scrito

por:
Paula
Cavada
y
Magdalena
Fernndez
El siguiente documento busca responder con metodologas probadas y usadas por
otros a una problemtica presente y discutida en los establecimientos. Tiene como
objetivo entregar consejos para trabajar con nios que presentan dificultades para
mantener el mismo ritmo de aprendizaje que sus compaeros en la sala. Contiene
consejos generales y especficos, principalmente para responder a dificultades de
lenguaje, atencin, socioafectivas y, problemas especficos de lenguaje y
matemtica

1.Consejos generales de trabajo en el aula.

Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase,
especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias no
requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional.

Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del ao

escolar. Es importante que los nios conozcan los procedimientos dentro del aula y
las consecuencias que implican no cumplirlos, as como las del quebrantamiento
de reglas. Sea claro y explcito, as como consecuente en sus indicaciones.

Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de

repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos
(Condemarn, 1999). Al inicio de cada leccin los contenidos y habilidades
aprendidas en la leccin anterior y comente cmo se relacionan con la leccin de
hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos sern ms
evidentes, lo que facilita su retencin.

Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se

tratarn durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los nios son pequeos,
hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrn con un puntero.
Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los nios anticipar lo que
ocurrir y, por lo mismo, facilita la comprensin.

Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los nios

manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su sensacin de
eficacia y con ello mejorar su motivacin (Valmaseda en Coll, Marchessi & Palacios
2002). Una tarea demasiado fcil es poco motivadora, lo que puede resultar en
prdida del inters e interrupciones. Una demasiado difcil resulta frustrante. El
trabajo debe ser desafiante, que requiera concentracin. Para apoyar a los menos
hbiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda.

Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar

una instruccin, solictele a los nios que presten atencin, que dejen de hacer lo
que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar
estrategias como cruzar los brazos sobre el banco, referir la atencin a una lmina
de normalizacin (conozca carteles de normalizacin en: Programa Kinder Colegio
San Joaqun www.educandojuntos.cl ), etc.

Antes de dar una instruccin elicite las habilidades y contenidos que los nios
necesitarn para realizar la actividad. Luego de una instruccin precisa respecto a
lo que espera que los nios hagan, secuenciando las acciones y nombrando los
materiales y objetos que utilizarn (por ejemplo: si quiere que unan con una lnea
recta 2 objetos que comiencen con la misma letra, dgales: Vean esta pgina, aqu
tenemos varios objetos, animales y frutas que estn en dos columnas (indquelas).
Vamos a poner atencin a cules comienzan con el mismo sonido (nombre cada
uno) alguien me puede decir cul de ellos comienza igual que rbol?, muy bien,
ahora con el lpiz grafito vamos a unir con una lnea recta (dibjela) el rbol con la
ardilla, el ahora Uds. Lo van a hacer con todas las otras palabras). Por ltimo,
consulte si alguien tiene una duda.

Refuerce los xitos. Muy a menudo, los nios con dificultades reciben una
informacin clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario, pocas veces son
reforzados por aquello que son capaces de realizar (Valmaseda en op. cit).

Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y

reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene
avances que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les ayudar en el
desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a conocer sus fortalezas, lo
que a su vez influir en su manera de afrontar sus propios dficit.

Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situacin lo amerite y de

inmediato: cuando el nio obtenga avances en su proceso de aprendizaje. El
refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los nios no
saben qu es lo que se refuerza) e incluso contraproducente (pueden asociarlo
azarosamente a otra conducta).

Mantenga una relacin cercana y amable con los nios Su valorizacin

positiva y reconocimiento motivarn al nio a seguir instrucciones y acatar
normas. Por el contrario, si el nio se siente rechazado har todo para merecer ese
rechazo.

Trtelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados con

firmeza, pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo. Escchelos con
paciencia y pregntele su opinin, pues ellos responden bien a los tratos amables
(Haeussler en Lucchinni, 2002).

Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atencin cada vez que

sea necesario con una seal, tocndolos en el hombro, un chasquido de dedos.
Estos pequeos gestos ayudan a centrarlos en la tarea. A principios de ao
necesitar hacer esto varias veces.

Respecto a las evaluaciones, corrija los temes ms difciles con toda la

clase. Muestre cmo se resuelven y aclare los malentendidos (Chadwick en
Luchinni, 2002). De esta forma, se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se
muestran los pasos para realizarlo correctamente. Esto es an ms til para estos
nios si considera que tienen baja tolerancia a la frustracin, ya que no obtienen
buenas notas y les cuesta mucho superarlas.

Obsrvelos constantemente. Monitore los avances del nio

constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es el
adecuado y que est realizando y avanzando en las actividades. Pase por su
puesto y pregntele si comprendi la instruccin, si tiene alguna pregunta o si
puede verbalizar lo que est haciendo y cmo lo est realizando. As podr tomar
decisiones en momentos ms adecuados y precisos.

Otorgue correccin adicional en su cuaderno y tareas. La correccin de

cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores ms comunes que los
nios estn cometiendo, los contenidos atrasados, dificultades en la escritura,
entre otros. y definir estrategias remediales como la copia de otro cuaderno par
completar, correccin de errores, reedicin e, incluso, derivacin a profesionales
especializados.

2.Consejos especficos para el trabajo con nios con

problemas de aprendizaje.
2.1-Dificultades de lenguaje.

Para
lenguaje
en
general:
Ayude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que se habla:
grficos, dibujos, objetos, organizadores grficos (conozca ejemplos de
organizadores grficos en: Programa de Lenguaje kinder Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl) (Valmaseda en Coll, Marchessi y Palacios, 2002). Tenga en
cuenta que los nios con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en
situaciones en las que haya un gran componente de discusin oral o de escritura.
En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya
siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias
son an ms relevantes en los primeros aos de educacin, pues a los nios se les
facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto.
Para
Lenguaje
comprensivo
y
expresivo
Corrija las producciones verbales errneas o incompletas, modelando la
expresin correcta. Repita correctamente las producciones de los nios lo ms
luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho por el nio; tanto de tipo
gramatical como semntico (Valmaseda en op cit). Por ejemplo, si el nio dice que
los murcigalos chupan sangre, lo ptimo es que el profesor diga, claro hay
murcilagos que chupan sangre y otros que comen frutas. Por el contrario, lo
contraproducente es decirle, no se dice murcigalo, est mal dicho repita,
murcilago. Esta ltima conducta puede hacer que el nio se sienta fracasado
inhibiendo sus iniciativas comunicativas.
Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer, con el
tiempo, una comunicacin ms completa. As comience con preguntas cerradas,
para que luego Ud. como profesor construya un relato a partir de lo dicho por el
nio. De esta manera, Ud. modela la forma de contestar preguntas abiertas que
puede plantearle al nio despus. Por ejemplo, le puede preguntar qu hiciste en
el recreo?, Jugu, Con quin jugaste? Con Pedro y Camila A qu jugaron? A
las pilladas Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las pilladas, y
ahora Qu vas a hacer?.

Para
estimular
el
lenguaje
expresivo:
Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios
pequeos, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Ample
el lenguaje otorgando modelos de respuesta (Valmaseda en op cit). Por ejemplo,
cuando el nio est jugando pregntele qu est haciendo. Lo ms probable es que
el nio responda esto, a lo que usted debe contribuir diciendo claro, ests
construyendo una torre con cubos verdes, rojos y azules.
Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias,
acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como lminas),
expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades
donde deban categorizar, etc. (Pesse en Lucchinni, 2002)
Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni,
2002).
Muchas veces estos nios demoran en contestar, haciendo sentir que el ritmo de la
clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al nio
preguntndole en qu ests pensando? (con el fin de ayudarlo y no de
presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se
le va a preguntar. Por ejemplo, puede decir Camila, le voy a hacer una pregunta,
escuche bien. Mientras Camila piensa, comente que necesitamos tiempo para
pensar y buscar la respuesta correcta. Luego pida que conteste.
Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Cuando
corresponda, modele este tiempo de pensar. Diga lo voy a pensar y demore
algunos segundos antes de contestar una pregunta.
Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los nios a
responder preguntas simples y vaya complejizndolas progresivamente. Por
ejemplo a travs de la lectura de cuentos, primero puede plantear preguntas
cerradas como Estaba el gato con las botas puestas? (respuestas si /no), y luego
puede invitarlos a hacer descripciones verbales, pedir que cuenten el final de la
historia, etc. Cul era la labor del gato con botas?En qu termina la historia?Qu
otro final se les ocurre?.
Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la
secuencia de la historia (qu pas primero, qu despus) Esto ayuda a crear una
estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego
contestar preguntas abiertas de interpretacin que se basan en ellos. Tambin se
les puede pedir identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto),
encontrar opuestos, descifrar incgnitas, resolver adivinanzas, juegos de
nominacin, etc (Pesse en Luchinni, 2002).
Para
Lenguaje
articulatorio:
Solicite a los nios que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las
slabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompaan
ese alargamiento (cosquilleo en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca)
incluso que den un nombre a la sensacin (hormigueo, cosquilleo). Realice esta
actividad frente a un espejo, que puede estar ubicado detrs de la puerta o en el
rincn de lenguaje, para que vean cmo se mueve su boca al decir ciertas
palabras. Este trabajo ayudar a los nios a obtener mayor conciencia de los

movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura snica

de las palabras (cmo estn compuestas por distintas slabas y sonidos) (Snchez
en Coll, Marchessi & Palacios, 2002). Este trabajo lo puede hacer antes de salir a
recreo con uno o dos nios, es muy efectivo.
2.2-Dificultades de atencin.
Siente al nio cerca del profesor, lejos de estmulos distractores como ventanas,
diario mural, puerta, etc. y entre nios tranquilos. El nio debe tener slo los
materiales que requiera para realizar la actividad (Menndez, 2005). Recuerde que
los nios con problemas de atencin tienden a distraerse fcilmente ante cualquier
estmulo.
De rdenes muy simples, breves, y secuenciales (Menndez, 2005). Por ejemplo:
Sebastin, saque su cuaderno, bralo, tome el lpiz, copie la instruccin de la
pizarra, muy bien, cuando termines me llamas. Esto le entregar una
estructura externa al nio para realizar actividades que lo focalizar en la
realizacin de una actividad. Para los ms pequeos ayuda tenercarteles con
dibujos que indiquen la secuencia de actividades a realizar. Por ejemplo, pegue en
orden los carteles de pintar, recortar, pegar para que recuerde cul es la secuencia
de una actividad larga (conozca ejemplos de carteles en: Programa de Lenguajekinder- Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl ).
Asegrese de mantener un contacto visual con el nio. ste lo debe estar
mirando cuando le da la instruccin. Dgale Francisco, mire aqu. Pdale que fije
su atencin en lo que usted hace o muestra. (Menndez, 2005). A medida que
transcurra el ao, podr simplemente llamarlo por su nombre y l sabr que tiene
que mirarlo.
Defina los objetivos mnimos que el nio debe alcanzar en la clase, para que
pueda participar al ritmo de sta (metas cortas y sencillas) (Haeussler en Luchinni,
2002). Recuerde que generalmente ocurre que los nios con dificultades de
atencin son o ms lentos que sus pares o terminan las actividades muy
rpidamente.
Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que
deje las cosas a medio hacer (Menndez, 2005). Por lo mismo, secuencie (parcele)
y grade las tareas para que vayan de lo ms simple a lo ms complejo y refuerce
cada uno de los pasos que debe cumplir. Por ejemplo, si termina la tarea, se le
felicita por hacerlo, luego pdale que lo intente con buena letra y valore su
realizacin, ms tarde espere que el contenido tambin est correcto y felictelo.
Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo (Menndez, 2005).
Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y
moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las guas a los compaeros,
borrar el pizarrn, etc (Menndez, 2005). Esto es an ms importante cuando los
nios tienen hiperactividad asociada, pues les resulta muy difcil quedarse
sentados toda una jornada.
Refuerce a los nios en sus logros acadmicos y conductuales, concentracin y
control de impulso, como por ejemplo, dndole nimos continuamente, una
palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta (por
pequeo que sea), levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin
equivocarse, etc. Tambin es bueno el reconocimiento o halago pblico:
comentarios positivos en alto, notas para casa destacando aspectos positivos, una
felicitacin de la clase, un trabajo en el diario mural, etc (Menndez, 2005).

 Otrguele atencin positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo,

cuando quiere llamar su atencin o la de sus compaeros interrumpiendo o
preguntando cosas poco atingentes. Acoja la pregunta del nio, pero
inmediatamente, dirjalo hacia un tema de inters para todo el curso o pdale que
solucione un problema, indicndole qu debe hacer. Por ejemplo, si el nio dice
Hace calor, puede contestar S, hacer calor, Quieres abrir la ventana?. De esta
manera, la atencin del nio se focaliza hacia la resolucin de un problema. Ms
vale invertir el tiempo en estos nios y drselo en acciones beneficiosas para todo
el grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos (Haeussler en
Luchinni, 2002).
Establezca lmites claros y sin excepciones, puesto que estos nios necesitan de
reglas y una rutina predecible. As, por ejemplo no conviene decirle Slo por esta
vez te repetir la prueba, porque no se esforzar en estudiar ms y pensar Si lo
hizo la otra vez Por qu ahora no? (Haeussler, en Luchinni, 2002). Por lo
mismo, es recomendable definir con anticipacin cules son las reglas, as como
las pautas de trabajo de cmo se ocupan los cuadernos, dnde se guardan los
materiales, rutina diaria, etc. (conozca pauta uso cuaderno, pauta rutina diaria en:
Programa de Lenguaje- kinder- Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl )
Atienda las necesidades del nio en forma oportuna. La postergacin de la
satisfaccin de las necesidades lo lleva a ser ms impaciente, irritable y con menos
capacidad para esperar. Sin embargo, tambin es necesario que aprenda a esperar
un rato corto, antes de atenderlo, pues la idea es que sta sea oportuna y no
inmediata. Tampoco es bueno prestarle atencin cuando lo interrumpa o no lo deje
conversar con otra persona. Exprsele que lo atender en un momento ms
(Haeussler en Luchinni, 2002). Es de ayuda ir modelando la espera. Al comienzo
ayuda tocarle el hombro mientras se termina la conversacin, as se siente
atendido y considerado, luego bastar con sealarlo y posteriormente con slo
decirle.
Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los nios, motivndolos a realizar
actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar
puzzles, pasarse una hoja uno a uno con trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre
una lnea o sobre un rectngulo dibujado en el suelo sin caerse, etc.
Fomente la concentracin en los nios utilizando material de apoyo concreto, ya
que permite que se concentren ms que en las actividades donde prima lo
auditivo. Existen diversos materiales de apoyo como juegos y actividades que
promuevan una mayor concentracin en la tarea porque requiere una observacin
acuciosa o elaboracin minuciosa. Intente, por ejemplo, buscar un personaje en
una foto, encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de cartas en colores o
por nmero, armar cadenas de clip para realizar operaciones matemticas, etc.
(Haeussler, en Lucchinni, 2002).
Reconozca y respete la fatiga de los nios con dficit atencional, realizando
varias actividades, pero cortas. Si bien el nio puede parecer fsicamente
inagotable, su capacidad de concentracin ya est exhausta (Haeussler en
Lucchinni, 2002). Piense de antemano qu actividad puede hacer el nio si termina
antes o si est muy fatigado para seguir ( leer un cuento, repartir materiales,
comentar lo que hizo con un compaero ms hbil, etc).
Sea un modelo para el nio. Es importante que el profesor d el ejemplo. Si usted
acta de manera impulsiva ser muy difcil que sus alumnos sean pacientes. As

tambin, es importante ser consecuente entre lo que dice y lo que hace.

(Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde modelar cmo pensar diciendo en voz alta
voy a pensar, espere unos minutos y luego conteste.
2.3-Dificultades socioafectivas.
Para trabajar con nios socialmente rechazados, que tienen dificultades para
relacionarse con sus compaeros:
Otorgue una gua especial explicando la forma en que deben acercarse a otros
tanto fsica como psicolgicamente. Es frecuente que estos nios no reconozcan
las claves sociales que regulan los juegos y las interacciones con sus compaeros.
Les cuesta identificar los sentimientos de los dems y los momentos apropiados
para manifestar cada conducta. Por ello pueden ser bruscos y parecer insensibles
ante las necesidades de los dems. Intente juegos, como el juego de las
expresiones faciales que muestren emociones. Se les puede pedir que trabajen en
parejas o en grupos adivinando las expresiones que acta un compaero. Esto
puede ayudar al nio a reconocer la ira, el dolor, la tristeza, entre otras claves
sociales que muestren sus pares (Marzano, 2003).
Modele a travs del ejemplo comportamientos como la entonacin de la voz y el
volumen adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre s
(Marzano, 2003).
En el caso que un nio sea rechazado por sus compaeros por tener malos
hbitos de higiene, averige en profundidad las razones que tiene a la base (por
ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir a los padres en la
solucin de este problema (Marzano, 2003). Muchas veces el colegio se encuentra
equipado con duchas que pueden ser utilizadas por los alumnos en el caso que lo
necesiten.
Para
trabajar
con
nios
agresivos:
Describa la conducta del nio claramente junto a l Le ests pegando a Manuel
y le duele. Luego es posible establecer un contrato para recompensar las
conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el comportamiento inadecuado.
Todas estas decisiones son tomadas en conjunto. Muchas veces las sanciones y los
premios las proponen los mismo nios. Es necesario ser consistente y otorgar
recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones. Por ejemplo, si en el
contrato se acord que dar golpes a un compaero iba a ser castigado con limpiar
la sala durante los recreos por una semana completa, el profesor debe encargarse
de que cumpla el acuerdo. De lo contrario se pierden los lmites establecidos con el
nio y la valiosa coherencia entre palabras y actos (Marzano, 2003). Si el contrato
se rompe en variadas ocasiones es importante reelaborarlo, pues ya no tiene un
significado para el nio.
Mantenga un vnculo amable con el nio en todo momento pero sea riguroso y
firme en los acuerdos y decisiones (Marzano, 2003).
D responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros
compaeros en la sala. Esto les permite a los nios probar experiencias exitosas y
refuerza la mejora de su comportamiento (Marzano, 2003).
Reconozca y fomente su participacin en actividades extracurriculares al interior
y al exterior del colegio (Marzano, 2003). Las actividades extracurriculares tienen
repercusiones en la conducta en el aula, pues los nios aprenden habilidades tales

como el trabajo en equipo, respeto de turnos, entre otros, que les permiten regular
su conducta.
Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto que una
de las caractersticas de los colegios efectivos es la existencia de normas claras,
compartidas por los alumnos, apoderados, directivos y profesores, y que son
comunicadas a stos por distintos medios. Uno de los temas ms importantes de
enfatizar es el trato entre alumnos.
Por ejemplo: en el colegio San Joaqun existe una gua del buen trato, que ayuda a
tener parmetros comunes en todo el colegio acerca de lo que se espera de los
alumnos respecto a su conducta y convivencia, y la cual es conversada en cada
sala de clases. Los nios que presentan conductas agresivas son llamados por la
directora quien comenta el incidente, luego les pasa una gua para que la lean esa
nochey al da siguiente se conversa sobre ella. Los nios parecen tomar conciencia
de sus actos y comentan las consecuencias negativas para los dems (conozca
gua Tratmonos bien en: Programa de Formacin Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl).
Para trabajar con nios que le temen al fracaso (baja tolerancia a la
frustracin):
Comunique que equivocarse es parte importante de aprender, as los nios
podrn cometer errores sin sentir angustia por esto. Cuando los nios se muestran
muy perfeccionistas, al punto de evitar hacer una tarea por temor al fracaso,
adopte una postura que les permita liberarse de la angustia que les provoca una
mala calificacin (Marzano, 2003). Acepte los errores, instaure la posibilidad de
correccin, el uso de goma de borrar, corrija errores comunes frente a todo el
curso, sin tomar como ejemplo a un nio en particular (por ejemplo, cuando un
nio conteste mal, en vez de decir no mal se equivoco dirija la atencin hacia
el problema y generalcelo como una problemtica del curso varios estn teniendo
problemas para solucionar este ejercicio y solucinelo con todo el grupo),
comente lo que ser ms difcil en una leccin, etc.
Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser
contraparte y disminuir la autocrtica excesiva en su compaero (Marzano, 2003).
En ocasiones los nios trabajan mejor con pares, pues pueden ayudarse a travs
de lenguajes ms similares. Tambin es bueno poner a estos nios como tutores de
otros compaeros en las reas en que se destacan.
Para
trabajar
con
nios
pasivos:
No permita que los compaeros se burlen de ellos o que destaquen sus
caractersticas ms deficitarias. Recuerde que en general estos nios no se
defienden ante la burla y crtica de otros, y lamentablemente, los daos en la
autoestima los inmovilizan an ms.
Estimule y reconozca las actividades en las que el nio es bueno, realiza de
manera exitosa u obtiene avances que aunque son pequeos son significativos. Es
importante sealar que estos refuerzos deben realizarse cuando la situacin lo
amerite y de inmediato, es decir, cuando el nio obtengan avances en su proceso
de aprendizaje. De lo contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo
se vuelve inefectivo e incluso contraproducente.

 Evite la crtica, como por ejemplo, An no terminas la tarea? Otra vez no

hiciste la tarea Siempre atrasado, etc. Por el contrario, las frases deben alentar
al nio a realizar de la mejor manera que pueda la actividad emprendida, como por
ejemplo Vamos terminando la tarea Por qu no has hecho tus tareas,
cuntame? Qu podemos hacer para que llegues ms temprano?.
2.4-Problemas de aprendizaje especficos.
Indicaciones
generales:
Acostumbre a los nios a una estructura definida de clase que incluya:
presentacin deltema; desarrollo con apoyo de material concreto, utilizacin de
vivencias personales; retroalimentacin de preguntas para evaluar el dominio y
comprensin de los alumnos. Por ltimo, haga un cierre de la clase pidiendo a los
alumnos que resuman lo ms interesante o con qu idea o principio se quedan
(Chadwick en Luchinni, 2002).
Identifique las fortalezas de estos nios para potenciarlas (Chadwick en Luchinni,
2002). Por ejemplo, si el nio tiene habilidades para dibujar pdale que haga un
dibujo sobre el tema que estn tratando y que lo exponga a los compaeros. En
ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el desempeo del nio en las
otras reas, pues el autoestima del nio se ve fortalecida junto con su sensacin
de eficacia personal.
Enfatice enfoques y prcticas orales (Chadwick en Luchinni, 2002). Tales como
lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones, etc., establecindolos en lo posible
como una prctica diaria.
Siente a los nios frente al profesor, minimice la necesidad de copiar del pizarrn
y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leern (as
puede predecir el momento de la lectura y prepararse) (Chadwick en Luchinni,
2002).
Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas (Chadwick en
Luchinni, 2002). Es decir, felicite al nio en sus logros y avances, siempre
pensando y sealndole que se confa en sus capacidades.
Dificultades
en
lectura:
Realice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos finales,
sonidos iniciales, anlisis y sntesis de palabras, etc. Estos nios requieren de ms
prctica y estrategias que favorezcan el anlisis fnico y estructural de la
decodificacin de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini, 2002).
Utilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada: primero vocales,
luego consonantes en slabas directas, luego en slabas complejas, etc. Recuerde
que los nios con estas dificultades no aprenden a leer por descubrimiento, por lo
que requieren de la mediacin de un profesor apoyado por un especialista
(Chadwick en Luchinni, 2002).
Hblele al nio de frente, mirndole a los ojos, con una modalidad lenta, rtmica
y bien articulada. Esto fomentar un desarrollo lingstico adecuado (Chadwick en
Luchinni, 2002).
Desarrolle en los nios la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni, 2002).
El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el dilogo diario, es
decir, debe hacerle saber al nio que lo escucha cuando este habla y al mismo
tiempo solicitarle que ste lo escuche cuando se dirige a l te estoy escuchando
Sebastin, escucha lo que te digo Nios, escuchen a Diego. Se debe enfatizar
en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los dems.

 Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde sta sea una actividad

placentera.
Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras ms
se lee, ms se mejora la calidad de la lectura. Para practicar la lectura incluya,
dentro de la hora de lenguaje y de otras asignaturas, una actividad de lectura que
est en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. Para esto puede
utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades, invitaciones,
agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros experienciales,
revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en Luchinni, 2002). Por lo mismo, la
seleccin de los textos debe ser la adecuada al nivel del nio con un vocabulario
adecuado, frases cortas y una diagramacin poco recargada, letras grandes y
claras. Destine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta
actividad, ya sea a travs de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo
en rincones, etc.
Existen tcnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura deficiente
(Chadwick en Luchinni, 2002):
Lectura oral simultnea: El profesor y el nio leen juntos un texto donde el
profesor gua con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede
realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la pizarra, ocupando un cartel o
transparencia, as todos los nios pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura.
Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la misma
frase mostrando con su dedo las palabras ledas.
Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las
palabras ledas y el nio las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las
palabras que el nio puede leer. Finalmente, el nio lee en forma independiente la
mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias
para que el nio lea con fluidez.
Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los
errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le seala otro prrafo.
Apoye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al texto. De este
modo, previamente o durante la lectura anime a los nios a predecir o hipotetizar
sobre la historia, basndose en la informacin que tienen: ilustraciones, la forma
de los prrafos, el autor, el ttulo, etc. Una vez finalizada la lectura plantee
preguntas en distintos niveles de complejidad donde la informacin se pueda
buscar, interpretar y deducir, en una oracin, en un prrafo o en el texto completo
y/o en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en trminos de
gusto y de valores.
Dificultades
con
la
escritura
manuscrita:
Utilice el mtodo cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del
movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la escritura; permite la percepcin
de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria
(Chadwick en Luchinni, 2002).
Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de trabajo en
relacin a una postura adecuada:
Sentarse en forma cmoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies
apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa.

 Tomar el lpiz sostenindolo entre el ndice y el pulgar.

La mueca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el
antebrazo y la mano.
Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de
normalizacin en: Programa Kinder Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl )
Estimule a los nios a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y
descripciones (Chadwick en Luchinni, 2002) . Esto en ocasiones se conoce como
verbalizacin de la escritura (conozca escritura matte en: Programa de Lenguaje
kinder y 1 bsico Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl)
Favorezca la distensin motriz a travs de pintura libre, arabescos de gran
tamao, trazo de letras en smola (Chadwick en Luchinni, 2002)
Dificultades
en
matemtica:
Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso de la hoja
borrador, lpiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.
Introduzca la matemtica en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni, 2002).
En un contexto ldico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos bsicos de
la matemtica.
Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.
Asegrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en
Luchinni, 2002). Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que
expliquen los que la pregunta les pide que hagan, cmo van a hallar la solucin y
lo que hacen mientras trabajan.
Bibliografa:
Coll C., Palacios J. & Marchesi A. (2002). Los problemas de lenguaje en las
escuelas (pp.124-125); El Lenguaje escrito y sus dificultades: una visin
integradora (pp.127-159). Desarrollo psicolgico y educacin: 3. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial. (2 Ed).
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Universidad Catlica y FUNDAR.
Fuente: