REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Ana Guadalupe Mora Sánchez
Curp MOSA590103MTS R.F. MOSA590103
C.
RNN09 JH1
Escuela en Centenario, vesp. C.C. 28DPR176
donde labora T. 0R
Grado y Directora Técnica
Grupo que
atiende
Grado Licenciatura en Educación Primaria.
Máximo de
Estudios
Email. (correo
electrónico)

1
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula?

Introducción y seguimiento del tema por parte del maestro, material impreso,
conocimiento previos de los alumnos, interacción maestro – alumnos,
cuaderno, lápiz, expresión oral, reflexión por parte de los educandos.
.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Una relación de coherencia, de reflexión, atractivo, significante y acorde al

tema a tratar. .

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los

alumnos?

Los conocimientos previos, el análisis, la reflexión, comparación, el respeto del

medio ambiente, la investigación, la creatividad, la imaginación, etc.
..

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Utilizar los libros de la biblioteca del aula y los de la biblioteca de la escuela

para recabar información que amplíe el contenido a trabajar, utilizar la
investigación de campo, testimonios de personas mayores, aprovechar
enciclomedia, videos, edusat, internet, para enriquecer su práctica docente.
.

1
Para el grupo 2:

En equipos

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula?

La expresión oral por parte del maestro, la introducción y seguimiento que

realiza el docente, el uso de material impreso, los conocimiento previos de
los alumnos, la interacción maestro – alumnos, cuaderno, lápiz, expresión oral
de los menores, la reflexión por parte de los educandos.
.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Una relación de identificación del tema, de coherencia, de significancia y

acorde al tema que se está tratando en el aula.
..

c).- ¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres
académicos, que sugerencias haría y porque?

Que hiciera más interactiva, interesante y atractiva su clase, utilizando el

internet, la enciclomedia, que promueva la investigación y la reflexión en los
niños, que aproveche los textos informativos de la biblioteca del aula y los de
la biblioteca de la escuela, que aproveche los programas de edusat para hacer
más significativa su clase.
..

d).- ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una
estrategia de enseñanza por competencias?

Todos los materiales con que cuenta la institución como: los textos de la biblioteca de
la escuela, videos educativos, la tecnología de edusat, el internet, la enciclomedia, la

1
programación de una visita a la Laguna del Carpintero, etc. .
.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes
preguntas.
 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es el concepto que persigue poner en práctica de manera conjunta e

interrelacionada en los alumnos, los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que les permitan resolver problemas específicos que se les presenten,
además de logren comprender y entender lo que ocurre en el mundo actual,
para motivarlos a generar nuevos saberes que transformen la realidad
educativa y su aprendizaje sea más significativo y permanente.
.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

Todas las propuestas persiguen el mismo fin: el desarrollo de las aptitudes,

habilidades y competencias en los educandos, la diferencia en el enfoque por
competencias es porque se inclina por movilizar activamente el desarrollo de
todas las habilidades y capacidades del niño, en educar para la vida personal,
así como la autorrealización de los niños, asimismo persigue desarrollar la
capacidad para recuperar conocimientos, experiencias y aprender en equipo al
interactuar con sus iguales. En la propuesta del enfoque del Plan y programas
de 1993, se pretende estimular en los educandos las habilidades que son
necesarias para el aprendizaje permanente, que se fundamenta en el
constructivismo, se le otorga más tiempo de aprendizaje al dominio de la
lectura, la escritura y la expresión oral, además que los conocimientos a
impartir se organizan y dosifican de acuerdo a las expectativas de aprendizaje

1
que tenga el docente para su grupo.
.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por
competencias?

El docente debe diseñar situaciones didácticas que impliquen desafíos para los
niños, darles libertad para aprender por sí solos, permitir la confrontación de
ideas, el trabajo colaborativo, la interacción entre iguales y evaluar mediante
la observación de cómo se va desarrollando el proceso de aprendizaje en cada
educando.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Cuando el maestro utiliza estrategias didácticas que hacen que el alumno

aplique las competencias alcanzadas como: en un debate, en una
argumentación, donde el educando manifieste sus puntos de vista, sus
conocimientos previos, defienda su enfoque personal, respete y acepte los
apuntes o aportaciones de los demás, etc.
.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26

Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la En la escuela no se trabajan adecuadamente la
Escuela transferencia y la movilización de las capacidades
y conocimientos de los alumnos.

Concepto de -Es la facultad de movilizar un conjunto de

competencia. recursos cognoscitivos (conocimientos,
capacidades, información, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
-Debe partir del análisis de las situaciones y de la
acción y de ahí derivar los conocimientos.
-Es una capacidad de acción eficaz frente a una
1
 familia de situaciones, al saberlas resolver
demuestra la capacidad de movilizar sus
conocimientos con buen juicio, en el tiempo exacto
además de resolver con positivismo las
problemáticas.

De acuerdo con la El saber votar de acuerdo a los intereses de cada

lectura dé un persona, el poder atender a los niños enfermos.
ejemplo de la vida
cotidiana donde
se emplean
competencias.
¿Cómo necesita -Con una postura reflexiva, activando su capacidad
trabajar el de observar, controlar, innovar, aprender de otros,
profesor para
formar en
de los alumnos, de su experiencia, etc.
competencias? -Su trabajo docente debe partir del análisis de las
situaciones y de la acción y de ahí derivar de los
conocimientos.
-Debe fundamenta el trabajo docente sobre todo
por problemas y proyectos, y proponer tareas
complejas, retos, que inciten a los alumnos a
movilizar sus acervos de conocimientos y
habilidades.
-Crear y administrar situaciones, observar a sus
alumnos y evaluar las competencias en proceso de
construcción en los menores.
-Proporcionar intersecciones favoreciendo
gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o
actividades de integración entre los niños.

¿Qué tipo de -Una observación formativa, dónde se observe

evaluación exige detenidamente al aprendiz en el trabajo, donde
el enfoque por
competencias?
identifique lo que sabe hacer y, cuando no sabe
hacer, detectar lo que le falta aprender.
-Tareas contextualizadas, que exijan una forma
determinada de colaboración con pares, así como
también la corrección de los errores importantes
relacionados con la construcción de competencias.
-Evaluar objetivamente la solución de problemas
complejos.

-Una evaluación en base a la observación del

cambio de actitud o de conducta, del aprendizaje
alcanzado.
_Observar a los educandos en el trabajo y
pronunciarse sobre las competencias que se están
construyéndose durante el proceso de aprendizaje.

1
PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno
de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y
Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

1
 Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al. Las
“CONSTRUIR competencias…
COMPETENCIAS”
Crítica a la La escuela solo se
Escuela preocupa hasta cierto La escuela de los años
punto por los cincuenta y más allá sigue
ingredientes de marcadamente imbuida por
algunas competencias, el modelo antiguo, mezcla de
la escuela no ve la formalismo y de
necesidad de conectar enciclopedismo.
estas situaciones
precisas a la vida
actual.
Concepto de Es la facultad de Se refiere a un conjunto de
competencia. movilizar un conjunto elementos que el sujeto
de recursos puede movilizar para
cognoscitivos resolver una situación con
(conocimientos, éxito.
capacidades,
información, etc.) para
enfrentar con
pertinencia y eficacia a
una familia de
situaciones.
De acuerdo con la El saber votar de El piloto de avión de línea se
lectura dé un acuerdo a los intereses encuentra, durante un vuelo,
ejemplo de la
vida cotidiana
de cada persona, el ante toda una gama de
donde se poder atender a los situaciones que pueden ir
emplean niños enfermos. desde la sumisión estricta de
competencias. consignas hasta situaciones
únicas e inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre, y cuya
solución depende de su
actividad de comprensión.
En un avión las fases de
despegue y aterrizaje serán
las más procedimentales.
¿Cómo necesita Trabajar antes que Si la competencia es una
trabajar el nada por problemas y virtud para realizar tareas,
profesor para
formar en
proyectos, por lo tanto las que serán definidas más
competencias? debe proponer tareas adelante, necesariamente
complejas, retos que debe adquirirse enfrentando
inciten a los alumnos a al alumno a tareas y no
movilizar sus acervos mediatizando la transmisión
de conocimientos y de conocimientos o la
habilidades. automatización de
procedimientos.
1
 Por lo tanto no hay más que:
a)imaginar tales tareas; b)
enseñar a los alumnos a
resolverlas y, para ello,
adquirir y movilizar los
recursos indispensables, y c)
hacer surgir en el alumno
una reflexión,
metacognitivas sobre las
condiciones del éxito de la
acción.
¿Qué tipo de Tareas Una evaluación que tenga
evaluación exige contextualizadas, que por objetivo mejorar,
el enfoque por
competencias?
exijan una forma corregir o reajustar el
determinada de avance del alumno.
colaboración con Dicha evaluación se efectúa
pares, así como en el curso de las
también la corrección actividades y tiende a
de los errores apreciar el proceso logrado
importantes por el alumno y a
relacionados con la comprender la naturaleza
construcción de de las dificultades que se
competencias. encuentran durante un
aprendizaje.

1
 PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

Competencias

11 ideas claves.

Competencia: Acciones y
conocimientos Saber hacer
movilización de
interrelacionados *conocimientos,
recursos
en los diferentes habilidades y
cognitivos en los ámbitos de la actitudes*
alumnos. vida.

La escuela
promotora de
Objetivo: contribuir
Aprendizaje escolar Evaluación del
al pleno desarrollo aprendizajes de Carácter
(ámbito social, proceso de Metodología con
de la personalidad competencias metadisciplinario,
del educando en
interpersonal, aprendizaje. enfoque
significativas y estrategias activas
personal y globalizador.
todos los ámbitos de funcionales. y reflexivas.
la vida. profesional)
Competencias en
el alumno.

Formas y Competencias Finalidad

para resolver
procesos de
problemas reales Desarrollo pleno
enseñanza de en cualquier de la persona
competencias ámbito. metadisciplinario.

1
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
EJEMPLOS
El maestro Antonio sabe que la enseñanza
de los temas de historia no siempre
entusiasma a sus alumnos, sobre los temas
más alejados de sus intereses cotidianos.
Por ello ha desarrollado, junto con otros
docentes de su escuela, un proyecto sobre
la cultura olmeca, en el que conjuntamente
con los alumnos de los demás docentes
realizan una actividad con este tema en el
que se expone su localización, el
ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras
culturas paralelas, además de un ejercicio
libre en el que sus alumnos imaginan las
razones sobre las “cabezas monumentales”
emblemáticas de esta cultura.
Para la asignatura de Formación Cívica y
Ética, el maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las señales de tránsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía pública, entre
muchos más). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
Durante algún tiempo la maestra Jimena
consideró que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
1
actuación competente siempre implica el ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
uso de conocimientos interrelacionados identificaban la forma correcta de escribir
con habilidades y actitudes. durante un tiempo, hacia el final del año
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
escolar todo esto había sido olvidado.
Por esta razón, consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto
en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto
cómo sus alumnos han mantenido su
interés por escribir de forma correcta.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces pluriétnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.
EJEMPLOS
En una comunidad rural del municipio
Emiliano Zapata, los maestros José y
Carmen saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha
dejado investigar ¿cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepción del
1

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinario de una gran parte de
sus componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinario, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
espacio de un juego oficial de futbol.
El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande, sí ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicitó a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos las han
recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para
cuidar el orden.
EJEMPLOS
El maestro de primer grado abordó el tema
de la población urbana y rural, en el cual
promovió los conocimientos previos, acerca
de los valores que se practican dentro de
su ámbito social, y oficios que se realizan
en el campo y en la ciudad. Además las
características del medio ambiente en las
áreas rural y urbana, cómo afecta la
contaminación ambiental a ésta última.
Un proyecto sobre la cultura maya desde
que empiezan con su localidad en
Mesoamérica, cómo era el ecosistema
dónde vivían y se originaron. Qué lugar
ocuparon en la cronología de las culturas
mesoamericanas.
Imaginen e investiguen por qué
abandonaron sus ciudades, reflexionar en
que está cultura inventó el cero y utilizaba
la numeración vigesimal.
Una maestra llamada Martina escribe un
problema razonado en el que se implica el
uso de una resta, enseñando a sus alumnos
a pedir prestado a las decenas, un alumno
llega al mismo resultado utilizando otro
procedimiento no convencional, la maestra
acepta éste método , mientras tenga el
1
globalizador. resultado correcto.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 A un lado de la escuela primaria hubo un
Conocer el grado de dominio que el incidente de fuga de gas, al enterarse los
alumnado ha adquirido de una maestros y director del plantel, decidieron
competencia, es una tarea bastante evacuar a los menores teniendo un
compleja, ya que implica partir de
resultado poco favorable, a raíz de esto se
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
decidió llevar a cabo los simulacros
de evaluación específicos para cada uno periódicamente, colocando señalamientos
de los componentes de las competencias. de evacuación. Estos simulacros les
sirvieron a los educadores para evaluar las
competencias.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b)
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y
otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias,
considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus
escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes
frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas
ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1
 CLAVE No. 1 Trabajar por proyectos que impliquen situaciones

Reales de los alumnos.

CLAVE No. 2 Trabajar por equipos.

CLAVE No. 3 Trabajo transversal.

GRUPO 2

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

CLAVE No. 1 _Flora y fauna regional.

_Investigar biblioteca de la escuela.
_Una visita a la laguna del Carpintero. (Reserva
ecológica)

CLAVE No. 2 _Una investigación por equipo de la existencia

De animales y plantas de la localidad.

1
 CLAVE No. 3 _Consultar los libros de texto.
_Analizar los libros del maestro proporcionados
Por la SEP.

GRUPO 2
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS.

CLAVE No. 1 Trabajar por proyectos que impliquen situaciones reales de los alumnos.

Respetemos nuestro medio.

Primer momento.- Para introducir el tema principal, se elaborarán preguntas para que los alumnos
dialoguen acerca de sus experiencias o conocimientos previos del tema, reflexionen en torno a
situaciones nuevas, controvertidas o de su preferencia, e indaguen respecto a aquellas situaciones
que les interesan o desconocen.
Por ejemplo: ¿Qué recursos naturales tiene nuestra localidad? ¿Por qué los necesitamos? etc.

Segundo momento.- En cada asignatura se ubica el contenido relacionado y las posibles

actividades.

Español: Comunicación oral:-A partir de observar imágenes a favor y en contra del ambiente, cada
alumno comunica qué acciones ha realizado y cuáles debe modificar.
-Consultar en la biblioteca de aula algunos textos que aborden el cuidado del ambiente.

Matemáticas: Tratamiento de la información

Ahorrando recursos.
-Explorar formas para ahorrar la cantidad de recursos empleados en una actividad diaria y cómo
contribuyen al cuidado del ambiente natural.
-Contabilizar recursos que se emplean al realizar una tarea: agua, papel, madera, etc.

1
Conocimiento del medio: El ambiente y su protección
-Investigar por qué el agua es un recurso escaso.
-Recopilar y comentar imágenes de situaciones en las que se carece de agua.
-Organizar brigadas para cuidar el consumo de agua.

Geografía: Riesgos en mi localidad.

-Ubicar en qué zonas de la escuela y de la localidad existen riesgos para niñas y niños.
-Hacer un plano de ellos.

Historia: El pasado de la localidad.

-Investigar cómo era el lugar donde ahora viven. ¿Qué había antes en la localidad en cuánto a agua,
áreas verdes, animales y construcciones? etc.

Educación Artística: Expresión y apreciación musical.

Canciones tradicionales.
-Escuchar y cantar canciones tradicionales, como “El chorrito de Cri, Cri, e identificar en ellas la
alusión a diversos recursos naturales.

Educación Física: Protección de la salud.

El mejor lugar para hacer ejercicio.
-Participar en actividades tendientes a cuidar el espacio en el que se realizan las actividades físicas.

Clave 2. Investigación.- El cuidado del medio ambiente.

-Formar equipos de 4 alumnos donde dialoguen acerca de sus experiencias o conocimientos previos
del tema.

-Consultar en la biblioteca del aula o de la biblioteca de la escuela algunos textos que aborden el
cuidado del ambiente.

-Ver video ilustrativo de la contaminación del medio ambiente.

-Utilizar el texto ilustrativo de enciclomedia.

-Evaluación de trabajos realizados por los educandos, de los conocimientos adquiridos después de
la investigación.

-Realizar la autoevaluación y coevaluación.

Clave 3. Trabajo transversal.- El clima.

Lenguaje y comunicación o español.- Redactar las causas y consecuencias del cambio climático.

1
Pensamiento matemático o matemáticas.- Gráficas que representen la frecuencia de ciertos
climas (caluroso, frío, lluvioso, etc.)

Exploración y conocimiento del medio o Geografía.- Tipos y características de los climas.

Expresión y apreciación artística.- Diferenciar las regiones climáticas usando los colores.

Desarrollo físico y salud o historia.- Medidas de prevención de enfermedades originadas por el

cambio climático.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”,
una nueva columna al lado derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,
añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la La escuela solo La escuela de los La educación básica
Escuela se preocupa años cincuenta y necesita dejar de
hasta cierto más allá sigue lado una formación
punto por los marcadamente de carácter
ingredientes de imbuida por el enciclopédico en
algunas modelo antiguo, donde el alumno
competencias, la mezcla de acumula
escuela no ve la formalismo y de conocimientos, para
1
 necesidad de enciclopedismo. dar paso a una
conectar estas formación que
situaciones privilegie la
precisas a la vida relación entre
actual. conocimientos y la
resolución de
problemas.
Concepto de Es la facultad de Se refiere a un Implica un saber
competencia. movilizar un conjunto de hacer (habilidades)
conjunto de elementos que el con saber
recursos sujeto puede (conocimiento), así
cognoscitivos movilizar para como una
(conocimientos, resolver una valoración de las
capacidades, situación con consecuencias de
información, etc.) éxito. ese hacer (valores y
para enfrentar actitudes), revela la
con pertinencia y puesta en juego de
eficacia a una conocimientos,
familia de habilidades,
situaciones. actitudes y valores
para el logro de
propósitos en
contextos y
situaciones
diversas.
De acuerdo con El saber votar de El piloto de avión Diseñar y aplicar
la lectura dé un acuerdo a los de línea se una encuesta,
ejemplo de la intereses de cada encuentra, organizar una
vida cotidiana persona, el poder durante un actividad, escribir
donde se atender a los vuelo, ante toda un cuento o poema,
emplean niños enfermos. una gama de editar un periódico.
competencias. situaciones que
pueden ir desde
la sumisión
estricta de
consignas hasta
situaciones
únicas e inéditas,
caracterizadas
por la
incertidumbre, y
cuya solución
depende de su
actividad de
comprensión. En
un avión las
fases de
despegue y
aterrizaje serán
las más
1
 procedimentales.
¿Cómo necesita Trabajar antes Si la Hacia la
trabajar el que nada por competencia es consecución de
profesor para problemas y una virtud para objetivos
formar en proyectos, por lo realizar tareas, concretos; son más
competencias? tanto debe las que serán que el saber hacer
proponer tareas definidas más o el saber ser. Las
complejas, retos adelante, competencias s
que inciten a los necesariamente manejan de manera
alumnos a debe adquirirse integrada.
movilizar sus enfrentando al
acervos de alumno a tareas
conocimientos y y no
habilidades. mediatizando la
transmisión de
conocimientos o
la
automatización
de
procedimientos.
Por lo tanto no
hay más que:
a)imaginar tales
tareas; b)
enseñar a los
alumnos a
resolverlas y,
para ello,
adquirir y
movilizar los
recursos
indispensables, y
c) hacer surgir
en el alumno una
reflexión,
metacognitivas
sobre las
condiciones del
éxito de la
acción.
¿Qué tipo de Tareas Una evaluación Una evaluación que
evaluación exige contextualizadas, que tenga por tenga por objetivo
el enfoque por que exijan una objetivo mejorar, formar alumnos que
competencias? forma corregir o cuenten con los
determinada de reajustar el conocimientos, las
colaboración con avance del habilidades, los
pares, así como alumno. valores y las
también la Dicha evaluación actitudes para
corrección de los se efectúa en el desenvolverse de
errores curso de las manera pertinente
1
 importantes actividades y en la sociedad.
relacionados con tiende a apreciar
la construcción el proceso
de competencias. logrado por el
alumno y a
comprender la
naturaleza de las
dificultades que
se encuentran
durante un
aprendizaje
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-
Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de
estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se
desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros
de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de
Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?

No tiene objetivos particulares ni objetivos específicos, sin embargo se señalan

conocimientos esperados que contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida.

La utilización de lenguaje como herramienta para representar, interpretar y comprender la

realidad que se vive. .

Se pretende conseguir la utilización del lenguaje oral, escrito y la comprensión lectora como
herramienta para su aplicación en la vida de manera significativa y funcional.
.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

* Lograr seres autónomos con un autoaprendizaje activo y significativo. .

*Estimular las habilidades, capacidades y actitudes necesarias para el aprendizaje .

.permanente. .

*Adquisición de conocimientos mediante la reflexión y comprensión del educando. .

1
* Educar para la vida y para la resolución de problemas. .
.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Adquirir y desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral. Aplicar el lenguaje oral y .
Escrito para comunicarse con fluidez.
.

Resolver problemas empleando el pensamiento matemático y aplicándolo en su vida cotidiana. .

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para manejar el trabajo transversal entre varias asignaturas, su ambiente escolar y la vida
cotidiana del alumnado. .

e).- ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Destacar los valores universales hegemónicos que se deben de vivenciar en la escuela para
desarrollar la personalidad integra y cívica del menor. .

1
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se
considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Establecen los aspectos observables esenciales que se esperan que logren los alumnos en
términos de competencias como resultado del trabajo de cada bloque, de uno o de más
proyectos didácticos y por tanto, constituyen un referente fundamental para la planeación
como para la evaluación. Son en conclusión los conocimientos básicos que el educando debe
alcanzar. .

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?

En la planeación permite ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los .

Alumnos tanto en lo individual como en lo grupal, para justificar y orientar las secuencias .
Didácticas en las necesidades particulares de los alumnos. .
..

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

Que los alumnos no han logrado el aprendizaje deseado, por lo tanto, el docente debe de .
Reformular sus estrategias y si es necesario diseñar nuevas actividades didácticas que
. Permitan alcanzar el aprendizaje esperado en los educandos.
. .

1
d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Le indica cuando los conocimientos básicos que se espera son alcanzados por los alumnos.
En términos de saber, saber – hacer y ser al finalizar el estudio de los bloques. Además son
. Un referente para la evaluación, así como para la planificación de nuevas estrategias que
. Vengan a reforzar el desarrollo de las competencias.
. .

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que
debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su
experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que
considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones
que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de
aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

BLOQUE TEMA APRENDIZAJE SUGERENCIA

ESPERADO DIDACTICA

BLOQUE 4 ELABORAR TEXTOS IDENTIFICA 1.-CONVERSAR

DE CONTRASTE SEMEJANZAS Y SOBRE CREENCIAS
DIFERENCIAS ENTRE ACERCA DE LA
DISTINTOS TEXTOS SALUD.
QUE TRATEN DE
DISTINTA FORMA, 2.- PREGUNTAR Y
UN MISMO TEMA LEER SOBRE LAS
CREENCIAS.

3.-BUSCAR
INFORMACION
1
 CIENTIFICA.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre
sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
*Propiciar el intercambio y *Identifiquen las *Dificultad en la *Porque el proceso de *Por que el alumno
reflexión colectiva de los semejanzas y las redacción por enseñanza – aprende a leer leyendo,
diferentes tipos de textos diferencias entre parte de los aprendizaje de todas las asimismo aprende a
que conocen. distintos textos alumnos. asignaturas se basa en usar diferentes tipos de
que traten un el uso significativo y textos al escribirlos con
*Láminas con textos con mismo tema. funcional del lenguaje un significado y para un
diferente estructura. por parte de los destinatario real.
alumnos. *En resumen: porque es
una estrategia
significativa, activa,
constructiva y funcional.
*Redacción de diferentes *La ortografía. *Los alumnos aprenden *Para realizar
tipos de textos. *Palabras con a escribir, escribiendo, producciones de textos
significado por lo tanto esta escritos y regular el
específico. actividad les permitirá proceso de construcción
*El no saber equivocarse, corregirse de los mismos.
redactar con y aprender de manera
coherencia. activa.
*Lectura de diferentes *La aplicación de *El uso de *Para utilizar las *Porque el alumno
tipos de textos de la las estrategias de conectivos lógicos estrategias de la lectura aprende a leer, leyendo.
biblioteca del aula y de la la lectura por en un texto. y reforzar la
biblioteca de la escuela. parte del docente. comprensión lectora.

1
*Participar en *El aprendizaje de *El no respetar el *El permitir que el *Porque la expresión
conversaciones un vocabulario turno de cada alumno exprese con oral permite al alumno
incrementando sus más amplio. alumno. libertad sus puntos de darle vida a su
posibilidades *El no saber vista le permite ser más pensamiento.
comunicativas. comunicar de crítico y más analítico.
manera clara sus
puntos de vista.
*Realizar la actividad de *Es capaz de *Errores de *Porque de esta manera *Porque el niño aprende
escritura de manera escribir un texto puntuación y de los niños plantean sus a través del ejemplo del
grupal, por equipo y propio y original a ortografía en la hipótesis, las corrigen o docente y al hacerlo en
después de manera partir de las redacción de un las confirma y van equipo lo hace con más
seguridad, y el hacerlo
individual. conversaciones texto. aprendiendo a
individualmente
en grupo. estructurar un texto. reafirma su autoestima.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,
planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento
no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

¿Cómo aprovechamos *Introyección de La poca de
Definición del los recursos? valores. comprensión lectora en
tema y objeto los alumnos.
central del
proyecto, caso o
problema.
-Biblioteca del aula -El conflicto que se -Textos de la biblioteca
Establecimiento -Biblioteca de la escuela. presenta en ese del aula y de la escuela.
de materiales a los .Videos de Edusat. momento. -Lecturas guiadas por el
que se puede -Ilustraciones. -El modelo a imitar por docente.
recurrir para -Visita a la Laguna del parte del docente de -Preguntas reflexivas
resolverlos. carpintero. cómo se deben por parte del maestro,
solucionar los utilizando las estrategias
problemas de una de la lectura.
manera pacífica.
-Recuperación de -Plantear un conflicto de -Lecturas guiadas
Estrategia General conocimientos previos. valores que se presente donde el docente
de trabajo con los -Investigación en su en el grupo. aplique las estrategias
alumnos. localidad de los recursos -Propiciar análisis y de la lectura.
existentes. comentarios de -Motivar también la
-Socialización de los imágenes que presente lectura comentada para
resultados de la al grupo referentes al lograr la reflexión en el
investigación. caso. alumno de lo que lee.
-Identificación de los -En forma de narrativa o -Mediante el desarrollo
Etapas de recursos naturales. historia, utilizando los de sus trabajos al
valoración de -Conocer cómo se textos de la biblioteca observar si ya
avance del elaboran diferentes del aula, o casos de la comprende lo que lee.
trabajo. productos. (Un mueble, vida real para que los
un queso, etc.) alumnos desarrollen

1
 -Dibujos de cómo propuestas de análisis o
aprovechamos los de solución.
recursos que nos rodean.
_Mediante una autoevaluación -Mediante la observación, -Al verificar que interpreta
Valoración de por parte del alumno, una cómo eran antes las correctamente las
evaluación cualitativa de parte actitudes de los alumnos, y instrucciones que se le dan
resultados. del docente de cómo se llevó cómo son al vivenciar los para realizar un trabajo.
a cabo el proceso del valores en el aula. -El contestar correctamente
aprendizaje sin importar el -Observar los cambios de un examen.
resultado final y una co- actitudes, de conducta. *El comprender todo lo que
evaluación por parte de los lee.
iguales para identificar sus
fortalezas y dificultades.
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

En el modelo de proyecto porque permite al docente entrelazar con varias asignaturas el

mismo tema, porque induce a la participación activa y constructiva del alumno, además de
identificar los logros y carencias en los alumnos, asimismo hace más interesante y
significativo la construcción de nuevos saberes que fortalecen el aprendizaje escolar de
manera colaborativa, reflexiva y analítica. .
.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué?

El de proyecto porque en este modelo no sólo el maestro facilita las estrategias a seguir, sino
que los alumnos también participan activa, significativa y propositivamente al desempeñar un
papel activo en el proyecto, porque además es un trabajo colaborativo que les refuerza la
confianza en sí mismos, se les da la libertad de expresar sus experiencias e ideas, provoca
nuevos aprendizajes permanentes y significativos, pone en acción todas las competencias
que poseen y les ayuda a identificar sus fortalezas y dificultades al realizar cada uno una
autoevaluación. .
.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Las ventajas en el modelo de proyecto es que se puede interrelacionar un tema con varias
asignaturas, es decir promueve el aprendizaje transversal, pone en acción todas las
competencias del alumno al motivarlo a utilizar el método científico. Así como la tecnología
de punta para construir su propio aprendizaje.
La desventaja en el modelo de proyecto es que algunos alumnos al trabajar en equipo se
escudan en los que si trabajan y no son parte activa de su propio aprendizaje y presentaran
carencias en su enseñanza. .
.

1
La desventaja en el modelo por problemas la enseñanza se basa en un problema presentado
donde el maestro sólo facilita, supervisa y mantiene la dinámica del grupo, porque el alumno
debe jugar un rol activo, inquisitivo y responsable para solucionar dicho problema que no
tiene una estructura organizada de aprendizaje y se maneja un aprendizaje autodirigido. .

La desventaja en el modelo de la enseñanza basada en casos, es que se focaliza el caso para

que los alumnos desarrollen una solución integrados en equipos, por lo que no garantiza la
participación activa de cada alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje. .

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto,

enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del
“recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

AMBITO DE PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ORIENTACIONES MATERIAL

ESTUDIO SUGERIDAS ESPERADOS DIDACTICAS
*La participación *Hacer un *Conversar de los *Identificar los *Cuidar que los *Hojas
comunitaria y guión de radio. cantantes y las grados de equipos elaboren por blancas.
familiar. canciones formalidad e separado la lista de *Lápiz.
favoritas de los informalidad en los *Micrófonos
materiales y la
alumnos. programas de la y audífonos
*Analizar los descripción del
radio. elaborados
programas de *Localizar los procedimiento para por los
radio. elementos y llevar a cabo el guión alumnos.
*Analizar un organización de un de radio. *Música
guión de radio. guión de radio. grabada.
*Buscar en *Revisar que se
revistas impresas tomen en cuenta
información de todos los elementos
los cantantes o
indispensables en la
grupos elegidos
para su realización de un
programa. guión de radio.
*Organizar los
1
 temas y el *Analizar las
formato. características de un
*Escribir guión de radio.
fragmentos del
guión *Observar el
*Ajustar el guión
seguimiento de las
a las
circunstancias acciones de los
particulares. alumnos por parte del
*Producir el docente para
programa. apoyarlos cuando
sea necesario.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Que con el avance de la tecnología en la comunicación, los alumnos ya no escuchan la radio

porque para ellos es un medio obsoleto y anticuado, además cuando se trabaja en equipo no
todos los alumnos cumplen con el material que se les requiere así como no participan
activamente en el rol que les toca desempeñar dentro del trabajo colaborativo, y la dificultad
más presentada es que no todos los niños tienen la misma capacidad ni creatividad para
realizar un guión de radio. .

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En el modelo de proyecto permite desarrollar un tema de manera conjunta con las demás
asignaturas que componen el currículo, precisar el propósito pedagógico y el diseño de
actividades significativas que generen una dinámica de interacción entre los educandos y
educador, así como la iniciativa de investigar para documentarse apropiadamente del objeto
de aprendizaje. .

En el modelo por casos sólo se busca dar solución a un tema específico, se desperdicia la
curiosidad de los alumnos y no se correlaciona ningún aprendizaje con otras asignaturas. .

En el modelo por problema se focaliza el problema en sí, se le busca dar solución pero no se
persigue que se logre un aprendizaje significativo o duradero, no se entrelaza con otros
saberes y se desperdician las experiencias y puntos de vista de los menores. .

1
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?

El internet, la enciclomedia, el uso de videos de edusat, los libros del aula, los libros de la
biblioteca de la escuela, las fuentes de información de gente adulta, una visita a una estación
de radio, entrevista a un locutor, etc. .

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

Primeramente un cambio de actitud en el docente, un deseo de cambiar su forma de llevar a

cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula, que motive el trabajo colaborativo, la
interacción entre iguales, que trate de optimizar su tiempo docente y manejar la
transversalidad en la enseñanza para facilitar un trabajo que implique a todas las asignaturas.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con que no todos los alumnos desarrollan sus competencias de manera igual, la poca
cooperación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos ya que están
acostumbrados a la pedagogía tradicional. .

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Por supuesto, uno como docente y como profesional de la educación debe siempre estar .
Dispuesto al cambio de estrategias didácticas así como a reformar constantemente su labor.
Docente en bienestar del aprendizaje significativo y duradero de los alumnos. .

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y

otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Solamente el elegir un tema de interés para los alumnos, el ponernos de acuerdo ya que todo
en realidad es de interés para el educando, porque además la planificación que se realizó es
parecida a la que utilizábamos antes, los referentes son los mismos el propósito es el mismo
el desarrollar las habilidades, actitudes y competencias para resolver problemas que se le

1
presenten en su vida actual al educando, lo único que cambia es la terminología de los
conceptos que se usan en cada reforma educativa. .

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En el modelo de proyecto permite desarrollar un tema de manera conjunta con las demás
asignaturas que componen el currículo, precisar el propósito pedagógico y el diseño de
actividades significativas que generen una dinámica de interacción entre los educandos y
educador, así como la iniciativa de investigar para documentarse apropiadamente del objeto
de aprendizaje. .

En el modelo por casos se presenta de improviso y sólo se busca dar solución a un tema
específico, se desperdicia la curiosidad de los alumnos y no se correlaciona ningún
aprendizaje con otras asignaturas. .

En el modelo por problema este es circunstancial y se detecta en el ejercicio de la práctica

docente, se focaliza el problema en sí, se le busca dar solución pero no se persigue que se
logre un aprendizaje significativo o duradero, no se entrelaza con otros saberes y se
desperdician las experiencias y puntos de vista de los menores.
.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar
su propuesta en el salón de clases?

El internet, la enciclomedia, el uso de videos de edusat, los libros del aula, los libros de la
biblioteca de la escuela, las fuentes de información de gente adulta, una visita a una estación
de radio, entrevista a un locutor, etc. .

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

Diversas fuentes de información ya sean de la biblioteca del aula o de la biblioteca de la

escuela, autorización para realizar una visita guiada a una estación de radio, escenificación de
una entrevista radiofónica para los alumnos, etc. .

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en
su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para
poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

Realizar una planeación acorde al proyecto a trabajar, organizar a sus alumnos según las
necesidades del proyecto, diseñar las estrategias correspondientes a un aprendizaje activo,
participativo, colaborativo y real, así como que el docente domine el trabajo docente por

1
proyectos y demuestre una total disposición para enfrentar las dificultades que pudieran
surgir. .

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?

El sensibilizar al docente para que vea las oportunidades de aprendizaje que los alumnos
tendrán al trabajar con proyectos en el aula, el facilitarles fuentes de información para el
desempeño de su labor, así como el estar al pendiente de que cuente con todos los materiales
y auxiliares didácticos emanados por la SEP., para que cuente con la bibliografía necesaria
para preparar su accionar educativo. .

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con que algunos docentes sean renuentes al cambio educativo, con la apatía de transformar
su practica pedagógica, con el miedo de algunos profesores de cometer errores si cambian
su quehacer docente, así como el de no contar con grupos homogéneos que desarrollen sus
competencias por igual, y la falta de información de algunos padres que prefieren la
pedagogía tradicional a las reformas educativas que le van a permitir a sus hijos enfrentar los
retos de la globalización y de la vida actual en la que están inmersos.
.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de
trabajo?

Por supuesto, los maestros como profesionales de la educación están preparados

académicamente para hacer frente a todos los retos y reformas educativas que se presenten,
y cada uno de ellos llevará a cabo el trabajo por proyectos de manera significativa aunque hay
que hacer notar que se detectaran al principio errores o deficiencias en su labor docente, lo
cual será normal ya que esto siempre sucede cuando se hace un trabajo de esta
envergadura, y que pasará algún tiempo para que cada uno de los profesores domine con
eficacia y eficiencia esta reforma educativa.
.

1
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se
encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?

El título del proyecto, los propósitos educativos, el tema, las actividades sugeridas, los
recursos didácticos, la bibliografía, los aprendizajes esperados, las competencias a
desarrollar, las orientaciones didácticas, etc. .

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

El propósito ha lograr, el tema, los aprendizajes esperados, las competencias a

desarrollar, las estrategias didácticas, los materiales auxiliares emanados por la SEP.,
la transversalidad con las demás asignaturas, la secuencia didáctica.
.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

La autoevaluación en los alumnos porque les da una visión clara de cuáles son sus
fortalezas y cuáles son sus deficiencias en su aprendizaje esto les servirá como
incentivo para buscar por sí mismos una mejoría en su formación académica. .

También que se practique la co –evaluación entre iguales, de esta manera el alumno

sabrá el punto de vista que tienen de él sus otros compañeros, así como el detectar
sus debilidades de manera tolerante y respetuosa para que modifique su proceso de
enseñanza – aprendizaje autónomo que le de cómo resultado un aprendizaje
significativo y duradero. .

Y lo más importante que el educador practique una evaluación significativa acorde al

proceso de aprendizaje de cada alumno, que sea una evaluación cualitativa donde se

1
 tome en cuenta el desarrollo de las competencias del niño y no cuantitativa como lo
acostumbra por la necesidad de darle un número representativo al aprendizaje del niño.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

El principal reto es realizar la planeación de acuerdo al proyecto a realizar, efectuar una

evaluación cualitativa donde se identifiquen las debilidades que se deben reforzar y en
base a ellas volver a planear, aplicar las estrategias en el aula y volver a planear otra
vez, hasta que el maestro se dé cuenta de que en para lograr los propósitos educativos
se debe trabajar en proyectos de manera significativa, participativa, activa,
colaborativa práctica y acorde a los intereses y necesidades de los educandos.
.

PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional

GRADO: 6º GRADO

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA

UNIDAD: 11

PROPOSITOS: Que los alumnos reconozcan que una sociedad depende no sólo de los componentes del ámbito
económico, sino también del social y ambiental.
_Que identifiquen las consecuencias de no considerar medidas de desarrollo sustentable en su vida cotidiana.
_Apliquen medidas básicas para la promoción del desarrollo sustentable en su comunidad.