REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Ma. del Carmen Piña Ponce
Curp R.F. PIPC650913
C.
Escuela en donde Centenario Mat. C.C.T 28DPR17630
labora .

29
Grado y Grupo que 1B
atiende
Grado Máximo de Normal Superior
Estudios
Email. (correo rubyp@live.com.mx
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula? Hace
cuestionamientos sobre los conocimientos previos a sus
alumnos. Promueve la lluvia de ideas, utiliza material con
imágenes

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje? Va de acuerdo al tema a tratar va de acuerdo al
tema a tratar

c).- ¿Qué conocimientos, hace que los alumnos desarrollen sus

habilidades los concientiza el amor a la naturaleza desarrollan la
expresión oral?

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Que interactué con sus alumnos para hacer la clase más

dinámica fomentar el respeto de turno

29
PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias

Que los alumnos empleen sus conocimientos en las actividades
diaria, el desarrollo de sus habilidades y destrezas que posee,
pará que sean más prácticos no mecánicos?

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

Este enfoque relaciona conocimientos previos usando la reflexión y

comprensión para que ellos sean capaces de enfrentar en la vida. El plan
1993 es memorístico e enciclopédico

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por el enfoque por competencias?

Desarrollando sus habilidades con aprendizajes significativos y

útiles.

29
 d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en
el aula. Que el construya su aprendizaje por conocimiento
previos o búsqueda

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la
Escuela

no se le da importancia a este impulsos, no hay

movimiento en los conocimientos

Concepto de
competencia

.Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

cognocitivos,eficacia cuando enfrenta un problema

29
 De acuerdo con la
lectura dé un Votar ,interpretar un plano, un niño enfermo
ejemplo de la vida
cotidiana donde
se emplean
competencias.

¿Cómo necesita
trabajar el Trabajar con problema y proyecto por lo tanto promover
profesor para
formar en
tareas
competencias? Complejas ,retos que inciten a los alumnos a movilizar
conocimientos y habilidades

¿Qué tipo de
evaluación exige
el enfoque por
competencias?
PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela no se le da importancia a este La escuela de los años
impulsos, no hay movimiento en cincuenta y mas allá sigue
los conocimientos marcadamente imbuida por
el modelo antiguo mezcla de
formalismo y
enciclopedismo

29
Concepto de Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de
competencia. conjunto de recursos elementos que el sujeto
cognocitivos,eficacia cuando puede movilizar para
enfrenta un problema resolver una situación con
éxito
De acuerdo con la El piloto de avión se
lectura dé un ejemplo Votar ,interpretar un plano, un niño encuentra durante un vuelo
de la vida cotidiana
donde se emplean
enfermo ante toda una gama de
competencias. situaciones que pueden ir
desde la sumisión estricta
de consignas hasta
situaciones únicas e
inéditas caracterizadas por
la a incertidumbre y cuya
solución depende de su
actividad de comprensión,
en un avión las fases de
despegue y aterrizajes
serán las mas
procedimentales.
¿Cómo necesita Si la competencia es una
trabajar el profesor Trabajar con problema y proyecto aptitud para realizar tareas,
para formar en
competencias?
por lo tanto promover tareas alas que serán definidas
Complejas ,retos que inciten a los más adelante, no hay que
alumnos a movilizar conocimientos buscar tres pies al gato,
y habilidades necesariamente debe
adquirirse y no
mediatizando la transmisión
de conocimientos o la
automatización de
procedimientos: por a tanto
no hay más que: a) imaginar
átales tareas, B) enseñar a
los alumnos a resolverlas, c)
y hacer surgir una reflexión
metacognitivas sobre las
condición es del éxito.
La evaluación formativa se
Construir competencias efectúa en el curso de la
¿Qué tipo de
evaluación exige el
actividad y tiende apreciar
enfoque por el proceso logrado por el
competencias? alumno y comprender la
naturaleza de las
dificultades que se
encuentra durante un
aprendizaje, tiene por objeto

29
 mejorar, corregir, o
reajustar el avance del
alumno.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11

ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de Zabala y
Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

11 IDEAS CLAVES SOBRE COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS.

29
 1.- Reducir el aprendizaje memorístico mov. De los
conoc. Cognoscitivos

2.- Identificar lo que necesita cualquier persona para

resolver problemas en cualquier ámbito. Negación de
los contenidos tradicionales.

3.- Tiene el carácter de funcionalidad.

4.- Contribuir al desarrollo de la personalidad en todos

los ámbitos de la vida.

5.- Abarca los ámbitos social, Interpersonal, personal y

profesional.

6.- Debe ser significativa, funcional con procedimientos

y actitudes conceptuales.

7.- Dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas

de la vida real.

8.- Debe tener carácter metadisciplinario.

9.- Debe permitir la reflexión y el estudio teórico y

sistemático.

10.- Debe tener un enfoque globalizador.

11.- Conocer el grado de dominio que el alumno ha

adquirido para evaluarlo.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1

29
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
29
El maestro Antonio sabe que la enseñanza
de los temas de historia no siempre
interesa a alumnos, sobre temas más
alejados de su interés cotidianos. Por ello
ha desarrollado junto a otros docentes de
su escuela un proyecto sobre la cultura
olmeca en que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localización, el ecosistema de
esta región, un cronograma sobre su auge
caída e influencia en otras culturas
paralelas además de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan la razones sobre
las cabezas monumentales emblemática de
esta cultura.
Para la asignatura de Formación Cívica y
Ética ,el maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas- respetar las señales de tránsito ,no
tirar basura ,ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía publica ,entre
mucho mas -.Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas .Entonces el
maestro los hace reflexionar en cuanto
los reglamentos escolares .Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexiona sobre
sus actitudes
Durante algún tiempo la Maestra Jimena
considero que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año
escolar, todo esto había sido olvidado. Por

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
29
esta razón, considero importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos han mantenido su interés por
escribir de forma correcta.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces plurietnica y
multicultural .La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida .Por eso una de las
competencias es la convivencia , lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.
EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
29
En una comunidad rural del municipio
Emiliano Zapata, los maestros José y
Carmen saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra ,la cosecha y la
venta del producto .Los maestros
decidieron que deben fortalecer
estrategias que les permita a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesita en la
vida cotidiana para apoyar a sus padres .
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie, ha
dejado investigar cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería con el fin de que se establezcan la
comparación entre lo oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a
sus alumnos y ha transmitido la percepción
del espacio de un juego oficial de futbol.
El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a las escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande , si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.la
directora solicito a cada grupo una lista de
zonas y situaciones de riesgo de accidentes
.Una vez concluido el listado, los alumnos
de quinto grado comenzaron un proyecto

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10 Una maestra llamada Lulú escribe
No existe una metodología propia para la problema razonado el que implica el uso de
29
sobre la formulación de un reglamento
para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos .Como
estas propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos, ellos le han recibido con
mucho gusto y la respetan sin la necesidad
que existan “guardas” para cuidar el orden.
EJEMPLOS
La maestra lupita en su clase de español
les pide a los alumnos que tomen el
periódico de la localidad una noticia que le
llame la atención para que a partir de esta
noticia elaboren una carta de opinión. La
maestra queda muy sorprendida al ver que
la mayoría de sus alumnos les llamo la
atención un hecho de violencia ocurrido
recientemente en la localidad .La maestra
Lupita tiene que abrir un espacio para
cuestionar a sus alumnos que pensaban
ellos sobre los hechos .Es ahí cuando la
maestra aborda el carácter
metadisciplinario, al abordar el tema de
valores, respeto.
Elaborar un proyecto sobre la cultura maya
desde que empieza con su localidad en
Mesoamérica ,como era el ecosistema de
donde vivía y como se originaba .Que lugar
ocupaba en la cronología de las culturas
mesoamericanas , imagine ,investigue el
por que abandonaron algunas ciudades.
Utilizaron el cero e inventaron la
numeración vigésima.
un
enseñanza de las competencias, pero si una resta , enseñando a sus alumnos a
unas condiciones generales sobre cómo pedir prestado a las decenas , un alumno
deben ser las estrategias metodológicas, llega al mismo resultado utilizando otro
entre las que cabe destacar la de que procedimiento aceptando este método
todas deben tener un enfoque
mientras llega el resultado correcto
globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 A un lado de la escuela primaria hubo un
Conocer el grado de dominio que el incidente de fuga de gas, al enterarse los
alumnado ha adquirido de una maestros y director de la escuela,
competencia, es una tarea bastante decidieron evacuar de esto se decidió llevar
compleja, ya que implica partir de
a cabo los simulacros periódicamente,
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
colocando señalamientos de evacuación
de evaluación específicos para cada uno .Estos simulacros les sirvió a los maestros
de los componentes de las competencias. para avaluar las competencias.

29
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

CLAVE No. Trabajar por proyectos que impliquen

1 situaciones reales de los alumnos.

CLAVE No. Trabajar por equipos

2

CLAVE No. Trabaja transversal

3

29
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

29
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE LA
“CONSTRUIR Las RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la La escuela solo se La escuela de La educación básica
Escuela preocupa hasta los años necesita dejar de lado
cierto punto por cincuenta y una formación de
los ingredientes más allá sigue carácter
de algunas marcadamente enciclopédico en
competencias, la imbuida por el donde el alumno
escuela no ve la modelo acumula
necesidad de antiguo, conocimientos, para
conectar estas mezcla de dar paso a una
situaciones formalismo y formación que
precisas a la vida de privilegie la relación
actual. enciclopedismo entre conocimientos y
. la resolución de
problemas.
Concepto Es la facultad de Se refiere a un Implica un saber
de movilizar un conjunto de hacer (habilidades)
competenci conjunto de elementos que con saber
a. recursos el sujeto puede (conocimiento), así
cognoscitivos movilizar para como una valoración
(conocimientos, resolver una de las consecuencias
capacidades, situación con de ese hacer (valores
información, etc.) éxito. y actitudes), revela la
para enfrentar puesta en juego de
con pertinencia y conocimientos,
eficacia a una habilidades,
familia de actitudes y valores
situaciones. para el logro de
propósitos en
contextos y
situaciones diversas.

De acuerdo El saber votar de El piloto de Diseñar y aplicar una

con la acuerdo a los avión de línea encuesta, organizar
lectura dé intereses de cada se encuentra, una actividad, escribir
un ejemplo persona, el poder durante un un cuento o poema,
de la vida atender a los vuelo, ante editar un periódico.
cotidiana niños enfermos. toda una gama
donde se de situaciones
emplean que pueden ir
competenci desde la

29
as. sumisión
estricta de
consignas
hasta
situaciones
únicas e
inéditas,
caracterizadas
por la
incertidumbre,
y cuya solución
depende de su
actividad de
comprensión.
En un avión las
fases de
despegue y
aterrizaje
serán las más
procedimentale
s.
¿Cómo Trabajar antes Si la Hacia la consecución
necesita que nada por competencia es de objetivos
trabajar el problemas y una virtud para concretos; son más
profesor proyectos, por lo realizar tareas, que el saber hacer o
para formar tanto debe las que serán el saber ser. Las
en proponer tareas definidas más competencias s
competenci complejas, retos adelante, manejan de manera
as? que inciten a los necesariament integrada.
alumnos a e debe
movilizar sus adquirirse
acervos de enfrentando al
conocimientos y alumno a
habilidades. tareas y no
mediatizando
la transmisión
de
conocimientos
o la
automatización
de
procedimientos
.
Por lo tanto no
hay más que:
a)imaginar

29
 tales tareas; b)
enseñar a los
alumnos a
resolverlas y,
para ello,
adquirir y
movilizar los
recursos
indispensables,
y c) hacer
surgir en el
alumno una
reflexión,
metacognitivas
sobre las
condiciones del
éxito de la
acción.
¿Qué tipo Tareas Una evaluación Una evaluación que
de contextualizadas, que tenga por tenga por objetivo
evaluación que exijan una objetivo formar alumnos que
exige el forma mejorar, cuenten con los
enfoque por determinada de corregir o conocimientos, las
competenci colaboración con reajustar el habilidades, los
as? pares, así como avance del valores y las
también la alumno. actitudes para
corrección de los Dicha desenvolverse de
errores evaluación se manera pertinente en
importantes efectúa en el la sociedad.
relacionados con curso de las
la construcción actividades y
de competencias. tiende a
apreciar el
proceso
logrado por el
alumno y a
comprender la
naturaleza de
las dificultades
que se
encuentran
durante un
aprendizaje

29
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular? No tiene objetivos particulares ni
obj.especificos, sin embargo se señalan conoc.esperados que
contribuyen al desarrollo para las competencias para la vida.
Utilización del lenguaje como herramienta para representar
interpretar y comprender la realidad en que se vive. Sé pretende
conseguir la utilización del lenguaje oral, escrito y la comprensión
lectora como herramienta para representar interpretar y comprender
la realidad en que se vive. Se pretende conseguir la utilización del
lenguaje oral escrito y la comprensión lectora como herramienta para
su aplicación en la vida de manera significativa y funcional.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

__Lograr seres autónomos con un auto aprendizaje activo y significativo

Estimular las habilidades, capacidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje permanente. Adquisición de conocimientos mediante la reflexión y
comprensión del educando. Educar para la vida y para resolución de
problemas.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

Adquirir y desarrollar habilidades de lectura y expresión oral. Aplicar el

lenguaje oral y escrito para comunicarse con fluidez. Resolver problemas
empleando el pensamiento matemático y aplicándolo su vida cotidiana

29
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para manejar el trabajo transversal entre varias asignaturas su ambiente

escolar y la vida cotidiana del alumnado

Que información agregaría y porque razón

Destacar los valores universales hegemónicos que se deben viven ciar en la

escuela para el desarrollarla personalidad integra y cívica del menor.

29
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Establecen los aspectos observables esenciales que se esperan que logren los
alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo de cada
bloque, de uno o de más proyectos didácticos y por tanto, constituyen un
referente fundamental para la planeación como para la evaluación. Son en
conclusión los conocimientos los conocimientos básicos que el educando debe
alcanzar.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas? En la planeación
permite ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos
tanto en lo individual como en lo grupal, para justificar y orientar las
secuencias didácticas en las necesidades particulares de los alumnos.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo? Que los alumnos no han logrado el
aprendizaje deseado, por lo tanto el docente debe de reformular sus
estrategias y si es necesario diseñar nuevas actividades didácticas que
permitan alcanzar el aprendizaje esperado en los educandos.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

29
Le indica cuando los conocimientos básicos que se espera son alcanzados por
los alumnos en términos de saber, saber – hacer y ser al finalizar el estudio de
los bloques. Además son un referente para la evaluación.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

Bloque Tema Aprendizaje Sugerencia

Esperado Didáctica

BLOQUE IV El lugar donde vivo Representa los 1.- Propicie que los
y sus casas. diferentes tipos de alumnos observen de
Las actividades del lugares donde vive camino de la escuela
lugar donde vivo. a su casa, las
la gente, ciudad,
viviendas del lugar
pueblo, campo, etc. donde viven. Con la
información y el
apoyo de imágenes,
comenten en clase
como son y de que
materiales están
hechos.

2.- Orienten a sus

alumnos para que a
través de dibujos o
maquetas,
representen los
diferentes tipos de
casas.

3.- Favorezca que a

partir que los trabajos
elaborados por todo el

29
 grupo, los niños
reconozcan los tipos
de vivienda y su
relación con los
materiales disponibles
del lugar donde viven.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA FORTALEZAS DIFICULTAD PERTENENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE

ES EL AULA RECOMEINDA

PROPICIA EL IDENTIFICAR EN EL DE MANERA GRUPAL PLATICAN PÁRA QUE

INTERCAMBIO SEMEJANZAS Y EMPLEO DE SOBRE LAS CREENCIAS PARTICIPEN
Y REFLEXION DIFERENCIAS SU POPULARES RESPECTO DE LOS EFIZCAMENTE EN LAS
COLECTIVA ENTRE LENGUAJE, REMEDIOS PARA DISTINTOS DIFERENTES
ACERCA DE LA TEXTOS QUE YA QUE AL TIPOS DE MALESTARES. PRACTICAS SOCIALES
SALUD TRATEN DE INTERVENIR DE LENGUAJE
DISTINTA , QUIERE
FORMA UN UTILIZAR
MISMO TEMA PALABRAS
NO
ADECUADAS

PARTICIPA EN USANDO LA ALGUNOS CADA EQUIPO AVERIGUA LA PARA SEGUIR

CONVERSACIO TECNOLOGIA INTEGRANT RAZON CIENTIFICA DE LOS MEJORANDO LAS
NES A SU ES DEL MALESTARES TRABAJADOS Y LOS CAPACIDADES DE
INCREMENTAN ALACNZE, SU EQUIPO NO TRATAMIENTOS PROPUESTOS Y LOS NIÑOS AL
DO SUS BUSQUEDA DE RESPETAN SE PROMUEVE LA TOMA DE HABLAR, SABER
POSIBILIDADE INFORMACION EL TURNO NOTAS ESCUCHAR, LEER,
S ES MAS AL HABLAR ESCRIBIR ADEMAS DE
COMUNICATIV AMPLIA INVOLUCRARLOS EN
AS LA INVESTIGACION

REALIZA LA ES CAPAZ DE ERRORES PEDIR A LOS ALUMNOS QUE PARA REALIZAR

ACTIVIDAD DE ESCRIBIR UN DE PREGUNTEN A LOS FAMILIARES PRODUCCIONES DE
LA ESCRITURA TEXTO PROPIO PUNTUACIO SOBRE COMO ATENDER LAS TEXTOS ESCRITOS Y
DE MANERA Y ORIGINAL A N Y DE DOLENCIAS COMUNES Y LAS REGULAR EL
GRUPAL, POR PARTIR DE LAS ORTOGRAFI PROCESO DE

29
EQUIPO Y CONVERSACIO A EN LA ESCRIBA CONSTRUCCION DE
DESPUES DE NES EN REDACCION LOS MISMOS
MANERA GRUPO D DE SU
INDIVIDUAL TRABAJO

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es dirigida por el Se plantea la La enseñanza del

maestro para que situación alumno está
Definición del el alumno desde tomándose de basada para
tema y objeto sus puntos de historias de la resolver las
central del vista elija el tema vida cotidiana situaciones,
proyecto, caso o de su mayor para que los problemas que se
problema. interés. alumnos de ahí les presente en su
partan a la vida.
propuesta de
análisis o
resolución.

Dependiendo de El alumno tomara Los materiales

las capacidades decisiones sobre vinculados en el
Establecimiento en las que los el contexto para contexto.
de materiales a alumnos puedan que permita al
los que se puede participar y contenido
recurrir para desempeñarse, disciplinario, el
resolverlos. de ahí varían los trabajar con ideas
tipos de centrales donde
materiales que se desarrollara el

29
 puedan utilizar problema o
para las identifique puntos
actividades que el principales.
tema requiera.

Es necesario Orientar al Una enseñanza

buscar fuentes de alumno a que guiada por el
Estrategia información para analice y profesor el cual
General de documentarse, de mediante la juega el papel de
trabajo con los acuerdo al tema argumentación facilitador.
alumnos. elegido, así como tome decisiones
también el propias, así como
material también
didáctico, involucrarlos al
novedoso que trabajo colectivo.
enriquezca las
producciones en
el sentido amplio
de cada alumno

Todo tiene un Organizar al El desarrollo, la

proceso, como tal alumno para solución y la toma
Etapas de se maneja por clarificar los de decisiones.
valoración de etapas, estas van conocimientos o
avance del desde la elección información
trabajo. de tema, como el basada en lo real.
material que se Definir el área
tiene que elegir, que conduce al
el desarrollo y al caso para dar
final se coordinan pauta a dirigir el
los conocimientos análisis mediante
adquiridos. la discusión. Dar
soluciones
acordadas sobre
los consejos y
disensos en el
grupo.

El resultado que
nos arroja las
Valoración de actividades
resultados. realizadas, es con
lo que podemos
evaluar la
capacidad con las

29
 que los alumnos

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso? Lo más fácil es
trabajar por proyectos.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué? El de proyectos porque permite trabajar involucrando
varias asignaturas (transversalidad)

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Las ventajas es que se apega al programa permitiendo el desarrollo transversal

y las desventajas es que si el docente no está preparado se puede perder.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

29
 PROYECTOS.- OFICIOS Y PROFESIONES

Este tema se va a desarrollar con los niños de primer grado.

Tema: OFICIOS Y PROFESIONES.

Material: láminas de oficios y profesiones, libros de texto, cuaderno y lápices

Estrategia de trabajo: se puede pedir a los alumnos que se disfracen de

algún oficio, como por ejemplo de enfermera, policía, bombero, etc. Y pedirle
que pase enfrente del salón y les diga a sus compañeros, a qué se dedica,
donde trabaja, que hace, etc. Para que los niños se den una idea más clara
de lo que hace cada oficio o profesión.

Valoración: se evalúa la presentación del niño, su atuendo o caracterización,

así como lo que les explica a sus compañeros (contenido)

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Que no todos participan

Que no llevan el material

29
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza? El
caso se presenta de improviso.

El problema es circunstancial y se detecta en el ejercicio de la práctica docente

El proyecto interrelaciona las asignaturas y se puede usar la transversalidad.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases? Que el grupo de alumnos fuera más
homogéneo el enciclomedia, internet,

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos? Organización en el aula.

Que el profesor se le facilite trabajar por proyectos y use la transversalidad.

Optimizar el tiempo.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar? El docente tiene una carga

excesiva de trabajo, falta de tiempo, presión por terminar el programa.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo? Los profesores nos damos a la tarea de llevar acabo de dos a tres
proyectos por bimestre.

29
 PRODUCTO NO. 28 INSTRUCCIONES.

De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas clave, “como aprender y

enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la información.

CLAVE 1
CLAVE 2
Es una
consecuencia de la Identificar lo que
CLAVE 11
necesidad de se necesita para
Conocer el grado de superar una dar respuestas
dominio que el enseñanza mediante
alumnado adquiere acciones en las
que se movilizan
de manera
CLAVE 10
interrelaciónales.CLAVE 3
Se evalúa para
Lo esencial es
conocer el grado
su carácter
de aprendizaje
funcional ante
adquirido.
situaciones
nuevas o
conocidas.
CLAVE 9 11 CLAVES
CLAVE 4
Revisar DE
estratégicas Se manifiesta sobre
metodológicas ZABALA función social de
acuerdo al
desarrollo de la
persona, y a los
diferentes agentes

CLAVE 8
CLAVE 5
El desarrollo de la
Establece principios
estructura escolar, la
contrastados, sobre
formación del
como las personas
profesorado y CLAVE 7
aprendemos
carácter de modelo
La escuela participa CLAVE 6
existente.
en desarrollo social,
El aprendizaje
interpersonal y
implica el mayor
personal, y se
grado de
compone por
significatividad
actitudes,
posible.
habilidades y 29
conocimientos.
PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

• Aprendizajes esperados

• Transversalidad

• Secuencia didáctica

• Actividades

• Aspectos a evaluar

• Material de apoyo

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

Transversalidad

Aspectos a evaluar

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

• La autoevaluación y la coevaluación.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

• Lograr y desarrollar habilidades.

• Trabajar de manera significativa, participativa, activa y permanente

29
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Aprendizajes esperados Propósitos Orientaciones Actividades

Subtema: Actividades diurnas y nocturnas. El día y la noche antes.

didácticas sugeridas

Exploración del entorno *Promover que los

*Compara las actividades que
se realizan en el día y en la
noche e infiere a qué se debe
esto.
*Reconoce que el día y la
noche se deben al movimiento
de la Tierra respecto al Sol.
Tema: El Sol y la Luna
y experimentación. alumnos conversen
sobre lo que significa
e4l día y lo que
*Reconoce-
• Elaborar dibujos
significa la noche.
que muestren las
can las
actividades durante
fuentes de *Propiciar que
el día y la noche.
luz y sonido relacionen el día y la
También pueden
y las noche con la presencia
elaborar un modelo
relaciones del Sol y la noche con
del Sol, la Tierra y la
con sus su ausencia.
Luna, utilizando una
actividades
vela o linterna y
diarias. *Pedir que expliquen
objetos esféricos
cómo se sienten
para mostrar cómo
cuando sale el Sol y
se produce el día y
qué sienten cuando

la noche. Además se
hay oscuridad.
pueden construir
historias para
representar y
expresar
verbalmente sus
preguntase
interpretaciones
acerca de este
Fenómeno.

29