Programacion Anual de Cta 1°

PROGRAMACIN ANUAL DE CTA de 1- 2016
I.
2
DATOS INFORMATIVOS:
1 DRE
: Cajamarca
UGEL
: Hualgayoc Bambamarca
3 I.E.
: Ramn Castilla
4 REA
: C.T.A
5 GRADO/SECCION
: 1
6 HORAS /SEMANS
: 06
7 DURACION
: Marzo-Diciembre 2016
8 RESPONSABLE
: MARA ESTHER RUIZ LLAMOCTANTA
9 DIRECTOR
: PEDRO TIRADO RAMOS
II.
DESCRIPCION GENERAL:
Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria

desarrollarn las competencias cientficas y tecnolgicas a partir de distintas situaciones
que se originan en su entorno inmediato. En relacin con el nivel de logro establecido en
los estndares de cada una de las competencias, estas se alcanzarn al trmino del VI
ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscar que los estudiantes:
Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hiptesis verificables; planifiquen
estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente;
generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen
en tablas, diagramas, grficos de categoras; formulen conclusiones haciendo uso
de trminos cientficos y matemticos, y que los comuniquen en una variedad de
formas y medios segn sus propsitos y audiencia; evalen si una indagacin es
eficiente en relacin con la claridad de sus resultados.
Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos cientficos que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los productos
tecnolgicos, basndose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con
respaldo cientfico, y que los apliquen en diferentes situaciones.
Solucionen problemas propios de su entorno con produccin de prototipos
tecnolgicos, basndose en fuentes de informacin confiables, y que determinen
las especificaciones de diseo, compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros
que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisin, segn
sus propiedades o funciones; evalen y determinen las dificultades en la ejecucin
y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los
resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y
audiencia.
Evalen y argumenten su posicin frente a situaciones socio cientficas y hechos
paradigmticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnologa, as como su
impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas
piensan sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo.
Asimismo, se abordarn los campos temticos vinculados a la materia (estructura
atmica actual, propiedades, clasificacin, el estado y sus cambios), la energa (fuentes,
manifestaciones, conservacin), la exploracin del universo (universo, sistema solar, la
radiacin solar), la Tierra (hidrosfera, atmsfera y la gesfera), los seres vivos
(caractersticas, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas trficas, relaciones en
un ecosistema, ciclo de la materia).
XL.
Por qu los
XXXIX.
XLI.
Alarma en el mundo XLII.
por el avance del
x
bola. Esta peligrosa
enfermedad es
causada por un virus.
x x XLIII.
x
x
x XLIV. XLV.XLVI.
XLVII.
XXXII.
Evala y comunica la
XXX.
Implementa y valida
XLVIII.
a situaciones socio
XXXV.
Toma posicin crtica frente
cientfco y tecnolgico. Evala las implicancias del

saber y del quehacer
efciencia, la confabilidad y
los posibles impactos de su
alternativas de solucin.
XXVIII.
Disea alternativas de
XI.
solucin al problema.
XXVI.
Plantea problemas que
requieren soluciones
EXP
LIC
A
EL
MU
ND
O
FSI
CO,
BAS
AD
O
EN
CO
NO
CIM
IEN
TOS
CIE
NT
FIC
OS
tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
XXV.
X.
Argumenta cientfcamente.
INDAGA,
MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS,
SITUACIONES
QUE
PUEDEN
SER
INVESTIGADAS POR LA
CIENCIA.
XXIV.
XXIII.Evala y comunica.
Analiza datos o informacin.
informacin.Genera y registra datos e
IX.
XXII.
XXI.
SITUACIN
SIGNIFICATIVA
Disea estrategias para

hacer una indagacin.
VI.
TITULO DE LA UNIDAD
VII.
VIII.
conocimientos cientfcos.
virus no
V.
III.
IV.
MATRIZ DE LA PLANIFICACIN DE ANUAL.
DISEA Y PRODUCEXII.
CON
STRUYE UNA
PROTOTIPOS
POSICIN
TECNOLGICOS PARA
CRTICA
RESOLVER
SOBRE
LA
PROBLEMAS DE SU
CIENCIA Y LA
ENTORNO
TECNOLOGA
EN SOCIEDAD.
XIII.
XIV.
XV.
XXXVII.
XLIX.
L.
XVI.
CAMPO XVII.
TEMATIC
O
Seres
vivos:
caracters
ticas
Nivel
celular
LII.
PRO
DUC
TO
FINA
L
XXXVIII.
Cuad
ro
com
parat
ivo
LXV.
3
LXXXIII.
CIII.
5
CXXII.
CXL.
7
CLVIII.
fenmenos CLIX.
o el
CXLI.
de los
CXXIII.
energa
CIV. los de
LXXXIV.
fora y deLXVI.
seres
LIV.
Los Explorand El interior
Generando Accin en Diversidad Diversidad
LIII.
2
LVI.
LXVIII.
LXXXVI.
CVII.
LXIV.
Abri sus puertas el LVII.
x x x LVIII.
x
x LIX. LX. LXI.LXII.
LXIII. Biodiversidad:
clasificacin de
primer "zoolgico
x
x
x
x x
x
los seres vivos
interactivo de
Reino monera
microbios" del mundo.
Reino protista
El espacio est
Reino Fung
Reino
Plantae LXXXII.
El Per es un pas LXIX.LXX.
LXXI.
LXXII.
LXXIII.
LXXIV.
LXXV.
LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.LXXX.
LXXXI.
Reino
animal
diverso en culturas,
x x x x x
x
x
x
geografa, recursos de x
fora y fauna,
tradiciones, lenguas,
La vida depende
de las
LXXXVIII.
LXXXIX.XC.XCI.
XCII.XCIII.XCIV. XCV. XCVI.
XCVII.
XCVIII.XCIX. C. El ecosistema: CII.
caractersticas,
condiciones del
x
x
x
x
x
x
componentes
ambiente. Pero cmo
ambientales
se produce el
Relaciones en un
intercambio de materia
En la regin con mayor
CVIII. CIX.CX.CXI.
CXII.
CXIII.CXIV. CXV. CXVI.
CXVII.
CXVIII.CXIX.CXX. La energa: tipos, CXXI.
formas
y
nmero de centrales
x
x x x
x
x
x x
x
x
x
fuentes
energticas, nuestro
Conservacin
y
pas ocupa el segundo
transformacin
lugar. Cmo se genera
de la energa.
la energa?
Proto
tipo
biote
cnol
gico
Feria
multi
cultu
ral
CXXXIX.
materia y su
Nuestras antiguasCXXVI.
CXXVII.
CXXVIII.
CXXIX.
CXXX.
CXXXI.
CXXXII.
CXXXIII.
CXXXIV.
CXXXV.
CXXXVI.
CXXXVII.
CXXXVIII. Lapotencia
estructura:
poblaciones han usado
x x x x
x
x
x
teora atmica
diferentes materiales, x
actual,
entre ellos los metales,
estructura
como el cobre, el oro y
El universo, grandeCXLIV.
y
CXLV.
CXLVI.
CXLVII.
CXLVIII.
CXLIX. CL. CLI. CLII.CLIII.CLIV. CLV.CLVI. El universo: el CLVII.
sistema solar
desconocido, y la
x
x
x
x
x
x
x
x
x
La
radiacin solar
incertidumbre ante
y
los
otras formas de vida.
movimientos
de
Qu hace pensar al
CLXXV.
El acercamiento del CLXI.CLXII.
CLXIII.
CLXIV.
CLXV.CLXVI.
CLXVII.CLXVIII. CLXIX.CLXX.CLXXI.CLXXII.CLXXIII.CLXXIV.
La
atmsfera
y
fenmeno El Nio
x
x x x
x
x
x
x
x
x
x
sus
ocasiona grandes
caractersticas
secuelas y genera
La hidrosfera y
mucha preocupacin.
Infor
me
de
cienc
ias
Powe
r
Point
de la
explo
raci
Infog
rafa
sobr
e los
fen
men
Energa, trabajo y
CXXV.
CXLIII.
CLX.
Orga
nizad
or
visua
l
Proto
tipo
gene
rador
de
ener
ga
Debido a que el Per

CLXXIX.
se CLXXX.
CLXXXI.
CLXXXII.
CLXXXIII.
CLXXXIV.
CLXXXV.
CLXXXVI.
CLXXXVII.
CLXXXVIII.
CLXXXIX. CXC. CXCI. Placas tectnicasCXCIII.
y vulcanismo
encuentra en una de
x
x
x x x
x
x
x
x
La
litosfera y sus
las zonas ms ssmicas
caractersticas
del planeta, cada cierto
Las rocas y los
tiempo se realizan
minerales
simulacros de sismo y
Los suelos en el
tsunami que permiten
Per
a la poblacin estar
CXCII.
Total de veces que trabajar cada CXCV.CXCVI.
CXCVII.
CXCVIII.
CXCIX. CC. CCI. CCII. CCIII. CCIV. CCV. CCVI. CCVII.CCVIII.
CCIX.
8 4
6 8 9
9 9
4
4
4
4
6
6
capacidad
CLXXVIII.
CXCIV.
mueven
CLXXVII.
Nuestros suelos se
CLXXVI.
lbu
m de
los
suelo
s de
la
com
unid
ad
CCX.
CCXI.
CCXII.
CCXIII.
CCXIV.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
D
E
U
N
I
D
.
CCXIX.
TITU CCXX.
LO
DE
LA
UNID
AD
SITUACION
SIGNIFICATIVA
CCXXIII. CCXXV.
CCXXIV. CCXXVI.
T
I
P
O
CCXXII.
CCXXI.
N DE SESIONES
CCXV. CCXVII.
CCXVI. CCXVIII.
N
D
E
U
N
I
D
A
D
CAMPO
TEMATICO
CCXXVII.
CCXXVIII.
CCXXXI.
TI
E
M
PO
CRONOGRA
MA
CCXXIX.
CCXXX.
CCXXXVIII.
CCXXXIX.CCXL.
CCXLI.
CCXLII.
CCXLIII.
CCXLIV.
CCLXI.
CCXLV.
1
CCLXII.
2
Por CCXLVI.
qu
los
virus
no
son
seres
vivos
Alarma en el mundo
CCXLVII.
CCXLVIII.
por el avance del
bola. Esta
peligrosa
enfermedad es
causada por
un virus. Pero los
virus no son seres
vivos. Qu
diferencia,
entonces, a los
CCXLIX.
seres vivos de los
virus?
DiverCCLXIV.
sidad
de
seres
vivos
micro
scpi
cos
Abri sus puertas el

CCLXV. CCLXXII.
primer "zoolgicoCCLXVI.
CCLXVII.
interactivo de
1
microbios" del CCLXVIII.
1
mundo. El espacio
CCLXIII.
CCLXXX. CCLXXXI.
3
Diver
CCLXXXIII.
sidad
CCL.
5
s
e
s
iCCLI.
o
n
e
s
est dedicado a
CCLXXIII.
s
esas minsculas
e
criaturas que
s
constituyen dos
i
tercios de los
o
organismos vivos
n
de la Tierra. Pero
e
los
s
microorganismos CCLXIX.
son hroes o
CCLXX.
villanos?
CCLXXI.
El Per es un pas
CCLXXXIV.
CCLXXXVIII.
diverso en culturas,
CCLXXXV.
5
UCCLII.
Seres vivos:
CCLV.CCLVI.
CCLVII.
CCLVIII.
CCLIX.CCLX.
n
caractersticas
iCCLIII.
Nivel celular
d
CCLIV.
Nivel
a
macromolecular
d
D
i
d
c
t
i
c
a
U Biodiversidad: clasificacin
CCLXXIV.
CCLXXV.
CCLXXVI.
CCLXXVII.
CCLXXVIII.
CCLXXIX.
n
de los seres vivos
i - Reino mnera
d - Reino protista
a - Reino Fung
d
D
i
d
c
t
i
c
a
U
n
Reino Plantae
Reino animal
CCXC.CCXCI.
CCXCII.
CCXCIII.
CCXCIV.
CCXCV.
de
fora
y
fauna
geografa, recursos
de fora y fauna,
s
tradiciones,
e
lenguas, entre
s
CCLXXXIX.
otros. Qu retos y
i
oportunidades
o
representa para
n
nuestro pas esta
e
diversidad en fora
s
y fauna?
CCLXXXVI.
CCLXXXII.
CCLXXXVII.
CCXCVI. CCXCVII.
4
Acci
CCXCIX.
n en
los
ecosi
stem
as
CCXCVIII.
CCC.
La vida depende de CCCI.

las condiciones del CCCII.
ambiente. Pero
cmo se produce
el intercambio de
materia y energa
entre los seres
vivos y su
ambiente?
CCCIII.
CCCIV.
i
d
a
d
D
i
d
c
t
i
c
a
CCCV.
U El
CCCVIII.CCCIX.
CCCX.
CCCXI.
CCCXII.
CCCXIII.
ecosistema:
n
4
caractersticas,
i
componentes
d
s
ambientales
a Relaciones
e
en
un
d
s
ecosistema
CCCVI.
D Transferencia de energa
i
i
o
en
el
ecosistema:
d
n
cadenas trficas,
e
CCCVII.
ciclos de la materia
c
s
t
i
c
a
CCCXIV.
CCCXV.
5
Gener
CCCXVIII.
ando
energ
a
En la regin con CCCXIX.CCCXXIV.

mayor nmero de CCCXX.
centrales
CCCXXI.
energticas,
CCCXXII.
1
0
nuestro pas ocupa
el segundo lugar.
CCCXXV.
s
Cmo se genera la
e
energa?
s
i
o
n
e
s
El CCCXXXV.
interi
or de
los
mater
iales
de mi
entor
no
Nuestras antiguas
CCCXXXVI. CCCXLI.
poblaciones han
CCCXXXVII.
usado diferentes
CCCXXXVIII.
1
materiales, entre
2
ellos los metales,
como el cobre, el
s
CCCXLII.
oro y la plata. Qu
e
diferencia
s
encontramos entre
estos materiales?
i
CCCXVI.
CCCXVII.
CCCXXIII.
CCCXXXII.CCCXXXIII.
6
CCCXXXIV.
o
n
e
s
CCCXXXIX.
CCCXL.
U
n
i
d
a
d
D
i
d
c
t
i
c
a
La energa: tipos, formas

yCCCXXVII.
CCCXXVI.
CCCXXVIII.
CCCXXIX.
CCCXXX.
CCCXXXI.
fuentes
Conservacin
y
transformacin
de
la
energa.
Energa, trabajo y potencia
Calor y temperatura en los
cuerpos.
U
n
i
d
a
d
D
i
d
c
t
i
c
a
La materia y su estructura:
CCCXLIII.
CCCXLIV.
CCCXLV.
CCCXLVI.
CCCXLVII.
CCCXLVIII.
teora atmica actual,
estructura atmica.
Propiedades de la materia
Clasificacin de la materia:
los elementos qumicos.
Estados de la materia y
sus cambios (fuerzas
moleculares)
CCCXLIX.
7CCCL.
ExploCCCLII.
rando
el
unive
rso
CCCLI.
CCCLXII. CCCLXIII.
8
LosCCCLXIV.
fen
meno
s
natur
ales
del
plane
ta
Tierra
U El universo: el sistema
CCCLVI.
CCCLVII.
CCCLVIII.
CCCLIX.
CCCLX.
CCCLXI.
n
solar
i La radiacin solar y los
d
movimientos
de
la
a
Tierra.
d Capas terrestres.
D
i
d
e
c
s
t
i
c
a
El acercamiento del
CCCLXV.CCCLXVI.
6
CCCLXVIII.
U
CCCLXIX.
CCCLXX.
CCCLXXI.
CCCLXXII.
CCCLXXIII.
CCCLXXIV.
fenmeno El Nio
n La
atmsfera
y
sus
ocasiona grandes
i
s
caractersticas
secuelas y genera
d La
e
hidrosfera
y
sus
mucha
a
s
caractersticas;
preocupacin.
d
i
propiedades, distribucin
CCCLXVII.
D
Cmo se produce
o
y el ciclo del agua
i
este fenmeno?
n
d
e
s
c
t
i
c
a
El universo, grande
CCCLIII. CCCLIV.
4
y desconocido, y la
incertidumbre ante
s
otras formas de
e
vida. Qu hace
s
pensar al ser
i
CCCLV.
humano en
o
colonizar otros
n
planetas?
CCCLXXV.CCCLXXVI.
9
CCCLXXXVIII.
CCCLXXXIX.
CCCXC.
CCCXCI.
CCCXCII.
CCCXCIII.
CCCXCIV.
CCCXCV.
CCCXCVI.
CCCXCVII.
CCCXCVIII.
CCCXCIX.
Nuest
CCCLXXVII.
ros
suelo
s se
muev
en
Debido a que el
CCCLXXVIII.
CCCLXXIX.
8
U Placas
tectnicas
y CCCLXXXIV.
CCCLXXXII.
CCCLXXXIII.
CCCLXXXV.
CCCLXXXVI.
CCCLXXXVII.
n
Per se encuentra
vulcanismo
i La
s
litosfera
y
sus
en una de las zonas
d
e
caractersticas
ms ssmicas del
a Las rocas y los minerales
s
planeta, cada cierto
d Los suelos en el Per
i
tiempo se realizan
CCCLXXX.
D
o
CCCLXXXI.
simulacros de sismo
i
n
y tsunami que
d
e
permiten a la
s
poblacin estar
c
preparada. Es
t
necesario
i
responder: cmo
c
se produce un
a
sismo?
CD.
VINCULOS CON OTRAS AREAS.
CDI.
CDII.
CDIII.
U
NI
D
A
D
CDV.
CDVI.
AREAS
CDVII.
CDVIII.
DESCRIPCIN
CDIV.
CDIX.
CDX.
CDXI.
CIENCIA,TECNCDXII.
OLOGIA Y
AMBIENTE
CDXV.
MATEMTICACDXVI.
CDXIX.
COMUNICACICDXX.
N
Iy
II
Tiene como propsito generar espacios de

aprendizaje
donde
los
estudiantes
desarrollen las competencias cientficas y
tecnolgicas que les permitan explicar la
variedad existente de seres microscpicos y
realizar procesos tecnolgicos para la
obtencin de productos biotecnolgicos
como alternativa de solucin ante una
necesidad de su comunidad.
CDXIII.
Estos espacios de aprendizaje permiten la
articulacin con el rea curricular de
Matemtica
CDXVII.
CDXXII.
CDXXIII.
CDXXIV.
III
H.G.E
CDXXI.
CDXXV.
Donde trabajarn diferentes estrategias de

produccin de textos que permitan dar a
conocer los aprendizajes adquiridos.
Se busca desarrollar en los estudiantes las
competencias cientficas en las que se
generarn espacios de aprendizaje para
explicar las caractersticas de la variedad de
seres vivos que habitan las diferentes
regiones de nuestro pas
CDXXVI.
CDXXVIII.
CDXXXII.
COMUNICACI
CDXXIX.
N
F.C.C
CDXXX.
CDXXXIII.
Estos espacios de aprendizaje permiten la

articulacin con el rea curricular de
Comunicacin a travs de la diversidad de
textos de diferente procedencia en los que
utilizarn distintas estrategias para la
identificacin de ideas temticas y subtemas
que permitirn comprender la informacin
cientfica proporcionad
Se trabajarn las relaciones interculturales
con el fin de enriquecer los puntos de vista y
fortalecer la identidad.
CDXXXIV.
CDXXXV.
CDXXXVI.
IV
,
V,
VI
COMUNICACI
CDXXXVII.
N
Busca movilizar las competencias cientficas

en
los
estudiantes
durante
el
reconocimiento de los ecosistemas de su
entorno y de las diferentes relaciones que se
producen en el intercambio de materia y

energa; se vincula, asimismo, con las
competencias
comunicativas,
en
la
aplicacin de estrategias de comprensin
escrita.
y
VII
CDXXXVIII.
CDXXXIX.
VIICDXL.
I
CIENCIA,TECNCDXLI.
OLOGIA Y
AMBIENTE
CDXLII.
CDXLIII.
F.C.C
CDXLVI.
CDXLVII.
CDXLV.
COMUNICACI
CDXLVIII.
N
CDXLIV.
Tiene como propsito que los estudiantes

desplieguen sus capacidades para explicar
los fenmenos climticos de su entorno y
que busquen soluciones tecnolgicas a los
problemas presentados
Esta unidad se relaciona con el rea
curricular de Ciudadana, en la que se
generarn espacios de aprendizaje, al
proponer acciones para el cuidado de su
entorno por medio de la deliberacin
Al abordar el anlisis de textos y la refexin
acerca de ellos, la elaboracin de noticias y
de objetos virtuales que ayuden a
conceptualizar los problemas que afectan al
planeta Tierra.
CDXLIX.
CDL.
CDLI.
CDLII.
CDLIII.
CDLIV.
CDLV.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO

CDLVI.
CDLVII.
BIMESTR
CDLVIII.
CDLIX.
CDLX.
INICICDLXI.
CDLXII.
CDLXIII.
TE
RM
IN
O
CDLXIV.
N DE CDLXV.
CDLXVI.
TOT
CDLXVII.
TOTA
HORAS
AL
L DE
POR
DE
HOR
SEMAN
SE
AS
MA
NA
S
CDLXVIII.
I CDLXIX.
07CDLXX.
13CDLXXI.
03-
16
05
06
CDLXXII.
CDLXXIII.
10
60
CDLXXVIII.
06
CDLXXIX.
11
66
CDLXXIV.
IICDLXXV.
CDLXXVI.
16-
16
CDLXXVII.
27
05-
16
07
-
CDLXXX.
VACACI
CDLXXXI.
16
01-08 16
HASTA 12 08- 16
ONES
CDLXXXII. CDLXXXIII.
III
CDLXXXIV.
15-
CDLXXXV.
21
08-
16
10
CDLXXXVI.
06
CDLXXXVII.
10
60
CDLXXXVIII.
CDLXXXIX.
IV
24-CDXC.
16
23 CDXCI.
10-
16
12
06CDXCII.
09
CDXCIII.
16
CDXCIV.
CDXCV.
CDXCVI.
CDXCVII.
RECURSOS Y MATERIALES.
CDXCVIII.
CDXCIX.
D.
DI.
-
PARA EL DOCENTE:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4.
Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 1.er grado de Educacin Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia
Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er
grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia
Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie 1:
Estudiantes. Fascculo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Estudiantes. Fascculo 3: Avances tecnolgicos que marcaron historia en
el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Estudiantes. Fascculo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Estudiantes. Fascculo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de energa. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Enciclopedia Didctica de
las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Ocano.
54
DII.
DIII.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias

naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de la fsica y la
qumica. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Direcciones electrnicas: simulaciones y videos.
DVI.
DX.
DXI.
DXIII.
DXIV.
DXV.
DXVI.
DXVII.
DXVIII.
DXIX.
DXX.
DXXI.
DXXII.
DXXIII.
DXXIV.
DXXV.
DXXVI.
DXXVII.
DXXVIII.
DXXIX.
DXXX.
DXXXI.
DXXXII.
DXXXIII.
DXXXIV.
DXXXV.
DXXXVI.
DXXXVII.
DXXXVIII.
DXXXIX.
DXL.
DXLI.
DXLII.
DXLIII.
DXLIV.
DXLV.
DXLVI.
DXLVII.
DXLVIII.
DXLIX.
DL.
DIV.
DV.
Bambamarca, Marzo del 2016
DVII.
DVIII.
DIX.
____________________________________________
PROF. MARA ESTHER RUIZ LLAMOCTANTA
DXII.
REA: MATEMTICA
DLI.
DLII.
DLIII.
DLIV.
DLV.
DLVI.
DLVIII.
TTULO DE LA UNIDAD
DLVII.
DLXXXII.
DLXI.
DLIX.
DLX.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES N 01

DLXII.
DLXIII.
DLXXII.
DLXXIII.
APRENDIZAJES ESPERADOS
DLXIV.
DLXXV.
DLXXVII.
COMPEDLXXVI.
CAPACDLXXVIII.
INDICADORES
TENCIA
IDADE
S
S
DLXV.
DLXVI.
CAMPOS
TEMATICOS
DLXVII.
DLXVIII.
PRODU
CTO
DLXIX.
FINAL
DLXXIV.
Alarma en el mundo por elDLXXXIII.

avance del bola. Esta
peligrosa
enfermedad es causada por un virus. Pero
los virus no son seres vivos. Qu
diferencia, entonces, a los seres vivos de
los virus?
Indaga, DLXXXV.
mediante
mtodos
cientficos
,
DLXXXVI.
situacione
DLXXXI.
s
susceptibl
es de ser
investigad
as por la
ciencia.
DLXXXIV.
DXCI.
Problem Plantea preguntas y selecciona

una que pueda ser indagada
atiza
cientficamente haciendo uso de
situacio
su conocimiento y la
complementa con fuentes de
nes.
informacin cientfica.
Formula preguntas estableciendo
relaciones causales entre las
variables.
Formula una hiptesis
considerando la relacin entre la
variable independiente,
dependiente e intervinientes,
que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Genera Obtiene datos considerando la
y
repeticin de mediciones para
registra
disminuir los errores aleatorios
datos e
y obtener mayor precisin en
informa
sus resultados.
cin. Representa los datos en grficos
de barras dobles o lineales.
- Seres vivos: caractersticas.

DLXXXVII.
- Niveles de organizacin de
los seres vivos.
- Nivel celular: estructura y
funcin celular, clula
procariota y clula
eucariota.
- Nivel macromolecular:
glcidos, protenas,
lpidos y cidos nucleicos
Cuadro
compar
ativo
DXCV.
DXCVI.
DCI.
DXCVII.
DXCIV.
DCIII.
DCVII.
DCVIII.
DCIX.
DCXIV.
DCXV.
DCXVI.
DCXVII.
DCXVIII.
Explica el DCX.
mundo
fsico,
basado
en
conocimi
entos
cientfico
s.
Analiza Contrasta y complementa losDXCVIII.

datos o
datos o informacin de su
informa
indagacin con el uso de fuentes
cin.
de informacin.
Extrae conclusiones a partir de la
relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en su
indagacin o en otras
indagaciones cientficas, y
valida o rechaza la hiptesis
inicial.
Evala Sustenta sus conclusiones de
y
manera oral, escrita, grfica o
comuni
con modelos, evidenciando el
ca.
uso de conocimientos cientficos
y terminologa matemtica, en
medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debera
hacer para mejorar el proceso de
su indagacin.
Compre Justifica que todos los seres vivos
nde y
estn formados por una o ms
aplica
clulas y poseen niveles de
conoci
organizacin.
mientos Justifica que las biomolculas
cientfic
conforman la estructura de los
os y
organismos y de los nutrientes.
argume DCXI.
nta
cientific
amente
DXCIX.
DCXIX.
DCXX.
DCXXI.
DCXXII.
DCXXIII.
DCXXV.
DCXXVI.
DCXXVII.
DCXXX.
I.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
DCXXIV.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (sntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesin 1 (3 horas)
DCXXVIII.
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Diferencia un ser vivoDCXXIX.
de
Ttulo: La clula, base de la vida
un ser no vivo?
En la primera sesin, la docente da a conocer aDCXXXV.

En esta sesin, el estudiante, a partir de la
los estudiantes las competencias, capacidades y
observacin, podr movilizar sus habilidades de
campos temticos que se van a abordar en la
indagacin cientfica, as como transferir los
unidad.
aprendizajes de los niveles de organizacin de los
DCXXXI.
A partir de la situacin significativa sobre la
seres vivos.
noticia del bola, los estudiantes deben explicar
DCXXXVI.
Indicador:
la diferencia entre un virus y un ser vivo.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
DCXXXII.
Indicador:
indagada cientficamente haciendo uso de su
Justifica que todos los seres vivos estn formados por
conocimiento.
una o ms clulas y poseen niveles de organizacin.
Formula una hiptesis considerando que responde al
DCXXXIII.
Campos temticos:
problema seleccionado por el estudiante.
Caractersticas de los seres vivos.
Obtiene datos considerando la repeticin de
Niveles de organizacin de los seres vivos.
El virus.
experimentos para obtener mayor precisin en sus
DCXXXIV.
Actividad:
resultados.
Observacin de un video.
Representa los datos obtenidos de su indagacin.
lectura del texto.
DCXXXVII.
Campo temtico:
Cuadro comparativo.
Diferencia de las clulas.
Elaborar argumentos cientficos.
DCXXXVIII.
Actividad:
Observacin de muestras.
Experimentacin.
Registro de observaciones.
DCXXXIX.
Sesin 3 (3 horas)
DCXLII.
Sesin 4 (2 horas)
DCXLIII.
Ttulo: Las grandes molculas de la vida
DCXL.
Ttulo: La clula, base de la vida
DCXLIV.
DCXLI.
DCXLV.
En esta sesin, el estudiante moviliza las
DCXLIX.
En la cuarta sesin, el estudiante logra construir
capacidades para lograr explicaciones cientficas
explicaciones cientficas de las macromolculas
en relacin con la clula, a partir de contrastar la
que forman los organismos vivos y no vivos, a
informacin obtenida de textos y videos con los
partir de la informacin obtenida en el texto.
datos obtenidos de su indagacin.
DCL.
El docente realiza el cierre de la unidad con
DCXLVI.
Indicador:
conclusiones elaboradas con los estudiantes.
Justifica que todos los seres vivos estn formados por DCLI.
Indicador:
Justifica que las biomolculas conforman la estructura de
una o ms clulas y poseen niveles de organizacin.
los organismos y de los nutrientes.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus
DCLII.
Campos temticos:
hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin o
Nivel macromolecular de los seres vivos: caractersticas
de otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la
de las macromolculas glcidos, protenas, lpidos y
hiptesis inicial.
cidos nucleicos.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
DCLIII.
Actividad:
grfica o con modelos, evidenciando el uso de Observacin de video.
conocimientos cientficos.
Anlisis de textos cientficos.
DCXLVII.
Campos temticos:
Cuadro comparativo.
La clula: estructura y funciones.
Elabora conclusiones a partir de los aprendizajes
Clula procariota y clula eucariota.
construidos en la unidad.
DCXLVIII.
Actividad:
DCLIV.
Observacin de video.
DCLV.
Anlisis de textos cientficos.

Cuadro comparativo.
DCLVI.
DCLVII.
DCLVIII.
DCLIX.
DCLX.
DCLXI.
II.
EVALUACIN
DCLXII.
DCLXIV.
DCLXV.
DCLXIX.
Situacin de
DCLXVI.
evaluacin
Diferenciaci
DCLXXIX.
n de la
clulas
DCLXX.
DCLXXI.
DCLXXII.
DCLXXIII.
DCLXXIV.
DCLXXV.
DCLXXVI.
DCLXXVII.
DCLXXVIII.
DCLXXXIV.
Diferenciaci
DCLXXXV.
n de los
niveles de
organizacin
DCLXIII.
EVALUACIN
Comp
DCLXVII.
Capa
DCLXVIII.
Indicadores
etenc
cidad
ia
es
DCLXXX.
Gener Obtiene datos considerando la
Indag
ay
a, a
registr
partir
disminuir los errores aleatorios y
a
del
obtener mayor precisin en sus
datos
domin
resultados.
e
io de
inform Representa los datos en grficos de
los
barras dobles o lineales usando
acin.
mtod
hojas de clculo y graficadores.
osDCLXXXIII.
Analiz Contrasta y complementa los datos
cient
a
o informacin obtenidas en su
ficos,
datos
situaci
o
de informacin.
ones
inform
susce
acin
ptibles
de ser
investi
gadas
por la
cienci
a.
Explic
DCLXXXVI.
Comp Justifica que todos los seres vivos
a el
rende
estn formados por una o ms
mund
y
clulas y poseen niveles de
o
aplica
organizacin.
fsico,
Justifica
que las biomolculas
conoci
basad
mient
conforman la estructura de los
o en
os
organismos y de los nutrientes.
conoci
mient
cient
os
ficos y
cient
argum
ficos.
enta
cient
ficam
ente.
DCLXXXVII.
III. MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
DCLXXXVIII.
DCLXXXIX.
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa.

2013. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. rea Curricular de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente de 1.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
DCXC.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado de

Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Lecturas (noticias)
Muestras del entorno
TV/video/proyector
Recursos TIC: videos

DCXCI.
DCXCII.
DCXCIII.
DCXCIV.
DCXCV.
PLANIFICACIN DE LA SESIN N 01
DCXCVI.
DCXCVII.
DCCI.
DCCII.
DCCV.
GRADO: PRIMERO
HORAS: 03
TTULO DE LA SESIN
DCXCVIII.
Diferencia un ser vivo de un ser no vivo
DCXCIX.
DCC.
COMPETENDCCIII.
CAPACIDADDCCIV.
INDICADORES
CIAS
ES
Comprende y Justifica que todos los seres vivos estn formados por una
Explica
elDCCVI.
aplica
o ms clulas y que poseen niveles de organizacin.
mundo fsico,
conocimientos
basado
en
cientficos, y
argumenta
conocimientos
cientficamente
cientficos.
.
DCCVII.
DCCVIII.
DCCIX.
UNIDAD: 1
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio ( 10 minutos)
El docente ensea a los estudiantes una variedad de imgenes o

muestras de su entorno obtenidas en una salida a un rea verde de la
IE o de su entorno.
DCCX.
DCCXI.
Preguntamos a los estudiantes: qu observamos en las imgenes o
muestras obtenidas?
El docente recoge en tarjetas las respuestas de los estudiantes como
parte de los saberes previos, las organiza en la pizarra
(caractersticas descritas de las muestras vivas y las muestras no
vivas) y plantea la siguiente pregunta: a qu se debe la diferencia de
un ser vivo de un ser no vivo?
El docente presenta a los estudiantes el propsito de la sesin:
fundamentar que todos los seres vivos estn formados por una o ms
clulas y que poseen niveles de organizacin. Despus, coloca el ttulo
de la sesin.
DCCXII.
Desarrollo (110 minutos)
DCCXIII.
Comprende los conocimientos cientficos.

El docente muestra a los estudiantes el siguiente video de 2:20
minutos, en el que se describen las caractersticas de los seres vivos:
https://www.youtube.com/watch?v=srJUJIWUliE. Esto ayudar a enlazar
las ideas previas con la nueva informacin que se obtendr. Luego, el
docente plantea las siguientes preguntas: cules son las
caractersticas que nos ayudan a diferenciar unos seres vivos de otros?
Descrbelas brevemente. De qu estn formados todos los seres
vivos? Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y
el docente brinda una orientacin sobre las caractersticas de los seres
vivos.
DCCXIV.
DCCXV.
El docente hace nfasis en una caracterstica de los seres vivos
denominada niveles de organizacin y pide a los estudiantes leer la
lectura Los seres vivos se organizan en el ambiente, de la pgina 119
del libro de CTA de primer ao de Secundaria, y que, de manera grupal
(tres integrantes), respondan las preguntas 1 y 2. Se socializa entre los
grupos del aula, y los estudiantes anotan en sus cuadernos los niveles
de organizacin de los seres vivos.
DCCXVI.
Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la
observacin de la infografa mostrada en la pgina 120, haciendo
nfasis en la organizacin microscpica de los seres vivos.
DCCXVII.
DCCXVIII.
DCCXXI.
DCCXXIV.
DCCXXVII.
DCCXXX.
DCCXXXIII.
Nivele
DCCXIX.
s de
organi
zacin
de los
seres
vivos
Nivel
DCCXXII.
celular
Nivel
DCCXXV.
de
orgn
ulos
celular
es
Nivel
DCCXXVIII.
macro
molec
ular
Nivel
DCCXXXI.
molec
ular
Nivel
DCCXXXIV.
atmic
o
Carac
DCCXX.
tersti
cas
Ejem
plo
DCCXXIII.
DCCXXVI.
DCCXXIX.
DCCXXXII.
DCCXXXV.
DCCXXXVI.
CIERRE.
Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: los estudiantes deben recortar figuras e imgenes y pegarla
DCCXXXVII.
DCCXXXVIII.
DCCXXXIX.
DCCXL.
DCCXLI.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: realiza con
los estudiantes una retroalimentacin de las caractersticas y
DCCXLII.
DCCXLIII.
DCCXLIV.
DCCXLV.
niveles de organizacin de los seres vivos.
Contina ahora con el DESARROLLO de la sesin:
Argumenta cientficamente.
A continuacin, el docente proporciona a los estudiantes la siguiente
noticia: Brote del bola deja al menos 50 muertos en Guinea (ver
anexo 1). Despus, de manera grupal, fundamentan sus respuestas,
con informacin cientfca adquirida, a las siguientes preguntas:
Qu es el bola?
El virus es un ser vivo? Por qu?
Si el virus es un organismo vivo, en qu nivel de organizacin se
encuentra?
Para lograr las respuestas, el docente presenta el siguiente video
que
describe
a
los
virus
https://www.youtube.com/watch?
v=4fT83O6LgWg .
Socializa sus resultados con los grupos de estudiantes del aula.
DCCXLVI.
DCCXLVII.
DCCXLVIII.
Cierre (15 minutos)
DCCXLIX.
Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones en

relacin con los aprendizajes construidos y socializar sus
respuestas, por ejemplo:
Los seres vivos presentan caractersticas que los distinguen de
organismos no vivos.
Todos los seres vivos estn formados por clulas.
Los seres vivos, as como todos los materiales, estn organizados y
presentan una estructura que va de lo simple a lo complejo, a nivel
microscpico, de tomos a clulas.
Los virus no son seres vivos porque no forman una clula.
El docente entrega un crucigrama a cada estudiante y completa la
actividad (ver anexo 2).
DCCL.
DCCLI.
DCCLII.
DCCLIII.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar las formas de contagio de al
menos dos virus: el del bola, el del SIDA, el del dengue, el del
papiloma humano, etc.
DCCLIV.
DCCLV.
DCCLVI.
DCCLVII.
DCCLVIII.
DCCLIX.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Imgenes o muestras
Plumones
Tarjetas u hojas
Video
TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
Cuaderno de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 1.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
Anexos 1 y 2
DCCLX.
DCCLXI.
DCCLXII.
DCCLXIII.
DCCLXIV.
DCCLXV.
DCCLXVI.
DCCLXVII.
DCCLXVIII.
DCCLXIX.
DCCLXX.
Anexo 1
DCCLXXI.
NOTICIA
DCCLXXII.
Domingo 23 de marzo del 2014
| 22:07 h
DCCLXXIII.
Brote de bola deja al menos 50 muertos en Guinea
DCCLXXIV.
Es la primera vez que se produce un brote en humanos en ese pas.
DCCLXXV.
Entre los fallecidos se encuentran tres nios.
DCCLXXVI.
DCCLXXVII.
DCCLXXVIII.
CONAKRY, Guinea (AP). Las muestras tomadas a las vctimas de una fiebre
hemorrgica viral que ha matado a ms de 50 personas en Guinea dieron
DCCLXXIX.
positivo al virus del bola. Es la primera vez que se detecta un brote entre
humanos en este pas del frica occidental.
DCCLXXX.
El virus es un organismo microscpico, mucho ms pequeo que las clulas a
las que infecta. Est compuesto de protenas y cidos nucleicos, y es capaz de
DCCLXXXI.
reproducirse al interior de las clulas, apropindose de los cidos nucleicos de
DCCLXXXII.
la propia clula.
DCCLXXXIII.
PELIGROSA FALTA DE SALUBRIDAD
"En Guinea, un pas con una endeble infraestructura mdica, un brote
DCCLXXXIV.
como este puede ser devastador", dijo el domingo el Dr. Mohamed Ag Ayoya,
representante de la UNICEF en el pas. Agreg en un comunicado que tres
DCCLXXXV.
nios haban muerto en el brote.
DCCLXXXVI.
Las autoridades no han podido determinar cmo empez el brote en la regin,
aunque puede deberse al contacto con un animal infectado, como un
DCCLXXXVII.
murcilago o un mono. Entre humanos, la enfermedad se transmite a travs
de fuidos corporales.
DCCLXXXVIII.
Fuente: http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/brote-ebola-deja-al-menos-50muertos-guinea-noticia-1717872
DCCLXXXIX.
DCCXC.
DCCXCI.
DCCXCII.
DCCXCIII.
DCCXCIV.
DCCXCV.
DCCXCVI.
DCCXCVII.
DCCXCVIII.
DCCXCIX.
DCCC.
Anexo 2
DCCCI.
CRUCIGRAMA
DCCCII.
DCCCIII.
DCCCIV.
DCCCV.
Crucigrama
Indicaciones:
Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales con el
nombre de las caractersticas de los seres vivos.
DCCCVI.
Horizontal: a qu caracterstica corresponde cada ejemplo? Colocar el

nombre en los casilleros.
1. Tu cuerpo est formado por clulas, tejidos, rganos y sistemas; y somos
parte del ambiente.
3. Nuestro cuerpo requiere energa para realizar diferentes actividades.
4. Consumimos ms agua en el calor para mantener hidratado nuestro
cuerpo.
5. Cuando sentimos emocin, el ritmo del corazn se acelera.
6. Mi mascota tiene cachorritos.
DCCCVII.
DCCCVIII.
DCCCIX.
DCCCXI.
DCCCXII.
DCCCXIII.
DCCCXIV.
DCCCXV.
DCCCXVI.
DCCCXVII.
DCCCXVIII.
DCCCXIX.
DCCCX.
DCCCXX.
DCCCXXI.
DCCCXXIII.
DCCCXXV.
DCCCXXVI.
DCCCXXVII.
DCCCXXVIII.
DCCCXXIX.
DCCCXXX.
DCCCXXXI.
DCCCXXXII.
DCCCXXXIII.
DCCCXXXIV.
DCCCXXXV.
DCCCXXXVI.
DCCCXXXVII.
DCCCXXXVIII.
DCCCXL.
DCCCXLI.
DCCCXLII.
DCCCXLIII.
DCCCXLIV.
DCCCXLV.
DCCCXLVI.
DCCCXLVII.
DCCCXLVIII.
DCCCXLIX.
DCCCL.
DCCCLI.
DCCCLII.
DCCCLIII.
DCCCLIV.
DCCCLV.
DCCCLVI.
DCCCLVII.
DCCCLVIII.
DCCCLIX.
DCCCLX.
DCCCLXI.
DCCCLXII.
DCCCLXIII.
6
DCCCLXIV.
DCCCLXV.
DCCCLXVI.
DCCCLXVIII.
DCCCLXX.
DCCCLXXI.
DCCCLXXII.
DCCCLXXIII.
DCCCLXXIV.
DCCCLXXV.
DCCCLXXVI.
DCCCLXXVII.
DCCCLXXVIII.
DCCCLXXIX.
DCCCLXXX.
DCCCLXXXI.
DCCCLXXXII.
DCCCLXXXIII.
DCCCLXXXIV.
DCCCLXXXV.
Descubre el nombre de la caracterstica del ser vivo del espacio vertical
y da un ejemplo.
DCCCLXXXVI.
DCCCLXXXVII.
DCCCLXXXVIII.
DCCCLXXXIX.
DCCCXC.
DCCCXCI.
DCCCXCII.
DCCCXCIII.
DCCCXCIV.
DCCCXCV.
DCCCXCVI.
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE N 02
HORAS: 02
TTULO DE LA SESIN
DCCCXCVII.
DCCCXCIX.
CM.
CMIII.
CMVII.
La clula, base de la vida

DCCCXCVIII.
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETE CMI.
CAPACIDACMII.
INDICADORES
NCIAS
DES
Indaga,
CMIV.
Problemati Plantea preguntas y selecciona una que
mediante
za
pueda ser indagada cientficamente
mtodos
situaciones
haciendo uso de su conocimiento.
Formula una hiptesis considerando
cientficos,
.
situaciones
que responde al problema
que
Genera y Obtiene datos considerando la
pueden serCMVI.
registra
investigad
repeticin de experimentos para
datos
e
as por la
informaci
ciencia.
resultados.
n.
Representa los datos obtenidos en su
experimentacin.
CMVIII.
SECUENCIA DIDCTICA
CMIX.
Inicio (10 minutos)
El docente, despus de saludar a los estudiantes, los orienta a retomar aquellos
aprendizajes de la sesin anterior sobre los niveles de organizacin.
A continuacin, el docente pide a los estudiantes que utilicen la lupa para observar
la piel de la mano de un compaero.
CMX.
El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: qu observas? De
qu est formada la piel? Dialogan entre pares, escriben sus resultados en una
hoja y se pegan estos en la pizarra.
El docente plantea el propsito de la sesin. Por ejemplo: Indaga sobre la clula
como parte del nivel de organizacin de los seres vivos.
CMXI.
Problematiza situaciones.
Los estudiantes se organizan en equipos. Se les recuerda que todo lo que
trabajen se anotar en su cuaderno de experiencias.
El docente orienta a los estudiantes a plantear preguntas de indagacin
en relacin con la clula y seleccionar una de ellas. Por ejemplo:
Todos los seres vivos estn formados por el mismo tipo de clula?
Todos los seres vivos estn formados por la misma cantidad de

clulas?
Las clulas pueden observarse a simple vista?
La estructura celular es la misma en todas las clulas?
Son iguales la clula de la piel de un animal y la clula de la piel

humana?
Una vez planteada la pregunta, los estudiantes deben proponer una
hiptesis. Por ejemplo:
Si los seres vivos son diferentes, entonces las clulas son diferentes.
Todas las clulas tienen las mismas partes.
Si las clulas son microscpicas, entonces debemos utilizar un

instrumento para observarlas.
Si las clulas son diferentes, entonces su estructura es diferente.
Si los seres humanos pertenecemos al reino animal, entonces tenemos

las mismas clulas.
El docente proporciona a los estudiantes una secuencia de acciones que
van a ejecutar en la experiencia y utilizan muestras (cataflo de cebolla,
elodea, tejido bucal) y realizan procedimientos para obtener muestras
(cortes, teidos) y hacer observaciones con el microscopio (anexo 1).
Los estudiantes registran las observaciones que hicieron con el
microscopio
y
las
representan
mediante
dibujos;
describen
caractersticas como la forma de la clula, diferencias entre sus partes
observables, color del teido, etc. A continuacin, se muestra, a modo de
ejemplo, una forma de registro.

CMXII.
CMXIII.
CMXIV.
CMXV.
CMXVI.
CMXVII.
Descripcin
:
----------------Los estudiantes comparan las muestras observadas al microscopio
(clula del tejido vegetal y clula vegetal), en un cuadro comparativo o
en un diagrama de Venn.
CMXVIII.
CMXIX.
CMXX.
CMXXI.
Cierre (10 minutos)

Los estudiantes, de manera grupal, dan a conocer las semejanzas y diferencias
de las muestras observadas.
CMXXII.
CMXXIII.
CMXXIV.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar cules son las partes del
microscopio compuesto y sus cuidados:
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-deaprendizaje/secundaria/cta/usos-del-microscopio/index.html
CMXXV.
CMXXVI.
Lupa
Plumones
Tarjetas u hojas
Papelgrafo
Cuaderno de experiencias
Kit de microscopa
Muestras
Lminas porta- y cubreobjetos.
Reactivos para teir clulas (lugol, azul de metileno)
Anexo : practica experimental
CMXXVII.
CMXXVIII.
ANEXO
CMXXIX.
PRCTICA EXPERIMENTAL
CMXXX.
CMXXXI.
CMXXXII.
PRCTICA
LA CLULA, LA BASE DE LA VIDA
CMXXXIII.
APELLIDOS Y NOMBRES:
.............
CMXXXIV.
GRADO: Secundaria
.
Seccin:
Fecha:
Materiales:
Insumos:
Reactivos:
CMXXXV.
microscopio.
catfilo de la cebolla
lugol y
azul de metileno
CMXXXVI.
lminas porta- y cubreobjetos
CMXXXVII.
mechero, pinza hoja de afeitar
CMXXXVIII.
hisopo, gotero
CMXXXIX.
I.
PROCEDIMIENTO
1. IDENTIFICANDO LA CLULA VEGETAL
a. Obtn el catafilo (muy delgado) de la cebolla, con ayuda de una
hoja de afeitar o de un bistur. Coloca un pedazo sobre el
cubreobjetos. Tambin se puede usar una muestra de elodea.
b. Echa una gota de lugol sobre la muestra, coloca el cubreobjetos y
obsrvala al microscopio. Dibuja tus observaciones.
CMXL.
CMXLI.
CMXLII.
CMXLIII.
Aumento de campo ptico:
CMXLIV.
Describe tus observaciones:
CMXLV.
..
CMXLVI.
..
CMXLVII.
..
CMXLVIII.
CMXLIX.
2. IDENTIFICA LA CLULA ANIMAL
a. Con la ayuda de un hisopo o de la lmina portaobjetos haz un raspado
en la cara interna de la mejilla de un compaero y extiende la muestra
sobre la lmina portaobjetos.
b. Enciende el mechero y sostn la lmina con la pinza. Flamala sobre la
llama para evaporar el agua de la muestra.
c. Agrega dos gotas de azul de metileno y deja la muestra durante 3 o 4
de campo en
ptico:
minutos. Lava el exceso de tinte yAumento
luego observa
el microscopio.
Dibuja tus observaciones:
CML.
CMLI.
.
..
CMLII.
CMLIII.
CMLIV.
CMLV.
CMLVI.
CMLVII.
CMLVIII.
CMLIX.
CMLX.
CMLXI.
CMLXII.
CMLXIII.
CMLXIV.
CMLXV.
CMLXVI.
CMLXVII.
CMLXVIII.
CMLXIX.
CMLXX.
CMLXXI.
CMLXXII.
CMLXXIII.
CMLXXIV.

CMLXXV.
CMLXXVI.
HORAS: 03
TTULO DE LA SESIN
CMLXXVII.
La clula, base de la vida
CMLXXVIII.
CMLXXIX.
CMLXXX.
Competencia
CMLXXXI.
Capaci
dad
CMLXXXII.
Indicador
CMLXXXIII.
CMLXXXV.
Explica el CMLXXXIV.
mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos.
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
susceptibles de
ser
investigadas
por la ciencia.
Compre Justifica que todos los seres vivos estn

nde y
formados por una o ms clulas y
aplica
poseen niveles de organizacin.
conoci
mientos
cientfic
os y
argume
nta
cientfic
amente
Analiza datos Extrae conclusiones a partir de la
o informacin.
resultados obtenidos en la indagacin
o de otras indagaciones cientficas, y
valida o rechaza la hiptesis inicial.
Evala y
Sustenta sus conclusiones de manera
comunica.
oral, escrita, grfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
cientficos.
CMLXXXVII.
CMLXXXVIII.
CMLXXXIX.
MOMENTOS DE LA SESIN
CMXC.
Inicio (10 minutos)
El docente, despus de saludar a los estudiantes, presenta las
siguientes lminas o muestras en el microscopio, previamente
preparadas:
CMXCI.
CMXCII.
Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: qu

clulas observamos? Cul de las imgenes no representa una
clula? Qu tienen en comn las clulas observadas?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, dan sus respuestas.
Estas se orientan a retomar aquellos aprendizajes de la sesin
anterior y de la observacin de las clulas en la experimentacin.
El docente presenta luego en un papelgrafo y coloca en un lugar
visible las preguntas planteadas y las hiptesis formuladas por los
estudiantes en la sesin anterior, como por ejemplo: todos los
seres vivos estarn formados por el mismo tipo de clula? Si los

seres vivos son diferentes, entonces las clulas son diferentes,
etc.
El docente presenta el aprendizaje a lograr: Justifca sus
conclusiones sobre la diferencia entre las clulas observadas
durante su experimentacin.
CMXCIII.
Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta

cientficamente
Para dar respuesta a las pregunta de la indagacin, es necesario
complementar con otras fuentes la informacin adquirida en la
experimentacin. El docente presenta a los estudiantes el siguiente
video de 3:49 minutos, en el que se menciona a los virus, las clulas
procariotas y eucariotas, sus estructuras y funciones:
CMXCIV. http://www.bing.com/videos/search?
q=celula&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=AF77A93E580AB1C57A38AF
77A93E580AB1C57A38
El docente, para reforzar los aprendizajes de los estudiantes, da
indicaciones para que estos completen en su cuaderno el cuadro del
anexo n. 1 con la informacin obtenida del video y de las pginas 122 y
123 del libro de CTA.
Posteriormente, el docente menciona que en el video observado en la
actividad anterior se haca referencia a otro grupo de clulas y pide a los
estudiantes que averigen sobre las clulas eucariotas y procariotas en
la ficha informativa (anexo n. 2), para luego completar el siguiente
esquema:
CMXCV.
NIVEL
CELULAR
clula .....
....
clula .....
....l
clula .....
....
clula
procariot
a
bacterias
CMXCVI.
CMXCVII.
CIERRE.CMXCVIII.
Si es el caso, haz un cierre aqu, con esta actividad de reforzamiento: el docente entrega una lectura sobre la im
CMXCIX.
M.
MI.
MII.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el docente
MIII.
realiza con los estudiantes una actividad de retroalimentacin de
los aprendizajes al completar el crucigrama (ver anexo n. 3).
MIV.
MV.
MVI.
Contina ahora con el DESARROLLO de la sesin
MVII.
Analiza datos o informacin.
MVIII.
MIX.
El docente genera espacios y acompaa a los estudiantes a que analicen

la informacin obtenida durante la clase, as como los datos que
recogieron en su experimentacin. Para ello:
Elaboran cuadros comparativos donde establecen semejanzas y

diferencias entre las clulas estudiadas. Con este fin, el docente gua
a los estudiantes para que identifiquen los elementos y
caractersticas que se desean comparar y para que construyan
afirmaciones en las que se mencionen lo ms relevante de los
elementos comparados.
Identifican relaciones entre las evidencias y las hiptesis planteadas,
que pueden ser aceptadas o desechadas a partir de la informacin.
Por ejemplo: las clulas del tejido bucal, observadas en la
experimentacin, son similares a las clulas animales mostradas en la
informacin, pero diferentes de las clulas vegetales observadas en la
experiencia. Entonces, de la hiptesis, acepta que todos los seres
humanos pertenecemos al reino animal; tenemos, entonces, las
mismas clulas.
Extraen conclusiones a partir del anlisis, por ejemplo, que todos los
seres vivos estamos formados por clulas y que las clulas del ser
humano son similares a las de los animales.
Cierre (15 minutos)
Evala y comunica
De manera grupal, los estudiantes sustentan sus conclusiones con las
evidencias obtenidas en la indagacin, con la informacin procesada y
con modelos de clulas elaborados con material reciclado.
MX.
MXI.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar las preguntas 1 y 2 de la pgina 140 del libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 1. de Secundaria.
MXII.
MXIII.
XXI.
MXIV.
MXV.

TV/reproductor de DVD
Cuaderno de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Anexos n. 1, n. 2 y n. 3
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de
1.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
MXVI.
Anexo n 1
MXVII.
Actividad estructura de la clula
Indicacin: Con ayuda de la informacin obtenida en el video y el
MXVIII.
libro (pginas 122 y 123):

Nombra las partes sealadas:
MXIX.
Completa el cuadro
MXX.
PARTES DE LA
MXXI.
FUNCIN
CLULA
Existen dos grandes tipos
de clulas: las eucariotas y las procariotas. En
MXXII.
Membrana celular MXXIII.
qu se diferencian?
MXXIV.
Citoplasma
1. Clula
procariota:
MXXVI.
Ncleo
MXXV.
MXXVII.
MXXVIII.
MXXIX.
Centriolo
MXXX.
Las clulas procariotas
no
contienen
membrana
nuclear que proteja al material gentico
MXXXII.
Mitocondria
MXXXIII.
(ncleo). Las bacterias y las algas cianofceas son organismos procariotas. Todos ellos
MXXXV.
Retculo
MXXXVI.
pertenecen al reino Moneras. Generalmente presentan las siguientes partes:
endoplasmtico
Pared rgida
liso
Membrana plasmtica
MXXXVIII.
Retculo
MXXXIX.
Citoplasma
endoplasmtico
Ribosomas
rugoso
ADN
MXLI.
Ribosomas
MXLII.
Plsmidos
MXLIV.
Aparato de Golgi MXLV.
MXLVII.
Lisosomas
MXLVIII.
2. Clula eucariota:
ML.
Vacuola
MLI.
MLII. MLIII.
MLIV.
Tiene el material gentico protegido por una membrana
nuclear,
MLV.
Anexo
n 2que forma el ncleo. Los
organismos eucariotas son: animales, plantas,
hongos,
protozoos
y algas. Adems, en el
MLVI.
Ficha informativa
citoplasma aparecen orgnulos celulares que realizan distintas funciones. Generalmente
MLVII.
presentan
las siguientes estructuras:
Membrana plasmtica.
MLVIII.
Citoplasma con citoesqueleto y orgnulos.
Ncleo con envoltura nuclear, cromatina y nucleolo.
Diferencias
entre clula procariota y clula eucariota
MLIX.
La diferencia
ms notoria entre las clulas procariotas y eucariotas es la presencia, en
MLX.
MLXI.
estas
ltimas, de membranas internas que delimitan espacios, cada uno con
MLXII.
caractersticas
y funciones diferentes.
MLXIII.
Las
clulas procariotas tienen el ADN en el citoplasma y no en un ncleo como las
MLXIV.
eucariotas,
de all el nombre de cada tipo celular.
MLXV.
El citoplasma de la clula eucariota se encuentra compartimentado, mientras que en
laMLXVI.
procariota no aparece esta compartimentacin.
MLXVII.
Las
clulas procariotas son organismos ms primitivos que las clulas eucariotas.
MLXVIII.
El ADN de clulas procariotas es circular, mientras que el ADN de las eucariotas es
MLXIX.
lineal.
MLXX.
MLXXI.
MLXXII.
MLXXIII.
MLXXIV.
MLXXV.
MLXXVI.
MLXXVII.
MLXXVIII.
MLXXIX.
MLXXX.
MLXXXI.
MLXXXII.
MLXXXIII.
MLXXXIV.
MLXXXV.
MLXXXVI.
MLXXXVII.
MLXXXVIII.
MLXXXIX.
MXC.
MXCI.
MXCII.
MXCIII.
MXCIV.
MXCV.
MXCVI.
MXCVII.
MXCVIII.
MXCIX.
MC.
MCI.
MCII.
MCIII.
MCIV.
MCV.
MCVI.
MCVII.
Anexo n 3
Actividad sopa de letras
Busca en la sopa de conocimientos de la ciencia las palabras

relacionadas con la clula.
o
o
o
o
o
o
o
o
Aparato de Golgi
Centriolo
Citoplasma
Cloroplasto
Lisosoma
Membrana
Mitocondria
Ncleo
o
o
o
o
o
o
Pared celular
Pluricelular
Ribosoma
Unicelular
Vacuola
Retculo
MCVIII.
MCIX.
MCX.
MCXI.
MCXII.
MCXIII.
MCXIV.
MCXV.
MCXVI.
MCXVII.
Anexo n 4
Lectura clulas madre
TCNICA DE PREVENCIN: DESDE EL NACIMIENTO

Las clulas madre pueden ser utilizadas para
tratar
futuras
enfermedades del beb o de familiares directos. Gracias al progreso de

la medicina regenerativa, las clulas madres adultas procedentes del
cordn umbilical se congelan y se guardan para poder utilizarlas en el
tratamiento de posibles enfermedades del beb como leucemia, anemia,
linfoma,
trastornos
hematolgicos
heredados
ciertos
tumores
infantiles, entre otras, sin riesgo de rechazo inmunolgico. Este

procedimiento fue elegido por los prncipes de Espaa, Felipe y Leticia,
MCXVIII.
que congelaron clulas de su segunda hija, la infanta Leonor.

"De acuerdo con las caractersticas genticas que posean, estas clulas
tambin
pueden
ser
empleadas
por
familiares
directos
si
son
histocompatibles", remarc Mauro Bruno, mdico especialista en el tema

de las clulas madre. Adems, tienen la capacidad de diferenciarse para
dar origen a clulas especializadas como los glbulos rojos, los glbulos
blancos, las plaquetas, las neuronas y a clulas del sistema inmunitario,
MCXIX.
entre otras", explic Claudio Chillik, especialista en el tema.

Su recoleccin, generalmente a cargo de personal especializado, puede
realizarse tambin por el obstetra una vez que se seccion el cordn
umbilical y antes de la expulsin de la placenta (recoleccin "in utero"),
o bien una vez expulsada la placenta (recoleccin "ex utero"). Desde que
son recolectadas hasta que son criopreservadas (congeladas) no deben
pasar ms de 48 horas y se deben mantener a temperatura ambiente,
entre 15 C y 25 C, ya que una vez fuera del organismo no tienen una

duracin definida. "La teora cientfica indica que duran para toda la vida
MCXX.
pero hasta el momento se comprobaron 15 aos", indic el doctor Chillik.

"En la actualidad se estn realizando numerosas investigaciones que
arrojan
resultados
diabetes,
muy
alzhimer,
esperanzadores
prkinson,
sobre
el
enfermedades
tratamiento
de
inmunolgicas,
degenerativas y otras donde sea necesario regenerar parte del rgano

afectado, como es el caso del infarto de miocardio", concluy Bruno.
MCXXI.
MCXXII.
MCXXIII.
MCXXIV.
MCXXV.
FICHA DE METACOGNICIN
Qu
MCXXVI.
aprend de
la clula?
MCXXIX.
MCXXX.
Qu
MCXXVII.
actividades
has realizado
para
identificar la
clula?
Cmo teMCXXVIII.
has sentido
al desarrollar
la clase?
MCXXXI.
MCXXXII.
MCXXXIII.
MCXXXIV.
MCXXXV.
MCXXXVI.
MCXXXVII.
MCXXXVIII.
MCXXXIX.
MCXL.
MCXLI.
MCXLII.
MCXLIII.
MCXLIV.
Cmo crees
que puedes
aplicar este
tema en tu
vida?
MCXLV.
MCXLVI.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 02
MCXLVII.
TITULO DE LA UNIDAD
MCXLVIII.
Diversidad de seres vivos microscpicos
MCXLIX.
MCL.
MCLI.
MCLII.
El primer "zoolgico interactivo de microbios" mundial abri
sus puertas. El espacio est dedicado a esas minsculas
criaturas que constituyen dos tercios de los organismos vivos
de la Tierra. Pero son los microorganismos hroes o villanos?
Se los asocia con frecuencia a enfermedades, pero tambin son
esenciales para nuestra supervivencia. Y tendrn un papel
cada vez ms importante para el futuro de la humanidad y el
planeta.
MCLIII.
MCLIV.
MCLV.
MCLVI.
MCLIX.
MCLX.
COMPET
MCLVII.
CAPA
MCLVIII.
INDICADORES
ENCIAS
CIDA
DES
Indaga, MCLXI.
Proble Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
mediant
matiz
e
a
conocimiento y la complementa con fuentes de
mtodos
situaci
cientfco
ones. Formula una hiptesis considerando la relacin
s,
entre las variables independiente, dependiente e
MCLXII.
situacion
intervinientes, que responden al problema
es que
puedenMCLXIV.
Dise Elabora un procedimiento que permita manipular
ser
a
la variable independiente, medir la dependiente y
investiga
estrat
mantener constantes las intervinientes para dar
das por
egias
respuesta a su pregunta.
la
para Justifica la seleccin de herramientas, materiales,
ciencia.
hacer
equipos
e
instrumentos,
considerando
la
una
complejidad y el alcance de los ensayos y
indag
procedimientos de manipulacin de la variable y
acin.
recojo de datos.
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el
recojo de datos considerando el margen de error
que se relaciona con las mediciones de las
variables.
Justifica la confiabilidad de la fuente de
informacin seleccionada relacionada a su
MCLXVI.
MCLXVIII.
MCLXX.
MCLXXI.
MCLXXII.
Explica
MCLXXIII.
el mundo
fsico,
basado
en
conocimi
entos
cientfco
s
pregunta de indagacin.
Selecciona
tcnicas
para
recoger
datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
que se relacionen con las variables estudiadas en
su indagacin.
Justifica sus propuestas sobre las medidas de
seguridad para el desarrollo de su indagacin.
mediciones para disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisin en sus resultados.
Representa los datos en grficos de barras dobles
o lineales.
Gener
ay
registr
a
datos
e
inform
acin.
Analiz Contrasta y complementa los datos o informacin
a
de su indagacin con el uso de fuentes de
datos
informacin.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre
o
inform
sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
acin.
indagacin o de otras indagaciones cientficas, y
Eval Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
ay
grfica o con modelos, evidenciando el uso de
comu
conocimientos
cientficos
y
terminologa
nica.
matemtica, en medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debera hacer para
mejorar el proceso de su indagacin.
Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y los resultados de
su indagacin.
Justifica
la diversidad de seres vivos considerando
Comp
rende
las
caractersticas
microscpicas
y
y
macroscpicas.
aplica
MCLXXIV.
conoci
mient
os
cient
ficos,
y
argum
enta
cient
ficam
MCLXXV.
MCLXXVI.
MCLXXVII.
ente.
Disea y Plantea
produce
problemas
prototip
que
os
requieren
tecnolgi
soluciones
cos para
tecnolgica
resolver
sy
problem
selecciona
as de su
alternativas
entorno.
de solucin.
Hace conjeturas sobre sus observaciones con

respecto al problema tecnolgico.
Selecciona y analiza informacin de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.
Propone aspectos de funcionalidad de su
alternativa de solucin que son deseables
optimizar y selecciona los recursos que deben ser
consumidos en la menor cantidad posible para
lograrlo.
Estima posibles gastos y los presenta en una lista
organizada.
Organiza las tareas a realizar y las presenta en un
cronograma de trabajo cumpliendo las fechas
lmites.
Disea
Selecciona
materiales
en
funcin
a
sus
alternativas
propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad
de solucin
ambiental.
Describe las partes o fases del procedimiento de
al
problema.
implementacin y los materiales a usar.
MCLXXVIII.
Implementa Ejecuta el procedimiento de implementacin y
y valida
verifica el funcionamiento de cada parte o fase
alternativas
del prototipo.
de solucin. Explica las dificultades en el proceso de
implementacin.
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos
debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades fsicas de los materiales
seleccionados.
Hace ajustes manuales o con instrumentos de
medicin de ser necesario.
Evala y
Explica las posibles mejoras realizadas para el
comunica
funcionamiento del prototipo.
Infiere posibles efectos de la aplicacin del
la
eficiencia,
prototipo en su contexto inmediato.
Fundamenta y comunica los posibles usos en
la
confiabilida
diferentes contextos, fortalezas y debilidades del
d y los
prototipo,
considerando
el
proceso
de
posibles
implementacin seguido.
impactos Comunica y explica sus resultados y pruebas con
de su
un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios
prototipo.
(virtuales, presenciales u otros) apropiados segn
su audiencia, haciendo
cientficos y matemticos.
uso
de
trminos
MCLXXIX.
MCLXXX.
CAMPOS TEMTICOS
Biodiversidad: clasifcacin de los seres vivos:
Reino Monera: caractersticas, clasifcacin, importancia.
Reino Protista: caractersticas, clasifcacin, importancia.
Reino Fungi: caractersticas, clasifcacin, importancia.
MCLXXXI.
MCLXXXII.
MCLXXXIII.
MCLXXXIV.
PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)
Prototipo biotecnolgico
MCLXXXV.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (sntesis que presenta la secuencia

articulada de las sesiones)
MCLXXXVI.
Sesin 1 (2 horas)
MCLXXXVIII.
Sesin 2 (3 horas)
MCLXXXVII.
Ttulo: Clasifcando a losMCLXXXIX.
seres
Ttulo: La importancia de los
vivos
seres del reino Monera
MCXC.
Indicador:
MCXCV.
Indicador:
Justifca la diversidad de seres
Justifica la diversidad de seres
vivos
considerando
las
vivos
considerando
las
caractersticas macroscpicas y
caractersticas microscpicas.
Formula
una
hiptesis
que
microscpicas.
MCXCI.
responde
al
problema
de
indagacin.
MCXCII.
Campo temtico:
Justifica la confiabilidad de la
Criterios de clasifcacin de los
fuente
de
informacin
seres vivos.
seleccionada relacionada a su
Los cinco reinos.
MCXCIII.
Selecciona tcnicas para recoger
datos (entrevistas, cuestionarios,
MCXCIV.
Actividad:
observaciones,
etc.)
que
se
Clasifcacin
de
fguras
relacionen
con
su
indagacin.
geomtricas.
Justifica
la
seleccin
de
Observacin de su entorno.
herramientas, materiales, equipos
Lectura del texto.
e instrumentos considerando la
Cuadro comparativo.
complejidad y el alcance de los
ensayos y procedimientos de
manipulacin de la variable y
recojo de datos.
MCXCVI.
Campos temticos:
Reino
Monera:
caractersticas,
clases, reproduccin.
Importancia de las bacterias.
MCXCVII.
MCXCVIII.
MCXCIX.
MCC.
Sesin 3 (2 horas)
MCCI.
MCCII.
Actividad:
Dinmica de las plagas.
Lectura de texto
Organizacin
de
informacin:
cuadro sinptico.
Sesin 4 (3 horas)
MCCIII.
Indicador:
MCCVIII.
Indicador:
Obtiene informacin a partir de Contrasta y complementa los datos o
las tcnicas seleccionadas.
informacin de su indagacin con el
Representa los datos en grfcos
uso de fuentes de informacin.
MCCIV.
MCCV.
Campo temtico:
Reino Monera: enfermedad y
utilidad.
Establece las causas de posibles
MCCVI.
errores y contradicciones en el proceso
y los resultados de su indagacin.
MCCVII.
Actividad:

Visitas a especialista de la
comunidad.
Realizacin de entrevistas.
cientficos y terminologa matemtica,
Organizacin,
clasifcacin
de
en medio presencial.
datos e informacin relevante.
MCCIX.
Campo temtico:
Reino Monera: enfermedad y utilidad.
MCCX.
Actividad:
Identifican
datos
o
informacin
relevante.
Comparacin de datos e informacin.
Socializacin de resultados.
Elaboracin de afiches.
Dinmica La araa sabia.
MCCXI.
MCCXII.
Sesin 5 (2 horas)
MCCXIV.
MCCXV.
seres del reino Protista
Sesin 6 (3 horas)
MCCXIII.
MCCXVI.
Indicador:
MCCXXII.
Indicador:
Justifca la diversidad de seres Plantea preguntas y selecciona una
vivos
considerando
las
caractersticas microscpicas y
macroscpicas.
MCCXVII.
MCCXVIII.
Campo temtico:
Reino Protista: caractersticas,
MCCXIX.
MCCXX.
Actividad:
Anlisis de noticia.
Lectura de texto
Organizacin
de
informacin:
cuadro sinptico.
Crucigrama
sobre
los
protozoarios.
MCCXXI.
que
pueda
ser
indagada
cientficamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con
fuentes de informacin cientfica.
Formula una hiptesis, que responde
al problema seleccionado por el
estudiante.
Elabora un procedimiento que permita
manipular la variable independiente,
medir la dependiente para dar
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad y el
alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.
Justifica la confiabilidad de la fuente
de informacin seleccionada
relacionada a su pregunta de
indagacin.
observaciones, etc.) que se relacionen
con las variables estudiadas en su
indagacin.
Justifica sus propuestas sobre las
medidas de seguridad para el
desarrollo de su indagacin.
MCCXXIII.
MCCXXIV.
Campo temtico:
Reino
Protista:
enfermedades.
MCCXXV.
MCCXXVI.
MCCXXVII.
MCCXXVIII.
Sesin 7 (3 horas)
MCCXXX.
MCCXXXI.
utilidad
Actividad:
Plantea problema y formula hiptesis.
Seleccin de fuentes de informacin.
Elaboracin de entrevistas.
Eleccin de poblacin para aplicacin
de entrevista.
Sesin 8 ( 3horas)
MCCXXIX.
MCCXXXII.
Indicador:
MCCXXXVII.
Indicador:
Obtiene informacin a partir de Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el
Representa los datos en grfcos
uso de fuentes de informacin.

MCCXXXIII.
relacin entre su hiptesis y los
MCCXXXIV.
Campo temtico:
Reino
Protista:
utilidad
y
enfermedades.
Establece las causas de posibles
MCCXXXV.
errores y contradicciones en el proceso
y los resultados de su indagacin.
MCCXXXVI.
Actividad:
Obtencin de muestras.
Observacin de muestras.
Obtencin de informacin de
cientficos y terminologa matemtica,
fuentes seleccionadas.
Realizacin de entrevistas
Obtencin de informacin MCCXXXVIII.
de las
entrevistas.
MCCXXXIX.
Campo temtico:
Organizacin,
clasifcacin
de
Reino
Protista:
utilidad
y
datos e informacin relevante.
enfermedades.
Elaboracin de diagramas.
MCCXL.
MCCXLI.
MCCXLII.
MCCXLIII.
MCCXLIV.
Actividad:
Identifica datos o informacin
relevante.
Comparacin de datos e informacin.
Relaciona los datos con la informacin
obtenida.
Fundamenta sus conclusiones.
Evaluacin de sus conocimientos con
la dinmica caja de pandora
Elaboracin de afiches
Charlas a los integrantes de su
comunidad
(aprendizaje servicio)
Sesin 9 (3 horas)
MCCXLV.
Ttulo: La importancia de MCCXLVI.
los
seres del reino Fungi
MCCXLVII.
Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Una solucin tecnolgica
con los microorganismos
MCCXLVIII.
Indicador:
MCCLIV.
Indicador:
Obtiene datos considerando la Hace
conjeturas
repeticin de sus observaciones
observaciones
con
sobre
respecto
sus
al
para disminuir los errores y

problema tecnolgico.
obtener mayor precisin en sus Selecciona y analiza informacin de
fuentes confiables para formular ideas
resultados.
Da razn de la organizacin de la
y preguntas que permitan caracterizar
diversidad de seres vivos a partir
el problema.
Propone aspectos de funcionalidad de
de sus caractersticas.
MCCXLIX.
su alternativa de solucin que son
deseables optimizar y selecciona los
MCCL.
Campo temtico:
recursos que deben ser consumidos en
Reino
Fungi:
caractersticas,
la menor cantidad posible para
lograrlo.
MCCLI.
Estima posibles gastos y los presenta
en una lista organizada.
MCCLII.
Actividad:
Organiza las tareas a realizar y las

presenta en un cronograma de trabajo
Experimentacin.
cumpliendo las fechas lmites.
Obtencin de informacin de
Selecciona materiales en funcin a sus
fuentes seleccionadas.
propiedades
fsicas,
qumicas
y
Organizacin
de
informacin:
compatibilidad ambiental.
mapa mental.
Describe las partes o fases del

Socializacin de sus resultados.
procedimiento de implementacin y
Anlisis de imagen.
los materiales a usar.
MCCLIII.
MCCLV.
MCCLVI.
Campo temtico:
Importancia de los microorganismos
(reino Monera, Protista y Fungi)
MCCLVII.
MCCLVIII.
Actividad:
Identifican los problemas de su
entorno.
Identifican recursos de su entorno.
Planifican las soluciones tecnolgicas.
Realizan
visitas
a
centros
de
produccin de su comunidad.
MCCLIX.
MCCLX.
Sesin 11 (3 horas)
MCCLXI.
Ttulo: Una solucin
tecnolgica con los
microorganismos
MCCLXII.
Indicador:
MCCLXVII.
Ejecuta
el
procedimiento
de
implementacin
y
verifca
el
funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.
Explica las difcultades en el
proceso de implementacin.
Explica
posibles
mejoras
realizadas para el funcionamiento
del prototipo.
Infere posibles efectos de la
aplicacin del prototipo en su
contexto inmediato.
Fundamenta
y
comunica
los
posibles
usos
en
diferentes
contextos,
fortalezas
y
debilidades
del
prototipo,
considerando
el
proceso
de
Comunica y explica sus resultados
y pruebas con un lenguaje (oral,
grfco o escrito) y medios
(virtuales, presenciales u otros)
apropiados segn su audiencia,
haciendo
uso
de
trminos
cientfcos y matemticos.
MCCLXIII.
MCCLXIV.
Campo temtico:
Importancia
de
los
microorganismos (especies de los
reinos Monera, Protista y Fung)
MCCLXV.
MCCLXVI.
Actividad:
Procesos para la obtencin de su
producto tecnolgico.
Socializacin de la obtencin de
sus productos.
Elaboracin de trpticos.
MCCLXVIII.
MCCLXIX.
MCCLXX.
MCCLXXI.
MCCLXXV.
MCCLXXVI.
MCCLXXVII.
EVALUACIN
Situacin
MCCLXXII.
de
evaluaci
n
MCCLXXVIII.
Identifca
seres
microsc
picos.
MCCLXXIII.
Comp
etenc
ia
MCCLXXIV.
Capa
cidad
es
Indicadores
Indag
MCCLXXX.
a,
media
nte
mtod
os
Gener Obtiene datos considerando la

ay
registr
disminuir los errores aleatorios y
a
datos
resultados.
e
inform Representa los datos en grficos

acin.
de barras dobles o lineales
usando hojas de clculo y
graficadores.
Analiz Contrasta y complementa los
a
datos
o
de informacin.
inform Extrae conclusiones a partir de la
acin.
resultados
obtenidos
en
la
indagacin
o
de
otras
indagaciones cientficas, y valida
MCCLXXIX.
o rechaza la hiptesis inicial.
Compara
MCCLXXXV. MCCLXXXVII.
Explic
Comp Justifica la diversidad de seres
los seres
a el
rende
vivos
considerando
las
microsc
mund
y
caractersiticas microscpicas y
picos.
o
aplica
macroscpicas.
fsico,
conoci
basad
mient
o en
os
conoci
cient
mient
ficos,
os
y
cient
argum
ficos.
enta
MCCLXXXVI. MCCLXXXVIII.
cient
ficam
ente.
Produce Disea y
Plantea
Hace
conjeturas
sobre
sus
prototipo
produce
problemas
observaciones con respecto al
biotecnol
prototipos
que
gico con
tecnolgico
requieren Selecciona y analiza informacin
el uso de
s para
soluciones
de
fuentes
confiables
para
especies
resolver
tecnolgica
formular ideas y preguntas que
microsc
problemas
sy
permitan
caracterizar
el
picas.
de su
selecciona
problema.
entorno.
alternativas Propone aspectos de funcionalidad
MCCXC.
de solucin.
de su alternativa de solucin que
MCCXCI.
son
deseables
optimizar
y
selecciona los recursos que deben
ser consumidos en la menor
cantidad posible para lograrlo.
Estima posibles gastos y los
presenta en una lista organizada.
cient
ficos,
situaci
ones
que
MCCLXXXIII.
puede
n ser
invest
igada
s por
la
cienci
a.
MCCLXXXIV.
MCCLXXXIX.
Disea
alternativas
de solucin
al
problema.
Implementa
y valida
alternativas
de solucin.
Evala y
comunica
la
eficiencia,
la
confiabilida
d y los
posibles
impactos
de su
prototipo.
presenta en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas
lmites.
Selecciona materiales en funcin a
sus propiedades fsicas, qumicas
y compatibilidad ambiental.
procedimiento de implementacin
y los materiales a usar.
Ejecuta
el
procedimiento
de
implementacin y verifica el
fase del prototipo.
Explica las dificultades en el
Explica la imprecisin en los
resultados obtenidos debido a los
valores nominales usados de
algunas propiedades fsicas de los
materiales seleccionados.
Hace ajustes manuales o con
instrumentos de medicin de ser
necesario.
Explica las mejoras realizadas para
el funcionamiento del prototipo.
Infiere posibles efectos de la
contexto inmediato.
Fundamenta
y
comunica
los
posibles
usos
en
diferentes
contextos,
fortalezas
y
debilidades
del
prototipo,
considerando el
proceso de
Comunica y explica sus resultados
y pruebas con un lenguaje (oral,
grfico o escrito) y medios
haciendo
uso
de
trminos
MCCXCV.
MCCXCVI.
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
MCCXCVII.
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4.
Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. rea
Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 1.er grado de Educacin Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
MCCXCVIII.
Para el estudiante:
Norma.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de
Ciencia Tecnologa y Ambiente. Investiguemos 1. 2012. Lima. El
Comercio S. A.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Enciclopedia didctica
de las ciencias naturales. 2013. Barcelona. Editorial Ocano.
Kit de microscopa.
Muestras del entorno.
Tv/reproductor de video/proyector.
Recursos TIC: videos, links.
MCCXCIX.
MCCC.
MCCCI.
MCCCII.
MCCCIII.
MCCCIV.
MCCCV.
MCCCVI.
XXII.
MCCCVII.
MCCCVIII.
XXVI.
MCCCX.
MCCCXI.
MCCCXII.
MCCCXV.
XXIII.
G
XXIV. XXV.
UNIDAD
R
SESI HORA
A
D
TTULO DE LA SESIN
O
MCCCIX.
Clasifcando los seres vivos
XXVII.
P
XXVIII. XXIX.
R 2
1/11
2
APRENDIZAJES
ESPERADOS
I
COMPETENCIA
MCCCXIII.
CAPACIDADE
MCCCXIV.
INDICADORES
M
S
S
E
MCCCXVI.
Comprende
MCCCXVII.
y
Justifica
la
Explica
el
R
aplica
clasificacin
de
seres
mundo
fsico,
O
conocimientos
vivos
considerando
basado
en
conocimientos
cientficos.
cientficos
y
argumenta
cientficament
e.
diferentes criterios.
MCCCXVIII.
MCCCXIX.
SECUENCIA DIDCTICA
MCCCXX.
Inicio
(15 minutos)
El docente establece una comunicacin abierta con los estudiantes.
A continuacin, el docente solicita a los estudiantes que se organicen en
equipos y les entrega una variedad de fichas con formas geomtricas,
como indica la imagen:
MCCCXXI.
Luego, los estudiantes deben clasificar las fichas en un tiempo necesario.
Posteriormente muestran sus resultados, mencionan los criterios que
consideraron para clasificar las fichas.
A continuacin, el docente consensa los resultados y las diferentes formas
de clasificacin (por color, forma, tamao, etc.).
MCCCXXII.
Los estudiantes responden con una lluvia de ideas a las siguientes
preguntas planteadas por el docente:
Por qu o para qu clasificamos?
Todos los seres vivos tienen la misma caracterstica. Entonces Por qu
no son iguales?
Qu criterios podemos utilizar para clasificar a todos los seres vivos de
nuestro entorno?
Qu reino conocen?
El docente presenta a los estudiantes el propsito de la sesin:
comprender la importancia de clasificar a los seres vivos a partir de sus
caractersticas, y coloca el ttulo de la sesin.
MCCCXXIII.
MCCCXXIV.
MCCCXXV.
MCCCXXVI.
Desarrollo
(65 minutos)
MCCCXXVII.
El docente propicia que los estudiantes se dirijan a un jardn,
huerto del colegio o campo abierto de su comunidad, y les pide que,
por equipos tomen nota de todos los seres vivos que observan.
Luego, les sugiere que traten de agruparlos teniendo en cuenta:
El reino al que pertenecen
Sus caractersticas externas
Otro criterio que consideren necesario
A continuacin, los estudiantes socializan sus resultados,
mencionando los criterios que tomaron en cuenta para su
clasifcacin. Por ejemplo, desplazamiento, tamao, cubierta del
cuerpo, en el caso de los animales; flor, fruto, forma, tamao, en el

caso de las plantas.
El docente muestra imgenes de seres vivos observados en la
unidad anterior (bacteria, protozoario, etc.), y plantea preguntas
como:
MCCCXXVIII.
- Estos seres vivos han sido incluidos en las observaciones
realizaron en el jardn?
MCCCXXIX.
- Por qu debemos considerar a estos seres vivos en alguna
clasifcacin?
MCCCXXX.
- Existen otros criterios de clasifcacin que no hemos
considerado?
MCCCXXXI.
- Estos seres vivos han presentado siempre las mismas
caractersticas? o O habrn sufrido algn cambio a lo largo del
tiempo?
Para que los estudiantes den solucin a los problemas planteados,
el docente sugiere buscar informacin al respecto en el libro de CTA
(pgina 124 y 125) o en otra fuente de informacin que l haya
proporcionada o que los estudiantes hayan adquirido.
Con el fn de reforzar los aprendizajes, el docente muestra a los
estudiantes el siguiente video de 3:46 minutos, en el que se
presentan
las
caractersticas
que
poseen
las
especies
pertenecientes a cada uno de los cinco reinos:
MCCCXXXII.
http://www.bing.com/videos/search?q=clasifcaci
%c3%b3n+de+los+seres+vivos&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=
A0885456A7EEFD95F1D3A0885456A7EEFD95F1D3. A partir de la
informacin obtenida en el video y en la bibliografa consultada, se
indica a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de los
reinos vivientes considerando:
El tipo de clula (procariota o eucariota)
El nmero de clulas (unicelular o pluricelular)
El tipo de nutricin (auttrofa o hetertrofa)
La forma de desplazamiento, el hbitat.

MCCCXXXIII.
Cierre
( 10 minutos)
MCCCXXXIV.
A partir de las actividades realizadas, los estudiantes debern
redactar, en equipo, un prrafo que mencione la importancia de
clasifcar a los seres vivos; luego socializarn sus redacciones. A
partir de esta actividad, al docente le ser posible evidenciar el
logro del aprendizaje de los estudiantes y podr realizar una
explicacin como retroalimentacin de la clase.
Luego, en equipo, los estudiantes elaboran conclusiones en relacin
con la clasifcacin de los seres vivos y socializan sus resultados,
por ejemplo:
Existen seres vivos con diferentes caractersticas. Algunos solo
pueden observarse con el microscopio.

Los seres vivos pueden estn formados por una o muchas
clulas.
Los diferentes seres vivos han sido organizados en cinco reinos,
a partir de las caractersticas de cada uno.
Los seres vivos tienen diferentes hbitats.
MCCCXXXV.
MCCCXXXVI.
MCCCXXXVII.

Los estudiantes deben averiguar:
Qu es la taxonoma?
Cules son sus aportes?
Los estudiantes indagarn, con un miembro de su familia o de su
comunidad, sobre la presencia de algn microorganismo que haya
causado daos o beneficio en su comunidad.
MCCCXXXVIII.
MCCCXXXIX.
MCCCXL.
MCCCXLI.
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
de 1.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
Imgenes o muestras
Plumones
Tarjetas u hojas
Video
Cuaderno de CTA
MCCCXLII.
MCCCXLIII.
MCCCXLIV.
MCCCXLV.
MCCCXLVI.
ANEXOS PARA EL DOCENTE

Pginas web
Caractersticas de los seres vivos:
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/planeta/contenidos/revista/2
_1-car.htm
Caractersticas de los seres vivos y la clula:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincen
a8/1quincena8_contenidos_1c.htm
Niveles de organizacin de los seres vivos:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincen
a5/imagenes/niveles.swf
Clasificacin de los seres vivos:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/cla
sica/contenidos1.htm
MCCCXLVII.
MCCCXLVIII.
MCCCXLIX.
MCCCL.
MCCCLI.
MCCCLII.
XXX.
MCCCLIII.
MCCCLIV.
MCCCLVI.
XXXIV.
MCCCLVII.
MCCCLVIII.
MCCCLXI.
MCCCLXIV.
MCCCLXIX.
XXXI.
G
XXXII.XXXIII.
UNIDAD
R
SESIN
HORAS
A
TTULO DE LA SESIN
D
MCCCLV.
La importancia de los seres del reino Monera
O
XXXV.
P
XXXVI. XXXVII.
R 2
2/11
3
I
COMPETE
MCCCLIX.
CAPACIDA
MCCCLX.
INDICADORES
M
NCIAS
DES
E
Comprende Justifica la diversidad de seres
ExplicaMCCCLXII.
el
R
y aplica
vivos
a
partir
de
sus
mundo
O
conocimien
caractersticas microscpicas.
fsico,
tos
MCCCLXIII.
basado en
cientficos y
conocimien
argumenta
tos
cientficam
cientficos.
ente.
MCCCLXV.
Problematiz
Formula una hiptesis, que
Indaga,
a
mediante
responden
al
problema
de
situaciones.
mtodos
indagacin.
MCCCLXVI.
cientficos,
MCCCLXVIII.
Disea
Justifica la confiabilidad de la fuente
situaciones
estrategias
de
informacin
seleccionada
que pueden
para hacer
relacionada a su pregunta de
ser
una
indagacin.
investigada
indagacin.

s por la
ciencia.
observaciones,
etc.)
que
se
relacionen con su indagacin.
Justifica
la
seleccin
de
herramientas, materiales, equipos
e instrumentos considerando la
complejidad y el alcance de los
ensayos y procedimientos de
manipulacin de la variable y
recojo de datos.
MCCCLXX.
SECUENCIA DIDCTICA
MCCCLXXI.
Inicio ( 15 minutos)
El docente establece una comunicacin abierta con los estudiantes.
A continuacin, el docente desarrolla la dinmica Las plagas con el fin
de formar los equipos de estudiantes (ver anexos). Para ello, debe
seleccionar un nmero de enfermedades de su localidad (de preferencia,
causadas por bacterias) con sus respectivos sntomas, como indica el
anexo. Por ejemplo:
MCCCLXXII.
MCCCLXXIII.
Tuberculosis
:
Tos con
Falta de apetito
Fiebre y sudor por las
MCCCLXXIV.
Luego de realizada la dinmica, el docente pregunta a los estudiantes,
organizados en equipos: alguno de ustedes ha padecido alguna de estas
enfermedades? Cmo se originan las enfermedades mencionadas?
Habr algn organismo causante de estas enfermedades?
Los estudiantes dan posibles respuestas. Estas deben estar en relacin
con los reinos estudiados en la sesin anterior.
El docente presenta a los estudiantes el propsito de la sesin: A partir
de la indagacin conocer las caractersticas microscpicas y
macroscpicas de los microrganismos del reino Monera y coloca el ttulo
de la sesin.
MCCCLXXV.
MCCCLXXVI.
MCCCLXXVII.
Comprende y aplica conocimientos cientficos
MCCCLXXVIII.
El docente presenta a los estudiantes el siguiente video, donde se
muestran las caractersticas e importancia de las algas azules y de las
bacterias
como
especies
del
reino
Monera
http://www.bing.com/videos/search?
q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0ED2F3
0C2A80AA4091120ED2F30C2A80AA409112 (bloque de 6:40 minutos a
10:23 minutos).
MCCCLXXIX.
A partir de la observacin del video, los estudiantes, organizados en
pares, en un tiempo de 15 minutos, responden en su cuaderno las
siguientes preguntas planteadas por el docente:
Cules son las caractersticas de las clulas que forman los seres
vivos del reino Monera?
Qu seres vivos pertenecen al reino Monera?
Cul es el hbitat de los seres vivos del reino Monera?
Cul es el ser vivo ms abundante del reino Monera?
Cmo se reproducen los seres vivos del reino Monera?

