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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO ANZOTEGUI
BARCELONA. ESTADO ANZOTEGUI
MAESTRA EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS

PSICOL GICAS Y SEXOL GICAS DE VENEZUELA
ACTITUD DE PADRES E HIJOS HACIA EL USO NORMATIVO DE LA

TELEFONA MVIL Y ESTILOS DE CRIANZA EN CURSANTES DE
SEGUNDO AO DE LA U.E COLEGIO DIVINO MAESTRO DE EL TIGRE
MUNICIPIO SIMN RODRGUEZ ESTADO ANZOTEGUI
Autora:
VRGUEZ ZULEIMA
TUTORA:
SUCRE JERSOMINA
Enero, 2015

NCLEO ANZOTEGUI

Autora:
VRGUEZ ZULEIMA
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE

LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO
MAGSTER SCIENTIARUM
Enero, 2015


NCLEO ANZOTEGUI
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS

PSICOL GICAS Y SEXOL GICAS DE VENEZUELA
APROBACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el Trabajo de Grado, presentado
por la ciudadana: Zuleima Vrgez, para optar al grado de Magister en
Ciencias; Mencin Orientacin de la Conducta, cuyo ttulo es: Actitud de
padres e hijos hacia el Uso normativo de la telefona mvil y Estilos de
crianza en cursantes de Segundo ao de la U.E Colegio Divino Maestro
de El Tigre Municipio Simn Rodrguez Estado Anzotegui; considero
que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido
a la presentacin pblica y evaluacin.
En la ciudad de Barcelona, a los 22 das del mes de enero de 2015
_________________________
MSc. Jersomina Sucre
C.I V.- 11.423.937
III
DEDICATORIA
A mi esposo, por su amor, compaa, paciencia y ayuda
A mis hijos, motivos para crecer personal y profesionalmente
A mi familia toda y alumnos, grandes amores de mi vida.
IV
AGRADECIMIENTOS
Mi primer agradecimiento es para Dios, dueo de mi vida.

A mi familia quien me inspira a ser mejor cada da.
Agradezco a mi tutora; MSc. Jersomina Sucre, por su acompaamiento,
motivacin y orientacin en el desarrollo del trabajo investigativo
A la profesora Maglind Estaba por su paciencia y enseanza
Al Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela; Ncleo Oriente por brindarme la oportunidad de crecimiento
personal y profesional
A la U. E Colegio Divino Maestro, sus alumnos y representantes por
participar en este estudio.
A todos
Gracias
Zuleima Vrgez
NDICE GENERAL
pp
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTOS
LISTA DE CUADROS
ix
LISTA DE GRFICOS
xiii
RESUMEN
xvi
INTRODUCCIN
CAPTULO
I.-El PROBLEMA
Planteamiento del problema
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
II.-MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigacin
11
Bases Tericas
14
Teora del campo y Teora del equilibrio
14
Actitud. Concepto
14
Caractersticas de la Actitud
15
Componentes de la Actitud
17
Formaciones de las actitudes
19
Aprendizaje Social
20
Teora Cognitiva de Aaron Beck
20
Estilos de Crianza
21
Uso normativas de la telefona mvil
23
Norma. Concepto
23
Normativa familiar
24
VI
Tipos de Normas
25
El telfono mvil y la familia
26
Bases legales
29
III.-MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin
32
Diseo de la investigacin
32
Sistema de variables
33
Sistema de hiptesis
36
Poblacin y muestra
36
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
37
Validez y confiabilidad
38
IV.-PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN

DE LOS RESULTADOS
Anlisis descriptivo y porcentual de las Escalas Likert Padres e Hijos 43
Anlisis cualitativo de las Escalas de Likert Padres e Hijos
67
Anlisis de los Cuestionarios de Uso normativo
68
Anlisis descriptivo y porcentual del Cuestionario Estilos de crianza
69
Anlisis Correlacional
86
V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
97
Recomendaciones
98
REFERENCIAS
Bibliogrficas
101
Electrnicas
102
ANEXOS
A.-Matriz de validacin
103
B.-Escala de Likert Padres
104
C.-Escala Likert Hijos
105
D.-Cuestionario Uso Normativo en la dinmica familiar Padres
106
E.-Cuestionario Uso Normativo en la dinmica familiar Hijos
107
VII
F.-Cuestionario Uso Normativo en la dinmica escolar Hijos
108
G.-Cuestionario de Estilos de Crianza Padres
109
H.-Confiabilidad de los instrumentos
110
I.-Tablas de codificacin
111
J.-Resumen curricular de la autora
112
VIII
LISTA DE CUADROS
1. Operacionalizacin de las variables
41
2.Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e

hijos con respecto a: Conocimiento sobre la normativa institucional
49
3. Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e
hijos con respecto a: La normativa permite controlar el uso del celular en la
escuela
51
hijos con respecto a: Cree que la normativa no controlar el uso del mvil 53
hijos con respecto a: Cree que su hijo lleva el telfono a la escuela para que
est comunicado con sus padres
54
hijos con respecto a: Mi hijo cumple con la normativa al no llevar el mvil a la
escuela
55
hijos con respecto a: Mediante la comunicacin, a travs del mvil, se
atienden las necesidades de los hijos
57
hijos con respecto a: Cree que un premio para su hijo es un telfono mvil
actualizado
59
hijos con respecto a: Verifica la seguridad de su hijo, a travs del mvil
61
hijos con respecto a: Retirarle el mvil, cuando lo usa en el aula de clase, es
una forma de castigo
64
hijos con respecto a: Control del hijo, a travs del mvil
65
12. Distribucin absoluta y porcentual de las respuestas dadas en cuanto a:
En las reuniones familiares se deben establecer normas incluyendo el uso
del mvil
67
IX

hijos con respecto a: El uso del telfono mvil no interfiere en las reuniones
familiares
68
hijos con respecto a: El uso del mvil interfiere en las relaciones familiares 70
hijos con respecto a: La orientacin sobre el uso correcto del mvil se hace
en el hogar
71
hijos con respecto a: Se debe conversar con los hijos sobre la renta de
consumo
72
hijos con respecto a: Entre las normas al usar el mvil est la responsabilidad
de usarlo cuando sea necesario
73
hijos con respecto a: El respeto hacia los dems tambin lo manifiestan los
jvenes usando adecuadamente el mvil
75
hijos con respecto a: Supervisin de las redes sociales
78
hijos con respecto a: Conversacin sobre la renta de consumo
80
hijos con respecto a: Hbitos de estudio suprimiendo el uso del mvil
81
hijos con respecto a: Quehaceres del hogar suprimiendo el uso del mvil 83
hijos con respecto a: Instrucciones para comunicarse por el mvil
84
hijos con respecto a: La seguridad
86
hijos con respecto a: Reunin familiar para establecer normas con respecto
al uso del mvil
88
hijos con respecto a: Conversaciones en familia sobre el uso adecuado de la
telefona mvil
90
X
27. Anlisis descriptivo y porcentual del cuestionario hijos relacionado con el

cumplimiento de la norma institucional
92
28. Anlisis descriptivo y porcentual del cuestionario de Estilos de crianza 93
XI
LISTA DE GRFICAS
1.-Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos con
respecto a: Conocimiento sobre la normativa institucional.
respecto a: La normativa permite controlar el uso del celular en la escuela.
respecto a: Cree que la normativa no controla el uso del mvil.
respecto a: Cree que su hijo lleva el telfono a la escuela para que est
comunicado con sus padres.
respecto a: Mi hijo cumple con la normativa al no llevar el mvil a la escuela.
respecto a: Mediante la comunicacin, a travs del mvil, se atienden las
necesidades de los hijos.
respecto a: Cree que un premio para su hijo es un telfono mvil actualizado.
respecto a: Verifica la seguridad de su hijo, a travs del mvil.
respecto a: Retirarle el mvil, cuando lo usa en el aula de clase, es una
forma de castigo.
respecto a Controla al hijo, a travs del mvil.
respecto a: En las reuniones familiares se deben establecer normas,
incluyendo el uso del mvil.
respecto a: El uso del telfono mvil no interfiere en las reuniones
familiares.
XII
13.-Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e

hijos con respecto a: El uso del mvil interfiere en las relaciones familiares.
respecto a: La orientacin sobre el uso correcto del mvil se hace en el
hogar.
respecto a: Se debe conversar con los hijos sobre la renta de consumo.
respecto a: Entre las normas al usar el mvil est la responsabilidad de
usarlo cuando sea necesario.
respecto a: El respeto hacia los dems tambin lo manifiestan los jvenes
usando adecuadamente el mvil.
18.- Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos con
respecto a: Supervisin de las redes sociales.
respecto a: Conversacin sobre la renta de consumo.
respecto a: Hbitos de estudio suprimiendo el uso del mvil.
21.- Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e
hijos con respecto a: Quehaceres del hogar suprimiendo el uso del mvil.
respecto a: Instrucciones para comunicarse por el mvil.
23: Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e
hijos con respecto a: La seguridad.
XIII
24.-Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e

hijos con respecto a: Reunin familiar para establecer normas con respecto
al uso del mvil.
respecto a: Conversaciones en familia sobre el uso adecuado de la telefona
mvil.
26.-Anlisis descriptivo y porcentual del cuestionario hijos relacionado con el
cumplimiento de la norma institucional.
27.- Anlisis porcentual de Estilos de crianza.
XIV

PSICOLGICAS Y SEXOL
SEXOLGICAS
GICAS DE VENEZUELA
NCLEO ANZOTEGUI
TELEFONA MVIL Y ES
ESTILOS DE CRIANZA EN CURSANTES DE
SEGUNDO AO DE LA U
U.E COLEGIO DIVINO MAESTRO
ESTRO DE EL TIGRE
MUNICIPIO SIMN RODR
RODRGUEZ ESTADO ANZOTEGUI
EGUI
Autora: Prof. Zuleima Vrgez
Tutora: MSc. Jersomina Sucre
Enero 2015
RESUMEN
La investigacin tiene como objetivo general relacionar la actitud de padres e hijos
hacia el uso normativo de la telefona mvil y los estilos de crian
crianza
za en cursantes del
segundo ao de la U.E Colegio Divino Maestro en El Tigre Municipio
Mu
Simn
Rodrguez Estado Anzotegui
Anzotegui. El estudio es de tipo correlacional con diseo
d
de
campo no experimental
experimental, la poblacin est conformada por todos los alumnos que
cursan segundo ao de Media General en la institucin en estudio (72
72 alumnos).
alumnos La
muestra
uestra est representada por 30 alumnos de segundo ao que usan telfono mvil
con sus respectivos representantes
representantes.. El sistema de variables estuvo sujeto a los
objetivos de la investigacin. Se aplicaron los instrumentos de recoleccin de datos
dat
denominados Cuestionarios
uestionarios y E
Escala
scala de Likert. Se consider el modelo
model de
Confiabilidad de Psicometra Alpha de Conbrach para medir la confiabilidad de los
instrumentos. Asimismo se presentan los resultados obtenidos de forma cuantitativa
mediante cuadros de frecuencia absoluta, frecuencia relativa y grficos con sus
respectivos anlisis
sis porcentuales, anlisis interpretativos,, los anclajes de autores
dentro de la lnea cognitivo conductual y la postura crtica de la investigadora con los
resultados obtenidos.
os. Entre llas conclusiones ms importantes: hay una relacin
positiva baja entre la actitud de padres e hijos y los estilos de crianza hacia el uso
normativo de la telefona mvil
mvil,, la actitud de padres e hijos hacia el uso normativo
de la telefona mvil en
n la institucin es desfavorable y favorable en la dinmica
familiar. En el hogar no se establece un uso normativo de la telefona mvil y el
estilo de crianza que emplean los padres es democrtico en cursantes del segundo
ao de
e la U.E Colegio Divino Maes
Maestro en El Tigre Municipio Simn Rodrguez
Estado Anzotegui.
Descriptores: Actitud, padre
padres e hijos, normativa, telefona mvil, estilos
stilos de crianza,
correlacin,
estrategias
strategias
cognitivos
conductuales
XV
INTRODUCCIN
La familia, es considerada el ncleo base de la sociedad, es en ella
donde se recibe la educacin para la vida, es la primera escuela que brinda
los cimientos para la formacin socioafectiva y de relaciones interpersonales
(Gubbins, 2002). Los padres contribuyen al crecimiento, desarrollo y
maduracin de los hijos, puesto que el vnculo afectivo-emotivo de la relacin
padre-hijo juega un papel decisivo insustituible en el desarrollo equilibrado de
la persona.
Adems, el vnculo de la relacin padre-hijo asegura la continuidad
entre las mltiples experiencias que el nio o adolescente vive en todos los
momentos de la vida diaria y son los padres los que ejercen la autoridad en
el hogar y establecen las normas que rigen la vida diaria del joven. Por eso
mismo, resulta clave la actitud educativa que los mismos padres asumen en
el hogar. Segn, Triandis (1971) se entiende la actitud como una idea
provista de una carga emocional que predispone a una clase de acciones
ante determinado tipo de situaciones sociales (p. 193). De la actitud de los
padres ante situaciones especficas depender en buena parte la formacin
de los hijos.
De igual manera, la escuela contribuye a esa formacin buscando el
desarrollo integral y libre de la persona. Ambas, familia y escuela, se
constituyen en aliadas frente al claro propsito de formar a las personas en
su desarrollo individual y social. Hoy en da tanto en la familia como en la
escuela hay factores que influyen en el desarrollo de la formacin, tal es el
caso de la influencia de la tecnologa, especficamente del uso del telfono
mvil en la dinmica familiar y escolar y la actitud que manifiestan los padres
e
hijos
ante
el
uso
normativo
del
telfono
mvil
Se observa que, la presencia de este aparato en las relaciones escolares

ha trado como consecuencia que se establezca en los Acuerdos de Convivencia
la prohibicin del uso del telfono mvil en las instituciones educativas, creando
esto una situacin de conflicto cuando los alumnos lo usan a escondidas. Los
jvenes al ser sorprendidos por sus docentes alegan que estn autorizados por
sus padres. Tal situacin conlleva a investigar cmo es la actitud de padres e
hijos ante el uso normativo de la telefona mvil y si la actitud tiene relacin con
los estilos de crianza.
La presente investigacin tiene como propsito relacionar la actitud de
padres e hijos hacia el uso normativo de la telefona mvil y los estilos de
crianza en cursantes del segundo ao de la U.E Colegio Divino Maestro en El
Tigre Municipio Simn Rodrguez Estado Anzotegui. Asimismo, identificar la
actitud que manifiestan los padres e hijos hacia el uso normativo de la telefona
mvil, especificar el uso normativo de la telefona mvil en la dinmica familiar y
escolar y conocer el estilo de crianza que manifiestan los padres hacia el uso
normativo de la telefona mvil en cursantes del segundo ao de la U.E Colegio
Divino Maestro en El Tigre Municipio Simn Rodrguez Estado Anzotegui
El estudio es de tipo correlacional con diseo de campo no experimental
cuya muestra est representada por 30 alumnos de segundo ao que usan
telfono mvil con sus respectivos representantes. El estudio estar estructurado
en cuatro captulos distribuidos de la siguiente manera:
En el Captulo I, El Problema, se realiza al planteamiento del problema,
los objetivos y la justificacin de la investigacin
Captulo II, Marco terico, se plantea los antecedentes, bases tericas y la
fundamentacin legal de la investigacin.
Captulo III, Marco Metodolgico, est referido al tipo de investigacin,

diseo, sistema de variables, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, validez y confiabilidad, tcnicas de recoleccin de datos
Captulo IV, Presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados
Captulo V, Conclusiones y recomendaciones. Se refiere a una sntesis de
los hallazgos encontrados en esta indagatoria, as como a las sugerencias
ofrecidas para contribuir con la solucin del problema. Posteriormente, se
presentan las referencias consultadas y los correspondientes anexos
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema

La telefona mvil es un invento que ha revolucionado al mundo entero.
Hoy en da existen aproximadamente tres mil millones de usuarios alrededor del
planeta. Definitivamente, este aparato es un gran adelanto para la sociedad,
pues permite la comunicacin las 24 horas del da, siendo sta una de sus
ventajas, pero tambin tiene sus desventajas cuando su uso es indiscriminado.
De acuerdo a diversas estadsticas mundiales, el uso del celular ya ha
causado desgracias tales como accidentes y fallecimientos. Algunas personas,
al conducir su vehculo, reciben llamadas al mvil contestan irresponsablemente
desconcentrndose del trfico y es cuando ocurren accidentes. Adems, los
jvenes a nivel mundial son usuarios activos de la telefona mvil, pues forma
parte esencial de la vida cotidiana, causando no slo cambios de conductas,
sino dependencia o afectando sus relaciones sociales, familiares, influyendo
tambin en el mbito educativo.
El uso cada vez mayor de telfonos celulares de ltima generacin por los
adolescentes venezolanos se ha convertido en un factor de preocupacin para
centros educativos, docentes, padres y madres. Segn Misle (1984) Lo cierto es
que su uso va en aumento en nios y jvenes cada vez menores, es como si ya
los chamos vinieran con el aadido de la tecnologa, director de Cecodap,

organizacin venezolana que desde 1984 trabaja en la promocin y defensa de
los derechos humanos de la niez y adolescencia.
Por otra parte, en el hogar, cada vez ms estos aparatos de telefona
mvil son los regalos comunes que ofrecen los padres o piden los hijos.
Adems, los celulares forman parte de la dinmica familiar, lo usan adultos en
todo lugar, hasta en los automviles mientras se conduce, siendo una de estas
conductas, modelos a seguir por los nios.
Segn, el Dr. Figueroa (2012) mdico psiquiatra, afirma que
el uso
inadecuado del celular o mvil es una clase de adiccin a la tecnologa que

puede contribuir a desarrollar actitudes de dispersin y ansiedad. La adiccin al
mvil la sufren una de cada mil personas que lo utiliza (p. 17). Por tal razn,
sta situacin afecta principalmente a los jvenes, unida a la disponibilidad cada
vez mayor de acceder a ellos y las ventajas innegables de su uso que lo hacen
atractivos por la numerosas aplicaciones que ofrecen.
Debido a esto, las instituciones educativas han optado por prohibir el uso
de los celulares dentro de las instalaciones, especficamente en los salones de
clases. Este es el caso de la U.E Colegio Divino Maestro en el Municipio Simn
Rodrguez
Estado Anzotegui, donde se
ha incluido como norma en los
Acuerdos de Convivencia aprobados en Asamblea de padres y Representantes.

No obstante, la realidad es otra. Esto es, que los alumnos ocultan el mvil
y lo siguen usando a escondidas generando conflictos en el aula al ser
descubiertos por el profesor. Cuando sucede lo anterior, los alumnos ruegan al
profesor pidiendo que no se les acuse con la coordinadora para evitar el retiro
del mvil o que se les informe a los padres. Se muestran ansiosos, temerosos y
hasta lloran, pues sus celulares son
muy importantes y desprenderse del
aparato les causa gran angustia.
Generalmente, los profesores para evitar mayores conflictos en la relacin

entre padres e hijos los tranquilizan ordenndoles guardarlos y continuar con las
actividades. Otros alumnos, manifiestan que tienen el permiso de los padres
para poder estar en constante comunicacin con ellos y lo usan a pesar de la
normativa institucional.
Aunado a esto, los comentarios frecuentes entre los jvenes estn
relacionados con algunas funciones propias de los mviles, por ejemplo,
comentan acerca de fotografas que luego suben a una red social (facebook),
captadas por la cmara fotogrfica del mvil dentro del aula, en la institucin
educativa o fuera de ella.
Lo anterior sugiere que, el uso del mvil es inadecuado pese a la
prohibicin en la escuela, lo que conlleva a investigar cmo se maneja el tema
en el hogar. Los padres contribuyen al crecimiento, desarrollo y maduracin de
los hijos, puesto que el vnculo afectivo-emotivo de la relacin padre-hijo juega
un papel decisivo insustituible en el desarrollo equilibrado de la persona.
Adems, asegura la continuidad entre las mltiples experiencias que el nio o
adolescente vive en todos los momentos de la vida diaria y son los padres los
que ejercen la autoridad en el hogar y establecen las normas que rigen la vida
diaria del joven.
Por eso mismo, resulta clave la actitud educativa que los mismos padres
asumen en el hogar. Segn, Triandis (1971) se entiende la actitud como una
idea provista de una carga emocional que predispone a una clase de acciones
ante determinado tipo de situaciones sociales (p.193). En esta definicin puede
diferenciarse tres componentes: la idea, la emocin asociada a esa idea y la
predisposicin a la accin. As, podra considerarse que el componente cognitivo
se refiere a ideas, creencias y percepciones sobre un referente actitudinal.
Tales ideas, no tienen por qu ser verdaderos, ni necesariamente estar basadas
en datos objetivos o experiencias directas con esas personas. Entretanto, las
actitudes manifestadas hacia un objeto, persona o grupo en cuestin estn

determinadas por las creencias que tengan sobre el mismo, que interactan
influyendo
en
las
intenciones,
lo
que
determina
posteriormente
el
comportamiento o serie de comportamientos.

En consecuencia, al desconocer cmo es la actitud de padres e hijos
hacia el uso normativo de la telefona mvil en el hogar, cules son las creencias
que se tienen en la dinmica familiar relacionadas con el tema que conllevan a
los alumnos a manifestar comportamientos puntuales ya descritos ; y si
realmente existe una normativa que regule el uso del aparato, motiva a la autora
a iniciar la presente investigacin en los alumnos y alumnas cursantes del
segundo ao de Media General en la U. E Colegio Divino Maestro, comunidad
de El Tigre , Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui.
Es importante aclarar que para efectos de la presente investigacin la
autora utiliza el trmino uso normativo para referirse a las normas relacionadas
al uso del mvil en la escuela y en el hogar. En la escuela est claramente
definida, establecida en los Acuerdos de Convivencia, pero en el hogar se
pretende indagar si los padres establecen normas en las reuniones familiares.
Bajo estas argumentaciones la investigadora se plantea las siguientes
interrogantes: Cul ser la actitud manifiesta por los padres e hijos hacia el
uso normativo de la telefona mvil en la dinmica familiar y escolar?, Cul ser
el uso normativo de la telefona mvil que emplean los padres en la dinmica
familiar? Cul ser el estilo de crianza que emplean los padres hacia el uso
normativo de la telefona mvil? Existe relacin entre las actitudes de padres e
hijos ante el uso del mvil y los estilos de crianza?
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Relacionar la actitud de padres e hijos hacia
el uso normativo de la
telefona mvil y los estilos de crianza en cursantes del segundo ao de la U.E

Colegio Divino Maestro en El Tigre Municipio Simn Rodrguez Estado
Anzotegui
Objetivos especficos
Identificar la actitud que manifiestan los padres e hijos hacia el uso
Especificar el uso normativo de la telefona mvil en la dinmica familiar y
escolar en cursantes del segundo ao de la U.E Colegio Divino Maestro en El
Tigre Municipio Simn Rodrguez Estado Anzotegui
Conocer el estilo de crianza que emplean los padres hacia el uso
Determinar la relacin existente entre la actitud de los padres e hijos ante
el uso normativo de la telefona mvil y los estilos de crianza en cursantes del
segundo ao de la U.E Colegio Divino Maestro en El Tigre Municipio Simn
Rodrguez Estado Anzotegui
Justificacin de la investigacin
Es evidente, que la tecnologa ha dado paso a nuevas formas de
evolucin y de vida, tal es el caso del uso del telfono celular, el cual cada da es
un medio de comunicacin que forma parte de la vida cotidiana de sus usuarios.
En la actualidad, esta tecnologa est al alcance de toda persona, tomando en
cuenta que existe infinidad de modelos los cuales van desde los ms sencillos
hasta los ms sofisticados, variando no solo en funciones sino tambin en
calidad y precios.
Entonces, el uso del telfono se ha transformado casi en una prenda de

vestir, de la cual dependen en su gran mayora jvenes. De igual forma, esta
herramienta ha servido para aumentar la calidad de vida de las personas, pero
en algunos casos, ha llegado a provocarles problemas, entre ellos su uso
perjudicial. Es por esto, que las instituciones educativas establecen entre los
Acuerdos de Convivencia la prohibicin del uso del mvil para evitar
distracciones y posibles adicciones.
Sin embargo, dicha norma no soluciona en su totalidad el problema. De
hecho, los alumnos siguen usando el mvil a escondidas, toman fotografas,
estn ansiosos guardando el aparato para que no se les retire y si el profesor los
descubre usando el mvil, suplican y generan un conflicto alegando que tienen
permiso de los padres. Por esta razn, es importante investigar cmo se maneja
esa situacin a nivel familiar.
Atendiendo a
la actuacin de los padres, que segn sus
creencias
particulares, poseen principios educativos diferentes, que consideran mejores, y

as, ante determinada situacin del hijo asumen conductas variables que
dependern de su temperamento, de su propia experiencia infantil, de la moda
educativa del momento. En relacin al uso del mvil, es poca la experiencia que
tienen los padres, puesto que el uso del aparato no form parte de su vida en la
infancia, en cambio para los hijos que son nativos digitales, como se les ha
llamado, es parte de su vida. Entonces, es relevante estudiar la relacin de las
actitudes que tienen padres e hijos en el uso normativo del celular y los estilos
de crianza, ya que contribuir a mejorar relaciones o consensuar en torno al
tema conjuntamente familia y escuela.
La presente investigacin puede traer consecuencias positivas que
aportaran soluciones para el uso correcto del mvil, tanto dentro de la institucin
educativa, como fuera de ella. Puede generar reflexin en los padres para que
establezcan un uso normativo del mvil desde el hogar. Tambin se identificar
la actitud que adoptan padres e hijos, aclarar errores de conceptos y determinar

la relacin de la actitud con los estilos de crianza predominantes en la dinmica
familiar y cmo se maneja el control parental en el uso normativo de la telefona
mvil en la dinmica familiar y escolar.
Lo anterior, redundar en la comunidad en general porque la tecnologa
ha estado avanzando tan rpido que se ha ido adoptado conductas en torno
ellas sobre la marcha, los padres hablan por el mvil en el banco, aunque est
prohibido, conducen y hablan por telfono causando a veces accidentes.
Tambin toman fotografas con el telfono mvil y las publican sin medir las
consecuencias.
Por otra parte, la escuela opta por la prohibicin y en la
comunidad no existen normas consensuadas, pudiendo surgir stas del binomio

escuela-padres dirigidas al uso correcto de la telefona mvil.
10
CAPITULO II
MARCO TERICO
El marco terico muestra los basamentos de los diferentes conceptos que

van a orientar el sentido de la investigacin, es decir, conforma el conjunto de
proposiciones tericas interrelacionadas que fundamentan y explican aspectos
significativos del tema y lo sitan dentro de un rea especfica del conocimiento.
As tambin, forman parte de este captulo, los antecedentes de investigaciones
que han utilizado en su metodologa variables similares a las utilizadas en el
presente estudio.
Antecedentes de la Investigacin
No se encontraron antecedentes que relacionaran las variables de la
presente investigacin. Por lo tanto, se tomarn como antecedentes trabajos
relacionados con el telfono mvil y con la variable actitud a nivel internacional y
regional respectivamente. De igual manera no se consiguieron antecedentes a
nivel nacional que guarden relacin con el tema propuesto.
Rodrguez (2008) realiz una investigacin sobre el telfono mvil y la
vida cotidiana, cuyo objetivo general fue explorar los procesos de adopcin y las
consecuencias e implicaciones sociales que conlleva a la apropiacin y uso de la
telefona mvil en la vida cotidiana entre usuarios mayores de sesenta y cinco
aos residentes en la ciudad de Barcelona, Espaa. La investigacin fue un
estudio exploratorio descriptivo sobre motivos, factores, circunstancias y
11
situaciones que operan en las personas mayores en su proceso de adopcin y

consecuencias del uso del telfono mvil en la vida diaria.
La muestra estuvo representada por 72 usuarios voluntarios y no
usuarios mayores de 65 aos, residentes en la ciudad de Barcelona. Entre las
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos se tomaron en cuenta la
observacin directa, diarios de registro, grupos de discusin, entrevistas y
cuestionarios. Como resultado arroj que la edad no es condicionante para el
uso del mvil, los hijos suelen imponer la adopcin del mvil a sus padres para
controlarlos. A diferencia de los jvenes, para los adultos mayores, el telfono
mvil no es un elemento vital para sentirse integrado. Este estudio guarda
relacin con la presente investigacin en cuanto al uso del telfono mvil como
factor presente en la dinmica familiar.
Por otra parte, Malo (2009) realiz un estudio Psicosocial centrado en el
telfono mvil. Desde la perspectiva psicosocial se analizan algunos aspectos de
las interacciones entre progenitores e hijos (as) adolescentes entre 12 y 16 aos
en relacin al uso del telfono mvil en el marco de la ciudad aceleradamente
cambiante. Este estudio se llev a cabo en Espaa.
El objetivo general es analizar el comportamiento de los adolescentes
entre 12 y 16 aos, as como algunas atribuciones de los progenitores sobre
este comportamiento en el entorno del telfono mvil. Se ha empleado un
mtodo plural
en dos fases de la investigacin, una cuantitativa y una
cualitativa, por el estudio de los fenmenos sociales complejos como son las
relaciones intergeneracionales.
La poblacin estuvo conformada por un conglomerado, un conjunto de
instituciones de educacin secundaria de la Provincia de Girona, Espaa. La
muestra final la conformaron 1211 adolescentes de los cuatro cursos de
educacin secundaria con una media de edad de 14,07 aos. Se utilizaron como
instrumentos dos cuestionarios uno para chicos y chicas y otro para sus
12
progenitores.
Los
dos
cuestionarios
estn
formulados
con
preguntas
equivalentes para poder comparar las respuestas entre padres e hijos.

Los resultados ponen de manifiesto que existen interacciones entre las
actitudes de los adolescentes y los progenitores en el uso del telfono mvil.
Tambin apuntan que las tecnologas audiovisuales como el mvil estn
mediatizando las relaciones intergeneracionales. Es decir, no solo los
adolescentes utilizan mucho ms la tecnologa que los adultos, sino que adems
sobre el contexto social que tiene impacto este uso es fundamental con los
amigos.
Se concluye que es necesario un mayor acercamiento intergeneracional,
en cuanto a mantener conversaciones entre adultos y adolescentes en torno a
los temas que motivan e interesan como es el caso de las TICS. Este estudio
tiene relacin con la presente investigacin en cuanto
al mtodo de la
recoleccin de datos a travs de instrumentos que permiten relacionar las

actitudes tanto de padres e hijos entorno al uso del telfono mvil.
Navarrete Lucia (2011) realiza una investigacin en Chile sobre estilos de
crianza
y calidad de vida en padres de preadolescentes que presentan
conductas disruptivas en el aula cuyo objetivo fue indagar acerca del

comportamiento de las variables Estilos de Crianza Parental y de la Calidad de
Vida Familiar existente en los padres de preadolescentes que presentan
conductas disruptivas en el aula. El estudio es de carcter cuantitativo,
descriptivo, correlacional y sus variables fueron medidas a travs de los
siguientes instrumentos: Cuestionario de Calidad de Vida Familiar, Cuestionario
de Estilos de Crianza y el Cuestionario de Comportamiento Parental para Nios
CRPBI. La muestra estuvo compuesta por 46 familias en las que se incluye
padre, madre e hijo/a preadolescente de entre 11 y 13 aos de edad que cursan
sexto o sptimo ao bsico en un colegio particular subvencionado de la comuna
de Chilln, ubicado dentro de la zona urbana. Para el anlisis de los resultados
13
se utilizaron medidas de tendencia central y el coeficiente de correlacin de

Pearson.
De ellos se concluye, que el estilo de crianza predominante en los padres
es el estilo de crianza con autoridad, esto tanto en la percepcin de los hijos
como en la de los propios padres. Por otro lado, se encontr una correlacin
positiva y significativa entre estilo de crianza con autoridad y calidad de vida
familiar tanto en su nivel de importancia como en su nivel de satisfaccin. Esta
investigacin tiene relacin con este estudio
en cuanto a la metodologa
empleada como tipo correlacional y en la variable Estilos de Crianza

