PROPOSTA CURRICULAR BIOLOGIA ENSINO MDIO

Introduo
Este documento apresenta a verso final da proposta de currculo de
Biologia para o Ensino Mdio, elaborada pelas consultoras da rea,
considerando discusses, reflexes e escolhas feitas pelos professores do
Projeto "Escola-Referncia". Aspectos como o sentido, as razes da incluso
da Biologia no currculo escolar, diretrizes e critrios de seleo dos contedos
so aqui considerados. As sugestes de contedos fundamentam-se a partir da
sua relevncia cientfica, tecnolgica, social e educacional. Alm disso, na
orientao de desenvolvimento desses contedos so considerados os nveis
desejveis de entendimento, situaes de aprendizagem, conhecimentos
prvios, competncias (incluindo conceitos, procedimentos, atitudes e valores)
e avaliao.
Apresenta os Contedos Bsicos Comuns - CBC -, que compem a matriz de
competncias bsicas para a avaliao dos estudantes das Escolas da Rede
Estadual de Ensino de Minas Gerais. Esses Contedos Bsicos Comuns foram
elaborados para ocupar metade da carga horria disponvel para a disciplina de
Biologia e devem ser desenvolvidos prioritariamente. Outros contedos
complementares aqui sugeridos ou includos nos projetos pedaggicos da
escola ocuparo o tempo restante.
A Proposta Curricular de Biologia fundamenta-se em algumas proposies dos
Parmetros Curriculares Nacionais - PCN. Orientaes pedaggicas e
sugestes de recursos didticos compatveis com essa proposta so
encontradas no endereo eletrnico do Centro de Referncia Virtual do
Professor (CRV): http://crv.educacao.mg.gov.br.
Sentido de Ensinar Biologia
O aprendizado de Biologia, nessa etapa de escolarizao da educao bsica,
deve encontrar complementao e aprofundamento dos conceitos
apresentados aos estudantes no ensino fundamental. As diferentes
especialidades da Biologia, como a Bioqumica, Ecologia, Gentica, Evoluo,
Zoologia, Botnica, entre outras, incorporam um debate filosfico sobre origem
e significado da vida, assim como fundamenta saberes prticos, prprios da
medicina, da pecuria, da agricultura, engenharia sanitria, industrializao de
alimentos. Essas diferentes reas esto relacionadas a diferentes
competncias do conhecimento cientfico-tecnolgico como parte essencial da
formao cidad e a preparao para o trabalho.
No mundo atual, de to rpidas transformaes, estar formado para a vida
significa mais do que reproduzir dados, denominar classificaes ou identificar
smbolos. Significa:
Saber informar-se, comunicar-se, argumentar, compreender e agir;
Enfrentar problemas de diferentes naturezas;
Participar de um convvio social de forma prtica e solidria;
Ser capaz de elaborar crticas, fazer escolhas e proposies;

 Tomar gosto pelo conhecimento e adquirir uma atitude de permanente

aprendizado.
O estudante do nvel mdio de ensino apresenta uma maior maturidade,
devendo ter os objetivos educacionais, pretenso formativa, tanto na
abordagem das informaes e conceitos, quanto em termos dos
procedimentos, atitudes e valores envolvidos. Nessa etapa, o estudante est
mais integrado vida da comunidade e j apresenta uma maior capacidade de
compreender e ter conscincia de suas responsabilidades e direitos. A insero
da Biologia na rea de Matemtica, Cincias da Natureza e suas tecnologias,
sinaliza para alm do conhecimento cientfico disciplinar, ou seja, busca-se
uma integrao dos diferentes saberes que constituem essas disciplinas
(Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia), de modo a promover no estudante
competncias que sirvam para o exerccio de intervenes e julgamentos.
De acordo com as Diretrizes Nacionais do Ensino Mdio, A concepo da
preparao para o trabalho que fundamenta o Artigo 35 da LDB, aponta para a
superao da dualidade do ensino mdio. Essa preparao ser bsica, ou
seja, aquela que deve ser base para a formao de todos os tipos de trabalho.
A lei sinaliza que, mesmo a preparao para o prosseguimento de estudos,
ter como contedo no o acmulo de informaes, mas a continuao do
desenvolvimento da capacidade de aprender e a compreenso do mundo
fsico, social e cultural.
H de se destacar que nas sociedades modernas, todos os indivduos,
independentemente de suas origens e escolhas profissionais, devem ter
oportunidades, na escola, de serem preparados para escolha profissional e
para o exerccio da cidadania.
Nesse sentido, consideramos que a disciplina Biologia em suas diferentes
especialidades e relacionadas s diferentes habilidades, contribui juntamente
com as demais, no desenvolvimento dos contedos, na preparao para o
trabalho e para o exerccio da cidadania. O trabalho um importante contexto
para desenvolver contedos de Biologia, a produo de servios de sade,
especialmente, aqueles relacionados s ocupaes nessa rea. Ainda, os
fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, oriundos das
cincias da natureza, podem ser facilmente entendidos de forma significativa,
se contextualizados no trabalho. fundamental que o estudante do ensino
mdio, tenha oportunidades de conhecer as diferentes profisses relacionadas
s tecnologias que envolvam questes da Biologia. Como exemplo, biofbricas
implantadas no Brasil, empregam profissionais que desenvolvem tcnicas para
o controle de alguns tipos de pragas em fruticulturas.

Diretrizes para o ensino de Biologia

As diretrizes estabelecidas nos PCN/99 e PCN+/02 orientam para a produo
de um conhecimento interdisciplinar e contextualizado. Sugerem estratgias
diversificadas que mobilizam menos a memria e mais o raciocnio, centrado
nas interaes estudante-professor e estudante-estudante na construo de
conhecimentos coletivos. H de se considerar o interesse dos estudantes pelos
temas e a problematizao de situaes para o desenvolvimento dos
contedos. A contextualizao um recurso importante para retirar o aluno da
condio de espectador passivo, permitindo uma aprendizagem significativa.
Estudar o corpo humano, por exemplo, no significa apenas saber como
funcionam diferentes sistemas, mas entender como funciona todo o corpo e as
conseqncias de fazer dieta, usar drogas, consumir gorduras ou exercer a
sexualidade. A adolescente que aprende aspectos do sistema reprodutivo, sem
entender o que se passa com seu corpo a cada ciclo menstrual, no constri
um conhecimento significativo.
Ao planejar atividades, necessrio partir do princpio de que os fatos e
conceitos no so apenas os contedos a serem ensinados em sala de aula.
necessrio desenvolver outros tipos de contedos: os procedimentos, as
atitudes e os valores, sem os quais os conceitos e os fatos no sero
significativos. Para tanto, preciso considerar alguns aspectos como, por
exemplo, a escolha dos contedos, o reconhecimento do papel das ideias
prvias dos estudantes como objeto de trabalho pedaggico e do entendimento
do carter social da construo do conhecimento cientfico. A tarefa do
professor de articular uma metodologia de ensino que se caracterize pela
variedade de atividades estimuladoras da criatividade dos alunos.
Critrios para Seleo de Contedos de Biologia
A deciso sobre o que e como ensinar Biologia, no ensino mdio, a partir de
alguns eixos integradores entre as disciplinas que constituem a rea das
Cincias da Natureza e Matemtica possibilita um planejamento de ensino
desde uma perspectiva a um s tempo disciplinar e interdisciplinar.
Os eixos integradores ENERGIA, MATERIAIS, BIODIVERSIDADE e
MODELAGEM articulam habilidades que podem ser desenvolvidas na
disciplina Biologia e no conjunto das disciplinas das Cincias da Natureza.
Cincias da Natureza e Matemtica Eixos Integradores
.Biologia
.Fsica
.Qumica
. Matemtica

.Energia
.Biodiversidade
.Materiais
.Modelagem

Uma compreenso atualizada de vida no se restringe apenas a interesse e

importncia para Biologia , igualmente significativo, para a Qumica e a Fsica.
Por sua vez, os temas Energia e os Materiais no esto restritos Fsica ou
Qumica. Essas ideias so essenciais para a Biologia. O princpio de
conservao da energia fundamental na interpretao de fenmenos naturais
e tecnolgicos, mas tambm pode ser verificado em processos biolgicos,
como a fermentao, ou em processos qumicos, como a combusto. Nesses e
em outros exemplos possvel contar com a quantificao matemtica. So
exemplos de ideias que transitam entre as disciplinas, no carter
interdisciplinar, numa viso mais sistmica, sem perder o carter especfico do
conhecimento cientfico, mas completando-o, de modo a estimular uma
percepo da inter-relao entre os diferentes fenmenos.

A biologia busca a compreenso do funcionamento dos ambientes e dos seres

vivos que os constituem A BIODIVERSIDADE. Os processos que possibilitam
que a vida acontea, desde a sntese de carboidratos, realizada pelos
fotossintetizadores, aos decompositores, que transformam os materiais
orgnicos em inorgnicos, completando o ciclo biolgico da vida, so mediados
pelo metabolismo. As descries metablicas das transformaes de materiais
e de energia inerentes vida so, portanto, um dos eixos primrios que
integram a Fsica, a Qumica e a Biologia.
A Biologia contempornea incorpora, ainda, os modelos e as formulaes que
imitam os fenmenos do mundo real e por meio do qual podemos fazer
previses. Para que as previses sejam razoavelmente boas, os modelos
devem ser estatsticos e matemticos. As leis de Mendel so exemplos dessas
previses, assim como a dinmica das populaes de pragas na agricultura,
consideradas modelos teis e economicamente importantes.
Apesar da complexidade de relaes existentes na natureza, informaes
sobre variveis so, muitas vezes, bases eficientes de modelos eficazes que
podem ser compreendidos e utilizados por estudantes do ensino mdio de
educao formal.
A biologia descritiva obteve grandes progressos nos sc. XVII, at o final do
sc. XVIII, quando a nfase das pesquisas era o estudo das diferenas
existentes entre os seres vivos. Embora ainda haja necessidade dessa tarefa
na pesquisa biolgica atual, ela de interesse circunscrito das atividades de
especialistas.
No entanto, o ensino de Biologia, ainda hoje, incorpora nveis de detalhamento
e perde o foco do entendimento dos processos bsicos, que aliceram a
maioria das explicaes dos fenmenos biolgicos e as vivncias prticas
desse conhecimento. O desenvolvimento do conhecimento biolgico nos
tempos atuais tem revelado notveis semelhanas entre os sistemas vivos, o
que nos permite ver uma ordem na diversidade. Sobre esse ponto de vista, a
aquisio do conhecimento, nessa rea, sofre uma reorientao com novos
significados. Dessa forma, torna-se mais significativo o entendimento dos
princpios bsicos dos processos vitais como a compreenso das semelhanas

e diferenas. Por exemplo, quais so as bases biolgicas comuns nos

ambientes e quais so os modos de viver de uma rvore, de um rato, de um
homem, de um cachorro e de uma bactria?
Pode-se tomar como base a compreenso dos princpios gerais de
funcionamento dos sistemas vivos, a partir das semelhanas:
O funcionamento dos ambientes, do deserto ao oceano, passando pelas
florestas campos e montanhas, observa-se semelhanas como a estrutura da
comunidade - produtores, consumidores e decompositores -, o fluxo de
energia, a regulao das populaes e a interao da comunidade com os
componentes abiticos.
A transformao de qualquer espcie de ser vivo ao longo do tempo feita
por seleo natural e adaptao.
Os processos que promovem a diversidade so os mesmos que atuam em
todos os seres vivos (mutao, reproduo sexuada, recombinao gnica).
Todos os seres possuem metabolismo muito semelhante: os compostos
existentes nas clulas, que funcionam na transformao de energia, de modo a
disponibiliz-la rapidamente, so comuns em todos os seres vivos. As
propores relativas de substncias energticas (carboidratos, gorduras e
protenas) e de outras substncias, como as vitaminas e sais minerais, so
tambm muito prximos na maioria das clulas e guardam as mesmas funes.
Embora existam especificidades em relao aos mecanismos de reproduo
nos organismos, os processos bsicos so os mesmos nos nveis moleculares
(duplicao do DNA) e celulares (mitose e meiose). Em relao reproduo,
as variaes tambm no so muito grandes, pois a produo de gametas
especializados e formao de zigoto ocorrem tanto no reino animal quanto
vegetal.
Os organismos so constitudos por clulas e possuem DNA que pode
duplicar-se e responsvel pela manuteno das caractersticas da espcie,
controlando a formao de novas protenas.

Considerando esses princpios gerais de funcionamento dos seres vivos,

alguns Temas so propostos: Teia da Vida, Histria da Vida na Terra,
Linguagens da Vida e Corpo Humano e Sade. Os elementos assinalados no
quadro possibilitam, ainda, uma viso dinmica dos nveis de organizao da
Biologia. Cada elemento ser detalhado a seguir:

Temas de Biologia

Nveis de Organizao Ideias-chave

Teia
da
vida
Histria da vida na Terra
Linguagem
da
vida
Corpo humano e sade

.Ecossistema
.Populao
.Organismo
. Clula

.Conservao
.Transformao
.Ciclo
.Reproduo
.Metabolismo
.Diversidade
.Adaptao
.Regulao

Os critrios para escolha dos temas se justificam por:

Possibilitarem a integrao da Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica,
propiciando um tratamento integrado dos temas das cincias da natureza e
matemtica.
Ponderarem as ideias que organizam o pensamento biolgico;
Instrumentalizarem o estudante no estabelecimento de relaes mais
complexas entre as diversas reas do conhecimento biolgico, principalmente
ao incorporar os nveis de organizao dos sistemas vivos, como
ecossistemas, populaes, organismos e clulas;
Possibilitarem o tratamento recursivo de algumas ideias-chaves da Biologia.

Sobre as ideias-chave da Biologia

Ideias-Chave
Ciclo
Transformao
Conservao
Metabolismo
Diversidade
Adaptao
Regulao

Diversas ideias contribuem para organizar o pensamento biolgico moderno.

Foram selecionadas algumas ideias considerando a sua abrangncia e a
possibilidade de integrao com outras disciplinas. A abordagem dessas ideias
no ensino mdio facilita o desenvolvimento de conceitos, atitudes,
procedimentos e valores.
As ideias de ciclo, transformao e conservao so essenciais no pensar e
interpretar processos biolgicos. A conservao pode significar na linguagem
da biologia, tanto manuteno dos genomas da espcie ao longo do tempo,

numa dada populao, atravs do mecanismo de reproduo, quanto

conservao da biodiversidade nos ambientes naturais. O ciclo pode ser visto
como fases ou etapas de vida ou como sucesso de acontecimentos que se
repetem; ou ainda, como transformao em que ocorre mudana, mas que
mantm a essncia do ser ou acontecimento.
No corpo humano, em especial o corpo do adolescente, h de se considerar as
transformaes e a integrao dos sistemas que o compem, integrando outras
ideias como nutrio, regulao e reproduo. Considerando os diferentes
nveis de organizao: clula, organismo, populao e ecossistemas, as
transformaes e alguns processos cclicos podem ser objetos de estudo. Por
exemplo, uma clula nas diferentes etapas de seu processo de vida incluindo a
diviso passa por transformaes. O mesmo acontece com o organismo. As
flutuaes estacionais de populaes e aquelas reguladas por fatores biticos
tambm so transformaes cclicas. Outros aspectos dizem respeito
interferncia das populaes e de outros agentes na dinmica dos
ecossistemas de modo a promover transformaes fisionmicas.
O conceito de metabolismo inerente vida, ou seja, trata-se, de um conjunto
de processos qumicos que garante a atividade vital de qualquer organismo.
Apesar da imensa diversidade de seres vivos existentes neste planeta, as
principais etapas do metabolismo - tanto as de construo (sntese biolgica),
quanto s de degradao (fermentao e oxidao) guardam muitas
semelhanas. Conhecer o metabolismo dos seres vivos - humanos e
organismos uni e pluricelulares procura de mecanismos comuns a esses
grupos e na expectativa de descobrir como esse processo mantm a vida,
ajuda entender como os seres vivos interagem e se relacionam com o
ambiente. Desse modo, o metabolismo, tratado sob o olhar evolutivo e
ecolgico, conceito de extrema importncia no ensino de Biologia. Os
aspectos evolutivos dos seres vivos so argumentos poderosos que auxiliam
na estruturao do pensamento biolgico moderno. Conhec-los, contribui para
responder a certas questes relacionadas diversidade de formas de seres
vivos e para explicar porque os organismos sofreram e sofrem modificaes ao
longo do tempo.

A ideia de diversidade , tambm, estruturante do pensamento biolgico

moderno. Do ponto de vista da biologia, muito difcil, em qualquer
manifestao de vida, em populaes sexualmente reproduzveis, dois
indivduos idnticos. A singularidade uma caracterstica do mundo vivo e isso
ocasiona a diversidade. A diversidade est presente em cada nvel hierrquico
de classificao dos seres vivos. Cada indivduo sexualmente reproduzvel
diferente, no apenas porque geneticamente nico, mas tambm porque
diferente por causa da idade e do sexo e porque tem acumulado diferentes
tipos de informaes pela ao de fatores ambientais. Para sobreviver, um
organismo depende de um reconhecimento da diversidade, das possibilidades
e da habilidade de competir em um dado ambiente. Dificilmente, h processo
biolgico ou fenmeno em que a diversidade no esteja implicada. Ela
acontece desde a diversidade de genes, de uma espcie, diversidade de
relaes estabelecidas pelos seres em cada ecossistema.

As espcies no se encontram espalhadas no planeta de uma forma casual.

H boas razes para no encontrarmos castanheiras no deserto ou elefantes
perambulando pela floresta Amaznica. Os organismos esto adaptados a
viver em certos tipos de ambiente. Adaptao como processo significa a
capacidade de um grupo de organismos sobreviver e reproduzir em um
ambiente particular. Aspectos estruturais e funcionais desses organismos
foram ajustados ao longo do tempo, no processo de seleo natural. Os fsseis
nos contam que um grande nmero de espcies se extinguiu ao longo dos
tempos. O nmero de espcies de animais vivos parece ser de apenas 1/10
das espcies de fsseis. A extino, portanto parece ser a regra e no a
exceo. A ideia de adaptao e a seleo natural so amplas e explicativas o
suficiente para merecerem destaque como ideias-chave.
Outra ideia que merece destaque na Biologia o de regulao. No uma
ideia fcil de ser abordada com alunos do ensino mdio, porque se relaciona
com as explicaes de funcionamento dos sistemas complexos. Em qualquer
nvel de abordagem, de clula a ecossistemas, ocorre uma auto-organizao
que no acontece ao acaso. Os elementos que compem o sistema interagem
de diversas maneiras, atravs de trocas de informaes, entre seus elementos.
A comunicao entre esses elementos aumenta, aperfeioa e diversifica-se
medida que se torna mais complexa. No ensino mdio, possvel uma
abordagem relacionada com a regulao feita pelo sistema nervoso e hormonal
no corpo humano. O importante no o aluno aprender a seqncia das
reaes qumicas, mas que tenha ideia da dinmica dos processos e da
incrvel organizao que nos constitui.
Um Currculo de Biologia Organizado em Temas
Tema I A Teia da Vida
Os contedos propostos neste tema nos possibilitam interpretar grande nmero
das informaes disponibilizadas diariamente. A ideia de sistema como
estrutura organizada, resultante da interao entre seres vivos e meio fsicos,
fornece a compreenso necessria para prever as consequncias das
intervenes humanas nos ambientes. Ao estudar os processos que mantm o
funcionamento dos ecossistemas, as inter-relaes existentes na natureza e
como cada parte se encaixa no todo, torna-se possvel entender porque a
dinmica dos sistemas naturais pode ser interrompida sobre o efeito de certos
estresses. Alm disso, oferece linhas argumentativas para a preservao da
biodiversidade e de administrao adequada do ambiente. As discusses
desse tema permitem tambm que os estudantes percebam que o
desenvolvimento de sociedades consoantes com os princpios de
funcionamento da natureza, s possvel com a reduo da desigualdade
social. As habilidades bsicas a serem construdas so principalmente de:
elaborar e avaliar aes de interveno no ambiente e apresentar
argumentaes consistentes, ao propor solues dos problemas ambientais,
com base nos conhecimentos cientficos.

Os estudantes j trazem, do ensino fundamental, noes bsicas das formas

de obteno de energia como fotossntese e respirao e conhecimentos sobre
os grandes grupos de seres vivos. Essas noes devem ser ampliadas para a
compreenso e aprofundamento das ideias sobre o funcionamento dos
sistemas do ponto de vista ecolgico, alm de dar significado e contexto a
esses conhecimentos.
Iniciar o programa de Biologia pelos aspectos macroscpicos dos sistemas
vivos uma alternativa que apresenta grandes chances de proporcionar ao
estudante o entendimento do significado de estudar os processos biolgicos e
de despertar e manter o interesse pela disciplina.

Prioridades de aprendizagem
importante que os estudantes entendam alguns dos princpios gerais de
funcionamento dos sistemas ecolgicos, como os fatos de:
Apresentar a sua produtividade regulada pelo ambiente fsico;
Ter a estrutura das comunidades regulada pela dinmica das populaes;
Apresentar correspondncia com as leis da termodinmica, ou seja, que a
energia pode ser transformada de uma forma para outra, mas no pode ser
criada ou destruda e que os processos que envolvem transformao de
energia no ocorrem espontaneamente, a menos que haja uma degradao da
energia de uma forma organizada para uma forma no-organizada (como a
produo de calor).
Ideias prvias
Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que
geralmente os estudantes possuem as seguintes ideias: tendem a pensar que
os alimentos das plantas so: a terra, a gua e os fertilizantes que entram
pelas razes e a ignorar o papel dos gases da luz e das folhas. Tendem a
pensar que um gs e um lquido ao reagirem no podem originar um slido.
Dizem que a gua e a terra reagem para fazer o corpo da planta. Tendem a
associar energia a movimento e ignoram-na quando esse no se manifesta.
Apresentam as dificuldades em relacionar:
O aumento de biomassa dos vegetais com o processo de absoro de CO2;
A transformao da energia luminosa em energia qumica;
A produtividade com a quantidade de energia solar e as condies fsicoqumicas do ambiente;

 A circulao dos nutrientes com a atividade dos organismos decompositores.

Linguagem da Biologia
Aps a abordagem desse tema os estudantes devero compreender e usar
corretamente:
Frases que descrevem modificaes ambientais; palavras e frases prprias
da cincia como, por exemplo: sistema, hiptese, diagnstico, previso,
modelo;
Palavras e frases que descrevem a estrutura dos ecossistemas como, por
exemplo: produtores, consumidores, decompositores, estrutura populacional,
biodiversidade, clima e microclima, espcie, populao, comunidade, fatores
abiticos;
Palavras ou frases que descrevem o funcionamento dos ecossistemas:
regulao, aclimatao, ciclagem de nutrientes, fluxo de energia, biomassa, os
diversos tipos de interaes entre espcies (predao, competio,
parasitismo), sucesso ecolgica, produtividade;
Palavras poluio, desequilbrio, manejo, sustentabilidade, saneamento,
eutrofizao, eroso, efeito estufa, funes e causas de reduo da camada de
oznio.
Tema 2 Histria da Vida na Terra

Este tema aborda, de modo evolutivo e comparado, as caractersticas gerais de

cada um dos cinco reinos dos seres vivos. Regies de maior diversidade no
planeta e fatores que favorecem a diversidade. Biogeografia e biomas
brasileiros.
Causas
de
extino
nos
biomas
brasileiros.
Os modelos explicativos dos estudantes sobre evoluo so decorrentes de
uma viso simplista e antropomrfica dos processos e fenmenos naturais.
Simplistas, porque se fixam em aspectos da percepo sensorial ao
interpretarem esses processos e fenmenos. Antropomrfica, porque
constroem uma concepo humanizada da natureza.
A palavra evoluo pode significar progresso, melhoria, aprimoramento. Porm,
o conceito de evoluo biolgica no corresponde literalmente ao sentido
comumente dado palavra.
Para explicar a evoluo necessrio entender o significado da adaptao e
para isso os alunos precisam estabelecer relaes entre os conceitos de
reproduo, sobrevivncia, variabilidade gentica, seleo natural etc.
Outra ideia importante de ser trabalhada a de tempo geolgico, pois contribui
para compreender melhor o papel do ambiente na seleo e as rvores
filogenticas.

Esse tema rico tambm para entender o modo de construo das ideias
cientficas atravs de evidncias, de modelos e de reinterpretao de fatos.
Prioridades de aprendizagem
importante que os estudantes entendam, que as explicaes a respeito do
processo evolutivo se fundamenta na Teoria Sinttica da Evoluo, cujos
princpios se resumem em:
A evoluo atua sobre a populao e no sobre o indivduo;
A evoluo produto da interao ambiente-ser em um determinado
perodo de tempo;
A evoluo um processo de transformaes contnuas que podem ser
transmitidas hereditariamente; transformaes ocorrem tanto na Terra
quanto nos seres vivos ao longo do tempo; que o ambiente atua na
seleo dos indivduos mais adaptados cujo processo conhecido por
seleo natural.
Ideias prvias
Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que os
estudantes entendem o processo de evoluo e adaptao como: progresso,
crescimento, multiplicao e melhoramento; resposta mudana do ambiente;
necessidade de se modificar para se adaptar ao ambiente (noo de que
animais ou plantas se modificam como resposta ao meio).
Nesse contexto surge tambm a palavra adaptao como aclimatao ou
adequao a novos ambientes, correspondendo adaptao fisiolgica e
individual. Por exemplo: a adaptao do organismo de uma pessoa condio
de exposio aos raios solares. Uma pessoa de pele clara aumenta a produo
de melanina, por isso fica com a pele mais escura quando se expe
sistematicamente ao Sol.
O significado de adaptao relacionada aos processos evolutivos tem um
significado diferente. So consideradas caractersticas adaptativas aquelas que
possibilitam a reproduo e, nesse sentido, todas quelas que permitem a
sobrevivncia do indivduo at a idade reprodutiva. Essas caractersticas so
herdveis, isto , passam dos pais para os filhos.
Linguagem da Biologia
Aps as atividades desse tema, os estudantes devero compreender e usar
corretamente:
Palavras e frases prprias da cincia como, por exemplo: teoria, teste de
hiptese, evidncias etc.
Palavras e frases que descrevem o processo de transformao dos seres
vivos como, por exemplo: seleo natural, mutao, adaptao, recombinao
gnica, deriva gentica, gene, hereditariedade;

 Palavras ou frases que descrevem a modificao dos seres vivos ao longo do

tempo como, por exemplo: adaptaes que possibilitaram a vida na gua e na
terra.
Tema 3 Corpo Humano e Sade
O tema Corpo Humano e Sade aborda a localizao dos rgos e funes
vitais do organismo humano, enfatizando algumas ideias como metabolismo,
nutrio, reproduo e sade. Ao longo do Ensino Mdio desejvel retomar e
ampliar noes bsicas desse tema que so desenvolvidas no ensino
fundamental. Por exemplo, a ideia de metabolismo que pode ser trabalhada
integrando os conceitos de nutrio, regulao, coordenao e reproduo.
Essas ideias abrem caminho para o aprofundamento e entendimento pelo
estudante da integrao e complexidade dos diferentes sistemas e suas
funes. A ideia de metabolismo inerente vida, ou seja, trata-se de um
conjunto de processos qumicos que garante a atividade vital de qualquer
organismo. Tanto as etapas do metabolismo de construo (biossntese) como
as de degradao (fermentao e oxidao) guardam semelhanas. Conhecer
o metabolismo dos seres vivos - humanos e organismos uni e pluricelulares -,
procura de mecanismos comuns a esses grupos e na expectativa de descobrir
como esse processo mantm a vida, ajuda a entender como os seres vivos
interagem e se relacionam com o ambiente. Desse modo, o metabolismo
tratado sob o olhar evolutivo e ecolgico, conceito de extrema importncia no
Ensino Mdio.