El docente acompaa a los estudiantes a dar la solucin a las
preguntas en su cuaderno de Ciencias. Repite el video si lo considera
necesario.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que, de manera individual,

contrasten la informacin adquirida en el video con ayuda del libro de
1.er ao de CTA (pgina 126), o de otra informacin proporcionada por
el docente u obtenida por los estudiantes, que les permita reforzar las
respuestas a sus preguntas.
El docente indica a los estudiantes que, integrados en equipos,
elaboren en el papelgrafo un esquema en el que considerarn las
caractersticas y clasificacin de los seres vivos del reino Monera. (En
la clase de Comunicacin se trabajarn estrategias de comprensin de
textos que permitirn a los estudiantes identificar las ideas principales
para la elaboracin del esquema-cuadro sinptico).
MCCCLXXX.
MCCCLXXXI.
MCCCLXXXII.
MCCCLXXXIII.
MCCCLXXXIV.
MCCCLXXXV.
MCCCLXXXVI.
MCCCLXXXVII.
MCCCLXXXVIII.
MCCCLXXXIX.
MCCCXC.
MCCCXCI.
MCCCXCII.
MCCCXCIII.
MCCCXCIV.
MCCCXCV.
MCCCXCVI.
MCCCXCVII.
MCCCXCVIII.
MCCCXCIX.
Luego de culminar el cuadro sinptico, el docente solicita a cada

equipo de estudiantes colocar sus trabajos en lugares visibles. Con la
tcnica del museo (como estrategia de reforzamiento), observarn los
esquemas y luego socializarn sus trabajos; se les permitir intervenir
haciendo precisiones o reforzando el tema de la exposicin.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: el docente
solicitar a cada uno de los estudiantes de cada grupo, que mencionen
una caracterstica delos seres vivos del reino Monera. Si existiesen en
los estudiantes dificultades para la comprensin del reino Monera, como
estrategia de reforzamiento, el docente los acompaar en la
elaboracin de un cuadro comparativo entre las bacterias y las
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el

docente realiza una retroalimentacin con los estudiantes de
los aprendizajes obtenidos sobre las caractersticas de los
seres vivos del reino Monera.

Indagacin del reino monera
El docente retoma la accin al inicio de la sesin sobre las
enfermedades de su comunidad y plantea una pregunta que genera la
indagacin en los estudiantes: qu efectos tendrn las bacterias
cuando interactan con otros seres vivos? Posteriormente, muestra el
video donde explica la importancia de las bacterias (bloque 10:23
minutos y 13:43 minutos):
http://www.bing.com/videos/search?
q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0ED2F3
0C2A80AA4091120ED2F30C2A80AA409112
El docente indica a los estudiantes que formulen sus hiptesis por

equipo, como respuesta a la pregunta de indagacin planteada por la
docente, a partir de la informacin obtenida en el video y de los
aprendizajes adquiridos. Por ejemplo :
- Las bacterias estn siempre en contacto con otros seres vivos
porque viven en todo lugar.
- Algunas bacterias son beneficiosas para el ser humano; y otras,
dainas.
- Existen bacterias que pueden utilizarse para obtener alimentos
procesados.
- Las bacterias mantienen limpio nuestro ambiente.
- Todas las bacterias son causantes de enfermedades.
El docente propicia que los estudiantes elaboren en su cuaderno de
experiencias su diseo de indagacin que respondan a su hiptesis
planteada con las siguientes preguntas:
- Qu vamos a averiguar?
- Qu materiales y recursos necesitamos para responder a nuestra
hiptesis?
- Qu procedimiento experimental podemos seguir para responder
a nuestra hiptesis?
El docente acompaa a los estudiantes de los equipos a plantear las
acciones que realizarn para su indagacin, como por ejemplo:
- La seleccin de fuentes de informacin donde se indique cmo se
cultivan bacterias, (http://superciencia.com/2006/03/11/cultivo-debacterias/) y la seleccin de fuentes de informacin en las que se
indique el efecto de las bacterias sobre los seres vivos.
- La seleccin de informacin acerca de las funciones de las
bacterias en cada uno de los campos a estudiar, o formas de
propagacin de la enfermedad causada por las bacterias.
- La eleccin de centros especializados, como el centro de salud, el
de gestin del ambiente de las municipalidades, centros de
produccin, entre otros.
- La elaboracin de preguntas para la entrevista al especialista de la
salud de su localidad o comunidad, ambientalistas de su
comunidad, productores de su comunidad, entre otros. Por ejemplo,
cuntas personas de la comunidad han padecido enfermedades
causadas por alguna bacteria? Qu bacterias son tiles para
procesar alimentos?, etc.
MCD.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes de cada equipo realizan coordinaciones para llevar a cabo
las acciones planteadas en su indagacin y para la obtencin de datos.
El docente puede realizar las coordinaciones necesarias para las visitas a
las instituciones que hayan requerido los estudiantes; asimismo, solicitar a
especialistas que visiten la IE para que enseen a identificar la presencia
de las bacterias en cualquier medio, cmo se hacen las pruebas de

antibiticos sobre colonias de bacterias, las formas de propagacin de
enfermedades causadas por estas, cmo contribuyen las bacterias al
equilibrio del ambiente, cmo intervienen en la produccin de alimentos
procesados, etc.
MCDI.
MCDII.
Plumones.
Preparacin:
Video.
1.TV/
reproductor
DVD o proyector
multimedia.
Selecciona
las de
enfermedades
y sus
sntomas o signos. Escribe cada sntoma
Cuaderno
de
CTA.
en una tarjeta. Por ejemplo:
Cuaderno de experiencias.
Papelgrafos.
MCDIII.
Anexo para el docente
2. Se sugiere un nmero de enfermedades que est de acuerdo con el nmero
MCDIV. deDinmica
Plagas.
equipos Las
que se
desee formar, y el nmero de tarjetas con los sntomas
MCDV. depender
Finalidad: del
Estimular
la de
expresin
gestual,
observacin
y deduccin.
nmero
integrantes
del la
equipo.
Es decir,
si en el aula se
MCDVI. quieren
Tiempo:
15
minutos
formar 5 equipos, se deben seleccionar 5 enfermedades, y cada
MCDVII. equipo
Materiales:
con palabras
o frases.
podratarjetas
estar integrado
por 5
estudiantes que colocarn en 5 tarjetas
MCDVIII. los sntomas de la enfermedad que corresponda.
3. Mezclar las tarjetas y ponerlas en una bolsa.
MCDIX.
Procedimiento
1. Pide a cinco alumnos voluntarios que cumplan la funcin de mdicos.
2. Distribuye entre los dems estudiantes los cartelitos al azar y pdeles que
no lo muestren. Explica la tarea:
Cinco plagas han atacado la ciudad (pueblo o comunidad) y han
contagiado a todas las personas, que presentan uno de los sntomas o
signos. Esta persona debe representar mediante la mmica el sntoma
que le ha tocado durante la dinmica.
Los cinco alumnos mdicos deben observar y agrupar a los enfermos por
sntomas relacionados, hacer un diagnstico y decir qu enfermedad
padece cada grupo.
Los enfermos pueden desplazarse, pero no comunicarse con los dems.
Conforme los mdicos los vayan agrupando, deben permanecer en el
lugar y seguir representando su sntoma.
3. Pide a los mdicos que se pongan de acuerdo antes de dar el diagnstico.
MCDX.
MCDXI.
MCDXII.
MCDXIII.
MCDXIV.
MCDXV.
MCDXVI.
MCDXVII.
MCDXVIII.
MCDXIX.
MCDXX.
MCDXXI.
MCDXXII.
MCDXXIII.
MCDXXIV.
MCDXXV.
MCDXXVI.
MCDXXVII.
MCDXXVIII.
MCDXXIX.
MCDXXX.
MCDXXXI.
MCDXXXII.
MCDXXXIII.
MCDXXXIV.
MCDXXXV.
XXXVIII. XXXIX.
G
XL.
XLI.
R
SESI HOR
MCDXXXVI. UNIDAD
A
MCDXXXVII.
TTULO DE LA SESIN
D
MCDXXXVIII.
La importancia de los seres del reino Monera
O
MCDXXXIX.
XLII.
PXLIII.
XLIV.
XLV.
R 2
4/11
3
MCDXL.
I
M
E
R
O
MCDXLI.
MCDXLIV.
MCDXLV.
COMPETE
MCDXLII.
NCIAS
Indaga, MCDXLVI.
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que pueden
ser
investigada
s por la
ciencia.
MCDXLVIII.
CAPACIDA
MCDXLIII.
INDICADORES
DES
Analiza
Contrasta y complementa los
datos
o
informacin
.
de informacin.
resultados
obtenidos
en
la
indagacin
o
de
otras
indagaciones cientficas, y valida
o rechaza la hiptesis inicial.
Evala
y Establece las causas de posibles
comunica.
errores y contradicciones en el
proceso y los resultados de su
indagacin.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso
de conocimientos cientficos y
terminologa
matemtica,
en
medio presencial.
MCDXLIX.
MCDL.
SECUENCIA DIDCTICA
MCDLI.
Inicio ( 5 minutos)
El docente inicia la clase realizando una retroalimentacin sobre la
importancia de las bacterias, pide a los estudiantes que relaten
brevemente lo que su equipo ha realizado.
A partir, de la participacin de cada equipo de estudiantes, el docente
explica el propsito de la sesin el de obtener conocimientos sobre las
bacterias a travs de anlisis y la evaluacin durante la indagacin
cientfica.
MCDLII.
MCDLIII.
MCDLIV. Analiza datos e informacin
El docente indica y acompaa a cada equipo a realizar el anlisis de los
datos o de la informacin organizada en la clase anterior. Para ello, da
las siguientes indicaciones (hacer las anotaciones en el cuaderno de
experiencias):
Identificar los datos o la informacin ms importantes. Por ejemplo, el

mes en el que se produce una mayor incidencia de personas
afectadas por enfermedades causadas por bacterias, la edad en la
que la gente es ms vulnerable a dichas enfermedades, etc.
Comparar los datos o informacin. Por ejemplo, diferenciar entre las
MCDLV.
MCDLVI.
MCDLVII.
MCDLVIII.
MCDLIX.
MCDLX.
MCDLXI.
MCDLXII.
MCDLXIII.
MCDLXIV.
MCDLXV.
MCDLXVI.
MCDLXVII.
MCDLXVIII.
MCDLXIX.
MCDLXX.
MCDLXXI.
bacterias que causan enfermedades y aquellas que son de utilidad

para el ser humano, etc.
Busca las relaciones entre los datos o informacin para ver cmo
contribuyen a su hiptesis de indagacin. Por ejemplo, la forma de
propagacin de las bacterias que causan enfermedades, la
importancia de las bacterias para la industria con la hiptesis todas
las bacterias causan enfermedades.
El docente acompaa y registra el trabajo de los estudiantes; refuerza a
los estudiantes en el anlisis de sus datos en aquellas actividades que
no logran realizar (como identificar los datos ms relevantes, las
semejanzas y diferencias, etc.).
El docente retoma la pregunta Qu efectos tendrn las bacterias en
interaccin con otros seres vivos?, as como las hiptesis planteadas al
inicio de la indagacin. Solicita a los estudiantes que, en equipo,
elaboren sus conclusiones a partir del anlisis de su informacin o de los
datos y la informacin obtenida de otras fuentes. Por ejemplo, del
anlisis realizado, los estudiantes comprueban que existen bacterias
utilizadas en el proceso de industrializacin de alimentos y otras que
causan enfermedades; concluyen, entonces, que no todas las bacterias
causan enfermedades, con lo cual se descarta la hiptesis inicial de que
todas las bacterias causan enfermedades.
Posteriormente, el docente realiza la tcnica del museo: los estudiantes
pegan sus resultados en las partes ms visibles del aula, y estos deben
ser observados por cada equipo. Asimismo, el equipo debe colocar un
papelgrafo en blanco al lado de su trabajo.
El docente debe evidenciar en el estudiante que este haya alcanzado la
capacidad de analizar los datos obtenidos en su indagacin. Si es
necesario, debe realizar actividades de reforzamiento (Anexo 1).
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. El
docente pide a los estudiantes que escriban en el papelgrafo en
blanco comentarios que los animen a mejorar y a dar ms claridad
a sus conclusiones. Por ejemplo, si falta relacin entre la hiptesis
y sus conclusiones, o bien falta incluir evidencia en sus
conclusiones, entre otras cosas.

docente realiza una retroalimentacin sobre los
procesos efectuados durante la indagacin del reino
Monera, haciendo nfasis en la importancia de evaluar
las propias indagaciones.
Contina ahora con el DESARROLLO
MCDLXXII.
Evala y comunica
El docente indica a los estudiantes de cada equipo que revisen los
comentarios realizados por sus compaeros y que incluyan aquellos
pertinentes que les permitan mejorar las conclusiones.
Luego el docente orienta a los estudiantes para que, en equipo, evalen
sus indagaciones con el fin identificar sus posibles errores y las causas
que las originaron, tales como:
Usar fuentes no confiables para obtener la informacin.
El registro incorrecto de los datos o informacin.
No realizar adecuadas comparaciones entre los datos e informaciones

obtenidas, etc.
Se puede, adems:
Sugerir a los estudiantes otros procesos que les permitan obtener
resultados ms seguros.
La posibilidad de aplicar los resultados obtenidos a otras indagaciones.

Luego, por medio de la exposicin, los estudiantes dan a conocer en
equipo sus conclusiones, mostrando las evidencias encontradas. Por
ejemplo:
No todas las bacterias son perjudiciales para salud, puesto que

algunas ayudan a la absorcin de algunos nutrientes.
Existen bacterias que benefician al ecosistema, y pueden estar en la

races de las plantas como alfalfa, frejol, etc.
Otras bacterias intervienen en la obtencin de alimentos procesados,

como es el caso del yogur.
El reino Monera est formado por seres microscpicos, cuya mayor

poblacin son las bacterias.
Los estudiantes elaborarn afiches (estrategia de produccin textual
trabajada en el rea de Comunicacin) sobre los resultados de su
indagacin.
MCDLXXIII.
MCDLXXIV.
Cierre (20 minutos)
El docente, al finalizar la sesin, realizar la evaluacin por medio de la
aplicacin de la dinmica La araa sabia (ver anexo), para lo cual debe
plantear preguntas de acuerdo con la temtica de los seres vivos del reino
Monera. Por ejemplo:
Qu tipo de clula forma a los seres vivos del reino Monera?
Qu bacterias hemos conocido en nuestra indagacin?
Porque es importante conocer las bacterias?

MCDLXXV.
MCDLXXVI.
MCDLXXVII.
Plumones
Papelgrafos
Anexos
MCDLXXVIII.
MCDLXXIX.
MCDLXXX.
MCDLXXXI.
MCDLXXXII.
ANEXOS 1
MCDLXXXIII.
Anlisis de datos
MCDLXXXIV.
MCDLXXXV.
Podemos entregar a los estudiantes, diferentes tablas de datos para que

las analicen:
MCDLXXXVI.
Tabla 1: analiza los resultados de la siguiente tabla, mencionando la

diferencia del tiempo en la evaporacin de agua por medio de las toallas
utilizadas.
MCDLXXXVII.
MCDLXXXVIII.
MCDLXXXIX.
MCDXC.
MCDXCI.
MCDXCII.
MCDXCIII.
MCDXCIV.
MCDXCV.
MCDXCVI.
MCDXCVII.
MCDXCVIII.
MCDXCIX.
MD.
MDI.
MDII.
MDIII.
MDIV.
MDV.
MDVI.
MDVII.
MDVIII.
MDIX.
Anexo 2
Dinmica para evaluacin
LA ARAA SABIA
Sirve: para evaluar conocimientos
Tiempo: 20 o 30 minutos
MDX.
Materiales: lista de preguntas y un ovillo grande de soguilla, pabilo o

lana.
MDXI.
MDXII.
MDXIII.
RESUMEN
MDXIV.
Se trata de armar una telaraa con un ovillo de lana y responder a
MDXV.
preguntas sobre el tema evaluar.
MDXVI.
PREPARACIN:
MDXVII.
Prepara una lista de preguntas sobre el tema que quieres evaluar (no
MDXVIII. menos de 20 preguntas).
MDXIX. PROCEDIMIENTO:
1. Pide a los participantes que se coloquen en crculo y permanece
MDXX.
fuera para hacer las preguntas.
MDXXI. 2. Entrega el ovillo a una persona y pdele que lo agarre con la mano
derecha y que con la mano izquierda sostenga fuerte el extremo de
MDXXII.
la lana o pabilo. Explica la tarea:
A cada persona que reciba el ovillo se le har una pregunta.

MDXXIII.
Si responde correctamente, elige a un compaero del otro

MDXXIV.
extremo del ruedo y le vuelve a lanzar el ovillo, sin soltar el hilo
que tiene en la mano izquierda.
MDXXV.
Si no responde o su respuesta es incorrecta, entrega el ovillo al

MDXXVI.
compaero de su derecha y, agachado, se pone al centro.
Deben procurar que se forme una telaraa de hilos entrelazados

MDXXVII.
y bien tensos.
Los estudiantes que pasen al centro se quedarn debajo de la

MDXXVIII.
telaraa hasta que se les d una nueva oportunidad de
MDXXIX.
responder a una pregunta.
3.
Sigue
esta dinmica hasta que se hayan respondido todas las
MDXXX.
preguntas.
MDXXXI. 4. Cuando haya ms de tres personas agachadas, interrumpe el juego
MDXXXII.
MDXXXIII.

MDXXXIV.
HORAS: 02
MDXXXV.
TTULO DE LA SESIN
MDXXXVI.
La importancia de los seres del reino Protista.
MDXXXVII.
MDXXXVIII.
MDXXXIX.
COMPETEMDXL.
CAPACIDA
MDXLI.
NCIAS
DES
INDICADORES
MDXLII.
Explica MDXLIII.
el
mundo
fsico,
basado en
conocimie
ntos
cientfcos
.
Comprende
y
aplica
conocimien
tos
cientficos y
argumenta
cientficam
ente.
Justifica la diversidad de seres

vivos
considerando
las
caractersticas microscpicas y
macroscpicas.
MDXLIV.
MDXLV.
SECUENCIA DIDCTICA
MDXLVI.
Inicio (25 minutos)
El docente saluda a los estudiantes, entrega a cada uno
pequeas imgenes de seres vivos del reino Monera con sus
respectivos nombres y les pide que se organicen en equipos de
acuerdo con la fgura que les ha tocado:
MDXLVII.
MDXLVIII.
MDXLIX.
Una vez organizados en equipos, el docente les plantea las
siguientes preguntas: Pueden decirme qu representa la
imagen?
Conocen
alguna
caracterstica
del
ser
vivo
representado en la imagen? En qu lugares podemos encontrar
a estos seres vivos? Los estudiantes dan posibles respuestas, y
estas deben estar relacionadas con los reinos estudiados en la
anterior unidad.
Luego presenta a los estudiantes una noticia sobre la
enfermedad acerca de la malaria (Anexo 1) y les pide a los
estudiantes que identifquen en el texto los sntomas de la
enfermedad, el insecto transmisor y el ser vivo causante.
Despus de revisar la noticia, los estudiantes dan conocer sus
respuestas sobre el protozoario como causante de la
enfermedad.
La docente pregunta a sus estudiantes: Por qu se recomienda
no dejar charcos de agua en las casas?
Luego de escuchar las posibles respuestas a la pregunta
planteada, se presenta a los estudiantes el propsito de la
sesin: Explicar las caractersticas de los seres vivos del reino
Protista. Coloca, entonces, el ttulo de la sesin.

MDL.
MDLI.
MDLII.
La docente presenta a los estudiantes el siguiente video (3:24
minutos), donde muestra las caractersticas y las especies del
reino protista: http://youtu.be/6zmd5b88j24.
A partir de la observacin del video, los estudiantes organizados
en equipos, responden en su cuaderno de CTA las siguientes
preguntas planteadas por la docente:
Cules son las caractersticas de los seres vivos del reino

Protista? (tipo de clula, movimiento, alimentacin, etc).
Cules son las clases de protistas?
Cul es el hbitat de los distintos protistas?
Por qu son importantes las algas en los ecosistemas

acuticos?
Qu otras enfermedades causan los protozoarios?

El docente acompaa a los estudiantes a dar la solucin a las
preguntas. Repite el video si es necesario.
Luego el docente solicita a los estudiantes que contrasten la
informacin adquirida a travs del video con la que aparece en la
pgina 127 del libro de 1.er grado de CTA o con otra informacin
que el docente haya proporcionado o que los estudiantes hayan
conseguido. A partir de la informacin obtenida, deben elaborar
en el papelgrafo un cuadro sinptico.
MDLIII.
MDLIV.
Los estudiantes, para reforzar el conocimiento adquirido, deben
establecer diferencias entre los protozoarios y las algas.
MDLV.
Cierre
(10 minutos)
Luego de culminar el cuadro sinptico, el docente solicita a cada
equipo colocar sus trabajos en lugares visibles y, con la tcnica
del museo, los estudiantes, por equipos, observarn los trabajos
realizados.
Los estudiantes resuelven el crucigrama propuesto en el anexo 2.
MDLVI.
MDLVII.

Cuaderno de CTA.
Tarjetas con imgenes.
Papelgrafos
Plumones
Anexo 1 y 2
MDLVIII.
Averiguar sobre otras enfermedades producidas por especies del reino
Protista, como la disentera amebiana, la enfermedad del sueo, etc.
Averiguar sobre el mosquito trasmisor de la malaria.
MDLIX.
MDLX.
MDLXI.
MDLXII.
Anexo 1
Noticias sobre la malaria
Fuente: adaptada de http://elcomercio.pe/peru/lima/selva-cuscoreciben-medicinas-combatir-brote-malaria_1-noticia-1674958
MDLXIII.
MDLXIV.
MDLXV.
1 En selva de Cusco reciben medicinas para combatir un brote de
MDLXVI.
malaria.
MDLXVII.
Mircoles 18 de diciembre del 2013 | 09:12 EL COMERCIO
MDLXVIII.
1
Hasta ayer eran cuatro los casos confrmados. En Quillabamba
MDLXIX.
han quedado hospitalizados tres pacientes.
MDLXX.
MDLXXI.
El Ministerio de Salud (Minsa) envi ayer por la tarde personal mdico y una
MDLXXII.
dotacin de medicamentos para atender el brote de malaria presentado en la
MDLXXIII.
zona selvcola de Palma Real, ubicada en el distrito de Echarate, provincia
MDLXXIV.
cusquea de La Convencin.
MDLXXV.
MDLXXVI.
Los casos de malaria proceden de la localidad de Rosalinas, que est a 15
MDLXXVII.
minutos de Palma Real, donde se encuentra un centro de salud.
MDLXXVIII.
Carlos Ramos Vega, responsable de desarrollo integral del hospital de La
Convencin, confirm ayer la deteccin de la malaria en cuatro pacientes que
MDLXXIX.
ya reciban tratamiento del hospital de Quillabamba.
MDLXXX.
Tres de los afectados estaban hospitalizados y el cuarto se recuperaba en su
MDLXXXI.
domicilio.
MDLXXXII.
El funcionario inform que las medicinas para la malaria no son de venta libre y
MDLXXXIII.
solo se encuentran en las regiones donde esta enfermedad es ms comn,
MDLXXXIV.
como Loreto.
MDLXXXV.
Segn el coordinador de la Estrategia Sanitaria Nacional de Enfermedades
MDLXXXVI.
Metaxnicas del Minsa, Manuel Espinoza Silva, lo que se busca es brindar
MDLXXXVII.
diagnstico, tratamiento oportuno y supervisar a los cuatro pacientes que
MDLXXXVIII.
presentan este mal.
MDLXXXIX.
Las autoridades de salud de la zona recomendaron no dejar charcos en los
MDXC.
casas, usar mosquiteros y polos de manga larga para evitar ser picados por el
MDXCI.
mosquito Anopheles transmisor de la enfermedad.
El insecto inocula en el hombre el parsito Plasmodium falciparum que se
MDXCII.
alimenta y multiplica en los glbulos rojos. Esto causa que el enfermo sufra de
MDXCIII.
perodos de temblores, fiebre y sudor excesivo.
MDXCIV.
MDXCV.
MDXCVI.
MDXCVII.
Anexo 2
MDXCVIII.
CRUCIGRAMA
MDXCIX.
MDC.
MDCI.
Indicaciones:
MDCII.
Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales y verticales
con la respuesta de las proposiciones presentadas.
MDCIII.
Horizontal:
MDCIV.
1. Organismos que forman el reino Protista.
MDCV. Vertical:
2. Nutricin de los protistas
MDCVI. 3. Especie del reino Prototista que constituyen el plancton
MDCVII. 4. Estructura de los protozoarios que les permite movimiento
5. Enfermedad comn causada por un protozoario
MDCVIII. 6. Hbitat predominante de los protistas. Tipos de reproduccin asexual
que presentan algunos protozoos, donde la clula original se duplica.
MDCIX.
MDCX.
MDCXI.
MDCXII.
2
7
MDCXIII.
MDCXIV.
MDCXV.
MDCXVI.
MDCXVII.
MDCXVIII.
MDCXIX.
MDCXX.
MDCXXI.
MDCXXII.
MDCXXIII.
MDCXXIV.
MDCXXV.
MDCXXVI.

HORAS: 03
MDCXXVII.
TTULO DE LA SESIN
MDCXXVIII.
La importancia de los seres del reino Protista
MDCXXIX.
MDCXXX.
MDCXXXI.
MDCXXXIV.
MDCXXXV.
COMPETENCI
MDCXXXII.
CAPACIDA
MDCXXXIII.
AS
DES
MDCXXXVI.
Indaga,
mediante
mtodos cientficos,
situaciones
que
pueden
ser
investigadas por la
ciencia.
MDCXXXVIII.
Problematiza
situaciones.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser

conocimiento y la complementa con fuentes de
Formula una hiptesis, que responden al problema
Elabora un procedimiento que permita manipular
la variable independiente, medir la dependiente

para dar respuesta a su pregunta.
Justifica la seleccin de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos considerando la

complejidad y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la variable y
recojo de datos.
Justifica la confiabilidad de la fuente de
informacin seleccionada relacionada

Selecciona
tcnicas para recoger
Disea
estrategias para
hacer
indagacin.
INDICADORES
su
datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)

que se relacionen con las variables estudiadas en
su indagacin.
Justifica sus propuestas sobre las medidas de
seguridad para el desarrollo de su indagacin.
MDCXXXIX.
MDCXL.
SECUENCIA DIDCTICA
MDCXLI.
Inicio
(15 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y les solicita que se organicen en
grupos para el trabajo.
El docente pide a los estudiantes que expliquen los aprendizajes
construidos en la sesin anterior sobre el reino Protista. Les pregunta
sobre qu otras enfermedades causadas por los protozoarios han
averiguado. Los estudiantes socializan sus averiguaciones en relacin con
la actividad anterior.
El docente pregunta a los estudiantes si es posible averiguar ms sobre

los seres vivos del reino Protista. Luego les presenta el propsito de la
sesin y coloca el ttulo de esta.
MDCXLII.
MDCXLIII.
MDCXLIV.
MDCXLV.
Desarrollo
(110 minutos)
Problematiza situaciones
Los estudiantes, en equipo y por medio del dilogo, emprenden un
tema sobre el que debern averiguar. Sus posibles temas: las algas en
su comunidad, los protozoarios en su comunidad.
El docente solicita a los estudiantes que, a partir de su tema de inters,
en su cuaderno de experiencias planteen preguntas y sus posibles
hiptesis, como por ejemplo:
P1: Las algas que se encuentran en los ros o lagos de mi

comunidad pertenecen al reino Protista?
H1: Existen diferentes tipos de algas, pero no todas pertenecen a

este reino por ser muy grandes.
P2: Todas las algas son comestibles?
H2: Si todas las algas proporcionan nutrientes, entonces son

comestibles.
P3: Existen protozoarios en todas las fuentes de agua de nuestra

comunidad?
H3: En la fuente de agua estancada existirn ms protozoarios que

en las fuentes de aguas corrientes.
P4: En nuestra comunidad hay personas que han padecido alguna

enfermedad causada por algn protozoario?
H4: Si en nuestra comunidad tenemos diferentes fuentes de agua,

puede ser que muchas personas hayan sufrido alguna enfermedad
causada por protozoarios.
Diseo de la indagacin
El docente propicia que los estudiantes elaboren en su cuaderno de
experiencias su diseo de indagacin, que respondan a su hiptesis
planteada con las siguientes preguntas:
Qu vamos a averiguar? Qu variables vamos a considerar?
Qu materiales y recursos necesitamos para responder a nuestra

hiptesis?
Qu procedimiento experimental podemos seguir para responder a

nuestra hiptesis?
Qu precauciones debemos tener?

El docente acompaa a los estudiantes de los equipos a plantear las
acciones que realizarn para su indagacin, por ejemplo:
La seleccin de fuentes de informacin donde se indique la

importancia alimenticia de las algas, la clasificacin de estas, la
clasificacin
de
los
protozoarios
(http://benitobios.blogspot.com/2009/01/reino-protista_16.html
y
http://www.google.es/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDMQFjAD&url
=http%3A%2F%2Fiesicaria.xtec.cat%2F~DCN
%2FReinoProtoctista.ppt&ei=_jiGVIrNOMSjgwTJhoJY&usg=AFQjCNEK
30k_nZ_LQKoUtLP7JT4jzTUYkg) y el valor nutritivo de las algas
(http://www.botanical-online.com/algas.htm).
El docente orienta y acompaa a los estudiantes en la obtencin de
informacin precisa y pertinente, a partir de la fuente seleccionada,
que le ayude a efectuar la indagacin.
La obtencn de informacin sobre cmo se recolectan u obtienen las
algas y los protozoarios, los materiales a utilizar, como microscopio,
frascos, goteros, guantes etc.: http://cobaej.siytec.com
La seleccin de fuentes de agua de fcil acceso a su comunidad
para obtener las muestras de algas y protozoarios, como aguas
corrientes (ros, lagunas, arroyos, mar) y aguas estancadas en casa
o en la IE (pozos, foreros, piscinas, etc). Las variables
independientes son las fuentes de agua y las variables dependientes
son los protistas encontrados.
La seleccin de informacin acerca de nuestros vecinos, del centro
de salud y de las personas que padecen alguna enfermedad o sobre
las formas de propagacin de la enfermedad causada por los
protozoarios.
La eleccin de centros especializados como los centros de salud, de
servicio social o de saneamiento de las municipalidades, entre otros.
La elaboracin de preguntas para entrevistar a personas de su
comunidad y al especialista de la salud de su localidad o comunidad,
a los responsables de la municipalidad, entre otros. En una
entrevista a los vecinos o compaeros, las preguntas podran ser:
Sabes qu es la malaria o paludismo? Sabes cul es el insecto que
la transmite? Sabes que transmite el insecto a tu sangre cuando
este te pica? Conoces dnde habitan los protozoarios responsables
de la malaria o el paludismo? Para el centro de salud: Existen
diferencias entre la malaria y el paludismo? Cuntas personas se
enferman de malaria en nuestra comunidad? En qu mes del ao
hay un nmero mayor de personas infectadas por esta enfermedad?
Qu contribuye a que la malaria se propague con facilidad?
MDCXLVI.
Cierre
(10 minutos)
Los estudiantes de cada equipo realizan las coordinaciones para llevar a
cabo las acciones planteadas en su indagacin y para la obtencin de
datos.
El docente puede realizar las coordinaciones necesarias para la salida de
campo o la visita a las instituciones requeridas por los estudiantes, o
solicitar la visita de los especialistas a la IE.
MDCXLVII.
MDCXLVIII.
MDCXLIX.
Plumones
Video
Fuentes de informacin seleccionada
MDCL.
MDCLI.
MDCLII.
MDCLIII.
MDCLIV.
MDCLV.
MDCLVI.
MDCLVII.
MDCLVIII.
MDCLIX.
MDCLX.
MDCLXI.

MDCLXII.
MDCLXIII.
HORAS: 03
TTULO DE LA SESIN
MDCLXIV.
MDCLXV.
MDCLXVI.
MDCLXVII.
MDCLXX.
MDCLXXIII.
COMPETE
MDCLXVIII.
CAPACIDA
MDCLXIX.
INDICADORES
NCIAS
DES
Genera
y Obtiene datos considerando la
Indaga, MDCLXXI.
registra
mediante
repeticin de las observaciones
datos
e
mtodos
para disminuir los errores y
informacin
cientficos,
.
situaciones
resultados.
Obtiene informacin a partir de
que pueden
ser
Representa los datos en grficos
investigada
s por la
ciencia.
MDCLXXII.
MDCLXXIV.
SECUENCIA DIDCTICA
MDCLXXV.
Inicio
(5 minutos)
El docente genera un espacio de aprendizaje en el que los estudiantes
obtendrn informacin de acuerdo con la indagacin que estos realicen.
Puede ser una salida de campo a lugares de fcil acceso donde los
estudiantes obtendrn muestras de las especies de protozoarios y algas.
Para ello, el docente ha verificado previamente que cuenten con los
materiales necesarios que requieren para su trabajo. Deben anotar todas
las acciones en su cuaderno de experiencia.
El docente presenta a los estudiantes el propsito de la sesin: la
generacin de datos de la indagacin cientfica.
MDCLXXVI.
MDCLXXVII.
MDCLXXVIII.
Es importante mencionar que esta actividad puede demandar mucho
ms tiempo de lo previsto en la sesin
El docente menciona que, al obtener las muestras, los estudiantes
deben considerar las medidas de seguridad, como, por ejemplo, usar
guantes, manipular con cuidado los frascos de vidrio, no meterse a las
fuentes de agua, extraer solo las muestras de los bordes, colocar las
muestras en un frasco adecuado y hacerlo con cuidado, etc.
MDCLXXIX.
Obtencin de datos o informacin en su cuaderno de experiencia
Los estudiantes obtienen las muestras de las fuentes de agua
seleccionadas de su comunidad o de los alrededores de su IE.
Las muestras son llevadas al aula o al laboratorio. Los estudiantes
realizan observaciones en el microscopio y hacen descripciones de los
protozoarios o algas unicelulares. En el caso de algas pluricelulares, sus
observaciones y descripciones sern a simple vista.
En el aula, los estudiantes obtienen informacin a partir de la consulta
de fuentes de informacin confiables:
Tipos de algas y protozoarios
Valor nutritivo de las algas
Alimentacin de las algas y protozoarios, etc.

Otro equipo de estudiantes obtendr informacin a partir de la
entrevista realizada a los especialistas del centro de salud, a los
pobladores de la comunidad (padres de familia) o compaeros de su IE.
MDCLXXX.
MDCLXXXI.
docente pide a los estudiantes que relaten brevemente las
MDCLXXXII.
acciones realizadas para la obtencin de las muestras de
MDCLXXXIII.
protozoarios.
MDCLXXXIV.
MDCLXXXV.
MDCLXXXVI.
MDCLXXXVII.
conocimientos adquiridos sobre las caractersticas del
MDCLXXXVIII.
reino Protista en la sesin anterior.
MDCLXXXIX.
MDCXC.
MDCXCI.
MDCXCII.
Representacin de los datos o informacin en su cuaderno de
experiencia (30 minutos)
El docente acompaa a los estudiantes a registrar los datos o
informacin obtenidos. Por ejemplo:
De las observaciones a simple vista:

MDCXCIII.
MDCXCIV.
Fuentes
MDCXCV.
de
Tipos
de
algas
agua
pluricelulares
MDCXCVI.
MDCXCVII.
MDCXCVIII.
MDCXCIX.
MDCC.
- De las observaciones al microscopio:
MDCCI.
MDCCII.
Fuentes
MDCCIII.
de
Tipos
MDCCIV.
de
Tipos
de
agua
protozoarios
algas
MDCCV.
MDCCVI.
MDCCVII.
MDCCVIII.
MDCCIX.
MDCCX.
MDCCXI.
- De la entrevista a los pobladores o compaeros de su comunidad:
elaborar cuadros y diagramas con porcentajes que puede
representarse en cuadros de Excel o papel milimetrado.
MDCCXII.
MDCCXIII.
MDCCXIV.
MDCCXV.
MDCCXVI.
Respuesta a las preguntas formuladas
MDCCXVIII.
Padres de familia
MDCCXIX.
Compaeros de la IE
MDCCXVII.
Pregu
MDCCXXIII.
T
ntas
o
MDCCXXVI.
T
de la
t
o
entre
MDCCXXII.
N
a
MDCCXXV.
N
t
vista
MDCCXXI.
S
o
MDCCXXIV.
l
S
o
al
MDCCXXVII.
Sabe
s qu
es la
malar
MDCCXXIX.
MDCCXXX.
1
MDCCXXXI.
1
1 MDCCXXXIII.
1
MDCCXXVIII.
ia?
8
0
8
MDCCXXXII.
0
9
9
MDCCXXXIV.
Cul
es el
insect
o que
la
trans
MDCCXXXV.
mite? MDCCXXXVI.
MDCCXXXVII.
MDCCXXXVIII.
MDCCXXXIX. MDCCXL.
MDCCXLI.
Sabe
s que
es un
proto
zoario
el
que
causa
la
malar
ia?
MDCCXLII.
MDCCXLIII.
MDCCXLIV.MDCCXLV.MDCCXLVI.
MDCCXLVII.
MDCCXLVIII.
Te
has
enfer
mado
de
malar
MDCCXLIX.
ia?
MDCCL. MDCCLI. MDCCLII. MDCCLIII. MDCCLIV.
MDCCLV.
MDCCLVI.
MDCCLVII.
MDCCLVIII.
Del centro de salud: elaborar dos grficos (separados o combinados

en uno solo): el primero representa el mes en relacin con la
temperatura ambiental; el segundo, el mes en relacin con el nmero
de personas infectadas de malaria.
MDCCLIX.
MDCCLX.
MDCCLXI.
MDCCLXII.
Cierre
(10 minutos)
El docente debe verificar que cada estudiante desarrolle las actividades
de la organizacin de la informacin en su equipo. En caso necesario,
Infect ados
poraomalaria
Mes del
deber realizar reforzamientos a los estudiantes mediante el uso de otros

datos para la elaboracin de cuadros y diagramas.
MDCCLXIII.
MDCCLXIV.
MDCCLXV.
Hojas milimetradas
Frascos recolectores
Goteros
Laminas porta y cubre objetos
Microscopio
Pag web, revistas
MDCCLXVI.
MDCCLXVII.
MDCCLXVIII.
MDCCLXIX.
MDCCLXX.
MDCCLXXI.
MDCCLXXII.
MDCCLXXIII.
MDCCLXXIV.
MDCCLXXV.
MDCCLXXVI.
MDCCLXXVII.
MDCCLXXVIII.
MDCCLXXIX.
MDCCLXXX.
MDCCLXXXI.
MDCCLXXXII.
MDCCLXXXIII.
MDCCLXXXIV.
MDCCLXXXV.
MDCCLXXXVI.
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE N08
MDCCLXXXVII.
HORA: 03
MDCCLXXXVIII.
TTULO DE LA SESIN
MDCCLXXXIX.
MDCCXC.
MDCCXCI.
MDCCXCII.
MDCCXCV.
MDCCXCVI.
COMPETE
MDCCXCIII.
CAPACIDA
MDCCXCIV.
INDICADORES
NCIAS
DES
MDCCXCVII.
Analiza
Indaga,
datos
o
mediante
informaci
mtodos
n.
cientficos,
de informacin.
situaciones
que
pueden ser
resultados
obtenidos
en
la
investigad
indagacin
o
de
otras
as por la
indagaciones cientficas, y valida o
ciencia.
rechaza la hiptesis inicial.
MDCCXCIX.
Evala
y Establece las causas de posibles
comunica.
proceso y los resultados de su
indagacin.
manera oral, escrita, grfica o con
modelos, evidenciando el uso de
conocimientos
cientficos
y
terminologa
matemtica,
en
medio presencial.
MDCCC.
MDCCCI.
SECUENCIA DIDCTICA
MDCCCII.
Inicio
( 5 minutos)
El docente inicia la clase efectuando una retroalimentacin. Pide a los
estudiantes que relaten brevemente lo que su equipo ha realizado.
A partir de la participacin de cada equipo de estudiantes, el docente
explica el propsito de la sesin de indagacin cientfica.
MDCCCIII.
MDCCCIV.
Analiza datos e informacin
MDCCCV.
El docente indica y acompaa a cada equipo a realizar el anlisis de
los datos o de la informacin organizada en la clase anterior. Para ello,
da las siguientes indicaciones (realizar las anotaciones en su cuaderno
de experiencias):
Identificar los datos o informacin ms importantes. Por ejemplo:

El mes en el que se produce una mayor incidencia de personas
afectadas por la malaria.
El nmero de personas infectadas por malaria en la comunidad.
La fuente de agua con mayor nmero de protistas (protozoarios y

algas unicelulares).
La fuente de agua con mayor nmero de algas pluricelulares.
- El nmero de personas que desconocen el protozoario responsable
de la malaria.
Comparar los datos o informacin. Por ejemplo:
Los meses en los que se producen el mayor y el menor nmero de
casos de personas infectadas con malaria.
Las fuentes de agua con menor cantidad de especies observadas
con las que tenan la mayor cantidad.
Agrupar a las algas pluricelulares segn sus caractersticas,
utilizando informacin para su clasificacin.
El porcentaje de personas informadas sobre la malaria con el
porcentaje de personas desinformadas.
Busca las relaciones existentes entre los datos o informacin
obtenidos para encontrar cmo contribuyen a su hiptesis de
indagacin. Por ejemplo:
La relacin de la variable independiente con la variable
dependiente, es decir, la fuente de agua estancada tiene ms
especies de protozoarios que la fuente de agua no estancada.
La relacin entre los meses del ao y el aumento de la temperatura
ambiental.
La relacin de los meses con ms alta temperatura ambiental y el
aumento del nmero de personas infectadas con malaria.
Los tipos de algas pluricelulares y su valor nutritivo.
El nmero de personas afectadas por la malaria y el nmero de
personas que no estn informadas sobre la enfermedad.
El docente acompaa y refuerza a los estudiantes en aquellas
actividades que no logren realizar para el anlisis de sus datos (ejemplo:
identificar los datos ms relevantes, identificar semejanzas y
diferencias, etc.).
El docente orienta a los estudiantes de cada equipo en la validacin o el
rechazo de sus hiptesis iniciales a partir del anlisis de sus datos. Por
ejemplo:
Resultados de la H1: a partir de la clasificacin de las muestras, todas
las algas unicelulares o pluricelulares, pertenecen al reino Protista.
Resultados de la H2: a partir de la informacin obtenida del valor
nutritivo de las algas, se concluye que todas tienen alto valor
nutritivo, pero tambin que no todas son comestibles, sea por
desconocimiento de la poblacin o algunas cuyo consumo produce un
alto grado de intoxicacin.
Resultados de la H3: a partir de la obtencin de las muestras, en las
fuentes de agua estancadas se encontraron ms protozoarios.
Resultados de la H4: a partir de las encuestas y de los datos del centro
de salud, un alto nmero de personas han padecido de malaria.
Las personas informadas sobre la malaria toman medidas de
prevencin para no infectarse.
El docente acompaa a los estudiantes de cada equipo en la

elaboracin de las conclusiones de su indagacin a partir de la
validacin o rechazo de sus hiptesis. Por ejemplo:
Todas las algas que habitan en diferentes fuentes de agua pertenecen

al reino Protista.
MDCCCVI.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: el
MDCCCVII.
docente aplica la tcnica del museo, en la que los estudiantes
MDCCCVIII.
pegan sus resultados en las partes ms visibles del aula y deben
MDCCCIX.
ser observadas por cada equipo. Asimismo, el equipo debe
MDCCCX.
colocar un papelgrafo en blanco al lado de su trabajo para que
MDCCCXI.
los estudiantes de otros equipos escriban sugerencias o
MDCCCXII.
comentarios que los animen a mejorar y dar ms claridad a sus
MDCCCXIII.
conclusiones, por ejemplo, si falta relacin entre la hiptesis y
MDCCCXIV.
sus conclusiones, si falta incluir evidencia en sus conclusiones,
MDCCCXV.
MDCCCXVI.
MDCCCXVII.
MDCCCXVIII.
docente efecta una retroalimentacin sobre los procesos
MDCCCXIX.
realizados durante la indagacin acerca del reino Protista,
MDCCCXX.
Contina ahora
con elnfasis
DESARROLLO
haciendo
en la importancia de que los estudiantes
MDCCCXXI.
Evala y comunica
evalen sus propias indagaciones.
El docente indica a los estudiantes de cada equipo que revisen los
comentarios realizados por sus compaeros y que incluyan aquellos
pertinentes que les permitan mejorar las conclusiones.
Luego el docente orienta a los estudiantes que, en equipo, en la
evaluacin de sus indagaciones, con el fin de identificar sus posibles
errores y las causas que las originaron , como:
Usar fuentes no confiables para obtener la informacin
El registro incorrecto de los datos o informacin
El anlisis incorrecto de los datos obtenidos
No realizar comparaciones adecuadas entre los datos y la informacin

obtenidos, etc.
Sugiere otros procesos que les permitan a los estudiantes obtener
resultados ms seguros.
Luego, por medio de la exposicin, los estudiantes, en equipo, dan a
conocer sus conclusiones y muestran las evidencias encontradas. Por
ejemplo:
Las algas pluricelulares pertenecen al reino Protista y no al reino de

las plantas.
Las algas son una fuente de alimento para el ser humano debido a su
alto valor nutritivo.
La malaria o paludismo es una enfermedad infecciosa causada por el
XLVII.
XLVIII.
XLIX.
L.
LI.
Anexo para el docente

Dinmica Caja de Pandora
Uso: evaluar aprendizajes.
Tiempo: 20 minutos como mnimo
Materiales: 7 pruebas con sus respectivas copias
MDCCCXXII.
Cierre
(20
Caja de Pandora
MDCCCXXIII.
MDCCCXXIV.
Preparacin:
Prepare siete pruebas de conocimiento, simples y complejas, sobre el tema

tratado en el taller. Por ejemplo:
- Una batera de tres preguntas con respuestas de eleccin mltiple.

- Una pregunta que se responde redactando.
- Un caso a resolver.
MDCCCXXV.
- Una imagen recortada como rompecabezas a identificar.
MDCCCXXVI.
XLVI.
MATERIALES- O Un
RECURSOS
A UTILIZAR
juego de tarjetas
de palabras para armar la idea clave.
MDCCCXXVII.
Plumones
- Un problema para encontrar una causa y un efecto.
MDCCCXXVIII.
Haga por lo menos tres copias de cada prueba. Poner las piezas de los
Papelgrafos
rompecabezas dentro de sobres.
MDCCCXXIX.
Anexo 1
Ubique tres cajas, donde se coloca una copia de las preguntas simples y de
MDCCCXXX.
las preguntas complejas.
MDCCCXXXI.
Procedimiento:
MDCCCXXXII.
1. Coloque las cajas frente a los estudiantes; diga que en cada una hay
una serie de pruebas a resolver de manera individual. Explique el
MDCCCXXXIII.
procedimiento:
Cada estudiante toma una prueba de cada caja, la resuelve y
MDCCCXXXIV.
escribe el resultado en una hoja personal, donde colocar sus datos
MDCCCXXXV.
personales. Una vez respondida, debe volver a poner la prueba en la
caja que corresponde, para que los otros puedan tomarla.
MDCCCXXXVI.
- No es necesario seguir el orden de las cajas, puede comenzar por la
caja que elija. Pero si debe sacar cinco preguntas entre las tres
cajas.
2. Una vez terminado el tiempo acordado, o cuando ve que la mayora
ha respondido las cinco preguntas, cierre la caja, recoja las hojas de
respuestas y proceda a corregirlas.
MDCCCXXXVII.
MDCCCXXXVIII.
MDCCCXXXIX.
MDCCCXL.
MDCCCXLI.
MDCCCXLII.
MDCCCXLIII.
Qu MDCCCXLIV.
aprend en la
indagacin?
MDCCCXLVII.
MDCCCXLIX.
MDCCCXLVIII.
MDCCCL.
Qu MDCCCXLV.
actividades
has
realizado
para
comprender
la funcin de
los
organismos
del reino
Protista?
CmoMDCCCXLVI.
te
has sentido
al desarrollar
la
indagacin?
MDCCCLIII.
MDCCCLIV.
MDCCCLV.
MDCCCLI.
MDCCCLII.
MDCCCLVI.
MDCCCLVII.
MDCCCLVIII.
MDCCCLIX.
MDCCCLX.
MDCCCLXI.
MDCCCLXII.
MDCCCLXIII.
MDCCCLXIV.
MDCCCLXV.
MDCCCLXVI.
MDCCCLXVII.
Cmo crees
que puedes
aplicar los
conocimiento
s construidos
en tu vida
diaria?
MDCCCLXVIII.
MDCCCLXIX.
MDCCCLXX.
MDCCCLXXI.
MDCCCLXXII.
MDCCCLXXIII.
MDCCCLXXIV.
MDCCCLXXV.
MDCCCLXXVI.
MDCCCLXXVII.
MDCCCLXXVIII.
HORAS: 09
MDCCCLXXIX.
TTULO DE LA SESIN
MDCCCLXXX.
La importancia de los seres del reino Fungi
MDCCCLXXXI.
MDCCCLXXXII.
MDCCCLXXXIII.
MDCCCLXXXVI.
MDCCCLXXXVIII.
COMPETE
MDCCCLXXXIV.
CAPACIDA
MDCCCLXXXV.
INDICADORES
NCIAS
DES
Indaga,
datos
considerando
la
MDCCCLXXXVII.
Genera
y Obtiene
mediante
registra
repeticin de sus observaciones para
mtodos
datos
e
disminuir los errores y obtener
cientfcos
informacin
mayor precisin en sus resultados.
,
.
situacione
s
que
pueden
ser
investigad
as por la
ciencia.
MDCCCLXXXIX.
Comprende Justifica la diversidad de seres vivos
Explica
y
aplica
con
considerando
las caractersticas
conocimien
conocimie
microscpicas y macroscpicas.
tos
ntos
cientficos y
cientfcos
Argumenta
el mundo
cientficam
fsico.
ente.
MDCCCXC.
MDCCCXCI.
MDCCCXCII.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio
(15 minutos)
El docente, presenta a los estudiantes una fruta en estado de

descomposicin, un champin y la imagen de una piel irritada o
cualquier muestra de hongos.
MDCCCXCIII.
MDCCCXCIV.
MDCCCXCV.
Los estudiantes observan la fruta con una lupa, y se les plantean
las siguientes preguntas: qu sucedi con la fruta mostrada? A
qu reino pertenece el champin? Qu se muestra en la piel
irritada? Qu relacin existe entre las tres imgenes
presentadas?
Los estudiantes, en equipo, escriben sus respuestas en las
tarjetas entregadas, y el docente debe organizarlas buscando una
relacin entre las respuestas.
Luego
el
docente
hace
la
siguiente
pregunta:
Qu
microorganismos pueden estar presentes en la fruta en
descomposicin y en la piel irritada? Despus, presenta a los
estudiantes el propsito de la sesin: Explicar las carteristas de
las especies del reino Fungi. Coloca el ttulo de la sesin.
MDCCCXCVI.
MDCCCXCVII.
Desarrollo
(110 minutos)
MDCCCXCVIII.
En esta sesin se podr desarrollar articuladamente la

generacin y el registro de datos, as como la comprensin y la
aplicacin de conocimientos cientficos.
MDCCCXCIX.
El docente coloca en la mesa de trabajo una serie de muestras

de hongos: levaduras, moho de pan, setas, microscopio, lminas
porta- y cubreobjetos, aguja de diseccin, una naranja en
descomposicin, naranjas frescas partidas, colador, embudo,
vasos, globo, etc. Luego solicita a los estudiantes que se
organicen en equipos, y les entrega la prctica experimental
(anexo 1), la cual deben desarrollar en equipo.
El docente, antes de iniciar la prctica experimental, presenta a
los estudiantes durante 2:44 minutos el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=WuzwzyYeP-o,
donde
de
manera general se informa sobre las caractersticas, el hbitat,
la alimentacin y la clasifcacin de las especies del reino Fungi.
El docente da a los estudiantes indicaciones para desarrollar
cada una de las actividades de la prctica experimental. Para
esto, se apoya en la informacin proporcionada en las fchas
informativas (anexos) o en la pgina 128 del libro de CTA de
primer grado de Educacin Secundaria. Posteriormente, los
estudiantes deben escribir los pasos realizados en la
experimentacin y resolver las preguntas planteadas. As por
ejemplo:
En el proceso de fermentacin, en la ejecucin del

experimento, primero el docente orienta a los estudiantes en
la bsqueda de la informacin respectiva en libro o en la
fcha informativa. Luego observarn los materiales de la
mesa de trabajo e inferirn cul de ellos debe ser utilizado
para la experiencia y los pasos que han de dar. En todo
momento el docente debe acompaar a los estudiantes de
cada equipo.
El docente solicita a cada equipo que revise los procesos que

han realizado durante la experimentacin y que las
respuestas a las preguntas se fundamenten sobre la base de
la informacin proporcionada.
MCM.
MCMI.
MCMII.
MCMIII.
MCMIV.
MCMV.
MCMVI.
MCMVII.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: el docente

escoge por sorteo una de las actividades de experimentacin desarrollada
y solicita al equipo elegido socializar los resultados de su experiencia y la
informacin utilizada para resolver las preguntas planteadas en la gua de
experimentacin. Todos los equipos exponen hasta completar la
presentacin de las actividades experimentales, y los estudiantes de los
otros equipos tienen la posibilidad de dar aportes desde su experiencia a
las actividades realizadas.
MCMVIII.
MCMIX.
MCMX.
MCMXI.
MCMXII.
MCMXIII.
MCMXIV.
MCMXV.
MCMXVI.
MCMXVII.

docente realiza una retroalimentacin sobre la diversidad de
seres vivos pertenecientes al reino Fungi.

Comprende y aplica con conocimientos cientficos y argumenta
cientficamente (30 minutos)
Al trmino de la experimentacin, los estudiantes deben
elaborar en un papelgrafo un mapa mental con la informacin
obtenida de fuentes proporcionadas y de la experimentacin
realizada.
MCMXVIII.
MCMXIX.
MCMXX.
MCMXXI.
MCMXXII.
MCMXXIII.
MCMXXIV.
MCMXXV.
Luego de culminar el mapa mental, el docente solicita a los

estudiantes que coloquen sus trabajos en lugares visibles. Y con
la tcnica del museo, los estudiantes, por equipos, observarn
los trabajos, sobre los cuales podrn hacer comentarios o
sugerencias. Luego el docente solicita a un equipo la
presentacin del mapa mental elaborado con la informacin
obtenida.
MCMXXVI.
MCMXXVII.
Cierre
(10 minutos)
La
docente
muestra
la
imagen
Superhroes
contra
superbacterias (anexo 3) a los estudiantes y les plantea la
pregunta qu relacin tiene el moho penicillium con las bacterias,
los virus y protozoarios? Solicita a los estudiantes que, en equipo
elaboren su respuesta sustentada con los conocimientos adquiridos
sobre el reino Fungi.
MCMXXVIII.
MCMXXIX.
MCMXXX.
Norma.
Plumones
Video
Cuaderno de CTA
Muestras: levaduras, moho de pan, setas, naranja en
descomposicin, naranjas frescas partida, champin
Materiales: lupa, microscopio, lminas porta- y cubreobjetos, aguja
de diseccin, colador, embudo, vasos, globo
Fichas de informacin
MCMXXXI.
MCMXXXII.
MCMXXXIII.
MCMXXXIV.

Averiguan sobre la importancia de la penicilina y las enfermedades a la
piel causadas por hongos.
MCMXXXV.
MCMXXXVI.
LII.
ANEXO 1: PRCTICA EXPERIMENTAL

LIII.
LIV.
LV.
REINO FUNGI
.............
GRADO: Secundaria
Fecha:.
Indica
ciones
:
en
cada
Seccin:
proceso experimental, busca la informacin necesaria para resolver las

preguntas planteadas y escribir las acciones que va desarrollando en cada
experimento.
II.
EXPERIMENTACIN
1. PROCESO DE FERMENTACIN
MCMXXXVII.
Describe los pasos realizados:
MCMXXXVIII.
Registra sus
observaciones
MCMXXXIX.
MCMXL.
MCMXLI.
MCMXLII.
MCMXLIII.
MCMXLIV.
MCMXLV.
MCMXLVI.
MCMXLVII.
MCMXLVIII.
MCMXLIX.
MCML.
Responde las siguientes preguntas:

a.
Qu
gas
se
desprende
en
la
fermentacin?
.
b.
A
qu
se
debe
el
olor
del
jugo
de
...
naranja?
c.
Cmo
evidencias
los
productos
de
la
fermentacin?
MCMLI.
2. IDENTIFICANDO LAS LEVADURAS

a. De la muestra preparada en la fermentacin, obtener una gota y colocarla
en la lmina portaobjeto. Obsrvalas en el microscopio.
MCMLII. Muestra 1:
Aumento de campo:
MCMLIII.
MCMLIV.
..
MCMLV.
a. Cul es la funcin de las

levaduras?
MCMLVI.
3. IDENTIFICANDO LAS SETAS
MCMLVII.
MCMLVIII.
Describe los pasos realizados
MCMLIX.
MCMLX.
MCMLXI.
MCMLXII.
MCMLXIII.
MCMLXIV.
MCMLXV.
..
..
..
a. Qu estructura del hongo se encuentra ms desarrollada?
MCMLXVI.
4. IDENTIFICANDO LOS MOHOS

MCMLXVII.
Describe los pasos realizados:
MCMLXVIII.
MCMLXIX.
MCMLXX.
MCMLXXI.
MCMLXXII.
MCMLXXIII.
MCMLXXIV.
MCMLXXV.
..
..
..
MCMLXXVI.
a.
Qu
muestras
mohos?.................................
has
utilizado
para
MCMLXXVII.
b.
Cmo
se
propagan
observar
los
MCMLXXVIII.
c.
La
unin
de
hifas
llama
MCMLXXIX.
MCMLXXX.
AUTOEVALUACIN
Cmo trabaj?
MCMLXXXI.MCMLXXXII.
MCMLXXXIII.
Excele
nte
Bien
MCMLXXXIV.
MCMLXXXV.
MCMLXXXVI.
Exp
MCMLXXXVII.
eri
me
nto
MCMLXXXVIII.
Regular
MCMLXXXIX.
MCMXC.
MCMXCI.
MCMXCII.
MCMXCIII.
MCMXCIV.
MCMXCV.
MCMXCVI.
MCMXCVII.
MCMXCVIII.
ANEXOS 2
MCMXCIX.
Informacin sobre el reino fungi
MM.
MMI.
MMII.
SERES DEL REINO FUNGI

Los seres del reino Fungi son
muy
diversos
y
pueden
ser
unicelulares o pluricelulares. Este
reino est formado por:
los
hongos?
se
Los hongos o setas. Antiguamente

clasificados
como
plantas,
se
diferencian
de
ellas
porque
son
hetertrofas y no poseen clorofila. Los
hongos tienen una cubierta en forma de
sombrerito llamada seta.
MMIII.
Las clulas de los hongos se encuentran
generalmente
organizadas
en
filamentos ramificados llamados hifas,
que se unen formando el micelio.
Muchos de estos filamentos pueden
verse a simple vista.
MMIV.
Los mohos. El moho es un hongo que

se encuentra tanto al aire libre como en
lugares
hmedos
y
con
baja
luminosidad.
Existen
mohos
microscpicos que viven en la materia
animal o vegetal y ayudan a la
descomposicin de la materia muerta.
Por esta razn, se les puede encontrar
en el suelo, los alimentos y la materia
vegetal,
as
como
en
alimentos
descompuestos.
Los
mohos
se
reproduce
y
propagan
mediante
esporas. Los tipos de mohos ms
comunes son:
Cladosporium
Penicillium,
o
penicilina.
Es
un
antibitico.
Fue
descubierto
por
Alexander Fleming.
Los lquenes. Son asociaciones de
hongos y algas que crecen en el suelo,
en las rocas y en los rboles. Estas
asociaciones son simbiticas, debido a
que
el
alga
elabora
durante
la
fotosntesis alimento para ella y para el
hongo. Los lquenes cumplen una
importante funcin ecolgica porque
ayudan a la desintegracin de las rocas.
Las levaduras. Son seres unicelulares que
viven en lugares donde abundan los
azcares. Las levaduras se utilizan en los
procesos de fermentacin, en los que se
libera alcohol y dixido de carbono como
productos finales. Ello ocurre en la
elaboracin del vino, la cerveza y el pan.
Saccharomyces cerevisiae, por ejemplo, es

un hongo utilizado para la elaboracin de
cerveza y pan. Con la fermentacin
alcohlica se forma CO2 y etanol. En la
preparacin del pan, el CO 2 queda atrapado
en la masa de harina y hace que esta se
infe en el horno; el etanol, entonces, se
evapora y la levadura muere.
MMV.
MMVI.
Fermentacin alcohlica
MMVII. 2
MMVIII. Generalmente, la fermentacin produce la descomposicin de sustancias
MMIX. orgnicas complejas en otras simples, gracias a la accin de la levadura.
MMX. Durante el proceso de fermentacin, los azcares se transforman en
MMXI. alcohol etlico y dixido de carbono segn la frmula
MMXII. C6H12O6 -> 2C2H5OH + 2CO2.
MMXIII. Por ejemplo, el jugo de frutas como la uva, almidn de la cebada, se
MMXIV. utilizan para obtener vino y cerveza, respectivamente. Durante la
MMXV.
absorcin en la uva, estos cuerpos son convertidos en glucosas y
MMXVI.
fructosas (azcares).
- NUTRICIN EN EL REINO
FUNGI
MMXVII.
https://www.youtube.com/watch?v=GnZNWEv4KWI#t=247
MMXVIII.
Los hongos son organismos desprovistos de clorofila e incapaces de
elaborar carbohidratos necesarios para su alimentacin. Por esta razn,
los hongos son seres hetertrofos, es decir, se alimentan absorbiendo los
nutrientes del material orgnico. Segn el modo en que se alimentan, los
hongos pueden ser de tres tipos:
MMXIX.
1) Los saproftos. Pueden descomponer residuos orgnicos para
alimentarse. Este es el caso de los hongos comnmente hallados sobre
troncos muertos, como los pleurotos u hongos ostra, e incluso el muy
conocido champin.
MMXX.
2) Los parsitos. Extraen las sustancias orgnicas que necesitan de un
hospedador al que debilitan y, a la larga, matan. Uno de estos hongos es
la roya.
MMXXI.
3) Los simbiticos. Extraen las sustancias orgnicas de un hospedador,
pero, en contrapartida, le procuran cierto nmero de ventajas. Los ms
conocidos son los boletos y las trufas. Esta unin, que representa un
ejemplo de convergencia fisiolgica en el proceso evolutivo, constituye
un grupo particular de organismos: los lquenes. Este tipo de relacin
entre hongos y algas, se conoce como simbiosis.
MMXXII.
MMXXIII.
REPRODUCCIN EN EL REINO FUNGI
MMXXIV.
La mayora de los hongos se reproducen por medio de esporas, las
cuales se dispersan en un estado latente, que se interrumpe solo cuando
se hallan condiciones favorables para su germinacin. Cuando estas se
MMXXV.
MMXXVI.
MMXXVII.
MMXXVIII.
dan, la espora germina, y surge de ella una primera hifa, por cuya
extensin y ramificacin se va constituyendo un
micelio.
La velocidad de crecimiento de las hifas de un
hongo es verdaderamente espectacular: en un
hongo tropical llega hasta los 5 mm por minuto.
Se puede decir, sin exagerar, que se puede ver
crecer a algunos hongos bajo los propios ojos.
Las esporas de los hongos se producen en
esporangios, ya sea asexualmente o como
resultado de un proceso de reproduccin
sexual.
El micelio vegetativo de los hongos, es decir, el
que no cumple con las funciones reproductivas, tiene un aspecto muy
simple, porque no es ms que un conjunto de hifas dispuestas sin orden.
La fantasa creativa de los hongos se manifiesta solo en la construccin
de cuerpos fructferos, los cuales, como indica el nombre, sirven para
portar los esporangios que producen las esporas.
MMXXIX.
- UTILIDAD DE LOS FUNGI
MMXXX.
Los organismos que conforman el reino Fungi cumplen un rol importante
en los ciclos de vida de la naturaleza, en la industria, la agricultura y la
ganadera, entre otros.
En el ciclo de la vida
MMXXXI.
Los hongos degradan la materia orgnica de plantas y animales muertos,
con lo cual liberan gran cantidad de nutrientes que son utilizados por las
propias plantas y otros organismos para alimentarse.
En la industria alimentaria
MMXXXII.
Muchos de los organismos pertenecientes a este reino han sido
utilizados desde la Antigedad en la preparacin de alimentos. Las
levaduras sirven para la fermentacin del pan, el vino y la cerveza. Algunos
hongos y algas se destinan para el consumo humano debido a que son
alimentos muy nutritivos y de agradable sabor.
En la industria farmacutica
MMXXXIII.
Ciertos hongos son utilizados para la produccin de antibiticos, como la
ampicilina, y vacunas, los cuales combaten y previenen la accin de los
microorganismos que causan enfermedades
MMXXXIV.
MMXXXV.
En la industria farmacutica
MMXXXVI.
MMXXXVII.
MMXXXVIII.
En la industria alimentaria
MMXXXIX.
MMXL.
Fuente: adaptada de
MMXLI.
MMXLII.
http://www.asociacionvallisoletanademicologia.com/elmundodeloshongos
/0525159e63149a504.html
http://www.micomania.rizoazul.com/micologia%20el%20reino
%20fungi.html
MMXLIII.
MMXLIV.
ANEXO N 03
MMXLV.
Anlisis de imagen
MMXLVI.
Su
perhroes contra super bacterias
MMXLVII.
MMXLVIII.
Fuente:
http://elpais.com/elpais/2014/11/17/album/1416237779_555787.html#1
416237779_555787_1416238498
MMXLIX.
MML.
MMLI.
HORAS: 02
TTULO DE LA SESIN
MMLII.
Una solucin tecnolgica con los microorganismos
MMLIII.
MMLIV.
MMLV.
MMLVIII.
COMPETE
MMLVI.
CAPACIDA
MMLVII.
INDICADORES
NCIAS
DES
Hace
conjeturas
sobre
sus
Disea MMLXI.
y
Plantea
produce
problemas
observaciones con respecto al
prototipos
que
tecnolgic
requieren Selecciona y analiza informacin de
os
para
soluciones
fuentes confiables para formular
resolver
tecnolgica
ideas y preguntas que permitan
problemas
s
y
caracterizar el problema.
de
su
entorno.
MMLIX.
MMLX.
MMLXIII.
selecciona Propone aspectos de funcionalidad

alternativas
de su alternativa de solucin que
de
son
deseables
optimizar
y
solucin.
selecciona los recursos que deben
ser consumidos en la menor
cantidad posible para lograrlo.
presenta en una lista organizada.
presenta en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas
lmites.
Selecciona materiales en funcin a
Disea
alternativas
sus propiedades fsicas, qumicas y
de solucin
al
problema.
procedimiento de implementacin
y los materiales a usar.
MMLXIV.
MMLXV.
SECUENCIA DIDCTICA
MMLXVI.
Inicio
( 25 minutos)
El docente desarrolla la dinmica profesiones y ofcios (ver
anexo), que permite analizar los problemas de la comunidad,
como, por ejemplo:
La poblacin de nios de nuestra comunidad tiene alto niveles

de anemia. Esta informacin ha sido proporcionada por el
centro de salud de la comunidad.
O puede presentar la siguiente noticia (ver anexo 1) y plantear
la pregunta: cmo podramos fomentar el desarrollo de la
industria alimentaria en nuestra comunidad?
El docente debe acompaar a cada equipo en relacionar las
respuestas con los aprendizajes construidos en las sesiones
anteriores sobre los reinos Monera, Protista, y Fungi.
Aprovechar la leche ordeada por los ganaderos de la

comunidad.
Utilizar las algas para la alimentacin.
Obtener vinagres de los frutos de la zona.

Luego los estudiantes dan a conocer sus respuestas y la
profesora resume las ideas y presenta a los estudiantes el
propsito de la sesin: Obtener producto biotecnolgico que
responda a la necesidad de su comunidad. Coloca el ttulo de la
sesin.
MMLXVII.
MMLXVIII.
Desarrollo
(55 minutos)
MMLXIX. Plantea problemas que requieran soluciones tecnolgicas

El docente le indica a cada equipo que, a partir de las respuestas
dadas en la dinmica anterior, deben identifcar un problema que
se pueda resolver mediante el uso de la tecnologa. Por ejemplo,
el equipo que ha propuesto aprovechar la leche ordeada por los
ganaderos de su comunidad identifca que:
La leche obtenida por los ganaderos no tiene mucha venta

porque mucha gente en su comunidad tienen vacas.
Los ganaderos no llevan la leche a otros lugares para

venderla a causa de las difcultades en el transporte, y el
producto se malogra rpido por falta de congelacin.
Algunos ganaderos elaboran quesos de la leche que ordean,

pero necesitan un balde de aproximadamente 10 litros para
obtener dos o tres moldes de queso de 1 kilo.
En las tiendas se vende yogur, y este siempre se acaban

rpido.
No hay venta de yogur con frutas de nuestra comunidad.

El docente debe acompaar a todos los equipos restantes para
que los estudiantes realicen la identifcacin del problema a su
alternativa propuesta (utilizacin de algas para mejorar la
nutricin, obtencin de vinagre de manzana).
Despus, los estudiantes deben buscar informacin en libros,
sitios web o videos que los ayude, por ejemplo:
Para la obtencin de productos lcteos, como el yogur,
fuentes que describan los insumos y procesos de elaboracin:
MMLXX.
http://www.fao.org/agriculture/dairy-gateway/leche-yproductos-lacteos/tipos-ycaracteristicas/es/#.VIiJNtJwv0c,http://www.inti.gob.ar/lacteos
/pdf/Cuadernillo_Yogur.pdf
Para la obtencin de algas pulverizadas.
Obtencin de vinagres.
Los estudiantes seleccionan los recursos para la elaboracin de
su producto tecnolgico, por ejemplo:
Para la elaboracin de yogur: insumos (leche, bacterias para

la elaboracin de yogur, frutas de su localidad) materiales
(cocina, termo, termmetro, etc.)
Para la elaboracin de polvo de algas: variedad de algas de su

localidad.
Para la elaboracin de vinagres: hortalizas y frutas de su

localidad.
El docente indica a los estudiantes de los equipos que realicen
una estimacin de los gastos que va a generar la elaboracin de
sus productos, como, por ejemplo, el yogur.
MMLXXI.
I. MMLXXII.
Materiales
II.
MMLXXIII.
III.MMLXXIV.
Yogur natural o cultivo IV.
de bacterias
MMLXXV.
V.
1 litro de leche
VI.
MMLXXVI.
VII.
Azcar
VIII.
MMLXXVII.
IX.
Fruta
X.
MMLXXVIII.
XI.
Termmetros
XII.
MMLXXIX.
XIII.
Olla
XIV.
MMLXXX.
XV.
Termo
XVI.
MMLXXXI.
XVII.
Papel
indicador
XVIII.
MMLXXXII.
XIX.
Total
XX.
Costo en nuevos
soles
Los
estudiantes
pueden comparar los precios de los diferentes yogures en el
mercado y contrastarlos con los gastos generados en la
elaboracin de su prototipo.
Posteriormente los estudiantes elaboran un cronograma de
trabajo, en el que indican las tareas y los responsables. Por
ejemplo, para el yogur:
MMLXXXIII.
MMLXXXIV.
Activid
MMLXXXV.
MMLXXXVI.
D
MMLXXXVII.
D
MMLXXXVIII.
D
ades
a
a
a
1
2
3
MMLXXXIX.
Selecci
MMXC.
MMXCI. MMXCII. MMXCIII.
n de
fruta y
bacteri
as
Compr
MMXCV. MMXCVI. MMXCVII. MMXCVIII.
a
de
leche
PasteuMMC.
MMCI.
MMCII.
MMCIII.
rizaci
n de la
leche
Prepar
MMCV.
MMCVI. MMCVII. MMCVIII.
acin
Envasa
MMCX.
MMCXI. MMCXII. MMCXIII.
do
MMXCIV.
MMXCIX.
MMCIV.
MMCIX.
Res
pon
sab
le
MMCXIV.
MMCXV.
Disea alternativas de solucin al problema
Los estudiantes seleccionan los materiales que utilizarn para la
obtencin de sus productos. Por el ejemplo, para la elaboracin
del yogur:
Para pasteurizar la leche: ollas de metal de aluminio
Para remover la leche: paleta de metal o de madera
Envasado: envases de plstico (tipos de plsticos).

El docente organiza una visita al centro de produccin artesanal
o industrial de yogur de su comunidad, donde se observar el
proceso de elaboracin.
Luego los estudiantes elaboran flujogramas de procedimiento
y describen el procedimiento para la elaboracin del yogur a
partir del contraste de la informacin obtenida en las fuentes
de informacin o de la visita de estudio al centro de
produccin artesanal o industrial de yogur.
MMCXVI.
Cierre
(10 minutos)
Los estudiantes por equipo dan a conocer los procesos que van a
realizar para la obtencin de su producto tecnolgico.
Se organizan de acuerdo con el cronograma realizado para llevar
a cabo los procesos de la elaboracin de su producto tecnolgico
(elaboracin del yogurt, polvo de algas, obtencin de vinagre) y
asumen
responsabilidades
para
obtener
los
materiales
necesarios.
MMCXVII.
MMCXVIII.
MMCXIX.
Plumones
Profesiones y profesionales
Video
Resumen
Cuaderno de CTA
Se trata de analizar la informacin asumiendo el punto de vista de cada
Insumos: bacterias lcticas, leche, fruta de la localidad
profesin u oficio.
Materiales: ollas, paleta, termos , cocina
Preparacin
MMCXX.
MMCXXI.Identifica
ANEXOelPARA
problema
EL DOCENTE
a analizar, que puede ser, por ejemplo, la
poblacin de
nios conyanemia.
Selecciona cuatro o cinco profesiones u
Dinmica:
profesiones
profesionales
oficios (mdico,
profesora,
agricultor, nutricionista, productor,
Finalidad:
analizar
informacin
gastrnomo,
Tiempo:
15 a etc.).
20 minutos
Materiales: papelotes y plumones
Procedimiento
MMCXXII.
1. Escribe en la pizarra y explica brevemente el problema. Puedes
mostrar un registro de nios con anemia.
MMCXXIII.
2. Forma tantos grupos como profesiones hayas seleccionado y asgnales
MMCXXIV.
un oficio. Explica la tarea:
Analizar el problema desde el punto de vista del oficio o profesin

MMCXXV.
que les haya tocado. Cmo ven el problema el mdico, la
profesora, el agricultor, la nutricionista, el productor, el
MMCXXVI.
gastrnomo, etc.?
MMCXXVII.
Definen las razones del problema y las alternativas de solucin.

Las escriben en papelgrafos.
MMCXXVIII.
Cada grupo expone su trabajo y hace comentarios sobre el trabajo

de los dems.
3. Resume las ideas ms importantes, haciendo hincapi en la variedad
de puntos de vista para el anlisis y para las propuestas de solucin.
MMCXXIX.
MMCXXX.
MMCXXXI.
MMCXXXII.
MMCXXXIII.
MMCXXXIV.
MMCXXXV.
MMCXXXVI.
MMCXXXVII.
MMCXXXVIII.
MMCXXXIX.
MMCXL.
MMCXLI.
MMCXLII.
MMCXLIII.
MMCXLIV.
2 SNI: La industrializacin debe priorizar a sector alimentos

Lunes, 21 de octubre del 2013
Su presidente, Luis Salazar, explic que, debido a la gran biodiversidad del
pas, ello es susceptible de un desarrollo manufacturero de gran impacto en
el PBI.
MMCXLV.
MMCXLVI.
MMCXLVII.
MMCXLVIII.
MMCXLIX.
MMCL.
MMCLI.
MMCLII.
MMCLIII.
MMCLIV.
MMCLV.
MMCLVI.
MMCLVII.
MMCLVIII.
MMCLIX.
MMCLX.
MMCLXI.
Anexo 1
Diario: Gestin
Fuente:http://gestion.pe/economia/sni-industrializacion-priorizarsector-alimentos-2079044
(Foto: USI)
Andina. La industria alimentaria, calzado, petroqumica y aquellos sectores
vinculados a la minera son las actividades que en una primera etapa debera
priorizar el Plan Nacional de Desarrollo Industrial (PNDI), pues son de rpido
impacto en el producto bruto interno (PBI), manifest el presidente de la
Sociedad Nacional de Industrias (SNI), Luis Salazar.
De acuerdo con el empresario, estos son sectores que tienen una gran
capacidad para la generacin de valor agregado y de ms puestos de trabajo
productivo, pues destac que se trata de actividades de rpido impacto en la
evolucin del PBI.
En primer lugar, es necesario priorizar la industria de la alimentacin,
debido a la gran biodiversidad que tiene el pas y que es susceptible de un
desarrollo manufacturero, coment al Diario Oficial El Peruano. En este caso,
agreg, hay mucho trabajo por realizar en todo el territorio nacional, lo cual
contribuir con impulsar hasta las zonas ms alejadas del pas.
Otros
sectores
MMCLXII.
MMCLXIII.
MMCLXIV.
MMCLXV.
MMCLXVI.
MMCLXVII.
MMCLXVIII.
MMCLXIX.
MMCLXX.
MMCLXXI.
MMCLXXII.
MMCLXXIII.
MMCLXXIV.
MMCLXXV.
MMCLXXVI.
MMCLXXVII.
MMCLXXVIII.
Anexo 2
Fuente:
http://www.fao.org/agriculture/dairy-gateway/leche-y-productoslacteos/tipos-y-caracteristicas/es/#.VIiJNtJwv0c
MMCLXXIX.
MMCLXXX.
MMCLXXXI.
MMCLXXXII.

HORA: 03
MMCLXXXIII.
TTULO DE LA SESIN
MMCLXXXIV.
Una solucin tecnolgica con los microorganismos
MMCLXXXV.
MMCLXXXVI.
MMCLXXXVII.
MMCXC.
COMPETE
MMCLXXXVIII.
CAPACIDA
MMCLXXXIX.
INDICADORES
NCIAS
DES
el
procedimiento
de
Disea MMCXCII.
y
Implementa Ejecuta
produce
y
valida
implementacin
y
verifica
el
prototipos
alternativas
tecnolgico
de solucin.
fase del prototipo.
Explica
las dificultades en el proceso
s
para
resolver
de implementacin.
las
posibles
mejoras
problemas
MMCXCIV.
Evala
y Explica
de
su
entorno.
MMCXCI.
comunica
realizadas para el funcionamiento
la
del prototipo.
Infiere
posibles efectos de la
eficiencia,
la
confiabilida
contexto inmediato.
d
y
los Fundamenta y comunica los posibles
posibles
usos en diferentes contextos,
impactos
fortalezas
y
debilidades
del
de
su
prototipo, considerando el proceso
prototipo.
de implementacin seguido.
Comunica y explica sus resultados y
pruebas con un lenguaje (oral,
grfico o escrito) y medios
haciendo
uso
de
trminos
MMCXCV.
MMCXCVI.
SECUENCIA DIDCTICA
MMCXCVII.
Inicio
(25 minutos)
El docente presenta a los estudiantes los productos que van obtener al
final de la clase. Por ejemplo: yogur, vinagre, polvo de alga.
MMCXCVIII.
MMCXCIX.
MMCC.
MMCCI.
MMCCII.
MMCCIII.
Desarrollo
(100 minutos)
(se debe considerar el tiempo necesario para la obtencin del
prototipo)
Implementa y valida alternativas de solucin(65 minutos)
El docente adeca los espacios del aula o del laboratorio para la
elaboracin de cada prototipo propuesto. Por ejemplo:
Para la elaboracin de yogur: un espacio donde colocar una

pequea cocina de mesa o elctrica y los dems materiales.
Para la obtencin del vinagre: un espacio para permitir la

fermentacin cida.
Para la obtencin del polvo de alga: espacio para la

deshidratacin y la trituracin.
El docente gua a los estudiantes en la realizacin de los procesos
planificados para la obtencin de su producto o prototipo tecnolgico.
En el caso del yogur, por ejemplo, recepcin y revisin de la leche,
pasteurizacin,
enfriado,
incubacin,
refrigeracin,
batido,
saborizacin, envasado y conservacin.
MMCCIV.
MMCCV.
MMCCVI.
Luego del tiempo necesario para obtener cada uno de los prototipos
tecnolgicos (yogur, vinagre, polvo de alga), el docente indica a los
estudiantes que escriban las dificultades que tuvieron en cada uno de
los procesos para la obtencin de su producto tecnolgico, como en la
medicin del volumen o de la temperatura de la leche, de la cantidad
no controlada de bacterias incorporadas, del azcar o de la cantidad
de fruta de la zona.
Los estudiantes vuelven a ejecutar los procesos para la obtencin de
su prototipo tecnolgico.
MMCCVII.
MMCCVIII.
MMCCIX.
MMCCX.

docente solicita a cada equipo que revisen los procesos que han
realizado, para evitar que falte alguno de estos.
MMCCXI.
MMCCXII.
MMCCXIII.
MMCCXIV.
MMCCXV.
MMCCXVI.

procesos realizados en la elaboracin de productos de
biotecnologa con materia prima de la localidad.
MMCCXVII.
Evala y comunica
La docente plantea preguntas que le permitan evaluar sus productos
obtenidos, cmo saben si lo que han elaborado presenta las
caractersticas o propiedades necesarias para su funcionamiento? La
docente acompaa a los estudiantes evaluar la eficiencia del yogurt
midiendo el pH de su producto y comparndolo con la bibliografa o el
pH de los productos comerciales similar.
La docente les pide a los estudiantes que expliquen las mejoras que
realizaron en el nuevo proceso ejecutado para la obtencin de su
prototipo o producto tecnolgico. Por ejemplo para la elaboracin del
yogurt:
MMCCXVIII.
MMCCXIX.
Explican que volvieron a medir en el volumen de la leche, la

cantidad de bacterias utilizadas, el tiempo de fermentacin y la
temperatura de fermentacin para obtener la acidez y consistencia
en el yogurt.
Dan a conocer la diferencias de temperaturas y del valor del pH

que obtuvieron entre el primer y segundo proceso para el proceso
de pasteurizacin e incubacin en la mejora de la obtencin del
yogur.
El docente retoma la situacin de inicio sobre la problemtica de
anemia en los nios o la industrializacin de los alimentos por accin
de los microorganismos que habita en su comunidad. Solicita a los
estudiantes que expliquen los efectos que tendra el uso de los
prototipos elaborados en relacin con la problemtica:
Si los nios consumen el yogur incorporarn bacterias buenas

que ayudarn a la digestin de sus alimentos.
Si los nios incorporan en sus alimentos las algas en polvo,

mejoran su nutricin porque las algas contienen vitaminas,
protenas y minerales.
Si se industrializan el yogur, las algas en polvo y el vinagre de

frutas, los ganaderos, agricultores y productores de la comunidad
podrn obtener ms ingresos con la venta de sus productos.
El docente solicita a los estudiantes que presenten argumentos acerca
del beneficio o dificultades que los microorganismos traen al ser
humano. Por ejemplo, la importancia que tiene la fermentacin por
accin de las levaduras para transformar alimentos y mejorar la
alimentacin.
MMCCXX.
MMCCXXI.
Cierre
(10 minutos)
El docente indica a los estudiantes que elaboren trpticos para dar a
conocer los procesos realizados en la obtencin de su producto
tecnolgico; en ellos fundamentarn los procesos de fermentacin por
accin de bacterias y levaduras, as como la incorporacin de
nutrientes mediante el consumo de polvo de algas.
MMCCXXII.
MMCCXXIII.
MMCCXXIV.
Cuaderno de CTA
Insumos: bacterias lcticas, leche, fruta de la localidad
Materiales: ollas, paleta, termos , cocina
MMCCXXV.
MMCCXXVI.
MMCCXXVII.
MMCCXXVIII.
MMCCXXIX.
MMCCXXX.
MMCCXXXI.
MMCCXXXII.
MMCCXXXIII.
MMCCXXXIV.
MMCCXXXV.
MMCCXXXVI.
MMCCXXXVII.
MMCCXXXVIII.
MMCCXXXIX.
MMCCXL.
LVI.
MMCCXLI.
LVIII.
LIX.
MMCCXLII.
LX.
MMCCXLIII.
MMCCXLVI.
LXI.
MMCCXLVIII.
TTULO DE LA UNIDAD
LVII.
Diversidad de flora y fauna
El
Per
es considerado
uno los cuatro
pases megadiversos del
COMPETEN
MMCCXLIV.
CAPA
MMCCXLV.
INDICADORES
mundo.
Su riquezaCIDA
en recursos de flora y fauna nos hace
CIAS
privilegiados, al albergar
una gran variedad de especies
DES
animales
y vegetales.
Adems,
somos
un pas
MMCCXLVII.
Gener
Obtiene
datostambin
considerando
la diverso
Indaga,
en
culturas,
geografa,
tradiciones,
lenguas,
entre
otros.
Pero
a
y
mediante
qu
retos
y
oportunidades
representa
para
nuestro
pas
registr
mtodos
disminuir los errores aleatorios y esta
diversidad
cientfcos, en flora ay fauna? obtener mayor precisin en sus
datos
situaciones
resultados.
e
que
inform
pueden ser
acin.
investigad
as por la
ciencia.
Compr Justifica la diversidad de seres vivos
ExplicaMMCCXLIX.
el
ende y
mundo
considerando sus caractersticas
aplica
fsico,
macroscpicas y microscpicas
conoci Justifica la nutricin en las plantas por
basado en
mient
conocimien
el proceso de fotosntesis y procesos
os
tos.
fsicos.
cientfi
cos y
argum
enta
cientfi
camen
te.
MMCCL.
MMCCLI.
Construye
una
posicin
crtica
sobre la
ciencia y la
tecnologa
en
sociedad.
MMCCLIV.
Evala Explica los pros y contras de cuestiones

las
sociocientficas.
implic
MMCCLII.
ancias
del
saber
y del
queha
cer
cientfi
co y
tecnol
gico.
Toma Presenta argumentos para defender su
posici
posicin respecto a situaciones
n
controversiales teniendo en cuenta
crtica
sus efectos en la sociedad y el
frente
ambiente.
a
situaci
ones
socioci
entfic
as.
MMCCLV.
MMCCLVI.
MMCCLVII.
CAMPO TEMTICO
Reino Plantae: caractersticas, clasificacin, importancia.
Reino Animalia: caractersticas, clasificacin, importancia.
MMCCLVIII.
MMCCLIX.
MMCCLX.
MMCCLXI.
MMCCLXII.
Feria multicultural
SECUENCIA DE LAS SESIONES (sntesis que presenta la

secuencia articulada de las sesiones)
MMCCLXIII.
Sesin 1 (2 horas)MMCCLXVI.
Sesin 2 (3 horas)
MMCCLXVII.
Ttulo: Cmo las plantas
MMCCLXIV.
Ttulo: Las plantas
de mi
obtienen
sus nutrientes?
localidad
MMCCLXV.
MMCCLXVIII.
Indicador:
MMCCLXXIII.
Indicador:
Justifca la diversidad de seres Justifica la nutricin en las plantas
vivos
considerando
sus
por el proceso de fotosntesis y
caractersticas macroscpicas
procesos fsicos.
Obtiene datos a partir de sus
y microscpicas.
MMCCLXIX.
observaciones.
MMCCLXX.
Campos temticos: MMCCLXXIV.
MMCCLXXV.
Campos temticos:
Reino Plantae: caractersticas
Fotosntesis.
externas e internas.
Clasifcacin del reino Plantae. Procesos fsicos de la fotosntesis:
Nutricin de la planta.
capilaridad, transpiracin.
Reproduccin de la plantas.
MMCCLXXVI.
MMCCLXXI.
MMCCLXXVII.
Actividad:
MMCCLXXII.
Actividad:
Lectura de textos.
Organizacin de informacin.
Registro de observaciones a partir
Descripcin de las plantas.
de la experiencia.
Lectura de texto.
MMCCLXXVIII.
MMCCLXXIX.
Sesin 3 (3 horas)
MMCCLXXXI.
Sesin 4 (3 horas)
MMCCLXXX.
Ttulo: Reproduccin
MMCCLXXXII.
y
Ttulo: Los animales de
biodiversidad de las plantas
nuestra comunidad
MMCCLXXXIII.
Indicador:
MMCCXCI.
Indicador:
Obtiene datos considerando la Justifica la diversidad de seres
repeticin
de
sus
vivos
considerando
sus
observaciones para obtener
caractersticas macroscpicas y
mayor
precisin
en
sus
microscpicas.
Explica los pros y contras de
resultados.
Presenta
argumentos
para
cuestiones sociocientficas.
Presenta
argumentos
para
defender su posicin respecto
defender su posicin respecto a
a situaciones controversiales
situaciones
controversiales
teniendo
en
cuenta
sus
teniendo en cuenta sus efectos en
efectos en la sociedad y el
la sociedad y el ambiente.
ambiente.
MMCCLXXXIV.
MMCCXCII.
Campos temticos:
MMCCLXXXV.
Reino
animal:
caractersticas
MMCCLXXXVI.
internas y externas.
MMCCLXXXVII.
Clasificacin de los animales.
MMCCLXXXVIII.
Campos temticos:
Clases de animales invertebrados.
Reproduccin sexual y asexual Clases de animales vertebrados.
de las plantas.
Reproduccin animal.
Alimentos transgnicos.
MMCCXCIII.
Actividad:
MMCCLXXXIX.
MMCCXC.
Actividad:
Tours de bases.
Lectura de textos.
Registro de observaciones a Socializacin de resultados.
partir de la experiencia. MMCCXCIV.

