ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS: experincias vivenciadas

DANYLUK, Ocsana Sonia1

GOMES, Carmen H. Peixoto2
MOREIRA, Magda Ins Luz 3

Resumo
Neste artigo, apresentamos parte de nossa vivncia em pesquisas realizadas, o que
possibilitou acompanhar pessoas adultas pouco ou no escolarizadas. Nos estudos indagamos
sobre o modo como elas conseguem se expressar em termos de leitura e de escrita da
linguagem matemtica e como resolvem situaes-problema que exigem conhecimentos
matemticos. Os sujeitos da pesquisa foram operrios da construo civil que trabalhavam
como azulejistas, serventes de pedreiro, preparadores de argamassa e, em outras atividades
dentro do campo da construo civil; homens e mulheres, de vrias profisses, que
freqentavam uma classe do Movimento de Alfabetizao (Mova) em 2002 e uma classe de
Educao de Jovens e de Adultos em 2003. Ancoramos nossa pesquisa na modalidade
qualitativa, e a opo metodolgica foi a da abordagem fenomenolgico-hermenutica. A
seguir mostramos, de modo sucinto, nossas compreenses sobre a leitura e a escrita da
linguagem matemtica e evidenciamos, tambm, a utilizao de recursos tecnolgicos na
educao de jovens e de adultos.
Texto
Retomando as informaes coletadas e as interpretaes realizadas, na impossibilidade
de trazermos, aqui, toda a experincia, escolhemos neste texto mostrar algumas unidades
vivenciadas. So as unidades de sentido experimentadas por ns, pesquisadoras, ao
atribuirmos significado quilo que emergiu no contexto vivido. Preocupadas com a questo
social em que muitos brasileiros no tiveram e no tm oportunidade de participar da
educao escolar, buscamos pesquisar os processos de ensino e aprendizagem de jovens e
1

Professora e pesquisadora da Universidade de Passo Fundo

Professora e pesquisadora da Universidade de Passo Fundo
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Professora e pesquisadora da Universidade de Passo Fundo
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adultos. Ao assumirmos tal atitude, tivemos o cuidado de descrever rigorosamente tudo aquilo
que vivenciamos e percebemos do fenmeno. Consideramos que todas essas pessoas tm
algum conhecimento que lhes serve para enfrentar situaes apresentadas no dia-a-dia.
A abordagem fenomenolgica-hermenutica exigiu das pesquisadoras uma atitude de
abertura diante do fenmeno pesquisado, que, segundo Bello (2000), obtida aps a
suspenso de hipteses de quaisquer conhecimentos prvios ou de crenas consolidadas a fim
de aderir s coisas mesmas, isto , s questes e aos fatos tais como se apresentam na sua
constituio essencial, deixando que eles falem a sua linguagem mais verdadeira, sem
incrustaes das nossas projees e os mal-entendidos das suas aparncias.
O conceito de alfabetizao vem se modificando ao longo das ltimas duas dcadas. A
idia de assinar o nome em um papel j no faz parte da considerao que devemos ter de
pessoa alfabetizada. Alfabetizar tarefa desafiadora e complexa, especialmente quando se
trata de pessoas adultas e, mais especificamente, quando se trata da alfabetizao matemtica
dessas pessoas. Manifestando-se a respeito da alfabetizao matemtica, Danyluk afirma que:
Alfabetizao Matemtica refere-se aos atos de aprender a ler e a escrever a
linguagem matemtica usada nas primeiras sries da escolarizao. [...] compreendo
como se referindo compreenso e interpretao dos contedos matemticos
ensinados na escola, tidos como iniciais para o domnio da Matemtica e
estabelecidos por essa instituio como importante. Ser alfabetizado em matemtica,
ento, entender o que se l e escrever o que se entende a respeito das primeiras
noes de aritmtica, geometria e lgica (1991,p.45).
Temos percebido que, tratando-se de educao de adultos, os trabalhos e preocupaes prendem-se a
abordagens que envolvem a lngua materna, ficando, muitas vezes, relegadas a um segundo plano a leitura e a
escrita da linguagem matemtica. Em se tratando do ensino de matemtica na alfabetizao de adultos, o que se
observa so prticas pedaggicas que se reduzem utilizao de metodologias, muitas vezes inadequadas, como
o caso das utilizadas na educao infantil.

Percebemos no desenvolvimento das pesquisas que ainda restrita a literatura que trata do
processo de aquisio dos atos da leitura e da escrita da linguagem matemtica, pois poucos
so os trabalhos que tratam sobre os atos de ler e escrever essa linguagem. Dessa forma,
tornam-se necessrios estudos referentes educao de jovens e adultos no que tange
matemtica e, em especial, a cuidados com a questo de como o adulto no alfabetizado
utiliza em seu cotidiano conceitos matemticos no sistematizados em situaes-problema.

Na oportunidade em que trabalhamos com adultos no escolarizados, percebemos

como conseguem resolver clculos mentais e realizar leituras, tais como aquelas que
identificam as linhas de nibus que devem tomar e pequenos anncios mostrados em seus
locais de trabalho ou nas ruas nas quais transitam diariamente. No entanto, essas mesmas
pessoas no tm segurana de realizar a escrita de textos na forma convencional. Para eles, em
um primeiro momento, compreender e utilizar a terminologia e a gramtica, que fixam os
modos de falar e escrever, tidos como corretos, extremamente difcil.
No incio das atividades, sentamos as pessoas mostrando dificuldades, de certa forma
inibidas e inseguras quanto s suas capacidades de aprender a escrever. medida que os
incentivvamos a falarem sobre suas experincias no trabalho e sobre suas famlias
percebamos que se sentiam orgulhosos em poder trazer suas situaes vivenciadas. Ao
escut-los sempre procurvamos encoraj-los a registrar, de alguma forma, aquilo que
pensavam; a primeira atitude desses adultos que no tiveram acesso escola, era a de negar
qualquer modo de registro; diziam no saber escrever.
As tentativas de escrita dos adultos acompanhadas por ns no deixam dvidas de que
a origem da escrita anterior aquisio de conhecimento formal na escola. Pedro, um de
nossos sujeitos da pesquisa, em um de seus registros mostrou-nos isso. Ao ser solicitado que
efetuasse o registro de cinco metros de arame, assim procedeu:

O uso do nmero cinco para identificar a quantidade e um risco para representar o

objeto pedido indica que Pedro consegue identificar em seu cotidiano a pequena quantidade e
a forma de registro convencionada para ela. No sabendo escrever com letras a palavra
arame, buscou a forma pr-predicativa que lhe possvel comunicar, para isso usou um
risco. Essa situao nos lembra de Luria (1998) que refere sobre a escrita, mais precisamente
a escrita infantil. Para o autor, o desenvolvimento da escrita sofre transformaes que se
iniciam com linhas e rabiscos, os quais so substitudos por figuras e imagens, que, por sua
vez, do lugar a signos. De acordo com esse estudioso, nesta seqncia de acontecimentos
est todo o caminho do desenvolvimento da escrita (1988,p.161).

Em uma outra situao, os operrios estavam desenvolvendo uma atividade com

jornais e lhes propusemos uma situao-problema para que resolvessem. Havia sete pessoas
na sala e todas elas possuam um exemplar; como o jornal possua dezesseis folhas,
solicitamos que encontrassem o nmero total de folhas. Mrcio relatou o processo feito:
agrupara as pginas totais de cada dois jornais, obtendo trinta e duas folhas; adicionara trs
vezes o trinta e dois e, em seguida, adicionara mais uma vez o total de folhas de um jornal. Ao
ser solicitado a representar em uma folha o que havia realizado, assim o fez:

A mesma situao foi resolvida por Slvio de modo semelhante, porm a forma de
expresso escrita usada foi outra. Ele adicionou trs vezes, dois a dois, o nmero total de
pginas e, ao lado dessa representao, juntou dezesseis riscos verticais representando as
outras folhas de um jornal.

O outro participante de nosso trabalho, tambm de nome Mrcio, realizou

mentalmente a operao, posteriormente revelando como procedera: adicionara sete vezes a
quantidade dezesseis usando o seguinte raciocnio: "Somei todos os seis e deu quarenta e dois,
mais setenta d cento e doze". Contudo, ao ser solicitado a realizar esse registro, recusou-se
dizendo no saber escrever.
Em linguagem matemtica, o pensar desse operrio pode ser indicado pelo seguinte
algoritmo:
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 42
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 70
42 + 70 = 112

Para essa mesma situao, Ivo usou outro algoritmo: multiplicou dezesseis por trs, do
que resultou quarenta e oito; a seguir, adicionou quarenta e oito com quarenta e oito,
encontrando noventa e seis; em seqncia, adicionou dezesseis a essa quantidade, tendo
obtido as cento e doze pginas. Ivo representou seu clculo da seguinte maneira:

Com a exposio dessas situaes, podemos constatar que as pessoas utilizaram-se de

diferentes algoritmos para resolver a situao proposta. Cada um, a sua maneira, conseguiu
mostrar o modo como raciocina e consegue expressar seu pensamento. A operao
multiplicao como forma de resolver o problema foi mostrada apenas por uma pessoa, ainda
que no na totalidade da situao. Ivo multiplicou por trs a quantidade dezesseis, mas,
seguindo seu clculo, considerou que mais quarenta e oito podiam ser adicionados,
encontrando noventa e seis; juntou a quantidade de folhas de um jornal e indicou a totalidade,
ou seja, as cento e doze folhas.
Slvio, em sua representao escrita, fez a justaposio do nmero trinta e dois trs
vezes e, aps, como que voltando a um momento anterior de escrita, esqueceu a notao de
nmeros e utilizou-se de riscos verticais para representar dezesseis folhas de um jornal,
dispondo-os ao lado dos nmeros registrados.
Ribeiro observa que:
Os jovens e adultos j tem algum domnio sobre vrios aspectos de sentido
operacional, em funo da ampla experincia informal com operaes matemticas.
Para aprofundar e sistematizar esse conhecimento, o trabalho escolar deve propiciar
atividades que os ajudem a estabelecer as relaes entre as suas idias e estratgias
pessoais e o conhecimento geral, complexo e formal. Esse trabalho passa pela

explorao da linguagem oral, concomitante apresentao dos smbolos associados

a cada operao (1997,p.118).

Nesse modo de expresso podemos constatar semelhana ao registro infantil, pois

muitas crianas usam representar por sinais cada elemento de uma coleo. Para isso,
igualmente registram traos verticais, pequenos crculos ou desenhos dos prprios objetos.
Considerando os registros efetuados, podemos afirmar que cada pessoa tem seu modo
de pensar e de resolver situaes que se lhe apresentam no cotidiano, com caminhos
alternativos para atingir o mesmo fim. Com isso pensamos na possibilidade de que seja
permitido o uso de vrios algoritmos para que se veja a histria da descoberta e sugerimos
que, especialmente, seja ressaltado o modo como as pessoas conseguem resolver situaes
matemticas. Assim, pensamos que, sentindo-se sujeitos de suas aprendizagens, as pessoas
tero a possibilidade de verificar que sabem e que podem conhecer mais. Olhar para o modo
como resolveram a situao evidenciada acompanhar a aventura de uma descoberta; ,
tambm, desocultar como a pessoa pensou e construiu sua idia; , enfim, mostrar o que se
passa no momento de criao e verificar que nesse processo no existe uma forma nica de
ao.
Em se tratando da leitura e da escrita da linguagem matemtica, pensamos ser
importante mencionar o que entendemos por leitura dessa linguagem. Assim, ao nos
referirmos leitura de um texto, estamos considerando necessariamente atos de pensamento,
tais como o de compreender, de interpretar, de comunicar e de transformar. Uma leitura
significativa, portanto, se realiza quando o indivduo compreende o que l, ou seja, atribui
significado para o lido. necessrio, tambm, que o ato de interpretar esteja presente para que
o desenrolar da compreenso se efetive. Compreendendo e interpretando a linguagem
matemtica, a pessoa passa a comunicar a inteligibilidade daquilo que leu e, nesse sentido,
tem a possibilidade de transformao. Assim, a leitura um ato de conhecimento que est
fundamentado nos atos humanos de compreender e interpretar o mundo. A leitura sempre
revela o prprio modo do homem existir mundanamente. Entendemos que o ato de ler no
significa apenas ler a linguagem mostrada pelo discurso escrito com palavras ou nmeros, no
se reduzi leitura de palavras escritas e, sim, considerando diferentes tipos de linguagens
expostas no mundo. Pensamos em leitura como a compreenso da expresso de uma
linguagem e no apenas como a decifrao de traos codificados e impressos em um papel.

Em nossos sujeitos da pesquisa percebemos que eles mostraram familiaridade com as

letras. Perguntavam-nos como se escrevia o nome de seus filhos e, em alguns casos, seus
prprios nomes. Foi possvel constatar que, mesmo no conseguindo ler fluentemente um
texto escrito, muitos adultos, sujeitos de nossa pesquisa, tinham preferncia por realizar
leitura cujo texto lhes era mostrado escrito com letra de forma.
Dentre as atividades desenvolvidas no projeto, diversas vezes visitamos a biblioteca,
onde cada um dos operrios escolhia um texto de jornal ou de revista. Observamos que as
pessoas demoravam-se manuseando o material disponvel na biblioteca. Muitos textos, em
jornais, escolhidos para a leitura eram artigos que tratavam de notcias sobre esportes. Em
uma dessas visitas biblioteca, os operrios da construo civil realizaram a leitura de um
globo terrestre. Foi um verdadeiro ato de reflexo. Em princpio apenas observaram o globo,
aps isso solicitavam por lugares e suas localizaes, assim, lanaram-se a novas
compreenses. Nessa atividade confirmamos a idia de Freire quando afirma que a leitura do
mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura
daquela (1984 ,p.28). Com isso vimos que a unidade do texto que compe um discurso
escrito encontra sentido no mundo real, ou seja, no mundo vivido do leitor, pois ele quem
encontra o significado e o sentido para aquilo que est registrado. Voltamos nosso olhar,
tambm, para a questo da leitura realizada pelos operrios da construo civil, os quais no
tiveram a oportunidade de se apropriar da leitura do cdigo matemtico oficial utilizado nos
mais variados textos, sejam esses problemas envolvendo quantidades de material ou medidas.
De incio, os adultos comunicavam-se, timidamente, uns com os outros, de forma
oral. Contudo, no decorrer dos encontros semanais, com as orientaes e desafios das
pesquisadoras eles foram se libertando de suas amarras, de seus preconceitos, dando voz e
vez sua criatividade ao responderem aos desafios propostos, que se constituam, em sua
maioria, da leitura e de tentativas de soluo de problemas de seu dia-a-dia como operrios da
construo civil. Aos poucos foram deixando de lado o sentimento de incapacidade de realizar
leitura, como Pedro manifestou ao referir-se: professora, eu no sei ler, contar at fao, mas
juntar as letras no.
Tivemos, tambm, entre os sujeitos da pesquisa pessoas que mostravam dificuldades
na leitura de textos. Carlos afirmou: leio, mas no consigo escreve, troco tud o as palavra;
enquanto Joaquim se expressava dizendo: leio pouco e tenho dificuldade sim, em banco e
loja. Alguns desses trabalhadores usavam estratgias em suas leituras. Para identificar

diferentes palavras reconheciam s vezes a letra inicial de uma palavra, outras vezes, ainda, a
letra final. Dessa forma, liam, por exemplo, o nome do bairro onde moravam, indicado no
nibus urbano que precisavam tomar. Aqueles que no liam o texto formado por letras diziam
prestar ateno no cobrador ou motorista do nibus urbano que deveriam tomar. Mrio nos
afirmou: o nibus pelo comeo da letra, que nem as crianas me ensinaram, agente pega o
comeo e o fim, da a letra que a agente conhece agente cuida que aquela letra.
Em relao linguagem matemtica, em determinada atividade escrevemos no quadro
de giz o nmero cento e vinte e seis e solicitamos que fosse lido o que ali estava escrito. A
leitura realizada foi o um, o dois, o seis; podemos dizer, nesse caso, que a leitura da
linguagem matemtica no se efetivou de modo significativo, pois a quantidade representada
por mais de uma ordem no foi reconhecida. Nessa situao h uma leitura, no entanto sem a
compreenso da organizao dos princpios com os smbolos e a maneira de dinamiz-los
como um todo.
Assim, nesse processo todos eles tinham objetivos em comum, ou seja: aprender a ler
o cdigo oficial expresso pela linguagem matemtica. Tivemos o cuidado, nesse trabalho
investigativo, de no apenas colocar o adulto na situao de ler a linguagem matemtica
descontextualizada de seu mundo vida. Preocupamo-nos, com a organizao e sistematizao
dos conhecimentos empricos trazidos por eles de suas experincias vividas.
Nossa inteno foi de possibilitar ao adulto no escolarizado as condies para que se
convencesse de que estava apto a utilizar-se da linguagem matemtica, assumindo com
autonomia os xitos ou fracassos desse uso, pois de acordo com Freire (1981), ao tratar da
alfabetizao de adultos, [...] sempre vi a alfabetizao de adultos como um ato poltico e um
ato de conhecimento, por isso mesmo como um ato criador. Assim, gradativamente, os
adultos foram se apropriando dessa nova forma de trabalho, que lhes permitiu ser
protagonistas do feito educativo, passando a discutir suas idias e a defender se us pontos de
vista. Isso lhes possibilitou questionar e criticar, fazer e refazer aquilo que tinham necessidade
e desejo de aprender.
Nos atos de ler e de escrever a linguagem matemtica, voltamos, tambm, nosso olhar
para a perspectiva de utilizar os recursos da informtica, especialmente o computador, nos
ambientes de aprendizagem. Temos conhecimento de que, no contexto educacional, muitas
pesquisas e experincias vm sendo desenvolvidas sobre a utilizao de recursos tecnolgicos

no processo pedaggico em muitos graus de ensino. No entanto, na educao de adultos h

um campo aberto de estudos a serem desenvolvidos.
Os recursos tecnolgicos disponveis, principalmente os da informtica, vm
interferindo significativamente nos processos de trabalho e exigindo um nvel elevado de
qualificao dos profissionais em quase todas as reas. Isso requer profissionais dispostos a
reestruturar a sua formao profissional, buscando, por exemplo, formao continuada, acesso
s informaes e s tecnologias, alternativas para a soluo de problemas, habilidade para o
trabalho em grupo, habilidade de aprender a aprender, substituir s atividades repetitivas pela
aplicao eficaz da tecnologia.
A sala de aula, lugar privilegiado pela interlocuo dos mltiplos saberes, pela
articulao das diferentes linguagens, pelas relaes interpessoais, permite a insero de
novos recursos, estratgias metodolgicas e ambientes que possam tornar o processo
pedaggico para aquisio do cdigo escrito pelo adulto motivador e as informaes mais
abrangentes. Marques afirma que na experincia real pode ocorrer o inesperado que leve a
repensar os caminhos andados e os enforques adotados, onde se fundamentem a sabedoria dos
limites e a riqueza dos imprevistos (1999 ,p.182). Tambm na educao de adultos
consideramos significativo oferecer oportunidades diferentes que os estimulem para a
aprendizagem e que possam contribuir com o desenvolvimento intelectual dos sujeitos.
Dessa forma, oportunizar aos cidados acesso s tecnologias e suas linguagens, poder
favorecer as suas interaes dirias no trabalho e no meio social onde vivem. Rodrigues
manifesta-se sobre alfabetizao destacando que
com o processo da alfabetizao altera-se o perfil social do homem, pois ele se v
transformado em homem poltico e participativo. por isso que a alfabetizao no
se restringe apenas a dotar os indivduos de certas habilidades para ler e decodificar
smbolos e letras. Ao se alfabetizarem, os indivduos tambm se instrumentalizam
para compreender e reconstruir sua realidade (1985,p.93).

Pensamos ainda que o computador um dos instrumentos que pode interferir na falta
de motivao dos adultos para aprendizagem e compreenso dos processos de leitura e de
escrita.
Possibilitamos atividades didticas mediadas pelo computador com o intuito de
investigar os efeitos causados pela introduo e procedimentos novos e de meios alternativos

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diferentes daqueles tradicionalmente usados no meio educacional. fundamental

organizarmos estratgias que propiciem o redimensionamento dos valores humanos e o
aprofundamento das habilidades de pensamento, produzindo, assim, a elaborao de
esquemas mentais e desenvolvimento cognitivo. Desse modo as pessoas tero condies de
melhorar sua autoformao e seu desenvolvimento scioafetivo, podendo compartilhar
experincias, adquirir pr-requisitos para outras aprendizagens e preparar-se para os novos
desafios.
No laboratrio de informtica, um ambiente antes desconhecido dos adultos e partindo
de estratgias didticas diferentes das usadas em sala de aula, iniciamos com as atividades
didticas pela familiarizao e explorao dos equipamentos postos disposio dos
trabalhadores. A maioria deles, muito ansiosos, experimentou, pela primeira vez, um contato
com o computador, realizando uma atividade de digitao. Certamente, por esses
instrumentos estarem muito distantes de suas realidades, sua utilizao transformou-se em um
grande desafio, trazendo-lhes, ao mesmo tempo, satisfao e insegurana, principalmente nos
primeiros momentos de contato com o computador. No entanto, superado o primeiro impacto,
o que surpreendentemente ocorreu sem muitas dificuldades, vieram o encantamento e o
estmulo quando sentiram que poderiam desenvolver, com tranqilidade as atividades
propostas.
Ao observarmos as atividades desenvolvidas no laboratrio de informtica,
percebemos que, estando o alfabeto disponvel no teclado, o processo de escrita se tornou
mais fcil, pois permitiu a visualizao das letras, mesmo que no estivessem nos formatos
cursivo e minsculo. Ressaltamos ,ainda, que nos encontros que tivemos com os adultos em
sala de aula verificamos que alguns deles apresentavam dificuldade motora para realizarem
registros da linguagem matemtica; dessa forma, ao permitir a vivncia com outros objetos
culturais disponveis para a escrita, eliminam-se barreiras que interferem na iniciativa e
coragem das pessoas pouco escolarizadas para a escrita.
Sentimos as pessoas a quem acompanhamos motivadas a conhecer cada vez mais,
pois, como manifestaram, no esperavam que esse conhecimento pudesse ser adquirido ao
longo de suas vidas. Demonstrando muita satisfao e surpreso pela oportunidade de trabalhar
no computador, um dos adultos fez a seguinte observao: Quando comeo a aula foi uma
coisa linda pois nunca imaginei t na frente de um computador, e ali tvam nis podendo
trabalha nele, ver o que ele pode faze tudo corretamente, foi tudo muito bom foi divertido.

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Temos que repetir mais vezes. Esse operrio estava muito impressionado pela facilidade
com que as letras iam aparecendo na tela e pelo fato de o computador avisar onde estava o
erro. Destacamos que o computador, por estar presente em todos os segmentos da sociedade e
sendo um instrumento de interao em um contexto social modificado pelas mudanas
trazidas pela prpria tecnologia, tem significativa a sua presena tambm na educao de
adultos. De acordo com Mortari, as interferncias da cotidianidade dos indivduos desafiam a
educao escolar a estudar formas de renovar e transformar a dinmica da sala de aula, de
introduzir mecanismos que se aproximem mais das vivncias dos educandos e possam
interferir na prtica educativa para conduzir o aluno ao processo de construo do
conhecimento (2001 ,p. 105). Assim, considerando que essas pessoas so trabalhadores que
atuam no mercado de trabalho, alm da possibilidade de realizarem atividades pedaggicas
dinmicas e que motivam aprendizagem, passam, a partir dessa experincia, a conhecer um
instrumento que est presente em diversos contextos sociais.
Os resultados de nossa investigao mostraram que a utilizao do computador como
recurso pedaggico certamente contribui para a aprendizagem em classes de adultos no
alfabetizados, pois possibilita articular e integrar diferentes linguagens, fazendo com que as
pessoas se sintam sujeitos de sua aprendizagem e

comprometidas com o processo.

Percebemos que a atividade didtica realizada no computador permite que o ritmo de cada
pessoa seja respeitado; a aprendizagem torna-se mais flexvel, aberta e personalizada.
importante salientar que esse instrumento pode modificar o comportamento passivo dos
estudantes, fortemente centrado na ao do professor, levando-os busca do conhecimento e
ao prazer da aprendizagem. Foi importante percebermos que a motivao encoraja e desperta
o desejo de explorar e de conhecer algo novo, mesmo que no seja fcil enfrentar os desafios
e superar as dificuldades.
Percebemos que essa experincia constituiu-se em uma oportunidade para investigar
diferentes aspectos relativos utilizao de recursos tecnolgicos e de meios alternativos para
uma aprendizagem mais significativa na educao de adultos. Constatamos, ainda, que os
recursos da informtica e as linguagens da tecnologia podero ser aproveitadas para incentivar
os adultos no processo de leitura e de escrita. Pensamos que o cidado, hoje, s o se tiver
condio de lidar com os universos semiticos em constante mutao, e que o ser humano s
se humaniza se souber lidar criticamente com o mundo do consumo, da mdia, da informao
e da imagem. H que se ressaltar, contudo, que muito ainda h para ser investigado sobre a

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educao de adultos no escolarizados bem como sobre as contribuies que os recursos

tecnolgicos podem oferecer aos diferentes sistemas de ensino.

Consideraes finais
Podemos afirmar que conseguimos estabelecer momentos ricos de intersubjetividade
em nossos atos intencionais, nas atividades de pesquisa que desenvolvemos junto com adultos
no escolarizados. Ao trabalharmos com essas pessoas, enriquecemo-nos por conhecermos
mltiplos saberes de que elas so detentoras. Ao mesmo tempo, conseguimos possibilitarlhes, em muitos momentos, o resgate de sua auto-estima e, especialmente, o fortalecimento de
sua cidadania, ao darmos liberdade para que esses sujeitos resolvessem situaes
matemticas, procurando a resposta certa, utilizando-se de vrios processos ou caminhos,
diferentemente do que ocorre, em geral, no ensino formal da matemtica, em que o aluno tem
de apresentar, seja oralmente ou por escrito, a resposta de uma situao desafiada pelo
professor, utilizando o mesmo processo usado por esse.
Consideramos ser interessante destacar que os sujeitos de nossa pesquisa sempre
mostraram ter preferncia por trabalhar com atividades que desenvolvessem a rea da
matemtica. Aos se sentirem solicitados por um raciocnio matemtico, por alguns instantes
colocavam-se, em silncio, logo em seguida seus olhos brilhavam e suas bocas pronunciavam
timidamente resultados que haviam pensado. Sendo assim, pensamos que por meio do
processo de alfabetizao matemtica poderemos possibilitar s pessoas o acesso cidadania
para que elas possam usufruir de seus direitos e se considerarem capazes de conhecer mais e
de poder, com isso, participar efetivamente na sociedade em que vivem .
Por fim, pensamos que processos de construo de conhecimento sobre a forma de
aprendizagem de adultos so fenmenos que necessitam ser mais estudados por educadores
matemticos. Percebemos a ausncia de literatura que trata do ensino e da aprendizagem
matemtica na educao de adultos. A educao matemtica uma das reas que pode
contribuir com a dimenso poltica desse segmento da educao. O compromisso
governamental, empresarial e social para com a educao de adultos deve ser permeado de um
profundo sentido humano que respeite e valoriza as diferenas, mas que, ao mesmo tempo,
garanta o pleno desenvolvimento de aprendizagens (2001 ,p.185).

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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