Prioridades de aprendizagem
importante que os estudantes entendam que estudar o corpo humano e sua
complexidade, ajuda a entender a organizao dos diferentes seres vivos.
Contribui, tambm, para responder a certas questes relacionadas
diversidade de formas de seres vivos e para explicar, porque esses organismos
sofreram - e sofrem - transformaes ao longo do tempo. Desse modo, esse
tema est integrado aos demais e a nfase deve ser:
A clula e os diferentes processos metablicos de sntese, degradao e
regulao,
integrando
os
diferentes
sistemas
do
organismo;
O corpo em uma perspectiva social, cultural e biolgica bem como os
aspectos
de
sade
e
qualidade
de
vida
(populao);
A populao humana nos diferentes ambientes e os processos de
aclimatao/ajustamento.
Ideias prvias
A literatura em ensino de Cincias tem apontado as ideias e concepes que
os estudantes apresentam sobre o corpo humano, mas especificamente sobre
temticas relacionadas a processos de nutrio. De modo geral, as pesquisas
revelam que os estudantes no so capazes de inter-relacionar os diferentes

fenmenos envolvidos no processo de nutrio (respirao, circulao e

digesto). Respirao entendida apenas como troca de gases, sem que atinja
o nvel celular, o oxignio o gs inspirado em maior quantidade e o gs
carbnico como o nico componente do ar expirado. A digesto no
entendida como processo de quebra de molculas grandes em pequenas e
alguns estudantes de Ensino Mdio no percebem o papel do sangue no
transporte de gases e nutrientes.
Quanto ideia de reproduo e os diferentes conceitos nesse assunto, as
pesquisas revelam que os estudantes desde muito cedo, tm conscincia da
presena obrigatria dos gametas (originados do pai e da me) na concepo
do embrio. Do mesmo modo, entendem que o feto produto de uma
fecundao e de um desenvolvimento. Entretanto, essas pesquisas indicam
que em estudantes de Ensino Mdio essas ideias escondem concepes
erradas sobre o vivo e os mecanismos que o regulam. Por exemplo, a ideia de
espermatozoide pode estar relacionada a dar vida a algo j pr-existente na
clula. Nessas ideias escondem, na verdade, concepes que podem agruparse em torno de trs princpios distintos e que se aproximam de algumas
explicaes encontradas na histria das cincias. As duas primeiras ideias
referem-se concepo do estudante de que o indivduo j preexiste dentro
das clulas sexuais. E, conforme o exemplo, a importncia maior conferida
me ou ao pai. Enquanto o espermatozide contm o futuro indivduo, o papel
do vulo o de proteo. Trata-se de preformismo macho. Por outro lado, h
aqueles que pensam que o germe j existe no vulo, antes mesmo do
desenvolvimento comear. Isso definido como preformismo fmeo. E a
terceira ideia a de que ocorre mistura de duas sementes e desenvolvimento
do embrio a partir dessa mistura. Essa explicao se aproxima do mecanismo
de epignese. Para os epigenistas, o germe do ovo (vulo) um lquido
indiferenciado que se conserva tal qual mesmo aps a mistura com a semente
masculina. Muitos estudantes mantm essas explicaes tanto para a
reproduo humana, quanto para a reproduo de outros animais. H,
entretanto, quanto ao tipo de desenvolvimento do ovo (vivparo e ovparo) certa
diferenciao. Muitos estudantes consideram que, no caso dos ovparos, a
fmea mais importante, reforando a ideia de preformismo fmeo.
Quanto aos aspectos de sade do corpo humano comum os estudantes do
Ensino Mdio apresentarem alguma familiaridade com medidas de preveno a
doenas, o nome de mtodos contraceptivos, as drogas legais e ilegais, suas
causas e conseqncias no seu uso e abuso. No entanto, quase sempre no
colocam essas medidas em prtica e desconhecem o conceito de sade
segundo a OMS.

Linguagem da Biologia
Aps as atividades desse tema os estudantes devero compreender e usar
corretamente:
Palavras e frases prprias desse eixo, como metabolismo, regulao,
nutrio, respirao, dentre outros;

 Com relao sexualidade humana usar os termos reproduo sexuada,

fecundao, gameta, transmisso da informao gentica, desenvolvimento do
embrio: ovo, hormnios;
Palavras e frases relacionadas com a sade humana, como preveno,
transmisso, ciclo das doenas parasitrias, defesa do organismo, vacina,
mtodos contraceptivos, drogas lcitas e ilcitas, modo de ao das drogas etc.
Tema 4 Linguagens da Vida

A descoberta de inmeros mecanismos moleculares vem revolucionando o

estudo da gentica e suas aplicaes nos ltimos tempos. necessrio, pois, a
compreenso das propriedades do material gentico e seu papel na
organizao celular e metabolismo. O modo de replicao e a capacidade de
sofrer alterao nos ajudam a entender a identidade de cada ser vivo como
espcie e a biodiversidade de nosso planeta.
importante tratar o fenmeno da hereditariedade de modo que o
conhecimento aprendido seja instrumental e possa subsidiar o posicionamento
das questes que envolvam preconceitos raciais, utilizao de organismo
geneticamente modificado ou o emprego de tecnologias resultantes de
manipulao e mapeamento do DNA, tais como vacinas e produo de
variedades altamente produtivas. essencial uma abordagem histrica ligada
evoluo biolgica, diversidade e adaptao, com uma perspectiva de
investigao e interpretao dos conhecimentos sobre fenmenos naturais e
tecnolgicos.
O tema retoma e amplia noes bsicas desenvolvidas no ensino fundamental
como os conceitos de herana gentica, da ao do meio sobre algumas
caractersticas pessoais e de doenas hereditrias. Essas noes abrem
caminho para o entendimento e aprofundamento das ideias sobre mecanismos
de perpetuao, diferenciao e diversificao das espcies, da importncia da
biodiversidade - para a vida no planeta e a utilizao de tecnologias que
implicam na interveno do homem e na compreenso do contedo cientfico
(ou conhecimento cientfico), dos mtodos da investigao e da cincia como
um empreendimento social.

Prioridades da aprendizagem
importante que os estudantes entendam alguns princpios gerais que
estruturam a gentica, como:
As leis de transmisso e a importncia do ambiente na expresso das
caractersticas herdadas;

 As novas combinaes de genes produzidas a cada gerao em virtude da

reproduo sexuada e mutaes;
Indivduos com melhores combinaes gnicas apresentam maiores
possibilidades de sobrevivncia e de reproduo e transmitem seus genes para
as geraes sucessivas;
Genes com caracteres favorveis para a sobrevivncia, com o tempo, tornamse mais comuns e as espcies ficam mais bem adaptadas.

Ideias prvias
Pesquisas realizadas no ensino de gentica mostram que os estudantes no
compreendem o papel do material gentico e tambm tm dificuldade de
estabelecer relaes entre o DNA e os cromossomos. Dizem por exemplo que:
"O DNA um componente importante, elemento bsico, clula bsica; O DNA
est no sangue; uma clula que transmite os caracteres hereditrios; Uma
molcula bsica que serve de suporte s enzimas; O DNA freia o
envelhecimento; Os genes se encaixam dentro dos cromossomos; Na clula
fecundada esto os olhos azuis e o cabelo louro do pai e a alegria da me e
no relacionam o DNA a cromossomos e genes".

Linguagem da Biologia:
Aps o estudo desse tema ao longo do ensino mdio, os alunos devero
compreender e usar corretamente:
Palavras e frases prprias da cincia como teoria, leis, histria, princpios,
evidncias, registros;
Palavras e frases que descrevem mecanismos da hereditariedade como:
probabilidade, segregao de alelos, diviso celular, variabilidade, mutaes,
seleo, germoplasma;
Palavras e frases que descrevem as bases qumicas da herana como:
composio molecular do DNA e do RNA, cdigo gentico, sntese de
protenas, enzimas, aminocidos genes, alelos, genoma;
Palavras e frases que descrevem biotecnologia: engenharia gentica,
clonagem, transgnicos, terapia gnica, plasmdeos, clulas tronco.

