando su forma, carcter, relacin y
supervivencia.

Sistema de Variables
Para el sistema de variables, se tom lo descrito por la Universidad
Santa Mara (2001), quien describe que las variables representan a los
elementos factores que pueden asumir diferentes diferentes valores cada vez
que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones segn sea el
contexto en el que se representan. (p.36). Esta apreciacin permite enfocar,
la importancia de los elementos que caracterizan y que son representativos
para estructurar significativamente cada uno de los elementos vinculados con
las caractersticas.
Definicin Operacional
Para la Universidad Santa Mara (2001), define la operacionalizacin de
variable como: el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez ms
sencillos que permitan la mxima aproximacin para poder medirla, estos
aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y
de ser necesario sub-indicadores (p.37).

34

Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Variable
Educacin
Ambiental

Valores
Conservacionistas

Definicin
Conceptual
Est centrada en
establecer las
potencialidades
educativas para
incrementar la funcin de
la conservacin hacia la
naturaleza y la forma de
convivencia del ser
humano y la
transversalidad
educativa. (Febres 2006)

Actitud que desarrolla el

ser humano mediante la
formacin acadmica
que va a representar la
participacin de la
comunidad escolar en
beneficio de quienes
estn inmersos en la
cultura ecolgica. (Caride
2004)

Definicin
Operacional
Proceso que permite
establecer los criterios
que van a contribuir a
sealar la importancia
de los proyectos
pedaggicos como
elemento de la
formacin acadmica y
la aplicacin de los ejes
transversales en
educacin.Bracho
(2011)

Rol que permite

establecer los criterios
de la dinmica
ambiental,
fundamentadas en
mtodos que
contribuyan a la
conservacin y el
fortalecimiento del
ambiente.Bracho (2011)

Fuente: Bracho (2011)

35

Dimensiones

Indicadores

tems

Transversalidad
Educativa

-Los Proyectos aprendizajes

-Formacin Acadmica
-Ejes Integradores

1-2-3
4-5-6
7-8

Cultura
Ecolgica

-Dinmica Ambiental
-Mtodos
-Conservacin
-Fortalecimiento ambiental

9-10
11-12
13-14
15-16

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin

La investigacin constituye a especificar la descripcin de los

fenmenos que se deben estudiar sobre las directrices que complementan
los elementos expositivos que son fundamentados durante el estudio
planteado. Con respecto a ello, la naturaleza de la investigacin se bas en
la modalidad de proyecto factible la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2004), lo plantea tal como: la elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo, viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p. 16).
En este sentido, la propuesta va a permitir solucionar o minimizar la
problemtica descrita, para lo cual se estableci un modelo de un plan
basado en la Educacin Ambiental para el fortalecimiento de los valores
conservacionista dirigido a los docentes dela U.E.N Dr. Jos Mara Vargas
del Municipio Guanare.
Por otro lado, se sustent en una investigacin descriptiva donde la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (ob.cit.), lo define como: en
anlisis temtico de los problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes (p. 14).
Desde este particular, se estar estableciendo lineamientos estratgicos que
permitan enfocar una visin generalizada para describir el fenmeno del estudio.

36

Diseo de la Investigacin
En referencia al diseo de la investigacin se estructur en una
investigacin de campo donde Arias (2004), manifiesta que: consiste en la
recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos
sin manipular o controlar variable alguna. (p.28). A tal efecto, se estar
esquematizando la descripcin de los elementos que especifican la
investigacin.
Por las caractersticas de la investigacin la misma se fundament en
tres fases, Diagnstica, de Factibilidad y del Diseo de la Propuesta.
Fase I. Estudio Diagnstico
En esta fase se distribuyo cada uno de los elementos que
complementan las actividades que van a especificar la seleccin de la
poblacin en conjunto con la muestra a estudiar, adems del uso de las
tcnicas e instrumentos que van a constituir la recopilacin de los datos,
posteriormente se establecen los elementos de la validacin y los
fundamentos que permitan la confiabilidad, adems, la tcnica y anlisis de
los datos.
Fase II. Estudio de la Factibilidad
En relacin a la fase de la factibilidad, la misma estuvo enfocada en el
estudio de mercado, con el propsito de conocer la oferta y la demanda as
como tambin el estudio tcnico, el cual va a permitir determinar la
importancia del uso de materiales y equipos tecnolgicos que induzcan la
aplicacin de la propuesta, de igual manera establecer los parmetros
financieros que van a describir los recursos econmicos para el plan basado

37

en la Educacin Ambiental para el fortalecimiento de los valores

conservacionistas dirigido a los docentes de la U.E.N Dr. Jos Mara
Vargas.
Fase III. Diseo de la Propuesta
El diseo de la propuesta constituy la descripcin del modelo
operativo, donde se especific la presentacin, la estructura, objetivo u otros
componentes que van a generar activamente las posibles alternativas de
solucin que debe seguir el investigador para lograr las metas planteadas, de
manera que sirva de base para contribuir con el sistema educativo y por
ende para la institucin en la cual se est formulando el proyecto, donde los
docentes sern los principales beneficiados por la implementacin de dicha
propuesta, puesto que contaran con una herramienta que les permitir el
desarrollo de la conciencia ambientalista en los estudiantes.
Fase I. Estudio Diagnstico
Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 52docentes dela U.E.N Dr. Jos
Mara Vargas, adems se tom la apreciacin de Pulido (2002), quien
refleja que esta es: un conjunto finito o infinito de elementos, personas o
casos pertinentes a la investigacin que se quiere realizar. (p.235).
Muestra
Por consiguiente en consideracin con la definicin de la muestra se
tom la apreciacin de Mrquez (2004), donde ste destaca que es aquella
donde: el investigador escoge las unidades mustrales que considera

38

representativas para su investigacin, de acuerdo a una serie de parmetros

previamente establecidos; esto exige cierto conocimiento de la poblacin a
estudiar. (p. 60). Por la importancia del estudio se tomar en consideracin
la muestra estratificada del 50%, donde se seleccionar a los docentes de
primaria de primer grado a sexto gradopara un total de 26 profesionales de la
docencia de la institucin en estudio.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
Con la finalidad de recopilar informacin, se utiliz como tcnica la
encuesta, que para Mndez (1998), permite el conocimiento de las
motivaciones, las actitudes y las opiniones de los sujetos en estudio
relacionados al objeto de la investigacin. (p.106). Permitiendo hacer nfasis
en la importancia que tienen los mtodos y tcnicas utilizadas para recopilar
los datos de un estudio.
El instrumento seleccionado hace referencia a un cuestionario de
caractersticas con respuestas cerradas siempre, algunas veces y
nuncadebido a que se requiere visualizar los conocimientos de los
representantes ante la situacin estudiada, por otra parte, se tom el criterio
de Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), los cuales lo describen como
un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. (p.285)
Validez y Confiabilidad
En referencia a la validacin se consider lo sealado por Ruiz (2000),
quien la describe como: aquella que trata de determinar hasta donde los
tems del instrumento son representativos del dominio del contenido (p.58).
Al respecto, se valid a travs del juicio de tres (3) expertos en la materia,
con los indicadores de coherencia, pertenencia, ubicacin y redaccin, se

39

tomaron en cuenta las observaciones estructurndose los tems segn lo

sealado por los expertos.
Para la confiabilidad se aplic una prueba piloto a sujetos con las
mismas caractersticas, tomando lo planteado por Tamayo (2002), quien
especifica que la confiabilidad es la: condicin en la cual las observaciones
repetidas de los mismos fenmenos con un instrumento que presenta
(p.128),dando como resultado 0.87 indicando que el instrumento es
altamente confiable. (Ver Anexo C).
Anlisis e Interpretacin de los Datos
Para el anlisis e interpretacin de los datos se tom lo presentado por
Arias (2004), quien lo conceptualiza como: procedimientos que permiten
obtener datos o informacin de un instrumento aplicado, a travs de la
estadstica descriptiva y se proyecta en tablas o grficos. (p.75). En este
sentido, se mostrarn los resultados en cuadros grficos de barras, segn las
dimensiones de las variables a estudiar.
Cuadro 2
Distribucin de la Frecuencia Porcentual de la Variable de la Educacin
Ambiental, Dimensin transversalidad educativa e Indicadores los proyectos
pedaggicos, formacin acadmica y ejes integradores
TEMS

Siempre

1
2
3
4
5
6
7

0
0
0
0
0
4
3

0
0
0
0
0
15
12

Algunas
Veces
10
8
8
10
8
8
11

40

Nunca

38
31
31
38
31
31
42

16
18
18
16
18
14
12

62
69
69
62
69
54
46

8
0
Fuente: Bracho (2011)

69

70

69

62

31

69

69

69

62
54

60

46
42

50
40

18

38

38
31
Siempre

30

31

31
Algunas Veces

31

15

20

31
Nunca

12

10
0
0
Items
1

0
Items
2

0
Items
3

0
Items
4

0
Items
5

Items 6

Items 7

0
Items
8

Grfico 1: Distribucin Porcentual delos Indicadoreslos proyectos

pedaggicos, formacin acadmica y ejes integradores.

41

En referencia a la opinin omitida por los sujetos encuestados en el

tem 1. El 62% indicaron que nunca aplican proyectos de
aprendizajesbasados en Educacin Ambiental, un 38% algunas veces lo
hacen, esto tiene que ver que los profesionales participantes en la
investigacin parecen no definir los criterios hacia la importancia de la
planificacin de actividades o planes vinculados con esta asignatura
curricular, en referencia a ello Garca (2005) establece que: la Educacin
Ambiental es un punto clave para la planificacin del docente en el aula de
clases debido a que facilita las directrices para originar actitudes del individuo
para promover y preservar el ambiente (p.98)
En cuanto al tem 2 el 69% indico que nunca establecen criterios de
transversalidad en los proyectosde aprendizaje, el 31% algunas veces lo
hacen, los datos son indicativos de que el docente no planifica en su
planificacin fundamentos que lo orienten a desarrollar su capacidad
operativa en cuanto al uso del plan de trabajo basado en la Educacin
Ambiental, donde Rojas (2000) afirma que: la planificacin mediante el uso
de la Educacin Ambientalva a facilitar a los docentes como interactuar en el
aula para incrementar la formacin de valores conservacionistas de acuerdo
al contento sociocultural donde est inmerso el estudiante(p. 120)
De acuerdo a la opinin omitida por los docentes encuestados en el
tem 3se obtuvo que el 69% nunca usa los principios de la Educacin
Ambiental para ejecutar los proyectos de aprendizaje, el 31% algunas veces
lo hacen, esto permite considerar que los docentes encuestados no definen
fundamentos que le permiten alcanzar efectivamente los proyectos
pedaggicos en su aula de clases. En este sentido Fernndez (2001) seala
que: la aplicacin de proyectos debe ser objeto de un plan de trabajo
efectivo para alcanzar el mximo de los contenidos y objetivos programados
para fortalecer el aprendizaje del estudiante en el aula de clases (p. 56).

42

En referencia al tem 4 se determino que el 62% nunca desarrollan la

formacin acadmica mediante la Educacin Ambiental, el 38% algunas veces
lo hacen, esto es indicativo de que los profesionales en su funciones en el aula
parecen solo cumplir con su plan de trabajo, sin verificar la posibilidad de
aprovechar recursos como la Educacin Ambiental para inducir a fortalecer los
valores conservacionistas en el estudiante. En este sentido Caride (2004)
plantea: promover la formacin acadmica mediante contenidos ambientales,
es un procedimiento que induce al docente a promocionar de manera efectiva
el desarrollo de mtodo de enseanza en el aula de clases (p. 26).
Por otro lado, en el tem 5 el 69% indico que nunca aplican estrategias
que promuevan la formacin acadmica al desarrollar las competencias en el
rea Educacin Ambiental, el 31% manifestaron que algunas veces lo hacen,
evidentemente se puede apreciar que el docente parece no contextualizar la
importancia que sean base para promover efectivamente la capacidad de
orientar al estudiante a una formacin acadmica basada en la Educacin
Ambiental. En referencia a ello Frabboni (2005) afirma: los elementos que
inciden en la educacin ambiental forman parte de procedimientos en la
planificacin educativa, para abordar la importancia de su aplicacin como
fuente al fortalecimiento de la sensibilizacin enmarcada en inducir valores
conservacionistas (p. 152)
En el tem 6 se determino que el 54% nunca utiliza estrategias para la
formacin acadmica, el 31% alguna veces lo hacen y el 15% siempre lo ha
hecho de acuerdo a estos resultados se puede establecer que los docentes no
muestran mayor inters por definir criterios que orienten la funcin educativa
como base a la promocin de aprendizaje constructivista y significativo del
estudiante. Al respecto Cordero (2005) seala que: la formacin acadmica
es la base que consolida el desarrollo de contenidos en la asignatura de la
Educacin Ambiental debido a que proporciona estrategia para la aplicacin
dentro y fuera del aula de clases (p. 98)