Elaboracin
de
mapas
mentales.
MMCCXCV.
Sesin 5 (2 horas)MMCCXCVII.
MMCCXCVI.
Ttulo: Los animales de
nuestra comunidad
MMCCXCVIII.
Indicador:
MMCCCIV.
Obtiene datos considerando la
repeticin
de
sus
observaciones para obtener
mayor
precisin
en
sus
resultados.
MMCCXCIX.
MMCCC.
Campo temtico:
Animales
vertebrados
e
invertebrados acuticos.
MMCCCI.
MMCCCII.
Actividad:
Gua de experimentacin.
Cuadro comparativo.
Crucigrama.
MMCCCIII.
MMCCCV.
MMCCCVI.
MMCCCVII.
MMCCCVIII.
MMCCCXII.
MMCCCXIII.
EVALUACIN
Situac
MMCCCIX.
Comp
MMCCCX.
in de
etenc
evalu
ia
acin
MMCCCXV.
Difere
nciaci
n de
caract
erstic
as de
las
especi
es
repre
sentat
ivas
de la
MMCCCXVII.
Indag
a,
media
nte
mtod
os
cient
ficos,
situaci
ones
susce
ptible
s de
ser
Capaci
MMCCCXI.
dades
Indicadores
Genera Obtiene datos considerando

y
la repeticin de mediciones
registra
para disminuir los errores
datos e
aleatorios y obtener mayor
informa
precisin en sus resultados.
cin.
invest
igada
s por
la
cienci
a.
MMCCCXVI.
MMCCCXIX.
flora
y
fauna
de su
comu
nidad.
MMCCCXIV.
MMCCCXX.
MMCCCXXIV.
MMCCCXXII.
MMCCCXXIII.
MMCCCXXXII.
Argum
entaci
n de
su
posici
n
sobre
la
preser
vacin
de la
fora y
MMCCCXXV.
fauna
de su
comun
idad.
Explic
MMCCCXXI.
a el
mund
o
fsico,
basad
o en
conoci
mient
os
cient
ficos.
MMCCCXXVI.
Constr
uye
una
posici
n
crtica
sobre
la
cienci
a y la
tecnol
oga
en
MMCCCXXVII.
socied
MMCCCXXXI.
ad.
Compr Justifica la diversidad de

ende y
seres vivos considerando
aplica
sus
caractersticas
conoci
macroscpicas
y
miento
microscpicas.
s
Justifica la nutricin en las
cientfi
plantas por el proceso de
cos y
fotosntesis
y
procesos
argume
fsicos.
nta
cientfi
cament
e.
Evala Explica los pros y contras de
las
implica
MMCCCXXVIII.
ncias
del
saber y
del
quehac
er
cientfi
co y
tecnol
gico.
Toma Presenta argumentos para
posici
defender
su
posicin
n
respecto
a
situaciones
crtica
controversiales teniendo en
frente
cuenta sus efectos en la
a
sociedad y el ambiente.
situacio
nes
socioci
entfica
s.
MMCCCXXXIII.
MMCCCXXXIV.
MMCCCXXXV.
MMCCCXXXVI.

Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo
general 4. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2013. Lima.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado de Educacin
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo
de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 1. 2012.
Lima. El Comercio S. A.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las
ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Kit de microscopa.
Lecturas.
TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
Recursos TIC: videos, pginas web.
MMCCCXXXVII.
MMCCCXXXVIII.
MMCCCXXXIX.
MMCCCXL.
MMCCCXLI.
MMCCCXLII.
MMCCCXLIII.
MMCCCXLIV.
MMCCCXLV.
MMCCCXLVI.
MMCCCXLVII.
MMCCCXLVIII.
MMCCCXLIX.
MMCCCL.
MMCCCLI.
MMCCCLII.
MMCCCLIII.
MMCCCLIV.
MMCCCLV.
MMCCCLVI.
MMCCCLVII.
MMCCCLVIII.
HORA: 02
TTULO DE LA SESIN
MMCCCLIX.
Las plantas de mi localidad
MMCCCLX.
MMCCCLXI.
MMCCCLXII.
MMCCCLXV.
COMPETE
MMCCCLXIII.
CAPACIDA
MMCCCLXIV.
INDICADORES
NCIAS
DES
Explica
MMCCCLXVI.
el
mundo
y
aplica
fsico,
conocimien
macroscpicas y microscpicas.
basado en
tos
conocimien
cientficos
tos
y
cientficos.
argumenta
cientficam
ente.
MMCCCLXVII.
MMCCCLXVIII.
SECUENCIA DIDCTICA
MMCCCLXIX.
Inicio (20 minutos)
El docente entrega a cada equipo de estudiantes una variedad de
semillas (debe tener ms de 10 tipos distintos) y 10 tarjetitas con los
nombres de semillas que se encuentren en su comunidad).
MMCCCLXX.
MMCCCLXXI. El docente pide a los estudiantes que agrupen las semillas de acuerdo
con sus caractersticas y que las relacionen con los nombres de las
tarjetas. Luego se solicita a los estudiantes que escriban las respuestas
a la siguiente pregunta: qu caractersticas presentan las plantas que
originaron las semillas (tipos de hoja, de tallo, de for, etc.)?
El docente, al escribir las respuestas en la pizarra, hace notar a los
estudiantes que las plantas son diferentes entre s. A continuacin,
presenta el propsito de la sesin: La diversidad de plantas que se
presentan en la comunidad. Escribe el ttulo de la sesin.
MMCCCLXXII.
MMCCCLXXIII.
El docente pide a los estudiantes que lean el texto El secreto de las
plantas (anexo 1). Luego, har las siguientes preguntas:
Qu caractersticas diferencian a las plantas de otros seres vivos?
Cules son las clases de plantas y cules sus respectivas
caractersticas?
Cul es la importancia de las plantas para el ambiente?
En su cuaderno de ciencias, los estudiantes deben dar respuesta a las
preguntas planteadas. Para ello, obtienen informacin de las pginas
129, 130 y 146 del libro de CTA de 1.er grado de Educacin Secundaria.
Para una informacin complementaria que contribuya a la solucin de
las preguntas, el docente presenta a los estudiantes el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=R0FLLRdnnPM (de 00:03 a 4:24
minutos). En este se describen las caractersticas de las plantas; y
https://www.youtube.com/watch?v=W-UeyEroNMw (de 6:36 minutos),
el cual muestra la clasificacin de las plantas.
El docente indica a los estudiantes que den a conocer las respuestas
obtenidas. Para ello elije la pregunta a responder por cada equipo. Los
estudiantes de otros equipos podrn participar para dar aportes al
trabajo realizado.
Luego de escuchar a los estudiantes, el docente propone como
estrategia de reforzamiento que los estudiantes describan las muestras
de cada clase de planta, de las que el docente puede obtener con
anticipacin imgenes o muestras; tambin pueden los estudiantes
salir al rea verde de la IE a observar algunos tipos de plantas:
Equipo 1: plantas sin fores, briofitas, como el musgo
Equipo 2: pteridofitas, como el helecho
Equipo 3: gimnospermas, como el pino, el ciprs, el cedro (para este
caso, obtendrn muestras de las hojas, frutos, etc.).
Equipo 4: angiospermas dicotiledneas, como la papa, el limn, la
manzanilla, el frijol, la colifor, el rabanito.
Equipo 5: angiospermas monocotiledneas, como el maz, el trigo, el
arroz, la palma.
Luego los estudiantes de los equipos explicarn las caractersticas ms
resaltantes del tipo de planta estudiado, como el tallo (color, grosor,
capacidad de almacenar nutrientes), la hoja (forma, tamao, color), la
for, el fruto, etc.
MMCCCLXXIV.
MMCCCLXXV.
Cierre (10 minutos)
El docente solicita a los equipos de estudiantes elaborar frases que
sinteticen su aprendizaje en relacin con la diversidad de plantas de su
comunidad. Por ejemplo:
Todas las plantas estn formadas por el mismo tipo de clulas, pero
tienen diferentes caractersticas.
Existen diferentes tipos de plantas en nuestra comunidad, cada una

de las cuales tienen diferente utilidad.
El docente organiza a los estudiantes para la siguiente sesin e indica
qu materiales deben traer la siguiente sesin (vaso descartable, tinte,
tubos delgados de diferente grosor, bolsa, una planta pequea en una
maceta).
MMCCCLXXVI.
MMCCCLXXVII.
MMCCCLXXVIII.
TAREA PARA LA CASA
Averigua sobre las siguientes palabras:
El secreto de las plantas
Capilaridad
Transpiracin
Energa qumica en los seres vivos
MMCCCLXXIX.
MMCCCLXXX.
Tarjetas u hojas de papel bond.
Cuaderno de CTA.
Insumos: variedad de semillas.
MMCCCLXXXI.
MMCCCLXXXII.
Los vegetales o plantas, de los que se conocen ms de un milln de
MMCCCLXXXIII.
especies, fueron los primeros seres vivos que aparecieron en la Tierra.
MMCCCLXXXIV.
ANEXO 1
Son los productores MMCCCLXXXV.
del oxgeno indispensable
para la vida animal y de la
TEXTO
creacin
primaria
de
alimentos
que
sirven
como
base de la cadena de
MMCCCLXXXVI.
consumidores animales.
MMCCCLXXXVII.
Las plantas adoptan infinidad de formas y tamaos y habitan en cualquiera
MMCCCLXXXVIII.
de las condiciones posibles de vida en la Tierra.
MMCCCLXXXIX.
Todos ellos tienen unas caractersticas que los distinguen de los animales: el
tipo de clula, la forma de nutrirse, la reproduccin, su organizacin.
MMCCCXC.
Los vegetales elaboran su propio alimento mediante la fotosntesis,
MMCCCXCI.
normalmente estn fijos en el suelo y responden muy lentamente a los
MMCCCXCII.
cambios en el ambiente.
MMCCCXCIII.
Desde tiempos remotos hasta la actualidad la humanidad ha dependido de
las plantas. Es as que el hombre siempre ha buscado cultivar a las
MMCCCXCIV.
diferentes especies de plantas, para alimentarse y obtener otros beneficios
MMCCCXCV.
de ellas, como por ejemplo, el aire que respiramos, lo que comemos, o la
gasolina que utilizamos para viajar o calentarnos.
MMCCCXCVI.
El inters por las plantas ha permitido observar mejor sus caractersticas y
hacer un mayor uso de ellas. Esto lleva actualmente a los cientficos a
realizar estudios para de entender la capacidad de los vegetales para
transformar la luz del sol en energa qumica. Le debemos todo a las plantas.
Y hoy en da los cientficos buscan obtener biocombustibles de las plantas.
MMCCCXCVII.
MMCCCXCVIII.
MMCCCXCIX.
MMCD.
MMCDI.
MMCDII.
MMCDIII.
MMCDIV.
MMCDV.
MMCDVI.
MMCDVII.
MMCDVIII.
MMCDIX.
MMCDX.
MMCDXI.
MMCDXII.
MMCDXIII.
MMCDXIV.
MMCDXV.
MMCDXVI.
MMCDXVII.
HORA: 02
MMCDXVIII.
TTULO DE LA SESIN
MMCDXIX.
Cmo las plantas obtienen sus nutrientes?
MMCDXX.
MMCDXXI.
MMCDXXII.
MMCDXXIII.
MMCDXXVI.
COMPETE
MMCDXXIV.
CAPACIDA
MMCDXXV.
INDICADORES
NCIAS
DES
Explica
el
MMCDXXVIII.
Comprende Justifica la nutricin en las plantas
mundo
y aplica
por el proceso de fotosntesis y
fsico,
conocimien
procesos fsicos.
basado en
tos
conocimien
cientficos
tos
y
cientficos.
argumenta
cientficam
ente.
Indaga,
MMCDXXX.
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden ser
investigada
s por la
ciencia.
Genera
y Obtiene datos a
registra
observaciones.
datos
MMCDXXXI.
e
informacin
.
MMCDXXVII.
MMCDXXIX.
partir
de
sus
MMCDXXXII.
MMCDXXXIII.
SECUENCIA DIDCTICA
MMCDXXXIV.
Inicio (10 minutos)
El docente indica a los estudiantes que mantengan la organizacin de
los equipos e indica que cada uno de estos coloque sobre su mesa la
maceta con la respectiva planta.
Luego el docente plantea la siguiente situacin: cuando ustedes han
tenido la oportunidad de sembrar una planta y cuidarla en un tiempo
determinado, qu cambios han observado? Cmo obtiene nutrientes
la planta?
El docente registra en la pizarra la lluvia de ideas de las respuestas de
los estudiantes y las organiza considerando los elementos que pueden
intervenir en la nutricin de la planta como agua, suelo, gas del aire,
rayos solares, etc.
Luego el docente plantea la siguiente pregunta: por qu se dice que las
plantas realizan nutricin auttrofa? El docente presenta el propsito de
la sesin y coloca el ttulo de esta.
MMCDXXXV.
El docente presenta el siguiente video,
https://www.youtube.com/watch?v=npNCzchvXTQ (0:25 a 1:40
minutos), donde se muestran los elementos que intervienen en la
nutricin de la planta. Luego de mirar el video, el docente establece un
dilogo con los estudiantes sobre lo observado y les pregunta: qu
otros procesos intervienen en la nutricin de la planta? Luego los invita
a realizar la experiencia.
MMCDXXXVI.
MMCDXXXVII.
Genera y registra informacin
MMCDXXXVIII.
El docente entrega a los estudiantes una gua de trabajo experimental
que les permita realizar observaciones de los mecanismos que intervienen

en la nutricin.
Un da antes de la clase, el docente realiza la actividad de conduccin
del tallo de apio o clavel, para lo cual debe realizar un corte de 2 cm en
el extremo inferior del tallo y colocar el resto en un vaso que contenga
agua teida con algn colorante.
El docente coloca en cada mesa de trabajo una muestra de conduccin
del tallo, y los estudiantes harn las respectivas observaciones. Los
estudiantes deben colocar tambin en la mesa de trabajo los
materiales necesarios para las experiencias propuestas: planta,
sorbetes, vaso descartable y agua (anexo 1).
Para que los estudiantes logren construir aprendizajes durante la
experimentacin, el docente debe acompaarlos y hacerles preguntas
mediadoras a partir de las observaciones de los estudiantes. Sus
respuestas deben estar sustentadas en las averiguaciones que en la
clase anterior se dejaron como tarea de la casa sobre capilaridad y
transpiracin, por ejemplo:
Por qu las hojas del tallo o la for del clavel se encuentran
teidas?
Cmo asciende el agua teida por el tallo del apio o del clavel?
Tendr alguna participacin la accin de la capilaridad?
Qu sabemos de la capilaridad?
Por qu se observa vapor de agua en la parte interna de la bolsa
que envuelve a la planta?
Qu parte de la planta estara expulsando el agua?
Qu parte de la planta transpira?, etc.
Al trmino de la experiencia deben presentar los resultados de su
experiencia.
MMCDXXXIX.
MMCDXL.
MMCDXLI.
docente indica a los estudiantes que compartan las conclusiones
MMCDXLII.
elaboradas por cada equipo a partir de la experiencia realizada y
MMCDXLIII.
la informacin procesada.
MMCDXLIV.
MMCDXLV.
MMCDXLVI.
INICIO. Si es el caso, inicia la siguiente sesin: el
docente establece un dilogo sobre la importancia de los
alimentos producidos por las plantas para la subsistencia
de los dems seres vivos.
MMCDXLVII.
MMCDXLVIII.
MMCDXLIX.
Comprende y aplica
El docente presenta el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=a8vFp_3vFEk, de 4:37 minutos,

donde se describe la fotosntesis. Luego de que los estudiantes han
mirado el video, el docente pregunta:
Qu procesos intervienen en la nutricin de las plantas?
Qu es la fotosntesis?
Qu procesos han intervenido para que se lleve a cabo la
fotosntesis?
Qu estructuras de la hoja son importantes para realizar la
fotosntesis?
Los estudiantes del equipo, a partir de la experiencia realizada y la
informacin del video, conversan acerca de las posibles respuestas. El
docente repite el video para que los estudiantes refuercen la informacin
necesaria.
Luego los estudiantes responden en su cuaderno de Ciencias a partir de
la informacin obtenida de la pgina 148 del libro de CTA de 1. er grado de
Secundaria.
El docente hace una sntesis de la sesin e indica a los estudiantes que
completen el siguiente cuadro.
MMCDL.
Proc
MMCDLI.
En
MMCDLII. MMCDLIII.
Q
Qu
esos
qu
u
se
parte
uti
obti
de la
liz
ene
plant
a?
o
a se
prod
realiz
uce?
a?
MMCDLIV.
Tran
MMCDLV.
MMCDLVI. MMCDLVII.
spir
aci
n
MMCDLVIII.
Res
MMCDLIX.
MMCDLX. MMCDLXI.
pira
cin
MMCDLXII. MMCDLXIII.
Foto
MMCDLXIV. MMCDLXV.
snt
esis
MMCDLXVI. MMCDLXVII.
Capi
MMCDLXVIII.MMCDLXIX.
larid
ad
MMCDLXX.
Al finalizar la actividad los estudiantes deben redactar un prrafo donde
se expliquen las razones por las que las plantas tiene nutricin auttrofa.
MMCDLXXI.
MMCDLXXII.
Cierre (20 minutos)
El docente pide a los estudiantes que lean La chirimoya, del mdulo de

comprensin lectora de 1er grado de Secundaria (en coordinacin con el
docente de Comunicacin). Despus dialoga con los estudiantes sobre la
importancia de la fotosntesis para la obtencin de los productos
comestibles de su comunidad, como tallos (caa de azcar, cebolla,
papa, camote, esprrago), races (zanahoria, betarraga), hojas (lechuga,
espinaca), frutos (alverja, frejol, maz, manzana, etc.).
Completa la actividad de la sopa de letras Nutricin de las plantas
(anexo 2).
MMCDLXXIII.
MMCDLXXIV.
TRABAJO PARA CASA
Averiguar sobre la savia bruta, la savia elaborada y vasos conductores.
Averiguar sobre la importancia de una planta de su comunidad
(maderera, alimentacin, medicinal, etc.).
Para la siguiente clase obtener muestras como una for de algn tipo de
planta, una papa con gua o brote, una hoja de helecho, un tallo de
csped o de fresa.
MMCDLXXV.
MMCDLXXVI.
MMCDLXXVII.
MMCDLXXVIII.
MMCDLXXIX.
MMCDLXXX.
Cuaderno de CTA.
Insumos: muestras de plantas, tubos delgados.
Anexo 1: prctica experimental.
MMCDLXXXI.
MMCDLXXXII.
MMCDLXXXIII.
MMCDLXXXIV.
MMCDLXXXV.
MMCDLXXXVI.
PRCTICA EXPERIMENTAL: PROCESO DE LA NUTRICIN VEGETAL
MMCDLXXXVII.
MMCDLXXXVIII.
ANEXO 1
.............
MMCDLXXXIX.
GRADO: 1.er grado de Secundaria

.
Seccin:
Fecha:
MMCDXC.
Materiales:
MMCDXCI.
Vaso descartable.
Sorbetes de diferente grosor.
Planta pequea en una maceta.
Bolsa.
Agua.
Hoja de lirio, elodea, espinaca o lechuga.
Hoja de afeitar o bistur, lamina porta- y cubreobjetos.
Kit de microscopa.
MMCDXCII.
III.
SITUACIN
MMCDXCIII. Todas las plantas se alimentan, absorben agua y nutrientes del suelo,
pero cmo puede subir el agua por el tallo de la planta?
MMCDXCIV.
IV.
POSIBLE SOLUCIN
MMCDXCV.
..
MMCDXCVI.
Observemos:
MMCDXCVII.
Qu observas en las hojas del apio o for
del clavel?
MMCDXCVIII.
MMCDXCIX.
MMD.
MMDI.
MMDII.
MMDIII.
MMDIV.
MMDV.
MMDVI.
MMDVII.
MMDVIII.
Retira el tallo del agua coloreada y haz un

corte en el extremo inferior del tallo Qu
observas en el tallo?
MMDIX.
V.
EXPERIMENTACIN
1. PROCESO DE TRANSPIRACIN
MMDX.
a) Coloca una maceta dentro de una bolsa transparente, espera unos
minutos y observa los resultados.
MMDXI.
.
MMDXII.
b) Qu se observa en las paredes de la bolsa?
MMDXIII.
..
MMDXIV.
c) Qu parte de la planta elimina el agua?
MMDXV.
..
MMDXVI.
2. PROCESO DE CAPILARIDAD
MMDXVII.
a) Llena el vaso con agua coloreada de cualquier color y coloca tres
sorbetes de diferente grosor dentro del vaso con agua coloreada. Anota
y observa lo sucedido.
MMDXVIII.
MMDXIX.
MMDXX.
..
MMDXXI.
b) Qu fenmenos
observamos?.........................................................................................
MMDXXII.
c) Da ejemplos de capilaridad en los organismos vivos.
MMDXXIII.
3. ESTRUCTRA INTERNA DE LA HOJA:

MMDXXIV.
a) Haz un corte fino y pequeo en la lmina de la hoja seleccionada.
Prepara la muestra y obsrvala al microscopio.
b) Qu estructuras observas?
MMDXXV.
..
c) Cmo crees que estas estructuras de las hojas ayudan en el proceso de

nutricin?
MMDXXVI.
..
MMDXXVII.
..
MMDXXVIII.
MMDXXIX.
ELABORA TUS CONCLUSIONES SOBRE LOS PROCESOS DE
NUTRICIN DE LAS PLANTAS
MMDXXX.
MMDXXXI.
.................
MMDXXXII.
AUTOEVALUACIN
MMDXXXIII.
Cmo trabaj?
MMDXXXIV.MMDXXXV.
MMDXXXVIII. MMDXXXIX.
Activ
idad
es
expe
rime
ntale
s
Excele
MMDXXXVI.
nte
MMDXL.
MMDXXXVII.
Bien
Regular
MMDXLI.
MMDXLII.
MMDXLIII.
MMDXLIV.
MMDXLV.
Anexo 2
Actividad: sopa de letras Nutricin de la plantas
MMDXLVI.
MMDXLVII.
Encuentra cinco palabras relacionadas con el tema de la nutricin de las

plantas y escribe la funcin o importancia de lo que designan dichas
palabras en el proceso de nutricin de la planta.
MMDXLVIII.
MMDXLIX.
MMDL.
MMDLI.
MMDLII.
MMDLIII.
MMDLIV.
MMDLV.
MMDLVI.
MMDLVII.
MMDLVIII.
MMDLIX.
MMDLX.
MMDLXI.
MMDLXII.
MMDLXIII.
MMDLXIV.
MMDLXV.
MMDLXVI.
MMDLXVII.
MMDLXVIII.
MMDLXIX.
MMDLXX.
MMDLXXI.
MMDLXXII.
MMDLXXIII.
MMDLXXIV.
MMDLXXV.
MMDLXXVI.
MMDLXXVII.
MMDLXXVIII.
MMDLXXIX.
MMDLXXX.
MMDLXXXI.
MMDLXXXII.
MMDLXXXIII.
MMDLXXXIV.
MMDLXXXV.
MMDLXXXVI.
MMDLXXXVII.
MMDLXXXVIII.
MMDLXXXIX.
MMDXC.
MMDXCI.
MMDXCII.
MMDXCIII.
MMDXCIV.
MMDXCV.
MMDXCVI.
MMDXCVII.
MMDXCVIII.
MMDXCIX.
MMDC.
MMDCI.
MMDCII.
MMDCIII.
MMDCIV.
MMDCV.
MMDCVI.
MMDCVII.
MMDCVIII.
MMDCIX.
MMDCX.
MMDCXI.
MMDCXII.
MMDCXIII.
MMDCXIV.
MMDCXV.
MMDCXVI.
MMDCXVII.
MMDCXVIII.
MMDCXIX.
MMDCXX.
MMDCXXI.
MMDCXXII.
MMDCXXIII.
MMDCXXIV.
MMDCXXV.
MMDCXXVI.
MMDCXXVII.
MMDCXXVIII.
MMDCXXIX.
MMDCXXX.
MMDCXXXI.
MMDCXXXII.
MMDCXXXIII.
MMDCXXXIV.
MMDCXXXV.
MMDCXXXVI.
MMDCXXXVII.
MMDCXXXVIII.
MMDCXXXIX.
MMDCXL.
MMDCXLI.
MMDCXLII.
MMDCXLIII.
MMDCXLIV.
MMDCXLV.
MMDCXLVI.
MMDCXLVII.
MMDCXLVIII.
MMDCXLIX.
MMDCL.
MMDCLI.
MMDCLII.
MMDCLIII.
MMDCLIV.
MMDCLV.
MMDCLVI.
MMDCLVII.
MMDCLVIII.
MMDCLIX.
MMDCLX.
MMDCLXI.
MMDCLXII.
MMDCLXIII.
MMDCLXIV.
MMDCLXV.
MMDCLXVI.
MMDCLXVII.
MMDCLXVIII.
MMDCLXIX.
MMDCLXX.
MMDCLXXI.
MMDCLXXII.
MMDCLXXIII.
MMDCLXXIV.
MMDCLXXV.
MMDCLXXVI.
MMDCLXXVII.
MMDCLXXVIII.
MMDCLXXIX.
MMDCLXXX.
MMDCLXXXI.
MMDCLXXXII.
MMDCLXXXIII.
MMDCLXXXIV.
MMDCLXXXV.
MMDCLXXXVI.
MMDCLXXXVII.
MMDCLXXXVIII.
MMDCLXXXIX.
MMDCXC.
MMDCXCI.
MMDCXCII.
MMDCXCIII.
MMDCXCIV.
MMDCXCV.
MMDCXCVI.
MMDCXCVII.
MMDCXCVIII.
MMDCXCIX.
MMDCC.
MMDCCI.
MMDCCII.
MMDCCIII.
MMDCCIV.
MMDCCV.
MMDCCVI.
MMDCCVII.
MMDCCVIII.
MMDCCIX.
MMDCCX.
MMDCCXI.
MMDCCXII.
MMDCCXIII.
MMDCCXIV.
MMDCCXV.
MMDCCXVI.
MMDCCXVII.
MMDCCXVIII.
MMDCCXIX.
MMDCCXX.
MMDCCXXI.
MMDCCXXII.
MMDCCXXIII.
MMDCCXXIV.
MMDCCXXV.
MMDCCXXVI.
MMDCCXXVII.
MMDCCXXVIII.
MMDCCXXIX.

Hora: 03
MMDCCXXX.
TTULO DE LA SESIN
MMDCCXXXI.
Reproduccin y biodiversidad de las plantas
MMDCCXXXII.
MMDCCXXXIII.
MMDCCXXXIV.
MMDCCXXXVII.
MMDCCXL.
COMPETE
MMDCCXXXV.
CAPACIDA
MMDCCXXXVI.
INDICADORES
NCIAS
DES
datos
considerando
la
Indaga,
MMDCCXXXVIII.
Genera
y Obtiene
mediante
registra
repeticin de sus observaciones para
mtodos
datos
e
cientficos,
informacin
resultados.
situaciones
. MMDCCXXXIX.
que
pueden ser
investigada
s por la
ciencia.
Presenta argumentos para defender su
Construye
MMDCCXLI.
Toma
una
posicin
posicin
respecto
a
situaciones
posicin
crtica
controversiales teniendo en cuenta sus
crtica
frente
a
efectos en la sociedad y el ambiente.
sobre
la
situaciones
ciencia y la
sociocient
tecnologa
ficas.
en
sociedad.
MMDCCXLII.
MMDCCXLIII.
SECUENCIA DIDCTICA
MMDCCXLIV.
Inicio (10 minutos)
El docente desarrolla la dinmica cosecha de frutas (anexo del
docente).
Despus de la dinmica, el docente indica a los estudiantes que
coloquen en la mesa las muestras previamente obtenidas por cada
equipo. Estas deben ser representativas de su comunidad, como por
ejemplo:
MMDCCXLV.
MMDCCXLVI.
El docente pregunta a los estudiantes: por qu en la papa se forman
guas y qu utilidad le damos?
Los estudiantes podrn escribir sus respuestas en las tarjetas que les
proporciona el docente. Luego de pegar las respuestas en la pizarra, el
docente las relaciona con otras de formas de reproduccin de las
plantas.
El docente presenta el propsito y el tema de la sesin.

MMDCCXLVII.
MMDCCXLVIII.
Genera y registra datos e informacin
El docente coloca sobre la mesa de trabajo los siguientes materiales y
muestras: lupas, microscopio, hoja de afeitar, lminas porta- y
cubreobjetos. Luego indica a los estudiantes que desarrollen cada una
de las experiencias planteadas en la gua experimental (anexo 1).
Experiencia 1: identifica las formas de reproduccin asexual de las
plantas
Experiencia 2: identifica la for como rgano reproductor sexual de la
planta.
Experiencia 3: identifica las clulas sexuales de la planta (el vulo y el
polen).
Para el desarrollo de las experiencias se requiere informacin, el
docente indica a los estudiantes trabajar con la informacin de las
pgina 147 del libro CTA de 1. er grado de educacin o con otra
informacin (anexo 2). El docente acompaa en el proceso de
obtencin de datos e informacin y debe plantear preguntas
orientadoras durante la experimentacin, por ejemplo:
En qu otros tubrculos han observado yema o guas?
Qu hacemos para que a la papa u otro tubrculo le aparezca la
yema?
Qu pasa si sembramos una papa sin gua?
De dnde sale la raz del csped?
Qu otra planta que conozcas se reproduce por rizomas?
Qu diferencia se encuentra entre la for masculina y la for
femenina?
Qu plantas conoces que tengan for masculina separada de la for
femenina?
Al finalizar la prctica, los estudiantes, en su cuaderno de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente deben elaborar un mapa conceptual a partir
de la informacin obtenida del libro y de la experiencia realizada.
MMDCCXLIX.
MMDCCL.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: los
MMDCCLI.
estudiantes comparten las observaciones que realizaron durante
MMDCCLII.
la experimentacin.
MMDCCLIII.
MMDCCLIV.
MMDCCLV.
MMDCCLVI.
MMDCCLVII.
MMDCCLVIII.
INICIO. Si es el caso, inicia la siguiente sesin: el docente
MMDCCLIX.
puede presentar a los estudiantes una variedad de maz (entre ellos un
MMDCCLX.
transgnico) y pregunta: en que utilizamos los diferentes maces?
MMDCCLXI.
MMDCCLXII.
MMDCCLXIII.
MMDCCLXIV.

Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas
El docente presenta el video de 10 minutos sobre la biodiversidad de
nuestro pas:
MMDCCLXV.
https://www.youtube.com/watch?v=iMOFBu9Pjuo. Luego genera un
dialogo sobre la importancia de la biodiversidad de plantas para
nuestro pas.
Luego el docente lee la lectura 10, La agricultura ecolgica y los
transgnicos, pgina 100 del mdulo de lectura del texto de 1 er
grado de Educacin Secundaria. Despus pregunta: qu son los
alimentos transgnicos? Los estudiantes responden a partir del
contenido de la lectura.
El docente indica a los estudiantes que formen dos grupos en el aula:
los que estn a favor y los que estn en contra de los alimentos
transgnicos. A continuacin, presenta el video de 10 minutos
http://youtu.be/iYKlrbzQcmY; Despus, el docente les pregunta lo
siguiente: despus de haber visto el video, siguen manteniendo su
posicin a favor o en contra de los alimentos transgnicos? Aquellos
que quieran cambiarse de equipo lo pueden hacer ahora. Si todos
coinciden en una posicin, el docente designar un grupo para
defender la otra posicin.
El docente cuestiona la informacin del video: ser cierto todo lo que
se informa en el video? Realmente existirn diferencias entre los
alimentos transgnicos y los naturales? Luego vuelve a mostrar los
maces y menciona que uno de ellos es transgnico y pregunta
ustedes pueden diferenciar el maz transgnico de los naturales?
Leen, entonces, la informacin cientfica sobre los transgnicos que
aparece
en
el
siguiente
enlace:
http://www.consultorsalud.com/biblioteca/documentos/2012/20_pregu
ntas_sobre_alimentos_geneticamente_modificados_OMS_2012.pdf
.
Despus, el docente plantea a ambos equipos la siguiente pregunta:
Debemos esperar que existan estudios cientficos que indiquen las
consecuencias de consumir alimentos transgnicos o debemos actuar
inmediatamente?
Es vlida la necesidad de que la ciencia investigue formas de
obtener productos transgnicos?
MMDCCLXVI.
Cada respuesta debe ser fundamentada a partir de la informacin
obtenida. El docente genera espacio para que los estudiantes
argumenten y contraargumenten las preguntas planteadas.
MMDCCLXVII.
Cierre (15 minutos)
El docente indica a los estudiantes que elaboren frases en las que se
nos de a conocer la importancia de conservar nuestra biodiversidad.
Despus, las socializan.
MMDCCLXVIII.
MMDCCLXIX.
Obtener de las lecturas del mdulo de comprensin lectora 1 (pginas 12,
20 y 16) informacin sobre las caractersticas de las siguientes plantas:
caoba, chirimoya y camote.
Averiguar las caractersticas de una especie vegetal de la comunidad o
localidad.
MMDCCLXX.
MMDCCLXXI.
MMDCCLXXII.
MMDCCLXXIII.
MMDCCLXXIV.

Norma.
Cuaderno de CTA.
Muestras de plantas.
Gua de experimentacin, microscopio, lupa.
MMDCCLXXV.
MMDCCLXXVI.
MMDCCLXXVII.
MMDCCLXXVIII.
MMDCCLXXIX.
MMDCCLXXX.
MMDCCLXXXI.
ANEXO PARA EL DOCENTE

Dinmica : cosecha de frutas
Finalidad: fomentar la organizacin y acuerdos
Tiempo : 10 minutos
Materiales : 24 bolas de papel o globos pequeos
MMDCCLXXXII. Procedimiento:
1. Forma con hojas de papel peridico unas 24 bolas del tamao de
MMDCCLXXXIII.
un puo, o, si se puede, infe 24 globos pequeos. Distribyelas en
MMDCCLXXXIV.
las cuatro esquinas del saln o del patio si deseas. Explica a los
alumnos que estos objetos representan frutas que hay que
MMDCCLXXXV.
cosechar.
MMDCCLXXXVI. 2. Forma cuatro grupos y pide a cada uno que elija a un
representante. Estos cuatro estudiantes formarn un crculo en el
MMDCCLXXXVII.
centro del saln, espalda con espalda, tomados por los brazos a la
MMDCCLXXXVIII.
altura de los codos. Explcales que deben cosechar frutas lo ms
rpido que pueda, manteniendo la posicin del crculo.
MMDCCLXXXIX.
3. De rpidamente la seal y observe en silencio los que hacen los
MMDCCXC.
cosechadores y sus grupos. Luego de tres minutos de por
cumplido la cosecha.
MMDCCXCI.
4. Analicen los resultados a la luz de estas preguntas:
MMDCCXCII. Qu informacin faltaba?
Cumplieron la tarea de manera individual?
MMDCCXCIII.
Cumplieron la tarea de manera colectiva?
MMDCCXCIV. Qu ventajas y desventajas tiene cada una de estas formas?
Qu acuerdos tomaron?
MMDCCXCV.
Hubo desorden o se vio una tarea organizada?
MMDCCXCVI. Cules fueron los resultados?
MMDCCXCVII.
MMDCCXCVIII.
MMDCCXCIX.
MMDCCC.
MMDCCCI.
MMDCCCII.
MMDCCCIII.
MMDCCCIV.
MMDCCCV.
MMDCCCVI.
MMDCCCVII.
MMDCCCVIII.
MMDCCCIX.
MMDCCCX.
MMDCCCXI.
MMDCCCXII.
MMDCCCXIII.
ANEXO 1: GUA DE EXPERIENCIAS

REPRODUCCIN DE LAS PLANTAS
APELLIDOS
Y
.............
GRADO: 1. de Secundaria
Seccin:
NOMBRES:
Fecha:.
Qu requerimos?
MMDCCCXIV.
MMDCCCXV.
Materiales
MMDCCCXVI.
Insumos
Lupa
Una for
Microscopio
Una papa con gua
Lminas porta- y cubreobjetos
Una hoja o fronda de helecho
Una planta de csped

MMDCCCXVII.
Situacin
MMDCCCXVIII.
En nuestro entorno hay una variedad de plantas, pero todas las
plantas se reproducen de la misma manera?
MMDCCCXIX.
Experimentacin
MMDCCCXX.
Para desarrollar cada experiencia, debes utilizar la informacin del
texto en la pgina 147 del libro de CTA de 1. de Secundaria.
MMDCCCXXI.
4. Reproduccin asexual
a) Revisa minuciosamente las muestras (papa con gua y planta de csped)
y describe cada una de sus caractersticas.
MMDCCCXXII.
MMDCCCXXIII.
MMDCCCXXIV.
MMDCCCXXV.
MMDCCCXXVI.
MMDCCCXXVII.
MMDCCCXXVIII.
MMDCCCXXIX.
MMDCCCXXX.
MMDCCCXXXI.
5. Reproduccin sexual: LA FLOR (en caso de que la planta la tuviera)
MMDCCCXXXII.
a. Observa las estructuras de proteccin externa de la flor.
O
b
s
e
r
v
a
con ayuda de una lupa la corola y el spalo. Describe cada una de sus
caractersticas.
MMDCCCXXXIII.
b. Observa la estructura interna de la flor.
Observa con la ayuda de la lupa la for masculina y describe cada una de

sus caractersticas.
MMDCCCXXXIV.
MMDCCCXXXV.
Observa con la ayuda de la lupa la for femenina y describe cada

una de sus caractersticas.
MMDCCCXXXVI.
MMDCCCXXXVII.
6.
CLULAS REPRODUCTORAS DE LA PLANTA

a. Obtn el polen de las anteras de la for masculina. Obsrvalas al
microscopio y describe sus caractersticas.
b. Haz un corte con un bistur en el ovario de la for y extrae el vulo.
Obsrvalo al microscopio y describe sus caractersticas.
c. En caso del helecho, obtn la espora y obsrvala al microscopio.
MMDCCCXXXVIII.
MMDCCCXXXIX.
MMDCCCXL.
MMDCCCXLI.
MMDCCCXLII.
MMDCCCXLIII.
MMDCCCXLIV.
MMDCCCXLV.
MMDCCCXLVI.
MMDCCCXLVII.
MMDCCCXLVIII.
MMDCCCXLIX.
R
E
SPONDE
A partir de las observaciones realizadas, da respuesta a la pregunta:
qu ventajas y desventajas para nuestra biodiversidad tiene el uso de
la reproduccin asexual o sexual?
MMDCCCL.
Me autoevalo
MMDCCCLI.
MMDCCCLII.
Cmo trabaj hoy?
MMDCCCLIII.
Marcar en el crculo que corresponde
MMDCCCLIV.
Excelente
MMDCCCLVI.
Bien MMDCCCLVII.
MMDCCCLV.
MMDCCCLVIII.
MMDCCCLIX.
Ficha de metacognicin:
MMDCCCLX.
MMDCCCLXI.
Qu aprend?
MMDCCCLXII.
CmoMMDCCCLXIII.
aprend?
MMDCCCLXIV.
MMDCCCLXIX.
MMDCCCLXX.
MMDCCCLXXI.
MMDCCCLXXII.
MMDCCCLXXIII.
MMDCCCLXXIV.
MMDCCCLXXV.
MMDCCCLXXVI.
MMDCCCLXXVII.
MMDCCCLXXVIII.
MMDCCCLXXIX.
MMDCCCLXXX.
MMDCCCLXXXI.
MMDCCCLXXXII.
MMDCCCLXXXIII.
MMDCCCLXV.
MMDCCCLXVI.
MMDCCCLXVII.
MMDCCCLXVIII.
Regular
Cmo
puedo
aplicar
lo
aprendido?
MMDCCCLXXXIV.
MMDCCCLXXXV.
MMDCCCLXXXVI.
MMDCCCLXXXVII.
MMDCCCLXXXVIII.
MMDCCCLXXXIX.
MMDCCCXC.
MMDCCCXCI.
MMDCCCXCII.
MMDCCCXCIII.
MMDCCCXCIV.
MMDCCCXCV.
MMDCCCXCVI.
MMDCCCXCVII.
MMDCCCXCVIII.
MMDCCCXCIX.
MMCM.
MMCMI.
MMCMII.
MMCMIII.
MMCMIV.
MMCMV.
MMCMVI.
MMCMVII.
MMCMVIII.
MMCMIX.
MMCMX.
MMCMXI.
MMCMXII.
MMCMXIII.
MMCMXIV.
MMCMXV.
MMCMXVI.
MMCMXVII.
MMCMXVIII.
MMCMXIX.
MMCMXX.
MMCMXXI.
MMCMXXII.
MMCMXXIII.
MMCMXXIV.
MMCMXXV.
MMCMXXVI.
MMCMXXVII.
MMCMXXVIII.
MMCMXXIX.
MMCMXXX.
MMCMXXXI.
MMCMXXXII.
MMCMXXXIII.
Reproduccin sexual de la planta

Anexo 2: FICHAS INFORMATIVAS
1. Concepto. La for es el rgano reproductor de las plantas fanergamas,
en la for se pueden unir los rganos masculinos y femeninos o
encontrarse separados en fores diferentes, e incluso en plantas
diferentes.
2. Estructura de la flor. La for tiene cuatro estructuras:
a. El cliz: es la primera y la ms externa de las estructuras. Est
constituido por los spalos, que tienen como funcin proteger las
estructuras internas de la for durante su desarrollo.
b. La corola: est conformada por los ptalos de la for que, en muchos
casos, y gracias a sus colores y olores llamativos, funcionan como
mecanismos de atraccin para los polinizadores, como la abeja, la
mariposa, etc.
c. El gineceo: rgano femenino de la planta. Es la estructura ms interna.
Contiene el pistilo, el cual se encarga de producir y conducir gametos
femeninos u vulos. El pistilo, a su vez, est formado por:
El estigma: parte del pistilo que recibe el polen.
El estilo: parte central del pistilo.
El ovario: parte inferior del pistilo que contiene vulos.

d. El androceo: es el rgano masculino de la planta.
(ginec
3. Funcin. Producir semillas a travs de la reproduccin sexual. Para las

plantas, las semillas son la prxima generacin, y son el principal medio
MMCMXXXIV.
MMCMXXXV.
MMCMXXXVI.
MMCMXXXVII.
MMCMXXXVIII.
MMCMXXXIX.
MMCMXL.
MMCMXLI.
MMCMXLII.
MMCMXLIII.
MMCMXLIV.
MMCMXLV.
MMCMXLVI.
MMCMXLVII.
MMCMXLVIII.
MMCMXLIX.
HORA: 03
TTULO DE LA SESIN
MMCML.
Los animales de nuestra comunidad
MMCMLI.
MMCMLII.
MMCMLIII.
MMCMLVI.
MMCMLVIII.
COMPETE
MMCMLIV.
CAPACIDA
MMCMLV.
INDICADORES
NCIAS
DES
ExplicaMMCMLVII.
el
mundo
y
aplica
fsico,
conocimien
macroscpicas y microscpicas.
basado en
tos
conocimien
cientficos
tos
y
cientficos.
argumenta
cientficam
ente.
Construye
MMCMLIX.
Evala las Explica los pros y contras de
una
implicancia
posicin
s del saber
MMCMLX.
crtica
y
del
sobre
la
quehacer
ciencia y la
cientfico y
tecnologa
tecnolgico
en
.
Presenta
argumentos
para
sociedad.
MMCMLXII.
Toma
posicin
crtica
frente
a
situaciones
sociocient
ficas.
defender su posicin respecto a

situaciones
controversiales
teniendo en cuenta sus efectos
en la sociedad y el ambiente.
MMCMLXIII.
MMCMLXIV.
SECUENCIA DIDCTICA
MMCMLXV.
Inicio (20 minutos)
De un conjunto de tarjetitas, en las que se han pegado las imgenes de
una variedad de animales (deben ser especies que se encuentren en la
comunidad), el docente entrega una a cada uno de los estudiantes. El
nmero de clases de animales se define segn el nmero de equipos
que se quiera formar, mientras que el nmero de imgenes de cada
clase de animal depender del nmero de integrantes que tendr cada
equipo.
MMCMLXVI.
MMCMLXVII.
El docente pide a los estudiantes que busquen entre las tarjetas de sus
compaeros imgenes de animales que pueden tener las mismas
caractersticas. Al final, tendremos grupos segn las clases de animales.
El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes
preguntas:
Qu nombre le pondran a la clase de animales que han agrupado?
Por ejemplo, insectos, reptiles, mamferos, etc.
Todos los animales poseen caractersticas comunes?
Luego el docente entrega tarjetas o papel a cada equipo y pide a los
estudiantes que escriban las respuestas a las preguntas.
El docente indica a los estudiantes que socialicen sus respuestas y, a
travs de ellas, pone nfasis en la diversidad de animales que se
encuentran en la comunidad. A continuacin, presenta el propsito de la
sesin y coloca el ttulo de esta.
MMCMLXVIII.
MMCMLXIX.
Los estudiantes deben permanecer en los equipos que se
formaron a partir de la dinmica realizada al inicio de la sesin.