Avaliao
O erro deve ser visto como uma revelao da lgica de quem aprende. Avaliar
buscar compreender essa lgica, explicit-la para quem est aprendendo,
possibilitando seu avano. Assim, a avaliao deve ser concebida como um
instrumento que informa ao professor o que foi aprendido pelo estudante, a
eficcia de sua prtica educativa e os ajustes necessrios nas intervenes
pedaggicas. Informa, tambm, ao estudante quais foram os seus avanos e
dificuldades. Por isso a avaliao deve ser feita em diversas situaes e com
critrios explcitos e claros. Deve utilizar diferentes instrumentos como
observaes sistemticas durante as aulas, pesquisas, desenhos,
comunicaes de experimentos, relatrios de leituras, provas dissertativas ou
de mltipla escolha, portflio, autoavaliao, entre outros.

So pressupostos da avaliao
Comparar o progresso da aprendizagem - O diagnstico de entrada,
utilizado na identificao das explicaes prvias dos estudantes sobre o tema,
pode ser um parmetro a ser comparado com os nveis de progresso de
construo de conceitos e de relaes. Por exemplo, no tema Teia da Vida, a
descrio de uma figura de aqurio, sobre o funcionamento de ambientes, feita
pelos estudantes no incio do desenvolvimento do tema, poder no s orientar
o professor sobre as dificuldades dos alunos nesse contedo; pode ainda, ser
comparada com a descrio de outro ambiente em outros momentos ao longo
do tema para identificao do progresso alcanado pelos estudantes.
possvel que no diagnstico inicial, sobre o funcionamento dos ambientes, os
estudantes no identifiquem a luz como fonte primria de energia no sistema,
as transformaes e o fluxo de energia e no dem muita importncia
decomposio e circulao dos nutrientes. Em avaliaes subsequentes, os
estudantes devero ser capazes de focar esses aspectos nas suas descries.
Em uma situao de avaliao, os alunos podero analisar uma figura de um
ambiente de jardim e responder as perguntas:
1 Explique por que nesse jardim, as plantas so a base da pirmide de
energia?
2 Argumente sobre a importncia de misturar no solo as folhas que caram?
Acompanhar o desenvolvimento dos estudantes em relao aprendizagem
do contedo sendo, portanto, contnua ao longo do processo de aprendizagem.
Por exemplo, no tema histria da vida na Terra, as atividades como
levantamento de informaes, leituras de grficos, interpretaes de
experimentos e aplicao de conhecimentos necessitam de avaliaes
especficas, pois envolvem a sistematizao de informaes que esto sendo
gradativamente acumulados e carecem de organizao.
Por exemplo, com um exerccio durante a aula de interpretao de um
climatograma de uma dada regio e as dedues que podem ser feitas a partir

desses dados, possvel acompanhar a compreenso que os estudantes esto

tendo do contedo que est sendo trabalhado e das relaes que eles
conseguem estabelecer: cm Floresta Fluvial C

Analise o climatograma e responda:

Nessa regio, inverno e vero so bem definidos?

A regio est no hemisfrio Norte, Sul ou no Equador?

Que tipo de vegetao se desenvolve nessa regio?

E que tipo de animal pode ser a encontrado?

As snteses e concluses elaboradas pelos estudantes so tambm formas de

avaliao. importante que os alunos saibam retirar dos textos as ideiaschave, os conceitos, os exemplos e aplicaes.
Uma situao de avaliao pode ser a apresentao dos resultados de uma
pesquisa orientada do seguinte tipo:
Escolha um dos tipos de ecossistemas brasileiros e organize as seguintes
informaes: as caractersticas desse ecossistema, a variedade de animais e

plantas, a importncia de preserv-lo e as aes humanas de degradao e

conservao nele existentes.
Nesse tipo de atividade importante uma orientao bibliogrfica ou
recomendaes de sites.
Abranger a compreenso de fatos, conceitos e habilidades ao avaliar o
contedo. Por exemplo, no tema Histria da Vida na Terra, a situao de
aprendizagem como, uso de filmes e de debates, desenvolvem competncias
de falar e ouvir, argumentar e estabelecer diferenas entre ideias. Essas
atividades incrementam o raciocnio e a habilidade de compreender e explicar
os fenmenos. Assim, merece uma avaliao sistemtica, no s pelo
aprendizado dos fatos, mas, tambm, pelas competncias desenvolvidas pelos
estudantes de como contribuir com novas ideias durante a discusso, saber
coordenar grupos, saber estimular a participao de outros colegas, fazer
snteses e tirar concluses, entre outras.
Uma situao de avaliao pode ser uma discusso, realizada por um grupo de
seis alunos debatedores, durante 15 minutos. Os demais colegas observaro a
discusso, anotando as melhores ideias geradas durante a discusso, a
participao dos debatedores e faro a sntese das concluses do grupo.

Sugesto de problema a ser debatido

A comunidade cientfica se pronunciou a favor da clonagem humana com
objetivos teraputicos, mas contra a clonagem com fins reprodutivos - para
replicao de indivduos completamente formados. Alguns cientistas tambm
defendem a clonagem humana para casos especiais de infertilidade e doenas
genticas.
Em que situaes voc aprovaria a clonagem e em que situaes voc
considera que deveria ser evitada?
Ser diversificada como individual e coletiva, oral e escrita, provas, debates,
entrevistas, questionrios e portflio. Por exemplo, no tema Histria Natural da
Sexualidade, a situao de aprendizagem proposta, como uso de diferentes
meios de comunicao (revistas, jornais, filmes, TV e rdio), para a
compreenso da diversidade sexual, pode ser avaliada individualmente em
questes de provas abertas ou fechadas.
Uma situao de avaliao pode ser questes de mltipla escolha como:
Questo 1
Nas floriculturas, tem crescido a venda de hmus de minhoca para o preparo
de solos de jardins. Esse hmus favorece o crescimento das plantas de forma

rpida e saudvel, pois contm ovos de minhocas e grande quantidade de

matria orgnica.
Considerando-se essa informao, INCORRETO afirmar que a matria
orgnica e a minhoca so fatores de melhoria do solo, por que:
a) A primeira d estabilidade aos agregados do solo, e a segunda aumenta a
circulao do ar.
b) A primeira alimento das plantas, e a segunda favorece a entrada de luz no
solo.
c) A primeira alimento de bactrias decompositoras, e a segunda
permeabiliza o solo.
d) A primeira retm a umidade e a segunda acelera a circulao de nutrientes.
Questo 2
Ao sentir os primeiros sinais de que a terra est esquentando e a gua
escasseando, a jia-de-parede se enfia de costas num estreito buraco de rvore
e se fecha usando como tampa sua cabea chata e ossuda. Essa perereca
pode ficar alojada ali dentro durante meses ou anos, at a chuva voltar. Passa
os dias, imvel e s acorda noite, caso detecte algum inseto por perto.
(Revista Fapesp, agosto de 2005.)
Com base nas informaes do texto, CORRETO afirmar que o bioma em que
encontraremos a jia-de-parede :
a) Caatinga
b) Cerrado
c) Floresta Amaznica
d) Mata Atlntica
Questo 3
H 135 milhes de anos os seres vivos apareceram e se extinguiram da face
da Terra e ela tornou-se um imenso depsito de cadveres, porque os
nutrientes no foram devolvidos natureza para serem reutilizados.
Este fato s faz parte da fico devido ao de:
a)
b)
c)
d)

algas
bactrias
protozorios
vrus

 Ser formativa para indicar os avanos e as dificuldades que vo se

manifestando ao longo do processo, atravs de situaes problemticas
interessantes em que os estudantes produzam textos argumentativos
em grupo, apresentem painis contendo dados sobre o tema e/ou
entrevistas com especialistas.
Por exemplo, no tema Linguagens da Vida, as atividades como leitura e
produo de textos sobre clonagem, transgnicos, clulas tronco.
Uma situao de avaliao pode ser a realizao de entrevistas com
especialistas sobre alguns pontos como: animais transgnicos como
fornecedores de rgos e tecidos, incluindo aspectos de biotica e
terapia de clula-tronco, complementada com a elaborao de
reportagem relatando, analisando a entrevista.
A elaborao das perguntas para a entrevista exige a organizao dos
conhecimentos e priorizao de ideias e dvidas do grupo. Requer
tambm discernimento dos estudantes para comparar o posicionamento
dos cientistas sobre biotecnologia, avaliando os contrapontos, a
consistncia das argumentaes e os fundamentos que sustentam suas
teorias.
A autoavaliao uma oportunidade para o estudante fazer uma
apreciao de seu comportamento, como tambm relatar suas
dificuldades.
So questes que podem ser usadas nos processos de autoavaliao:

Como voc realiza suas tarefas?

Voc fez estudos complementares em casa? Quais?
Que dificuldades voc teve durante o estudo da unidade?
O que voc ainda no compreendeu do assunto estudado?
Como voc avalia as tarefas realizadas em sala?

Em outros tipos de questionrio que orientam o comportamento e a

autoavaliao, os estudantes devem responder sim ou no para as questes
do tipo:

Em relao frequncia s aulas:

Frequentou as aulas regularmente?
Chegou atrasado s aulas?
Participou das atividades em sala?
Contribuiu com os trabalhos do grupo?

 Distraiu-se durante as aulas com outras brincadeiras?

Entrou em atrito com os colegas?

Em relao organizao do material:

Compareceu s aulas com caderno e livro?
Anotou as aulas e as tarefas para casa?
Copiou as tarefas dos colegas?

Em relao aos hbitos de estudo:

Estudou em casa os temas de biologia tratados em sala?
Pesquisou em outros livros, jornais e revistas?

Em relao ao desenvolvimento da aula voc:

Esteve interessado no assunto?
Gostou das atividades propostas?
Interagiu com o professor e os colegas?

Apresentao do CBC 2007

Esta a mais nova verso da Proposta Curricular de Biologia adaptada s
normas dispostas pela Resoluo SEE-MG, N 833, de 24 de novembro de
2006.
Ela apresenta os Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Biologia, organizados
em dois Eixos e cinco Temas contendo Tpicos e Habilidades, que devem ser
ensinados para todos os alunos do 1 ano do Ensino Mdio numa carga horria
total de 80 horas.

Para os estudantes que optarem pela rea biolgica no 2 Ano, apresentamos

um aprofundamento dos mesmos temas trabalhados no primeiro ano.
Diferentemente dos contedos obrigatrios apresentados para o 1 e 2 Anos,
a equipe de consultores entendeu ser interessante apresentar, como sugestes
para o 3 Ano, a ampliao e o aprofundamento de outros temas. Alm disso,
os professores podem, no 3 Ano, fazer uma reviso dos contedos
trabalhados anteriormente, ou ainda, escolher outros temas que atendam
demanda dos estudantes e a realidade de cada escola.

Esta verso faz uma reorganizao dos tpicos de contedo das verses
anteriores, mas mantm as orientaes relativas aos objetivos e aos aspectos
metodolgicos do ensino de Biologia, organizando os contedos em torno dos
conceitos de Energia e Biodiversidade. A Energia um conceito integrador
importante nos campos das cincias naturais, permitindo aos estudantes o
entendimento de uma ampla gama de fenmenos, alguns dos quais fazem
parte do cotidiano das pessoas, ligados a problemas sociais e econmicos. E o
conceito Biodiversidade, uma vez que caracterizar de forma mais particular, a
Biologia como objeto de estudo. Estes dois eixos que organizam os contedos
de Biologia esto associados aos eixos Modelagem e Materiais.
A orientao metodolgica sugerida partir da observao e discusso dos
fenmenos mais simples e avanar gradualmente na direo dos modelos
explicativos, que vo se sofisticando medida que o tema vai sendo
trabalhado. Espera-se que os modelos mais complexos de explicao dos
fenmenos se complementem com o ensino dos tpicos complementares e
mediante a interao com o ensino das demais disciplinas cientficas do
currculo.
As autoras

Contedo Bsico Comum para o 1 ano

Eixo Temtico 1: Energia
Eixos

associados:

biodiversidade,

materiais

modelagem

Tema 1- Teia da vida

Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

1. Fotossntese como fonte

primria
de
biomassa
(Nmero
de
aulas
1.1.
sugerido: 07)

Reconhecer que a fotossntese um

processo de transformao de energia
luminosa em energia qumica a partir de gs
carbnico e gua, na presena de luz.

1.1. Identificar o Sol como 1.1.1. Reconhecer que a biomassa dos vegetais
fonte primria de energia.
est diretamente relacionada com a
(Nmero
de
aulas
absoro de gs carbnico e transformao
sugerido: 07)
da energia luminosa em energia qumica.

1.2. Relacionar os fatores 1.2.1. Verificar que gua, luz, gs carbnico e

ambientais que interferem temperatura so fatores que interferem na
na fotossntese.
fotossntese.
2. Relaes alimentares
como
forma
de
transferncia de energia e
materiais
(Nmero
de
aulas
sugerido: 14)

2.1.1. Que ocorre transferncia de energia e

materiais de um organismo para outro ao longo de
uma cadeia alimentar.
2.1.3. Que a energia dissipada ao longo da
cadeia alimentar em forma de calor;

2.1.4. Que os alimentos so fonte de energia para

2.1. Analisar cadeias e
todos os processos fisiolgicos.
teias
alimentares
e
reconhecer a existncia de
2.1.5. Que a glicose o principal combustvel
fluxo energia e ciclo dos
utilizado pelo organismo humano.
materiais.
3. Ciclo do carbono,
nitrognio e gua e o
papel dos decompositores
no reaproveitamento dos

3.1.1. Identificar que os materiais constituintes do

corpo dos seres vivos retornam ao ambiente pelo
processo de decomposio e voltam a fazer parte
dos seres vivos atravs dos processos de

materiais.
(Nmero
de
sugerido: 7)

fotossntese e nutrio.
aulas
3.1.2. Identificar a origem do gs carbnico
liberado na respirao e fermentao.

3.1-Reconhecer que os
elementos qumicos tais
como carbono, oxignio e
nitrognio
ciclam
nos
sistemas vivos.
Eixo Temtico 2: Biodiversidade
Eixos associados: energia, materiais e modelagem
Tema 2: Histria da vida na Terra
Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

4. Caractersticas gerais 4.1.1. Identificar a diversidade biolgica organizada

dos cinco reinos de seres hierarquicamente.
vivos.
4.1.2. Reconhecer os representantes dos reinos a
partir de representaes figurativas.
(Nmero
de
aulas
sugerido: 8)

4.1.Identificar
as
caractersticas
que
diferenciam os organismos
dos cinco reinos de seres
vivos.
5.
Evidncias
e 5.1.1. Identificar as semelhanas e diferenas
explicaes
sobre entre as teorias evolucionistas.
evoluo dos seres vivos.
(Nmero
de
sugerido: 7)

aulas

5.1.
Comparar
as
explicaes utilizadas por
Darwin e por Lamarck
sobre as transformaes
dos seres vivos.
5.2. Reconhecer que os 5.2.1. Identificar que, a diversidade da vida e das
seres
vivos
se paisagens da Terra, mudaram ao longo do tempo.
transformam ao longo do

tempo evolutivo.

5.2.2. Elaborar explicaes sobre a evoluo dos

seres vivos a partir de evidncias tais como:
registros fsseis e caractersticas anatmicas,
fisiolgicas e embriolgicas.

Tema 3: Corpo Humano e Sade

Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

6. Funes vitais do corpo 6.1.1. Compreender o corpo humano como um

humano.
todo integrado considerando seus nveis de
organizao: clulas, tecidos, rgos e sistemas.
(Nmero
de
aulas
sugerido: 8)

6.1- Estabelecer relaes

entre as vrias funes do
organismo humano.
Tema 4: Linguagem da Vida
Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

7. Reproduo assexuada, 7.1.1. Reconhecer que a reproduo sexuada

sexuada e a variabilidade envolve troca de material gentico entre indivduos,
gentica.
processo articulado com a hereditariedade, com a
identidade e a diversidade dos organismos.
(Nmero
de
aulas
sugerido: 6)
7.1.
Reconhecer
a
reproduo sexuada como
fonte
de
variabilidade
gentica.
7.2.
Reconhecer
a
reproduo
assexuada
como aquela que produz
organismos idnticos entre
si.
(Nmero
de
sugerido: 4)

7.2.1. Reconhecer que a reproduo assexuada

um processo que produz um nmero maior de
indivduos em curto espao de tempo e que ocorre
com a participao de apenas um indivduo.

aulas

8. Teoria celular: a clula 8.1.1. Identificar na estrutura de diferentes seres

como unidade constitutiva vivos a organizao celular como caracterstica
dos
seres
vivos. fundamental de todas as formas vivas.

(Nmero
de
sugerido: 6)

aulas 8.1.2. Reconhecer que diferentes clulas exercem

funes diversas.

8.1. Reconhecer que todos

os
seres
vivos
so
constitudos de clulas.
9. Bases da herana: leis 9.1.1. Entender como as leis de transmisso e a
de Mendel
importncia do ambiente so fundamentais na
expresso
das
caractersticas
herdadas.
(Nmero
de
sugerido: 6)

aulas 9.1.2. Identificar as caractersticas fenotpicas e

evidncias de hereditariedade, utilizando os
princpios bsicos da herana Mendeliana
aplicados em exerccios de genealogias humanas
9.1.
Identificar
os e em situaes problema que envolva
princpios das leis de caractersticas dominantes, recessivas, em relao
Mendel
resolvendo a algumas heranas.
problemas de herana
como albinismo, ABO, Rh.

Contedos Complementares de Biologia para o 2 ANO

Eixo Temtico 1: Energia

Eixos associados: biodiversidade, materiais e modelagem

Tema 1: Teia da vida
Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

10. Processos biolgicos

de obteno de energia:
fotossntese, respirao e
fermentao
(Nmero
de
sugerido: 12)

aulas

10.1.
Analisar
os 10.1.1. Reconhecer nas equaes da fotossntese
processos de obteno de a transformao dos materiais.
energia pelos sistemas
vivos
fotossntese,
respirao
celular
e
fermentao.

10.2 Identificar os fatores

ambientais que interferem
nos
processos
de
obteno de energia.

10.2.1. Interpretar o papel da gua, luz e gs

carbnico na fotossntese e na respirao em
situaes-problema.
Reconhecer que a matria orgnica produzida pela
planta utilizada como fonte de energia por todos
os seres hetertrofos.