Por otra parte, otro estudio a nivel regional presentado por Nogueira
(2010) se revisa como antecedente de la presente investigacin porque trata la
actitud, en este caso de profesionales de la docencia. Se trata de un programa
conductual dirigido a docentes para la modificacin de la actitud hacia la
integracin escolar de nias y nios con Necesidades Educativas Especiales.
La investigacin tuvo como finalidad disear, aplicar y evaluar un
programa cognitivo conductual dirigido a docentes para la modificacin de la
actitud hacia la integracin Escolar de nias y nios
con Necesidades
Educativas Especiales, Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui. El

diseo de la investigacin: Diseo de pre-prueba- post prueba con un solo grupo
de tipo descriptivo. Los criterios de seleccin de la muestra se realizaron al azar.
Se utiliz como tcnica la Encuesta y como instrumento la Escala de Likert. Los
datos obtenidos de la investigacin dieron como resultado una actitud
desfavorable hacia la integracin escolar de los nios y nias con necesidades
Educativas especiales. Por consiguiente, la base de los resultados arroj que los
docentes
requeran
de
la
implementacin
de
las
conductuales que permitirn la modificacin de la actitud
14
tcnicas
cognitivos
Bases tericas
El estudio de las actitudes es un tema centro de la psicologa social. Las
actitudes son incluidas en casi toda rea de la disciplina y la catalogan como
expresiones bsicas de aprobacin y desaprobacin. Lewin estudi la formacin
de actitudes y la relacin entre stas, el comportamiento y a su vez con el medio
ambiente; adems las personas inmersas en l.
Teora del Campo y Teora del Equilibrio
En la Teora del Campo de Kurt Lewin enfatiz la importancia del grupo
para la formacin y el cambio de las actitudes. La pertenencia a un grupo le
otorga la persona: modelos, parmetros para evaluar su propia conducta y una
fuente de confirmacin de la identidad. El grupo result un gran formador de
normas, de patrones consensuado de comportamiento social. La aceptacin de
la presin grupal por parte del sujeto depender de la importancia que el grupo
tenga para l, ya que el grupo le brinda apoyo emocional a la persona. Lewin
concluye que resulta ms fcil modificar actitudes en grupo que individualmente.
Para la autora los acuerdos a los que las personas llegan en la discusin
grupal son mucho ms estables que las decisiones individuales. Es relevante
que en la investigacin se identifiquen las actitudes de padres e hijos hacia el
uso normativo de la telefona mvil, dependiendo si resultan favorables o
desfavorables se pueden revisar y analizar los resultados para aportar en
bsqueda de soluciones en la institucin en estudio, basndose en la Teora de
Kurt Lewin.
Actitud
Para Triandis (1971) La actitud es una idea provista de una carga
emocional que predispone a una clase de acciones ante un determinado tipo de
situaciones sociales (p.195). Mientras que para Alport, citado por Aragn (1995)
la define como un estado mental y neurolgico de la disposicin de responder,
15
estructurado a travs de la experiencia y que ejerce una influencia directa y

dinmica en la conducta del individuo hacia los objetos o situaciones con las que
se relaciona (p. 36-37). Y, por ltimo, Fairdchild (1968) citado por Bianco (1992)
considera las actitudes como:
Una tendencia arraigada, adquirida o aprendida a
reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien. Se evidencia
en forma de conducta de aproximacin o alejamiento, y el objeto
de la reaccin adquiere por consecuencia un valor positivo o
negativo, respectivamente desde el punto de vista del sujeto.
Se interpreta que los autores antes mencionados coinciden en que la

actitud es una disposicin de pensar, sentir y actuar hacia algo o alguien en un
momento determinado. Lo que la diferencia es que depender de la experiencia
de la persona que lo har reaccionar positiva o negativamente desde el punto de
vista y la percepcin de cada sujeto.
Segn la autora la conceptualizacin de Fairchild (1968) se relaciona con
la investigacin, por cuanto, la actitud de los padres e hijos se manifiesta como
una tendencia arraigada, adquirida o aprendida a reaccionar en pro o en contra
de la normativa que se establece en la escuela, aunque conocen la normativa no
la aceptan y se manifiesta el rechazo cuando incumplen la normativa
institucional.
Caractersticas de la actitud
Parafraseando a Zeledn y Chavarra (2001)
quienes mencionan
algunas caractersticas bsicas de las actitudes, de las cuales se nombran

algunas a continuacin. Por un lado, son adquiridas: se trata de respuestas
electivas ante los valores construidos mediante un proceso cognitivo, las cuales
son posibles si la razn acepta el valor. Asimismo, son flexibles: susceptibles al
cambio. Tambin son cualidades perceptibles: con capacidad de crecimiento,
pueden arraigarse deteriorarse o perderse. Igualmente, son motivacionales:
16
entraan procesos afectivos y volitivos. Por otro lado, son complejas o

integrales: se presentan en la persona correlacionada en sus componentes a
saber, cognitivo, afectivo y conativo. Adems de esto, son transferibles: se
pueden actualizar de dos modos diversos y hacia distintos objetivos.
Las caractersticas de la actitud citado por Aigneren (s /a) menciona que
se pueden caracterizar a travs de los siguientes rasgos distintivos:
Direccin: es la direccin de la actitud que puede ser positiva o
negativa.
Magnitud: es el grado de favorabilidad o desfavorabilidad con el
que se evala el objeto de la actitud
Intensidad: es la fuerza del sentimiento asociada con la actitud
Centralidad: se refiere a la preponderancia de la actitud como
gua del comportamiento del sujeto
Mientras
que
para
Vander
(1986)
la
actitud
presenta
cuatro
caractersticas:
Direccionalidad: la actitud implica una relacin sujeto-objeto que
le da direccionalidad y la diferencia del carcter o el hbito.
Adquirida: Aprendidas en interaccin, no existen actitudes
innatas.
Ms o menos durables: son relativamente durables pero al mismo
tiempo son factibles de ser modificadas por influencias externas
Polaridad afectiva: de la aceptacin, hasta el rechazo.
En referencia a lo citado por los autores anteriores, existen coincidencias
entre Zeledn y Vander en que las actitudes son adquiridas y flexibles. Vander y
Aigneren convergen en que la direccionalidad es una caracterstica de la actitud,
pero uno de ellos la clasifica en positiva y negativa y el otro se refiere a la
relacin entre el sujeto-objeto diferencindolo del carcter o hbito.
Para efectos de la investigacin, se presume que los tres autores, quienes
coinciden en algunos aspectos, aportan de manera sustancial porque cada uno
de ellos caracteriza la actitud de diferentes puntos de vista y stas son de
utilidad al analizar la relacin de las actitudes de padres e hijos. Por ejemplo
17
Zeledn y Chavarra mencionan que las actitudes son cualidades perceptibles y

Vander habla de la polaridad afectiva que va desde la aceptacin al rechazo. De
igual importancia para la autora, es la caracterstica de Aigneren sobre la
magnitud, que puede ser favorable o desfavorable y podra estar relacionada
con la percepcin de la que habla Zeledn y Chavarra en una de las
caractersticas mencionadas por ellos.
Componentes de la actitud
Krech (1962) citado por Fonseca (1984, p17) afirma que la actitud
presenta tres componentes que explican claramente la influencia de la misma en
la conducta. El cognitivo, compuesto por la creencia y el conocimiento que se
tiene acerca de una persona objeto o situacin. El nmero de elementos de este
componente vara de una persona a otra. Las creencias evaluativas son las ms
importantes, porque indican disposicin del individuo hacia cualidades deseables
o indeseables, aceptables o inaceptables, buenas o malas referentes a
situaciones objetos o personas.
El afectivo o sentimental: consiste en la evaluacin de la respuesta
emocional, el gustar o no de un objeto o persona, el amor-odio, admiracindesprecio. Esto se debe a que las emociones no son neutrales, sino que poseen
una carga positiva o negativa. Quiere decir que el componente afectivo hace
referencia a los sentimientos ligados con el objeto de la actitud.
El conductual: tendiente a la accin, es la disposicin conductual del
individuo a responder al objeto, situacin o persona, estudia la conducta explcita
que constituye los nicos datos para inferir las actitudes, la tendencia a un
determinado
comportamiento.
Incluye
las
tendencias,
disposiciones
intenciones hacia el objetivo, as como las acciones dirigidas hacia l. Estos

componentes coinciden en que todos ellos son evaluaciones del objeto de la
actitud.
18
Segn Aragn (1999) la autoestima forma parte de nuestras actitudes y

una actitud es una organizacin ms o menos estable o duradera de creencias,
opiniones, y conocimientos (componente cognoscitivo)
dotada de una carga
afectiva a favor o en contra de un objeto definido (componente evaluativo) que

orienta a quien lo posee a actuar o comportarse en relacin con dicho objeto de
manera consistente y coherente (componente conductual)
Rodrguez (1991) distingue tres componentes de las actitudes:
Componente cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que
exista tambin una representacin cognoscitiva de objeto. Est formada por las
percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la informacin que
tenemos sobre un objeto. Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en
contra de un objeto social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes.
Aqu radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones que se
caracterizan por su componente cognoscitivo. Componente conductual: es la
tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el
componente activo de la actitud
De acuerdo a los autores mencionados anteriormente, se interpreta que
los componentes de la actitudes son tres: el cognoscitivo referido a las
creencias, percepciones y conocimientos o informacin que se tenga del objeto o
situacin en cuestin, el afectivo como las respuestas emocionales que
devengarn en aceptacin o rechazo, gusto o disgusto y el componente
conductual que es la respuesta observable determinada por la accin.
Para la autora, los componentes de la actitud descritos
por los tres
autores, poseen relevancia para la investigacin sobre la relacin de las

actitudes entre los padres e hijos hacia la normativa de la telefona mvil porque
depender de las creencias, percepciones, informaciones o conocimientos que
tengan los padres y los hijos sobre el buen uso del celular y sobre el manejo de
19
normas en el hogar que repercutirn en el comportamiento del adolescente en la

escuela. Adems, de acuerdo con Aragn, la actitud es una organizacin donde
se integran los elementos que la conforman y a su vez, se relacionan entre s
(conocimientos, evaluaciones, sentimientos y conductas). Esta organizacin
tambin se ve influenciada por los estilos de crianza que hayan tenido los padres
determinando su estilo de paternidad.
Formacin de las Actitudes
De acuerdo a la formacin de aquella organizacin duradera de creencias

y cogniciones dotadas de carga afectiva a favor o en contra de un objeto social
(la actitud) se pueden distinguir dos principales tipos de teoras, estas son: la
teora del aprendizaje y el aprendizaje social, que segn la autora del presente
estudio, sustentan la formacin de actitudes
Teora del aprendizaje
La teora del aprendizaje se basa en que al aprender recibimos nuevos

conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos
sentimientos, y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje
de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables.
Normalmente los padres objetos de estudio aprendieron a su vez de los padres,
el establecimiento de normas de una manera determinada y tienen la creencia
que han tenido buenas experiencias al respecto porque a ellos les ha resultado
bien, pues lo aplican en sus hijos de igual manera esperando el mismo
resultado.
20
Aprendizaje social
Muchas
perspectivas
se
adquieren
en
situaciones
en
donde
interactuamos con los otros o simplemente observamos sus comportamientos.

Mediante
el
modelado
los
individuos
aprenden
nuevas
formas
de
comportamientos observando y copiando simplemente las acciones de los

dems, que le sirven de modelos. Cada persona aprende a comportarse antes
diferentes situaciones o lugares tomando como modelo el comportamiento de
otros individuos. Los padres son modelos de sus hijos, la conducta y la actitud
que tengan ante determinadas situaciones sern aprendidas por los hijos. La
actitud y la conducta que tengan los padres con respecto al uso del mvil
servirn de modelo para sus hijos.
Adems de estas teoras del aprendizaje, la teora del condicionamiento
operante y la teora cognitiva sustentan la presente investigacin:
Teora del Condicionamieto operante

Skinner (1994) propuso la teora del codicionamiento operante en la que
concluy que el comportamiento se puede condicionar con el empleo de
refuerzos positivos y negativos. El reforzamiento es un proceso en el que el
estmulo aumenta la probabilidad de que se repita el comportamiento
precedente. Los reforzamientos pueden ser positivos o negativos. Los positivos
son estmulos que fortalecen la aparicin de la conducta precedente deseada. El
reforzamiento negativo consiste en la eliminacin de un estmulo indeseado para
mantener una conducta deseada.
Parecido al reforzamiento negativo es el castigo. Con el castigo se
provoca una situacin indeseable para eliminar un comportamiento que se
quiere extinguir. Para que el castigo sea efectivo debe ser contingente, intenso
pero sin lesionar el organismo, debe evitarse la repuesta de escape, el perodo
de aplicacin debe ser corto, una vez que se ha implementado el castigo se
21
debe reforzar una respuesta o conducta alternativa. Si el castigo se emplea en

alumnos debe ser igual para todos; es decir en perodo de tiempo, contingencia
e intensidad.
La autora observa la conducta de algunos docentes que incumplen la
norma al permitir que alumno use el telfono mvil en el aula. Algunas veces se
cumple y otras no. Tambin observa que el castigo de retirarle el mvil se
cumple para algunos alumnos. Por lo que segn la teora de Skinner el castigo
no es efectivo.
Terapia Cognitiva de Aaron Beck
Aaron Beck inicia el desarrollo de la que denomin "Terapia Cognitiva" a

principio de la dcada de los sesenta (1962) en la Universidad de Pensylvania,
como una psicoterapia para la depresin, breve y orientada al presente. El
modelo coincida con el concepto de la mediacin cognitiva propuesto por Albert
Ellis en 1956. Cabe resaltar que la Terapia Cognitiva est basada en el modelo
cognitivo que postula que las emociones y conductas de las personas estn
influidas por su percepcin de los eventos. No es una situacin en y por s
misma la que determina lo que una persona siente, sino ms bien la forma en
que ella interpreta la situacin Beck (1964). Por lo tanto, la forma en que se
sienten las personas est asociada a la forma en que interpretan y piensan
sobre una situacin. La situacin por s misma no determina directamente cmo
se sienten; su respuesta emocional est mediada por su percepcin de la
situacin.
Para la investigadora, la terapia cognitiva aporta a la investigacin por

cuanto la actitud que manifiestan los padres e hijos hacia el uso normativo del
mvil depende de sus percepciones, opiniones ante la norma, el sistema de
creencias que tengan los padres y las emociones que experimenten al
establecimiento y/o cumplimiento de la norma en el hogar y en la escuela, as
22
como tambin el estilo de crianza que empleen con sus hijos. Estas actitudes
que pueden ser favorables o desfavorables dependen de creencias, que pueden
ser identificadas, analizadas y cambiadas. Aplicando tcnicas cognitivas las
personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos, as modificar el
procesamiento cognitivo de la informacin (sistemas de atribucin, creencias,
esquemas, etc.) e iniciar un proceso de cambio.
La comunicacin asertiva como tcnica cognitiva
Wolpe (1977) define asertividad como la expresin adecuada de cualquier

emocin sin que medie la respuesta de ansiedad. Segn Salter mencionado por
Moles afirma que una persona asertiva sabe elogiar, defenderse y negociar
funcionalmente. Bianco sostiene que para facilitar el proceso de comunicacin
es conveniente que se posibilite el desarrollo de los aspectos asertivos en la
personalidad, tanto en los padres como en los hijos. La asertividad permite que
padres e hijos puedan expresar adecuadamente lo que piensan y sienten sin
manifestar ansiedad
Estilos de crianza
Los padres por lo general proceden de diferentes maneras con sus hijos
de acuerdo al estilo de crianza que hayan tenido. Baumrind (1971) realiz varios
experimentos, e identific tres categoras de estilos de paternidad, los padres
autoritarios, permisivos y democrticos. Van Pelt (1985) clasific a los padres en
posesivos, sin amor, permisivos y autoritarios. Faw (1981) por su parte tambin
identific tres estilos de paternidad, autoritarios, con autoridad y permisivos.
Aunque cada autor nombra los distintos tipos de paternidad de forma diferente,
todos representan las mismas caractersticas.
23
Los padres autoritarios, tratan de controlar el comportamiento y las

actitudes de sus hijos y los hacen ajustarse a un estndar de conducta
(Baumrind, 1971). Autoritarismo, significa imposicin inflexible de normas de
disciplina, sin tomar en cuenta la edad del nio, sus caractersticas y
circunstancias (Olarte Chevarra, 1984). Valoran la obediencia incondicional y
castigan enrgicamente a sus hijos, por actuar en forma contraria a sus
estndares (Baumrind, 1971). El padre que emplea este estilo se caracteriza por
ser absorbente y centrar la atencin del hijo en s mismo, produciendo individuos
dominados por la ley, la autoridad y el orden, reprimiendo en los nios, la
capacidad de iniciativa y creacin (Garca Serrano, 1984).
Faw (1981) describe a los padres autoritarios, como aquellos que tienen
patrones rgidos de conducta, que no toman en cuenta las necesidades de sus
hijos, los castigan fsicamente sin darles una explicacin de por qu los castigan.
En la clasificacin de Van Pelt (1985) al unir las caractersticas del padre
autoritario, el padre sin amor y el padre posesivo, corresponden al padre
autoritario. El padre autoritario es estricto, severo, castiga al nio repetidas
veces, por lo que el nio vive en constante temor y zozobra, a menudo en la
escuela
son
pendencieros,
desobedientes,
problemticos,
nerviosos
temperamentales. Los padres sin amor, castigan al nio enrgicamente, lo

critican y regaan constantemente, y tienen una percepcin nicamente de las
imperfecciones y exigen al nio normas inadecuadas e imposibles de adquirir.
Por otra parte los padres posesivos tienen buenas intenciones pero malas
normas, no permiten que sus hijos corran riesgos razonables, ni que hagan
cosas por ellos mismos
Otro estilo de crianza es el padre democrtico, l trata de dirigir las
actividades de sus hijos en forma racional, presta atencin a sus problemas. Es
consistente, exigente, respetuoso y est dispuesto a aplicar el castigo limitado
(Baumrind, 1971). Faw (1981) utiliza el trmino padres con autoridad, pero
tienen las caractersticas de los padres democrticos. Faw seala que estos
24
padres exhiben confianza en ellos mismos como padres y como personas, son
exigentes, pero amorosos con sus hijos, los corrigen cuando es necesario,
dndoles razones lgicas para su correccin y no usan el castigo fsico. El ltimo
estilo de crianza es el padre permisivo, ellos exigen menos, y permiten a los
nios regir sus propias actividades, no son exigentes, ni controladores, son
relativamente cariosos con sus hijos y casi nunca los castigan ( Baumrind,
1971). Segn Faw (1981) los padres permisivos se sienten inseguros con su rol
como padres, tiene poco control sobre sus hijos y no consideran necesario
castigarlos. Segn Van Pelt (1985) el nio es el que tiene el control y los padres
se doblegan ante sus caprichos.
Para efectos del presente estudio, se ha utilizado la propuesta de
Baumrind (1971) ya que en el estilo parental permisivo se cree que estaran
incluidas las caractersticas de padres que exigen menos, que permiten el uso
del mvil en la institucin o el estilo autoritario manifestados por los padres que
controlan al hijo a travs del celular y les demuestran atencin a travs de la
comunicacin con el telfono.
Uso normativo de la telefona mvil
La normativa se refiere al establecimiento de reglas o leyes dentro de
cualquier grupo u organizacin. Existen normativas que reglamentan el uso del
telfono celular a nivel interno en las distintas organizaciones de la sociedad. A
nivel educativo forman parte de los acuerdos de convivencia y
de los
compromisos que aceptan los padres cuando inscriben a sus hijos en las
instituciones que se trata de la prohibicin del uso del telfono en la escuela, es
ms no est permitido llevarlo ni usarlo (Regla N 10 del Acuerdo de
Convivencia, 2014). En cuanto a las normas que se establecen en el hogar es
poco lo que se conoce en relacin al uso del mvil, por ello la investigadora
considera indagar
primeramente la documentacin terica en cuanto al
25
concepto de norma a nivel general, los tipos y el papel que desempean en la

dinmica familiar
Norma
Segn Bianco (1991) se entiende por norma a una regla o patrn
establecido el cual rige los comportamientos sociales en general. Para Satr
(1988) las normas se relacionan con el concepto de lo debido. Ellas forman una
especie de taquigrafa que adquiere importancia tan pronto como dos o ms
personas viven juntas.
Segn Vander (1986) las normas son patrones de conducta compartidos
por los miembros de un grupo a los que prev que ellos han de ajustarse, y que
son puestos en vigencia mediante sanciones positivas y negativas Bianco, Stir
y Vander conceptualizan la norma como una regla o patrn a seguir, que rigen a
los miembros de un grupo. Vander menciona las sanciones relacionadas con el
cumplimiento o no de la norma, dependiendo de esto pueden ser sanciones
positivas o negativas.
Para efectos de la presente investigacin se ajusta la definicin de
Vander, por cuanto la norma es compartida entre los miembros del grupo, en
este caso en la familia o la escuela y su cumplimiento o no, est sujeto a
sanciones. Tambin se debe revisar las definiciones de otros autores quienes
conceptualizan la norma dentro del funcionamiento de la familia; entre ellos
Aragn, Moles y Barroso.
Normativa familiar
Para Aragn (1999) la presencia de reglas o normas, sean implcitas o
explcitas, que regulen el funcionamiento de la familia es imprescindible. No hace
falta que sean muchas, pero algunas son necesarias y deben estar
perfectamente definidas y ser comprendidas por todos (p133)
26
Moles (1997) hace una definicin de familia donde incluye la norma:

conjunto de personas (consanguneas o no) que cohabitan bajo un mismo
espacio y donde una unin e interaccin afectiva entre ellos, estn regidas por
determinadas normas. Para Barroso (2009) la familia es un sistema abierto,
esto quiere decir que existen reglas bsicas que permiten la entrada y salida de
informacin para el crecimiento. (p 75)
Los autores antes citados mencionan la norma como parte esencial del
funcionamiento de la familia. De acuerdo a la autora, en la dinmica familiar se
debe tener claro que la norma es compartida y que todos los miembros deben
ajustarse a ella. En este sentido, es notorio conocer la normativa presentada en
el hogar sobre el uso correcto de la telefona mvil, si realmente existe la norma
en el grupo familiar y si es cumplida por todos los miembros. En esta
investigacin se utiliza el trmino uso normativo en la dinmica escolar para
denominar la regla institucional y el uso normativo en la dinmica familiar para
aquellas reglas que se establecen o deberan establecerse en el hogar para el
uso correcto del mvil.
Tipos de normas
De acuerdo con Mc David y Harari (2000) las normas pueden ser
formales y explcitas (escritas en normas; reglamentos o leyes) e informales e
implcitas no escritas pero si acatadas por los miembros de grupo). Para Opp
(1982) se pueden distinguir tres tipos de normas: Institucionales: establecidas
por el lder o autoridades externas. Voluntarias: negociadas entre los miembros y
evolutivas: emergen gradualmente en el grupo.
Segn Martnez (2011) los tipos de normas son: Moral, jurdica, religiosa y
social pueden ser: autnomas, unilaterales, incoercibles, internas. Al interpretar
las citas anteriores se nota que cada autor tiene un punto de vista sobre los tipos
27
de normas de acuerdo a varios factores. Esto son, de acuerdo a la forma de la

normativa, de dnde surgen y los tipos generales que hay en la sociedad.
Para la investigadora las normas formales e informales, as como tambin
las presentadas por Opp; como voluntarias e institucionales es la clasificacin
que est acorde para sustentar el presente trabajo de investigacin. Se utiliza el
trmino uso normativo en la investigacin para referirse a las normas que
reglamentan el uso del mvil en el hogar y en la escuela.
Dinmica familiar
La dinmica familiar se refiere a las relaciones entre todos los integrantes
de una familia formada principalmente por padres e hijos donde el ejercicio de la
autoridad recae en los padres. Para Bianco (1991) A los padres por derecho
propio, se les otorga el ejercicio de la autoridad. Esta aseveracin est incluida
en cualquier doctrina de orden familiar
Ahora bien, se trata de autoridad de manera adecuada a la hora de
plantear reglas o normas que vayan en beneficio de la familia sin caer en el
autoritarismo. Segn Rodrguez (1991) La funcin de los padres, el oficio de
orientadores de la familia impone hoy da un nuevo modelo o esquema de
comunicacin en donde el mensaje es odo, procesado y devuelto, con las
acepciones o correcciones que haya que efectuar.
Parafraseando a Virginia Satr (1988) La familia se concibe como un
microcosmo y en su dinmica se observan aspectos como: los sentimientos e
ideas que el individuo tiene de s mismo (Autoestima) los mtodos que utilizan
las personas para expresar sus ideas (comunicacin) las reglas que usan los
individuos para normar como deben sentirse y actuar y que despus se
convierten en lo que denomin reglas que rigen en la vida familiar. La manera de
28
cmo la gente se relaciona con otros individuos e instituciones ajenas
a la
familia denominado enlace con la sociedad.

Segn los autores citados, en la dinmica familiar existe una convergencia
de factores, entre ellos las normas, que permiten que las relaciones entre los
miembros de la familia sean discutidas y consensuadas, de all que salga el
lineamiento para relacionarse con el resto de los integrantes de la sociedad por
eso menciona Bianco que las reuniones familiares son indispensables para
establecer la normativa en el hogar.
Bases Doctrinarias de Fernando Bianco
Segn Fernando Bianco la familia es conceptualizada como la clula
fundamental del tejido social. Est constituida por Pap, Mam e Hijos (Familia
Monogmica) por mam e hijos (Familia Materno-filial) o por Pap e Hijos
(Familia Paterno Filial). La familia, como clula fundamental, puede permitir la
integracin de personas con o sin parentesco cercano. Ellos recibirn el nombre
de Adherentes.
Parafraseado a Bianco (2000) en toda familia ha de fijarse con claridad lo
siguiente: La casa (vivienda) es propiedad de los padres, bien sea porque son
dueos temporales (por pago de alquiler) o porque son dueos permanentes. El
hogar es de todos, el cuarto o habitacin del hijo es su espacio dentro del hogar.
Para establecer una familia es necesario que todos sus miembros cohabiten y
toda familia debe poseer una organizacin en lnea jerrquica bien delimitada. La
Familia, como clula fundamental del tejido social, necesita un funcionamiento
operativo el cual se establece con el ejercicio constante del Binomio Autoridad
afecto.
Organizacin jerrquica de la familia
La organizacin jerrquica de la Familia sigue el orden que se nombra a
continuacin: Padres, Reunin familiar, Hijos y Adherentes. La Reunin familiar
ocupa el segundo lugar en el orden jerrquico, constituye la actividad
fundamental de la Familia y es un evento peridico coordinado por el padre y
29
aproado por la madre. O viceversa. La jefatura o dirigencia familiar debe estar

claramente establecida. No puede existir coordinacin familiar si el padre y la
madre no estn de acuerdo en quin dirige la Reunin familiar y en quin tiene la
funcin de soporte. La periocidad de esta reunin es muy importante, debiendo
establecerse semanal o quincenalmente y la asistencia de todos los miembros
de la familia es obligatoria. Entre las actividades que se cumplirn en esta
reunin estn: El enfatizar los deberes y derechos de cada integrante de la
familia, aspecto que reafirma la posicin, las normas y las funciones que cumplir.
El telfono mvil y la familia
Los cambios introducidos por el telfono mvil en las relaciones familiares
han sido diversos. El telfono mvil conquist un espacio considerable en las
familias con hijos adolescentes y acab teniendo una participacin activa en el
proceso de independencia y construccin de la identidad de los jvenes. La
insercin de la tecnologa en el da a da de las familias, instaur nuevos
patrones de comunicacin entre padres e hijos, volviendo ms desafiadora la
tarea de relacionarse en tiempos de las TICs. Frente a esta realidad, cmo
manejan los padres y madres el telfono mvil y las tareas del desarrollo tpicas
de las familias con hijos jvenes?
Est comprobado que los padres no son los principales aliados para
compartir con sus hijos asuntos relacionados a la tecnologa en general (Casas,
2007) y lo mismo sucede cuando se habla del telfono mvil (Malo, 2009). Una
investigacin que incluy a Brasil y a otros cuatro pases (Espaa, India, frica
del Sur y Noruega) compar la repercusin del telfono mvil en las relaciones
entre padres e hijos. Se entrevistaron 8.995 jvenes con edades entre 12 y 16
aos y 4.381 progenitores. Los resultados indicaron una tendencia de los
progenitores a mostrarse menos interesados en relacionarse con los medios de
comunicacin que sus hijos, lo que, en consecuencia llevaba a que los jvenes
30
intercambiaran informaciones sobre los medios con su grupo de iguales (Casas

2003; Casas, 2007).
Sin embargo, la tecnologa atraviesa las relaciones entre padres e hijos
aunque la familia no sea el ambiente preferido por los jvenes para tratar
asuntos relacionados con ella. En cuanto al mvil y su utilizacin, debe
intentarse comprender cules son las principales conexiones que relacionan
padres e hijos en esa red de comunicacin inalmbrica.
En el sistema familiar, la juventud de los hijos es una etapa que forma
parte del ciclo vital evolutivo de la familia y demanda un aumento de la
flexibilidad en la relacin padres-hijos con el fin de fomentar la independencia de
los jvenes (Carter y McGoldrick, 2001). En este proceso, las fronteras
familiares, que son barreras invisibles que regulan la permeabilidad para la
entrada y salida de las emociones entre los miembros del sistema familiar (RosGonzlez, 2003), deben tambin redefinirse. Las fronteras se destinan a la
proteccin y diferenciacin de los miembros en el contexto de la familia.
En esta dinmica, el telfono mvil puede ser un gran aliado en la tarea
de delimitar las fronteras entre padres y adolescentes. Esto sucede porque a
partir de su insercin en las relaciones familiares se amplan las fronteras de
comunicacin del espacio real al espacio virtual (Nicolaci-da-Costa, 2004). En
funcin de esto, las negociaciones entre padres e hijos no quedan restringidas
solamente al espacio fsico de la casa. Entonces, lo que ya era un desafo, se ha
vuelto ms complejo; es decir, cmo establecer fronteras entre los miembros
de la familia, frente a la tecnologa?
El telfono mvil permiti una mayor flexibilidad en los acuerdos y en el
establecimiento de reglas, de tal modo que el hijo pudiese estar lejos y al mismo
tiempo cerca de casa (Williams y Williams, 2005). Esta nueva tecnologa
representa para el joven un sendero en la comunicacin, pues elimina la
31
necesidad de intermediarios para hablar con quien desea; sobrepasa los lmites
de horario y lugar, el cual a veces no es favorecedor para las comunicaciones;
as como burla las restricciones familiares para determinadas llamadas y puede
ser un objeto distractor en la escuela. Frente a esto, la actitud parental puede
presentarse favorable o desfavorable con relacin al uso del telfono mvil por
parte de los hijos. Su utilizacin es favorable cuando ayuda en las tareas
educativas, en el proceso de separacin entre padres e hijos y en el proceso de
independencia de los jvenes.
Ahora bien, al existir una norma institucional en relacin al uso del mvil,
que indica claramente que no se puede llevar a la institucin y los padres
permiten que lo lleven, motiva a investigar cmo es la actitud de esos padres
ante el uso normativo de la telefona mvil en el colegio. Tambin es menester
indagar cmo es la actitud ante el uso normativo en el hogar y su relacin con
los estilos de crianza. Al analizar la conducta de los padres e hijos conviene
revisar bibliografa que permita diagnosticar con distintos enfoques que
enriquezcan la investigacin como los Enfoques de Fernando Bianco.
Enfoques Doctrinarios de Fernando Bianco
Enfoque A : Modelo fisiolgico vs Modelo Sociocultural

Propuesto por el Dr. Fernando J. Bianco C. (1973), acomete objetiva y
cientficamente el anlisis de la Conducta Humana. En principio se us como
aproximacin para la comprensin de la Psiquiatra y la Sexologa, luego ha
mostrado sus bondades en diversas ramas del saber. Exige la identificacin de
una conducta para clasificarla segn los criterios de los modelos propuestos,
posteriormente, estudia sus inter-relaciones.
El objetivo del Enfoque A es analizar y diagnosticar una conducta dentro
del marco de lo fisiolgico y el marco de lo sociocultural, para luego estudiar sus
contingencias; asistir el proceso de toma de decisiones. El Enfoque A est
constituido por dos modelos, el Modelo Fisiolgico y el Modelo
32
Sociocultural.
Modelo Fisilogico
El Modelo Fisiolgico es utilizado para determinar si en una conducta
especfica el funcionamiento est preservado o no, ya que la fisiologa nos dice
Cmo estamos construidos para funcionar y Cmo lo hacemos, en otras
palabras el como soy. Recordemos que todo ser vivo posee la caracterstica de
responder ante una situacin/estmulo, ello representa el inicio del proceso de
activacin, es decir el momento cuando se comienza a funcionar.
Basndose en lo anterior, la Escuela Bianco ha denominado conducta
fisiolgica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos
fisiolgicos del organismo y caracterizada por la condicin variante de la
fisiologa. Mdicamente hablando es una conducta sana, el funcionamiento est
preservado, pudiendo ser operativa o no, en determinadas situaciones. Por su
parte la conducta patolgica es aquella respuesta donde los procesos
fisiolgicos presentan un desorden, es decir estn alterados (trastornados o
interrumpidos). Ello indica que est suspendida o mediatizada la condicin
variante de la fisiologa, donde no se observan respuestas o slo se presentan
respuestas especficas ante situaciones/estmulo determinadas, o bien puede
ser que la especificidad sea hacia una situacin / estmulo. Mdicamente
hablando es una conducta enferma, el funcionamiento est alterado, pudiendo
ser operativo o no, en ciertas situaciones.
Si una conducta X, encubierta a o no, se pretende evaluar dentro del
Modelo Fisiolgico, existirn dos posibilidades: que el funcionamiento est
preservado
denominndose
conducta
fisiolgica,
que
est
alterado
denominndose conducta patolgica (Bianco, 1991c). Al actuar en nuestro

entorno diario, lo deseable es emitir conductas fisiolgicas y no patolgicas, para
ello tomaremos como referencia: la fisiologa primero, el entorno despus, de
esta
forma,
emitiremos
conductas
encubiertas
no,
basadas
en
el
funcionamiento del organismo. En conclusin si se toma el Modelo Fisiolgico