43

Respecto a la opinin emitida en el tem 7 se obtuvo que el 46% plantea

que nunca ha considerado las competencias en el eje integrador ambiente, el
42% algunas veces lo ha hecho y el 12% nunca, esto permite considerar que
los docentes parece no tomar en consideracin la importancia de la Educacin
Ambiental y su eje transversal debido que no muestran mayor inters por su
aplicacin en los proyectos de aprendizaje, respecto a ello Reyzabal (2001),
afirma: el eje transversal ambiente en sus dimensiones y alcances favorece la
perspectiva del docente para evaluar los procedimientos que pueden ser objeto
para una formacin educativa mediante valores conservacionistas (p. 57)
En el tem 8 el 69% nunca planifica las competencia de los
ejesintegradores, el 31% algunas veces lo hace, esto va a constituir que los
docentes encuestados, no prevn en su plan de trabajo la importancia de
utilizar objetivamente la transversalidad educativa, lo cual afecta que el
proceso de la planificacin se genere mayormente para desarrollar las
actividades programadas, Al respecto Garca (2005) destaca: los ejes
transversales deben ser evaluados en sus competencia esto va a facilitar
manejar su alcance como base a lo orientacin acadmica (p. 89)
Cuadro 3
Distribucin de la Frecuencia Porcentual de la Variable de la Valores
conservacin, Dimensin Cultura Ecolgica e indicadores Dinmica
Ambiental, mtodos, conservacin y fortalecimiento ambiental.
TEMS

Siempre

9
0
10
18
11
4
12
0
13
4
14
6
15
0
16
20
Fuente: Bracho (2011)

0
69
15
0
15
23
0
77

Algunas
Veces
8
8
8
10
8
8
6
6

44

Nunca

31
31
31
28
31
31
23
23

14
0
14
16
14
12
20
0

69
0
54
72
54
46
77
0

80

69

77

72

69

77

70
54

60

54
46

50
40

31

31
Siempre

31

30
20

15

31
Algunas
Veces
28

31
26

Nunca

23

26

15

10
0
0
0 12 Items 13 Items 14 Items
0 15 Items 0
Items
9 Items 0
10 Items 11 Items
16

Grfico 2: Distribucin Porcentual de los Indicadores Dinmica Ambiental,

mtodos, conservacin y fortalecimiento ambiental.
Es de consideras que en el tem 9 el 69% destac que nunca planifican
actividades con contenidos de la dinmica ambiental, el 31% algunas veces
lo hacen, esto refleja que el proceso educativo, en cuanto al proceso a los
valores de conservacin, los docentes no toman la previsin de orientar a los
estudiantes para generar una cultura ecolgica en ellos, en referencia a ello

45

Uslar (2004) seal que: la dinmica ambiental en sus contenidos puede

fomentar al individuo a reconocer cuales son los procedimientos para
generar actitudes de conservacin hacia el medio y el ambiente (p. 156)
En el tem 10 se verifico que el 69% considera que un plan de
actividades puede promover la dinmica ambiental para generar valores
conservacionistas, el 31% seala que algunas veces lo puede hacer, esto
permite considerar que el docente muestra inters de formar valores
conservacionistas en el estudiante, lo que va contribuir a definir criterios que
son fortalecedores al compromiso del profesional en el aula de clases, como
son el aprendizaje constructivista y significativo del estudiante, a tal efecto
Calderon (2005) destaca que: al hacer referencia a lo establecido por
Ausuber donde refleja, para promover los valores de conservacin en el
mbito educativo se debe orientar mediante la lgica en el aprendizaje
significativo del estudiante, el cual reconozca sus deberes (p.28)
En el tem 11 se verifico que el 54% nunca utiliza mtodos de
enseanzas para la cultura ecolgica, el 31% algunas veces lo ha hecho, y
un 15% manifestaron que siempre lo hacen, esto incide en que los docentes
no organizan la planificacin de acuerdo al mtodo que deben
implementarse, se apegan simplemente a los procedimientos que cuenta la
misma, al respecto Castro (2004) establece que: aplicar mtodos para
orientar la Educacin Ambiental es la base que define criterio en cuanto a la
formacin de valoresconservacionistas (p.18)
En el tem 12 se determino que el 72% nunca estable criterios en
mtodos de enseanza para promover valores conservacionistas, el
28%indic que algunas veces lo hace lo expuesto permite determinar a que
los docentes no se aplican a los procesos relevantes de un plan de trabajo
donde se puedan apreciar que el uso de mtodos en enseanzas no son
planificados por el profesional participante en el investigacin, en referencia a
ello Zabala (2003) establece:el desarrollo de la planificacin debe tener una

46

congruencia con el mtodo de enseanza, esto facilita la dinmica de

organizar procedimientos vinculados con las estrategias y actividades que
inducen a la adquisicin de nuevos conocimientos para el estudiante (p. 85)
En el tem 13 se reflej que el 54% indico que nunca intercambia con
los docentes actividadespara promover la conservacin ambiental, el 31%
algunas veces lo hace y 15% siempre lo hacen, los datos son indicativos de
que los docentes no toman previsin efectiva para verificar como
promocionar la valoracin en cuanto a la conservacin ambiental, al respecto
Gonzlez (2000) manifiesta; la conservacin ambiental debe ser orientada
mediante el uso de mtodos y tcnicas de enseanzas que estn fomentado
del desarrollo de contenidos enmarcado en una cultura ecolgica en el aula
de clases (p. 91)
Por otro lado en el tem 14 se obtuvo que el 46% nunca ha
intercambiado acciones basadas en la conservacin, el 31% expuso que
algunas veces lo hace y un 23% siempre lo ha hecho, esto evidencia que los
profesionales de la docencia ejecutan la planificacin sin mayor proporcin al
desarrollo de valores conservacionistas lo que puede generar que los
estudiantes no reciban la informacin para fortalecer el aprendizaje
estudiantil, es por ello que Chacon (2005) afirma:en las instituciones
educativa se deben promover de manera efectiva los valores de la Educacin
Ambiental debido a que los estudiantes en la educacin bsica pueden ser
promotores a largo plazo de los valoresconservacionistas (p. 64)
En referencia a la opinin emitida en el tem 15 se logro verificar que el
77% nunca planifica actividades ecolgicas para el fortalecimiento ambiental,
el 23% algunas veces lo hace esto contribuye a manifestar que los
profesionales encentados no definen criterios propios que fortalezcan la
planificacin en el induccin de valores conservacionistas, es porque Caride
(2004) refleja: para el fortalecimiento ambiental se deben aplicar mtodos y
tcnicas de enseanzas que tengas correlacin con la formacin con la

47

formacin ambiental respecto a la actitud positiva de concretar una cultura

ambiental dentro del aula y fuera de ella (p. 35)
En el tem 16 se logro determinar que el 77% indic que siempre es
necesario el fortalecimiento ambientalista como base de la cultura
ambientalista del estudiante, el 23% indic que algunas veces puede ser,
esto permite vincular que los docentes presentan la necesidad de ser
orientados en cuanto al uso de planes y estrategias que tomen como base la
Educacin Ambiental para favorecer los valores conservacionistas, en
referencia a ello Garca (2005) plantea que: la Educacin Ambiental
establece criterios que al desarrollar sus principios va a promover el
fortalecimiento a los valores relacionados con la cultura ecolgica en el aula
de clases y fuera de ella (p. 23)
Conclusiones del Diagnstico
El desarrollo de los resultados permiti destacar que, los profesionales
encuestados, parecen no tomar en consideracin la importancia que tiene la
Educacin Ambiental para promover en los estudiantes los valores
conservacionistas, donde estos deben ser el principal objeto en las
instituciones educativas, lo cual va a contribuir que se fundamente la cultura
ecolgica y por ende los docentes puedan abordar estrategias pertinentes de
actitudes positivas para que los estudiantes conjuntamente con su prctica
pedaggicas logren fortalecer los conocimientos respecto a los valores
conservacionistas.
Por otro lado, tambin se verifico que en la planificacin de los
profesionales encuestados en relacin con los proyectos pedaggicos y
mtodos de enseanzas no se ajustan a criterios pertinentes que van a
favorecer la dinmica de las estrategias para consolidad la capacidad de
accin a las directrices que deben seguirse a la realidad educativa y las

48

necesidades del estudiante para inducir valores ambientales en el aula, el

hogar y por ende la comunidad.
Fase II: Estudio de Factibilidad
Estudio Tcnico
La propuesta est conformada por la estructura diseada para un plan
basado en la Educacin Ambiental para el fortalecimiento de los valores
conservacionistas, dispone de una estructura que puede ser utilizada como
recurso de la planificacin para que esta sea operativa y pueda estar inmerso
en la posibilidad de aplicar la misma.
Localizacin de la Propuesta
La propuesta se ejecutar a nivel macro en el Estado Portuguesa en
cuanto al nivel micro la misma se encuentra ubicada en la sede dela
U.E.N Dr. Jos Mara Vargasdel Municipio Guanare Estado Portuguesa.
Conclusiones del Estudio Tcnico
El estudio tcnico permiti determinar los recursos humanos,
materiales y tecnolgicos, que se van a utilizar para obtener el beneficio
que esperan alcanzar los directivos a fin de realizar una gestin
excelente. As mismo permiti demostrar la viabilidad y factibilidad
tcnica para conformar un plan basado en la Educacin Ambiental para el
fortalecimiento de los valores conservacionistas, dirigido a los docentes
delaU.E.N Dr. Jos Mara Vargas
Estudio Financiero

49

Mediante el proceso del financiamiento de acuerdo a cada uno de

los soportes que estarn inmersos en el costo econmico del estudio
estos se realizarn bajo la figura de la autogestin tomando en
consideracin los aportes significativos de los docentes y directivos de la
institucin objeto de estudio.
Anlisis de Costos
El anlisis de los costos es vital para ejecucin del proyecto, se
determinaron los precios de los recursos materiales y recursos humanos
especializados. Es conveniente destacar que una vez enumerado los
materiales y el personal que se emplearn en la ejecucin de la propuesta,
de manera que la misma sirva como elemento que involucra la capacidad
operativa sobre los criterios de cmo puede ser la posibilidad de aplicarlo en
la institucin donde se realiz la investigacin.A continuacin se especifican
los materiales:
Cuadro 4
Materiales Tecnolgicos
Costo
UnitarioBs.F
50,00

Denominacin
Cantidad
Video Beam
6
Total
Fuente: Bracho (2011)

Costo Totales
300,00
300,00

Cuadro 5
Recursos Materiales
Denominacin
Resma de papel
Material fotocopiado

Cantida
d
2
150

50

Costo
UnitarioBs.F
40,00
0.50

Costo
Totales
80,00
75,00

Carpetas
Papel Bond
Marcadores
Total
Fuente: Bracho (2011)

26
10
24

2,00
3,00
3,00

52,00
30,00
72,00
309,00

Cuadro 6
Costos de Recursos Humanos
Especialista
Magister en Educacin
Ambiental
Total
Fuente: Bracho (2011)

Bs.F/
Horas Hora
36

30,00

Total de Costos
1.380,00
1.380,00

Cuadro 7
Costo General
Caracterstica
Materiales Tecnolgicos
Recursos Materiales
Costos de Recursos Humanos
Total
Fuente: Bracho (2011)

Total
300,00
309,00
1380,00
1989,00

El Capital requerido para la ejecucin de la propuesta es de mil

novecientos ochenta y nueve bolvares. (1989,00 Bs)
Fuente de Financiamiento
El financiamiento para ejecutar la propuestase tomar en consideracin
los aportes de los docentes y directivos de la institucin donde se realizo la
investigacin.

Debido a la importancia de la fuente del financiamiento, la

propuesta se hace viable conjuntamente con su aplicacin que va a

facilitar a las directrices de acuerdo a las necesidades que surgen por
utilizar en un plan basado en la Educacin Ambiental para el

51

fortalecimiento de los valores conservacionistas.

Conclusiones del Estudio Financiero
El estudio financiero permiti demostrar la viabilidad de la propuesta,
dado que la participacin externa para el financiamiento, la misma se estar
organizando bajo la figura del autogestionamiento y de los aportes
significativos de los docentes, dela U.N.E Dr. Jos Mara Vargas quienes
estarn proporcionando estrategias para contribuir a la autogestin y as la
propuesta en curso pueda ser implementada.

CAPTULO IV

52

FASE III DISEO DE LA PROPUESTA

Presentacin
Despus del desarrollo de la aplicacin del instrumento y del estudio de
la factibilidad se logro determinar que, se hace necesario la formulacin del
diseo de la propuesta, dado a que esta incide en promocionar
efectivamente la capacidad representativa, en el uso de un plan basado en la
Educacin Ambiental, la cual esta va a cumplir el propsito de orientar
valores conservacionista como fase constructivista en la educacin primaria,
de esta forma incrementar efectivamente la calidad de los procedimientos
que vinculan la dinmica ambiental hacia la cultura ecolgica.
Por otro lado, se puede hacer nfasis en que la propuesta est
centrada en contribuir a fortalecer las habilidades conjuntamente con las
destrezas del docente, el cual va a considerar, que la planificacin de los
proyectos de aprendizaje sean procedimientos que regulen la formacin
acadmica, como una fuente que contribuye a promover en el aula la idea de
formar actitudes conservacionistas y por ende se promuevan las directrices
que deben seguir para logra el desarrollo de objetivos relacionados con la
Educacin Ambiental.
En referencia a la importancia del plan basado en el modelo planteado
en la investigacin, va a constituir un valor significativo que va a definir
criterios organizados para promocionar estratgicamente el compromiso que
se busco adquirir dentro de un entorno escolar como la principal fuente que
debe originar el fortalecimiento de valores conservacionistas, haciendo
nfasis en la cultura ecolgica.
Justificacin de la Propuesta

53

Los aspectos importantes en la investigacin, permiten definir a los

criterios que surgen por la necesidad observada por el diagnostico aplicado a
los docentes objeto de estudio, esto se va a vincular de manera especfica
con los puntos de referencia enmarcado en la Educacin Ambiental, la cual
forma parte de redimensionar los aspectos que forman directrices para
utilizar actividades como didctica en el proceso de la enseanza
aprendizaje, para as lograr ejecutar los planes de trabajo con el propsito de
fortalecer los valores conservacionista.
Cabe considerar que, la propuesta como elemento que va a beneficiar
de manera directa a los docentes y la planificacin de estos, incidiendo en
reforzar estratgicamente las directrices, que forman parte de la promocin
de la cultura ecolgica en el fortalecimiento de los valores conservacionistas,
es decir, promover mediante el uso de los proyectos de aprendizaje como
destacar la formacin acadmica, la misma va a cumplir la finalidad de
reforzar el conocimiento del estudiante orientado en la aplicacin de los
contenidos de Educacin Ambiental.
En este mismo orden de ideas se refleja que la importancia de la
propuesta y su impacto en el entorno educativo, contribuye a promocionar de
manera efectiva las acciones pedaggicas inmersas a una cultura ecolgica,
esto contribuye a reforzar estratgicamente la posibilidad de obtener el
beneficio esperado de acuerdo a las necesidades observadas en el
investigacin. De tal manera que, la misma del propsito que debe obtener el
docente en cuanto a la planificacin desarrollada por el docente de acuerdo a
las necesidades de promover los valores conservacionista, induciendo con la
propuesta estrategias pertinentes que se aboquen a la estructuras de los
mtodos de enseanza, los cuales cumplan las directrices de puntualizar
objetivamente su aplicacin en el aula de clases.
Fundamentacin Terica de la Propuesta

54

La fundamentacin de la propuesta se basa en los aspectos que se

pueden definir la axiologa de la Educacin Ambiental.
Axiologa de la Educacin Ambiental
Al establecer la importancia de la Educacin Ambiental en el mbito
escolar, la misma forma parte del proceso de construccin del aprendizaje,
adems, de la prctica de los profesionales que estn inmersos a un sistema
educativo al respecto Frabboni (2005), seala que: el mundo de los valores
se apega a las decisiones del individuo en cuanto a la formacin de actitudes
que debe establecer para promocionar el ambiente y su proteccin (p. 69).
Esto tiene que ver con la capacidad de aquellos que desarrollan planes de
trabajo en las instituciones educativas, sus mtodos, tcnica y estrategia
mantienen una correlacin efectiva con la enseanza-aprendizaje, estos dos
aspectos van a regularizar la decisin en cuanto al uso de la planificacin de
acuerdo a los contenidos que puedan ser reflejados en la Educacin
Ambiental.
Por otro lado Chacn (2005) establece los siguientes aspectos que
tiene que ver con la axiologa en el Educacin Ambiental:
Promover valores conservacionistas mediante proyectos de
aprendizaje. Aplicar mtodos y tcnicas de enseanzas basadas
en valores de cooperacin en la prctica de la Educacin
Ambiental. Definir conjuntamente con los profesores como
relacionar los valores basados en la conservacin del medio y del
ambiente. (p.89)
Estos aspectos son de gran relevancia para el desarrollo del plan de
con el cual cumple la finalidad, promover mediante la practica pedaggica en
el aula como desarrollar actividades de forma simplificada que puedan
orientarse de acuerdo a los contenido programticos que son las bases
significativas de cmo instrumentar la calidad de los procesos en cuanto a

55

mtodo y tcnicas de enseanza, estos son de gran utilidad para evaluar las
acciones del plan de trabajo, especialmente cuando se busca tomar como
referencia la Educacin Ambiental, los valores conservacionistas y la cultura
ecolgica, que son esencialmenteoperativa para la formacin acadmica del
estudiante en la Educacin Primaria, con la finalidad de generar actitudes
para la promocin ambiental en referencia a los valores y elementos
estratgicos para fortalecer el aprendizaje.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Promover actividades prcticas que permitan la vinculacin de la
Educacin Ambiental y fortalecimiento de los Valores conservacionista en
laU.E.N Dr. Jos Mara Vargas.
Objetivos Especficos
Presentar el plan de actividades como medio de informacin en el
proceso de la educacin ambiental, para el fortalecimiento de los valores
conservacionista.
Promocionar mediante actividades prcticas mtodos de enseanza
para la valoracin y conservacin del ambiente mediante el desarrollo de
contenido de Educacin Ambiental
Proporcionar al docente orientaciones para la aplicacin del plan
fundamentado en la educacin ambiental en el fortalecimiento de los valores
conservacionistas.
Estructura de la Propuesta

56

Debido a la importancia de la investigacin la misma se estructura en la

siguiente fase:
Fase I: planificacin de las responsabilidades en cuanto a las
caractersticas del propsito del plan de actividades en cuanto a las
funciones de quienes desarrollen las administracin educativa para su
promocin.
Fase II: desarrollo de las actividades practicas generadas por sesiones
de trabajo, orientadas en diversas acciones de acuerdo a los contenidos y
medios que sirvan de fuente para promocionar los medios ambientalistas en
la institucin objeto de investigacin.

57

58

Fase I: Planificacin de Responsabilidades

Estructura organizativa del Plan

Comit Asesor

Coordinador

Asesores
Tcnicos

Asesores de
Investigacin

59

Planificador de
Actividades

Sujetos que conforman el

Plan para la Educacin Ambiental

Comit Asesor:
Estar constituido mediante la decisin democrtica de tres
docentes de la institucin

Coordinador:
Comisin Ambientalista

Asesores Tcnicos
Dos docentes, uno que represente a los profesionales de
1 a 3 grado y el otro de 4 a 6 grado

Asesores de Investigacin
Estar constituido por 6 estudiantes dos de 4, dos de 5 y
dos de 6 grado

Planificador de Actividades
Estar a cargo de un docente que programe las actividades
para utilizarlas durante el ao escolar en funcin en
relacin a la Educacin Ambiental

60

Planificacin de la Conformacin del

Plan para la Educacin Ambiental

Visin y Misin del Plan

Visin
Ser precursora de la
formacin de valores
conservacionistas mediante
el desarrollo a la Educacin
Ambiental

Misin
Desarrollar acciones mediante
la capacitacin de los
profesionales para inducir el
fortalecimiento de los valores
conservacionista en e La
U.E.N Dr. Jos Mara Vargas

Metas del Plan

Lograr el proceso de sensibilizacin mediante el plan

basado en la Educacin Ambiental
Lograr que estudiantes y docentes se involucren a
promover la formacin de valores conservacionista en la
escuela y comunidad

61

Funciones

Comit Asesor

Debe establecer las normativas donde se oriente a los docentes y

estudiantes como utilizar los recursos que pueden ser recuperables
como medios didcticos para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje
Definir informacin en carteleras, trpticos y dpticos donde se
fomente la dinmica ambiental, los mtodos y tcnicas aplicadas a la
cultura ecolgica
Establecer criterios en conjunto con docente y estudiantes con el
propsito de fomentar la importancia de la Educacin Ambiental y los
valores conservacionistas

Coordinador

Organiza las responsabilidades asignadas a los asesores tcnicos

de investigacin y el planificador de las actividades de Educacin
Ambiental
Involucra a los estudiantes para la participacin de las actividades
vinculadas con la proteccin ambiental y fortalecer los valores
conservacionistas
Establece las normas para utilizar los recursos reusables para la
prctica educativa

62

Asesores
Tcnicos

Establecern los acuerdos para realizar la distribucin de recursos

didcticos elaborados o recopilados para utilizarlos con los
contenidos de Educacin Ambiental
Evaluar los recursos utilizados con material reusable que sirvan de
base para la formacin de docentes y estudiantes constructivistas.
Generar acciones con el propsito de orientar a estuantes y
docentes sobre la importancia de la educacin ambiental y la
participacin en el fortalecimiento de los valores conservacionistas

Asesores de Investigacin

Establecern las pautas para organizar eventos donde se elaboren

comisiones que tengan la finalidad de promover la valoracin del
ambiente, los valores, el trabajo cooperativo y la participacin de
todos los docentes y estudiantes de la institucin.
Establecer logstica para el desarrollo de las actividades mediante
la ejecucin de diversas actividades programadas por el comit para
fortalecer los valores en la institucin escolar.
Planificador de Actividades

Programar objetivos para la integracin de las reas acadmicas

hacia el uso de los contenidos programticos de Ecologa, Cultura,
Dinmica Ambiental y los Valores conservacionistas.
Organizar eventos ecolgicos
Organizar actividades deportivas donde se desarrollen juegos
ecolgicos.
Promover eventos originados por la ciencia para abordar la
Educacin Ambiental con material reusable

63

Fase II: Desarrollo del plan

Actividad: Formacin Ambiental
Duracin:Dieciocho (18) horas. Seis (6) Tericas y doce (12) Prcticas ( 2
sesiones)

Objetivo:Promover mediante el debate la discusin de los docentes

sobre ambiente

Contenido:
-Ambiente.
-Consciencia ambiental.
-Conservacin.
-Uso racional de los recursos naturales
Estrategias Metodolgicas:

Organizacin de equipos de trabajos.

Lluvias de ideas.

Conclusiones

Recomendaciones

Juegos recreativos ecolgicos.

Actividades Didcticas
-Explicacin de lo que se piensa hacer, el por qu y para qu por
parte del investigador.
-Exposicin por parte del docente sobre ambiente y desarrollo
sustentable.
--Divisin en 5 grupos de 6 docentes cada uno.
-Seleccin de los temas.
-Establecer de forma conjunta con los docentes el perodo de
investigacin.
-Eleccin del coordinador de grupo.
-Ambientar el aula de clases: arreglo de pupitres, ubicacin de los
grupos, entre otros.
-Orientaciones finales del moderador (profesor de la ctedra)

64

Actividades Didcticas
Desarrollo del debate.
-Presentacin de conclusiones.
-Plenaria para analizar las experiencias vividas.
-Breve explicacin de la actividad por parte de la
investigadora.
-Exposicin sobre el medio ambiente, elementos,
conservacin, proteccin.
-Conversacin sobre los elementos que conforman el
ambiente.
Seleccin de los juegos a desarrollar.
-Lectura de los juegos seleccionados
-Instrucciones para el desarrollo del juego.
-Inicio de los juegos

-Cierre.

Recurso
Humanos:
Facilitador
Participante
Material Tecnolgico:
Video Beam
Materiales Impresos

Evaluacin
Tipo: Coevaluacin y Autoevaluacin
Tcnicas de Evaluacin: La observacin, Trabajo
Grupal, Portafolio y Informes escritos

Instrumento y Criterio de Evaluacin

Lista de Cotejo
Indicadores:

Trabajan en grupo.

Muestran inters.

Reconocen el concepto de sustentabilidad.

Realizan conclusiones.

65

Fase II: Desarrollo del plan

Actividad II: Rescate Ambiental
Diecisis (16) horas. Seis (6) Tericas y diez (10) Prcticas ( 2 sesiones)
Objetivo:Fomentar en los docentes el conocimiento sobre los seres
vivos y la diversidad mediante el trabajo de campo.

Contenido:
-Medio ambiente.
-Seres vivos.
-Diversidad de los seres vivos.
-El entorno.

Estrategia Metodolgica

Organizacin de equipos de trabajos.

Dialogo y discusin socializada.

Juegos recreativos ecolgicos.

Juegos ecolgicos.

Actividades Didcticas
-Discusin sobre los contenidos presentados en el taller.
-Explicacin de importancia del desarrollo de cada actividad,
tomando en cuenta de las instrucciones donde se ejecuten.
-Desarrollar una conversacin relacionada con los organismos
vivos, la diversidad, el ambiente.
-Propone el desarrollo de una actividad de prctica en el campo.
- Organizar dos grupos y sealarles que cada grupo recorrer la
institucin para ir en busca de seres vivos.

66

Actividades Didcticas
Durante el recorrido pasaran por patios, jardines, aulas, entre
otros,debern tomar nota de cada uno de los seres vivos que
encuentren.
Al finalizar el recorrido conversar sobre cada uno de los seres vivos
encontrados durante el recorrido, haciendo nfasis en la importancia
de cuidar v proteger la flora y la fauna.
Ciclo de preguntas y respuestas.
-Conclusiones

Recurso
Humanos:
Facilitador
Participante
Material Tecnolgico:
Video Beam
Materiales Impresos
Evaluacin
Tipo: Coevaluacin y Autoevaluacin
Tcnicas de Evaluacin: Observacin directa,
Producciones escritas (ensayos), Trabajo
grupal, Producciones escritas (ensayos) y
Trabajo grupal

Instrumento y Criterio de Evaluacin

Escala de estimacin.
Indicadores:
Muestra inters.
Reconoce los seres vivos.
Interacta con el entorno.

67

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El proceso de la investigacin permiti destacar que cada medio
asociado en el mbito de la Educacin Ambiental, es una fuente que puede
contribuir a fortalecer las directrices como resultante de la induccin de
valores conservacionistas en un ambiente escolar, de all que, se debe
generar de manera perspectiva las directrices en herencia de abordar
actividad que son promotoras de la planificacin ejecutada por un docente,
donde el estudiante est inmerso en difundir su capacidad para dar
respuestas a las posibles situaciones que pueden atentar al medio y al
ambiente
Por otro lado al realizar, el diagnostico por la aplicacin del cuestionario
a los docentes delaU.E.N Dr. Jos Mara Vargas se logro verificar que estos
no definen criterios que relacionan los procedimientos efectivos en cuanto a
las directrices que se deben seguir para desarrollar contenido de la
Educacin Ambiental, donde se aprecia que el profesional de esta institucin
educativa evade sus responsabilidades como los promotores de la induccin
acadmica que deben recibir los estudiantes para lograr objetivos y metas
propuestas
A tal efecto, se percibe que el desarrollo de la investigacin destaco
la factibilidad del estudio donde la misma tiene que ver con los vnculos
del proceso tcnico y financiero, esto determin que la propuesta en
curso va hacer un recurso dinmico, que va a generalizar y a procesar
medios y directrices que pueden incrementar efectivamente los
elementos significativos donde el docente conjuntamente con el

68

investigador estarn abordando la necesidad de implementar la

propuesta en curso.
Es por ello que se procedi a disear un plan donde el mismo permiti
abordar la pertinencia del desarrollo de la Educacin Ambiental, como base
para la promocin de los valores conservacionistas, de esta forma los
profesionales de la docencia tendrn un soporte que va a originar de manera
especifica cmo abordar las actividades que van a estar orientadas a la
planificacin de los profesionales de la docencia como un medio que va a
sustentar el proceso constructivista y humanista del estudiante.
Recomendaciones
Estableciendo el orden de idea, en relacin al desarrollo de la
investigacin entre los resultados y conclusiones del estudio se establecen
las siguientes recomendaciones:
-Promover mediante el uso del Currculo Bolivariano y el desarrollo del
Proyectos de aula, contenidos vinculados con la Educacin Ambiental, con el
propsito de general fortalecimientos en valores conservacionistas.
-Establecer grupos de trabajo con la finalidad de elaborar encuentros
pedaggicos donde los estudiantes, docentes, padres, representante y
comunidad en general, puedan ofrecer alternativas las cuales generen una
correlacin con el uso de material reusable, que sirva de apoyo a la
planificacin del docente en el aula.
-Generar el trabajo en equipo para puntualizar las directrices que deben
seguir docentes y estudiantes en referencia a la organizacin de comisiones
basadas en la gestin ecolgica.
-Presentar la propuesta ante la direccin del plante con la finalidad de
definir los criterios que pueden abordar los hechos y directrices para
implementar la propuesta en curso.

69

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alvarado, G. (2008). Propuesta de una Gua de Actualizacin de
Educacin Ambiental para los Docentes de la II Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Nacional Juan Fernndez de Len del
Municipio Guanare, Estado Portuguesa. Trabajo de grado no publicado.
UPEL-IPB
Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigacin. Caracas: Episteme.
Caldern, T. (2005). Aprendizaje Significativo. Barcelona: Grao
Camacho, C. (2003). Proceso de Enseanza y Aprendizaje. Colombia:
Mesa Redonda.
Caride, L. (2004). Ecologa y Conservacin. Valencia. Cerinet.
Castro, D. (2004).Lineamientos y Propuestas de Educacin y Difusin en
Materia Ambiental. Caracas: Cypal.
Chacn, L. (2005). Conservacin Ambiental en las Escuelas. Valencia:
Cerinet.
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999)
Gaceta Oficial N 38.680 Caracas. Diciembre 30.
Cordero, R. (2005). Manual de Educacin Ambiental. Caracas: Cypal.
Cuevas, M. (2007). Programa de Educacin Ambiental para proteger la
biodiversidad dirigida a los docentes de las escuelas rurales del
Municipio Guanare Estado Portuguesa. Trabajo de Grado no Publicado.
UPEL-IPB.
Daz, D. (2001).El Aprendizaje Constructivista. Espaa: Narcea.
Espitia, E. (2009). La Educacin Ambiental como recurso en el
aprendizaje de los educandos de la II etapa de educacin bsica de
la Escuela Bsica Luisa Cceres de Arismendi del Municipio Guanare
Estado Portuguesa. Trabajo de Grado no publicado. Universidad
Bicentenaria de Aragua.
Febres, C. (2006). Perfil Histrico de la Evolucin de la Concepcin de

70

Ambiente y la Educacin Ambiental. Mxico: Trillas.

Fernndez, T. (2001).Planificacin Didctica. Caracas: Panapo.
Frabboni, P. (2005). Principios de la Educacin Ambiental. Espaa: Grao.
Garca, J. (2005).Educacin Ambiental. Colombia: Arco Iris.
Gmez, A. (2001). Interaccin Comunidad y la Escuela en la Solucin de
Problemas Ambientales. Espaa: Interamericana.
Gonzlez, J. (2000). Orientacin Ambiental. Colombia: Mesa Redonda.
Hernndez, S., Fernndez, C. y Baptista, L (2003).Metodologa de la
Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Ley del Ambiente (1992)
Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial N 5.929 Extraordinaria
del 15 de agosto de 2009. Caracas: Autor.
Lpez, F. (2000). Enseanza y Aprendizaje.Caracas: Epsteme
Mrquez, L. (2004). Mtodos de Investigacin. Mxico: Trillas.
Mndez, A. (1998). El Proyecto de Investigacin. Bogot: Colombia
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Currculo de
Educacin Primaria del Sistema Educativo Nacional Bolivariano.
Caracas: Autor
Oraison, R. (2000).La Construccin del Aprendizaje. Madrid: Grao
Pulido, A. (2002). Mtodos de Investigacin. Colombia: Mesa Redonda.
Reyzabal, A. (2001). Ejes Transversales de la Educacin Bsica. Valencia:
Cerinet
Rojas, W. (2000). La Educacin Ambiental. Caracas: Ediciones Dolvia.
C.A.
Ruiz,B. (2000). Instrumento de Investigacin Educativa, Procedimiento
para un Diseo y Validacin. Barquisimeto-Venezuela.

71

Salas, G. (2008). Programa de Formacin Ambiental para Maestros de

Escuelas Bolivarianas del Municipio Agua Blanca Estado
Portuguesa. Trabajo de grado no publicado. Universidad Bicentenaria de
Aragua
Snchez, C. (2004). Metodologa Ambientalista. Mxico: Kapeluz
Tamayo, M. (2002). La Investigacin Cientfica. Caracas: Panapo.
Torres, N. (2007). Programa Instruccional Integral en Educacin
Ambiental para actualizar Docentes de la III Etapa de la Educacin
Bsica del Municipio Guanare, Estado Portuguesa. Trabajo de grado
no publicado. UPEL-IPB
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2004). Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra. Barquisimeto
Universidad Santa Mara (2001) Manual de trabajo de grado y tesis
doctorado. Caracas autor
Uslar, R. (2004).Dinmica Ambiental. Madrid: Lisboa.
Zabala, C. (2003). Planificacin y Evaluacin Educativa. Caracas:
Epsteme

72

Anexos

73

Anexo A Cuestionario
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
UNEFA-CIP
Estimado Docente:
El siguiente instrumento tiene como finalidad, de establecer criterios
sobre la educacin ambiental y los valores conservacionistas. Su opinin es
de gran inters para el estudio, por lo que se requiere que su participacin
sea objetiva en las respuestas que pueda brindar.
A continuacin se le presentan las siguientes indicaciones:
-

Debe leer de manera detallada.

Si posee alguna duda consulte con el encuestador.

Marque con una equis (X) en el espacio asignado segn su criterio.

Mil gracias por su colaboracin...

Edgar Bracho

74

CUESTIONARIO
N

TEMS

Utiliza proyectos de aprendizaje basados en la educacin

ambiental
En la planificacin en el aula se establecen criterios de
transversalidad enmarcado en proyectos de aprendizaje
Aplica los principios de la educacin ambiental para ejecutar
los proyectos de aprendizaje.
Desarrolla la formacin acadmica basada en la educacin
ambiental.
Aplica estrategias basadas en la formacin acadmica para
desarrollar competencias de la educacin ambiental
Las estrategias utilizadas en el aula fortalecen la formacin
acadmica en el desarrollo de actividades con educacin
ambiental
Consideras que las competencias que en el eje
integradorambiente se han desarrollado efectivamente en el
aula
Planifica las competencias de los ejes integradores como
medio que fortalece los valores conservacionistas
Planifica actividades relacionadas con la dinmica ambiental
Considera que un plan de estrategia fortalece la orientacin
hacia la dinmica ambiental como medio de valorar el
ambiente que nos rodea
Utiliza mtodos de enseanza que contribuyan a determinar
la importancia de la cultura ecolgica
Establece criterios enmarcados en mtodos de enseanza
para desarrollar valores conservacionistas
Planifica actividades relacionadas con la conservacin como
factor relevante a la cultura ecolgica en el estudiante
Intercambia con los docentes estrategias basadas en la
conservacin para la promocin de valores ambientalistas
Planifica actividades ecolgicas con el propsito de genera
el fortalecimiento ambiental en el estudiante
Considera necesario que la educacin ambiental sea la base
para el fortalecimiento ambientalista como parte de la cultura
ecolgica en el estudiante

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Leyenda: S = Siempre, AV = Algunas veces, N = Nunca

75

AV

Anexo B Acta de Validacin

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
UNEFA-CIP
ACTA DE VALIDACIN
Yo, _________________________________________________ titular de la
Cdula de Identidad N V.- __________________________, por medio de la
presente certifico que he ledo y revisado el instrumento diseado por:
_________________________________________, portadora de la Cdula
de Identidad N V.- ____________________________, el cual se utilizar
para la recoleccin de datos informativos en su trabajo de investigacin
titulado.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________ el cual considero: ________________
________________________________ para el propsito manifest de la
investigacin.
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________ En Guanare a los _____ das del mes __________
del ao 20___.
De Conformidad
_____________________________

76

Anexo C Validacin
[FORMATO DE VALIDACIN]
Guanare_______________________
Ciudadano (a):
________________________
Presente.Muy respetuosamente me dirijo a usted, como cursante de Educacin
Integral, con el objeto de presentar el instrumento que sirve para recabar
informacin necesaria en el desarrollo de la investigacin que tiene como
ttulo: Plan basado en la educacin ambiental para el fortalecimiento de
los valores conservacionistas, dirigido a los docentes dela U.E.N Dr.
Jos Mara Vargas. Usted fue seleccionado para formar parte del grupo de
expertos que evaluarn el instrumento de investigacin para confirmar su
validez, la misma debe realizarse de acuerdo a los siguientes parmetros:

Coherencia: si los tems tienen relacin con lo que se desea medir.

Pertinencia: sealar si considera que los tems son pertinentes con los
objetivos de la investigacin.
Claridad de redaccin: evaluar la redaccin del instrumento.
Ubicacin: si la posicin en que se encuentra ubicado el tem
corresponde a la lgica del instrumento.

La evaluacin de los tems debe realizarla considerando los siguientes

trminos:
Adecuado (A): si el tem se ajusta a los objetivos.
Regular (R): cuando hay que realizar alguna modificacin.
Inadecuado (I): cuando el tem no cuenta con suficiente capacidad o
debe ser modificado.
Al final de la evaluacin podr realizar cualquier observacin que
considere necesario en relacin a las modificaciones de los tems o
dimensiones tratados.
Contando con su valiosa colaboracin le agradecemos la ayuda que no
ofrece para validar el instrumento.
Atentamente
Edgar Bracho

77

DATOS DEL ESPECIALISTA

Apellidos y Nombres: ___________________________________________
C.I.V.:_______________________________________________________
Titulo de Pre-Grado:____________________________________________
Titulo de Post-Grado: __________________________________________
Fecha: __________________________Firma:_______________________
Marque con una (x) debajo de las caractersticas que cumplan cada tem
Coherencia Pertinencia

Calidad de
Redaccin
A
R
I

tems
A

Ubicacin
A

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Se le agradece escribir cualquier comentario en torno a las totalidades o
alguna parte especifica del instrumento, forma o contenido que requiere ser
mejorada, por favor hacerlo en las observaciones.
Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Aprobado ____
Aprobado con correcciones____
No aprobado____

78

Donde:
K = nmero de tems del instrumento
Si2 = varianza de cada tem
St2 = varianza del instrumento

K
Si 2

1
K 1
St 2

( R1 X 1 ) 2 ( R2 X 2 ) 2 ( R3 X 3 ) 2 ( R4 X 41 ) 2 ..........( Rn X i ) 2
R(x) = es la respuesta al tem dada por el encuestador (x)
n
Si2 =
n = es el nmero de sujetos

Xi es la media del tem

79

(X X )
St2 =

80