10.3 Traar o percurso dos 10.3.1. Reconhecer que a matria orgnica

produtos da fotossntese produzida pela planta utilizada como fonte de
em uma cadeia alimentar. energia por todos os seres hetertrofos.
11. Interferncia humana 11.1.1 Traar o circuito de determinados elementos
nos ciclos dos materiais qumicos como o carbono, o oxignio e o
nitrognio,
colocando
em
evidncia
o
(Nmero
de
aulas deslocamento desses elementos entre o mundo
sugerido: 8)
inorgnico (solo, gua, ar) e o mundo orgnico
(tecidos, fluidos e estruturas animais e vegetais).
11.1.
Analisar
a 11.1.2 Analisar em situaes-problema a
interferncia humana no interferncia do ser humano nos ciclos dos
ciclo dos materiais tais materiais.
como:
gs
carbnico,
nitrognio
e
oxignio,
provocando a degradao
dos ambientes.

Eixo Temtico 2: Biodiversidade

Eixos associados: energia, materiais e modelagem

Tema 2: Histria da vida na Terra

Tpicos / Habilidades
12.
Biomas
biodiversidade

(Nmero
de
sugerido: 10)

Detalhamento das Habilidades

e

aulas

12.1
Identificar
as 12.1.1. Relacionar o crescimento populacional do
principais
causas
da ser humano com a velocidade de extino de
destruio
dos espcies.
ecossistemas brasileiros.

12.2.
Reconhecer
em
situao-problema
os
motivos que levam
extino de espcies, tais
como:
Interferncia
humana,
erupo
vulcnica,
terremotos,
migrao de populaes
de um ambiente para
outro.
12.3. Identificar algumas
espcies ameaadas em
ecossistemas brasileiros.
13. Ciclo de vida dos seres
vivos e suas adaptaes
em diferentes ambientes
(Nmero
de
sugerido: 12)

aulas

13.1.
Reconhecer
a 13.1.1. Identificar em situaes-problema que a
diversidade
das diversidade das adaptaes propiciam a vida em
adaptaes que propiciam diferentes ambientes.
a vida nos diferentes
ambientes.
14.
Caractersticas
fisiolgicas e adaptaes
dos seres vivos nos
diferentes ambientes da
Terra

(Nmero
de
sugerido: 40)

14.1.1. Identificar caractersticas morfolgicas e

fisiolgicas dos animais tais como: alimentao,
digesto, circulao, excreo e trocas gasosas,
relacionando-as com o modo de vida terrestre ou
aqutico.

aulas

14.1.
Reconhecer
caractersticas adaptativas
dos
animais
nos
ambientes aquticos e
terrestres.
14.2.
Reconhecer
caractersticas adaptativas
das plantas em diferentes
ambientes

14.2.1. Identificar caractersticas morfolgicas e

fisiolgicas
das
plantas
relacionadas
a:
sustentao, economia de gua, reproduo,
transporte e trocas gasosas, relacionando-as com
o habitat.

14.3.
Reconhecer
a
importncia de alguns
representantes do grupo
Protista no ambiente e na
sade.

14.3.1. Reconhecer a importncia das algas como

organismos produtores de matria orgnica e
oxignio, nos ecossistemas aquticos e da
utilizao das algas na indstria alimentcia e
cosmtica.
14.3.2. Reconhecer a importncia dos protozorios
no funcionamento dos ambientes aquticos, como
indicadores de poluio e as condies ambientais
que favorecem as principais protozooses humanas
brasileiras e formas de contaminao.

14.4.
Reconhecer
a
importncia de alguns
representantes do grupo
Fungi no ambiente e na
sade.

14.4.1. Reconhecer a importncia dos fungos

como organismos decompositores de matria
orgnica, nos ecossistemas e seu papel na
indstria e sade.

14.5.
Reconhecer
a 14.5.1. Reconhecer a importncia das bactrias
importncia de alguns como organismos decompositores de matria
representantes do grupo orgnica e seu papel na indstria e sade.
Monera no ambiente e na
sade.
15.
Mecanismos
evoluo
(Nmero
de
sugerido: 8)

da 15.1.1. Identificar em situaes-problema

mecanismos
evolutivos
que
propiciam
biodiversidade.
aulas

os
a

15.1 Reconhecer o papel

das mutaes e da
recombinao como fonte
de diversidade.
Tema 3: Corpo Humano e Sade
16. Reproduo Humana
(Nmero
de
sugerido: 8)

aulas

16.1.
Reconhecer
a
sexualidade humana em
seus aspectos culturais e
biolgicos.
17.
contraceptivos.

Mtodos

16.1.1. Compreender como as transformaes

orgnicas e comportamentais do adolescente so
influenciadas por processos biolgicos e pela
cultura.

(Nmero
de
sugerido: 8)

aulas

17.1.
Identificar
os
diferentes
mtodos
contraceptivos
e
seu
modo de ao.

18. Funes
organismo

17.1.1. Avaliar a eficincia, a adequao e a

pertinncia do uso de mtodos de contracepo e
sua aplicao no controle de DST.
17.1.2. Elaborar explicaes para os dados oficiais
a respeito da evoluo, em particular no Brasil, da
incidncia das DST, particularmente a AIDS, entre
homens e mulheres de diferentes faixas etrias.

vitais

do 18.1.1 Reconhecer que a digesto, a circulao, a

respirao e a excreo so funes de nutrio. O
metabolismo deve ser entendido, como um conjunto
(Nmero
de
aulas de processos qumicos que garante a atividade vital
sugerido: 34)
do ser vivo e que todos os organismos esto
sujeitos, aos mesmos processos, como recepo
de estmulos do meio, integrao e resposta,
18.1 Estabelecer relaes obteno, transformao e distribuio de energia,
entre os sistemas do trocas gasosas, equilbrio de gua e sais em seu
corpo humano.
corpo, remoo e produtos finais do metabolismo e
perpetuao da espcie.

18.1.2 Associar a percepo sensorial pele e seus

anexos: locomoo e sustentao, s funes de
interao do organismo com o meio.

18.1.3 Reconhecer que o organismo possui

diferentes mecanismos de defesas: barreiras
mecnicas e barreiras imunolgicas.
18.2. Localizar os rgos 18.2.1. Localizar os rgos do aparelho reprodutor
do aparelho reprodutor humano em um esquema.
humano em um esquema. 18.2.2. Compreender as diferenas na fisiologia da
reproduo masculina e feminina identificando o
papel do sistema nervoso e endcrino na
reproduo.

Tema 4: Linguagens da vida

Tpicos / Habilidades
19.

Organizao

Detalhamento das Habilidades

celular

(Nmero de aulas sugerido:

8)

19.1.Comparar
a
organizao
e
o
funcionamento de diferentes
tipos
de
clulas
estabelecendo
identidade
entre elas.

19.1.1. Conhecer o modelo da molcula do DNA,

de modo a explicar como se d o processo de
autoduplicao dessa molcula e o significado
desse processo na transmisso de caracteres.

19.2. Identificar a natureza 19.2.1. Interpretar a tabela do cdigo gentico

do material hereditrio em com a ocorrncia dos mesmos aminocidos em
todos os seres vivos, protenas
de
diferentes
seres
vivos.
analisando sua estrutura
qumica para avaliar a
universalidade
dessa
molcula no mundo vivo.
19.3. Estabelecer relao
entre DNA, cdigo gentico,
fabricao de protenas e
determinao
das
caractersticas
dos
organismos.

19.3.1. Reconhecer que todos os seres vivos so

constitudos por clulas; as clulas possuem
estrutura tridimensional; toda clula se origina de
outra clula; todas as clulas so constitudas
das mesmas substncias qumicas; todas as
clulas possuem metabolismo semelhante; as
clulas contm as informaes genticas dos
seres vivos.

20. Diviso celular

(Nmero de aulas sugerido:
8)
20.1 Identificar a mitose 20.1.1 Reconhecer a importncia da mitose nos
como processo de produo processos de reposio das clulas do corpo, no
de clulas idnticas.
desenvolvimento embrionrio e na reproduo
dos seres unicelulares.
20.2 Identificar a meiose 20.1.2 Reconhecer a importncia da meiose no
como processo de produo processo de formao de clulas reprodutivas:
de gametas nos animais e gametas nos animais e esporos nos vegetais.
esporos nos vegetais.

3 ano - Sugestes de Contedos

Eixo Temtico 1: Energia

Tema 1: Teia da vida

Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

21. Populaes humanas

e
seus
desafios
(Nmero
de
aulas
sugerido: 16)
21.1.
Relacionar
a
densidade e o crescimento
da populao com os
padres de produo e
consumo
e
com
a
devastao
ambiental
provocada pela poluio
do ar, gua e solo e
extino de espcies.

21.1.1. Usar e analisar dados sobre pesca, caa,

desmatamento, queimada, a reduo de fauna e
flora e de recursos hdricos para elaborar relatrios
ou resolver exerccios sobre o tema.

21.2.
Avaliar
a
possibilidade de serem
adotadas tecnologias de
conservao ambiental no
uso
econmico
da
biodiversidade, expanso
das fronteiras agrcolas e
extrativismo.

21.2.1. Avaliar textos que abordem o impacto da

expanso agrcola nos ecossistemas bem como se
posicionar criticamente sobre o assunto
21.2.2.
Opinar
sobre
as
controvrsias:
Conservao Ambiental X Expanso de Fronteiras
Agrcolas
X
Produo
de
Alimento

21.3. Avaliar as condies 21.3.1. Avaliar e produzir textos sobre propostas

ambientais, identificando o de diferentes segmentos da sociedade sobre
destino do lixo e do preservao e recuperao de ambientes
esgoto, tratamento dado
gua,
o
modo
de
ocupao do solo, as
condies dos rios e
crregos e a qualidade do
ar e as instncias de
administrao
pblica,
responsveis por essas
condies ambientais.
21.4

Relacionar

as 21.4.1. Analisar dados sobre destino do lixo,

condies
socioeconmicas
com
sade, educao, moradia,
alimentao
das
populaes humanas de
diferentes regies.

esgoto, tratamento de gua e as condies de

crregos, rios e a qualidade do ar.
21.4.2. Propor medidas para minimizar a produo
de lixo nos ambientes.
21.4.3. Debater e opinar sobre medidas que
podem ser tomadas para reduzir a poluio
ambiental, distinguindo as de responsabilidade
individual e as de responsabilidades coletivas e de
poder pblico.

Eixo: Temtico 2: Biodiversidade

T ema 2: Histria da Vida na Terra

Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

22. Causas de extino de

animais e plantas.
(Nmero de aulas sugerido: 6)
22.1. Comparar argumentos
favorveis ao uso sustentvel da
biodiversidade e tomar posio a
respeito do assunto.

22.1.1. Identificar causas da extino de

animais e plantas.
22.1.2. Realizar leituras especficas e
debates
sobre
a
importncia
da
biodiversidade na medicina, na agricultura,
na indstria, etc.

22.2.
Avaliar
relatrios
publicados
pelos
rgos
governamentais e entidades
cientficas
a
respeito
das
espcies em risco de extino.

22.2.1. Analisar propostas elaboradas por

cientistas, ambientalistas, representantes do
poder pblico, referentes preservao e
recuperao dos ambientes brasileiros.
22.2.2. Elaborar propostas para preservao
das espcies ameaadas de extino.

23.
Evoluo
humana.
(Nmero de aulas sugerido: 6)
23.1. Reconhecer a importncia
dos
registros
fsseis
na
construo
das
rvores
filogenticas

23.1.1. Analisar rvores filogenticas que

representam a evoluo dos homindeos.
23.1.2. Identificar relaes de parentescos
entre os homindeos que compem as
rvores filogenticas do grupo.

23.2. Reconhecer o papel

desempenhado
pelo
desenvolvimento da inteligncia,
da
linguagem
e
da
aprendizagem na evoluo do
ser humano.

23.2.1. Analisar filmes, vdeos sobre a

evoluo do ser humano e produzir
comentrios e resumos.
23.2.2. Analisar textos que apresentam
discusses sobre o papel da linguagem e da
aprendizagem
na
evoluo
humana.
23.2. Avaliar e criticar filmes (Idade do fogo)
que apresentam os processos culturais e
biolgicos envolvidos na evoluo humana.
23.2.4. Identificar as diferenas entre os
aspectos culturais e biolgicos envolvidos na
evoluo humana.

24. Seleo artificial

24.1.1. Avaliar o impacto da produo de

novas variedades de plantas e animais por
(Nmero de aulas sugerido: 4) meio
do
melhoramento
gentico.
24.1 - Apontar benefcios e 24.1.2. Associar a seleo de bactrias e
prejuzos
da
interferncia insetos resistentes ao uso indiscriminado de
humana na evoluo dos seres antibiticos e pesticidas.
vivos.
24.1.3. Fazer previses para o futuro com
base em dados atuais (produo de
alimentos, mortes por infeco hospitalar,
controle de mosquitos em reas urbanas
etc).
25. Origem da vida

(Nmero de aulas sugerido: 12)

25.1.
Identificar
diferentes 25.1.1. Construir argumentos, favorveis ou
explicaes sobre a origem dos contrrios, s diferentes formas de explicar
seres
vivos,
confrontando as origens dos seres vivos.
concepes
religiosas,
mitolgicas
e
cientficas,
elaboradas
em
diferentes
momentos.
25.2. Analisar experincias e 25.2.1. Analisar textos que descrevem os
argumentos
utilizados
por experimentos de Redi e Pasteur e identificar
cientistas como F. Redi (1626- as diferenas entre as ideias de cada um.
1697), L. Pasteur (1822-1895)
para derrubar a teoria da
gerao espontnea.
25.3. Avaliar as ideias de Oparin 25.3.1. Analisar textos histricos que
sobre a origem da vida na Terra. descrevem o ambiente da Terra primitiva
(composio de gases, radiao e reaes

25.4. Associar o surgimento da qumicas),identificando os argumentos que

vida como um processo lento e corroboram com a hiptese de Oparin sobre
relacionado s condies fsico- a origem da vida na Terra.
qumicas da Terra h bilhes de
anos.

Tema 3. Corpo Humano e Sade

Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

26. Nossa forma de estar no 26.1.1. Analisar dados em tabelas e

mundo
grficos sobre doenas infectocontagiosas
(Nmero de aulas sugerido: 16) e parasitrias considerando a idade.
26.1. Identificar as principais
doenas endmicas e mortalidade
infantil da regio em que os
alunos moram ou do Brasil e
relacion-las com as condies
ambientais e qualidade de vida
como: destino do esgoto e lixo,
gua,
moradia,
acesso
ao
atendimento
mdico
e

educao.

26.1.2. Associar a presena de lixo s

doenas infectocontagiosas e parasitrias.
26.1.3. Identificar modos de transmisso e
preveno das doenas infectocontagiosas
e parasitrias comuns regio.
26.1.4. Propor melhorias na comunidade
demodo a diminuir a incidncia de doenas
infectocontagiosas e parasitrias.
26.1.5. Analisar possveis solues para
obteno e manuteno de gua potvel
(prpria para o consumo humano).

26.2. Identificar as principais

doenas carenciais, como as
provocadas
por
deficincias
alimentares, ocupacionais, como
a LER, e as provocadas por
materiais presentes no ambiente,
como a silicone.

26.2.1. Comparar a incidncia de doenas

endmicas na regio onde mora com dados
de outras regies do Brasil e associar s
condies de vida.

26.3. Avaliar propostas que visem

melhoria
das
condies
ambientais, distinguindo entre a
responsabilidade individual e a
responsabilidade que demanda a
participao do coletivo ou poder
pblico.

26.3.1. Avaliar situaes que colocam as

pessoas em risco tais como: tipo de
alimentao; qualidade de vida; qualidade
do ambiente.

26.2.2. Elaborar tabelas com dados

comparativos que evidenciem as diferenas
nos indicadores de sade da populao de
diversas regies brasileiras.

26.4.
Relacionar
o 26.4.1.
Relacionar dados sobre o
reaparecimento de determinadas reaparecimento de certas doenas como
doenas
com
a
ocupao dengue e clera, com o cuidado, individual

desordenada
urbanos
e
ambiental.

dos
espaos e coletivo, com o ambiente.
a
degradao
26.4.2 Relacionar o reaparecimento de
determinadas doenas com a ocupao
desordenada dos espaos urbanos e a
degradao ambiental.

Tema 4- Linguagens da vida

Tpicos / Habilidades

Detalhamento das Habilidades

27. Fatores que atuam no 27.1.1 Quantificar os efeitos de variveis

metabolismo
como temperatura, luz e/ou salinidade que
(Nmero de aulas sugerido: 6) afetam o crescimento e/ou metabolismo em
experimentos com plantas, microrganismos
27.1 - Identificar em experimentos e pequenos animais.
fatores
que
atuam
no
metabolismo:
temperatura,
concentrao de gases, luz etc.
28. Mutao
(Nmero de aulas sugerido: 4)
28.1.Reconhecer o
mutaes como fonte
diversidade gentica,
possveis
efeitos
informao gentica.

papel das
primria da
analisando
sobre
a

28.1.1 - Analisar efeitos de determinados

agentes qumicos e radioativos sobre o
material hereditrio.
28.1.2 Interpretar textos sobre mutaes
e suas consequncias nos organismos.

29. Tecnologias na gentica

(Nmero de aulas sugerido: 8)
29.1. Avaliar a importncia do
aspecto econmico envolvido na
utilizao
da
manifestao
gentica
em
sade:
melhoramento
gentico,
clonagem e transgnicos.

29.1.1. Avaliar textos e discutir sobre

patentes e tecnologias do DNA.
29.1.2. Posicionar-se criticamente sobre as
questes que envolvem o uso de
biotecnologia.

30.
Comparar
diferentes
posicionamentos de cientistas
sobre
assuntos
ligados
a
biotecnologia, terapia gnica e
clonagem,
avaliando
a
consistncia dos argumentos e a
fundamentao terica.
(Nmero de aulas sugeridas: 04)

30.1. Produzir textos sobre temas

relevantes atuais e polmicos, como por
exemplo, clonagem, transgnico.
30.2. Interpretar textos que descrevem a
tcnica de insero de genes em
plasmdeos de bactria.
30.3. Reconhecer os benefcios da
biotecnologia na sade (produo de
insulina), na produo de alimentos

(produo de plantas resistentes a vrus;

verduras e frutas mais saborosas e
duradouras) e outros.

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