MMCMLXX.
Comprende y aplica
El docente muestra un video acerca de las caractersticas de los
animales
y
su
respectiva
clasificacin:
https://www.youtube.com/watch?v=ArtUQLefg5g
(0:00
a
3:48
minutos); indica a los estudiantes que pueden anotar la informacin
que consideren importante.
El docente indica a los estudiantes que se debe obtener mayor
informacin sobre el reino animal, para lo cual se va trabajar la
dinmica tours de bases.
Se establecen seis bases que se presentan en cada mesa de trabajo.
En cada una hay una actividad a realizar, para lo cual requieren de su
libro de CTA y de otra informacin complementaria. El docente debe
acompaar y guiar a los estudiantes en la resolucin de las siguientes
actividades:
MMCMLXXI.
MMCMLXXII.
Base 1: se coloca el texto de la noticia Biodiversidad: hay ms
especies pero falta mayor investigacin y el texto Caso 1: La
biodiversidad del Per de la pgina 134 del libro de 1 er grado de
Secundaria de CTA. Ambos servirn como fuente de informacin para
responder a las siguientes preguntas: por qu se dice que nuestro
pas es megadiverso? Cul es el nmero de especies de animales
que registra nuestro pas?
Base 2: tendrn la informacin de la pgina 150 del libro de 1. er
grado de Secundaria de CTA para responder a la siguiente pregunta:
cules son las caractersticas que diferencian a las especies del
reino animal de otros reinos?
Base 3: tendrn la informacin de la pgina 151 del libro de 1 er
grado de Secundaria de CTA para elaborar un cuadro comparativo
que responda la siguiente pregunta: qu diferencia existe entre
animales vertebrados e invertebrados?
Base 4: tendrn la informacin de las pginas 152 y 153 del libro de
1.er grado de secundaria de CTA para elaborar un esquema jerrquico
que responda la siguiente pregunta: qu caractersticas presentan
las diferentes clases de animales invertebrados?
Base 5: tendrn la informacin desde la pgina 154 hasta la 161 del
libro de 1 er grado de secundaria de CTA. Con ella elaborarn un
mapa mental que considerar una clase de los animales vertebrados
y que responder la siguiente pregunta: qu caractersticas
generales presenta la clase de animales vertebrados?

Base 6: tendrn una ficha informativa (anexo 2) sobre la
reproduccin de los animales, en la que deben completar el
siguiente cuadro:
MMCMLXXIII.
MMCMLXXIV.
Tipo
MMCMLXXV.
de
Progenit
MMCMLXXVI.
Formas/
MMCMLXXVII.
Ejemplo
ores
reproduc
proceso
s
cin
s
MMCMLXXVIII.
Reprodu
MMCMLXXIX.
MMCMLXXX.
MMCMLXXXI.
ccin
sexual
MMCMLXXXII.
Reprodu
MMCMLXXXIII.
MMCMLXXXIV.
MMCMLXXXV.
ccin
asexual
MMCMLXXXVI.
Una vez que los equipos hayan trabajado todas las actividades de las
bases, el docente podr dar un tiempo adicional para que los
estudiantes completen la informacin. Puede volver a pasar el video
que mostr al inicio si lo considera necesario para un mayor
reforzamiento.
El docente selecciona una base por equipo para que los estudiantes
argumenten
sus
resultados,
sustentndolos
con
evidencia
bibliogrfica encontrada.
MMCMLXXXVII.
MMCMLXXXVIII.
docente realiza una puesta en comn de cada tarea y los
equipos podrn reforzar los aprendizajes. El docente,
asimismo, debe realizar los reforzamientos y aclaraciones de
aquellas respuestas errneas sobre el reino animal.
MMCMLXXXIX.
MMCMXC.
MMCMXCI.
MMCMXCII.
MMCMXCIII.
MMCMXCIV.
MMCMXCV.
INICIO. Si es el caso, inicia la siguiente sesin: el

docente entabla un dilogo con los estudiantes y
pregunta: qu aspecto del reino animal les impact
ms? Deben dar sus razones.
El docente presenta a los estudiantes la noticia Fauna silvestre: 400
especies estn en peligro en el Per (anexo 3).
El docente, a partir de la lectura, plantea a los estudiantes la
siguiente pregunta: por qu ha lanzado la campaa Tu casa no es
mi hogar? El docente genera el debate pidiendo a los estudiantes
que las respuestas se sustenten en sus conocimientos y percepciones
sobre la importancia de la vida y el respeto a esta, sobre el cuidado
de la diversidad, etc.
El docente plantea otra interrogante: en nuestra sociedad actual es
MMCMXCVI.
MMCMXCVII.
necesario tener una campaa para proteger a los animales?

Los estudiantes podrn dar sus opiniones y sustentar sus respuestas,
unos a favor y otros en contra de la campaa. A la vez, el docente
anota en la pizarra los puntos claves que surgen del debate.
El docente pide a los estudiantes que sustenten los aspectos positivos
que puedan resultar de la campaa.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes elaboran frases alusivas en contra la venta y matanza
de especies animales.
El docente indica a los estudiantes que deben obtener una especie
animal de vida acutica de su comunidad o localidad (puede ser un
pez, un cangrejo, un camarn, etc.) para la siguiente sesin.
MMCMXCVIII.
MMCMXCIX.
MMM.
MMMI.
TV/ reproductor de DVD o proyector multimedia.
Cuaderno de CTA.
Anexos 1, 2 y 3.
Tarjetas u hojas.
MMMII.
MMMIII.
MMMIV.
MMMV.
MMMVI.
MMMVII.
MMMVIII.
MMMIX.
MMMX.
MMMXI.
MMMXII.
MMMXIII.
TAREA PARA LA CASA

Desarrollar las actividades propuestas en las pginas 174 y 175 del
libro de 1.er grado de Secundaria de CTA.
Averiguar qu animales de su comunidad son vctimas de maltratos,
caza indiscriminada u otros peligros que amenacen su existencia.
MMMXIV.
MMMXV.
MMMXVI.
MMMXVII.
MMMXVIII.
Biodiversidad: hay ms especies, pero falta mayor investigacin
MMMXIX.
Nuevas especies de vida silvestre se han registrado en los ltimos
aos en el Per. Las amenazadas tambin aumentaron.
MMMXX.
MMMXXI.
MMMXXII.
MMMXXIII.
MMMXXIV.
MMMXXV.
En los ltimos aos, y gracias al trabajo de investigadores, el territorio
MMMXXVI.
peruano
ha registrado
MMMXXVII.
ANEXO
1: Noticia la presencia de nuevas especies de vida silvestre,
generndose as mayor conocimiento y consolidando la cualidad biodiversa
MMMXXVIII.
Fuente adaptada de: http://elcomercio.pe/peru/pais/biodiversidad-haydel Per.
mas-especies-falta-mayor-investigacion-noticia-1731312
Informacin
la Direccin
dedel
General
MMMXXIX.
Fecha: de
jueves
22 de mayo
2014 Forestal y de Fauna Silvestre del
Ministerio de Agricultura y Riego (Minagri) consigna mayor data, por ejemplo,
MMMXXX.
sobre vertebrados terrestres, aunque falta ms data en cuanto a
MMMXXXI.
invertebrados. Y la tendencia es de aumento en cuanto a los ndices de
MMMXXXII.
presencia de grupos de especies mejor estudiadas, conocidas y registradas,
MMMXXXIII.
incluidas las migratorias.
No podemos hablar de qu tan
MMMXXXIV.
Datos recientes registran ms de 500 especies de mamferos, cuando en el
diversos somos si no hay un

adecuado financiamiento para la
investigacin de fora y fauna
El grupo ms estudiado es el de las aves,
donde se
estiman
ms de del
1.800
MMMXXXVI.
silvestre",
indic
especialista
Minagri. (Foto:
Archivo
El Comercio)
especies. En tanto, se contabilizan aproximadamente
400
de reptiles
y 600 de
MMMXXXV.
2000 se estimaban 400.
MMMXXXVII.
anfibios. Esa es solo una muestra de la riqueza natural de nuestro pas, que
MMMXXXVIII.
tiene en el bosque amaznico su espacio de mayor diversidad, pero tambin
MMMXXXIX.
de ms grande amenaza.
MMMXL.
Generalmente, se dice que estamos en uno de los 17 pases megadiversos.
MMMXLI.
La verdad es que estamos en el tercio superior, entre los cuatro pases
MMMXLII.
megadiversos tambin, coment a El Comercio Jos lvarez Alonso, director
general de Diversidad Biolgica del Ministerio del Ambiente. Segn agreg,
nos superan naciones como Brasil, Mxico y Colombia en trmino de especies
silvestres.
Sin embargo, el bilogo apunt que el el Per es uno de los pases, dentro de
MMMXLIII.
MMMXLIV.
MMMXLV.
El reino animal es tan diverso que existe tambin una enorme diversidad en los
MMMXLVI.
patrones de reproduccin y ciclos de vida. Nosotros, los humanos, nuestro gato
o perro, los peces del acuario, las aves del parque, incluidas las hormigas y las
MMMXLVII.
araas, absolutamente todos estos animales se reproducen, con sus debidas
MMMXLVIII.
particularidades cada uno. Hay dos tipos de reproduccin.
Reproduccin asexual en animales
MMMXLIX.
En la reproduccin asexual hay un solo progenitor involucrado, y no hay
rganos reproductivos especiales o clulas sexuales. Cada organismo es capaz
MMML.
de producir copias genticamente idnticas de s mismo al volverse adulto. Sin
MMMLI.
embargo, no genera diversidad gentica, y esto puede ser una desventaja en
ambientes cambiantes. Los animales que se reproducen asexualmente son, en
MMMLII.
su mayora, invertebrados. Dentro de los animales hay dos formas comunes
MMMLIII.
de reproduccin asexual: gemacin y fragmentacin o regeneracin
reproductiva.
MMMLIV.
Gemacin: ocurre en varios grupos de animales, pero es predominante en
MMMLV.
cnidarios, como la Hydra, las medusas, los corales y algunas anmonas.
Fragmentacin o regeneracin reproductiva: este tipo de reproduccin se
MMMLVI.
observa en los equinodermos (estrellas de mar) y los cnidarios coloniales como
los corales. Varias especies de anlidos y platelmintos (gusanos planos)
MMMLVII.
tambin se reproducen dividindose en dos o ms fragmentos, cada uno de los
MMMLVIII.
cuales regenera un cuerpo completo.
MMMLIX.
Anexo 2: fcha informativa
Reproduccin
sexual en animalesadaptada
MMMLX.
Fuente
de
La reproduccin
sexual
en
los
animales
implica
dos
individuos
separados,
http://www.acercaciencia.com/2013/05/06/reproduccion-en-los-animales/ y
tambin el
hermafroditismo
y lase
partenognesis,
formas
menos comunes.
MMMLXI.
Cmo
reproducen los
animales?
Los animales que se reproducen
sexualmente
producen
clulas sexuales o
MMMLXII.
gametos (espermatozoides y vulos). El vulo (gameto femenino, producido
MMMLXIII.
por la hembra) y el espermatozoide (gameto masculino, producido por el
MMMLXIV.
macho) deben luego unirse a travs del proceso de fecundacin para crear
una clula diploide, el cigoto.
MMMLXV.
MMMLXVI.
Para terminar, la reproduccin sexual tambin incluye dos procesos: el
hermafroditismo y la partenognesis.
MMMLXVII.
1
Hermafroditismo
Es
importante
recordar que los animales hermafroditas son aquellos que en un
MMMLXVIII.
mismo organismo presentan ambos sexos. La mayora de los hermafroditas se
MMMLXIX.
autofecundan, (un individuo fecunda sus propios gametos femeninos). Sin
embargo, algunos de ellos son incapaces de hacerlo o solo lo hacen en caso de
MMMLXX.
que no haya pareja disponible, y lo que hacen es intercambiar gametos con
MMMLXXI.
miembros de la misma especie. Como por ejemplo los gusanos planos, anlidos
y todas las lapas y caracoles pulmonados son hermafroditas.
MMMLXXII.
MMMLXXIII.
2
Partenognesis
Consiste en el desarrollo de un embrin a partir de un gameto o clula sexual
no fecundada. Los organismos generados son genticamente idnticos. Es un
mtodo comn de reproduccin en artrpodos, aunque tambin puede ocurrir
en algunas especies de peces, anfibios y reptiles.
En algunas especies, la partenognesis es parte del mecanismo que determina
MMMLXXIV.
MMMLXXV.
MMMLXXVI.
MMMLXXVII.
MMMLXXVIII.
MMMLXXIX.
MMMLXXX.
Fauna silvestre: 400 especies estn en peligro en el Per
MMMLXXXI.
1
En el Da Mundial de la Vida Silvestre, el Minagri lanz la campaa nacional
Tu casa no es mi hogar
MMMLXXXII.
MMMLXXXIII.
MMMLXXXIV.
MMMLXXXV.
MMMLXXXVI.
MMMLXXXVII.
Aproximadamente 400 especies de fauna silvestre se encuentran en peligro de
extincin en el Per, a causa de la caza furtiva, prdida de su hbitat y trfico
MMMLXXXVIII.
ilcito, informaron voceros del Ministerio de Agricultura y Riego (Minagri) por el
MMMLXXXIX.
Da Mundial de la Vida Silvestre.
MMMXC.
La directora del rea Forestal y Fauna Silvestre del Minagri, Fabiola Muoz,
MMMXCI.
explic que por ese motivo, y en coordinacin con los ministerios del Ambiente y
Produccin, se decidi el lanzamiento de la campaa nacional Tu casa
MMMXCII.
no es mi hogar, con la fnalidad de concientizar sobre los peligros del
MMMXCIII.
ANEXO
3 : Noticia
comercio
ilegal
de animales no domsticos.
MMMXCIV.
Fuente: http://elcomercio.pe/peru/pais/fauna-silvestre-400-especies-estanMuoz peligro-peru-noticia-1713475
explic que "la fauna silvestre cumple un papel importante en la
MMMXCV.
Fecha:
3 de marzo
del la
2014
proteccin
dellunes
ecosistema
como
dispersin de semillas, por ejemplo. Sin
embargo su reclusin en una casa impacta negativamente en las familias y
MMMXCVI.
sociedad, pues pueden producir enfermedades, afectar el turismo y fortalecer la
red internacional de trfico ilcito".
MMMXCVII.
MMMXCVIII.
El trfico de especies silvestres es el tercero ms severo en el mundo, luego de
las drogas y armas, y moviliza entre 6 y 10 billones de dlares a nivel mundial.
MMMXCIX.
MMMC.
SITUACIN CRTICA
MMMCI.
Por otro lado, la funcionaria especific, durante la presentacin de la campaa
que durar un ao, que los animales considerados en situacin crtica son el
MMMCII.
cndor, el oso de anteojos, la pava aliblanca, el mono blanco, el
MMMCIII.
otorongo, la vicua y el gallito de las rocas.
La campaa nacional se dirigir en Lima Metropolitana a jvenes entre 14 y 25
aos que desconocen en qu consiste el comercio ilegal, y en las regiones a
quienes tienen entre 12 y 25, sobre todo los de Loreto, Ucayali y Selva Central.
MMMCIV.
MMMCV.
MMMCVI.
MMMCVII.
MMMCVIII.
MMMCIX.
MMMCX.
MMMCXI.
MMMCXII.
MMMCXIII.
MMMCXIV.
MMMCXV.
MMMCXVI.
MMMCXVII.
MMMCXVIII.
MMMCXIX.
MMMCXX.
MMMCXXI.
MMMCXXII.
El tour de bases
Habilidad a desarrollar en los estudiantes:

MMMCXXIII. Manejo y organizacin de informacin
MMMCXXIV. Anlisis de situaciones
Interpretacin
MMMCXXV. Procedimiento:
El docente determina los conocimientos que requiera construir en los
MMMCXXVI.
ANEXO
PARA
EL DOCENTE
alumnos,
diseando
tareas para cada base relacionadas con el tema y
MMMCXXVII.
Tcnica: El tour de bases
proporcionando a los estudiantes informacin necesaria para su
MMMCXXVIII.
Fuente adaptada: https://es.scribd.com/doc/32102292/12/EL-TOUR-DErealizacin.
BASES
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.
MMMCXXIX.
Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los
temas que el docente ha elegido).
MMMCXXX.
En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base,
MMMCXXXI.
las tareas que debe realizar y el material bibliogrfico necesario.
A cada equipo se le entrega un cuadernillo de hojas en las que debe
MMMCXXXII.
elaborar las tareas propuestas en cada base.
A cada equipo se le ubica en una base. Se les indica a los estudiantes

MMMCXXXIII.
que para realizar las tareas de cada base tendrn un tiempo.
Concluido este, el docente indicar el cambio de base. La rotacin de
los equipos se har en sentido horario.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y se haya
culminado cada tarea, el docente puede realizar un sorteo, y cada
equipo presentar sus respuestas de la base que indique el docente.
MMMCXXXIV.
MMMCXXXV.
MMMCXXXVI.
MMMCXXXVII.
MMMCXXXVIII.
MMMCXXXIX.
MMMCXL.
MMMCXLI.
MMMCXLII.
MMMCXLIII.
MMMCXLIV.
MMMCXLV.
MMMCXLVI.
MMMCXLVII.
MMMCXLVIII.
MMMCXLIX.
MMMCL.
MMMCLI.
MMMCLII.
MMMCLIII.
MMMCLIV.
MMMCLV.
MMMCLVI.
HORA: 02
TTULO DE LA SESIN
MMMCLVII.
Animales de nuestra comunidad
MMMCLVIII.
MMMCLIX.
MMMCLX.
COMPETE
MMMCLXI.
CAPACIDA
MMMCLXII.
NCIAS
DES
INDICADORES
MMMCLXIII.
Indaga,
MMMCLXIV.
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden ser
investigada
s por la
ciencia.
Genera
y Obtiene datos considerando la
registra
repeticin de sus observaciones
datos
e
para obtener mayor precisin en
informacin
sus resultados.
. MMMCLXV.
MMMCLXVI.
MMMCLXVII.
SECUENCIA DIDCTICA
MMMCLXVIII.
Inicio (5 minutos)
MMMCLXIX.
Se inicia la sesin recordando las normas de convivencia que rigen el
aula y/o laboratorio de ciencias.
El docente plantea el siguiente escenario: nuestro pas tiene diferentes
fuentes de agua en la costa, la sierra y la selva, y en todas ellas existen
especies de animales acuticos. Cules sern las caractersticas
principales de estos animales? Las respuestas se anotan en la pizarra.
El docente presenta el propsito de la sesin: obtener datos de las
especies marinas de su comunidad. Coloca el ttulo de la sesin.
MMMCLXX.
MMMCLXXI.
El docente solicita a los estudiantes que mencionen las especies acuticas
existentes en su comunidad; anota en la pizarra los nombres de las
especies mencionadas por los estudiantes, a la vez que las organiza por
tipos de clases de animales acuticos (crustceos y peces).
El docente indica a los estudiantes que se organicen en grupos, los cuales
decidirn con qu especie marina trabajarn en la clase (previamente
solicitado en la clase anterior).
La muestra ser colocada en una bandeja, y los estudiantes harn las
anotaciones que se indican en la ficha de trabajo (anexo 1). El docente
debe acompaarlos y guiarlos en las siguientes acciones:
Los estudiantes utilizan lupas para observar y registrar las
caractersticas externas de la especie acutica elegida.
Los estudiantes hacen cortes al cuerpo de la especie animal acutica
para observar y registrar sus caractersticas internas.
Los estudiantes deben completar la gua experimental con las fuentes
de informacin del anexo 2 y el libro de CTA de 1. er grado de
Secundaria.
El docente indica a los equipos que sustentarn sus conclusiones a partir
del registro de datos de su muestra.
Con orientacin del docente, y a partir de los resultados obtenidos, los
estudiantes completarn el cuadro comparativo en su cuaderno de trabajo
(anexo 3).
MMMCLXXII.
MMMCLXXIII.
Cierre (25 minutos)
Al trmino de la sesin, se dialoga con los estudiantes sobre la
importancia econmica de la comercializacin de los recursos acuticos
estudiados en la clase y poder valorar las riquezas acuticas que se
encuentran en nuestra comunidad o localidad.
Los estudiantes deben elaborar afiches informativos sobre la especie
acutica estudiada para presentarlos a la comunidad.
MMMCLXXIV.
MMMCLXXV.
Los estudiantes resuelven la prueba de salida de la pgina 174 del libro de
CTA de 1.er grado de Secundaria.
MMMCLXXVI.
MMMCLXXVII.
Cuaderno de CTA.
Insumos: muestras de animales acuticos.
Materiales: gua de experimentacin, lupa.
Crucigramas.
MMMCLXXVIII.
MMMCLXXIX.
MMMCLXXX.
MMMCLXXXI.
MMMCLXXXII.
MMMCLXXXIII.
MMMCLXXXIV.
MMMCLXXXV.
MMMCLXXXVI.
MMMCLXXXVII.
MMMCLXXXVIII.
MMMCLXXXIX.
MMMCXC.
MMMCXCI.
Anexo 1
MMMCXCII.
MMMCXCIII.
MMMCXCIV.
MMMCXCV.
Prctica experimental
Indaga una especie acutica marina
APELLIDOS
Y
.............
GRADO: 1. grado de Secundaria
.
MMMCXCVI.
VI.
Experimentacin
Seccin:
NOMBRES:
Fecha:
1. Caractersticas externas
MMMCXCVII.
Coloca la especie acutica en la bandeja y dibuja sus caractersticas
externas: forma del cuerpo, color del cuerpo, proteccin del cuerpo.
MMMCXCVIII.
MMMCXCIX.
MMMCC.
MMMCCI.
MMMCCII.
MMMCCIII.
MMMCCIV.
MMMCCV.
MMMCCVI.
Observaciones:
2. Caractersticas internas:
MMMCCVII.
Con ayuda del profesor, haz un corte que
te permita observar su
estructura interna. Con una lupa realiza tus observaciones

y antalas.
MMMCCVIII.
MMMCCIX.
MMMCCX.
MMMCCXI.
MMMCCXII.
MMMCCXIII.
MMMCCXIV.
MMMCCXV.
Observaciones:
MMMCCXVI.
Ficha de metacognicin
MMMCCXVII.
Qu aprend?
MMMCCXVIII.
MMMCCXX.
MMMCCXXI.
Cmo aprend?
MMMCCXIX.
Cmo
puedo
aplicar
lo
aprendido?
MMMCCXXII.
MMMCCXXIII.
MMMCCXXIV.
MMMCCXXV.
MMMCCXXVI.
Anexo 2
Ficha informativa de las especies
1.
MMMCCXXVII.
MMMCCXXVIII.
MMMCCXXIX.
MMMCCXXX.
MMMCCXXXI.
MMMCCXXXII.
MMMCCXXXIII.
Caractersticas externas e internas del langostino
MMMCCXXXIV.
MMMCCXXXV.
MMMCCXXXVI.
MMMCCXXXVII.
MMMCCXXXVIII.
MMMCCXXXIX.
MMMCCXL.
MMMCCXLI.
2.
Caractersticas externas e internas del pez
MMMCCXLII.
MMMCCXLIII.
MMMCCXLIV.
MMMCCXLV.
MMMCCXLVI.
MMMCCXLVII.
MMMCCXLVIII.
MMMCCXLIX.
MMMCCL.
MMMCCLI.
MMMCCLII.
MMMCCLIII.
MMMCCLIV.
MMMCCLV.
MMMCCLVI.
MMMCCLVII.
Anexo 3
Completa el siguiente cuadro comparativo a partir de tu trabajo
en el aula.
MMMCCLVIII.
Clasifi
MMMCCLX.MMMCCLXI.
Rei
MMMCCLXII. MMMCCLXIII.
cacin
no
MMMCCLIX.
MMMCCLXV.
MMMCCLXVI.
Clas
MMMCCLXVII.MMMCCLXVIII.
e
MMMCCLXX.MMMCCLXXII.
Esp
MMMCCLXXIII. MMMCCLXXIV.
ecie
MMMCCLXXI.
(eje
Camarn
mpl
o)
Cangrejo
MMMCCLXXV. MMMCCLXXVI.
Caract MMMCCLXXVII.
Cue MMMCCLXXVIII.MMMCCLXXIX.
erstic
rpo
as
cubi
erto
MMMCCLXXXI.
MMMCCLXXXII.
Cue MMMCCLXXXIII.
MMMCCLXXXV.
rpo
MMMCCLXXXIV.
divi
dido
en
seg
me
ntos
MMMCCLXXXVII.
MMMCCLXXXVIII.
Pat MMMCCLXXXIX.
as
MMMCCXC.
MMMCCXCII.
MMMCCXCIII.
Ant
MMMCCXCIV. MMMCCXCV.
ena
s
MMMCCXCVII.
MMMCCXCVIII.
Res
MMMCCXCIX.
pira
cin
MMMCCCI.
MMMCCCII.
MMMCCCIII.
MMMCCCIV.
MMMCCCV.
MMMCCCVI.
MMMCCCVII.
MMMCCCVIII.
MMMCCCIX.
MMMCCCX.
MMMCCCXI.
MMMCCCXII.
MMMCCC.
MMMCCCXIII.
MMMCCCXIV.
MMMCCCXV.
MMMCCCXVI.
MMMCCCXVII.
MMMCCCXVIII.
MMMCCCXIX.
MMMCCCXX.
MMMCCCXXI.
MMMCCCXXII.
LXII.
TTULO DE LA UNIDAD
LXIII.
Accin en los ecosistemas
MMMCCCXXIII.
LXIV.
LXV.
De
las 120 zonas
de vida que se reconocen en el mundo, 84 se
MMMCCCXXIV.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
encuentran
en nuestro
En estas zonas de vida se relacionan
MMMCCCXXV.MMMCCCXXVI.
COMP
MMMCCCXXVII.
CAPA territorio.
INDICADORES
una
diversidad
de
especies
vivientes,
y se produce un intercambio de
ETENC
CIDA
energa.
Pero cmo
IAS
DES se produce el intercambio de materia y energa
entre
los
seres
vivos
y con
su ambiente?
Plantea
preguntas y selecciona una que
MMMCCCXXVIII. MMMCCCXXX.
Indaga
Proble
,
matiz
pueda
ser
indagada
cientficamente
media
a
haciendo uso de su conocimiento y la
nte
situac
complementa con fuentes de informacin
mtod
iones.
cientfica.
Formula preguntas estableciendo relaciones
os
cientf
causales entre las variables.
cos,
MMMCCCXXXII.
Dise
situaci
a
ones
estrat
Selecciona tcnicas para recoger datos
que
egias
(entrevistas, cuestionarios, observaciones,
puede
para
etc.) que se relacionen con las variables
n ser
hacer
estudiadas en su indagacin.
investi
una
gadas
indag
por la
acin.
MMMCCCXXXIV.
Gener Elabora tablas de doble entrada identificando
cienci
ay
a.
la posicin de las variables independiente y
registr
dependiente.
MMMCCCXXIX.
a
Representa los datos en grficos de barras
datos
dobles o lineales.
e
inform
acin.
MMMCCCXXXVI.
MMMCCCXXXVIII.
MMMCCCXXXIX.
MMMCCCXL.
Explic
MMMCCCXLI.
a
el
mundo
fsico,
basad
o
en
conoci
mient
os
cientf
cos.
Contrasta y complementa los datos o

Analiz
informacin de su indagacin con el uso de
a
fuentes de informacin.
datos Extrae conclusiones a partir de la relacin
o
entre sus hiptesis y los resultados
inform
obtenidos en la indagacin o de otras
acin.
indagaciones cientficas, y valida o rechaza
la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita,
grfica
o
con
modelos,
Eval
ay
cientficos, y terminologa matemtica en
comu
nica.
Justifica los cambios que debera hacer para
mejorar el proceso de su indagacin.
Comp Justifica que los ecosistemas son sistemas
rende
donde se produce el intercambio de
y
energa.
aplica
conoci
mient
os
cient
ficos y
argum
enta
cient
ficam
ente.
MMMCCCXLII.
MMMCCCXLIII.
CAMPOS TEMTICOS
El ecosistema: caractersticas, componentes ambientales.
Transferencia de energa en el ecosistema: cadenas trficas.
Ciclos de la materia.
Relaciones en un ecosistema.
MMMCCCXLIV.
MMMCCCXLV.
MMMCCCXLVI.
MMMCCCXLVII.
MMMCCCXLVIII.
MMMCCCXLIX.
MMMCCCL.
Informe de indagacin.
Sesin 1 (2 horas)
MMMCCCLI.
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Espacios MMMCCCLII.
de vida
Ttulo: Los seres vivos y el
ambiente
MMMCCCLIII.
Indicador:
MMMCCCLVIII.
Indicador:
Justifca que los ecosistemas Plantea preguntas y selecciona una
son
sistemas
donde
se
que
pueda
ser
indagada
produce el intercambio de
cientficamente haciendo uso de su
energa.
conocimiento.
MMMCCCLIV.
Formula una hiptesis considerando
MMMCCCLV.
Campo temtico:
la relacin entre las variables
Ecosistema.
independiente y dependiente, que
Caractersticas
de
los
responden
al
problema
ecosistemas, nicho ecolgico
y hbitat.
Componentes del ecosistema:
datos como la observacin, que se
abitico y bitico.
relacionen
con
las
variables
Niveles de organizacin del
Elabora tablas de doble entrada
ecosistema.
MMMCCCLVI.
identificando la posicin de las
MMMCCCLVII.
Actividad:
variables
independiente
y
Lectura del texto.
dependiente.
MMMCCCLIX.
Mapa conceptual.
MMMCCCLX.
Campo temtico:
Elaboracin de argumentos Ecosistema.
cientfcos.
Caractersticas de los ecosistemas,
nicho ecolgico y hbitat.
Componentes
del
ecosistema:
abitico y bitico.
Niveles
de
organizacin
del
ecosistema.
MMMCCCLXI.
MMMCCCLXII.
Actividad:
Experimentacin.
Mediciones.
Registro de observaciones.
MMMCCCLXIII.
MMMCCCLXIV.
Sesin 3 (2 horas)
MMMCCCLXVII.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: La relacin entre los
MMMCCCLXV.
Ttulo: Los seresMMMCCCLXVIII.
vivos y el
seres vivos y la energa
ambiente
MMMCCCLXVI.
MMMCCCLXIX.
Indicador:
MMMCCCLXXIII.
Indicador:
Contrasta y complementa los Justifica que los ecosistemas son
sistemas donde se produce el
indagacin con el uso de
intercambio de energa.
MMMCCCLXXIV.
Extrae conclusionesMMMCCCLXXV.
a partir
Campo temtico:
interespecfica
e
de la relacin entre sus Relaciones
hiptesis y los resultados
intraespecfica.
obtenidos en la indagacin, y Cadenas y redes trficas.
valida o rechaza la hiptesis Ciclos

de
la
materia:
inicial.
nitrgeno, fsforo.
Sustenta sus conclusiones
de
MMMCCCLXXVI.
manera oral, escrita,
MMMCCCLXXVII.
grfca,
Actividad:
evidenciando
el
uso
de Observacin de video.
conocimientos cientfcos y Anlisis de textos cientficos.
terminologa matemtica, en Mapas conceptuales.
medio presencial. MMMCCCLXXVIII.
Justifca los cambios
que
MMMCCCLXXIX.
debera hacer para mejorar
el
MMMCCCLXXX.
proceso de su indagacin.
MMMCCCLXXXI.
MMMCCCLXX.
MMMCCCLXXXII.
MMMCCCLXXI.
Campo temtico:MMMCCCLXXXIII.
Ecosistema.
MMMCCCLXXXIV.
Caractersticas
de
los
ecosistemas, nicho ecolgico
y hbitat.
Componentes del ecosistema:
abitico y bitico.
Niveles de organizacin del
ecosistema.
MMMCCCLXXII.
Actividad:
Elaboracin de diagramas.
Anlisis de datos.
Elaboracin de informe de
indagacin.
MMMCCCLXXXV.
MMMCCCLXXXVI.
EVALUACIN
MMMCCCLXXXVII.
MMMCCCLXXXIX.
Situaci
MMMCCCXC.
Comp
n de
etenc
evalua
ia
cin
MMMCCCLXXXVIII.
MMMCCCXCII. MMMCCCXCIV.
Identifi
MMMCCCXCVI.
Indag
cacin
a,
a
del
partir
funcion
del
amient
domin
o
de
io de
MMMCCCXCVII.
los
los
ecosist
mtod
emas
os MMMCD.
de su
cient
localida
ficos,
d.
sobre
Capa
MMMCCCXCI.
cidad
es
agua,
Indicadores
preguntas
y
Proble Plantea
matiz
selecciona una que pueda
a
ser indagada cientficamente
situaci
haciendo
uso
de
su
ones.
conocimiento.
Formula
preguntas
estableciendo
relaciones
tcnicas
para
Dise Selecciona
a
su
recoger
datos
como
la
indag
observacin,
que
se
acin
relacionen con las variables
MMMCCCXCIII.
situaci
MMMCDIII.
ones
susce
ptibles
de ser
investi
gadas
por la
cienci
a.MMMCDVI.
MMMCCCXCV.
MMMCDIX.
Gener
a
y
registr
a
datos
e
inform
acin.
Analiz
a
datos
o
inform
acin.
Eval
a
y
comu
nica.
MMMCDX.
MMMCDXI.
MMMCDXII.
MMMCDXIII.
MMMCDXVI.
MMMCDXVII.
Explica
MMMCDXIV.
cin el
interca
mbio
de
energa
que da
un
ecosist
ema.
Explic
MMMCDXV.
a
el
mund
o
fsico,
basad
o
en
conoci
mient
os
cient
ficos.
Comp
rende
y
aplica
conoci
mient
os
cient
ficos y
argum
enta
cienti
ficam
ente.
Elabora
tablas
de
doble
entrada
identificando
la
posicin de las variables
independiente
y
dependiente.
Representa los datos en
grficos de barras dobles o
lineales.
Extrae conclusiones a partir
de la relacin entre sus
obtenidos en la indagacin, y
inicial.
manera oral, escrita, grfica
o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos
cientficos
en
medio
presencial.
Justifica los cambios que
el proceso de su indagacin.
Justifica que los ecosistemas
son
sistemas
donde
se
produce el intercambio de
energa.
MMMCDXVIII.
Para el docente:
general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de
Educacin.
Ministerio de Educacin.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1.er grado de Educacin
ARCE, Marta. Manual para talleres de capacitacin. 2003. Lima.
Asociacin Kallpa.
MMMCDXIX.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El
Comercio S. A.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie
1: Estudiantes. Fascculo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El
Comercio S. A.
Lecturas.
Tv/video/proyector.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. Atlas del Cielo.
2013. Lima. Ediciones V&D S. A. C.
MMMCDXX.
MMMCDXXI.
MMMCDXXII.

MMMCDXXIII.
LXVI.
MMMCDXXIV.
MMMCDXXV.
MMMCDXXVI.
MMMCDXXVIII.
LXX.
MMMCDXXIX.
MMMCDXXX.
LXVII.
G
LXVIII.
U
SESLXIX.
R
N
INHORAS
A
I
D
D LA SESIN
TTULO DE
O
A
MMMCDXXVII.
Espacios de vida
D
PLXXI.
4LXXII.
1/4LXXIII.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
R
2
COMPETENCIA
MMMCDXXXI.
CAPACIDADES
MMMCDXXXII.
I
S
M
E
R
O
INDICADORES
MMMCDXXXIII.
Explica MMMCDXXXIV.
el
mundo
fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.
Comprende
MMMCDXXXV.
y
aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta
cientficamente
.
Justifica que los

ecosistemas son
sistemas donde se
produce el
intercambio de
energa.
MMMCDXXXVI.
MMMCDXXXVII.
SECUENCIA DIDCTICA
MMMCDXXXVIII.
Inicio (15 minutos)
El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
El docente trabaja la dinmica Yo digo T lo dices (anexo 1), utilizando
como tema el ambiente. Con ello, se recogern las ideas previas de los
estudiantes sobre el ambiente y subraya las palabras que se relacionan
con los tipos de ecosistemas, los componentes de los ecosistemas, niveles
de organizacin del ecosistema y otros aspectos que ayuden a presentar
lo que se abordar en la unidad.
MMMCDXXXIX.
MMMCDXL.
Comprende y aplica
El docente entrega la lectura El Manu (anexo 2) a los estudiantes, y
estos leen de manera individual. Luego les indica que deben resolver las
preguntas planteadas al final de texto:
Qu ecosistemas podemos reconocer en el Manu?
Cules son las caractersticas ambientales ms importantes?
Cules son los componentes del ecosistema del Manu?
Cules son las especies representativas del Manu?
Qu nivel de organizacin de los seres vivos se puede derivar de la
lectura?
Cul crees que es el inters de colocar estaciones cientficas en el
Manu?
Crees que los resultados de estas investigaciones son tiles? Para
quin o quines?
Luego los estudiantes, en equipo, buscan en el libro CTA de 1 er grado de
Secundaria (pginas 181-185) mayor informacin, que les permita dar
solucin a las preguntas planteadas. Al final, los estudiantes deben colocar
la noticia en su cuaderno y escribir las respuestas consensuadas por el
equipo.
El docente muestra a los estudiantes el video
MMMCDXLI.
https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU (0:24 a 4:40
minutos), donde se presentan los factores que determinan el tipo de
ecosistema, las caractersticas de un ecosistema y sus componentes.
Luego los estudiantes dialogan en equipo sobre lo que vieron en el video y
utilizan la informacin para reforzar sus respuestas.
El docente, para lograr el refuerzo de los aprendizajes, propone la
elaboracin de mapas conceptuales a partir de la informacin obtenida de

la lectura, del libro y del video:
Equipo 1: componentes abiticos del ecosistema.
Equipo 2: componentes biticos del ecosistema.
Equipo 3: caractersticas de los ecosistemas, nicho ecolgico y
hbitat.
Equipo 4: niveles de organizacin en ecologa.
MMMCDXLII. Argumenta cientficamente
El docente presenta la noticia (anexo 3) Lago Titicaca alberga parsitos y
minerales. Tambin puede encontrar otras noticias similares y entregar
una noticia diferente a cada equipo de estudiantes.
Despus de que los estudiantes leen la noticia, el docente plantea en la
pizarra la siguiente pregunta: cules son las causas del aumento de
temperatura del agua del lago Titicaca y qu relacin tiene con la muerte
de dos toneladas de peces? Los estudiantes, en parejas, deben elaborar
sus respuestas y sustentarlas con los aprendizajes construidos durante la
sesin.
El docente solicita a los estudiantes que den a conocer sus respuestas y
efectuar el reforzamiento necesario sobre como los factores de los
componentes abiticos (cantidad de desechos, minerales, aumento de
temperatura de agua, etc.) afectan a los seres biticos del ecosistema y
los relaciona con el clima de la zona o el microclima de la comunidad.
MMMCDXLIII.
MMMCDXLIV.
Cierre (15 minutos)
El docente evala los aprendizajes por medio de una lista de cotejo y una
ficha de aplicacin (anexo 4) que es entregada a los estudiantes.
MMMCDXLV.
El docente planifica para la siguiente sesin una salida de estudio a un
ecosistema natural o artificial de su comunidad. Solicita a los
estudiantes, para ello, los siguientes materiales: pala pequea, lupa,
pinza, cinta mtrica, pabilo, estacas pequeas, lpiz, lapicero, cmara
fotogrfica.
MMMCDXLVI.
MMMCDXLVII.
MMMCDXLVIII.
MMMCDXLIX.

Los estudiantes deben averiguar qu reas protegidas se encuentran
en su regin.
Pueden utilizar la siguiente fuente de informacin: Per Ecolgico
(http://www.peruecologico.com.pe/entrada.html).
MMMCDL.
MMMCDLI.

grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma
Video.
Plumones.
Cuaderno de CTA.
Anexos 1, 2, 3 y 4.
MMMCDLII.
MMMCDLIII.
MMMCDLIV.
Anexo 1
Dinmica Yo lo digo... T lo dices.
Fuente adaptada de: ARCE, Marta. Manual para talleres de capacitacin.
2003. Lima. Asociacin Kallpa.
MMMCDLV.
MMMCDLVI.
MMMCDLVII.
MMMCDLVIII.
MMMCDLIX.
MMMCDLX.
Yo lo digo T lo dices
Utilidad: sirve para generar inters en torno al tema.
Tiempo: 10 minutos.
Materiales: pizarra, plumones o tiza de colores.
MMMCDLXI. Resumen
MMMCDLXII.
Se trata de hacer asociaciones rpidas de palabras sobre un tema, con un

breve dilogo que pasa de persona a persona en un crculo.
MMMCDLXIII.
Procedimiento
MMMCDLXIV.1. Forma un ruedo e intgrate a l. Pide a un estudiante que vaya a la
pizarra y que escriba todas las palabras que se vayan diciendo, sin
MMMCDLXV.
importar el orden.
2.
MMMCDLXVI. Explica que una asociacin rpida de palabras quiere decir que, al
escuchar una, debemos decir la primera que nos venga a la mente, sin
MMMCDLXVII. pensarlo mucho. Da algunos ejemplos:
MMMCDLXVIII. yo digo ambiente, t dices planta; yo digo planta, y el compaero
dice ave; el compaero dice ave, y la compaera dice aire, etc.
MMMCDLXIX.3. Di el nombre del tema, por ejemplo agua. Explcales las reglas e inicia
el juego:
MMMCDLXX.
Mira a la persona
de la derecha y di: Yo digo agua T dices.
El
estudiante
debe
asociar rpidamente la palabra agua con otra y
MMMCDLXXI.
decirla. Por ejemplo: ro.
MMMCDLXXII.
El estudiante se dirige a su compaero del lado y le dice: Yo digo

ro T dices. El siguiente podr decir cangrejo, y as
MMMCDLXXIII.
sucesivamente hasta que participen todos los estudiantes de la clase.
MMMCDLXXIV.4. Si constatas que las asociaciones se alejan mucho del tema, puedes
romper la secuencia y nombrar a alguien que retome la secuencia del
MMMCDLXXV. tema a tratar.
5. Una vez terminada la rueda, pide que observen las palabras escritas en la
MMMCDLXXVI.
pizarra y que identifiquen las que se relacionan directamente con el
MMMCDLXXVII. tema, al tiempo que explican la relacin. Mrcalas con tiza o plumn de
color.
MMMCDLXXVIII.
LXXIV.
Anexo 2
LXXV.
Lectura El Manu
MMMCDLXXIX.
LXXVI.
BRACK,A. 2000. Ecologa Del Per. Artculo Parques Nacionales, el Manu. Asociacin Editorial
Bruo.
MMMCDLXXX.
MMMCDLXXXI.
MMMCDLXXXII.
MMMCDLXXXIII.
MMMCDLXXXIV.
El Manu
MMMCDLXXXV.
MMMCDLXXXVI.
MMMCDLXXXVII.
MMMCDLXXXVIII.
MMMCDLXXXIX.
MMMCDXC.
El parque Nacional y Zona reservada del Manu constituye una de las reas
MMMCDXCI.ms importantes de conservacin e investigacin cientfica de los bosques
tropicales de la Amazonia. Por ello, ha sido declarado por la UNESCO como
MMMCDXCII.reserva de la biosfera y como patrimonio cultural de la humanidad.
MMMCDXCIII.El Parque Nacional del Manu, ubicado en el departamento de Madre de Dios
MMMCDXCIV.y Cusco, es una de las zonas ms hermosas del mundo, no solo por su
belleza paisajista, sino por su riqueza natural, es habitado por ms de 30
MMMCDXCV.000 especies de seres vivos, muchas de ellas en vas de extincin, como el
MMMCDXCVI.gallito de las rocas, la taruca, el maquisapa negro, el lobo del ro, el jaguar,
el tigrillo, el mono choro, el oso de anteojos, y el ganso selvtico, que hallan
MMMCDXCVII.refugio y abrigo en esta inmensa reserva.
MMMCDXCVIII.El Manu abarca una enorme diversidad de ecosistemas, entre los que se
encuentran: la puna hmeda (partir de 3800 msnm), los pajonales de ichu y
MMMCDXCIX.
los bosques de quechua, que sostienen la fauna andina, con cuyes
MMMD.silvestres, tarucas, llamas, alpacas, guanacos, vicuas, chinchillas, vizcachas
y muchos otros roedores y anfibios; los bosques de la neblina (desde 1600 a
MMMDI.
3800 msnm), zona cubierta permanentemente por una zona de nubes y con
MMMDII.lluvia constante, que muestra ramas de rboles cubiertas con musgos,
liquen, helechos gigantes, orqudeas y bromelias; y donde se cobijan el oso
MMMDIII.
de anteojos y el gallito de las rocas, adems de una infinidad de otras
MMMDIV.especies; y los bosques tropicales (hasta 1600 msnm), zona, entre ros y
cochas, donde la profusin de especies es tal, que van a pasar muchos
MMMDV.decenios antes que podamos clasificar a todas las especies vivientes que la
MMMDVI.habitan.
MMMDVII.Se calcula que la reserva del Manu contiene muestras del 50% de fora y
fauna del pas y es uno de los centros mundiales con mayor diversidad
biolgica del planeta. Aqu tambin existen estaciones cientficas y empresas
LXXVII.
MMMDVIII.
MMMDIX.
MMMDX.
Anexo 4
LXXVIII.
Ficha de aplicacin
Anexo 3
Fuente : Diario Per 21
http://peru21.pe/opinion/lago-titicaca-alberga-parasitos-y-metales2126814
MMMDXI.
Los ecosistemas
MMMDXII.
MMMDXIII.I.
Completa el crucigrama de acuerdo con la informacin

4
Lago Titicaca alberga parsitos y metales
HORIZONTALES
MMMDXIV.
Mircoles 17 de abril del 2013
1.
MMMDXV.Especies diferentes que viven en un ecosistema.
3. Conjunto de organismos que viven en un biotopo.
MMMDXVI.
5. Conjunto de individuos de una misma especie.
7. Funcin ecolgica que desarrolla un organismo.
MMMDXVII.
8. Consumidor primario.
9. Consumidor secundario, terciario, etc.
MMMDXVIII.
10. Lugar donde vive una especie.
VERTICALES
MMMDXIX.
2. Conjunto de biotopo y biocenosis.
MMMDXX.
4. Conjunto del medio fsico y qumico donde vive un organismo.
MMMDXXI.
6.AGUA
Capa SUCIA.
terrestre
constituida por
todos una
los seres
Recomiendan
construir
plantavivos.
de tratamiento. (USI)
MMMDXXII.
1 La contaminacin de las aguas2 de la baha interior del lago Titicaca est por
encima de los lmites permisibles. Un anlisis efectuado por la Universidad
MMMDXXIII.
3 Nacional del Altiplano (UNA), tras el hallazgo de dos toneladas de peces
MMMDXXIV.
muertos a inicios de marzo, en la zona de Chim, revel la 4evidente alteracin
5 que ha sufrido
6
7 punto que actualmente
el ecosistema del espejo de agua, a tal
MMMDXXV.
no permite desarrollar ningn tipo de vida.
MMMDXXVI.
El ambiente del lago (en8 Chim) est totalmente alterado y no permite la
MMMDXXVII.
vida de los organismos; en esta zona las temperaturas no son usuales (han
aumentado cerca de cuatro
grados) y el oxgeno es escaso, seal ayer
9
MMMDXXVIII.
Edmundo Moreno Terrazas, bilogo y docente de la Universidad Nacional del
Altiplano,
quien present el informe de anlisis de calidad de aguas.
MMMDXXIX.
10
Segn la investigacin, las aguas del lago presentan tambin materia
MMMDXXX.
orgnica txica y hasta parsitos. Asimismo, metales pesados, como selenio,
II.
Completa el siguiente cuadro a partir de la imagen presentada.
MMMDXXXI.
telurio y plomo, en concentraciones por encima del lmite mximo permitido,
Imagen
Caractersticas observables
Nivel de organizacin en
lo cual representa un peligro para la salud humana. Los parmetros
MMMDXXXII.
ecologa
1.analizados demuestran que el ecosistema no est funcionando bien, hay
MMMDXXXIII.
bastante materia orgnica de sedimento proveniente de aguas residuales,
acot el funcionario.
MMMDXXXIV.
En ese sentido, explic que la laguna de estabilizacin El Espinar, donde
MMMDXXXV.
2.ingresa el 80% de los desages de la ciudad y que se ubica a solo tres
kilmetros de la planta de captacin de agua potable, es considerada como
MMMDXXXVI.
uno de los principales focos de contaminacin del Titicaca, pues las aguas
MMMDXXXVII.
residuales que ingresan all tienen un precario tratamiento.
3
Ante esta situacin, Moreno recomend a las autoridades locales y regionales
.
MMMDXXXVIII.
MMMDXXXIX.
MMMDXL.
MMMDXLI.
MMMDXLIII.
MMMDXLIV.
MMMDXLV.
MMMDXLVI.
MMMDXLVII.
MMMDXLVIII.
MMMDXLIX.
MMMDL.
MMMDLI.
MMMDLII.
MMMDLIII.
MMMDLIV.
MMMDLV.
MMMDLVI.
MMMDLVII.
MMMDLVIII.
MMMDLIX.
MMMDLX.
MMMDLXI.
MMMDLXII.
MMMDLXIII.
MMMDLXIV.
MMMDLXV.
MMMDLXVI.
MMMDLXVII.
MMMDLXVIII.
MMMDLXIX.
MMMDLXX.
MMMDLXXI.
MMMDLXXII.
MMMDLXXIII.
III.
Lee la siguiente rejilla de conceptos y resuelve:

1. Poblacin
3. Componente abitico
MMMDXLII.
Establece
Establece
Establece
Establece
2. Nicho ecolgico
4. Especie: anchoveta
relaciones entre 1 y 4
diferencias entre 2 y 3
la relacin entre 3 y 4
la relacin entre 2 y 4
MMMDLXXIV.
MMMDLXXV.
MMMDLXXVI.
Grupo:
MMMDLXXIX.
Fecha:
MMMDLXXVII.
Lista de cotejo
Nombres de los
participantes:
MMMDLXXVIII.
MMMDLXXXI.
MMMDXCVI.
Incluye ejemplos
MMMDXCVII.
pertinentes.
MMMDXCV.
Se utilizan
proposiciones y
palabras conectoras
MMMDXCIV.
Jerarquizan los
conceptos en forma
lgica.
MMMDXCIII.
Establece relaciones
Elaboracin del mapa conceptual

MMMDLXXXVII.
entre conceptos en
forma lgica.
MMMDXCII.
Presenta los conceptos
MMMDXCI.
Relaciona informacin
Lectura del
MMMDLXXXVI.
texto
(libro o noticia)
ms importantes.
MMMDXCIX.
MMMDC.
MMMDCI.
MMMDCII.
MMMDCIII.
MMMDCIV.
MMMDCV.
MMMDCVI.
MMMDCVII.
MMMDCVIII.
MMMDCIX.
MMMDCX.
MMMDCXI.
MMMDCXII.
MMMDCXIII.
MMMDCXIV.
MMMDCXV.
obtenida de diferentes
fuentes.
MDCXVI.
CXXXIV.
MDCLII.
DCLXX.
XXXVIII.
MDCCVI.
CCXXIV.
DCCXLII.
DCCLX.
MMMDLXXXV.
Apellidos y nombres
del texto de acuerdo
MMMDLXXXIX.
con el tema trabajado. Subraya informacin
XXXIII.
MDLXXXIV.
Instrucciones: marca con una X en el casillero correspondiente al S o al NO, si se cumplen o no los elementos
mencionados. Utiliza la columna de observaciones para explicar por qu no cumplen.
del texto de acuerdo

MMMDXC.
con el tema trabajado. Deduce informacin
MMMDLXXXII.
MMMDCXVII.
MMMDCXVIII.
MMMDCXIX.
MMMDCXX.
MMMDCXXI.
MMMDCXXII.
MMMDCXXIII.
MMMDCXXIV.
MMMDCXXV.
MMMDCXXVI.
MMMDCXXVII.
MMMDCXXVIII.
MMMDCXXIX.
MMMDCXXX.
MMMDCXXXI.
MMMDCXXXII.
MMMDCXXXIII.
MMMDCXXXV.
MMMDCXXXVI.
MMMDCXXXVII.
MMMDCXXXVIII.
MMMDCXXXIX.
MMMDCXL.
MMMDCXLI.
MMMDCXLII.
MMMDCXLIII.
MMMDCXLIV.
MMMDCXLV.
MMMDCXLVI.
MMMDCXLVII.
MMMDCXLVIII.
MMMDCXLIX.
MMMDCL.
MMMDCLI.
MMMDCLIII.
MMMDCLIV.
MMMDCLV.
MMMDCLVI.
MMMDCLVII.
MMMDCLVIII.
MMMDCLIX.
MMMDCLX.
MMMDCLXI.
MMMDCLXII.
MMMDCLXIII.
MMMDCLXIV.
MMMDCLXV.
MMMDCLXVI.
MMMDCLXVII.
MMMDCLXVIII.
MMMDCLXIX.
MMMDCLXXI.
MMMDCLXXII.
MMMDCLXXIII.
MMMDCLXXIV.
MMMDCLXXV.
MMMDCLXXVI.
MMMDCLXXVII.
MMMDCLXXVIII.
MMMDCLXXIX.
MMMDCLXXX.
MMMDCLXXXI.
MMMDCLXXXII.
MMMDCLXXXIII.
MMMDCLXXXIV.
MMMDCLXXXV.
MMMDCLXXXVI.
MMMDCLXXXVII.
MMMDCLXXXIX.
MMMDCXC.
MMMDCXCI.
MMMDCXCII.
MMMDCXCIII.
MMMDCXCIV.
MMMDCXCV.
MMMDCXCVI.
MMMDCXCVII.
MMMDCXCVIII.
MMMDCXCIX.
MMMDCC.
MMMDCCI.
MMMDCCII.
MMMDCCIII.
MMMDCCIV.
MMMDCCV.
MMMDCCVII.
MMMDCCVIII.
MMMDCCIX.
MMMDCCX.
MMMDCCXI.
MMMDCCXII.
MMMDCCXIII.
MMMDCCXIV.
MMMDCCXV.
MMMDCCXVI.
MMMDCCXVII.
MMMDCCXVIII.
MMMDCCXIX.
MMMDCCXX.
MMMDCCXXI.
MMMDCCXXII.
MMMDCCXXIII.
MMMDCCXXV.
MMMDCCXXVI.
MMMDCCXXVII.
MMMDCCXXVIII.
MMMDCCXXIX.
MMMDCCXXX.
MMMDCCXXXI.
MMMDCCXXXII.
MMMDCCXXXIII.
MMMDCCXXXIV.
MMMDCCXXXV.
MMMDCCXXXVI.
MMMDCCXXXVII.
MMMDCCXXXVIII.
MMMDCCXXXIX.
MMMDCCXL.
MMMDCCXLI.
MMMDCCXLIII.
MMMDCCXLIV.
MMMDCCXLV.
MMMDCCXLVI.
MMMDCCXLVII.
MMMDCCXLVIII.
MMMDCCXLIX.
MMMDCCL.
MMMDCCLI.
MMMDCCLII.
MMMDCCLIII.
MMMDCCLIV.
MMMDCCLV.
MMMDCCLVI.
MMMDCCLVII.
MMMDCCLVIII.
MMMDCCLIX.
MMMDCCLXI.
MMMDCCLXII.
MMMDCCLXIII.
MMMDCCLXIV.
MMMDCCLXV.
MMMDCCLXVI.
MMMDCCLXVII.
MMMDCCLXVIII.
MMMDCCLXIX.
MMMDCCLXX.
MMMDCCLXXI.
MMMDCCLXXII.
MMMDCCLXXIII.
MMMDCCLXXIV.
MMMDCCLXXV.
MMMDCCLXXVI.
MMMDCCLXXVII.
Observacio
nes
LXXVIII.
CCXCVI.
CCCXIV.
CXXXII.
DCCCL.
CLXVIII.
LXXXVI.
MCMIV.
CMXXII.
MCMXL.
CMLVIII.
MLXXVI.
MMMCMXCIV.
MMMCMXCV.
MMMCMXCVI.
MMMCMXCVII.
MMMCMXCVIII.
MMMCMXCIX.
MMMM.
MMMMI.
MMMMII.
MMMMIII.
MMMMIV.
MMMMV.
MMMMVI.
MMMDCCLXXIX.
MMMDCCLXXX.
MMMDCCLXXXI.
MMMDCCLXXXII.
MMMDCCLXXXIII.
MMMDCCLXXXIV.
MMMDCCLXXXV.
MMMDCCLXXXVI.
MMMDCCLXXXVII.
MMMDCCLXXXVIII.
MMMDCCLXXXIX.
MMMDCCXC.
MMMDCCXCI.
MMMDCCXCII.
MMMDCCXCIII.
MMMDCCXCIV.
MMMDCCXCV.
MMMDCCXCVII.
MMMDCCXCVIII.
MMMDCCXCIX.
MMMDCCC.
MMMDCCCI.
MMMDCCCII.
MMMDCCCIII.
MMMDCCCIV.
MMMDCCCV.
MMMDCCCVI.
MMMDCCCVII.
MMMDCCCVIII.
MMMDCCCIX.
MMMDCCCX.
MMMDCCCXI.
MMMDCCCXII.
MMMDCCCXIII.
MMMDCCCXV.
MMMDCCCXVI.
MMMDCCCXVII.
MMMDCCCXVIII.
MMMDCCCXIX.
MMMDCCCXX.
MMMDCCCXXI.
MMMDCCCXXII.
MMMDCCCXXIII.
MMMDCCCXXIV.
MMMDCCCXXV.
MMMDCCCXXVI.
MMMDCCCXXVII.
MMMDCCCXXVIII.
MMMDCCCXXIX.
MMMDCCCXXX.
MMMDCCCXXXI.
MMMDCCCXXXIII.
MMMDCCCXXXIV.
MMMDCCCXXXV.
MMMDCCCXXXVI.
MMMDCCCXXXVII.
MMMDCCCXXXVIII.
MMMDCCCXXXIX.
MMMDCCCXL.
MMMDCCCXLI.
MMMDCCCXLII.
MMMDCCCXLIII.
MMMDCCCXLIV.
MMMDCCCXLV.
MMMDCCCXLVI.
MMMDCCCXLVII.
MMMDCCCXLVIII.
MMMDCCCXLIX.
MMMDCCCLI.
MMMDCCCLII.
MMMDCCCLIII.
MMMDCCCLIV.
MMMDCCCLV.
MMMDCCCLVI.
MMMDCCCLVII.
MMMDCCCLVIII.
MMMDCCCLIX.
MMMDCCCLX.
MMMDCCCLXI.
MMMDCCCLXII.
MMMDCCCLXIII.
MMMDCCCLXIV.
MMMDCCCLXV.
MMMDCCCLXVI.
MMMDCCCLXVII.
MMMDCCCLXIX.
MMMDCCCLXX.
MMMDCCCLXXI.
MMMDCCCLXXII.
MMMDCCCLXXIII.
MMMDCCCLXXIV.
MMMDCCCLXXV.
MMMDCCCLXXVI.
MMMDCCCLXXVII.
MMMDCCCLXXVIII.
MMMDCCCLXXIX.
MMMDCCCLXXX.
MMMDCCCLXXXI.
MMMDCCCLXXXII.
MMMDCCCLXXXIII.
MMMDCCCLXXXIV.
MMMDCCCLXXXV.
MMMDCCCLXXXVII.
MMMDCCCLXXXVIII.
MMMDCCCLXXXIX.
MMMDCCCXC.
MMMDCCCXCI.
MMMDCCCXCII.
MMMDCCCXCIII.
MMMDCCCXCIV.
MMMDCCCXCV.
MMMDCCCXCVI.
MMMDCCCXCVII.
MMMDCCCXCVIII.
MMMDCCCXCIX.
MMMCM.
MMMCMI.
MMMCMII.
MMMCMIII.
MMMCMV.
MMMCMVI.
MMMCMVII.
MMMCMVIII.
MMMCMIX.
MMMCMX.
MMMCMXI.
MMMCMXII.
MMMCMXIII.
MMMCMXIV.
MMMCMXV.
MMMCMXVI.
MMMCMXVII.
MMMCMXVIII.
MMMCMXIX.
MMMCMXX.
MMMCMXXI.
MMMCMXXIII.
MMMCMXXIV.
MMMCMXXV.
MMMCMXXVI.
MMMCMXXVII.
MMMCMXXVIII.
MMMCMXXIX.
MMMCMXXX.
MMMCMXXXI.
MMMCMXXXII.
MMMCMXXXIII.
MMMCMXXXIV.
MMMCMXXXV.
MMMCMXXXVI.
MMMCMXXXVII.
MMMCMXXXVIII.
MMMCMXXXIX.
MMMCMXLI.
MMMCMXLII.
MMMCMXLIII.
MMMCMXLIV.
MMMCMXLV.
MMMCMXLVI.
MMMCMXLVII.
MMMCMXLVIII.
MMMCMXLIX.
MMMCML.
MMMCMLI.
MMMCMLII.
MMMCMLIII.
MMMCMLIV.
MMMCMLV.
MMMCMLVI.
MMMCMLVII.
MMMCMLIX.
MMMCMLX.
MMMCMLXI.
MMMCMLXII.
MMMCMLXIII.
MMMCMLXIV.
MMMCMLXV.
MMMCMLXVI.
MMMCMLXVII.
MMMCMLXVIII.
MMMCMLXIX.
MMMCMLXX.
MMMCMLXXI.
MMMCMLXXII.
MMMCMLXXIII.
MMMCMLXXIV.
MMMCMLXXV.
MMMCMLXXVII.
MMMCMLXXVIII.
MMMCMLXXIX.
MMMCMLXXX.
MMMCMLXXXI.
MMMCMLXXXII.
MMMCMLXXXIII.
MMMCMLXXXIV.
MMMCMLXXXV.
MMMCMLXXXVI.
MMMCMLXXXVII.
MMMCMLXXXVIII.
MMMCMLXXXIX.
MMMCMXC.
MMMCMXCI.
MMMCMXCII.
MMMCMXCIII.
MMMMVII.
MMMMVIII.
LXXIX.
MMMMIX.
MMMMX.
MMMMXII.
LXXXIII.
MMMMXIII.
MMMMXIV.
MMMMXVII.
MMMMXVIII.
LXXX.
G
LXXXI.
U
SES
LXXXII.
R
N
IN
HORAS
A
I
TTULO DE
D
D LA SESIN
MMMMXI.
Los seres vivos y el ambiente
O
A
D
LXXXIV.
P
LXXXV.
4
2/4
LXXXVI.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
R
COMPETENCIA
MMMMXV. 3CAPACIDADE
MMMMXVI.
INDICADORES
IS
S
M
preguntas
y
Indaga,
MMMMXIX.
Problematiza Plantea
E
mediante
situaciones.
selecciona una que pueda
R
mtodos
ser
indagada
MMMMXX.
O
cientficos, MMMMXXI.
cientficamente
haciendo
situaciones que
uso de su conocimiento.
Formula
una
hiptesis
pueden
ser
investigadas por
considerando la relacin
la ciencia.
entre
las
variables
independiente, dependiente,
que respondan al problema
seleccionado
por
el
estudiante.
MMMMXXIII.
Diseas
Selecciona
tcnicas
para
estrategias
recoger datos como la
para
hacer
observacin,
que
se
una
indagacin.
estudiadas
en
su
indagacin.
MMMMXXV.
Genera
y Elabora tablas de doble
registra datos
entrada
identificando
la
e informacin.
independiente
y
dependiente.
MMMMXXVI.
MMMMXXVII.
MMMMXXVIII.
SECUENCIA DIDCTICA
MMMMXXIX.
Inicio (5 minutos)
EL docente, en el ecosistema elegido de su comunidad (jardn, humedal,
acuario, etc.), establece con los estudiantes las normas de convivencia
para el trabajo de campo.
EL docente solicita a los estudiantes la organizacin en equipos de trabajo
y los materiales indicados previamente (pala pequea, lupa, pinza, cinta
mtrica, pabilo, estacas pequeas, lpiz, lapicero, termmetro ambiental,
cmara fotogrfica).
EL docente plantea la siguiente pregunta: qu caractersticas presenta el
ecosistema de nuestra comunidad? Los estudiantes responden con base
en los conocimientos construidos en la sesin anterior.
MMMMXXX.
MMMMXXXI.
El docente indica a los integrantes de cada equipo que elijan un rea o
cuadrante de estudio. Por ejemplo, el espacio donde solo haya csped,
donde haya una variedad de plantas, en riberas de pequeas fuentes de
agua, etc.
El docente orienta y acompaa a los equipos de estudiantes para que,
sobre la base de los conocimientos construidos en la sesin anterior,
elaboren sus preguntas de indagacin y sus hiptesis, y que las registren
en su cuaderno de experiencias. Por ejemplo:
MMMMXXXII.
Preguntas de indagacin
P1: Qu componentes de un ecosistema encontraremos en el rea de
estudio?
P2: Qu variedad de seres vivos encontraremos en el rea de estudio?
P3: Existirn elementos contaminantes en el rea de estudio?
P4: Existir alguna variacin de los factores de los componentes del
rea de estudio?
P5: Existir relacin entre los seres vivos del rea de estudio?
MMMMXXXIII.
Hiptesis
H1: Todos los ecosistemas tienen componentes abiticos y biticos.
H2: Si elegimos un rea de estudio ms extensa, encontraremos una
mayor variedad de seres vivos.
H3: Si encontramos elementos que no pertenecen al ecosistema, este
ser, entonces un contaminante de nuestra rea de estudio.
H4: Si cambian los factores de los componentes del ambiente, como la
temperatura o el suelo, existe, entonces, un cambio en los seres
biticos del rea de estudio.
H5: Los seres vivos que habitan en el rea de estudio se relacionan con
otros seres vivos.
MMMMXXXIV.
El docente indica que socialicen la formulacin de su problema e hiptesis.
Si hubiera preguntas e hiptesis similares, respetaremos sus propuestas y
les indicaremos que sigan con su indagacin por ser reas de terreno
distintas.
MMMMXXXV.
El docente pide a los estudiantes que logren identificar las variables
independiente y dependiente que intervienen en su indagacin, por
ejemplo:
Variable independiente: La variacin de temperatura, la medida del
rea de estudio, el tipo de suelo.

Variable dependiente: el nmero de especies, variedad de seres vivos.
MMMMXXXVI.
El docente solicita y acompaa a los estudiantes de cada equipo en la
planificacin de las acciones a realizar segn lo escrito en sus hiptesis:
Los materiales que van a utilizar en su indagacin, como lupa,
termmetros, pH-metro o papel indicador, cinta mtrica, etc.
El tamao del rea de estudio.
Las acciones que van a realizar para recoger los datos de su
indagacin, considerando las hiptesis propuestas. Por ejemplo, el
tiempo de observacin, la medicin de la temperatura en intervalos de
tiempo.
Describir las caractersticas de los seres vivos encontrados.
Identificar el tipo de suelo por medio del color o la textura; medir el pH
del suelo.
MMMMXXXVII.
El docente indica a los estudiantes que inicien la aplicacin de sus
acciones en el tiempo necesario para obtener los datos de su observacin,
por ejemplo:
MMMMXXXVIII.
rea de estudio: ubicacin, limitacin con estacas, medicin del rea.
Describen las caractersticas del rea de estudio y sus componentes.
MMMMXXXIX.
MMMMXL.
Componente bitico
MMMMXLI.
Componente abitico
MMMMXLII.
MMMMXLIII.
MMMMXLIV.
Describen los elementos naturales y artificiales encontrados en el rea
de estudio.
Medicin de la temperatura del ambiente cada 30 minutos (pueden
realizar la medicin durante dos das).
MMMMXLV.
MMMMXLVI.
MMMMLI.
MMMMXLVII.
Hora
MMMMXLVIII.
9
MMMMXLIX.
10:0
:
0
3
0
Temper
MMMMLII.
MMMMLIII. MMMMLIV.
atura
(C)
10:3
MMMML.
0
..
MMMMLV.
MMMMLVI.
Determinar el tipo de suelo, el pH del suelo, describir las especies
encontradas, etc.
Calcular o contar, si es posible, el nmero de individuos observados de
cada especie. Para ello, puede utilizar la siguiente tabla.
MMMMLVII.
MMMMLVIII.
Poblacin
MMMMLIX.
Localizacin
MMMMLX.
MMMMLXI. MMMMLXII.
N MMMMLXIII.
EMMMMLXIV. MMMMLXV.
E
MMMMLXVI.
D
Especie
mero
Especie
specie agrupada
de
esparci
individu
da
En
ncima del
ebajo del
la
suelo
suelo
superficie
os
MMMMLXVII.
MMMMLXVIII.
MMMMLXIX.
MMMMLXX.
MMMMLXXI.
MMMMLXXII.
MMMMLXXIII.
MMMMLXXIV.
Registrar la relacin entre dos o ms especies en el rea de estudio.
Durante el registro de las observaciones, los estudiantes pondrn en juego
los conocimientos sobre la diversidad de animales y plantas adquiridos en
las sesiones.
MMMMLXXV.
Cierre (10 minutos)
MMMMLXXVI.
El docente indica a los estudiantes la revisin de los datos obtenidos
durante las observaciones realizadas.
MMMMLXXVII.
MMMMLXXVIII.
MMMMLXXIX.

Los estudiantes deben averiguar los valores de las sustancias cidas y
de las sustancias bsicas (pH 0 a 14).
MMMMLXXX.
MMMMLXXXI.
- Materiales: pala pequea, lupa, pinza, cinta mtrica, pabilo, estacas
pequeas, lpiz, lapicero, termmetro ambiental, cmara fotogrfica,
papel indicador universal.
- Cuaderno de experiencias.
MMMMLXXXII.
MMMMLXXXIII.
MMMMLXXXIV.
LXXXVII.LXXXVIII.
G
LXXXIX.
U
SESI XC.
R
N
N
HOR
MMMMLXXXV.
A
I
D
D LA SESIN
MMMMLXXXVI.
TTULO DE
O
A
MMMMLXXXVII.
Los seres vivos y el ambiente
D
MMMMLXXXVIII.
XCI.
P XCII.
4 XCIII.
3/4 XCIV.
MMMMLXXXIX.
R
2
MMMMXC.
COMPETENCIA
MMMMXCI.
CAPACIDADE
MMMMXCII.
INDICADORES
I
S
S
M
E
R
O
MMMMXCIII.
Indaga,
MMMMXCV.
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
susceptibles de
ser investigadas
por la ciencia.
MMMMXCIV.
MMMMXCVII.
Analiza datos Contrasta y complementa los

o informacin.
Extrae conclusiones a partir
obtenidos en la indagacin y
inicial.
Evala
y Sustenta sus conclusiones de
comunica.
manera
oral,
escrita,
grfica, evidenciando el uso
de conocimientos cientficos
Justifica los cambios que
el proceso de su indagacin.
MMMMXCVIII.
MMMMXCIX.
SECUENCIA DIDCTICA
MMMMC.
Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que hagan un recuento de lo realizado
en el proceso de indagacin de la clase anterior.
MMMMCI.
El docente debe acompaar a los estudiantes de cada equipo en la
elaboracin de grficos a partir de los datos obtenidos en la salida de
campo.
A partir de lo registrado en el cuadro de la sesin anterior, los estudiantes
utilizarn papel milimetrado u hojas de clculo para representar los datos
en diagramas.
Clasifican y transforman los datos para obtener informacin a partir de
las variables propuestas en su indagacin. Pueden graficar, por
ejemplo, la relacin entre tiempo y temperatura, entre temperatura y
nmero de especies, o entre valor del pH y nmero de seres vivos.
MMMMCII.
MMMMCIII.
Tempe
ien
Ho ra s delratu
pri merra
da amb
de ob ser
vac tal
in
MMMMCIV.
MMMMCV.
Analiza datos o informacin
MMMMCVI.
El docente indica a los estudiantes que efecten el anlisis de los datos
MMMMCXXXVII.
obtenidos durante sus observaciones y que los registren en su cuaderno

de experiencias. Los acompaa, asimismo, en dicho proceso. Entre dichas
posibilidades, tenemos:
Identifica los datos ms importantes, por ejemplo: tipos de especie,
valor de la temperatura, valor del pH del suelo, tipo de suelo (arenoso,
arcilloso, rocoso, orgnicos), etc.
Comparar los datos, por ejemplo: el nmero de especies por rea de
estudio, los tipos de suelo en el rea de estudio, etc.
Busca relaciones entre los datos, por ejemplo: temperatura y nmero
de especies, pH del suelo y nmero de especies, tipo de suelo y
nmero de especies, una especie y otra.
Busca la relacin entre los datos y sus hiptesis. Por ejemplo, la
hiptesis Si cambian los factores de los componentes del ambiente
como la temperatura o el suelo, entonces se produce un cambio en los
seres biticos del rea de estudio, esta hiptesis es aceptable con las
evidencias obtenidas el aumento de temperatura, variabilidad del
nmero de especies, el tipo de suelo o pH del suelo.
MMMMCVII.
El docente, como reforzamiento, efecta una sistematizacin de los datos
obtenidos de las reas de estudio de los distintos equipos de estudiantes,
lo que le ayudar a realizar un mejor anlisis de sus indagaciones. Aqu un
ejemplo:
MMMMCVIII.
MMMMCIX.
MMMMCX.
MMMMCXI.
MMMMCXII.
MMMMCXIII.
Equip
MMMMCXIV.
rea
MMMMCXV.
Varied
MMMMCXVI.
Nmer
Otros
o de trabajo
de trabajo
ad de
o para cada
especies
especie
MMMMCXIX.
MMMMCXVII.MMMMCXVIII.
1
MMMMCXX. MMMMCXXI.
MMMMCXXIV. MMMMCXXV.
MMMMCXXIX. MMMMCXXX.MMMMCXXXI.
MMMMCXXVII.
MMMMCXXVIII.
2
MMMMCXXXIV.MMMMCXXXV.
MMMMCXXXIX.
MMMMCXXXVIII.
MMMMCXL. MMMMCXLI.
MMMMCXLIV. MMMMCXLV.
MMMMCXLVII.
El docente registra el trabajo de los estudiantes y los refuerza en aquellas
actividades en las que no logren realizar el anlisis de sus datos (por
ejemplo, comparar los datos, establecer relaciones, etc.).
El docente gua a los estudiantes en la elaboracin de sus conclusiones a
partir del anlisis de datos; les indica que retomen su pregunta e hiptesis
de indagacin. Por ejemplo, establecen relacin con:
La pregunta de indagacin: existir alguna variacin de los factores
de los componentes del rea de estudio?
La hiptesis: Si cambian los factores de los componentes del

ambiente, como la temperatura o el suelo, entonces, se produce un
cambio en los seres biticos del rea de estudio.
El anlisis de resultados: el nmero de especies aumenta en el suelo
orgnico para una temperatura de 11,2 C, respecto del mismo suelo o
que el nmero de especies disminuye respecto de un suelo orgnico y
un suelo semirido, a la misma temperatura.
Entonces, podran concluir que la variacin de los factores de los
componentes ambientales, como la temperatura y el suelo, s infuye
en la variacin de nmero de especies en el rea de estudio.
MMMMCXLVIII.
MMMMCXLIX.
Evala y comunica
El docente gua a los estudiantes en la revisin de todo el proceso
realizado en su indagacin, para identificar algn proceso ha sido errneo,
como, por ejemplo:
Una incorrecta tabulacin de datos.
Una lectura errnea de los diagramas.
El contraste de los resultados con la hiptesis planteada.
Luego el docente solicita a los estudiantes que refexionen sobre los
procesos de indagacin, por ejemplo:
Mejorar la organizacin interna del equipo.
Mejorar el proceso de observacin o los tiempos para realizar la
observacin.
La posibilidad de aplicar los resultados obtenidos a otras indagaciones.
El docente, para reforzar los aprendizajes solicita a los estudiantes que
socialicen los resultados de su indagacin, por ejemplo:
Los ecosistemas naturales y artificiales tienen componentes biticos y
abiticos.
Existen elementos en las reas de estudio, como papeles, bolsas,
ligas, etc. que no son componentes abiticos y pueden afectar el
ecosistema.
La variacin de temperatura y la variacin del pH del suelo infuyen en
el nmero de especies existentes en las reas de estudio.
Las especies encontradas se relacionan entre s: las hormigas se
organizan para la obtencin de sus alimentos, la araa consume otros
insectos, por ejemplo.
MMMMCL.
Cierre (20 minutos)
El docente utiliza una lista de cotejo para evaluar las habilidades de
indagacin de los estudiantes.
A partir de los aprendizajes construidos, los estudiantes deben
planificar charlas de sensibilizacin a los padres de familia y otros
estudiantes acerca de la preservacin del ecosistema y generar una
campaa del cuidado los ecosistemas cercamos a la IE.
MMMMCLI.
XCV.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
XCVI.
MMMMCLII.
LISTA DE COTEJO

El docente solicita a los estudiantes la presentacin de un informe
acerca de la indagacin realizada donde se evidencien los procesos
realizados y resultados obtenidos.
MMMMCLIII.
MMMMCLIV.
MMMMCLV.
Cuaderno de experiencias.
Papel milimetrado.
MMMMCLVI.
MMMMCLVII.
Grupo:
MMMMCLIX.
MMMMCLXI.
Fecha:
MMMMCLX.
MMMMCLXIII.
Instrucciones: colocar S si el estudiante ha logrado desarrollar el

criterio, y escribir NO en caso de que el estudiante no haya logrado
mostrar el criterio.
de
los
MMMMCLXXI.
MMMMCLXXIX.
Elabora conclusiones a partir de la
relacin de la hiptesis con las
evidencias encontradas durante la
observacin de los ecosistemas.
informacin obtenidos durante las

MMMMCLXXVIII.
observaciones.
Realiza comparaciones entre los datos o
MMMMCLXXVII.
Registra de manera clara y precisa los
datos obtenidos en la observacin de los
ecosistemas estudiados.
MMMMCLXXVI.
Realiza la secuencia de acciones que
permitan obtener informacin para
validar o rechazar la hiptesis formulada
tems para evidenciar los indicadores de indagacin
por el equipo.
consenso con el equipo.
APELLIDOS Y NOMBRES
MMMMCLXXV.
Formula la hiptesis de indagacin en
MMMMCLXX.
ecosistema a estudiar.
MMMMCLXXIV.
Plantea preguntas considerando el
MMMMCLXIV.
MMMMCLXVI.
MMMMCLXV.
MMMMCLXVII.
N MMMMCLXVIII.
MMMMCLXIX.
Nombres
participantes:
MMMMCLXXX.
MMMMCLVIII.
MMMMCLXXXI.
MMMMCLXXXII.
MMMMCLXXXIII.
MMMMCLXXXIV.
MMMMCLXXXVI.
MMMMCLXXXVII.
MMMMCLXXXVIII.
MMMMCLXXXIX.
MMMMCLXXXV.
MMMMCXC.
MMMMCXCI.
MMMMCXCII.
MMMMCXCIII.
MMMMCXCIV.
MMMMCXCVI. MMMMCXCVII.
MMMMCXCVIII.
MMMMCXCIX.
MMMMCXCV.
MMMMCC.
MMMMCCI.
MMMMCCII.
MMMMCCIII.
MMMMCCIV.
MMMMCCV.
MMMMCCX.
MMMMCCXI.
MMMMCCXII.
MMMMCCXIII.
MMMMCCXIV.
MMMMCCVI.MMMMCCVII.
MMMMCCVIII.
MMMMCCIX.
MMMMCCXV.
MMMMCCXVI.
MMMMCCXVII. MMMMCCXVIII.
MMMMCCXIX.
MMMMCCXX.
MMMMCCXXI.
MMMMCCXXII.
MMMMCCXXIII. MMMMCCXXIV.
MMMMCCXXV.
MMMMCCXXVI.MMMMCCXXVII.
MMMMCCXXVIII.
MMMMCCXXIX.
MMMMCCXXX.
MMMMCCXXXI.
MMMMCCXXXII.MMMMCCXXXIII.
MMMMCCXXXIV.
MMMMCCXXXV.MMMMCCXXXVI.
MMMMCCXXXVII.
MMMMCCXXXVIII.
MMMMCCXXXIX.
MMMMCCXL.
MMMMCCXLI. MMMMCCXLII.
MMMMCCXLIII.
MMMMCCXLIV. MMMMCCXLV.
MMMMCCXLVI.
MMMMCCXLVII.
MMMMCCXLVIII.
MMMMCCXLIX.
MMMMCCL.
MMMMCCLV.
MMMMCCLVI.
MMMMCCLVII.
MMMMCCLVIII.
MMMMCCLIX.
MMMMCCLI.MMMMCCLII.
MMMMCCLIII.
MMMMCCLIV.
MMMMCCLX.
MMMMCCLXI.
MMMMCCLXII. MMMMCCLXIII.
MMMMCCLXIV.
MMMMCCLXV.
MMMMCCLXVI.
MMMMCCLXVII.
MMMMCCLXVIII. MMMMCCLXIX.
MMMMCCLXX.
MMMMCCLXXI. MMMMCCLXXII.
MMMMCCLXXIII.
MMMMCCLXXIV.
MMMMCCLXXV.
MMMMCCLXXVI.
MMMMCCLXXVII.
MMMMCCLXXVIII.
MMMMCCLXXIX.
MMMMCCLXXX.MMMMCCLXXXI.
MMMMCCLXXXII.
MMMMCCLXXXIII.
MMMMCCXCI.
MMMMCCXCII.
MMMMCCC.
MMMMCCCI.
MMMMCCLXXXIV.
MMMMCCLXXXV.
MMMMCCLXXXVI.
MMMMCCLXXXVII.
MMMMCCLXXXVIII.
MMMMCCLXXXIX.
MMMMCCXC.
MMMMCCXCIII.
MMMMCCXCIV.
MMMMCCXCV. MMMMCCXCVI.
MMMMCCXCVII.
MMMMCCXCVIII. MMMMCCXCIX.
MMMMCCCII.
MMMMCCCIII.
MMMMCCCIV.
MMMMCCCV.
MMMMCCCVI.
MMMMCCCVII. MMMMCCCVIII.
MMMMCCCIX.
MMMMCCCX.
MMMMCCCXI.
MMMMCCCXII.
MMMMCCCXIII. MMMMCCCXIV.
MMMMCCCXV.
MMMMCCCXVI.MMMMCCCXVII.
MMMMCCCXVIII.
MMMMCCCXIX.
MMMMCCCXX.
MMMMCCCXXI.
MMMMCCCXXII.MMMMCCCXXIII.
MMMMCCCXXIV.
MMMMCCCXXV.MMMMCCCXXVI.
MMMMCCCXXVII.
MMMMCCCXXVIII.
MMMMCCCXXIX.
MMMMCCCXXX.
MMMMCCCXXXI.
MMMMCCCXXXII.
MMMMCCCXXXIII.
MMMMCCCXXXIV.
MMMMCCCXXXV.
MMMMCCCXXXVI.
MMMMCCCXXXVII.
MMMMCCCXXXVIII.
MMMMCCCXXXIX.
MMMMCCCXL. MMMMCCCXLI.
MMMMCCCXLII.
MMMMCCCXLIII.MMMMCCCXLIV.
MMMMCCCXLV.
MMMMCCCXLVI.
MMMMCCCLIV.
MMMMCCCLV.
MMMMCCCLXIII.
MMMMCCCLXIV.
MMMMCCCXLVII.
MMMMCCCXLVIII.
MMMMCCCXLIX.
MMMMCCCL.
MMMMCCCLI.
MMMMCCCLII. MMMMCCCLIII.
MMMMCCCLVI.
MMMMCCCLVII.
MMMMCCCLVIII. MMMMCCCLIX.
MMMMCCCLX.
MMMMCCCLXI. MMMMCCCLXII.
MMMMCCCLXV.
MMMMCCCLXVI.
MMMMCCCLXVII.
Qu
aprend en
la
indagacin
?
MMMMCCCLXX.
MMMMCCCLXXII.
MMMMCCCLXXI.
MMMMCCCLXXIII.
MMMMCCCLXXIV.
MMMMCCCLXXV.
MMMMCCCLXXIX.
MMMMCCCLXXX.
MMMMCCCLXXXI.
MMMMCCCLXXXII.
MMMMCCCLXXXIII.
MMMMCCCLXXXIV.
MMMMCCCLXXXV.
MMMMCCCLXXXVI.
MMMMCCCLXXXVII.
MMMMCCCLXXXVIII.
MMMMCCCLXXXIX.
MMMMCCCXC.
MMMMCCCXCI.
MMMMCCCXCII.
MMMMCCCLXVIII.
Qu
actividades
he
realizado
para
comprende
r la
organizaci
n y funcin
del
ecosistema
de mi
comunidad
?
Cmo
MMMMCCCLXIX.
me
he sentido
al
desarrollar
la
indagacin
?
MMMMCCCLXXVI.
MMMMCCCLXXVII.
MMMMCCCLXXVIII.
Cmo
puedo
aplicar en
mi vida
diaria los
conocimien
tos
construidos
?
MMMMCCCXCIII.
MMMMCCCXCIV.
MMMMCCCXCV.
MMMMCCCXCVI.
MMMMCCCXCVII.
MMMMCCCXCVIII.
MMMMCCCXCIX.
XCVII.
XCVIII.
G
U
XCIX.
SESI
C.
R
N
N
HOR
A
I
D
D LA SESIN
TTULO DE
OMMMMCDII.
A
Relacin entre los seres vivos y
D
P CII.
4 CIII.
4/4 CIV.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
R
3
COMPETENCIAS
MMMMCDVI.
CAPACIDADES
MMMMCDVII.
I
MMMMCDIX.
Comprende
MMMMCDX.
y
Explica
el
M
aplica
mundo
fsico,
E
conocimientos
basado
en
R
cientficos
y
conocimientos
O
argumenta
cientficos.
cientficament
MMMMCD.
MMMMCDI.
MMMMCDIII.
CI.
MMMMCDIV.
MMMMCDV.
MMMMCDVIII.
la energa
INDICADORES
Justifica
que
los
ecosistemas
son
sistemas
donde
se
produce el intercambio
de energa.
e.
MMMMCDXI.
MMMMCDXII.
SECUENCIA DIDCTICA
MMMMCDXIII.
Inicio (15 minutos)
El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
El docente efecta una retroalimentacin de la sesin anterior y solicita a
los estudiantes que mencionen las conclusiones de su indagacin.
El docente pone nfasis en la relacin que existe entre los seres vivos y un
ecosistema, y pregunta: qu tipos de relaciones entre los seres vivos
hemos observado en el rea de estudio de sus indagaciones?
Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta
planteada. El docente anota en la pizarra las respuestas; subraya de un
color las ideas sobre relaciones entre las mismas especies, y de otro color
las relaciones entre especies distintas.
MMMMCDXIV.
Desarrollo
El docente muestra las siguientes imgenes y solicita a los estudiantes
que describan cada situacin observada.
MMMMCDXV.
El docente explica que todos los seres vivos dependemos de otros

seres vivos para sobrevivir. El ser humano, por ejemplo, al nacer
necesita del cuidado de sus padres, quienes le brindan alimento,

abrigo y proteccin. Pregunta, entonces, a los estudiantes: cmo se
llaman este tipo de relaciones? Los invita luego a leer la informacin
de la pgina 188 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
Luego el docente solicita a los estudiantes que, a partir de la
informacin obtenida en el libro, mencionen el tipo de relacin que
observan en las imgenes. A continuacin, se plantea a los
estudiantes la siguiente pregunta: qu otras relaciones existen entre
los seres vivos?
Los estudiantes deben responder la pregunta a partir de la informacin
obtenida en los siguientes videos: http://youtu.be/4Aaycoo9KMo
(Relaciones interespecficas 2, del minuto 0.00 al 3:14) y
http://youtu.be/U3tlgbfLvy4.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que se agrupen de a tres y
que compartan sus respuestas.
El docente pide a los estudiantes que, en equipo, lean la informacin
sobre las relaciones interespecficas de la pgina 189 del libro de CTA
de 1er grado de Secundaria y que la contrasten con la informacin
obtenida del video; asimismo, que registren en el cuaderno las
caractersticas de las relaciones interespecficas.
Luego, para reforzar los aprendizajes de los estudiantes, estos deben,
en equipo, elaborar un mapa conceptual de un tipo de relacin
existente en un ecosistema a partir de la informacin obtenida tanto
del libro como del video y despus socializar sus trabajos.
El docente explica que en las relaciones interespecficas existe una
relacin entre especies diferentes por la obtencin de alimentos.
Luego les entrega a los estudiantes el artculo cientfico Un estudio
analiza las cadenas alimentarias dentro de un ecosistema (anexo 1) y
lo leen. Posteriormente, el docente plantea las siguientes preguntas:
Cul es la ley universal de la cadena trfica?
A qu hace referencia la frase Quin se come a quin?
Para dar respuesta a estas preguntas, el docente menciona que deben
conocer lo siguiente: las cadenas trficas, estructura de una cadena
trfica, niveles trficos, funcin de la red trfica dentro del ecosistema,
diferencia entre una red trfica y una cadena trfica.
El docente indica a los estudiantes que obtengan la informacin
necesaria de las pginas 186 y 187 del libro de CTA de 1 er grado de
Secundaria para dar respuesta a las preguntas en su cuaderno.
El docente indica que cada equipo elabore una cadena trfica
considerando los siguientes niveles:
MMMMCDXVI.
MMMMCDXVII.
Productor
MMMMCDXVIII.
MMMMCDXIX. es
MMMMCDXX.
Consumido
res
primarios
Consumido
res
secundario
Consumido
res
terciarios
MMMMCDXXI.
MMMMCDXXII.
docente solicitar a al equipo de estudiantes que socialicen sus
MMMMCDXXIII.
trabajos y expliquen utilizando los conocimientos cientficos
MMMMCDXXIV.
adquiridos. El docente refuerza la importancia del intercambio de
MMMMCDXXV.
energa de las cadenas trficas.
MMMMCDXXVI.
MMMMCDXXVII.
MMMMCDXXVIII.
docente
los aprendizajes
de la primera unidad y
MMMMCDXXIX.
Contina ahora
conretoma
el DESARROLLO
de la sesin
pregunta a los estudiantes: todos los cuerpos estn
MMMMCDXXX.
formados por tomos? Si la materia se descompone, qu
El docente designa un ciclo de la materia a cada equipo de estudiantes y
sucede con estos compuestos qumicos que forman la
solicita que elaboren
materia?y presenten la organizacin de la informacin en un
diagrama.
El
docente
presenta
un
video,
http://www.youtube.com/watch?
v=Z327XxlM6Zk, que complementa su informacin. Despus, los
estudiantes socializan sus resultados.
El docente explica la importancia de los ciclos de la materia como
intercambio de energa en nuestro ecosistema.
MMMMCDXXXI.
Cierre (30 minutos)
MMMMCDXXXII.
El docente propone dos actividades distintas a los estudiantes, la
mitad de los equipos resolvern la actividad 1 y la otra mitad de
los equipos la actividad 2.
MMMMCDXXXIII.
Actividad 1: lectura del texto El calentamiento global hace que
ballenas y plancton emigren desde el rtico (anexo 2), y pide a
los estudiantes responder a las preguntas con sustento del
conocimiento cientfco adquirido.
Qu pasara si la cadena alimenticia se rompe?
Por qu el plancton tiene importancia en los hbitats
acuticos?
Qu relacin existe entre la migracin tanto de las ballenas
como del plancton y la cadena alimenticia?
Actividad 2: lectura del texto La emisin de gases, producto de
la actividad humana (anexo 3). El docente pide a los estudiantes
dar respuestas, sustentadas con el conocimiento cientfco
adquirido, a las siguientes preguntas:
Qu ocurrira con los gases emitidos a la atmsfera si no
existieran los ciclos de la materia?
Por qu se insiste tanto en proteger los bosques y las reas
verdes?
Al fnalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que
socialicen sus actividades y sus respuestas. Utiliza una lista de
cotejo para evaluar las capacidades de los estudiantes.
MMMMCDXXXIV.
MMMMCDXXXV.
MMMMCDXXXVI.

