Contenido.

Ciclo de reflexin profesional.

Alumna:
Beln Ovalle Palomares.
Profesor:
Vctor Manuel Sandoval Ceja.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE PROFR. MIGUEL

CASTILLO CRUZ

Fase de descripcin.

Luego de presenciar la clase de ingls, se me dio la oportunidad de trabajar la

leccin 31 de desafos matemticos la cual lleva por nombre la tienda de juguetes,
el aprendizaje esperado que le corresponde dice que deben resolver problemas
aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incgnita y con
nmeros de hasta dos cifras, las competencias que se favorecen: resolver
problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica , validar
procedimientos y resultados, manejar tcnicas eficientemente, el propsito de la
asignatura en primaria: utilizar el clculo mental, la estimacin de resultados o las
operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con
nmeros fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Tema: Problemas
aditivos, Contenido: Resolucin de problemas que implican adiciones y
sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
En la actividad de rescate de conocimientos previos les puse algunos ejercicios
donde encontraron nmeros que sumados o restados les dieran las cantidades
asignadas ejemplo.
14+6=20
25-5=20.
Al principio hubo confusiones en los nios y me preguntaban si pudiese ser
cualquier nmero, les contestaba que si solo deba dar la cantidad asignada. Al
disear esta actividad pese que sera bueno practicar antes que nada las sumas y
restas, para que los nios no se les dificultaran tanto los problemas. Enseguida
que terminaron la mayora de estos les plantee el siguiente problema: Ayer por la

noche fui al sushi el cual costaba 55 y page con un billete de 100Cul fue mi
cambio?
Los resultados que obtenan los nios los anotaba en el pizarrn y para verificar
quien tena el resultado correcto lo resolvimos entre todos, solo dos de ellos tenan
el resultado correcto, los cuestione sobre el cmo lo obtuvieron, que operacin
utilizaron, mientras los dems escuchaban con atencin.
Para evaluar las actividades de inicio tome en cuenta, el conocimiento de cada
nio sobre la suma y resta el cual fue demostrado en el primer ejercicio y en la
resolucin del problema, considere pertinente que el problema debiese estar
relacionado con la vida cotidiana, por ello el problema estaba enfocado a algo que
se le pudiese presentar a ellos, el instrumento que utilice fue un registro
anecdtico, que corresponde a la tcnica de observacin.
El tiempo fue ms que el estimado puesto que los nios trabajan a un ritmo un
poco lento y considero que un factor que influye en que nunca se cumpla con este
son que en las planeaciones existe un exceso de actividades y muchas veces
algunas de ellas no las llevo a la prctica, pero si es una exigencia en la escuela
normal que los planes de clase estn cargadas de actividades a sabiendas que
existen diferentes ritmos de trabajo en cada grupo.
En la actividad de desarrollo los divid por equipos de 4 para que resolvieran
algunos problemas como:
Mario un nio del saln de 2 D fue al centro y con sus ahorros compro una
pelota de $35 y un trompo de $10. Al salir de la tienda se dio cuenta que le haba
quedado $5 Cunto dinero tenia ahorrado?
A Monserrat su to tambin le dio dinero; con los $78 que llevaba completo para
comprar una barbie de la Frozen que costaba $56cunto dinero le dio su pap?
Al escuchar los nombres anteriores los nios se dieron cuenta que son nios que
si existen y conocen, lo cual les llamo la atencin y murmuraban que Mario si
estaba en el saln de 2 D durante

los ejercicios algunos de los nios me

preguntaban si sus resultados eran correctos o si iban bien yo solo les deca que
eso lo bamos a averiguar cuando terminaran todos, mi idea era que

se

acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se

les plantean, mientras

yo observo y cuestiono localmente en los equipos de

trabajo, para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica y

aclarar ciertas dudas, as como destrabar procesos y lograr que los alumnos
puedan avanzar.
Los resultados obtenidos de cada equipo fueron anotados en el pizarrn, en mi
opinin es importante comparar los resultados compararlos, puesto que muchas
veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos,
sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es
necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o
escrita.
Los mov con otros compaeros para que resolvieran otros problemas diferentes
para que pudieran expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los
dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para
argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los
procedimientos que encuentran. Los estuve cuestionando a lo largo de la
actividad.
En la evaluacin, el instrumento que use fue un diario de trabajo que corresponde
a la tcnica de observacin. Pues en realidad me cuesta trabajo llevar a cabo la
evaluacin de los aprendizajes, no se elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los aprendizajes esperados y al estar elaborando mi secuencia realmente
los instrumentos y las tcnicas las pongo como un requisito ms y muchas veces
no son las pertinentes para evaluar la actividad.
Por ltimo se realizaron algunas preguntas al grupo sobre Qu les gusto? Qu
no les gusto? Qu aprendimos? Existieron actitudes de sus compaeros que no
les agradaron? Cmo les hubiese gustado que fuera? Las cuales me sirvieron
para conocer los puntos de vista de los alumnos.

Informacin/explicacin.

Las actividades diseadas fueron enfocadas a que los nios aprendieran de una
manera ms didctica a travs de la interaccin con otros, comunicando sus ideas
e intereses. Para el diseo de las actividades tome en cuenta la teora
sociocultural de Lev Vygotsky.
Consider que es indispensable el crear un buen ambiente de aprendizaje en el
aula ya que como afirma Duarte en el Principio N 1: El ambiente de la clase ha
de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento
de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construccin de un
grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
En el inicio de la secuencia recupere los conocimientos previos de los nios y se
plantearon reglas. En la actividad de rescate de conocimientos previos les puse
algunos ejercicios donde encontraron nmeros que sumados o restados les dieran
las cantidades asignadas.
El programa de estudios (2011) menciona que para resolver la situacin, el
alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin
(pg. 76).
Enseguida les plantee un problema la idea era que al estar resolvindolo entre
todos se dieran cuenta de los errores que cometen algunos y que adems se
dieran cuenta de las diferentes formas de resolverlo.
En la actividad de

desarrollo los divid por equipos de 4 considere lo que el

Programa de Estudios dice que se debe lograr que los alumnos aprendan a
trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la
posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecer las con las opiniones de los
dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para

argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los

procedimientos que encuentran (pg. 77).
Los problemas que resolvieron fueron como los siguientes: Mario un nio del saln
de 2 D fue al centro y con sus ahorros compro una pelota de $35 y un trompo de
$10. Al salir de la tienda se dio cuenta que le haba quedado $5 Cunto dinero
tenia ahorrado?
A Monserrat su to tambin le dio dinero; con los $78 que llevaba completo para
comprar una barbie de la Frozen que costaba $56cunto dinero le dio su pap?
Al escuchar los nombres anteriores los nios se dieron cuenta que son nios que
si existen y conocen, lo cual les llamo la atencin y murmuraban que Mario si
estaba en el saln de 2 D, durante los ejercicios algunos de los nios me
preguntaban si sus resultados eran correctos o si iban bien yo solo les deca que
eso lo bamos a averiguar cuando terminaran todos, mi idea era que

se

acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se

les plantean, mientras yo observaba y cuestionaba localmente en los equipos de
trabajo, para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica y
aclarar ciertas dudas, as como destrabar procesos y lograr que los alumnos
puedan avanzar.
Los resultados obtenidos de cada equipo fueron anotados en el pizarrn, en mi
opinin es importante comparar los resultados, puesto que muchas veces los
alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es necesario
averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o escrita.
Los mov con otros compaeros para que resolvieran otros problemas diferentes
para que pudieran expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los
dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para
argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los
procedimientos que encuentran. Los estuve cuestionando a lo largo de la
actividad.

Como sabemos es tarea del maestro evaluar pero que es la evaluacin de los
aprendizajes segn el Plan de Estudios (2011) es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
El instrumento que use fue un diario de trabajo es otro instrumento que elabora el
docente para recopilar informacin, en el cual se registra una narracin breve de la
jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el
desarrollo del trabajo (SEP, 2013, pg. 36).
El diario de trabajo corresponde a la tcnica de observacin estas permiten
evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas
tcnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cmo los utilizan en una
situacin determinada (SEP, 2013, pg. 21).
Al evaluar la clase me cost mucho trabajo el elaborar juicio y brindar
retroalimentacin sobre los aprendizajes esperados y

descubr a travs de un

anlisis de mi prctica, que al estar elaborando mi secuencia realmente los

instrumentos y las tcnicas las pongo como un requisito ms y muchas veces no
son las pertinentes para evaluar la actividad.
El diario de trabajo si me fue til porque me permiti evaluar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, llegue a una reflexin sobre mi practica tomado
en cuentas aspectos como: la secuencia que disee realmente fue pertinente o me
falto algo, la organizacin del grupo, que paso durante la puesta en marcha,
sucesos sorprendentes, reacciones u opiniones de los nios sobre la clase, que
hizo que los nios se interesaran en la clase.
Como lo dije me fue til pero siento que me falto algo ms, puesto que nada ms
use ese instrumento en los tres momentos de la secuencia, la Herramienta 4
menciona que la evaluacin no puede depender de una sola tcnica o
instrumento,

porque

de

esta

forma

se

estaran

evaluando

nicamente

conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada(SEP,

2013, pg. 17).
Desde mi punto de vista es importante para m el conocer y reflexionar ms sobre
la evaluacin de los aprendizajes puesto es cuando se hace bien se llega a una
comprensin, un cambio y desde luego a una mejora Santos Guerra (1995) afirma
que la evaluacin es un proceso de enseanza y aprendizaje, orientndolo y
reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos y
realizando la adaptacin curricular necesaria (pg. 165).
Por ltimo se realizaron algunas preguntas al grupo sobre.
Qu les gusto?
Qu no les gusto?
Qu aprendimos?
Existieron actitudes de sus compaeros que no les agradaron?
Cmo les hubiese gustado que fuera?
Las cuales me sirvieron para conocer los puntos de vista de los alumnos.
Y en el cierre donde se debe llevar a la reflexin.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a las
caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener informacin del
aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr la
informacin que se desea.
Cabe sealar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su
pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue; es decir, a quin
evala y qu se quiere saber, por .ejemplo, qu sabe o cmo lo hace. (SEP, 2013,
pg. 19)

Por lo anterior, la evaluacin no puede depender de una sola tcnica o

instrumento,

porque

de

esta

forma

se

estaran

evaluando

nicamente

conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. (SEP,

2013, pg. 17)

Confrontacin.
Las caractersticas fsicas del saln, la distribucin de los alumnos en la clase y el
uso del tiempo y de los recursos didcticos, son factores que configuran y
condicionan un clima ulico y trabajo agradable, donde se pretende que el alumno
tenga seguridad, respeto y apoyo durante las actividades que se aplican en el
grupo.
Tambin organic en un momento de la actividad en equipos, realizando esta
distribucin de manera que existiera diversidad en cada equipo de trabajo,
logrando con esto una socializacin entre los nios y hubiera ayuda mutua en la
resolucin de problemas que se les pudieran presentar. Lo cual fue adecuada,
conociendo que el trmino de equipo implica el conjunto de dos o ms alumnos
con la finalidad de llevar a cabo una tarea determinada y con la necesidad de
atender las caractersticas diferenciales del aprendizaje de los nios y las
relaciones con sus iguales.
El tiempo tiene un papel decisivo en la aplicacin de las actividades, porque es
quin destina un espacio para conseguir captar el inters del alumnado, para dar
la consigna, las reglas, realizar un trabajo, para llevar una discusin, una
exposicin etc. y es un reto para mi aprovechar los tiempos que se le designa a
cada actividad para que sea significativa y de calidad. Como en la actividad
analizada donde se previoun tiempo de 30 minutos, el cul no fue suficiente ya
que a los nios les despert el inters por modelar prolongndose la actividad 20
minutos ms de lo previsto. Los nios ni siquiera se daban cuenta del tiempo que
estaban durando, pero esto no creo que all sido un problema ya que el propsito

de la actividad se logr, todos los nios lo realizaron de una manera adecuada y

significativa al preparar la masa y elaborar algo propio.

Reconstruccin.

Concluyendo con el anlisis de esta intervencin consider, que para que la

actividad examinada hasta ahora, pudiera ser an ms exitosa si se buscan
variantes que den oportunidad para conocer el papel del alumno durante un nivel
de complejidad que retenlas capacidades y habilidades de l, haciendodespus
una valoracin de sus esfuerzos y avances que va teniendo, para irlo guiando a
niveles de aprendizaje ms complejos. Para esto quizs se podra implementar la
variacin en tipos de masas con distintos materiales y la situacin a aplicar, por
ejemplo: algunos nios realicen de acuerdo a su inters el personaje favorito de un
cuento o la seleccin de acuerdo a sus gustos y preferencias de esculturas
famosas. Esto quiere decir que no se deje tan libre la seleccin de su modelado, si
no que el problema tambin vaya relacionado con una temtica.
Otra propuesta podra ser que los alumnos den a conocer sus modelados a nios
de otros grupos, para que sintieran que ms personas ajenas al grupo sern los
que observen y admiren sus modelados. Donde los nios tendrn el reto de
explicar las caractersticas de su modelado a otros de una manera ms fluida, se
me viene a la mente como lo hacen los escultores cuando presentan sus
creaciones.
Tambin se podra introducir la investigacin de informacin acerca del concepto
de masa y modelado, de los diferentes tipos de masa con variosingredientes,
algunas tcnicas para modelar etc., para crear una socializacin o un debate

sobre lo que indagaron, con el fin de enriquecer an ms el contenido y despertar

ms el inters de los nios.