33
como referencia fundamental, las conductas sern fisiolgicas cuando el rango

de variabilidad est preservado, o sern patolgicas cuando el rango de
variabilidad est alterado
(BIANCO, 1991).
Enfoque B: Criterio de Normalidad

El Dr. Fernando Bianco C., en 1.975, consider apropiado, para el estudio
de la conducta humana, el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observ,
en un gran nmero de profesionales, el uso de la normal como base para emitir
algn consejo o al practicar la asistencia profesional. Encontr que mucha de la
confusin existente en los campos de la Psicologa, Psiquiatra, Sociologa y la
Sexologa, entre otros, se deba al uso inadecuado de este criterio, el cual se
utilizaba a conveniencia del profesional. Es muy fcil clasificar una conducta
tomando en consideracin que ella est dentro o fuera de este criterio.
El criterio de normalidad es un constructo que, para la Escuela Bianco,
significa el discernimiento de ndole Sociocultural que alude a la posicin que
debe asumir la persona, o personas, para convivir en un sistema social. Es el
"debe ser". Existen normas estadsticas, ticas, morales, legales, religiosas,
tradicionales y filosficas, entre otras. El Criterio de Normalidad es local (entorno
geogrfico), temporal (de acuerdo a la poca) y personal (dependiendo de la
posicin ideolgica).
El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas
con las cuales se rige su entorno social, y a su vez escoger el criterio base de su
desempeo ante un actor determinado, con ello podr mantenerse o no, dentro
de la normativa vigente evitando, en lo posible, el rechazo y definiendo sus
conductas como normales o anormales, responsabilizndose plenamente por
ellas.
El Enfoque B ofrece al Orientador, al Terapeuta y a quienes trabajan en
cualquier rea que tenga relacin con la Conducta Humana, un alerta de las
bondades y peligrosidad del Criterio de Normalidad. Recordemos que existe una
interaccin permanente entre los valores que posee una persona y las normas
socioculturales vigentes. Los valores influyen en la formacin de actitudes, las
34
cuales guan las conductas cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de

integracin social del individuo. Hay quienes sostienen que los valores morales y
espirituales deben darse en el hogar y en la iglesia; otros promueven que
diversos agentes sociales, la escuela, las juntas vecinales, entre otros, deben
llenar las deficiencias existentes en la educacin de los individuos.
Normalidad significa conocimiento y adaptacin a lo usual. Las
desviaciones de lo usual, dentro de lmites moderados, se consideran variantes
normales; cuando exceden (en ms o en menos) esos lmites, gradualmente
pasan a ser anormales. Para la Escuela Bianco, el Criterio de Normalidad puede
estar determinado por la variable seleccionada como base de sustentacin, entre
estas enumeramos:
Variable estadstica
Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayora de las
personas, del comn, de lo frecuente. Las posiciones de los sujetos estn
referidas a una norma y ella es dictada por el grupo, por tanto es funcin del
modelo cultural inherente a ese grupo especfico.
Variable tradicional
Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histrico y
cambiante en el tiempo, una misma conducta puede valorarse como normal o
anormal segn la tradicin.
Variable filosfica
Las ideas y los principios conducen a la elaboracin de ideologas,
doctrinas y fundamentos. La normalidad o anormalidad la indicar el contenido
filosfico que se posea.
Variable legal
Las leyes, los cdigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que
es permitido y lo que es prohibido, independientemente de las creencias, las
tradiciones o la formacin ideolgica individual.
Variable tica
35
Los cdigos ticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios
morales, por tanto, delimitan el alcance conductual de la persona.
Variable religiosa
Toda religin posee sus principios de los cuales deriva sus leyes, cdigos,
reglamentos. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. Se espera que el
individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad.
Variable moral
Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal,
involucra la sublimacin espiritual.
En conclusin, el Criterio de Normalidad, dependiendo de la variable que
se haya utilizado, sealar, lo que es permitido y lo que es prohibido; ello
orientar al entorno sociocultural para hacer juicios.
Bases legales
Esta investigacin est sustentada en las bases legales tal y como se
plantea en La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley
Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente y en los Acuerdos de
Convivencia de la Unidad Educativa Colegio Divino Maestro de El Tigre Estado
Anzotegui. Acuerdo que es sugerido y supervisado por la Defensora Escolar
donde se establecen las normas de convivencia en forma consensuada con los
padres y representantes.
El Artculo 75, Captulo V de la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela seala:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo
integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la
igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo
comn, la comprensin mutua y el respeto reciproco entre sus
integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre
o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
36
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser

criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de
origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su inters
superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad
con la ley. La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se
establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de
conformidad con la ley. La adopcin internacional es subsidiaria
de la nacional.
Este artculo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
expresa la importancia que tiene la crianza de los nios en el seno de una
familia. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a desarrollarse en el
seno de su familia de origen o en una familia sustituta y el Estado tiene la
obligacin de proteger a la familia como asociacin importante para el desarrollo
integral de la persona.
El Artculo 5 de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
adolescentes (2007) gaceta oficial n 5859 plantea :
La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio
fundamental para el desarrollo integral de los nios, nias y
adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en
la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo
comn, la comprensin mutua y el respeto reciproco entre sus
integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios,
nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantas.
El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos
compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar,
custodiar, vigilar, mantener y, asistir material, moral y
afectivamente a sus hijos e hijas.
El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia
apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente estas
responsabilidades, y para que el padre y la madre asuman, en
igualdad de condiciones, sus deberes, responsabilidades y
derechos. Asimismo garantizar proteccin a la madre, al padre o
a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
37
Este artculo expresa claramente que la familia es el espacio fundamental

para el desarrollo de las personas, es all en el seno familiar donde los nios y
adolescentes aprenden sus derechos y deberes para luego relacionarse con los
dems. El padre y la madre tienen deberes compartidos para criar, formar y
educar a sus hijos y el Estado garantiza la proteccin de la familia
Acuerdo de Convivencia de la Unidad Educativa Colegio Divino Maestro
Regla n 10: No est permitido traer y usa CELULARES, MP3,
IPOLD, DS, CMARAS FOTOGRFICAS U OTROS OBJETOS
DISTRACTORES, ajenos al ambiente escolar y que entorpezcan el
desarrollo normal de las actividades. Su prdida o deterioro es de
exclusiva responsabilidad del estudiante y su representante. La
Institucin no se hace responsable de ellos. De tener estos objetos,
ajenos al material escolar, sern retenidos y luego entregados a los
representantes, segn el procedimiento pautado en el reglamento
interno del plantel.
Artculo 47.- n 4 del Reglamento Interno del Plan tel
Cuando se amerite, el docente, coordinador o director debe retener
preventivamente el objeto, sustancias, aparatos, que interfieran en
la disciplina o atente contra la seguridad, desarrollo emocional,
moral del estudiante o la estudiante. El docente que retiene el objeto
o aparato, lo entrega a direccin. Los objetos retenidos se
entregarn al representante por direccin.
Se expresa claramente en el anterior Acuerdo de Convivencia, que los
adolescentes no deben llevar telfonos mviles a la escuela ni ningn otro
objeto distractor y los padres como primeros educadores, tienen el deber de
formar y guiar a sus hijos para que cumplan con sus responsabilidades y
respeten las normas establecidas en el seno del hogar.
38
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Sobre la base de la sistematizacin de los datos recogidos en relacin al

problema planteado en la presente investigacin, se presenta el marco
metodolgico el cual rene los pasos que se han dado desde que se inici el
estudio hasta su futura culminacin. En este captulo se desglosa el tipo y
diseo empleado, la poblacin y la muestra, instrumentos de recoleccin de
datos, as tambin la validez y confiabilidad de los instrumentos, que dan pie
para la aplicacin de las tcnicas de anlisis de los resultados.
Tipo de investigacin
La presente investigacin es de tipo correlacional. Para Arias (1997) La
investigacin descriptiva se clasifica en: Estudios de medicin de variables
independientes e investigacin correlacional. La finalidad de la investigacin
correlacional es determinar el grado de relacin o asociacin existente entre dos
o ms variables. En este estudio se busca determinar el grado de relacin que
tienen las variables actitud, uso normativo del telfono mvil y estilos de crianza
en una muestra de 30 alumnos que usan el mvil.
Diseo de la investigacin
La presente investigacin est basada en la modalidad de campo no
experimental debido a que se desarroll en un ambiente escolar, recopilando
informacin directamente de los sujetos de la muestra. Segn Arias (2012) El
39
diseo de investigacin es la estrategia general que adopta el investigador para

responder al problema planteado. En atencin al diseo, la investigacin se
clasifica en documental, de campo y experimental. La investigacin de campo es
aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes.
Sistema de variables
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) el sistema de
variables es un apoyo de carcter metodolgico de que se vale el investigador
para convertir cada variable en un conjunto de indicadores susceptibles de ser
medidos cuantitativamente; por otra parte, segn Arias (2012) variable es una
caracterstica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que
es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin.
(Arias, 2012). Las variables que se estudiarn en esta investigacin son:
Variable independiente: Actitud
Variables Dependientes: Estilos de crianza y Uso normativo
40
Cuadro 1. Operacionalizacin de las variables

OBJETIVO
ESPECIFICO
VARIABLE
Identificar
la
actitud
que
manifiestan
los
padres e hijos
ante
el
uso
normativo de la
telefona mvil
Actitud
Especificar el uso
normativo de la
telefona mvil en
la
dinmica
familiar
y
la
escolar
Uso
normativo
DEFINICION
CONCEPTUAL
Aragn (1999)
es una
organizacin
ms o menos
estable o
duradera de
creencias,
opiniones y
conocimientos
dotada de una
carga afectiva a
favor o en contra
de un objeto
definido que
orienta a quien
lo posea a
actuar o
comportarse de
manera
consistente y
coherente
La normativa se
refiere al
establecimiento
de reglas o
leyes dentro de
cualquier grupo
u organizacin.
Existen
normativas que
reglamentan el
uso del telfono
celular a nivel
interno en las
distintas
organizaciones
de la sociedad.
DIMENSION
INDICADORES
Padres
Hijos
Cognitivo
Informacin
Juicios
Creencias
1
2,3
4,5
1
2,3
4,5
Afectivo
Atencin
Afecto
Seguridad
6
7
8
6
7
8
Castigo
Control
Reunin familiar
Relaciones
familiares
Orientacin ante
conflictos
Responsabilidad
Respeto
9
10
11
9
10
11
12,13
12,13
15
14,16
17
15
14,16
17
Supervisin en
las redes
sociales
Horario de
estudio
Quehaceres del
hogar
Uso de la renta
de consumo
Bsqueda de
seguridad
Conductual
Patrones de
dinmica
familiar
41
A nivel
educativo
forman parte de
los acuerdos de
convivencia en
La escuela, que
prohbe su uso.
En cuanto a las
normas que se
establecen en el
hogar es poco lo
que se conoce
en relacin al
uso del mvil.
(Art. 47 Acuerdo
de Convivencia)
Uso normativo
se refiere al uso
de las reglas
relacionadas
con el mvil
(autora)
Conocer el estilo
de
crianza
que
manifiestan
los
padres hacia el
Estilos de
crianza
uso normativo de
la telefona mvil
Determinar
entre la actitud de
los padres e hijos
el
Democrticos
Permisivos
Autocrticos
uso
Relacin
entre la
Actitud , uso
normativo y
Estilos de
crianza
Nivel de
relacin
Cumplimiento en
el aula
2,9
2,9
Respeto total
Sanciones
Tiempo libre de
uso mvil
Mensajera de
texto
3,8
3,8
Llamados de
atencin
Uso adecuado
Lmites
Supervisin
1a, 4a
2a
3a ,5a
Uso
indiscriminado
Sin lmites
Sin supervisin
1b ,4b
2b
Uso restringido
Control parental
Supervisin
extrema
1c
2c,4c
Positiva
Negativa
Alta
Media
Moderada
telefona mvil y
estilos
Respeto parcial.
Cumplimiento en
la institucin
normativo de la
los
la
relacin existente
ante
Baumrind (1971)
realiz varios
experimentos, e
identific tres
categoras de
estilos de
paternidad, los
padres
autoritarios,
permisivos y
democrticos
Reglas en la
dinmica
escolar
Comunicacin
telefnica
Reunin familiar
Conversacin
familiar
de
crianza
42
3b, 5b
3c,5c
Este tecnicismo operacionalizacin se emplea en investigacin cientfica

para designar al proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos
abstractos o trminos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones
e indicadores. Por ejemplo, la variable actitud no es directamente observable, de
all que sea necesario operacionalizarla o traducirla en elementos tangibles y
cuantificables.
Sistema de hiptesis
H1. La actitud desfavorable manifiesta por los padres ante el uso normativo de
la telefona mvil en la institucin se correlaciona positivamente con el estilo de
crianza permisivo empleado hacia sus hijos.
H2. Los padres emplean el telfono mvil como una forma de control parental a
sus hijos adolescentes en la dinmica escolar.
H0 La actitud manifiesta por los padres ante el uso normativo de la telefona
mvil no se relaciona con los estilos de crianza empleados hacia sus hijos
Poblacin y muestra
Para Arias la poblacin, o en trminos ms precisos poblacin objetivo, es
un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los
cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. sta queda
delimitada por el problema y por los objetivos de estudio La muestra es un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. En
este sentido, una muestra representativa es aquella que por su tamao y
caractersticas similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o
generalizar los resultados al resto de la poblacin con un margen de error
conocido.
43
Segn Sampieri (2010) Para seleccionar la muestra se utiliza una tcnica

o procedimiento denominado muestreo. Existen dos tipos bsicos de muestreo
Probabilstico o Aleatorio y No probabilstico. En las muestras no probabilsticas,
la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la
muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico ni con base en frmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un
investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras
seleccionadas obedecen a otros criterios de investigacin. Elegir entre una
muestra probabilstica o una no probabilstica depende de los objetivos del
estudio, del esquema de investigacin y de la contribucin que se piensa hacer
con ella.
La poblacin
en esta investigacin est conformada por todos los
alumnos que cursan segundo ao de bachillerato en la institucin en estudio

que son un total de 72 alumnos. La muestra est representada por 30 alumnos
de segundo ao que usan telfono mvil con sus respectivos representantes. El
diseo muestral ser no probabilstico que tiene como rasgo fundamental que
depende de la decisin del investigador por cuanto, estos 30 son los alumnos
que poseen caractersticas propias para el estudio, por ejemplo son
adolescentes que usan el telfono mvil.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Se entender por tcnica de investigacin, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o informacin. Un instrumento de recoleccin de
datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (Arias 2012). De este
modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigacin.
44
El cuestionario que se aplicar para medir la actitud de los padres e hijos

hacia el uso normativo de la telefona mvil es una escala tipo Likert,
denominada as en honor a Densis Likert, quien dise este mtodo en 1932. En
general, se plantean una serie de afirmaciones ante las cuales los padres e hijos
deben mostrar su acuerdo o desacuerdo en una valoracin de cinco posibles
respuestas en orden decreciente.
El propsito del instrumento es recoger informacin sobre la actitud de
los padres e hijos hacia el uso normativo del telfono mvil tanto en el mbito
escolar como familiar. As tambin se aplicar un instrumento tipo cuestionario
de preguntas cerradas con posibilidades de respuestas: Siempre, a veces,
nunca relacionado con las normas de uso del celular, la que se denomina en la
presente investigacin como uso normativo. Este instrumento pretende recoger
informacin sobre las normas que establecen y respetan los padres e hijos en
cuanto al uso del mvil en el hogar y en la escuela.
Por otra parte, se aplica un instrumento tipo cuestionario con preguntas
cerradas relacionadas con el uso del mvil en la institucin, cuyas posibilidades
de respuestas son: Siempre, a veces, nunca. Este instrumento permite
corroborar que el alumno lleva el mvil a la escuela y lo usa a pesar de la
normativa institucional establecido en los Acuerdos de Convivencia.
Tambin se utiliza otro cuestionario con una serie de aseveraciones en
relacin con el uso del mvil y los estilos de crianza que establecen los padres
hacia sus hijos, el cual busca conocer los estilos de crianza y obtener datos que
posibiliten la relacin que se cree que hay entre actitud, estilos de crianza y el
cumplimiento o no de normas del uso del mvil.
45
Validez y confiabilidad
iabilidad
De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1998),la validez en
trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable
ariable que pretende medir (p. 243). La validez del instrumento de recoleccin
de datos de la presente investigacin, se realiz a travs de la validez de
contenido, es decir,, se determin hasta donde los tems
tems que contiene el
instrumento fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo
que se desea medir, evaluado por tres expertos especialistas
En cuanto a la confiabilidad fue determinada mediante la aplicacin del
instrumento a una muestra piloto de diez padres e hijos, posteriormente a partir
de los datos obtenidos se codifican para luego reportar los ndices calculados a
partir del coeficiente
e de Alpha de Conbrach
Conbrach,, aplicando la siguiente frmula:
frmula
X
donde:
es la varianza del tem i,
es la varianza de los valores totales observados y
es el nmero de preguntas o tems.
Reportando un ndice de 0.61 para la escala de actitud de padres, 0.68 para la
escala de actitud hijos. Los cuestionarios de padres e hijos tienen un ndice de
confiabilidad de 0.9 y 0.8 res
respectivamente.
Tcnica de anlisis de datos
Los datos recopilados mediante la aplicacin de los instrumentos
(cuestionarios y escala
escalas de Likert)) fueron debidamente organizados y
clasificados por categoras
categoras. En el orden de aparicin, se inicia con la
l escala de
46
actitud de padres e hijos hacia el uso normativo del telfono mvil; fue puntuada
usando un extremo inferior (1) para indicar una actitud muy favorable con
respecto al enunciado, mientras que el extremo superior (5) fue utilizada para
sealar una actitud muy desfavorable con respecto al enunciado.
Por consiguiente, del tem 1 al 10 se refieren a la dinmica escolar y del
11 al 17 a la dinmica familiar. Ambas escalas, se presentan de forma cualicuantitativa mediante el uso de cuadros y grficos con sus respectivos anlisis
porcentuales, anlisis interpretativo, los anclajes de autores dentro de la lnea
cognitivo conductual y la postura crtica de la investigadora con los resultados
obtenidos.
Luego, es seguido de los tems relacionados con el uso normativo de los
celulares en la dinmica escolar y por ltimo, los tems relacionados con los
estilos de crianza. De igual forma, presentado en cuadros y grficos con sus
respectivos anlisis porcentuales, anlisis interpretativos, los anclajes de autores
dentro de la lnea cognitivo conductual y la postura crtica de la investigadora con
los resultados obtenidos. En ltimo orden, los datos estadsticos del Coeficiente
de Pearson y Chi Cuadrado al correlacionar las variables: Actitud y Estilos de
crianza luego; Actitud y Uso normativo con el fin de que cuyos datos sirvieran
como referencia para formular conclusiones y recomendaciones las cuales
permitirn realizar un plan de intervencin cognitivo conductual.
47
CAPITULO IV
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Despus de aplicados los instrumentos seleccionados a la muestra objeto
de estudio, representada por 30 alumnos de segundo ao de la U.E Colegio
Divino Maestro que usan telfono mvil con sus respectivos representantes, se
procedi al anlisis de los resultados de esta investigacin. Iniciando con las
escalas de Likert aplicadas a padres e hijos. Ambas escalas, se presentan de
forma cuali-cuantitativa mediante el uso de cuadros y grficos con sus
respectivos anlisis porcentuales, anlisis interpretativo, los anclajes de autores
los resultados obtenidos.
Luego, es seguido de los tems relacionados con el uso normativo de los
celulares en la dinmica escolar y por ltimo, los tems relacionados con los
estilos de crianza. De igual forma, presentado en cuadros y grficos con sus
respectivos anlisis porcentuales, anlisis interpretativo, los anclajes de autores
los resultados obtenidos. En ltimo orden, los datos estadsticos del Coeficiente
de Pearson y Chi Cuadrado al correlacionar las variables: Actitud y Estilos de
crianza luego; Actitud y Uso normativo.
48
Anlisis descriptivo y porcentual de la variable Actitud de Padres e Hijos

H
por
componente: Cognoscitivo, afectivo y conductual.
Componente cognosc
scitivo
Cuadro 2
Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos
con respecto a: Conocimiento sobre la normativa institucional
CATEGORIAS DE RESPUESTAS
(1) Completamente de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
(4) No estoy de acuerdo
(5) Completamente en desacuerdo
TOTAL
PADRES
F
%
25
83
5
17
0
0
0
0
0
0
30
100
HIJOS
F
%
19
11
0
0
0
30
63
37
0
0
0
100
Fuente: Vrgez, 2014
Completamente de acuerdo (1)

De acuerdo (2)
100%
Indeciso (3)
50%
No estoy de acuerdo (4)

Completamente en desacuerdo
(5)
0%
PADRES HIJOS
Grfico 1.-Distribucin
Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos
con respecto a: Conocimiento sobre la normativa institucional.. Fuente: cuadro 2
49
En el primer tem, la respuesta hacia la informacin que tienen los padres

acerca de la norma es positiva, para el 83 % de los encuestados estn
completamente de acuerdo con la afirmacin de conocer la norma institucional y
el 16 % estn de acuerdo, es decir, el 100% de los padres encuestados conocen
la norma institucional donde se reglamenta que al alumno no se le permite llevar
y usar celulares en el colegio (Acuerdos de Convivencia, 2014). En la escala de
los hijos tambin es positiva, el 100 % conocen la norma institucional.
Por lo tanto, la autora de la presente investigacin interpreta que tanto
padres como hijos aceptan que existe una informacin en la institucin clara
sobre la norma de no llevar los telfonos mviles a la escuela, ahora bien,
conocerla no basta por cuanto no se cumple. Es recomendable que los padres y
la escuela sean aliados a la hora de establecer los Acuerdos de Convivencia,
igual es importante informar a los padres que no solamente se trata de
establecer y conocer las normas sino de cumplirlas, empezando por ellos
mismos quienes son ejemplo de sus hijos. Para ello se debe orientar desde la
escuela aplicando el Enfoque A, Modelo Fisiolgico y sociocultural de Bianco
(1973) y el Enfoque B. Criterio de Normalidad lo cual permitir analizar y
diagnosticar la conducta de los padres quienes aceptan que conocen el uso
normativo del mvil en la institucin pero les permiten llevarlo y usarlo como una
conducta normal y socialmente aceptada.
50
Cuadro 3
con respecto a: La
a normativa permite controlar el uso del celular en la escuela
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
24
80
6
20
0
0
0
0
0
0
30
100
HIJOS
F
%
11
19
0
0
0
30
37
63
0
0
0
100
Fuente: Vrgez,, 2014
80%
Completamente de
acuerdo (1)
De acuerdo (2)
60%
Indeciso (3)
40%
No estoy de acuerdo
(4)
Completamente en
desacuerdo (5)
20%
0%
PADRES HIJOS
Distribucin porcentual de respuestas dadas por llos
os padres e hijos
con respecto a: La normativa permite controlar el uso del celular en la escuela.
escuel
Fuente: cuadro 3
Las respuestas del tem 2 arrojan que el 80% de los padres encuestados
estn completamente de acuerdo con la afirmacin de que la normativa
institucional permite controlar el uso del celular en la escuela, y el 20 % est de
acuerdo. De los hijos encuestad
encuestados
os 36.7 estn completamente de acuerdo y
63.3 de acuerdo. Lo que indica que el 100% de los encuestados creen que la
51
normativa institucional permite controlar el uso del telfono mvil en la

institucin.
Si el 100% de los encuestados creen que la normativa institucional de no
llevar el telfono mvil a la escuela controla su uso, la autora interpreta que
aceptan la importancia del control del uso del mvil en la institucin para evitar
distracciones, lo cual indica que padres e hijos manifiestan una actitud favorable
al aceptar la norma, actitud que se debe aprovechar para invitar a cumplirla y
establecer normas en el hogar con respecto al uso del mvil, teniendo en cuenta
que en la actualidad la telefona mvil est presente en el diario vivir por eso
debe ser tema para incorporar y discutir su uso en las reuniones familiares que
segn Bianco (1991) la reunin familiar es una actividad fundamental en la
familia , la cual constituye el segundo lugar en el orden jerrquico.
52
Cuadro 4
con respecto a: Cree que la normativa no controla el uso del mvil
RESPUESTA
(4) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
3
10
0
0
1
3
15
5
11
37
30
100
HIJOS
F
%
4
0
0
13
13
30
13
0
0
43
43
100
Fuente: Vrgez, 2014
Completamente de
acuerdo (1)
De acuerdo (2)
60%
Indeciso (3)
40%
No estoy de acuerdo
(4)
Completamente en
desacuerdo (5)
20%
0%
PADRES HIJOS
Grfico 3.- Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos
con respecto a: Cree que la normativa no controla el uso del mvil. Fuente:
cuadro 4
Se interpreta que el 100% de los encuestados tienen una actitud favorable
ante el conocimiento de la norma institucional y la creencia de que dicha norma
controla el uso del mvil en la institucin. Aunque hay una incongruencia con
respecto al tem 3 cuando se les plantea a los padres en forma contraria, si cree
que la
a normativa no controla el uso del mvil en la escuela, el 10% cree que no
lo controla, sin embargo, el 86.7 % est en desacuerdo con el planteamiento. Es
decir, la mayora cree que la normativa controla el uso del telfono en la
institucin. Al igual que los hijos, un 87% est en desacuerdo con que la norma
no controla el uso del mvil en la institucin. La autora refiere que ese
e porcentaje
53
mnimo que opina que la norma no controla el uso del mvil puede surgir del
hecho que los encuestados evalan el incumplimiento
mplimiento de la norma y estn
evaluando la situacin
situacin.
De acuerdo con Aragn, la actitud es una organizacin donde se integran
los elementos que la conforman y a su vez, se relacionan entre s
(conocimientos, evaluaciones, sentimientos y conductas). Esta organizacin
o
tambin se ve influenciada por los estilos de crianza que hayan tenido los padres
determinando su estilo de paternidad.
Cuadro 5
con respecto a: Cree que su hijo lleva el telfono
fono a la escuela para que est
comunicado con sus padr
padres
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
23
77
3
10
1
3
1
3
2
6
30
100
HIJOS
F
%
25
5
0
0
0
30
83
17
0
0
0
100
Fuente: Vrgez, 2014
100%
De acuerdo (2)
Indeciso (3)
50%
Completamente en desacuerdo (5)
0%
PADRES
HIJOS
54
Grfico 4.-Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos

con respecto a: Cree que su hijo lleva el telfono a la escuela para que est
comunicado con sus padres. Fuente: cuadro 5
En cuanto al tem 4 donde se les plantea a los padres si el hijo lleva el
telfono a la escuela para estar comunicados con ellos, el 86.7 % est de
acuerdo y el 100% de los hijos tambin estn de acuerdo. A partir de la
insercin del uso del mvil en las relaciones familiares se amplan las fronteras
de comunicacin del espacio real al espacio virtual (Nicolaci-da-Costa, 2004). En
funcin de esto, las negociaciones entre padres e hijos no quedan restringidas
solamente al espacio fsico de la casa. Entonces, los padres deben establecer
con los hijos cundo deben comunicarse, de manera que no interfiera con sus
tareas escolares. Igualmente se debe consensuar familia y escuela un mensaje
nico para evitar que los alumnos utilicen el alegato de comunicacin con los
padres como razn del uso indebido del aparato en la institucin.
Cuadro 6
con respecto a: Mi hijo cumple con la normativa al no llevar el mvil a la escuela
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
1
3
0
0
0
0
18
60
11
37
30
100
HIJOS
F
%
0
0
0
10
20
30
0
0
0
33
67
100
Fuente: Vrgez, 2014
55
Completamente de
acuerdo (1)
De acuerdo (2)
100%
Indeciso (3)
50%
No estoy de acuerdo
(4)
Completamente en
desacuerdo (5)
0%
con respecto a: Mi hijo cumple con la normativa al no llevar el mvil a la escuela.
Fuente: cuadro 6.
Al plantearles a los padres si sus hijos cumplen con la normativa
institucional al no llevar el mvil a la escuela, el 96.7 % responden que no estn
de acuerdo, es decir, no cumplen la normativa. L
Lo
o que indica que a pesar de
conocer la norma, de creer que la norma controla el uso del mvil la incumplen
al permitirles a los hijos llevarlo para estar comunicados
comunicados.
Segn Ros (1985) el componente cognoscitivo de la actitud est formado
por las creencias y percepciones de un objeto o situacin, as como la
informacin que tenemos de ese objeto. Sin embargo, las actitudes son solo un
indicador de la conducta no la conducta. Es por ello, que las mediciones de
actitudes deben interpretarse como sntomas o como indicios no como hechos.
hechos
De lo anterior se desprende que, si bien es cierto que los padres tienen
conocimiento de la normativa institucional, creen que la misma controla el uso
del mvil en la institucin, tambin es cierto que no la cumplen, aunque se pueda
decir que tienen una actitud favorable, no necesariamente implica que se
observe en su comportamiento porque existen otros factores que influyen en la
conducta.
56
Componente afectivo
Cuadro 7
con respecto a: Mediante la comunicacin, a travs del mvil, se atienden las
necesidades de los hijos
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
3
10
3
10
0
0
11
37
13
43
30
100
HIJOS
F
%
7
4
8
11
30
23
13
27
37
0
100
Fuente: Vrgez, 2014
57
Completamente de acuerdo
(1)
De acuerdo (2)
60%
Indeciso (3)
40%
20%
Completamente en
desacuerdo (5)
0%
PADRES
HIJOS
con respecto a: Mediante la comunicacin, a travs del mvil, se atienden las
necesidades de los hijos. Fuente: cuadro 7
En el tem 6 que se refiere a la atencin de las necesidades de los hijos a
travs del mvil, los padres manifiestan una actitud desfavorable hacia esa
afirmacin puesto que el 80% est en desacuerdo que se atiendan las
necesidades de los hijos mediante comunicacin va telfono mvil. Sin embargo
el 37% de los hijos est de acuerdo y un 26.7 % est indeciso.
Se interpreta
eta que los hijos pueden estar usando el mvil para solicitar
ayuda,, a travs de la co
comunicacin con sus padres para
solventar alguna
necesidad, lo cual es vlido hacerlo ya que este aparato forma parte de la vida y
tiene sus ventajas para la comunicaci
comunicacin inmediata (Nicolaci-da-Costa,
Costa, 2004) Sin
embargo, se debe orientar al alumno en cuanto a: cundo, dnde y en qu
situaciones debe pedir ayuda a los padres usando el mvil, evitando as , que se
utilice inadecuadamente , atendiendo al hecho de que algunos tienen dudas o
manifiestan estar indecisos en este tema.
58
Cuadro 8
con respecto a: Cree que un premio para su hijo es un telfono mvil actualizado
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
0
0
7
23
0
0
13
43
10
33
30
100
HIJOS
F
%
30
0
0
0
0
30
100
0
0
0
0
100
Fuente: Vrgez, 2014
59
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Completamente
de acuerdo (1)
De acuerdo (2)
Indeciso (3)
PADRES
No estoy de
acuerdo (4)
Completamente
en desacuerdo
(5)
HIJOS
con respecto a: Cree que un premio para su hijo es un telfono mvil
actualizado. Fuente: cuadro 8
Los padres manifiestan una actitud desfavorable ante el planteamiento de

creer que un premio para sus hijos es un telfono actualizado, el 79.9 % est en
desacuerdo. Aunque el 100% de los hijos si cree que un premio es un telfono
mvil actualizado. En opinin de la autora, es
s importante informar a los padres
que sus hijos valoran un mvil como premio, pues puede utilizarse como
reforzamiento positivo como tcnica cognitiva conductual para incrementar una
conducta determinada. Skinner (1994) propuso la teora del codicionamiento
co
operante en la que concluy que el comportamiento se puede condicionar con el
empleo de refuerzos positivos y negativos. El reforzamiento es un proceso en el
que el estmulo aumenta la probabilidad de que se repita el comportamiento
precedente.
e. Los reforzamientos pueden ser positivos o negativos. Los positivos
son estmulos que fortalecen la aparicin de la conducta precedente deseada
Claro est, se debe conversar con los hijos sobre los costos, la existencia de
lmites y la importancia que tiene el aparato para comunicarse con
responsabilidad y respeto. Lgicamente son los padres los que deciden, de
60
acuerdo a sus posibilidades si aceptan o no la sugerencia realizada a manera de

informacin, tomando en cuenta los avances de la tecnologa en la actualidad en
los cuales estn inmersos todos los jvenes.
Cuadro 9
con respecto a: Verifica la seguridad de su hijo, a travs del mvil
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
61
TOTAL
PADRES
F
%
19
63
9
30
1
3
1
3
0
0
30
100
HIJOS
F
%
21
9
0
0
0
30
70
30
0
0
0
100
Fuente: Vrgez,
ez, 2014
Completamente de
acuerdo (1)
De acuerdo (2)
80%
60%
Indeciso (3)
40%
20%
Completamente en
desacuerdo (5)
0%
PADRES
HIJOS
con respecto a: Verifica la seguridad de su hijo, a travs del mvil.
mvil Fuente:
cuadro 9
En el tem 8 un 93 % de los encuestados refieren que estn de acuerdo
en que el mvil permite verificar la seguridad de su hijo, y un 100% por parte de
los hijos, resultando una actitud favorable ante la seguridad que le proporciona la
comunicacin con el hijo mediante el mvil.
El componente afectivo
es el sentimiento a favor o en contra de un
objeto. Es el componente ms caracterstico de la actitud (Ros, 1985, pp. 220).

Aqu radica la diferencia principal con llas
as creencias y opiniones que se
caracterizan por su componente cognoscitivo. Al analizar los resultados en este
componente, se tiene que los padres aunque con
conocen
ocen y aceptan la norma en los
Acuerdos de Convivencia
onvivencia no la cumplen porque entra en juego la parte
part afectiva.
El componente afectivo alude a los sentimientos de una persona y su evaluacin
62
objeto actitud, por lo que los padres sienten que pueden verificar si su hijo est
seguro a travs del uso del mvil.
Componente conductual
63
Cuadro 10
con respecto a: Retirarle el mvil, cuando lo usa en el aula de clase, es una
forma de castigo
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
10
33
16
53
4
14
0
0
0
0
30
100
HIJOS
F
%
30
0
0
0
0
30
100
0
0
0
0
100
Fuente: Vrgez,
ez, 2014
100%
50%
0%
Completamente
de acuerdo (1)
De acuerdo (2)
Indeciso (3)
PADRES
No estoy de
acuerdo (4)
Completamente
en desacuerdo
(5)
HIJOS
con respecto a: Retirarle el mvil, cuando lo usa en el aula de clase, es una
forma de castigo.. Fuente: cuadro 10
El 90% de los encuestados manifiestan una actitud favorable ante el
planteamiento de retirarle el mvil al alumno como forma de castigo cuando lo
usa en el saln de clase, inclusive lo
los
s hijos con un 100%. Aunque tambin se
puede interpretar que ellos ratifican que es as en la institucin, se lo retiran si lo
usan en el aula. Skinner (1994) Con la teora del conocimiento operante plantea
64
que
el castigo se provoca una situacin indeseable para eliminar un
comportamiento que se quiere extinguir. Para que el castigo sea efectivo debe
ser contingente, intenso pero sin lesionar el organismo, debe evitarse la repuesta
de escape, el perodo de aplicacin debe ser corto, una vez que se ha
implementado el castigo se debe reforzar una respuesta o conducta alternativa.
Si el castigo se emplea en alumnos debe ser igual para todos; es decir en
perodo de tiempo, contingencia e intensidad.
Tanto padres como docentes deben unificar criterios en esta forma de
castigo de retirarle el mvil si el alumno lo usa en clase, pues en la investigacin
se observa que algunos docentes son permisivos para evitar enfrentamientos
con los representantes y permiten que los alumnos lo usen. En opinin de la
autora, el castigo como estrategia cognitiva conductual se debe aplicar para
todos, bajo las mismas condiciones para que sea efectivo.
Cuadro 11
con respecto a: Control del hijo, a travs del mvil
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
7
23
8
27
0
0
13
43
2
7
30
100
HIJOS
F
%
0
0
7
6
17
30
0
0
23
0,2
57
100
Fuente: Vrgez, 2014
65
Completamente de
acuerdo (1)
De acuerdo (2)
60%
Indeciso (3)
40%
20%
Completamente en
desacuerdo (5)
0%
PADRES
HIJOS
Grfico 10: Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos
con respecto a Controla al hijo, a travs del mvil
mvil. Fuente: Cuadro 11
El 50% de los padres manifie

manifiestan
stan estar en desacuerdo con la afirmacin
a
de controlar el hijo a travs del mvil y otro 50% est de acuerdo. Los padres
por lo general proceden de diferentes maneras con sus hijos de acuerdo al
estilo de crianza que hayan tenido. Baumrind (1971) realiz varios
experimentos,, e identific tres categoras de estilos de paternidad,
paternidad los padres
autoritarios, permisivos y democrticos Los padres autoritarios, tratan de
controlar el comportamiento y las actitudes de sus hijos y los hacen ajustarse a
un estndar de conducta (Baumrind, 1971). El 50 % de los padres en estudio
manifiestan que controlan a sus hijos a travs de la te
telefona
lefona mvil, se presume
pr
que la actitud de los padres hacia el uso normativo de la telefona mvil tiene
relacin con los estilos de crianza
66
Cuadro 12
Distribucin absoluta y porcentual de las respuestas dadas en cuanto a: En las
reuniones familiares se deben establecer normas incluyendo el uso del mvil
PADRES
F
%
15
,50
14
47
0
3
1
0
0
0
30
100
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
HIJOS
F
%
30
0
0
0
0
30
100
0
0
0
0
100
Fuente: Vrgez, 2014

De acuerdo (2)
100%
Indeciso (3)
50%

Completamente en desacuerdo (5)
0%
PADRES
HIJOS
con respecto a: En las reuniones familiares se deben establecer normas,
incluyendo el uso del mvil
mvil. Fuente: cuadro 12
El 96.7 % manifiestan una actitud favorable ante el hecho de establecer
normas, incluyendo el uso del mvil en las reuniones familiares, el 73.4 % est
en desacuerdo con la afirmacin que el uso del mvil no interfiere en las
relaciones familiares. Segn Bianco
ianco la reunin familiar ocupa el segundo lugar
67
en el orden jerrquico, constituye la actividad fundamental de la familia es un

evento peridico y coordinado por el padre y apoyado por la madre o viceversa,
para un buen funcionamiento operativo de la familia donde se establezcan y
discutan normas.
La autora refiere que esta actitud positiva de los padres hacia el
establecimiento de normas en el hogar se puede aprovechar desde la institucin
preparando talleres de formacin para padres con respecto a la importancia de
las reuniones familiares para el establecimiento de normas incluyendo el uso
adecuado del mvil y que los padres participen activamente en la creacin de
normas en forma consensuada que luego puedan discutir en las reuniones
familiares todos los miembros en la dinmica familiar
Cuadro 13
con respecto a: El uso del telfono mvil no interfiere en las relaciones
familiares
RESPUESTA
(4) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
1
3
0
0
4
13
5
17
17
57
8
100
HIJOS
F
%
30
0
0
0
0
30
100
0
0
0
0
100
Fuente: Vrgez, 2014
68
100%
50%
0%
Completamente
de acuerdo (1)
De acuerdo (2)
Indeciso (3)
PADRES
No estoy de
acuerdo (4)
Completamente
en desacuerdo
(5)
HIJOS
Grfico 12.-. Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos
con respecto a: El uso del telfono mvil no interfiere en las relaciones
r
familiares. Fuente: cuadro 13
Cuando se les plantea el tem en forma contraria, es decir, que el uso del
mvil si interfiere en las relaciones familiares el 97.6% responden que estn de
acuerdo. Igualmente manifiestan una actitud favorable en cuanto a la orientacin
del uso correcto del mvil que debe ser desde el hogar, un porcentaje de 90%
estn de acuerdo.
La autora concluye que el uso del telfono mvil si interfiere en las
relaciones familiares por eso se debe establecer un uso normativo del mvil en
el hogar y reforzarlo en la escuela. Para Aragn (1999) la presencia de reglas o
normas, sean implcitas o explcitas, que regulen el funcionamiento de la familia
es imprescindible. No hace falta q
que
ue sean muchas, pero algunas son necesarias
y deben estar perfectamente definidas y ser comprendidas por todos (p133)
69
Cuadro 14
con respecto a: El uso del mvil interfiere en las relaciones familiares
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
17
57
12
40
1
3
0
0
0
0
30
100
HIJOS
F
%
0
0
8
14
8
30
0
0
27
46
27
100
Fuente: Vrgez, 2014
(1)
60%
De acuerdo (2)
40%
Indeciso (3)
20%
0%
PADRES
Completamente en
desacuerdo (5)
HIJOS
Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los
padres e hijos con respecto a: El uso del mvil interfiere en las relaciones
familiares. Fuente: cuadro 14
70
Cuadro 15
con respecto a: La orientacin sobre el uso correcto del mvil se hace en el
hogar
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
18
60
9
30
3
10
0
0
0
0
30
100
HIJOS
F
%
30
0
0
0
0
30
10
0
0
0
0
100
Fuente: Vrgez,
ez, 2014
(1)
100%
80%
De acuerdo (2)
60%
Indeciso (3)
40%
20%
0%
Completamente en
desacuerdo (5)
PADRES HIJOS
Grfico 14: Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos
con respecto a: La orientacin sobre el uso correcto del mvil se hace en el
hogar. Fuente: cuadro 15
El 90 % de los padres responden que estn de acuerdo con la
aseveracin que la orientacin sobre el uso correcto del mvil se hace en el
hogar y el 100% de los hijos tambin estn de acuerdo. Tal como lo dice
di Bianco
(1991) los padres por derecho propio se les otorga la autoridad en el hogar y
parafraseando a Rodrguez (1991) habla de la funcin de los padres como
orientadores de la
a familia imponiendo hoy en da un nuevo esquema de
71
comunicacin en donde el mensaje es odo, procesado y devuelto con las

correcciones que haya que efectuar
efectuar.. Bajo estas premisas se sugiere alentar a
los padres a ejercer su autoridad en el hogar orientando a sus hijos sobre el uso
adecuado del telfono mvil
Cuadro 16
con respecto a: Se debe conversar con los hijos sobre la renta de consumo
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
23
77
7
23
0
0
0
0
0
0
30
100
HIJOS
F
%
30
0
0
0
0
30
100
0
0
0
0
100
Fuente: Vrgez, 2014
(1)
100%
De acuerdo (2)
Indeciso (3)
50%
0%
Completamente en
desacuerdo (5)
con respecto a: Se debe conversar con los hijos sobre la renta de consumo.
consumo
Fuente: cuadro 16
Tanto padres como hijos coinciden en estar de acuerdo en conversar
sobre la renta de
e consumo. Ensear a los padres a utilizar la tcnica de
72
comunicacin verbal positiva para facilitar el entendimiento y la comprensin de

lo que significa el gasto en el uso del mvil es fundament
fundamental
al para lograr que la
conversacin se d de la mejor manera posible evitando conflictos,
conflictos
estableciendo acuerdos
acuerdos.. Parafraseando a Bianco (1992) la comunicacin es una
va que utilizarn los miembros de la familia para alc
alcanzar
anzar los objetivos
propuestos en lass reuniones familiares donde todos se puedan expresar de
manera funcional para establecer acuerdos
Cuadro 17. Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los
padres e hijos con respecto a: Entre las normas al usar el mvil est la
responsabilidad de usarlo cuando sea necesario
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
24
80
6
20
0
0
0
0
0
0
30
100
HIJOS
F
%
30
0
0
0
0
30
10
0
0
0
0
100
Fuente: Vrgez, 2014
(1)
De acuerdo (2)
100%
Indeciso (3)
50%
0%
PADRES
Completamente en
desacuerdo (5)
HIJOS
con respecto a: Entre las normas al usar el mvil est la responsabilidad de
usarlo cuando sea necesario
necesario. Fuente: cuadro 17
73
El 80 % de los padres est totalmente de acuerdo que entre las normas al

usar el mvil est la responsabilidad de usarlo cuando sea necesario y el 20%
est de acuerdo. El 100% de los hijos est completamente de acuerdo. La
educacin para un buen uso del telfono mvil con responsabilidad es
importante, esa actitud favorable ante esta norma se debe reforzar positivamente
para lograr la conducta que se manifiesta en acciones, para ello tanto la familia
como la escuela deben trabajar juntos en talleres de escuela para padres donde
se incluya el tema de las redes sociales y el uso adecuado del mvil. A criterio
de la autora, tanto padres como docentes pueden iniciar la adquisicin de la
conducta del uso del mvil con responsabilidad poniendo en prctica el
modelado, pues su conducta al usar el mvil es modelo de los hijos y alumnos
74
Cuadro 18
con respecto a: El respeto hacia los dems tambin lo manifiestan los jvenes
usando adecuadamente el mvil
RESPUESTA
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
TOTAL
PADRES
F
%
20
67
10
33
0
0
0
0
0
0
30
100
HIJOS
F
%
26
4
0
0
0
30
87
13
0
0
0
100
Fuente: Vrgez, 2014

De acuerdo (2)
100%
Indeciso (3)
50%
Completamente en desacuerdo
(5)
0%
PADRES
HIJOS
con respecto a: El respeto hacia los dems tambin lo manifiestan los jvenes
usando adecuadamente el mvil
La tendencia favorable de padres e hijos ante esta afirmacin se
manifiesta con un 67 % de padres que estn totalmente de acuerdo con que el
respeto hacia los dems tambin lo manifie
manifiestan
stan los jvenes usando
adecuadamente el mvil, un 33% est de acuerdo y en las respuestas de los
hijos el 87% est totalmente de acuerdo y el 13% de acuerdo.
75
Segn la autora de la presente investigacin, a travs del Modelado se

puede instaurar la conducta de usar el mvil con responsabilidad y respeto.
Tambin con reforzadores positivos que se hagan en la familia y en la escuela
donde se recompense al joven cada vez que emita una conducta de respeto
hacia los dems al escribir mensajes a los compaeros.
Anlisis cualitativo de las Escalas de Likert
Tal y como se seal con anterioridad, el instrumento utilizado para medir
la actitud de padres e hijos hacia el uso normativo de la telefona mvil fue una
Escala de Likert, estructurada en 17 afirmaciones. Las categoras estn
valorizadas con nmeros de la siguiente manera:
1
Totalmente
2
De acuerdo
3
Indeciso
de acuerdo
En
Totalmente en
desacuerdo
desacuerdo
Las puntuaciones se consiguieron sumando los valores obtenidos, con

respecto a cada afirmacin; donde una puntuacin se considera alta o baja
segn el nmero de tems. En la escala usada en esta investigacin, la
puntuacin mnima posible es de 17 y la mxima de 85.
76
Si se califica el promedio resultante mediante la frmula PT/NT donde PT

es igual a la puntuacin obtenida y NT el nmero de tems se tiene:
Para los padres
Total
37
41
37
43
30
39
26
25
38
40
37
36
41
38
43
38
40
36
45
44
43
39
45
34
46
39
42
40
37
34
PT/NT
2,18
2,41
2,18
2,53
1,76
2,29
1,53
1,47
2,24
2,35
2,18
2,12
2,41
2,24
2,53
2,24
2,35
2,12
2,65
2,59
2,53
2,29
2,65
2,00
2,71
2,29
2,47
2,35
2,18
2,00
nalizando los resultados

resultados, se aprecia una tendencia favorable hacia el
Analizando
conocimiento de la norma por parte de padres e hijos,, tambin hacia la
afirmacin que plantea que la normativa permite controlar el uso del
d mvil en la
institucin, sin embargo, hacia el cumplimiento de la norma institucional
institucion es
negativa, es decir una tendencia desfavorable hacia el uso normativo de la
telefona mvil en la
a institucin. De igual manera, arroja una tendencia favorable
hacia el uso normativo de la telefona mvil en la dinmica familiar
Para los hijos
77
Anlisis de los cuestionarios de Uso Normativo

Atendiendo al objetivo de especificar el uso normativo de la telefona mvil
en la dinmica escolar y familiar
familiar, se aplica un instrumento tipo cuestionario con
preguntas cerradas con tres opciones de respuesta: siempre,
siempre, a veces, nunca.
nunca
De igual manera, se
e realizan unos planteamientos relacionados con normas del
uso del mvil, a lo que la autora le llama en la presente investigacin uso
normativo.
Cuadro 19
con respecto a: Supervisin
pervisin de las redes sociale
sociales
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
PADRES
F
%
7
23
23
77
0
30 100
HIJOS
F
%
2
7
17
57
11
36
30 100
80,0%
60,0%
Nunca
40,0%
A veces
20,0%
Siempre
0,0%
PADRES
HIJOS
Grfico 18.- Distribucin porcentual de respuestas dadas por los

lo padres e hijos
con respecto a:: Supervisin de las redes sociales. Fuente: cuadro 19
78
En el primer tem donde se plantea si los padres supervisan los

contenidos de redes sociales el 76.7 % de los padres encuestados responden a
veces y el 23.3% siempre. En cambio, los hijos el 56.7% dice que a veces
supervisan las redes sociales que se usan en el mvil y un 36.6 % nunca.
Segn Kast-Zahn, A. (2002) la supervisin debe estar ajustada a la edad y
madurez del chico o chica. Tan negativo es la ausencia de control como mostrar
una actitud policial. El exceso de celo puede llevar a que el/la adolescente se
muestre an ms hermtico en un intento de defender su esfera personal. La
mejor forma de conocer lo que hace es cuando l mismo informa a sus padres
acerca de sus actividades y amistades.
En opinin de la autora de esta investigacin, conocer lo que hacen los
hijos suele ocurrir si existe confianza y una buena comunicacin entre padres e
hijos/as. En estas situaciones es probable que sean los mismos adolescentes
quienes tengan la iniciativa de compartir con sus padres muchas de sus
preocupaciones, o de hablarles acerca de sus amigos y actividades en las redes
sociales. De esta forma, crear un clima de confianza y cercana es la mejor
forma de guiar y supervisar la conducta de los/as hijos/as, sobre todo en la
etapa de la adolescencia.
79
Cuadro 20

con respecto a: Conversacin sobre la renta de consumo
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
PADRES
F
%
11
37
19
63
0
0
30 100
HIJOS
F
%
3
10
25
83
2
7
30 100
100,0%
80,0%
60,0%
Nunca
40,0%
A veces
20,0%
Siempre
0,0%
PADRES
HIJOS
Distribucin porcentual de respuestas dadas por los padres e
hijos con respecto a: Conversacin sobre lla
a renta de consumo. Fuente: cuadro
20
El 63.3% de los encuestados conversa a veces con sus hijos sobre la
renta de consumo y segn los hijos el p
porcentaje
orcentaje es mayor con un 83.3%.
83.3%
Parafraseando a Fernando Bianco ((2002)) La comunicacin es la va para
alcanzar los objetivos propuestos en la familia. Es en la familia a travs del
lenguaje, donde se transmiten las costumbres, las normas, la religin.
En la familia est garantizadas las normas claras y su cumplimiento si
existe una comunicacin efe
efectiva. Comunicar a los hijos las normas que deben
80
cumplir relacionadas con el uso del telfono mvil, la administracin de la renta

de consumo y las consecuencias que debe asumir si no lo hace adecuadamente
son temas claves en las reuniones familiares.
Cuadro 21
Distribucin
cin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e hijos
con respecto a: Hbitos de estudio suprimiendo el uso del mvil
PADRES
F
%
4
13
11
37
15
50
30 100
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
HIJOS
F
%
3
10
3
10
24
80
30 100
80,0%
60,0%
Nunca
40,0%
A veces
20,0%
Siempre
0,0%
PADRES
HIJOS
hijos con respecto a: Hbitos de estudio suprimiendo el uso del mvil. Fuente:
cuadro 20
El 50 % de los padres nunca establecen horario de estudio suprimiendo
en ese tiempo el uso del mvil y segn los hijos el porcentaje es de 80%.
80% Segn
Moles (2004) cuando no existe una conducta en el n
nio
io se le debe formar o
81
moldear la conducta mediante un procedimiento conocido como el de

aproximaciones sucesivas, enseando los pasos en forma sucesiva y constante
hasta llegar a la conducta adecuada.
Los hbitos se crean realizando la conducta repetidas veces en forma
constante y paso a paso hasta llegar a la conducta esperada. El hbito de
estudio se crea en el nio a temprana edad, pero el hbito de estudio sin el uso
del mvil se puede crear en los adolescentes si los padres son constantes y
buscan obtener la conducta reforzando los pequeos logros que pueden tener al
suprimir el uso del mvil durante el tiempo que realiza una determinada tarea y
as sucesivamente hasta lograr el objetivo. Esto acompaado de las discusiones
de normas en reuniones familiares
82
Cuadro 22
con respecto a: Quehaceres del hogar suprimiendo el uso del mvil
PADRES
F
%
2
7
10
33
18
60
30 100
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
HIJOS
%
1
3
5
17
24
80
30 100
80,0%
60,0%
Nunca
40,0%
A veces
20,0%
Siempre
0,0%
PADRES
HIJOS
Grfico 21.- Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por

los padres e hijos con respecto a: Quehaceres del hogar suprimiendo el uso
u del
El 60%
% de los padres encuestados nunca establecen el horario para
quehaceres del hogar sup
suprimiendo
rimiendo el uso del mvil y segn los hijos el
porcentaje es de 80%
80%.. Maso Fleischman (2006) sostiene que los nios que
crecen sin una rutina diaria o sin lmites estn constantemente buscando y
probando hasta donde pueden llegar especialmente si estn haciendo algo que
les gusta, por ejemplo, si estn viendo televisin, jugando Nintendo o jugando
afuera. Tambin
n se resisten a asumir sus responsabilidades como recoger sus
juguetes, hacer las tareas, etc. Y si llegan as hasta la adolescencia es difcil
controlar.
83
A los adolescentes que tienen una rutina diaria desde temprana edad se
puede incorporar una nueva, como por ejemplo suprimir el uso del mvil cuando
realiza los quehaceres del hogar y es probable que lo logren en menos tiempo
que aquellos que no tienen una rutina desde pequeos. Sin embargo cuando los
hijos son adolescentes
adolescentes,
la familia cuenta con las reuniones familiares para
establecer, discutir normas, lmites, rutinas que ayudan al mejor funcionamiento

de la misma.
Cuadro 23
con respecto a : Instrucciones pa
para comunicarse por el mvil
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
PADRES
F
%
4
13
17
57
9
30
30 100
HIJOS
F
%
14
47
12
40
4
13
30 100
60,0%
Nunca
40,0%
A veces
20,0%
Siempre
0,0%
PADRES
HIJOS
con respecto a: Instrucciones para comunicarse por el mvil. Fuente: cuadro 23
84
El 30% de los padres nunca dan instrucciones para que los hijos se
comuniquen a travs de mensajes por el mvil y el 56.7% a veces lo hace. Sin
embargo los hijos manifiestan que el 46.7 % siempre lo hacen, es decir, si dan
instrucciones para comunicarse por el mvil y el 40 % a veces. Segn Virginia
Satir (2002) las discrepancias entre la comunicacin verbal y la no verbal
producen dobles mensajes. Tus palabras dicen una cosa y el cuerpo comunica
algo distinto (p.97)
Para la investigadora, los padres al dar dobles mensajes desorientan a
los hijos, no tienen claro el establecimiento de normas y es muy probable que
no cumplan las normas, pues no hay un mensaje nico. En relacin con el uso
del mvil hay una discrepancia entre lo que dicen y hacen, entonces se cree que
si le dan instrucciones a los hijos para que se comuniquen con ellos por medio
del mvil desde la institucin.
85
Cuadro 24
con respecto a: La seguridad
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
PADRES
F
%
28
93
2
7
0
0
30 100
HIJOS
%
28
93
2
7
0
0
30 100
100,0%
80,0%
60,0%
Nunca
40,0%
A veces
20,0%
Siempre
0,0%
PADRES
HIJOS
Grfico 23: Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por

los padres e hijos con respecto a: La seguridad. Fuente: cuadro 24
En este tem tanto padres como hijos coinciden, el 93.3% consideran que
con el uso del telfono mvil se busca tener segurida
seguridad
d de saber dnde estn los
hijos. Segn (Ling y Haddon, 2001; Nicolaci
Nicolaci-da- Costa, 2006)
Algunos padres confan en el uso de la tecnologa parta estar pendientes
de los hijos. Un ejemplo lo observamos cuando el telfono mvil favorece el
ejercicio de la funcin parental, en donde los padres echan mano del mvil con
86
el fin de controlar a sus hijos y ofrecer ayuda y proteccin "a larga distancia"
Esta puede ser una alternativa saludable para que los hijos se sientan ms
seguros en el proceso de separacin-individuacin, teniendo en cuenta que este
es un movimiento gradual y progresivo.
La tendencia desfavorable que manifiestan los padres hacia el uso
normativo de la telefona mvil en la institucin, est ligado al hecho de que se
sienten ms seguros al mantener comunicacin con los hijos, esto genera una
sensacin de proteccin y seguridad de saber que los hijos estn bien y por
parte de los hijos la seguridad de saber que los padres estn pendiente de ellos.
87
Cuadro 25
con respecto a: Reunin familiar para establecer normas con respecto al uso del
mvil
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
PADRES
F
%
2
7
7
23
21
70
30 100
HIJOS
F
%
2
7
3
10
25
83
30 100
100,0%
80,0%
60,0%
Nunca
40,0%
A veces
20,0%
Siempre
0,0%
PADRES
HIJOS
Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por
los padres e hijos con respecto a: Reunin familiar para establecer normas con
respecto al uso del mvil. Fuente: cuadro 25
El 70% de los padres manifiestan que nunca se renen en familia para
establecer normas con respecto al uso del mvil y el 83.3 % de los hijos
responden que nunca lo hacen. Lo que indica que en el hogar no est
establecido el uso normativo de la telefona mvil ni se renen en familia para
discutirlo.
88
La reunin familiar explicado por Bianco (1991):

constituye el segundo lugar en el orden jerrquico y es la
actividad fundamental de la Familia. La reunin familiar es un evento
peridico est coordinado por el padre y apoyado por la madre (o
coordinado por la madre y apoyado por el padre)Entre las
actividades que se cumplirn en esta reunin estn: El enfatizar los
deberes y derechos de cada integrante de la familia las normas y
las funciones que cumplirn cada miembro (p.19)
Los padres deben establecer normas con respecto al uso de mvil en las
reuniones familiares. Por otro lado, Satir (2002):
He observado que la mayora supone que los dems saben lo
que ellos conocen. He escuchado a padres enfurecidos que
dicen: <<Ella conoce las reglas!>> y, cuando ahondo la
situacin, descubro que no es tal caso. No siempre se justifica
suponer que los dems conocen las reglas. Si analizas el
inventario de reglamentos con tu familia, encontrars los
momentos de malos entendidos y diversos problemas de
conducta. (p.131)
Segn estos autores, no se debe suponer que los hijos saben o conocen
las normas, stas se discuten entre los miembros del grupo familiar. En opinin
de la autora incluir en las reuniones familiares el uso normativo del mvil es
importante, pues este aparato forma parte de la dinmica familiar y as se
contribuye a que mejore el funcionamiento familiar; por ende tambin en el
mbito escolar.
89
Cuadro 26
con respecto a: Conversaciones en familia sobre el uso adecuado de la telefona
mvil
PADRES
F
%
3
10
17
57
10
33
30 100
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
Total
HIJOS
F
%
3
10
5
17
22
73
30 100
80,0%
60,0%
40,0%
Nunca
A veces
20,0%
Siempre
0,0%
PADRES
HIJOS
hijos con respecto a: Conversaciones en familia sobre el uso adecuado de la
telefona mvil. Fuente: cuadro 26
El 56.7% de los padres
manifiestan que a veces se realizan
conversaciones en familia sobre el uso adecuado de la telefona mvil. Mientras

que el 73.3% de los hijos responden que nunca se realizan conversaciones en
90
familia sobre el uso adecuado del mvil. Se interpreta que no existe una
comunicacin con el establecimiento de reglas claras y consensuadas en las
reuniones familiares respecto al uso correcto del mvil.
Satir (ob.cit) El acto de sentarse a discutir las reglas puede parecer
novedoso, y a menudo resulta muy esclarecedor. (p.131).
Es notorio que los
padres no esclarecen con sus hijos la normativa con respecto al uso del telfono
usando la comunicacin como va para alcanzar fines propuestos, una simple
conversacin en familia puede aportar bienestar al grupo y promover que todos
los miembros se expresen y discutan sobre las ventajas y desventajas del uso
del celular.
91
Cuadro 27
Anlisis descriptivo y porcentual del cuestionario hijos relacionado con el
cumplimiento de la norma
ITEM
CATEGORIA
Siempre
A veces
Nunca
Total
1
F
1
24
5
30
2
%
3
80
17
100
F
1
28
1
30
Grfico 26.-Anlisis descriptivo y porcentual del cuestionario hijos

relacionado con el cumplimiento de la norma institucional.
Este instrumento permite corroborar la observacin de la autora con
respecto a la premisa
llevar el mvil a la escuela y usarlo. Dando como resultado que
alumnos responden que a veces cumplen la norma.
ERROR: ioerror
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1

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS

ACTITUD DE PADRES E HIJOS HACIA EL USO NORMATIVO DE LA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS

ACTITUD DE PADRES E HIJOS HACIA EL USO NORMATIVO DE LA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE

ACTITUD DE PADRES E HIJOS HACIA EL USO NORMATIVO DE LA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS

APROBACIN DEL TUTOR

Mi primer agradecimiento es para Dios, dueo de mi vida.

Teora del campo y Teora del equilibrio

Formaciones de las actitudes

Teora Cognitiva de Aaron Beck

Uso normativas de la telefona mvil

El telfono mvil y la familia

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

IV.-PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis de los Cuestionarios de Uso normativo

Anlisis descriptivo y porcentual del Cuestionario Estilos de crianza

V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

B.-Escala de Likert Padres

C.-Escala Likert Hijos

D.-Cuestionario Uso Normativo en la dinmica familiar Padres

E.-Cuestionario Uso Normativo en la dinmica familiar Hijos

F.-Cuestionario Uso Normativo en la dinmica escolar Hijos

G.-Cuestionario de Estilos de Crianza Padres

H.-Confiabilidad de los instrumentos

J.-Resumen curricular de la autora

1. Operacionalizacin de las variables

2.Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e

13. Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e

27. Anlisis descriptivo y porcentual del cuestionario hijos relacionado con el

13.-Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e

24.-Distribucin absoluta y porcentual de respuestas dadas por los padres e

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS

Se observa que, la presencia de este aparato en las relaciones escolares

Captulo III, Marco Metodolgico, est referido al tipo de investigacin,

Planteamiento del problema

los chamos vinieran con el aadido de la tecnologa, director de Cecodap,

inadecuado del celular o mvil es una clase de adiccin a la tecnologa que

Estado Anzotegui, donde se

ha incluido como norma en los

Acuerdos de Convivencia aprobados en Asamblea de padres y Representantes.

muy importantes y desprenderse del

aparato les causa gran angustia.

Generalmente, los profesores para evitar mayores conflictos en la relacin

actitudes manifestadas hacia un objeto, persona o grupo en cuestin estn

comportamiento o serie de comportamientos.

Relacionar la actitud de padres e hijos hacia

telefona mvil y los estilos de crianza en cursantes del segundo ao de la U.E

Entonces, el uso del telfono se ha transformado casi en una prenda de

la actuacin de los padres, que segn sus

particulares, poseen principios educativos diferentes, que consideran mejores, y

la actitud que adoptan padres e hijos, aclarar errores de conceptos y determinar

Por otra parte, la escuela opta por la prohibicin y en la

comunidad no existen normas consensuadas, pudiendo surgir stas del binomio

El marco terico muestra los basamentos de los diferentes conceptos que

situaciones que operan en las personas mayores en su proceso de adopcin y

en dos fases de la investigacin, una cuantitativa y una

equivalentes para poder comparar las respuestas entre padres e hijos.

recoleccin de datos a travs de instrumentos que permiten relacionar las