Los estudiantes deben desarrollar las actividades propuestas
en las pginas 206 y 207 del libro de CTA de 1 er grado de
Secundaria.
MMMMCDXXXVII.
MMMMCDXXXVIII.
CV.
MMMMCDXXXIX.
Anexos 1, 2 y 3.
MMMMCDXL. TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
Cuaderno de CTA.
MMMMCDXLI.
MMMMCDXLII.
MMMMCDXLIII.
MMMMCDXLIV.
Anexo 1:
Lectura : artculo
Fuente
de
adaptacin:
alimentaria/2005/06/28/18818.php
http://www.consumer.es/seguridad-
MMMMCDXLV.
MMMMCDXLVI.
5
Un estudio analiza las cadenas alimentarias dentro de un

ecosistema
6
La revista Nature ha publicado un artculo sobre el anlisis estadstico de

las cadenas trficas dentro de un ecosistema.
Los cientficos Juan Camacho, de la Universitat Autnoma de Barcelona
(UAB) y lex Arenas, de la Universitat Rovira i Virgili (URV), han publicado en
la ltima edicin de la revista Nature un artculo sobre las cadenas trficas
dentro de un ecosistema y el debate sobre la ley general que rige su
estructuracin.
Segn los responsables del estudio, hay dos cuestiones abiertas muy
importantes para la ecologa: dentro de los ecosistemas, la estructura de la
cadena trfica o alimentaria sigue una ley universal? La respuesta no es
nada fcil, aseguran los expertos, ya que las relaciones trficas (quin se
come a quin en un ecosistema) forman unas redes muy complejas, y no
simples cadenas como se acostumbra a pensar.
Ahora, los expertos argumentan que el patrn planteado solo muestra una
propiedad conocida de las redes alimentarias: que contienen pocos niveles
trficos, entre 3 y 4. En este sentido, concluyen que la ley propuesta por los
autores no soluciona la cuestin de la estructura de las redes trficas.
Fuente de adaptacin: http://www.consumer.es/seguridadalimentaria/2005/06/28/18818.php
MMMMCDXLVII.
MMMMCDXLVIII.
MMMMCDXLIX.
MMMMCDL.
MMMMCDLI.
MMMMCDLII.
MMMMCDLIII.
MMMMCDLIV.
MMMMCDLV.
MMMMCDLVI.
1
MMMMCDLVII.
El calentamiento global hace que ballenas y plancton emigren

desde el rtico
MMMMCDLVIII.
Como resultado del calentamiento global, las ballenas comienzan a
desplazarse hacia otros hbitats y aparece plancton en el Atlntico Norte. El
MMMMCDLIX.
ao pasado frente al poblado de Herzliya en Israel fue detectada una
MMMMCDLX.
ballena gris de 13 metros de largo.
MMMMCDLXI.
MMMMCDLXII.
MMMMCDLXIII.
MMMMCDLXIV.
MMMMCDLXV.
MMMMCDLXVI.
MMMMCDLXVII.
MMMMCDLXVIII.
Los cientficos suponen que este gigante mamfero lleg por una ruta cubierta
de hielo arriba de Canad donde el clima clido abri un canal tres aos antes.
MMMMCDLXIX.
Por otro, lado los cientficos encuentran plancton en el Atlntico norte, luego
MMMMCDLXX.
de que despus de al menos en 800 mil aos no haba existido ah.
MMMMCDLXXI.
Anexo 2: ACTIVIDAD 1
Estos dos hechos indican una migracin de especies a travs del Paso del
MMMMCDLXXII.
Lectura : texto
Noroeste como resultado del efecto que el calentamiento global est
MMMMCDLXXIII.
Fuente:
ejerciendo en animales y plantas tanto del ocano, como de la tierra.
https://noticiasambientalescochabamba.wordpress.com/tag/consecuenci
a-las-cadenas-alimenticias-se-rompen/
Vaya que las repercusiones son enormes.
MMMMCDLXXIV.
Cuando las especies comienzan a emigrar hacia otros hbitats es porque en el
MMMMCDLXXV.
de ellos, por el motivo que fuere, no encuentran las condiciones para seguir
viviendo y como resultado comienzan a buscar otros sitios en donde
encuentren algo similar y seguir desarrollndose.
Pero se han preguntado qu pasar con estas especies al no encontrar
alimento, al no poder reproducirse?
CVI.
CVII.
CVIII.
Anexo 3: ACTIVIDAD 2
Lectura: texto
Fuente: Cesar Ruiz de Somocurcio. Biologa moderna. Bruo (2005:
212).
CIX.
MMMMCDLXXVI.
MMMMCDLXXVII.
MMMMCDLXXVIII.
MMMMCDLXXIX.
MMMMCDLXXX.
MMMMCDLXXXI.
MMMMCDLXXXII.
MMMMCDLXXXIII.
MMMMCDLXXXIV.
MMMMCDLXXXV.
MMMMCDLXXXVI.
MMMMCDLXXXVII.
MMMMCDLXXXVIII.
MMMMCDLXXXIX.
MMMMCDXC.
MMMMCDXCI.
MMMMCDXCII.
La emisin de gases, producto de la actividad humana

En la siguiente tabla se muestra la magnitud de la emisin de gases de la
atmsfera en el continente americano como producto de la actividad
humana.
Gas
Emisiones
anuales (millones
de toneladas)
Tiempo
de
permanencia en
la atmsfera
Monxido de
carbono (CO)
Dixido
de
carbono (CO2)
Metano (CH4)
xido nitroso
(N2O)
Dixido
de
azufre (SO2)
700-2000
Varios meses
Concentracin
en partes por
mil
millones
(ppmm) en e
2000
40-200
4000-5500
100 aos
400 000- 550 000
300-500
6-25
10 aos
170 aos
2200- 2500
330-350
100-200
Varias semanas
0,003-50
MMMMCDXCIII.
MMMMCDXCIV.
MMMMCDXCV.
MMMMCDXCVI.
El 95 % del dixido de carbono producido en el continente es emitido por los
MMMMCDXCVII.
MMMMCDXCVIII.
MMMMCDXCIX.
Lista de cotejo
MMMMD.
MMMMDI.
Grupo:
MMMMDIV.
Fecha:
MMMMDII.
Nombres
participantes:
de
los
MMMMDIII.
MMMMDVI.
MMMMDXI.
Observaciones
MMMMDXXI.
pertinentes. MMMMDXX.
Incluye ejemplos
y palabras conectoras
MMMMDXIX.
apropiadas
Se utilizan proposiciones
MMMMDXVIII.
Jerarquiza los conceptos
Elaboracin del mapa conceptual
MMMMDXVII.
Establece relaciones entre
ms importantes.
MMMMDXVI.
Presenta los conceptos
Lectura del texto

MMMMDX.
(libro o noticia)
obtenida entre las

MMMMDXV.
diferentes fuentes de Relaciona informacin
MMMMDXIII.
Subraya informacin del
Apellid
MMMMDIX.
os
y
nombre
s
o el diagrama en forma
lgica.
conceptos o el diagrama
en forma lgica.
texto de acuerdo con el

tema trabajado.
MMMMDXXIII.
MMMMDXXIV.
MMMMDXXV.
MMMMDXXVI.
MMMMDXXVII.
MMMMDXXVIII.
MMMMDXXIX.
MMMMDXXX.
MMMMDXXXI.
MMMMDXXXII.
MMMMDXXXIII.
MMMMDXXXIV.
MMMMDXXXV.
MMMMDXXXVI.
MMMMDXXXVII.
MMMMDXXXVIII.
MMMMDXXXIX.
texto de acuerdo con el
tema trabajado.
MMMMDVIII.
Instrucciones: se marca con una (X) en el casillero correspondiente al

S o al NO, si se cumplen o no los tems propuestos. Utiliza la columna
de observaciones para explicar por qu no se cumplen.
MMMMDXIV.
Deduce informacin del
MMMMDVII.
MMMMDXL. MMMMDXLI.
MMMMDXLII.
MMMMDXLIII.
MMMMDXLIV.
MMMMDXLV.
MMMMDXLVI.
MMMMDXLVII.
MMMMDXLVIII.
MMMMDXLIX.
MMMMDL.
MMMMDLI.
MMMMDLII.
MMMMDLIII.
MMMMDLIV.
MMMMDLV.
MMMMDLVI.
MMMMDLVII.
MMMMDLVIII. MMMMDLIX.
MMMMDLX.
MMMMDLXI.
MMMMDLXII.
MMMMDLXIII.
MMMMDLXIV.
MMMMDLXV.
MMMMDLXVI.
MMMMDLXVII.
MMMMDLXVIII.
MMMMDLXIX.
MMMMDLXX.
MMMMDLXXI.
MMMMDLXXII.
MMMMDLXXIII.
MMMMDLXXIV.
MMMMDLXXV.
MMMDLXXVI.
MMMMDLXXVII.
MMMMDLXXVIII.
MMMMDLXXIX.
MMMMDLXXX.
MMMMDLXXXI.
MMMMDLXXXII.
MMMMDLXXXIII.
MMMMDLXXXIV.
MMMMDLXXXV.
MMMMDLXXXVI.
MMMMDLXXXVII.
MMMMDLXXXVIII.
MMMMDLXXXIX.
MMMMDXC.
MMMMDXCI.
MMMMDXCII.
MMMMDXCIII.
MMMMDXCIV. MMMMDXCV.
MMMMDXCVI.
MMMMDXCVII.
MMMMDXCVIII.
MMMMDXCIX.
MMMMDC.
MMMMDCI.
MMMMDCII.
MMMMDCIII.
MMMMDCIV.
MMMMDCV.
MMMMDCVI.
MMMMDCVII.
MMMMDCVIII.
MMMMDCIX.
MMMMDCX.
MMMMDCXI.
MMMMDCXII.MMMMDCXIII.
MMMMDCXIV.
MMMMDCXV.
MMMMDCXVI.
MMMMDCXVII.
MMMMDCXVIII.
MMMMDCXIX.
MMMMDCXX.
MMMMDCXXI.
MMMMDCXXII.
MMMMDCXXIII.
MMMMDCXXIV.
MMMMDCXXV.
MMMMDCXXVI.
MMMMDCXXVII.
MMMMDCXXVIII.
MMMMDCXXIX.
MMMDCXXX.
MMMMDCXXXI.
MMMMDCXXXII.
MMMMDCXXXIII.
MMMMDCXXXIV.
MMMMDCXXXV.
MMMMDCXXXVI.
MMMMDCXXXVII.
MMMMDCXXXVIII.
MMMMDCXXXIX.
MMMMDCXL.
MMMMDCXLI.
MMMMDCXLII.
MMMMDCXLIII.
MMMMDCXLIV.
MMMMDCXLV.
MMMMDCXLVI.
MMMMDCXLVII.
MMDCXLVIII.
MMMMDCXLIX.
MMMMDCL.
MMMMDCLI.
MMMMDCLII.
MMMMDCLIII.
MMMMDCLIV.
MMMMDCLV.
MMMMDCLVI.
MMMMDCLVII.
MMMMDCLVIII.
MMMMDCLIX.
MMMMDCLX.
MMMMDCLXI.
MMMMDCLXII.
MMMMDCLXIII.
MMMMDCLXIV.
MMMMDCLXV.
MMMDCLXVI.
MMMMDCLXVII.
MMMMDCLXVIII.
MMMMDCLXIX.
MMMMDCLXX.
MMMMDCLXXI.
MMMMDCLXXII.
MMMMDCLXXIII.
MMMMDCLXXIV.
MMMMDCLXXV.
MMMMDCLXXVI.
MMMMDCLXXVII.
MMMMDCLXXVIII.
MMMMDCLXXIX.
MMMMDCLXXX.
MMMMDCLXXXI.
MMMMDCLXXXII.
MMMMDCLXXXIII.
MMDCLXXXIV.
MMMMDCLXXXV.
MMMMDCLXXXVI.
MMMMDCLXXXVII.
MMMMDCLXXXVIII.
MMMMDCLXXXIX.
MMMMDCXC.
MMMMDCXCI.
MMMMDCXCII.
MMMMDCXCIII.
MMMMDCXCIV.
MMMMDCXCV.
MMMMDCXCVI.
MMMMDCXCVII.
MMMMDCXCVIII.
MMMMDCXCIX.
MMMMDCC.
MMMMDCCI.
MMMMDCCII.MMMMDCCIII.
MMMMDCCIV.
MMMMDCCV.
MMMMDCCVI.
MMMMDCCVII.
MMMMDCCVIII.
MMMMDCCIX.
MMMMDCCX.
MMMMDCCXI.
MMMMDCCXII.
MMMMDCCXIII.
MMMMDCCXIV.
MMMMDCCXV.
MMMMDCCXVI.
MMMMDCCXVII.
MMMMDCCXVIII.
MMMMDCCXIX.
MMMDCCXX.
MMMMDCCXXI.
MMMMDCCXXII.
MMMMDCCXXIII.
MMMMDCCXXIV.
MMMMDCCXXV.
MMMMDCCXXVI.
MMMMDCCXXVII.
MMMMDCCXXVIII.
MMMMDCCXXIX.
MMMMDCCXXX.
MMMMDCCXXXI.
MMMMDCCXXXII.
MMMMDCCXXXIII.
MMMMDCCXXXIV.
MMMMDCCXXXV.
MMMMDCCXXXVI.
MMMMDCCXXXVII.
MDCCXXXVIII.
MMMMDCCXXXIX.
MMMMDCCXL.
MMMMDCCXLI.
MMMMDCCXLII.
MMMMDCCXLIII.
MMMMDCCXLIV.
MMMMDCCXLV.
MMMMDCCXLVI.
MMMMDCCXLVII.
MMMMDCCXLVIII.
MMMMDCCXLIX.
MMMMDCCL.
MMMMDCCLI.
MMMMDCCLII.
MMMMDCCLIII.
MMMMDCCLIV.
MMMMDCCLV.
MMMDCCLVI.
MMMMDCCLVII.
MMMMDCCLVIII.
MMMMDCCLIX.
MMMMDCCLX.
MMMMDCCLXI.
MMMMDCCLXII.
MMMMDCCLXIII.
MMMMDCCLXIV.
MMMMDCCLXV.
MMMMDCCLXVI.
MMMMDCCLXVII.
MMMMDCCLXVIII.
MMMMDCCLXIX.
MMMMDCCLXX.
MMMMDCCLXXI.
MMMMDCCLXXII.
MMMMDCCLXXIII.
MMDCCLXXIV.
MMMMDCCLXXV.
MMMMDCCLXXVI.
MMMMDCCLXXVII.
MMMMDCCLXXVIII.
MMMMDCCLXXIX.
MMMMDCCLXXX.
MMMMDCCLXXXI.
MMMMDCCLXXXII.
MMMMDCCLXXXIII.
MMMMDCCLXXXIV.
MMMMDCCLXXXV.
MMMMDCCLXXXVI.
MMMMDCCLXXXVII.
MMMMDCCLXXXVIII.
MMMMDCCLXXXIX.
MMMMDCCXC.
MMMMDCCXCI.
MMMDCCXCII.
MMMMDCCXCIII.
MMMMDCCXCIV.
MMMMDCCXCV.
MMMMDCCXCVI.
MMMMDCCXCVII.
MMMMDCCXCVIII.
MMMMDCCXCIX.
MMMMDCCC.
MMMMDCCCI.
MMMMDCCCII.
MMMMDCCCIII.
MMMMDCCCIV.
MMMMDCCCV.
MMMMDCCCVI.
MMMMDCCCVII.
MMMMDCCCVIII.
MMMMDCCCIX.
MMMDCCCX.
MMMMDCCCXI.
MMMMDCCCXII.
MMMMDCCCXIII.
MMMMDCCCXIV.
MMMMDCCCXV.
MMMMDCCCXVI.
MMMMDCCCXVII.
MMMMDCCCXVIII.
MMMMDCCCXIX.
MMMMDCCCXX.
MMMMDCCCXXI.
MMMMDCCCXXII.
MMMMDCCCXXIII.
MMMMDCCCXXIV.
MMMMDCCCXXV.
MMMMDCCCXXVI.
MMMMDCCCXXVII.
MDCCCXXVIII.
MMMMDCCCXXIX.
MMMMDCCCXXX.
MMMMDCCCXXXI.
MMMMDCCCXXXII.
MMMMDCCCXXXIII.
MMMMDCCCXXXIV.
MMMMDCCCXXXV.
MMMMDCCCXXXVI.
MMMMDCCCXXXVII.
MMMMDCCCXXXVIII.
MMMMDCCCXXXIX.
MMMMDCCCXL.
MMMMDCCCXLI.
MMMMDCCCXLII.
MMMMDCCCXLIII.
MMMMDCCCXLIV.
MMMMDCCCXLV.
MDCCCXLVI.
MMMMDCCCXLVII.
MMMMDCCCXLVIII.
MMMMDCCCXLIX.
MMMMDCCCL.
MMMMDCCCLI.
MMMMDCCCLII.
MMMMDCCCLIII.
MMMMDCCCLIV.
MMMMDCCCLV.
MMMMDCCCLVI.
MMMMDCCCLVII.
MMMMDCCCLVIII.
MMMMDCCCLIX.
MMMMDCCCLX.
MMMMDCCCLXI.
MMMMDCCCLXII.
MMMMDCCCLXIII.
MDCCCLXIV.
MMMMDCCCLXV.
MMMMDCCCLXVI.
MMMMDCCCLXVII.
MMMMDCCCLXVIII.
MMMMDCCCLXIX.
MMMMDCCCLXX.
MMMMDCCCLXXI.
MMMMDCCCLXXII.
MMMMDCCCLXXIII.
MMMMDCCCLXXIV.
MMMMDCCCLXXV.
MMMMDCCCLXXVI.
MMMMDCCCLXXVII.
MMMMDCCCLXXVIII.
MMMMDCCCLXXIX.
MMMMDCCCLXXX.
MMMMDCCCLXXXI.
DCCCLXXXII.
MMMMDCCCLXXXIII.
MMMMDCCCLXXXIV.
MMMMDCCCLXXXV.
MMMMDCCCLXXXVI.
MMMMDCCCLXXXVII.
MMMMDCCCLXXXVIII.
MMMMDCCCLXXXIX.
MMMMDCCCXC.
MMMMDCCCXCI.
MMMMDCCCXCII.
MMMMDCCCXCIII.
MMMMDCCCXCIV.
MMMMDCCCXCV.
MMMMDCCCXCVI.
MMMMDCCCXCVII.
MMMMDCCCXCVIII.
MMMMDCCCXCIX.
MMMMCM.
MMMMCMI.
MMMMCMII.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 5
MMMMCMIII.
CX.
TTULO DE LA UNIDAD
CXI.
Generando energa
MMMMCMIV.
CXII.
CXIII.
El
aprovechamiento
de las fuentes energticas en nuestro
MMMMCMV.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
pas
nos
ubica
actualmente
como el segundo lugar de la
MMMMCMVI. MMMMCMVII.
COMP
MMMMCMVIII.
CAPA
INDICADORES
regin
ETENC con mayor
CIDA nmero de centrales hidroelctricas y
centrales
elicas.
IAS
DES Pero cmo se genera la energa? Esta
situacin
es el Proble
puntode
partida
para llevar
a cabo actividades
Formula
preguntas
estableciendo
relaciones
MMMMCMIX.
Indaga
MMMMCMXI.
en
el
aula
que
servirn
para
conocer
con
ms
detalle
los
,
matiz
procesos
de obtencin
de energa
en benefcio
de enuestro
Distingue
las variables
dependiente
media
a
pas.
nte
situac
independiente y las intervinientes en el
mtod
os
cientf
cos,
situaci
ones
que
puede
n ser
MMMMCMXIII.
investi
gadas
por la
cienci
a.
iones.
MMMMCMXV.
Gener
ay
registr
a
datos
e
inform
MMMMCMX.
Dise
a
estrat
egias
para
hacer
una
indag
acin.
proceso de indagacin.
Formula una hiptesis considerando la
relacin entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Elabora un procedimiento que permita
manipular la variable independiente, medir
la dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su
pregunta.
Elige las unidades de medida a ser utilizadas
en el recojo de datos en la medicin
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
Selecciona tcnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con las variables
mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisin en
sus resultados.
Elabora tablas de doble entrada identificando
la posicin de las variables independiente
acin.
MMMMCMXX.
MMMMCMXVII.
Analiz
a
datos
o
inform
acin.
MMMMCMXIX.
Eval
ay
comu
nica.
MMMMCMXXI.
Comp
rende
y
aplica
conoci
mient
os
cient
ficos y
argum
enta
cient
ficam
ente.
Plante
a
proble
mas
que
requie
ren
soluci
ones
tecnol
gicas
Explic
a el
mundo
fsico,
basad
o en
conoci
mient
os
cientf
cos.
MMMMCMXXII. MMMMCMXXVI.
MMMMCMXXIII.
Disea
y
produ
ce
prototi
pos
tecnol
gicos
para
resolv
y dependiente.
Representa los datos en grficos de barras
dobles o lineales.
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
Extrae conclusiones a partir de la relacin
entre sus hiptesis y los resultados
obtenidos en la indagacin o de otras
indagaciones cientficas, y valida o rechaza
la hiptesis inicial.
Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y resultados
de su indagacin.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, grfica o con modelos,
cientficos y terminologa matemtica, en
Justifica que todos los cuerpos presentan y

manifiestan energa.
Justifica que las diferentes formas de energa
se originan de diferentes fuentes.
Justifica que los cuerpos realizan trabajo por
accin de la energa.
Selecciona y analiza informacin de fuentes

confiables para formular ideas y preguntas
que permitan caracterizar el problema.
Justifica especificaciones de diseo en
concordancia con los posibles beneficios
propios y colaterales de la funcionalidad de
su alternativa de solucin.
Estima posibles gastos y los presenta en una
lista organizada.
Organiza las tareas a realizar y las presenta
en un cronograma de trabajo cumpliendo
er
proble
mas
de su
entorn
o.
MMMMCMXXIV.
MMMMCMXXV.
MMMMCMXXVII.MMMMCMXXVIII.
MMMMCMXXIX. MMMMCMXXX.
MMMMCMXXXI. MMMMCMXXXII.
y
las fechas lmites.
selecc
iona
altern
ativas
de
soluci
n.
Dise Selecciona materiales en funcin de sus
a
propiedades fsicas, qumicas y
altern
ativas Representa grficamente su alternativa de
de
solucin con vistas y perspectivas donde
soluci
muestra la organizacin e incluye
n al
descripciones escritas de sus partes o
proble
fases.
Calcula y estima valores de variables y
ma.
parmetros usando las unidades del
Sistema Internacional de Medidas y hace
conversiones de unidades de medida de
ser necesario.
Describe el funcionamiento de su prototipo.
Imple
menta Ejecuta el procedimiento de implementacin
y
y verifica el funcionamiento de cada parte
valida
o fase del prototipo.
altern Explica las dificultades en el proceso de
ativas
implementacin.
Hace ajustes manuales o con instrumentos
de
soluci
de medicin de ser necesario.
n.
Eval Explica posibles mejoras realizadas para el
a
y
comu Realiza pruebas para verificar el
nica
funcionamiento del prototipo, establece
la
sus limitaciones y estima la eficiencia.
eficie Infiere posibles efectos de la aplicacin del
ncia,
prototipo en su contexto inmediato.
Explica cmo construy su prototipo
la
confia
mediante un reporte escrito.
bilida
d
y
los
posibl
es
impac
tos de
su
protot
ipo.
MMMMCMXXXIII.MMMMCMXXXIV.
Constr
uye
una
posici
n
crtica
sobre
la
cienci
a y la
tecnol
oga
en
socied
ad.
MMMMCMXXXV.
MMMMCMXXXVI.
Eval
a las
implic
ancias
del
saber
y del Emite juicio de valor sobre el impacto social,
queha
econmico y ambiental de los materiales y
cer
recursos tecnolgicos.
cient
fico y
tecnl
ogico.
CAMPOS TEMTICOS
La energa: tipos, formas y fuentes.
Conservacin y transformacin de la energa.
Energa, trabajo y potencia.
Calor y temperatura en los cuerpos.
MMMMCMXXXVII.
MMMMCMXXXVIII.
MMMMCMXXXIX.
MMMMCMXL.
MMMMCMXLI.
Prototipo generador de energa

MMMMCMXLII.
Sesin 1 (2 horas)
MMMMCMXLIV.
Sesin 2 (3 horas)
MMMMCMXLIII.
Ttulo:
La
energa
MMMMCMXLV.
en
Ttulo: La energa en accin
accin
MMMMCMXLVI.
Indicador:
MMMMCMLI.
Indicador:
Justifca
que
todos
los Justifica que todos los cuerpos
cuerpos
presentan
y
presentan y manifiestan energa.
MMMMCMLII.
manifestan energa.
MMMMCMXLVII.
MMMMCMLIII.
Campo temtico:
MMMMCMXLVIII.
Campo temtico:
La energa.
Energa potencial
cintica
MMMMCMXLIX.
Formas de energa.
energa Justifica que todos los cuerpos
presentan y manifiestan energa.
MMMMCMLIV.
MMMMCML.
Actividad:
MMMMCMLV.
Actividad:
Lectura del texto.
Lectura del texto.
Elaboracin
de
cuadro Elaboracin
de
cuadro
comparativo.
comparativo.
Lista de cotejo.
Experiencia.
Presentacin de diapositiva.
Lista de cotejo.
MMMMCMLVI.
MMMMCMLVII.
MMMMCMLVIII.
MMMMCMLIX.
Sesin 3 (2 horas) MMMMCMLX.

MMMMCMLXI.
Ttulo:
La
energa
en
accin
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Impacto de fuentes
de energa
MMMMCMLXII.
Indicador:
MMMMCMLXVIII.
Indicador:
Justifca que las diferentes Justifica que las diferentes formas
formas de energa se originan
de
energa se
originan
de
de diferentes fuentes.
diferentes fuentes.
MMMMCMLXIII.
Elabora tablas de doble entrada
con los datos cualitativos.
MMMMCMLXIV.
Campo temtico:
Emite juicio de valor sobre el
Fuentes de energa.
impacto social, econmico y
MMMMCMLXV.
ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos.
MMMMCMLXVI.
Actividad:
MMMMCMLXIX.
Lectura del texto.
Elaboracin
de
cuadro
MMMMCMLXX.
Campo temtico:
comparativo.
Fuentes de energa.
Ficha
de
evaluacin
de
MMMMCMLXXI.
exposicin.
MMMMCMLXXII.
Actividad:
MMMMCMLXVII.
Lectura de texto.
Simulador.
Elaboracin de tablas de doble
entrada.
Debate.
Ficha de aplicacin.
MMMMCMLXXIV.
MMMMCMLXXV.
MMMMCMLXXIII.
Sesin 5 (2 horas)
MMMMCMLXXVI.
Ttulo:
Una MMMMCMLXXVII.
solucin
energtica
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo:
Una
energtica
solucin
MMMMCMLXXVIII.
Indicador:
MMMMCMLXXXIII.
Indicador:
Selecciona
y
analiza Selecciona materiales en funcin
informacin
de
fuentes
de sus propiedades fsicas y
confables para formular ideas
grficamente
su
y preguntas que permitan Representa
alternativa de solucin con vistas
caracterizar el problema.
Justifca especifcaciones de
y perspectivas donde muestra la
diseo en concordancia con
organizacin
e
incluye
los posibles benefcios propios
descripciones escritas de sus
y
colaterales
de
la
partes o fases.
Calcula y estima valores de

funcionalidad
de
su
variables y parmetros usando las
alternativa de solucin.
unidades
del
Sistema
presenta
en
una
lista
Internacional de Medidas.
Describe el funcionamiento de su
organizada.
Organiza las tareas a realizar
prototipo.
y
las
presenta
en
un Ejecuta el procedimiento de
cronograma
de
trabajo
cumpliendo las fechas lmites.
fase del prototipo.
MMMMCMLXXIX.
Campo temtico:
Explica las dificultades en el
La energa, formas, fuentes.
Conservacin
y Hace ajustes manuales o con
transformacin de la energa.
instrumentos de medicin de ser
MMMMCMLXXX.
necesario.
MMMCMLXXXI.
Actividad:
MMMMCMLXXXIV.
MMMMCMLXXXV.
Campo temtico:
Lectura de texto.
Conservacin y transformacin de
MMMCMLXXXII.
la energa.
MMMMCMLXXXVI.
MMMMCMLXXXVII.
Actividad:
Disear el prototipo.
Funcionamiento de las partes del
prototipo.
MMMMCMLXXXIX.
MMMMCMXC.
MMMMCMLXXXVIII.
Sesin 7 (2 horas)MMMMCMXCI.
MMMMCMXCII.
Ttulo:
Una
solucin
energtica
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Todos los cuerpos
realizan trabajo?
MMMMCMXCIII.
Indicador:
MMMMCMXCIX.
Indicador:
Explica
posibles
mejoras Justifica que los cuerpos realizan
realizadas
para
el
trabajo por accin de la energa.
MMMMM.
Campo temtico:
Realiza pruebas para verifcar
el
funcionamiento
del Trabajo mecnico.
MMMMMI.
prototipo,
establece
sus
limitaciones
y
estima
la
MMMMMII.
Actividad:
efciencia.
Lectura
de texto.
Infere posibles efectos de la
Anlisis de situacin.
Construccin de mquina simple.
contexto inmediato.
Explica cmo construy
su
MMMMMIII.
prototipo mediante un reporte
escrito.
MMMMCMXCIV.
MMMMCMXCV.
Campo temtico:
Conservacin
y
transformacin de la energa.
MMMMCMXCVI.
MMMCMXCVII.
Actividad:
Construccin del prototipo.
Evaluacin del prototipo.
Elaboracin de trptico.
Lista de cotejo.
MMMMCMXCVIII.
MMMMMIV.
MMMMMV.
Sesin 9 (2 horas) MMMMMVI.

Ttulo: Los materiales
MMMMMVII.
se
calientan
Sesin 10 (3 horas)
Ttulo: Los materiales
calientan
se
MMMMMVIII.
Indicador:
MMMMMXIV.
Indicador:
Formula
preguntas Obtiene datos considerando la
estableciendo
relaciones
Distingue
las
variables
resultados.
dependiente e independiente Elabora tablas de doble entrada
y las intervinientes en el
identificando la posicin de las
proceso de indagacin.
variables
independiente
y
Formula
una
hiptesis
dependiente.
considerando la relacin entre Representa los datos en grficos
las variables independiente,
de barras dobles.

dependiente e intervinientes,
que responden al problema
seleccionado
por
el
de informacin.
estudiante.
Elabora un procedimiento que Extrae conclusiones a partir de la
permita manipular la variable
resultados
obtenidos
en
la
independiente,
medir
la
indagacin, y valida o rechaza la
dependiente
y
mantener
constantes las intervinientes

hiptesis inicial.
para dar respuesta a su Establece las causas de posibles
pregunta.
Elige las unidades de medida a
proceso y resultados de su
ser utilizadas en el recojo de
indagacin.
datos en la medicin de las Sustenta sus conclusiones de
manera escrita evidenciando el
variables.
Selecciona
tcnicas
para
uso de conocimientos cientficos
recoger
datos
como
la
en medios presenciales.
MMMMMXV.
observacin que se relacionen
con las variables estudiadas
MMMMMXVI.
Campo temtico:
en su indagacin.
Calor y temperatura.
MMMMMIX.
MMMMMXVII.
MMMMMX.
Campo temtico:
MMMMMXVIII.
Actividad:
Calor y temperatura.
Experimentacin.
MMMMMXI.
Medida de las variables.
Organizacin de datos.
MMMMMXII.
Actividad:
Anlisis de datos.
Formulacin de hiptesis.
Elaboracin de conclusiones.
Identifcacin de variables.
Informe de indagacin.
Diseos de experiencias.
MMMMMXIII.
MMMMMXX.
MMMMMXIX.
MMMMMXXI.
EVALUACIN
MMMMMXXII. MMMMMXXIII.
Situaci
MMMMMXXIV.
Comp
n de
etenc
evalua
ia
cin
MMMMMXXVI.
Identi
MMMMMXXVIII.
Indag
fcaci
a,
n de la
media
transf
nte
erenci
MMMMMXXX.
mtod
a del
os
calor
cient
en los
ficos,
materi
situaci
ales
ones
MMMMMXXVII.
que
puede
n ser
investi
MMMMMXXXIII.
gadas
por la
Capa
cidad
MMMMMXXV.
es
Proble
matiz
a
situaci
ones.
Dise
a
estrat
Indicadores
Distingue las variables

dependiente e
independiente y las
intervinientes en el proceso
de indagacin.
Formula una hiptesis
considerando la relacin
entre las variables
independiente, dependiente
e intervinientes, que
responden al problema
seleccionado por el
estudiante.
Elabora un procedimiento que
permita manipular la
variable independiente,
cienci
a.
MMMMMXXIX.
MMMMMXXXVI.
MMMMMXXXIX.
MMMMMXLII.
egias
medir la dependiente y
para
mantener constantes las
hacer
intervinientes para dar
una
tcnicas
para
indag Selecciona
acin.
recoger datos como la
observacin
que
se
estudiadas
en
su
indagacin.
Obtiene datos considerando la
Gener
repeticin de mediciones
a
y
para obtener mayor
registr
precisin en sus resultados.
a
Elabora tablas de doble
datos
entrada identificando la
e
inform
independiente y
acin.
dependiente.
Analiz
a
datos Extrae conclusiones a partir
o
inform
acin.
obtenidos en la indagacin,
y valida o rechaza la
hiptesis inicial.
Establece las causas de
posibles errores y
contradicciones en el
proceso y resultados de su
indagacin.
Eval
a
y
manera oral, escrita, grfica
comu
o
con
modelos,
nica.
evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y
terminologa matemtica en
medios
virtuales
o
presenciales.
MMMMMXLV.
MMMMMXLIII.
MMMMMXLVI.
MMMMMXLIV.
Exposi
cin
sobre
la
accin
de la
energ
a en la
vida
diaria.
Explic
a el
mund
o
fsico,
basad
o en
conoci
mient
os
cient
ficos.
Constr
MMMMMXLVII.
MMMMMXLVIII.
Dise
uccin
ay
de un
produ
protot
ce
ipo
prototi
gener
pos
ador
tecnol
de
gicos
energ
para
a.
resolv
er
proble
mas
de su
entorn
o.
MMMMMLI.
Comp
rende
y
aplica
conoci
mient
os
cient
ficos y
argum
enta
cient
ficam
ente.
Plante
a
proble
mas
que
requie
ren
soluci
ones
tecnol
gicas
y
selecc
iona
altern
ativas
de
soluci
n.
Dise
a
altern
ativas
de
soluci
n al
proble
ma.
Justifica que todos los cuerpos

presentan y manifiestan
energa.
Justifica que las diferentes
formas de energa se
originan de diferentes
fuentes.
Justifica que los cuerpos
realizan trabajo por accin
de la energa.
Selecciona y analiza
informacin de fuentes
confiables para formular
ideas y preguntas que
permitan caracterizar el
problema.
Justifica especificaciones de
diseo en concordancia con
los posibles beneficios
propios y colaterales de la
funcionalidad de su
alternativa de solucin.
Selecciona materiales en
funcin de sus propiedades
fsicas y compatibilidad
ambiental.
Representa grficamente su
alternativa de solucin con
vistas y perspectivas donde
muestra la organizacin e
incluye descripciones
escritas de sus partes o
fases.
Describe el funcionamiento de
su prototipo.
MMMMMLII.
MMMMMLIX.
MMMMMLIII.
Imple Ejecuta el procedimiento de

menta
y
funcionamiento de cada
valida
parte o fase del prototipo.
altern
MMMMMLV.
ativas
de
soluci
n
MMMMMLVIII.
Eval Explica posibles mejoras
a
y
realizadas para el
comu
funcionamiento del
nica la
prototipo.
eficie Realiza pruebas para verificar
ncia,
el funcionamiento del
la
prototipo, establece sus
confia
limitaciones y estima la
bilida
eficiencia.
Infiere
posibles efectos de la
d y los
posibl
aplicacin del prototipo en
es
su contexto inmediato.
impac Explica cmo construy su
prototipo
mediante
un
tos de
reporte
escrito.
su
protot
ipo
Argum
MMMMMLX. MMMMMLXI.
Constr
Eval Emite juicio de valor sobre el
entaci
impacto social, econmico y
uye
a las
n de
ambiental de los materiales
una
implic
los
y recursos tecnolgicos.
posici
ancias
benef
n
del
cios o
crtica
saber
difcul
sobre
y del
tades
la
queha
del
cienci
cer
uso de
a y la
cient
la
tecnol
fico y
MMMMMLIV.
energ
a.
oga
en
socied
ad.
tecnl
ogico.
MMMMMLXII.
MMMMMLXIII.
MMMMMLXIV.
MMMMMLXV.
MMMMMLXVI.
MMMMMLXVII.
MMMMMLXVIII.
MMMMMLXIX.
MMMMMLXX.
MMMMMLXXI.

Para el docente:
general 4. Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. 2013. Lima.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1.er grado de Educacin
ARCE, Marta. Manual para talleres de capacitacin. 2003.
Lima. Asociacin Kallpa.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1.er
grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 1. 2012.
Lima. El Comercio S. A.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Serie
1: Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de energa. 2007. San
Borja. El Comercio S. A.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las
ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Lecturas.
Materiales del entorno.
Tv/video/proyector.
MMMMMLXXII.

Programacion Anual de Cta 1°

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Programacion Anual de Cta 1°

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PROGRAMACIN ANUAL DE CTA de 1- 2016

Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria

cientfco y tecnolgico. Evala las implicancias del

Analiza datos o informacin.

informacin.Genera y registra datos e

Disea estrategias para

Debido a que el Per

Abri sus puertas el

La vida depende de CCCI.

En la regin con CCCXIX.CCCXXIV.

La energa: tipos, formas

Tiene como propsito generar espacios de

Donde trabajarn diferentes estrategias de

Estos espacios de aprendizaje permiten la

Busca movilizar las competencias cientficas

producen en el intercambio de materia y

Tiene como propsito que los estudiantes

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias

PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES N 01

Alarma en el mundo por elDLXXXIII.

Problem Plantea preguntas y selecciona

- Seres vivos: caractersticas.

Analiza Contrasta y complementa losDXCVIII.

En la primera sesin, la docente da a conocer aDCXXXV.

Anlisis de textos cientficos.

Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa.

Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1. er grado de

Muestras del entorno

Recursos TIC: videos

El docente ensea a los estudiantes una variedad de imgenes o

Comprende los conocimientos cientficos.

niveles de organizacin de los seres vivos.

Contina ahora con el DESARROLLO de la sesin:

El virus es un ser vivo? Por qu?

Si el virus es un organismo vivo, en qu nivel de organizacin se

Cierre (15 minutos)

Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones en

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Brote de bola deja al menos 50 muertos en Guinea

Horizontal: a qu caracterstica corresponde cada ejemplo? Colocar el

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE N 02

La clula, base de la vida

Todos los seres vivos estn formados por la misma cantidad de

Las clulas pueden observarse a simple vista?

La estructura celular es la misma en todas las clulas?

Son iguales la clula de la piel de un animal y la clula de la piel

Todas las clulas tienen las mismas partes.

Si las clulas son microscpicas, entonces debemos utilizar un

Si las clulas son diferentes, entonces su estructura es diferente.

Si los seres humanos pertenecemos al reino animal, entonces tenemos

ejemplo, una forma de registro.

Cierre (10 minutos)

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

LA CLULA, LA BASE DE LA VIDA

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE N 03

La clula, base de la vida

Compre Justifica que todos los seres vivos estn

Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: qu

seres vivos estarn formados por el mismo tipo de clula? Si los

Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta