TTULO DE LA PONENCIA

LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LA FORMACIN Y EL

CRECIMIENTO LABORAL DE ESTUDIANTES DE POSGRADO

AUTORES
M.C. Nydia Esther Ramrez Escamilla
Coordinacin de Titulacin de Posgrado
Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica.
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Email: nydia.ramirezes@uanl.edu.mx
Dra. Lourdes Soto Reyes,
Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica.
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Email: sotoreyes_lulu@hotmail.com
Dra. Valeria Paola Gonzlez Dueez
Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica.
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Email: valeria.gonzalezdn@uanl.edu.mx

RESUMEN
El presente documento expone una evaluacin de las competencias genricas desarrolladas por
estudiantes de posgrado de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), tomando en cuenta
el modelo educativo de la misma, el cual plantea tres tipos de competencias genricas: 1)
instrumentales, 2) de interaccin social e 3) integradoras. Considerando que las competencias
son un conjunto de atributos que se modifican constantemente y deben ser sometidas a
comprobacin constante en el medio laboral. Utilizando una muestra de 140 estudiantes de la
Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica (FIME) de la UANL Mxico. Mediante una
metodologa exploratoria, analizando los datos cuantitativos recolectados mediante un instrumento
de medicin, los resultados obtenidos permitieron demostrar que los estudios realizados en el
sistema de posgrado contribuyen a la obtencin de un empleo y al crecimiento profesional
tomando en cuenta la relacin entre los estudios de posgrado realizados y su rea de adscripcin
laboral.

Palabras Clave:
Competencias-genricas, ingeniera, posgrado, empleabilidad-laboral.

INTRODUCCIN
Este trabajo se enfoca en evaluar las competencias genricas desarrolladas por
estudiantes de posgrado de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL).La
UANL es la tercera universidad ms grande en Mxico y la institucin pblica de
educacin superior ms importante y con la mayor oferta acadmica del noreste
del pas. Fue catalogada como la tercera mejor universidad pblica de Mxico (El
Universal, 2012).

Tomando como base el modelo educativo de la UANL propuesto en junio del 2008
el cual plantea tres tipos de competencias genricas: 1) instrumentales, 2) de
interaccin social e 3) integradoras, considerando adems el modelo acadmico
de posgrado el cual sirve como gua a los programas educativos de maestra. Los
programas de maestra ofrecidos por la UANL son de dos tipos: (a) la Maestra en
Ciencias orientada a la investigacin, que tiene como fin desarrollar la formacin
integral de profesionales con visin y dominio de los mtodos de investigacin, y
(b) la Maestra Profesionalizante, la cual se compone de cuatro reas curriculares:
formacin bsica, formacin avanzada, de aplicacin, de libre eleccin y la
profesionalizante. Y est orientada hacia el dominio de la profesin, que tiene
como finalidad formar integralmente profesionales mediante la profundizacin en
el dominio de campos disciplinarios a travs del aprendizaje autnomo y la actitud
crtica e innovadora.
Es a este ltimo tipo al cual va dirigido este estudio. Considerando que las
competencias son un conjunto de atributos que se modifican constantemente y
deben

ser sometidas a comprobacin constante en el medio laboral. Para la

evaluacin se

utiliz una herramienta de medicin que permite al estudiante

autoevaluar el desarrollo de sus competencias genricas y la contribucin de estas

a la bsqueda de empleo o bien al crecimiento profesional en el rea laboral

ANTECEDENTES
LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR: El enfoque complejo.
Hay diversos enfoques para abordar las competencias debido a las mltiples
fuentes, perspectivas y epistemologas que han estado implicadas en el desarrollo
de este concepto as como en su aplicacin tanto en la educacin como en las
organizaciones. Los enfoques ms sobresalientes en la actualidad son: el
conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo. En la Tabla 1 se
exponen las principales diferencias entre estos enfoques.

Tabla 1. Enfoques en los modelos educativos.

1. Enfoque

Enfatiza en asumir las

Emprico-

-Entrevistas -

conductual

competencias como:

analtica Neo-

Observacin y

comportamientos clave

positivista

registro de

de las personas para

conducta -Anlisis

la competitividad de

de casos

las organizaciones.

2. Enfoque

Enfatiza en asumir

Funcionalista

las competencias

Funcionalismo

Mtodo del anlisis

funcional

como: conjuntos de
atributos que deben
tener las personas
para cumplir con
los propsitos de
los procesos
laboralesprofesionales,

enmarcados en
funciones definidas.
3. Enfoque

Enfatiza en asumir

Constructivista

las competencias

Tipo Estudiado en

como: habilidades,

su Dinmica)

Constructivismo

ETED (Empleo

conocimientos y
destrezas para
resolver
dificultades en los
procesos laboralesprofesionales,
desde el marco
organizacional.

4. Enfoque

Enfatiza en asumir las

Pensamiento

-Anlisis

de

complejo

competencias como:

complejo

procesos

procesos complejos de
desempeo ante

Investigacin
accin pedaggica

actividades y
problemas con
idoneidad y tica,
buscando la
realizacin personal, la
calidad de vida y el
desarrollo social y
econmico sostenible
y en equilibro con el
ambiente.

Desde la teora del constructivismo con Piaget afirmando que el sujeto es quien
construye su propio conocimiento refirindose cuando ste interacta con el objeto
de conocimiento; junto a Vigotsky, considerando el aprendizaje social del individuo
cuando ste lo realiza en interaccin con otros y Ausbel, asegurando que el
aprendizaje debe ser significativo (Salas,2009):

1) concepcin constructivista, la cual se nutre de diversas teoras, como la de

Piaget, de Vigostky y de Ausbel.

Dicha concepcin sostiene que el ser

humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente solo aquello a lo que

le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus
conocimientos previos; en este sentido, se buscar que el alumno aprenda a
aprender.

En la educacin y en el mundo organizacional las competencias se vienen

abordando desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el
funcionalismo, el sistmico-complejo

y el constructivismo, La teora del

constructivismo hace nfasis en asumir las competencias como: habilidades,

conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laboralesprofesionales, desde el marco organizacional. (Tobn, 2008).

Theodore Shultz, Gary Becker y Jacob Mincer con la Teora de Capital Humano
destacan que la escuela no es la nica que aporta el conocimiento en los
individuos, sino que tambin se desarrolla o adquiere mediante algunas prcticas
laborales o mediante la experiencia de trabajo inclusive mediante sus actitudes,
hacindolos ms productivos y mejorando su desempeo (Campos, 2003).

La globalizacin, las tecnologas de informacin y el entorno econmico han

impactado al entorno laborar el cual est requiriendo profesionales ms
competitivos a nivel nacional e internacional listos para insertarse en un sector
productivo. Esto han influido en cambios constantes en la educacin superior,

entre ellos podemos mencionar el cambio en el diseo de currculos de un

esquema tradicional a la formacin por competencias como una alternativa
pedaggica. De acuerdo con el proyecto DeSeCo (Desarrollo y Seleccin de
Competencias claves) de la OCDE (2002, p. 8):Una competencia es la capacidad
para respondera las exigencias individuales o sociales o para realizar una
actividad o una tarea[...] Cada competencia reposa sobre una combinacin de
habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el
conocimiento tcito), motivacin, valores, actitudes, emociones y otros elementos
sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para
actuar de manera eficaz.

La Direccin General de Educacin y Cultura de la Comisin Europea en su

documento Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida (2004, p.
4 y 7): define el termino como:

Se considera que el trmino "competencia" se refiere a una combinacin

de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la
disposicin para aprender, adems del saber cmo. [...] Las competencias
clave

representan

un

paquete

multifuncional

transferible

de

conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan

para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo.

Una definicin del diccionario Larousse de 1930 deca:

en los asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto de los
conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten discutir,
consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos
razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los
conocimientos tericos no son acompaados por las cualidades y la capacidad
que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere.

Por lo tanto las competencias son un conjunto de atributos que se modifican

constantemente y deben ser sometidas a comprobacin constante mediante la
resolucin de problemas de ndole laboral con la incertidumbre y complejidad
tcnica que implican.

Lo anterior conlleva a que la competencia no proviene de la aprobacin de un

programa escolar formal, sino de un ejercicio de aplicacin de conocimientos.
Existen diferentes clasificaciones de las competencias algunas son bsicas,
genricas y especficas (Argudn, 2005). Cuando se tienen las competencias
bsicas y genricas, de una profesin, se desglosan las competencias especficas
o particulares, stas se construyen de acuerdo con los saberes; as como, con los
elementos de competencia que son los componentes especficos de cada unidad
de competencia relacionados con actividades y/o tareas concretas, y que van a
guiar la valoracin del desempeo. (Gonzlez, 2013).

La UANL se encuentra implementando el modelo educativo basado en

competencias, pretende con ello que sus egresados cuenten con las
competencias generales y especficas que les permitan desplegar un alto nivel de
adaptabilidad y empleabilidad en el mbito de los mundos laborales, nacionales e
internacionales y distingue tres tipos de competencias genricas:

1) instrumentales
2) de interaccin social
3) integradoras,

todas ellas relacionadas con el desempeo profesional-laboral de los estudiantes.

Las

competencias

genricas

instrumentales

son:

comunicacin

verbal,

comunicacin escrita, aprendizaje autnomo, manejo de las Tecnologas de

Informacin (TIC), pensamiento lgico, pensamiento crtico, pensamiento creativo,

lenguaje matemtico y comunicacin con lengua materna y extranjera.
Las competencias genricas de interaccin social son: trabajo en equipo,
adaptacin al entorno y sentido tico.
Las competencias genricas integradoras son: liderazgo, generacin y aplicacin
del conocimiento y resolucin de problemas y toma de decisiones. (UANL, 2008).

Los programas de maestra ofrecidos por la UANL son de dos tipos:

(a) la Maestra en Ciencias orientada a la investigacin, que tiene como fin

desarrollar la formacin integral de profesionales con visin y dominio de los
mtodos de investigacin.

(b) la Maestra Profesionalizante, orientada hacia el dominio de la profesin, que

tiene

como

finalidad

formar

integralmente

profesionales

mediante

la

profundizacin en el dominio de campos disciplinarios a travs del aprendizaje

autnomo y la actitud crtica e innovadora.

Los Programas educativos de la Maestra en Ciencias se orientan hacia el

desarrollo de la investigacin. Se componen de las siguientes reas curriculares:
formacin bsica, formacin avanzada, de aplicacin, de libre eleccin,
divulgacin y el rea de investigacin.

Los Programas educativos de Maestra Profesionalizante se orientan hacia el

dominio de la profesin. Se componen de las siguientes reas curriculares:
formacin bsica, formacin avanzada, de aplicacin, de libre eleccin y la
profesionalizante.

Para posibilitar la aplicacin del Modelo Educativo de la UANL, se han

desarrollado tres Modelos Acadmicos para los diferentes niveles educativos;

Medios Superior, Licenciatura y Posgrado. Los cuales guiaran a los programas

educativos en el rediseo, organizacin y estructuracin curricular de los planes
de estudio.
Particularmente la Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len a travs de la subdireccin de posgrado ofrece
programas educativos a nivel de posgrado en los niveles de especializacin,
maestra y doctorado. Los programas de maestra son de dos tipos: las Maestras
en Ciencias y las Maestras Profesionalizantes.
Dentro de los programas de maestra en ciencias podemos mencionar:
Maestra en Ciencias de la Ingeniera Mecnica con Especialidades en Materiales,
Maestra en Ciencias de la Ingeniera Elctrica, Maestra en Ciencias de la
Ingeniera con Orientacin en Sistemas, Maestra en Ciencias de la Ingeniera con
Orientacin en Energa Trmica y Renovable,

Maestra en Ciencias de la

Ingeniera Automotriz, Maestra en Ingeniera Aeronutica con Orientacin en:

Estructuras, Materiales, Dinamica de vuelo, Maestra en Ciencias de la Ingeniera
con Orientacin en Nanotecnologa.
En cuanto a las maestrias profesionalizantes se ofrecen los siguientes programas:
Maestra en Administracin Industrial y de Negocios con Orientacin en:
Produccin y calidad, Relaciones industriales, Finanzas, Comercio exterior,
Maestra en Ingeniera con Orientacin en Elctrica, Maestra en Ingeniera con
Orientacin en Telecomunicaciones, Maestra en Ingeniera con Orientacin en
Mecnica, Maestra en Ingeniera con Orientacin en Manufactura, Maestra en
Ingeniera con Orientacin en Mecatrnica, Maestra en Ingeniera con Orientacin
en Tecnologas de la Informacin, Maestra en Logstica y Cadena de Suministro.

METODOLOGA

Primeramente se revis bibliografa de investigadores y estudiosos interesados en

el tema de competencias y empleabilidad laboral que han divulgado respecto a
este tema. Se realiz un instrumento de medicin este instrumento consta de 6
preguntas a las que hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo.
Para recolectar datos. Se seleccion un grupo de 140 estudiantes de maestra de
la Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica de Universidad Autnoma de Nuevo
Len, Mxico analizndose los resultados obtenidos.

RESULTADOS

De una muestra de 140 estudiantes egresados del sistema de posgrado de la

FIME de los cuales un 2.86% pertenece a especializacin, el 40.00% egreso de la
maestra en ciencias, un 35.71%

a la maestra profesionalizante y el resto

(21.43%) no contesto, se obtuvieron los siguientes resultados: De la muestra total

de 140 estudiantes, 110 estudiantes que representan el 78.57% manifestaron que
la formacin profesional recibida contribuyo a la bsqueda de empleo luego de
concluir sus estudios; 16 estudiantes que representan el 11.42% no est de
acuerdo con esta afirmacin y 14 estudiantes que significa un 10% no contesto.
123 estudiantes que representan el 87.85% opinan que estn de acuerdo en que
las competencias y habilidades desarrolladas en su programa educativo
contribuyeron a su crecimiento profesional, 4 estudiantes (2.85%) estn en
desacuerdo, y 13 estudiantes (9.28%) no contestaron la pregunta.

Al cuestionar a los egresados si la funcin que desempeaban actualmente tena

alguna relacin con los estudios de posgrado realizados un 76.43% (107
estudiantes) contesto que el estudio realizado si se relacionaba con su funcin

10

laboral, un 12.86% (18 egresados) estn en desacuerdo y el resto 10.71% (10

egresados) no contesto. 114 egresados que representan el 81.42% consideran
que sus estudios de posgrado influyeron en su crecimiento laboral, 12 egresados
(8.57%) estn en desacuerdo y 14 egresados (10%) no contesto. De la muestra
seleccionada un 22.86% son pasantes, el 46.43% son titulados un 22.14% est
realizando su trmite de titulacin y un 8.57% no contesto.

CONCLUSIONES

Los nuevos modelos educativos basados en competencias permiten a las

instituciones de educacin superior desarrollar en los estudiantes competencias
afines a los que el mercado laboral necesita facilitndoles su insercin al medio
laboral.

El estudio elaborado nos ha permitido conocer las inquietudes de los estudiantes

en cuanto a su formacin profesional as como las de las empresas que contratan
a nuestros estudiantes.

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BIBLIOGRAFIA

Argudn (2005). La convergencia entre habilidades, actitudes y valores en la

construccin de las competencias educativas. Educar. Octubre-Diciembre 2005.

Campos (2003). Implicaciones del concepto de empleabilidad en la reforma

educativa. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

COMISIN EUROPEA (2004): Competencias clave para un aprendizaje a lo largo

de la vida. Un marco de referencia europeo. Puesta en prctica del programade
trabajo Educacin y Formacin 2010.Grupo de trabajo B. Competencias clave.
ComisinEuropea. Direccin General de Educacin y Cultura.Consultado el 04 de
mayo

del

2015

en:<http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europ
ea.pdf>.

FACULTAD

DE

INGENIERIA

MECANICA

ELECTRICA

(2014)

http://www.fime.uanl.mx/subdireccion_posgrado/maestrias.php

Gonzlez (2013). Disertacin: La empleabilidad laboral inicial. Estudio de la

relacin entre desempeo y competencias genricas del ingeniero en aeronutica.
Mxico.

Salas (2009). Del proceso de enseanza aprendizaje tradicional al proceso de

enseanza Aprendizaje para la formacin de competencias, en los estudiantes de
la enseanza Bsica, media y superior, Revista electrnica Cuadernos de
Educacin y Desarrollo (ISBN: 1989-4155), indexada en IDEAS-RePEc y alojada
en http//www.eumed.net/rev/ced/ .Universidad de Mlaga. Espaa.

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Tobn (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular,

Accin Pedaggica, N1 6/Enero-Diciembre,2007-pp.14-28.

Tobn, S. (2008). Gestin curricular y ciclos propeduticos. Bogot: ECOE.

UANL. (2008). Modelo Acadmico de la UANL. Mxico.

UANL. (2008). Modelo Educativo de la UANL. Mxico.

13