CNB Modalidades Flexibles Final

Programa Modalidades Flexibles
para la Educacin Media
CNB
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento Modalidades Flexibles
Bachillerato en Ciencias
y Letras con orientacin
en Productividad y
Emprendimiento
Fuentes de fotografa de portada:deguate.com, reportajede.com, https://www.nph.org
Distribucin Gratuita
PROHIBIDA SU VENTA
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientacin en
Productividad y
Emprendimiento
Curriculum Nacional Base

Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Productividad
y Emprendimiento
Programa Modalidades Flexibles para

la Educacin Media
Autoridades del Ministerio de Educacin

Cinthya Carolina Del guila Mendizbal
Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo
Ana Patricia Rubio Alvarado
Directora General de Educacin Extraescolar-DIGEEX-
Equipo Tcnico
Equipo de DIGEEX
Rebeca Irene Girn
Csar Augusto Teny Maqun
Equipo de DIGECUR
Vernica Mrida
Dayanara Ramos Dubn
Gloria Azucena Quinteros
Fabiola Jurez
Ilma Gregorio de Roldn
Diseo y Diagramacin
Vitti Pivaral Guerra
Eddy Adalberto Cay Tavico
Equipo Consultor
Facultad de Educacin
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Pratrocinio
Fundacin Carlos F. Novella
Acompaamiento Tcnico
Cristiana de Amenabar
Gerente de Educacin
Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin Extraescolar -DIGEEX6. Calle 0-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010
Telfonos: 23607589, 23321276
digeex@mineduc.gob.gt
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Guatemala, C.A., 2014
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento
Presentacin
La Direccin General de Currculo DIGECUR del Ministerio
de Educacin presenta a los docentes del Nivel Medio Ciclo
Diversificado la versin del Currculum Nacional Base CNB
de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Productividad y Emprendimiento, con la finalidad de fortalecer
la educacin guatemalteca de acuerdo con los lineamientos de la
Transformacin Curricular, el Diseo de la Reforma Educativa, y
las polticas educativas del pas en cumplimiento del compromiso
adquirido con los Acuerdos de Paz.
Este CNB contiene el rea de Productividad y Emprendimiento
cuya finalidad es la de involucrar a los estudiantes en el desarrollo y
aplicacin de proyectos a nivel personal, familiar y/o comunitario con
el propsito de que estos se conviertan en agentes emprendedores
que promuevan desde su lugar el origen la creacin de empresas
que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida.
En el Nivel Medio -Ciclo Diversificado- se han considerado e
integrado al CNB las Competencias Bsicas para la Vida que orientan
a los estudiantes en la formacin personal como ciudadanos, en
el desarrollo de habilidades laborales y en la adquisicin de los
conocimientos bsicos para continuar estudios superiores.
La participacin de las y los docentes en el manejo del CNB de
la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Productividad y Emprendimiento es de vital importancia para el
fortalecimiento de la calidad educativa y el desarrollo socioeconmico
del pas.
Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media
Tabla de contenidos
C ontenido .............................................................................. P gina
Introduccin................................................................................................................................. 7
Primera parte............................................................................................................................. 8
Marco General............................................................................................................................. 8
1. Hacia la Reforma Educativa.................................................................................................... 8
2. Objetivos de la educacin....................................................................................................... 8
3. Visin de nacin...................................................................................................................... 8
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin............................................ 10
4.1. Leyes nacionales:......................................................................................................... 10
4.2. Documentos conexos nacionales................................................................................. 18
4.2.1. Reforma Educativa............................................................................................. 18
4.2.2. Educacin y capacitacin................................................................................... 19
4.2.3. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la
Reforma Educativa en 1998..................................................................................... 19
5. Transformacin curricular...................................................................................................... 19
5.1. Definicin....................................................................................................................... 19
5.2. Propsitos...................................................................................................................... 19
6. Un nuevo paradigma educativo............................................................................................. 20
6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo..................................... 21
6.2. El nuevo Currculo......................................................................................................... 22
6.2.1. Enfoque............................................................................................................. 22
6.2.2. Fundamentos..................................................................................................... 23
6.2.3. Principios............................................................................................................ 24
6.2.4. Polticas.............................................................................................................. 25
6.2.5. Fines................................................................................................................... 25
6.2.6. Caractersticas del Currculo.............................................................................. 26
6.2.7. Componentes del Currculo................................................................................ 27
6.3. Competencias Marco.................................................................................................... 31
6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y los ejes del Currculo de la formacin
de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y
Emprendimiento........................................................................................................... 32
6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y subcomponentes................ 34
7. reas del Currculo..........................................................................................................41
7.1 Descentralizacin curricular....................................................................................... 41
7.2. Concrecin de la planificacin curricular.................................................................. 42
7.3. Niveles de concrecin de la planificacin curricular................................................. 42
7.3.1. Nivel Nacional.................................................................................................. 42
7.3.2. Nivel Regional................................................................................................. 43

7.3.3 Nivel Local........................................................................................................ 44
Segunda parte......................................................................................................................... 45
El curriculum para la formacin de la y el Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en
Productividad y Emprendimiento.......................................................................................... 45
1. Reflexin inicial..................................................................................................................... 45
2. Caracterizacin de la carrera................................................................................................ 45
3. Fundamentos de la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en
Productividad y Emprendimiento.......................................................................................... 46
3.1. Descripcin de la carrera......................................................................................... 47
4. perfiles................................................................................................................................... 47
4.1. Perfil de ingreso...................................................................................................... 47
4.2. Perfil de egreso........................................................................................................ 48
5. Organizacin y duracin de la carrera.................................................................................. 48
5.1. Modalidad Educativa............................................................................................... 51
5.2. Objetivos del Programa de Educacin Modalidades Flexibles............................... 52
5.3. Organizacin y duracin de la carrera.................................................................... 52
5.4. Horario de estudio propuesto.................................................................................. 53
5.5. Metodologa de trabajo............................................................................................ 53
6. Desarrollo de reas............................................................................................................... 54
7. rea curricular de Comunicacin y Lenguaje........................................................................ 55
7.1. Subrea: Lengua y Literatura Cuarto Grado............................................................ 60
7.2. Subrea: Lengua y Literatura Quinto Grado............................................................ 72
7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (ingles) Cuarto Grado........................... 84
7.4. Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Quinto Grado................................ 91
7.5. Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cuarto Grado............ 96
7.6 Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto Grado........... 103
8. rea Curricular de Matemticas.......................................................................................... 109
8.1. Subrea: Matemticas Cuarto Grado.................................................................... 114
8.2. Subrea: Matemticas Quinto Grado................................................................... 121
8.3. Subrea: Estadstica Descriptiva Quinto Grado.................................................... 125
9. rea curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana........................................... 130
9.1. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto Grado..................... 134
9.2. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto Grado...................... 144
10. rea curricular de Ciencias Naturales...............................................................................151
10.1. Subrea: Fsica Cuarto Grado..............................................................................157
10.2. Subrea: Biologa Quinto Grado...........................................................................167
10.3. Subrea: Qumica Quinto Grado...........................................................................184
11. rea Curricular de Educacin Fsica..................................................................................195
11.1. Subrea: Educacin Fsica Cuarto Grado.............................................................198
12. rea Curricular de Expresin Artstica.............................................................................. 207

12.1. Subrea: Expresin Artstica Quinto Grado......................................................... 209
13. rea Curricular de Filosofa.............................................................................................. 215
13.1. Subrea: Filosofa Cuarto Grado......................................................................... 217
14. rea Curricular de Psicologa............................................................................................224
14.1. Subrea: Psicologa Cuarto Grado.......................................................................227
15. rea Curricular de Investigacin........................................................................................235
15.1. Subrea: Elaboracin y Gestin de Proyectos Cuarto Grado...............................239
15.2. Subrea: Seminario Quinto Grado........................................................................243
16. rea Curricular de Productividad y Emprendimiento..........................................................249
16.1. Subrea: Productividad en la Laboriosidad Cuarto Grado....................................252
16.2. Subrea: Emprendimiento Empresarial Quinto Grado..........................................256
3
TERCERA PARTE........................................................................................................ 261
1. Lineamientos metodolgicos.............................................................................................. 261

2. Fases del aprendizaje significativo ..................................................................................... 262
3. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos............................ 263
4. Organizacin de los y las estudiantes................................................................................. 264
5. Elementos de evaluacin.................................................................................................... 266
6. Funciones de la evaluacin................................................................................................. 266
7. Caractersticas de la evaluacin......................................................................................... 267
8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren............................................................................ 268
ANEXOS................................................................................................................................. 268
Introduccin
El Ministerio de Educacin, en atencin a los estudiantes adolescentes, jvenes y adultos
que por compromisos laborales y familiares no pueden acceder al sistema educativo
escolar, presenta el currculo de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Productividad y Emprendimiento a travs del Programa Modalidades Flexibles para la
Educacin Media.
El currculo ha sido diseado en coordinacin con DIGEEX, DIGECUR y el sector privado,
en cumplimiento de lo establecido en el Artculo 6 del Acuerdo Ministerial No. 785-2011
del Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media de la DIGEEX-MINEDUC.1
La modalidad flexible acoge a la poblacin que por circunstancias socioeconmicas,
tales como trabajo, distancia, jornada, edad, familia, han quedado fuera del sistema
escolarizado.
Segn datos del anuario estadstico, la poblacin para estudiar diversificado en el rea
rural es atendida en un 5%, en el departamento de Guatemala la tasa de escolarizacin
de ambos sexos en 2010, es del 27.78%. 2 Segn estudios de ICEFI3 la probabilidad de
estar inscrito en el sistema escolar para el segmento de poblacin entre 13 y 18 aos, es
de -48.0%, en el rea rural es de -60.3%, por ello el MINEDUC responde a las familias
con esta carrera.
Es as como este diseo viene a ser una respuesta a la poblacin del rea rural con
caractersticas mencionadas, puesto que la modalidad flexible se desarrolla en fines
de semana, a travs del estudio y desarrollo de proyectos de investigacin en estrecha
armona con el contexto del estudiante.
El documento est estructurado en tres partes, en la primera, dentro del marco general,
se presentan los fundamentos tericos del currculo que permiten una estructura comn
para todos los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea comn a todas
las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses o necesidades
de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad del servicio, se describen
las reas y subreas curriculares. Las competencias, los indicadores de logro y los
contenidos. Luego de la malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas,
criterios de evaluacin y la bibliografa correspondiente.
Por ltimo, en la tercera parte se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de
administracin del ambiente del aula.
Esta propuesta responde a las expectativas, necesidades e intereses y ritmo de estudio
de las personas jvenes y adultas que asisten a esta modalidad; adems, les brinda la
oportunidad de concluir sus estudios correspondientes al nivel medio y puedan tener
acceso a la educacin superior y/o al campo laboral.
1 GUATEMALA. 2011. Acuerdo Ministerial 785-2011. CREAR EL PROGRAMA MODALIDADES FLEXIBLES PARA LA EDUCACIN MEDIA.Artculo 6
Guatemala : Ministerio de Educacin, 2011. 785-2011.
2 Junio 5,2013-06-05,
http://www.mineduc.gob.gt/estadistica/2010/data/Resultado.htm?Nivel=46&Depto=01&Pob=3&Inf=2&Sector=0&Desgloce=3&Submit=Mostrar+cuadro
3 ICEFI junio 6, 2013
http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/56/Archivos/IV.COSTOS%20DE%20MAS%20Y%20MEJOR%20EDUCACION.pdf
1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural,
incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
La Reforma Educativa intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen
de manera consciente y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de
la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por
razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que
los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano
mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin.
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute
en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los
cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar
la relacin entre el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de acuerdo con los
objetivos de la educacin.
2. Objetivos de la educacin

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de

un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y
enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de
la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como

base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin

como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento
propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades

morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto

a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales,
sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover
e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad,

la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la
libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses
individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,

para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda
y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de

la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la
preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del

sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los
cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan

a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico,
multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica,
pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica,
cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la
consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar
personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.

Primera parte
4. Legislacin existente en Guatemala en

materia de educacin
La educacin media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos
que en materia educativa existen en el pas.
4.1 Leyes nacionales

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el
desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal. Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin,
formacin social y la enseanza sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los
Derechos Humanos.
10
Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es

fuente de la educacin y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse
a sus hijos menores. El Estado podr subvencionar a los centros educativos privados
gratuitos y la ley regular lo relativo a esta materia. Los centros educativos privados
funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos,
los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de cultura gozarn de la
exencin de toda clase de impuestos y arbitrios.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema
educativo deber ser descentralizado y regionalizado. En las escuelas establecidas
en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en
forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso)
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en
funcin de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y
transformador.
Artculo 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso)
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para
el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna
como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente
en favor del hombre y la sociedad.
6. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
13. Promover y fomentar la educacin sistemtica del adulto.
Artculo 6. Integracin. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:
a) Subsistema de Educacin Escolar
b) Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso
educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados
y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los
currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva
para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin
Escolar, se forma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:
1er Nivel EDUCACIN INICIAL
2o Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

Prvulos 1, 2 y 3.
3er Nivel EDUCACIN PRIMARIA

1 A 6 Grados

Educacin acelerada para adultos - Etapas 1a a 4a
4o Nivel EDUCACIN MEDIA

Ciclo de Educacin Bsica

Ciclo de Educacin Diversificada
Artculo 30. Definicin. El Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela es una
forma de realizacin del proceso educativo, que el Estado y las instituciones proporcionan
a la poblacin que ha quedado excluida o no ha tenido acceso a la educacin escolar y a
las que habindola tenido desean ampliarlas.
Artculo 31. Caractersticas. La Educacin Extraescolar o Paralela, tiene las
caractersticas siguientes:
a. Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didcticopedaggicos.
b. No est sujeta a un orden rgido de grados, edades, ni a un sistema inflexible de
conocimientos.
c. Capacita al educando en el desarrollo de habilidades sociales, culturales y
acadmicos.
Artculo 32. Modalidades desescolarizadas. El Ministerio de Educacin promover la
organizacin y funcionamiento de servicios que ofrezcan modalidades de alternancia,
enseanza libre y educacin a distancia. Su funcionamiento se normar en el reglamento
de esta ley.
Primera parte
11
Artculo 39. Derechos de los Educandos. Son derechos de los educandos (se cita el
necesario).
d. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de
una metodologa adecuada.
Artculo 45. Definiciones. La educacin experimental, es la modalidad educativa en
la que sistemticamente cualquier componente del currculo, se somete a un proceso
continuo de verificacin y experimentacin para establecer su funcionalidad en la realidad
educativa del pas.
Artculo 46. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Experimental:
a. Promover la investigacin en las distintas reas educativas.
b. Fortalecer y mejorar la educacin nacional.
c. Difundir en la comunidad educativa nacional, los resultados de las investigaciones
efectuadas.
Artculo 47. Definicin. La educacin especial, constituye el proceso educativo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que
presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales
y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
12
Artculo 54. Definicin. La educacin a distancia es la que proporciona la entrega

educativa a la persona, distante del centro de estudio, mediante la utilizacin de diversos
sistemas registrados, aprobados, coordinados y supervisados por la dependencia
especfica.

Artculo 55. Finalidades. Son finalidades de la Educacin a Distancia:
a. Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formacin,
capacitacin y profesionalizacin de recursos humanos en reas especficas de
trabajo.
b. Facilitar los medios de enseanza para la educacin.
Artculo 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de
poblacin indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.
Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin
Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en
todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos de
educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de
organizacin de cada nivel, modalidad y regin.
Artculo 76. Equiparacin de Estudios. Son equiparables los estudios realizados en la
educacin escolar y extraescolar o paralela. Las direcciones respectivas normarn dicha
equiparacin. Los estudios realizados en el extranjero, correspondientes a los niveles
primario y medio, sern vlidos previo requisito de legalizacin determinado por un
reglamento especfico.
Decreto Nmero 19-2003
Ley de idiomas Nacionales
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas mayas, garfuna y Xinka

podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas,
sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado,
deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin,
desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las
particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la
educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento,
en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas
con esa finalidad.
Artculo 4. Queda encargado el Ministerio de Educacin de incluir la educacin ambiental,
conforme su conceptualizacin, fines y caractersticas, en los planes de edtudio, de todas
las instituciones educativas pblicas y privadas bajo jurisdiccin, desde el nivel preprimario, hasta el nivvel medio tanto bsico como diversificado, en sus diferentes ciclos
de enseanza.
Ley de Proteccin integral de la niez y la adolescencia. Decreto nmero 27-2003
Artculo 37. Educacin Pblica. La educacin pblica deber ser gratuita, laica y
obligatoria hasta el ltimo grado de diversificado.
Artculo 64 Sector Formal Para los efectos de esta ley, se entiende por adolescente
trabajador del sector formal, al mayor de 14 aos de edad que tenga como patrono a
un empleador individual o jurdico, o que labore para una empresa de acuerdo con las
normas del Cdigo de Comercio en ambos casos, en virtud de una relacin directa de
subordinacin y dependencia, dentro de un horario determinado y sujeto a un contrato
individual de trabajo.
Artculo 65 Sector Informal. Para los efectos de esta ley se entiende por adolescente
trabajador del sector informal al mayor de 14 aos, que realiza actividades labores por
cuenta propia o para un patrono que desarrolla actividades comerciales sin sujetarse
plenamente a la legislacin tributaria y comercial del pas, especialmente en lo que se
refiere al registro, sede, contabilidad, entre otros elementos que caracterizan la formalidad
del comerciante.
Ley de Desarrollo Social
Seccin III
Primera parte
13
Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin.

Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de
aprovechar los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre
todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral
del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las
relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una
tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su
vida personal, familiar y comunitaria
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del
Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin
de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
Ley de promocin educativa contra la discriminacin
14
Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma

Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo
currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con
el Ministerio de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos
contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de
Desarrollo en los idiomas de los pueblos Maya, Garfuna y Xinka.
Ley de Educacin Ambiental
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente,
en el sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del
sistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y
por cooperativas, en el entorno multilinge, multitnico y pluricultural.
La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de valores,
conocimientos y actitudes que posibiliten:
a) Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en
la equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio natural;
c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio ambiente
en sus mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,
d) Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales,
y la capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del
Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y
defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias,
tienen derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de
pruebas de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios.
No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la
que podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio
de Educacin responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos
los niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y
cultural.
Artculo 12. Direccin General de Educacin Extraescolar. La Direccin General
de Educacin Extraescolar, que podr utilizar denominarse con las siglas DIGEEX, es
la responsable de proveer el proceso educativo a los nios y jvenes en sobre edad,
con modalidades diferentes a las del subsistema escolar formal. Tendr las atribuciones
siguientes:
a) Proponer los lineamientos generales y estrategias de educacin extraescolar,
dentro del marco de la poltica general del Ministerio, garantizando su calidad y
cobertura.
b) Establecer y definir las modalidades de entrega pedaggica y de gestin del
servicio educativo del subsistema extraescolar.
c) Coordinar el adecuado funcionamiento de los sistemas de educacin extraescolar,
ajustndolos a las diferentes realidades y regiones lingsticas, en coordinacin
con la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural y Direccin General
de Gestin de la Calidad Educativa.
d) Coordinar los programas y proyectos de educacin extraescolar en todos los
niveles y modalidades educativas, con el propsito de coadyuvar a la ampliacin
de la cobertura y la diversificacin.
e) Promover y apoyar el desarrollo de los proyectos educativos institucionales en
cada uno de los centros dentro del subsistema de educacin extraescolar y
modalidades.
f) Implementar el Curriculum Nacional Base para la poblacin extraescolar del pas.
Acuerdo Ministerial 785-2011
Crear el Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media
Primera parte
15
Artculo 1. Creacin del Programa. Se crea el Programa Modalidades Flexibles para

la Educacin Media, dirigido a jvenes y adultos de 15 aos en adelante para estudios
en Ciclo Bsico y de 17 aos en adelante para estudios en el Ciclo Diversificado, que
por sus necesidades, intereses y expectativas requieren estudios del Nivel Medio, con
modalidades presencial, semipresencial y a distancia, bajo la rectora de la Direccin
General de Educacin Extraescolar DIGEEX- del Ministerio de Educacin.
Artculo 2. Naturaleza. El Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media
de DIGEEX -, est dirigido a jvenes y adultos, como una estrategia complementaria de
cobertura y equidad, que pretende disminuir el ndice de personas que no han finalizado
sus estudios del nivel medio. El programa se implementa en toda la Repblica y se
focaliza en el rea rural y urbano-marginal, particularmente en sectores que presentan
ndices de rezago escolar. Puede ejecutarse en centros de educacin extraescolar del
sector pblico, instituciones del sector privado, organizaciones no gubernamentales y en
casas particulares a efecto de atender la demanda educativa conforme a lo que estipula
el Acuerdo Gubernativo Nmero 226-2008.
16
Artculo 3. Finalidad. El Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media tiene

como finalidad que los jvenes y adultos, que por diversas razones han quedado fuera del
sistema escolarizado, concluyan sus estudios correspondientes al nivel medio y puedan
tener acceso a la educacin superior y/o al campo laboral.
Artculo 5. Desarrollo. El Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media,
se desarrolla de conformidad con el Currculo Nacional Base - CNB -, articulado para las
modalidades flexibles, en el marco del proceso de Transformacin Curricular del Sistema
Educativo. La propuesta curricular debe ejecutarse congruentemente con el Currculo
nacional Base CNB del Nivel Medio Ciclo Bsico, aprobado mediante el Acuerdo
Ministerial Nmero 178 de fecha 30 de enero de 2009, y acorde al Currculo Nacional
Base - CNB del ciclo diversificado aprobado por el Ministerio de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fi n de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin,
el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados
bajo su jurisdiccin.
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
como estn dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros.
Derecho Internacional Humanitario (DIH)
Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora reflejadas en los Convenios
de Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la
proteccin de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de

participar en el enfrentamiento.
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de
1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con
otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las
vctimas de los conflictos armados.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
a la educacin. Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno
desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe
fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas las personas

para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,
tnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del
mantenimiento de la paz.
2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el
pleno ejercicio de este derecho:
b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza
secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a
todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular, por la implantacin
progresiva de la enseanza gratuita.
Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular:
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria,
incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios
dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas, tales
como la implantacin de la enseanza gratuita y la concesin de asistencia
financiera en caso de necesidad.
Convenio 182 sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la
accin inmediata para su eliminacin (1999)
Artculo 7
2. Todo miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin
para la eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado,
con el fin de:
c. asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas de
trabajo infantil, el acceso a la enseanza bsica
Primera parte
17
Declaracin Mundial sobre educacin para todos satisfaccin de las necesidades

bsicas de aprendizaje. (1990) Jomtien, Tailandia.
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad
1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Con
tal fin habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas
coherentes para reducir las desigualdades.
2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios,
jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
aprendizaje.
3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin
para nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su participacin
activa. Deben eliminarse de la educacin todos los estereotipos en torno a los
sexos
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal
Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien,
1990),los pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos
realizados en la Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.
18
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan en
el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para Todos los
prximos quince aos.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes
(1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
Artculo 26. Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos
interesados la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en
pie de igualdad con el resto de la comunidad nacional.
4.2. Documentos conexos nacionales

Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas.
4.2.1. Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas,
el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro del Curriculum
Nacional Base las concepciones educativas indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo
con las siguientes caractersticas:
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y
especificidades lingsticas y culturales;

iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas,
en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos,
lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en
el respeto de la diversidad cultural.
Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria
4.2.2. Educacin y capacitacin.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente.
(b) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente,
al logro de crecientes niveles de productividad.
4.2.3. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la
Reforma Educativa en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece
la estrategia Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria,
primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su
duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa.
(Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
5. TRANSFORMACIN CURRICULAR
5.1. Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar
ms la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho
educativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos:

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y

grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
Primera parte
19
5.2. Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los
involucrados.
En este sentido se destaca:
20
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el Estado
de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la
comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los

guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y

la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral, conciliado

con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y en el futuro.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en

el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin
de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con
sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.
6. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la
ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan
los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la
comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de
generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico, un clima afectivo adecuado
y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para
el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn
estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje.
Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y
honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,
la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en
su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
6.1. Las categoras personales en el nuevo

paradigma educativo
Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e
incluyen las siguientes personas e instituciones:
Los estudiantes
Madres y padres de familia
Las y los docentes
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe

como sujetos y agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Son los primeros educadores y estn directamente
involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
a los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es
su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin
constante con los docentes para resolver juntos los problemas
que se presenten.
Su esfuerzo esta encaminado a desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin
de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.
Para poder encaminar ese esfuerzo es conveniente tambien
que cada docente busque permanentemente las herramientas
de actualizacin de sus conocimientos.
Primera parte
21
Los Consejos de educacin
La comunidad
Los (as) administradores (as)

educativos (as)
Los (as) administradores (as)

escolares
22
Son organizaciones estructuradas que establecen la

participacin permanente de la sociedad civil en la toma
de decisiones, en lo concerniente a la educacin estan
integrados por diversos sectores de la sociedad.
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin de la comunidad con el
centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de
la escuela a la vida.
Juegan el papel de promotores de la Transformacin
Curricular. El interes y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico de necesidades de
formacin y de actualizacin en el diseo de los currculos
locales y regionales en su realizacin en el aula.
Sus funciones estan ligadas al mejoramiento de la calidad

educativa y a impulsar la Tranformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
6.2. El nuevo currculo

Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
6.2.1. Enfoque4
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos
que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad
cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio
social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los
sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen
la interculturalidad.
En este enfoque se ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras,
la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona
humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y
el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pg. 42.
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de

elaboracin,en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas
o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que
los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye
en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo
de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente
de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes
a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la
cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la
apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin
social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la
finalidad de que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser
agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y
sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de
su cultura.
6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems,
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2). Posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje
en sus diversas expresiones.
Primera parte
23
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
24
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente
es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos.
Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene los estudiantes en
constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre
la educacin no formal y la formal.
6.2.3. Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas
fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Equidad
Pertinencia
Sostenibilidad
Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,

culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades
para todos y todas.
Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y las vincula a su entorno inmediato (familiar y
comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De
esta manera, el currculo asume un carcter multitnico,
pluricultural y multilingue.
Promueve el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes, valores y destrezas para la transformacin de
la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la
naturaleza y la sociedad.
Participacin y compromiso
social
Pluralismo
Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin

requiere de comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. aunado a
la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir,
la corresponsabilidad de los diversos sectores educativos y
sociales en el proceso de construccin curricular.
Presupone la existencia de una situacin plural y diversa . En
este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y
actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las cultural y sociedades.
6.2.4. Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la
construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promocin del bilinguismo y del multilinguismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa

Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
6.2.5. Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo.
Primera parte
25
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base a la inclusin, la

solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores

espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto

y la defenza de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la

realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable
con el medio natural, social y cultural.
26
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo

de los Recursos Humanos.
6.2.6. Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del nuevo Currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible: el nuevo Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible: el nuevo currculo, no slo por estar en proceso de revisin, sino como
modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y
mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las
situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la
necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la nacin.
Participativo: el nuevo Currculo genera espacios para la participacin de los distintos
sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El
dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo
personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el
proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de
promover la formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello,
las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
competencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del
Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es
ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
6.2.7. Componentes del currculo

Los componentes del currculo son los siguientes:
Competencias: se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y
a generar nuevos conocimientos.
Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la
atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles
de ser tratados desde la educacin.
reas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Un currculo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para
el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza
y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y
de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos,
destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
Primera parte
27
En el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin

de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de ejes, Competencias del
rea y competencias de subrea para la formacin de los estudiantes. Adems, para
cada una de las competencias de subrea se incluyen los indicadores de logro y los
contenidos respectivos.
A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
28
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y

las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales

y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los estudiantes
deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura se
toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas
como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos declarativos,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el Currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas
de las ciencias, las artes, y la tecnologa, al finalizar su etapa de formacin.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos

constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos
mencionados.
Indicadores de logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables
del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos:son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos
conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los

contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las
diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla,
las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo
que el aprendizaje es un proceso que lleva a los estudiantes/as a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar
sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Competencias bsicas para la vida

Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar efi cazmente los recursos
pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo
holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que un
saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas y
se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)
necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente
en orden a tener un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias
acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.
El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del
aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina despus
del nivel diversifi cado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano,en el
mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de las
competencias transversales o genricas, junto con las competencias especficas de
cada rea curricular o disciplina y las profesionales.
Primera parte
29
Educacin Continua
Universidad Trabajo
Sistema Educativo
Hogar
COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIAS BSICAS
Edad
Primera Preprimera
Infancia
Primaria
Media
(secundaria)
12
Superior
17
FORMACIN DURANTE TODA LA VIDA
Por qu son importantes las competencias?
30
La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e

interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos
de la vida, incluyendo en los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre
otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar
enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y en
diferentes contextos.
Asi mismo, se enfrentan desafos colectivos como sociedad, tales como el balance entre
el crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con
la equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc.,
se hacen ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicacin del pensamiento lgico matemtico.
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.

7. Especializacin.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del currculo y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
6.3. Competencias marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
Primera parte
31
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural.
32
6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y

los ejes del Currculo de la formacin de la y del
Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en
Productividad y Emprendimiento
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculo de la formacin de
la y del Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento.
Unidad
en la
diversidad
Ejes de la
Reforma
Educativa
1.
Vida en democracia
y cultura de paz
Identidad
Equidad de gnero, de
etnia y social
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
Sub-componentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3.
Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4.
Vida familiar
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
5.
Desarrollo
integral
sostenible
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
2.
Ciencia y
tecnologa
Componentes de los ejes
Ejes del currculo
Vida ciudadana
Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz
Formacin Cvica
6.
Desarrollo sostenible
7.
Seguridad social y
ambiental
Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
8.
Formacin en el
trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Manejo pertinente de la tecnologa

Manejo de informacin
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano-naturaleza
Preservacin de los recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
Primera parte
33
6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus

componentes y subcomponentes
No.
1
34
Ejes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo de los
estudiantes como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Componentes
Identidad: contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de
s mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Tiene en cuenta, por tanto,

no solo las diferencias entre
personas y grupos, sino
tambin, las convergencias
de intereses entre ellos, los
vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencia legitimadas y
aceptadas y las instituciones
comnmente utilizadas.
Subcomponentes
Personal: es la afirmacin del yo con
conocimientos de sus interese, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con su familia, en la
comunidad, en el pas y en el mundo.
tnica y Cultural: identificacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
Nacional: se configura a partir del vnculo
jurdico-poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes
en la escuela, la comunidad y
la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.
Derechos de los Pueblos:
se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad hacia
todos los Pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas
y efectos de la asimetra
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
No.
2
Ejes
Equidad de gnero, de
etnia y social: se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todos en sus
interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Componentes
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
los nios tienen de s mismos
y desarrolla una identidad
sexual autentica, digna y no
discriminatoria.
Educacin sexual VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
35
Equidad laboral: es la relacin

de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia
el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social: propicia
la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades,
capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Gnero y poder: propicia las mismas

oportunidades para los estudiantes en los
espacios de decisin y de participacin
a nivel familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las
oportunidades de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los recursos,
decisin, posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
Primera parte
No.
3
Ejes
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Componentes
Subcomponentes
Personales: orienta hacia la

revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Sociales y cvicos: promueven
que los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: permiten que los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
36
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
4
Vida familiar: contempla

temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la
estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad
de nias y nios como
parte fundamental de la
familia y la incorporacin
de las madres y padres
de familia en los procesos
educativos.
Para ello, se establecen
lineamientos que orientan
el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin
Organizacin y economa
familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones
y la comunicacin eficaz con
el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad, de la
misma forma, promueve actitudes
y comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
No.
Ejes
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Componentes
Subcomponentes
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, el respeto a
los derechos de los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud:
orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades,
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor. Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se reconoce el valor y la
sabidura que poseen los adultos
mayores, como guas de la
familia y la comunidad.
Primera parte
37
No.
5
Ejes
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnica,
cultural y nacional.
38
Componentes
Subcomponentes
Educacin en poblacin: forma

una conciencia poblacional
en los individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz: orienta hacia la
formacin para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos de los
Pueblos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida
orientadas hacia un compromiso
con el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
Formacin cvica: orienta la
formacin de valores ciudadanos,
por medio del conocimiento, la
interpretacin y la comprensin
de la funcin de las normas y
leyes que rigen y determinan
la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por
todo aquello que simboliza su
identidad, tambin fortalece sus
valores cvicos.
Cultura jurdica: facilita el conocimiento

de las normas jurdicas que regulan
las relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: facilita el desarrollo de
conocimientos y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y la auditora social.
Educacin vial: permite que los
estudiantes se interesen por conocer
y practicar las leyes que norman la
movilizacin de peatones y distintos
medios de transporte en las vas
y espacios pblicos, desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulacin en
su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:
facilita, en los estudiantes, el conocimiento
y ejercicios de sus derechos y
obligaciones como consumidores. Se les
prepara para actuar como consumidores
informados, responsables y concientes,
capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin
y el consumo de bienes, productos y
servicios que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia por el
consumo de productos naturales para su
nutricin.
No.
6
Ejes
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo busca
el mejoramiento de la calidad
de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica,
de manera que no se
comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras.
Seguridad social y
ambiental:
se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones
Componentes
Subcomponentes
Desarrollo humano integral:

promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano
naturaleza: permite conocer
y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de
los individuos y de los grupos
dependen de los factores
naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos
naturales: impulsa la preparacin
para la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el que los
seres humanos se desenvuelven,
para enfrentar pertinentemente
los problemas ambientales, en
funcin de la conservacin y
el mejoramiento del ambiente
natural.
Conservacin del patrimonio
cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes
y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Riesgos naturales y sociales:
propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: se
orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas
de las acciones a ejecutar
en caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social,
la tecnologa para prevenirlas
Primera parte
39
No.
Ejes
que velan por que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
Componentes
Subcomponentes
y la funcin de los Medios de

Comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en
el pas en general.
Capacita a los estudiantes

para la conservacin y
el mantenimiento de la
integridad de bienes,
servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres,
as como para identificar
y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
40
Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin
de conocimientos y
la formacin de hbitos,
actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de
mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en los
estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las
Trabajo y productividad:
capacita a los estudiantes para
asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidiana.
No.
Ejes
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Componentes
Subcomponentes
Manejo de informacin: orienta

la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que
posee.
7. reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de los y las estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional.
7.1. Descentralizacin curricular

La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas
y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingusticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con
pertinencia cultural y lingustica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura,
idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco, por medio
del proceso educativo.
Tiene como propsito asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Currculo Nacional.
Primera parte
41
7.2. Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula
es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
7.3. Niveles de concrecin de la planificacin

curricular
7.3.1. Nivel Nacional
42
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema

educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional Base contribuye a la construccin
del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las

culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos

tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y prctica
de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
7.3.2. Nivel Regional

Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual, segn ciclos y
niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin
y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas
y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas
de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas

y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de
la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin
a los procesos educativos en la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para
el recurso humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo y metodologas para el aprendizaje
de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal, regional y de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Primera parte
43
7.3.3 Nivel Local

Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los
programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses
de los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel
regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito
local, tomando en cuenta las caractersticas.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,

que sirve como base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en
sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
44
Segunda parte
El curriculum para la formacin de

la y del Bachiller en Ciencias y Letras
con orientacin en Productividad y
Emprendimiento
1. Reflexin Inicial
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es
evidente que la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin
en Productividad y Emprendimiento debe representar oportunidades de cambio que
le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo
siglo. Se requiere concebir la prctica profesional con un carcter intelectual y
autnomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir
su conocimiento y analizar su intervencin en las relaciones interpersonales que
faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.

El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y

desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingustica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad
cultural, los valores y el sistema educativo, el acceso a la educacin formal y no
formal.
Este currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad

necesarias dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la
empresa moderna; razn por la cual, la formacin de la y del estudiante va dirigida
a desarrollar capacidades, habilidades y herramientas que le permitan desempear
un buen papel profesional y continuar sus estudios en el nivel superior.
2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento
debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana
fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser
(EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK),
para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos
campos de la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro
bachiller debe alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en
el informe de Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer
y aprender a convivir.
Segunda parte
45
El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad,
el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales,
colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o
sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de
Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la persona
ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. sta mantiene bsicamente el carcter de
transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los hombres, de ah que es
sumamente importante la recuperacin de la palabra.
Hacer - ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se desenvuelve
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el
pensamiento y la palabra.
46
3. Fundamentos de la formacin de la y del

Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en
Productividad y Emprendimiento.
La formacin de la y del estudiante de esta carrera est delineada, desde un punto de vista
filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor
de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su
desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la
palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia s mismo y hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es
objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita
comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano.
Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la
interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen
modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido
La carrera busca que los jvenes y adultos del mbito rural, desarrolle las habilidades
y destrezas para la productividad y emprendimiento, de manera que el egresado, est
en capacidad de promover el desarrollo en sus comunidades, y a la vez habilitado para

continuar con estudios superiores si esa fuera su vocacin.
3.1. Descripcin de la carrera

Esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite la
continuidad de los estudios en el nivel superior as como la insercin al campo laboral con
eficiencia. Los(as) graduandos(as) de esta carrera poseen los conocimientos en el uso de
la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con las ciencias, las letras y la vida
cotidiana. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser
utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo
familiar, lo acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las
capacidades emprendedoras de los y las estudiantes.
La importancia de esta carrera radica en la especialidad, cuyo enfoque est dirigido a
la productividad y emprendimiento, as como al desarrollo y aplicacin de Proyectos de
investigacin durante las etapas de formacin de los estudiantes.
4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin
de planes y programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos
y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica
cotidiana. Se conceptualizan, segn Hinault (1980), como la traduccin de los fines de
la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de
caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se
desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas
vitales.
4.1. Perfil de ingreso

Al ingresar, los estudiantes deben evidenciar las siguientes caractersticas:
Domina las habilidades lingsticas de su idioma materno.

Dominio de habilidades lingusticas de su idioma materno.
Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingusticas de su idioma
materno.
Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz.
Disposicin a aceptar cambios acadmicos.
Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.
Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Segunda parte
47
4.2. Perfil de egreso

48
Relaciona sus capacidades de manejo de informacin con la identificacin y

solucin de problemas en su medio.
Manifiesta actitud positiva ante la formacin constante y permanente y la
autoformacin.
Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en las distintas
tareas que le corresponde desarrollar.
Utiliza el trabajo productivo intelectual y social como medio de la superacin
personal.
Interacta en grupos, de forma autnoma utilizando herramientas que le garanticen
liderazgo profesional ms competitivo con integridad y solvencia moral e
independencia de criterio.
Demuestra respeto por los derechos y obligaciones propias y de los dems.
Valora su identidad profesional y personal en el marco de respeto a las identidades
de las dems personas.
Acta con autonoma y en forma responsable y honesta, consigo mismo y con la
sociedad a la cual presta sus servicios.
Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectivo en donde se
promueve la prctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se
interiorice la interculturalidad.
Participa de manera organizada para llevar a cabo proyectos de beneficio en su
comunidad.
Formula proyectos de gestin para la bsqueda de soluciones diversas en la
comunidad.
Manifiesta compromiso social y claridad en la relacin con el medio ambiente y
cultural desde la prctica de los valores.
Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para trabajar en
equipo desarrollando proyectos de integracin.
5. Organizacin y duracin de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin de los conocimientos bsicos, posteriormente los y las estudiantes
adquieren las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos
grados. En la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos
grandes bloques; el primero indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras
del Nivel Medio Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las reas que, de
alguna manera presentan aspectos especficos que toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo
de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social
humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico.
La tercera tabla presenta la distribucin de las reas y subreas asignndoles el nmero
de perodos semanales.
Tabla No. 1 Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientacin en Productividad y Emprendimiento.
reas del currculo
Subreas
Cuarto grado
Subreas
Quinto grado
1.
Comunicacin y Lenguaje
1. Lengua y Literatura
1. Lengua y Literatura
2.
Matemticas
2. Matemticas
2. Matemticas
rea de especializacin
rea general
3. Estadstica Descriptiva
3.
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
3. Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana

Ciudadana
4.
Ciencias Naturales
4. Fsica
5. Qumica
6. Biologa
5.
Educacin Fsica
6.
Expresin Artstica
7.
Filosofa
5. Educacin Fsica
7. Expresin Artstica
6. Filosofa
8. Psicologa
7. Psicologa
8. Comunicacin y Lenguaje L3
(Ingls)

9. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
9.
Investigacin
10. Productividad y Emprendimiento
8.

9.
Comunicacin y Lenguaje L3
(Ingls)
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
10. Elaboracin y Gestin de Proyectos 10. Seminario

11. Productividad en la Laboriosidad
11. Emprendimiento Empresarial
Segunda parte
49
Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del currculo

segn pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica
Subreas
Cuarto grado
Subreas
Quinto grado
1.
Lengua y Literatura en L1
1.
Lengua y Literatura

Ciudadana
2.

Ciudadana
2.

Ciudadana
3.
Educacin Fsica
3.
Educacin Fsica
4.
Expresin Artstica
3.
Expresin Artstica
1.
5. Filosofa
4. Filosofa
6. Matemticas
5. Matemticas
7.
4. Matemticas
5.
Ciencias Naturales
6. Fsica
Estadstica Descriptiva
6. Biologa
rea
tecnolgica
7. Qumica
rea
Especializacin
50
rea
cientfica
rea social
humanstica
reas del currculo
8. Psicologa
9. Investigacin
7.
la Comunicacin
8.
la Comunicacin
8.
9.
9. Psicologa
10 Seminario
10. Elaboracin y gestin de

Proyectos
10. Productividad y Emprendimiento
11. Productividad en la Laboriosidad
11. Emprendimiento Empresarial
Tabla No. 3 Distribucin del tiempo

No.
reas y subreas
1.
Lengua y Literatura
- - -
2.
Lengua y Literatura
- - -
3.
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls)
1.5
- - -
4.
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls)
- - -
1.5
5.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
0.5
- - -
6.
- - -
0.75
7.
Matemticas
- - -
8,
Matemticas
- - -
9.
- - -
0.75
Matemticas
Ciencias Naturales
10.
Fsica
- - -
11.
Biologa
- - -
12.
Qumica
- - -
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

13.
- - -
14.
- - -
0.5
- - -
0.5
- - -
- - -
0.5
0.5
- - -
Psicologa
15.
Psicologa
Filosofa
16
Filosofa
Expresin Artstica
17.
Expresin Artstica
Educacin Fsica
18.
Educacin Fsica
Investigacin
19.
Elaboracin y Gestin de Proyectos
1.5
---
20.
Seminario
---
0.5
Productividad y Emprendimiento
21.
Productividad y Desarrollo
22.
Emprendimiento Empresarial
Total
---
---
12
12
5.1. Modalidad Educativa

Con base en el documento del Ministerio de Educacin Modelo Conceptual de Calidad
Educativa (MINEDUC, 2006) en el que se establece que el Currculo se entrega a las y
las y los estudiantes por medio de una modalidad educativa, se concluye en definir una
modalidad de entrega educativa como:
El procedimiento o conjunto de procedimientos especiales para realizar la accin educativa.
Comprende todos los aspectos visibles, manifestaciones fsicas y organizacionales que
sirven de vehculo para la entrega del currculo educativo. Su carcter es temporal porque
depende de la vigencia del modelo educativo y su fundamentacin tcnica y pedaggica
Segunda parte
51
y, principalmente de las caractersticas de la poblacin beneficiaria.

El punto central y principal de la modalidad es la y el estudiante, sus potencialidades
y caractersticas, necesidades, aprendizajes previos y expectativas, como actor de su
aprendizaje y su propio desarrollo.
En funcin de las necesidades de los estudiantes y como una estrategia complementaria
de cobertura y equidad, se crea el Programa Modalidades Flexibles para la Educacin
Media, bajo la rectora de la Direccin General de Educacin Extraescolar DIGEEXcuyo
objetivo es disminuir el ndice de personas que no han finalizado sus estudios en el nivel
medio; as como brindar la oportunidad de continuar estudios superiores y/o la insercin
laboral con un alto nivel de eficiencia.
El Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media es creado por el Acuerdo
Ministerial No. 785 2011. En este se establecen los lineamientos especficos para su
aplicacin, as como los objetivos en los cuales se fundamenta este.
5.2. Objetivos del Programa de Educacin

Modalidades Flexibles
52
Por la naturaleza de este programa, debe responder a los siguientes objetivos:

a. Ofrecer modalidades educativas flexibles para las personas que por sus
compromisos familiares, ocupacionales, laborales, bajos recursos econmicos,
migracin, ubicacin geogrfica en que residen, no pueden asistir al sistema
escolarizado de educacin.
b. Responder a las necesidades, intereses y ritmo de estudio de las personas jvenes
y adultas.
c. Promover el desarrollo de competencias para adquirir una educacin de calidad y
que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida.
5.3. Organizacin y duracin de la carrera

El Programa Modalidades Flexibles se organiza de acuerdo a los lineamientos
establecidos en el artculo 6 del Acuerdo Ministerial No. 785 2011. En este se determina
la organizacin para el ciclo diversificado el sistema curricular, que se organizar en dos
etapas y cuatro semestres, implementndose a travs de las modalidades de entrega
presencial, semipresencial y a distancia, de la manera siguiente:
a. Primera etapa correspondiente al primer y segundo semestres, desarrollando
contenidos de cuarto grado del ciclo diversificado.
b. Segunda etapa: correspondiente al tercer y cuarto semestres, completando con
ambos el quinto del ciclo diversificado.
5.4. Horario de estudio propuesto

Con el propsito de dar cumplimiento a la norma establecida y ofrecer a los estudiantes las
mejores condiciones para el estudio, se propone el siguiente horario para ser desarrollado
en el cuarto y quinto grados de la carrera.
Cuarto grado
Modalidad de
estudio
Horas
Estudio presencial
dirigido (sbadodomingo).
08
Estudio presencial
autnomo
(sbado).
04
Semanas
Meses
Total de horas
320
04
10
160
Total
480
Quinto grado
Modalidad de
estudio
53
Horas
Estudio presencial
dirigido (sbadodomingo).
08
Estudio presencial
autnomo
(sbado).
04
Semanas
Meses
Total de horas
320
04
10
160
Total
480
Total horas en dos aos: 960 horas.
Nota: El horario sugerido en los cuadros anteriores puede variar en la seleccin de los
das considerando las necesidades de la poblacin estudiantil.
5.5. Metodologa de trabajo

Durante el desarrollo de la carrera los estudiantes son orientados a:
a. Realizar procesos de investigacin - accin.
b. Realizar investigaciones bibliogrficas.
Segunda parte
c. Disear proyectos de beneficio personal.

d. Utilizar de manera conveniente los recursos del contexto.
6. Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura
la carrera. En la seccin designada a cada una de las reas se incluye una descripcin que
la caracteriza, las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro, sugerencias
metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
54
7. rea curricular de Comunicacin y

Lenguaje
Descriptor
Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones
est vinculado al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el
lenguaje para interactuar con otros. En el caso de los y las estudiantes de esta carrera
deben ser capaces de comprender lo que leen, as como de comunicar en forma oral y
escrita, todo aquello que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal o
formando parte de una organizacin laboral.
Esta rea se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en prctica las
habilidades y competencias adquiridas en aos anteriores, tanto en lo concerniente a la
lectura interpretativa como al adecuado desempeo comunicativo en diversos contextos,
ya como emisores, ya como receptores. Se busca adems que integren su bagaje cultural
y sus competencias y las lleven a la prctica en situaciones concretas en su quehacer
diario.
Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexin personal, el anlisis, la criticidad
y la creacin propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crtico y de
propuesta, ponindolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que
con diferentes productos culturales (textos informativos, pelculas, pinturas, tiras cmicas,
programas de radio y televisin, reportajes, artculos periodsticos, etc.) y obras literarias
que les permitan entrar en contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la
sociedad se han planteado y resuelto de alguna manera. Se hace nfasis, tambin, en
el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como
parte fundamental del crecimiento humano.
De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolucin de las lenguas mayas,
especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el
respeto a las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven
en nuestro pas y para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoracin de
su propia cultura, para que puedan desarrollar una comprensin efectiva y una adecuada
interaccin. Se incluye tambin la subrea de una tercera lengua, en este caso el idioma
ingls (L3), cuyo enfoque es fortalecer los saberes previos que de este idioma poseen los
y las estudiantes, ponindolos en prctica en situaciones comunicativas.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas en la
subrea de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando lo aprendido
anteriormente, en situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los
estudiantes para que los utilicen con total propiedad en sus labores cotidianas.
Competencias del rea

1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en
las otras lenguas que aprende, en su comunicacin oral, segn las necesidades
rea curricular de Comunicacin y Lenguaje
55
dialgicas.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del
contexto sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos literarios y otros, como medio de informacin y ampliacin
de conocimientos, de manera comprensiva y analtica.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas,
argumentativas, narrativas, etc.), apegndose a las normas del idioma.
5. Emplea sus conocimientos de organizacin y administracin en la elaboracin de
planes de trabajo, presentacin de datos e informes.
6. Aplica sus conocimientos tecnolgicos en la elaboracin de informacin escrita, por
medio de grficos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros.
Tabla de subrea
No.
56
Subrea
Grado
Lengua y Literatura
Cuarto
Lengua y Literatura
Quinto
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)
Cuarto
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)
Quinto
Cuarto
Quinto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo;
que atiendan los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles
en la comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento
del vocabulario. Es de suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar
situaciones en las que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la
escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y que logren reflexionar y analizar
el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin
trasciende al simple movimiento fsico de hablar, escribir o mostrar imgenes, porque lo
que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los
efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente
seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales,
segn las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseanza - aprendizaje. Es

importante investigar el contexto histrico, social y cultural de la emisin y recepcin
de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarn lecturas que,
conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de
los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras
tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo ms
amplio posible.
El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se
pueden presentar las clases de un idioma diferente al comn. Estas actividades optativas,
sin olvidar, por supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las
necesidades de los y las estudiantes.
No.
Tcnica de Enseanza
Descripcin
Prctica en cadena
Los y las estudiantes se hacen preguntas y

estructuran sus respuestas, uno a uno en forma
de una cadena crcular alrededor del aula.
Prctica de preguntas y respuestas
Los y las estudiantes deben hacer preguntas y

emitir respuestas rpidamente.
Uso de pares mnimos
Uso de contrastes, el o la docente selecciona un

par de palabras que suenan de forma idntica
excepto por un nico sonido que tpicamente
representa dificultades para los y las estudiantes
quienes debern diferenciar y pronunciar ambas
palabras.
Juegos gramaticales
Seleccionar juegos que utilizan muchas repeticin

y que son diseados para practicar puntos de
gramtica en contexto.
Uso de recursos materiales
El uso de recursos materiales en el aula motiva a

los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de
la utilidad del estudio del idioma.
Trabajo en parejas y en grupos
La mayora de la prctica del idioma y de las

actividades que lo desarrollan puede organizarse
en pares de alumnos o en grupos de tres o
cuatro.
Actividades de investigacin o
entrevistas
Hacer que las actividades de entrevistas

proporcionen prctica en el lenguaje real. Los y
las estudiantes gozan este tipo de actividades
porque conocen ms informacin acerca de sus
compaeros (as) y les permiate comparar sus
experiencias y actitudes con las de ellos(as).
Actividades sugeridas
Para estimular el rea de Comunicacin y Lenguaje se sugieren las siguientes actividades:
1. Utilizar estrategias para el dominio fonolgico y la percepcin auditiva: encontrar
rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, telfono
descompuesto, cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
57
2. Organizar formas de expresin oral y escrita para el intercambio de informaciones,

tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.
3. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de letras,
adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de palabras,
anagramas, acrnimos, etc.).
4. Conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias
hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideolgica del autor y
del lector.
5. Elaborar mapas mentales y otros organizadores grficos.
6. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para
mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensin. Se sugiere
iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.
7. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras
fuentes de informacin, as como elaborar fichas bibliogrficas, cartula y todos los
elementos que forman parte de la presentacin del informe.
58
8. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad

de escribir, los conocimientos gramaticales, ortogrficos y lexicales pertinentes, as
como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.
9. Elaborar una campaa publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema
de inters nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones
orales, videos, etc.
10. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, existente en
las culturas indgenas.
11. Dramatizar o hacer sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones,
basados en las culturas indgenas.
12. Elaborar registro (lbumes, texto paralelo) de tradicin oral indgena recopilada.
13. Realizar pequeos debates, sobre temas relevantes con relacin a las culturas
indgenas.
14. Organizar un rincn de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos
indgenas del pas con diversos materiales.
15. Elaborar una pgina Web del saln en la que incluyan textos redactados por ellos y
ellas, temas de inters para su carrera, entre otros.
16. Elaborar un archivo fsico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos
previamente redactados.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.

Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo:

expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones.
formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
emitiendo respuestas apropiadas segn el tema.
resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a) emite mensajes con claridad, responde directramente a los
demas.
utilizando las normas de la conversacin:escucha con atencin, participa en el momento oportuno, respeta la
opinin de los demas.
Estableciendo diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la
dramatizacin.
2. Elabora diversos tipos de textos:

Produciendo descripciones.
Narrando, recreando y crando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin:
introduccin, desarrollo y conclusin.
Elaborando textos expositivos: mensajes , noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las
caractersticas de cada modalidad.
Utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los aportes
de otros y otras..
3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica:
valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional y no limitada a
una tcnica o uso de equipo.
manifestando curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de errores (aprende probando, explorando).
utilizando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico.
trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones..
4.

Maneja los conocimientos relacionados con la comunicacin comercial:

redactando cartas, memorandos y cualquier otro tipo de documentos propios de una organizacin.
archivando los documentos que produce, con una actaitud organizativa adecuada.
aprovechando los recurso y materiales con que cuenta para la elaboracin de su trabajo.
estableciendo normas de administracin y organizacin para el logro de la calidad en sus actividades.
estableciendo criterios de seleccin de recursos tecnolgicos para el desarrollo de sus labores.
5.

Recupera relatos de literatura y tradicin oral existente en la regin:

utilizando el idioma indgena oralmente con seguridad y confianza.
expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
interpretando adecuadamente los textos de la historia de los idiomas Mayas de Guatemala.
utilizando el mapa lingstico de Guatemala

59
7.1. Subrea de Lengua y Literatura

Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que las y los estudiantes
logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su
educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico
y de propuesta, a partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del
componente de la Lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y
gramaticales, de manera que la o el estudiante perfeccione su competencia comunicativa,
tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa
que se le presente en su diario quehacer.
60
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,

aunadas con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana el otro componente
de subrea, proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognicin, pues
ser capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le
permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance.
stas debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento
crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir):la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el
desarrollo de la comprensin lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida
calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura
manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se
desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad.

A partir de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la

habilidad de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3 . Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de

las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del
pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto,
una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y
cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las dems. A travs de la
comprensin de la literatura que se le presenta, los y las estudiantes podrn no
slo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar
un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
Malla curricular
Subrea de Lengua y Literatura
Competencias
1. Utiliza el lenguaje
como el medio
que le permite
establecer
relaciones en los
diferentes mbitos
en los que se
desenvuelve.
Indicadores de logro
1.1. Identifica el
lenguaje como
un sistema de
comunicacin.
Contenidos
1.1.1 Descripcin de los diferentes
tipos de lenguaje (verbal,
no verbal; auditivo, visual,
gestual, entre otros.)
1.1.2 Ilustracin del proceso de
comunicacin. (Relacin
que se establece entre sus
elementos: emisor, receptor,
cdigo, canal o medio fsico y
referente).
1.1.3 Identificacin de las funciones
del lenguaje (referencial,
emotiva, ftica, potica, entre
otras).
1.2. Establece
diferencias y
similitudes entre
lenguaje, lengua o
idioma y el habla.
1.2.1 Establecimiento de la relacin

entre lenguaje, lengua o
idioma y habla.
1.2.2 Diferenciacin de los
diferentes tipos y niveles de la
lengua coloquial, vulgar, culta,
profesional, literaria, jerga.
1.2.3 Caracterizacin de la lengua
como un sistema de signos.
1.2.4 Identificacin de los criterios
que permiten analizar el
cdigo lingstico y su
expresin en el signo
lingstico (concepto o
significado e imagen acstica
o significante).
1.2.5 Descripcin de las
caractersticas del signo
lingstico (arbitrariedad,
inmutabilidad, vs. mutabilidad
de la lengua).

61
Competencias
Contenidos
1.2.6 Diferenciacin entre los
signos de identidad (insignias
y carteles), los signos de
cortesa (tono de voz,
saludos, normas de cortesa
entre otros), signos naturales
y signos artificiales.
1.2.7 Diferenciacin entre signos y
smbolos.
1.3. Establece el
proceso de
transformacin en
la adquisicin de la
lengua.
62
1.3.1 Valoracin de la importancia

del surgimiento de la lengua
escrita y su evolucin a la
lengua escrita y el alfabeto.
1.3.2 Descripcin del origen del
idioma espaol.
1.3.3 Establecimiento de las
diferencias en el uso de la
lengua (regional, urbana,
rural).
1.3.4 Identificacin de las
diferencias lingsticas
entre los pases que
hablan espaol (lxicas,
fonolgicas).
1.3.5 Anlisis de las disciplinas
que estudian la lengua
(gramtica, morfologa,
semntica, sintaxis, fontica,
fonologa, estilstica,
normativa, lexicologa).
2. Aplica diferentes
estrategias de
lectura que le
permiten generar
significados de
los textos que
lee.
2.1. Aplica lo que

conoce del mundo,
de la materia
y las claves
presentes en el
texto para obtener
informacin.
2.1.1. Utilizacin de diferentes

tipos de lectura: superficial y
profunda.
2.1.2. Prediccin a partir de la
lectura de ttulos y subttulos,
y de lo que contina
despus de leer las primeras
oraciones de un prrafo.
Competencias
Contenidos
2.1.3. Uso del contexto para
identificar significado
de palabras, as como
informacin importante.
2.1.4. Anlisis de cambios
semnticos: nuevos vocablos
formados por derivacin,
composicin y parasntesis
y los cambios entre
significacin de los vocablos.
2.1.5. Aplicacin de la secuencia de
eventos en el ordenamiento
de las ideas (Indicadores
de tiempo, diagramas para
indicar sucesin de eventos,
entre otros).
2.1.6. Identificacin de las
condiciones, relaciones
de causa y efecto y de los
propsitos de la lectura.
2.1.7. Establecimiento de
comparaciones y contrastes.
2.2. Recurre a la
estructura de la
oracin como una
clave para generar
significados.
2.2.1. Ordenamiento de los

elementos que constituyen la
oracin bsica en espaol.
palabras que actan como
modificadores.
2.2.3. Explicacin de las palabras
que constituyen una oracin
subordinada.
2.2.4. Identificacin de las palabras
o grupos de palabras que
ofrecen informacin adicional
con respecto a la accin o
situacin (cundo, dnde,
cmo, por qu, a pesar de,
en ese caso, entre otras).

63
Competencias
2.3. Utiliza la denotacin
y la connotacin
para aclarar puntos
de vista en su
expresin oral y
escrita.
Contenidos
2.3.1. Establecimiento de
diferencias y similitudes
entre diversos tipos de
smbolos, entre ellos los
smbolos patrios.
2.3.2. Identificacin de la relacin
existente entre los indicios,
conos y smbolos utilizados
en las diversas regiones
como medio de transmisin
cultural.
2.3.3. Utilizacin de trminos
sin que vare su
significado exacto o literal
(Denotacin).
2.3.4. Utilizacin de trminos en
situaciones en las que su
significado puede variar
segn las circunstancias; es
decir, que transmiten otro
significado diferente al que
les es propio (Connotacin).
64
2.3.5 Aplicacin de los apoyos

grficos utilizados en
diferentes tipos de mensaje
(subrayado, negrillas,
vietas, entre otros).
3. Valora la literatura
hispanoamericana
como aporte
cultural universal.
3.1. Analiza crticamente

por lo menos
tres textos
fundamentales
de la literatura
hispanoamericana
de los siglos XIX y
XX seleccionados
voluntariamente.
3.1.1. Identificacin de textos en

los que resalte la relacin
entre literatura e identidad.
3.1.2. Emisin de juicios sobre
el tratamiento que se da
al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
3.1.3. Identificacin de los valores
ms frecuentemente
resaltados en la literatura
seleccionada.
3.2.1. Lectura, por seleccin
voluntaria, de una obra de la
Competencias
3.2. Relaciona
los discursos
literarios con sus
marcos histricos
referentes.
Contenidos
literatura del perodo post
independentista.
3.2.2 Establecimiento del entorno
histrico que dio origen a
las obras de la literatura
seleccionadas.
3.2.3. Compara por lo menos
dos ensayos alrededor de
temas como: La etnicidad
en Guatemala, racismo,
La historia no contada de
Guatemala, etc.
3.2.4 Anlisis sociolgico de
por lo menos dos textos
literarios de las postrimeras
del siglo XX: de la
literatura testimonial y del
postmodernismo.
3.3. Lee por lo menos

cinco textos
considerados
clsicos o de
cnones de
diferentes culturas
con el fin de
construir referentes
y comparaciones
culturales amplios.
3.3.1 Anlisis de la lectura de

textos grecolatinos y su
influencia en la formacin del
pensamiento occidental.
3.3.2 Inferencia de los cambios
idiomticos y culturales, a
travs de la lectura de textos
de la Edad Media.
3.3.3 Descubrimiento de los
cambios ideolgicos,
sociales y culturales que
se plantean en la literatura
renacentista.
3.3.4 Comparacin de
caractersticas barrocas
entre la literatura europea y
la hispanoamericana.
3.3.5 Anlisis de las ideas y
la aproximacin a temas
similares por escritores
romnticos europeos e
hispanoamericanos.

65
Competencias
Contenidos
3.3.6 Valoracin del aporte
del modernismo
hispanoamericano a la
cultura universal.
3.3.7 Reflexin acerca del
valor de la literatura como
agente de sealamiento
y de crtica en la literatura
postmoderna europea e
hispanoamericana.
4. Redacta diversos
tipos de texto,
tomando en
cuenta la intencin
comunicativa.
4.1. Identifica textos

segn su tipologa.
4.1.1 Identificacin de la
estructura de los distintos
tipos de textos: descriptivo,
expositivo, argumentativo,
narrativo, etc.
4.1.2 Distincin de los distintos
elementos que se presentan
en los textos descriptivos,
narrativos, argumentativos,
expositivos.
66
4.1.3 Uso del vocabulario

caracterstico de un texto
de acuerdo a su finalidad
comunicativa: descriptivo,
argumentativo, expositivo o
narrativo.
4.1.4 Reconocimiento de que
el uso adecuado de cada
elemento en un texto tiene
especial importancia con
relacin a la intencin
comunicativa.
4.2. Produce diversos
textos aplicando
la gramtica y
ortografa del
idioma.
4.2.1 Elaboracin de diferentes

tipos de prrafos
(Introduccin, conclusin,
recomendaciones).
4.2.2 Redaccin de diferentes
tipos de texto narrativo
(cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa,
autobiografa).
Competencias
Contenidos
4.2.3. Redaccin de diferentes
tipos de texto descriptivo
(topografa, cronografa,
prosopografa, etopeya,
retrato).
4.2.4 Elaboracin de ensayos
en los que expresa sus
experiencias e invita al lector
a reflexionar y a crear sus
propias respuestas.
4.2.5 Elaboracin de textos
expositivos (seleccin del
tema, redaccin, explicacin
de causa y efecto).
4.2.6 Redaccin de textos
persuasivos (seleccin
del tema, planteamiento
de los juicios o criterios,
sustentacin de las ideas).
4.3. Aplica tcnicas

especficas para
sintetizar textos.
4.3.1 Elaboracin de resmenes

para sintetizar la informacin.
4.3.2 Presentacin de informacin
pertinente en cuadros
sinpticos.
4.3.3 Organizacin de la
informacin por medio
de diagramas, cuadros
sinpticos y de mapas
conceptuales.
4.3.4 Diagramacin de la
presentacin del informe o
trabajo.
5. Aplica las
normativas
gramatical y
ortogrfica
vigentes, al
expresar sus
opiniones,
5.1. Identifica las

formas verbales
como indicadores
de significado.
5.1.1
Diferenciacin de las
categoras gramaticales
(gnero, nmero, modo,
tiempo, persona).
5.1. 2 Localizacin de las formas

verbales en los textos
literarios.
67
Competencias
emociones y
sentimientos.
Contenidos
5.1.3. Identificacin de la forma
verbal en una oracin como
uno de los elementos que
sealan secuencia en el
tiempo.
5.1.4. Reconocimiento de que el
verbo expresado en forma
pasiva hace nfasis en la
situacin o en lo que se
hace y no en la persona que
lo hace.
5.1.5. Identificacin de los
morfemas verbales que
sealan modo y que implican
la actitud del hablante o
escritor hacia una accin o
evento determinado (puede,
podra, sera conveniente,
debe, debera, tiene que,
entre
otras).
68
5.1.6. Utilizacin de las formas

verbales que permiten
diferenciar entre condiciones
reales y condiciones no
reales en un evento
comunicativo.
5.2. Aplica los principios
de la ortografa
del espaol al
expresarse por
escrito.
5.2.1. Utilizacin de las normas de

acentuacin en la redaccin
de textos (generales,
monoslabos, voces
compuestas, entre otras).
5.2.2. Seleccin de las normas de
puntuacin adecuadas en la
redaccin de textos (punto,
coma, punto y coma, dos
puntos, puntos suspensivos).
5.2.3. Identificacin de la funcin
de las notas o signos
auxiliares (parntesis,
comillas, guin, asterisco,
entre otros).
5.2.4. Uso de los signos de
Competencias
Contenidos
entonacin en la redaccin
de textos (interrogacin,
exclamacin).
5.2.5. Aplicacin de la normativa
relacionada con las letras
equivocas en los textos
escritos (b/v, c/s/z, LL/y, m/n)
5.3. Utiliza el
conocimiento
de la estructura
de las palabras
para ampliar su
vocabulario.
5.3.1. Utilizacin de los

elementos del idioma en la
conformacin de palabras
nuevas: fonemas, lexemas y
morfemas al redactar textos
sencillos.
5.3.2. Formacin de familias de
palabras por derivacin,
composicin o parasntesis.
5.3.3. Reconocimiento del
significado de races griegas
y latinas en el vocabulario
cientfico.
5.3.4. Combinacin en la redaccin
de palabras simples,
compuestas y derivadas
en los textos que redacta,
as como sus respectivos
sinnimos, antnimos,
homnimos y parnimos.
5.3.5 Identificacin de los campos
semnticos en la
agrupacin de elementos.
5.3.6. Uso de figuras retricas,
locuciones, modismos,
refranes, entre otros, al
expresar sus ideas y
opiniones.
6. Utiliza recursos
diversos en la
obtencin de
informacin y en
la expresin de
sus acuerdos
6.1. Utiliza diferentes

estrategias
para obtener
informacin.
6.1.1 Anlisis de la informacin

transmitida por los medio de
comunicacin masiva.
6.1.2 Utilizacin de tcnicas de
intercambio de informacin:
la entrevista, el dilogo, el
69
Competencias
Contenidos
coloquio, el debate, la mesa
redonda, entre otros.
o desacuerdos
(argumentos).
6.1.3 Ubicacin de fuentes

bibliogrficas segn los
temas a tratar (enciclopedia,
libros especficos, atlas,
Internet, entre otros).
6.1.4 Elaboracin de fichas
bibliogrficas y de consulta
para formar un banco de
informacin.
6.1.5 Utilizacin del diccionario.
6.1.6 Manejo de cdigos de
ordenamiento bibliotecario a
travs de una visita guiada a
una biblioteca.
70
6.2. Elabora discursos

orales y escritos
argumentando los
diferentes puntos
de vista.
6.2.1 Identificacin de
los elementos de la
argumentacin: (apertura,
desarrollo, cierre).
6.2.2 Identificacin de los tipos de
argumentacin de acuerdo al
propsito.
6.2.3 Distincin de las fases del
discurso: introduccin,
desarrollo, conclusin.
6.2.4. Distincin de las clases de
discursos: poltico, didctico,
forense, sagrado.
6.2.5. Utilizacin del vocabulario
adecuado a la situacin
comunicativa.
6.2.6 Utilizacin de tcnicas del
discurso como elocucin,
diccin, etc. para captar y
mantener la atencin de la
audiencia o del lector.
6.2.7. Redaccin y presentacin
oral de un discurso con tema
libre.
Bibliografa
Lengua
1.
ALARCOS LLORACH, E., (2009). Gramtica de la lengua espaola. (Ed. de bolsillo)

Espaa: Espasa Calpe.
2. ALVAREZ, M., (2003). Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid:
Arcos Libros.
3. BARONE, L. R. (2000). Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1.
Mxico: Rezza Editores.
4. BRADFORD, Jd. y Stein, BB, (1999). Solucin ideal de problemas. Gua para mejor
pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor.
5. CASTRO, F., (2004). Uso de la Gramtica Espaola. Edelsa, Espaa: Grupo
Didascalia.
6. JAEGGER, W. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
7. JOY FOWllER, K. , (2004). El club de la lectura. Barcelona: El Aleph.
8. SNCHEZ PREZ, A., (2005) Redaccin avanzada. (2.a Ed.) Mxico: Learning.
9. ORTZ, D., (2001). Gramtica descriptiva. Guatemala: autor.
10. VELSQUEZ, C., (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.
Lengua
1. BLOOM H. C. M., Traductor. (2004). Cmo leer y por qu. Impresin en espaol.
Colombia: Norma.
2. CHAMBERS, A. T., (2007). El ambiente de la lectura. 1.a Ed. espaol. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
3. MNDEZ DE PENEDO, L. y A. Toledo, (2000). Mujeres que cuentan, Guatemala:
Universidad Rafael Landivar.
4. MILARES, C. A. La literatura romana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
5. PINZN E. Et al., (2007). Comprensin de lectura A-K. 4.a Ed. Colombia, Bogota:
Hispanoamericana.
6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona:
Planeta.
7. RODRGUEZ, RODRGUEZ, H., (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia,
Bogota: Norma.
8. RUIZ RAMN, F. Historia del teatro espaol. (I, II)
9. SOL I., (2005). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: ICE Universitat de
Barcelona y Editorial Gra.

71
7.2. Subrea de Lengua y Literatura

Quinto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito perfeccionar las
destrezas adquiridas por las y los estudiantes en este nivel, de manera que pueden
aplicar sus conocimientos en situaciones comunicativas ms elaboradas. En el elemento
de Lengua, se propicia el dominio de habilidades pragmticas y lingsticas que le
permiten expresarse en forma oral y escrita, en situaciones donde su criterio no es el
nico y por lo mismo, debe aprender la manera de comunicarse en un marco de respeto y
valorizacin del punto de vista de los dems. Adems, se busca que las y los estudiantes
interioricen en su proceso lector y logren sistematizar y desarrollar sus propias estrategias
de comprensin lectora.
72
Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura Hispanoamericana,

con nfasis en la Literatura guatemalteca y centroamericana, con el propsito de responder
a la necesidad de que los y las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario
de nuestros pases y el carcter de mestizaje cultural. Tambin se ha considerado como
una oportunidad que las y los estudiantes investiguen y promuevan la literatura de las
distintas culturas guatemaltecas que, por cuestiones histrico-econmicas no son muy
conocidas.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa y creativa,
que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias
y emociones, dndoles as la oportunidad de generar sus propios significados y de
aplicarlos en situaciones cotidianas.
Los componentes de esta subrea deben ser desarrollados de manera integrada; esto
implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien,
se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer
esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1.
Produccin y creacin comunicativa oral: abarca la aplicacin del
conocimiento lingstico del estudiantado en situaciones comunicativas orales,
de manera que puedan expresarse ante un pblico por medio de argumentos
slidos, aplicando sus conocimientos gramaticales y semiolgicos, los cuales
ampliar a partir del anlisis y reflexin de diversas actividades de escucha.
2. Produccin y creacin comunicativa escrita: se desarrolla la capacidad de observar,
analizar, procesar, organizar y producir textos escritos. La lectura ayuda a la formacin
del pensamiento y la creatividad, as como en la construccin de nuevos conocimientos.
El manejo de las diferentes estructuras de textos fortalecer el uso adecuado a la
intencin; el conocimiento gramatical permitir la correcta redaccin. Estas herramientas

debern convergir en un desarrollo sostenido de la capacidad de expresin escrita.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: la competencia comunicativa debe
ayudar a desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad
de proponer soluciones a la problemtica de la sociedad y del pas, desde la
perspectiva local, pero no limitada a ella. El conocimiento y valoracin de las
expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas
o extranjeros. Debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del otro para
desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y
capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto
a los y las dems, que haya quedado obsoleto o que daa la dignidad humana.
Malla curricular
Subrea de Lengua y Literatura
Competencias
1. Utiliza el
lenguaje como
una actividad
mediante la cual,
usando los signos
de la lengua,
expresa sus
pensamientos
y satisface una
necesidad de
comunicacin.
1.1. Describe las
etapas que
conforman la
activida
Contenidos
1.1.1. Reconocimiento del hecho
que toda actividad lingstica
surge de una necesidad:
informar, explicar, persuadir,
entre otras (motivacin).
1.1.2. Identificacin de los signos
lingsticos como los medios
sociales establecidos para la
comunicacin.
1.1.3. Ilustracin de los agentes que
intervienen en una actividad
lingstica (Agente 1 o sujeto
comunicante, Agente 2 o
sujeto que interpreta).
actividades que se realizan
durante el intercambio
comunicativo (produccin
e interpretacin de la
informacin).
1.1.5. Anlisis de eventos
comunicativos que escucha
por medio de anuncios
publicitarios en la TV y en la
radio.

73
Competencias
1.2. Demuestra
conciencia de
que durante la
comunicacin
lingstica
construye
e interpreta
significados
estableciendo,
de esta manera,
relaciones con
otros y otras. d
lingstica.
Contenidos
1.2.1. Concienciacin de que los
significados constituyen una
interpretacin de la realidad
de acuerdo con la cultura.
1.2.2. Concepcin de la realidad
como el conjunto de
elementos, eventos y
relaciones que tienen
existencia objetiva (Que
existen independientemente
de los seres humanos).
1.2.3. Distincin de la objetividad y
la subjetividad en diferentes
textos.
funciones bsicas del
lenguaje: ayudar a
estructurar el pensamiento
y servir de instrumento de
comunicacin social.
74
1.2.5. Ilustracin de las

operaciones bsicas del
lenguaje utilizadas para
expresar el significado:
configuracin sintctica,
configuracin fonolgica,
forma fontica y forma
grfica.
1.3. Aplica las prcticas
que intervienen
en la construccin
de significados
en eventos
comunicativos.
1.3.1. Elaboracin de una

representacin conceptual
(Imagen de la realidad
a partir de percepciones
sensoriales intencionales).
configuracin lgica de la
realidad (Incorporacin de
un contenido de verdad a
uno de los enunciados de
una lengua).
configuracin semntica
Competencias
Contenidos
(Incorporacin de un
propsito social a la
construccin del significado).
1.3.4. Aplicacin de las tcnicas
de construccin de
significados en actividades
como: debates, foros,
mesas redondas, simposio,
congresos, entre otros.
elementos comunes que
integran las tcnicas de
discusin (Tema, moderador,
participantes, pblico, tiempo
de participacin).
2. Aplica sus
habilidades
lectoras con
sentido crtico
al seleccionar
informacin
importante en todo
contexto.
2.1. Reformula con sus

propias palabras
la informacin
obtenida por medio
de la lectura.
2.1.1. Descripcin del significado

de imgenes, ilustraciones,
fotografas, grabados, signos
y seales.
2.1.2. Definicin de la secuencia
de los eventos en textos de
lectura.
2.1.3. Atencin a las expresiones
que indican el orden
cronolgico de los eventos
en lecturas realizadas.
de causa y efecto en los
textos seleccionados.
2.1.5. Ubicacin de la idea
principal, de las ideas
secundarias y de los detalles
importantes en los textos
seleccionados.
2.1.6. Seleccin de los vocablos
que inducen estimulacin
sensorial: dinamismo,
emotividad, presentacin
de modelos, contextos,
mecanismos de seduccin.

75
Competencias
Contenidos
2.2. Emite juicios

crticos con
respecto a la
informacin que
obtiene de la
lectura de obras del
patrimonio literario
centroamericano.
2.2.1. Anlisis de rasgos locales de

mestizaje cultural en lecturas
criollistas e indigenistas
centroamericanas.
2.3. Aplica destrezas

de anlisis a la
lectura de textos
para establecer la
interrelacin de los
discursos estticos
de determinados
perodos histricos
en la regin
centroamericana.
76
2.2.2. Organizacin de un
simposio sobre el anlisis
de la literatura nacional
y regional como signo
de identidad cultural (El
modernismo en Nicaragua
y Guatemala, corrientes
vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva
novela centroamericana).
2.3.1. Elaboracin de grficas en
donde se compara la cancin
y la poesa centroamericana
en la segunda mitad del siglo
XX.
2.3.2. Elaboracin de mapas
conceptuales para indicar
la relacin entre literatura
y movimientos de artes
visuales (pintura, cine,
escultura, entre otras) en el
istmo centroamericano.
2.3.3. Descripcin de procesos
histricos en la poesa
centroamericana.
3. Redacta diversos
tipos de texto,
tomando en
cuenta la situacin
comunicativa.
3.1. Identifica diferentes

tipos de texto
segn su estructura
interna (contenido)
y externa (forma).
3.1.1. Diferenciacin de textos

expositivos, argumentativos
, descriptivos y narrativos
por su estructura externa:
titulacin, subtitulacin,
distribucin de la
informacin prrafos-, e
interna: contenido, tipo de
proposiciones, etc.
3.1.2. Elaboracin de prrafos
atendiendo a sus
intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares,
Competencias
Contenidos
concluyentes) que presenten
unidad, coherencia y nfasis.
3.1.3. Concepcin de la oracin
como representacin grfica
de una idea y por lo mismo
de la lengua que se expresa
en forma oral o escrita.
3.1.4. Reconocimiento de las
zonas que constituyen la
oracin: sujeto y predicado.
3.1.5. Ilustracin de los elementos
que constituyen el sujeto y el
predicado.
3.1.6. Identificacin de las ideas
tpicas de los prrafos
en un texto determinado
(Estructura interna).
3.2. Redacta diversos

tipos de texto
atendiendo a la
normativa del
idioma.
3.2.1. Elaboracin de informes

(bsqueda de ideas,
ordenamiento de las mismas
y exposicin o cuerpo del
informe).
3.2.2. Diferenciacin entre los
diferentes tipos de informe:
expositivo, interpretativo y
demostrativo.
3.2.3. Elaboracin de textos
creativos: narraciones
(cuento, fbula),
descripciones, poesa,
teatro.
3.2.4 Redaccin de un ensayo
crtico sobre temas como:
la transnacionalizacin en
Centro Amrica, la guerra
interna y sus efectos
en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana,
entre otros.

77
Competencias
3.3. Elabora estudios
monogrficos
sobre figuras
fundacionales
de la literatura
guatemalteca.
Contenidos
3.3.1. Anlisis comparativo de
algunas fbulas de autores
como Augusto Monterroso,
entre otros.
3.3.2. Valoracin de la vinculacin
con tendencias actuales
en las obras teatrales de
autores guatemaltecos como
Carlos Solrzano.
3.3.3. Crtica de la visin de
Guatemala en obras como
Guatemala, las lneas de
su mano de Luis Cardoza y
Aragn.
3.3.4. Comparacin entre el
realismo mgico y realidad
referencial en novela(s)
como las de Miguel ngel
Asturias, entre otros.
78
3.3.5. Comparacin de los valores

presentados en el teatro prehispnico: Rabinal Ach y los
actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura
maya contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los
espacios ganados por
las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4. Elabora informes
sobre las
expresiones
desconocidas,
devaluadas o
deslegitimadas.
3.4.1. Investigacin sobre las

tradiciones literarias
regionales.
3.4.2. Establecimiento de rasgos
de la tradicin oral: regiones
y culturas.
3.4.3. Apoyo a los festivales de
teatro en el rea rural.
3.4.4. Crtica de las revistas y
periodismo literarios.
Competencias
Contenidos
3.4.5. Argumentacin sobre
testimonio e informes:
semejanzas y diferencias.
3.4.6. Comparacin de relacin
y diferencia entre el cine y
literatura en Guatemala.
4. Utiliza los
componentes del
lenguaje como
los medios que le
permiten reafirmar
sus pensamientos,
ampliar sus
conocimientos
y satisfacer
necesidades de
comunicacin y
recreacin.
4.1. Identifica la
escucha y el habla
como modalidades
del proceso
comunicativo.
4.1.1 Identificacin del habla como

un producto momentneo;
es una accin que resulta
de una elaboracin mental
y tambin es un proceso
fisiolgico y fsico.
4.1.2 Reconocimiento de los
rganos que se ponen a
funcionar en el momento
de hablar (Aparato de la
fonacin: cuerdas vocales,
laringe, lengua, entre otros).
4.1.3 Identificacin del medio
necesario para que el
habla se convierta en una
modalidad del proceso
comunicativo.
4.1.4 Valoracin del papel que
juega la escucha en el
proceso comunicativo.
4.1.5 Recomendacin de las
actitudes que favorecen la
escucha efectiva.
4.1.6 Establecimiento de los
factores que interfieren
con la efectividad de la
comunicacin.
4.2. Identifica la lectura

y la escritura como
modalidades
del proceso
comunicativo.
4.2.1 Reconocimiento de la
actividad lectora como un
medio de comunicacin por
su naturaleza.
4.2.2 Anlisis de los aspectos del
proceso lector que permiten

79
Competencias
Contenidos
afirmar que la lectura es
una modalidad del proceso
comunicativo.
4.2.3 Investigacin de cada uno
de los aspectos involucrados
en el proceso lector y las
destrezas que se desarrollan
con cada uno de ellos
(percepcin, comprensin,
creatividad, etc.).
4.2.4 Reconocimiento de la
escritura como el resultado
del esfuerzo del ser
humano por propiciar una
comunicacin perdurable.
4.2.5 Investigacin sobre las
diferentes formas (escrituras)
utilizadas por el hombre
para relacionar una
representacin mental (idea)
con su correspondiente
representacin escrita.
80
4.2.6 Descripcin de los smbolos

(sus caractersticas) que
constituyen el alfabeto en el
idioma espaol.
4.2.7 Anlisis de las diversas
formas de agrupacin de
las letras que permiten la
formacin de palabras y por
ende la comunicacin escrita
en el idioma espaol.
4.3. Utiliza los
elementos del
lenguaje que le
permiten obtener
informacin
y ampliar sus
conocimientos.
4.3.1 Utilizacin de estrategias de

anlisis de la palabra para
generar el significado de
textos que lee.
4.3.2 Identificacin de la idea
principal de los diferentes
prrafos que conforman un
texto y los detalles que la
apoyan.
Competencias
Contenidos
4.3.3.
Anlisis de un texto con

ideas expresadas de lo
general a lo particular y
viceversa.
4.3.4 Identificacin del problema y

anticipacin de su solucin
en los textos que lee.
4.3.5 Interpretacin de la forma
como los personajes de
una historia resuelven los
problemas en que se ven
involucrados.
4.4. Utiliza los
elementos del
lenguaje que le
permiten expresar
sus ideas,
sentimientos y
emociones.
4.4.1 Organizacin del discurso

para compartir opiniones
por medio de actividades
grupales (mesas redondas,
paneles de discusin,
simposios, etc.).
4.4.2 Utilizacin de los elementos
que permiten redactar textos
narrativos: tema, argumento,
personajes, mbito,
ambiente, narrador, etc.
4.4.3 Elaboracin de ensayos
atendiendo a sus
caractersticas especficas.
4.4.4 Organizacin de la
informacin pertinente a ser
incluida en actividades de
oratoria.
4.5. Utiliza los

elementos del
lenguaje que le
permiten valorar
el aporte de
culturas y etnias
que conforman
la nacionalidad
guatemalteca.
4.5.1 Recopilacin de elementos

de la tradicin de los
cuentistas de las distintas
culturas guatemaltecas.
4.5.2 Dramatizacin de elementos
de la tradicin oral regional y
local.
4.5.3 Relacin entre msica,
81
Competencias
Contenidos
danza y literatura en
manifestaciones culturales
regionales.
4.5.4 Comparacin entre leyendas
tradicionales y su versin
literaria.
4.5.5 Lectura voluntaria de, por lo
menos, tres textos literarios
de autores centroamericanos
y guatemaltecos
seleccionados.
5. Aplica la normativa
vigente del
espaol en su
discurso, tanto oral
como escrito.
82
5.1. Utiliza
sistemticamente
la normativa
gramatical del
espaol.
5.1.1. Aplicacin de la sintaxis

en la construccin de su
discurso.
5.1.2 Substitucin de vicios de
diccin por las palabras y
giros correctos del idioma
espaol.
5.1.3 Uso correcto de
los pronombres de
modificadores para evitar
lesmo, lasmo, losmo.
5.1.4 Seleccin del uso correcto
de la preposicin de para
evitar dequesmo y quesmo.
5.1.5 Establecimiento de la
correcta concordancia,
en sustitucin de la falsa
concordancia o discordancia.
5.2. Aplica en forma

apropiada la
normativa
ortogrfica del
espaol.
5.2.1 Uso de la correcta ortografa

literal.
5.2.2 Aplicacin de las reglas
generales y especiales de
acentuacin.
5.2.3 Utilizacin de signos de
puntuacin y auxiliares de
puntuacin.
Competencias
Contenidos
5.2.4 Integracin de los signos de
entonacin.
5.2.5 Utilizacin adecuada de
maysculas y minsculas.
5.2.6 Aplicacin adecuada de
abreviaturas y siglas.
Bibliografa
Lengua
1.
ALARCOS LLORACH, E., (2009). Gramtica de la lengua espaola. 2.a Ed. de

bolsillo. Espaa: Espasa Calpe.
2. LVAREZ, M., (2003). Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid:
Arcos Libros.
3. BARONE, Luis R., (2000). Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol
1. Mxico: Rezza.
4. CASTRO, F., (2004). Uso de la Gramtica Espaola. Espaa: Edelsa, Grupo
Didascalia.
5. CHOMSKY, N., (1999). Aspectos de la teora de la sintaxis. Gedisa.
6. GMEZ TORREGO, L., (2002). Nuevo Manual de Espaol Correcto. T. I Madrid:
Arco Libros.
7. GMEZ TORREGO, L., (2003). Nuevo Manual de Espaol Correcto, T. II. Madrid:
Arco Libros.
Lengua
1. ALBIZUREZ PALMA, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana.
Guatemala: Tercer Milenio, 2000.
2. _______________ Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa Rica, San
Jos: Costa Rica.
3. ARIAS, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990.
Guatemala: Artemis Edinter, 1999.
4. JOY FOWLLER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
5. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala:
Universidad Rafael Landvar, 2000.
6. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala:
Ministerio de Cultura y Deportes.
7. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz
para las Artes.
8. MORTINER J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. Madrid: Debate, 2001.

83
7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3

Cuarto grado
Descriptor
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task,
learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and
interesting learning process.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express
their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore;
a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative
competence in students the ability to use the language system appropriately in any
circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for:
grammatical cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning.
Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.
84
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that
you may need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance
to discover and correct their own errors.
Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through
reading, students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus
acquired when they speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and
paragraphs. Make sure that students include these key elements when they write their
own sentences and paragraphs.
Componentes
componentes:
1. Interpersonal Communication: Students speech production improves in both
quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete
sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Besides,
learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations.
2. Interpretive Communication: Students communicate with gestures and actions. They
build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the
silent period, students try to make sense of what they hear, but they do not engage in
language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun.
3. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/

no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They
continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in
conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Course curriculum net

Competencias
1. Engages in
conversations
and exchanges
information and
opinions orally
and written.
1.1 Offers and
responds to
greetings,
compliments,
invitations,
introductions, and
farewells.
Contenidos
1.1.1. Using standard greetings,
farewells, and expressions of
courtesy orally and written.
1.1.2. Introducing oneself.
1.1.3. Taking ones leave: good
byes.
1.1.4. Greeting people.
1.1.5. Apologizing.
1.2 Identifies
appropriate
language for
informational
purposes.
1.2.1. Using basic words and short

learned phrases during
interactions orally and written,
including business and
accounting terms.
1.2.2. Reviewing parts of speech:
pronouns, verbs, nouns,
adjectives, adverbs, articles.
1.2.3
Giving command
instructions.
1.2.4. Giving basic personal
information.
1.2.5. Using cardinal numbers and
colors.
1.3. Responds
appropriately to
common personal
1.3.1. Asking and answering

questions about feelings
using learned material orally
and written.

85
Competencias
information
questions.
Contenidos
1.3.2. Identifying possessions.
1.3.3. Asking for information
with yes/no
questions.
1.3.4. Asking and giving directions.
1.3.5. Talking about ongoing
activities.
1.4. Responds
appropriately
to classroom
commands.
1.4.1. Speaking about daily

and leisure activities and
personal interests.
1.4.2. Making suggestions.
1.4.3. Expressing opinions in class
86
1.4.4. Talking about favorite sports.

1.4.5. Giving warnings.
Interpretive
communication
2. Understands
and interprets
the written and
spoken language
on a variety of
topics in the target
language.
2.1 Compares/contrast
languages and
customs.
2.1.1 Comprehension of words,

phrases, and sentences from
simple oral and written texts.
2.1.2 Describing physical
characteristics of people,
animals and things.
2.1.3 Listening for details in short
readings.
2.1.4 Comparing cultures.
2.2 Identifies and use

linguistic elements
of English that
do not translate
literally end
compares them
to their Spanish
equivalentes.
2.2.1 Demonstrating
understanding of oral and
written questions.
2.2.2 Recognizing similarities
and differences in the ways
languages are written.
Competencias
Contenidos
2.2.3 Using the days and the
months in context.
2.2.4 Using stem-changing verbs:
past, present tense.
2.3. Reads and follows

directions from
printed materials
and maps.
2.3.1 Following oral and written

directions, commands, and
requests.
2.3.2 Describing places: buildings,
services.
2.3.3 Expressing lack of
knowledge of something.
2.3.4 Using prepositions of
locations and means of
transportation.
2.4. Locates information

for leisure activities
(in oral or written
form).
2.4.1 Talking about recreational

activities, offering
suggestions and advice.
2.4.2 Conversations about daily
and leisure activities and
personal interests: favorite
sports, movies and music.
2.4.3 Telling where objects are
2.4.4. Asking for identifications
of things and expressing
enthusiasm.
2.5 Interprets phrases

presented with
accompanying
gestures,
intonation, and
other visual or
auditory cues
2.5.1 Exchanging information

about personal history and
lifestyle.
2.5.2 Putting tasks in logical order.
2.5.3 Talking about
oneself and ones
experience.

87
Competencias
Contenidos
Presentational
Communication
3. Presents
information,
concepts, and
ideas to an
audience of
listeners or
readers.
3.1. Expresses actions

in different tenses.
3.1.1. Generating ideas using

brainstorming and creative
imagination.
3.1.2. Reviewing parts of speech:
reflexive verbs, reflexive
commands, past, present
and future progressive tense
in context.
3.1.3. Describing experiences:
ones age and birthday.
3.1.4. Describing daily activities
and routines.
88
3.2. Expresses humor

through verbal and
nonverbal means.
3.2.1. Interpreting oral expressions

through role playing and
body movements: body
parts.
3.2.2. Expressing likes and dislikes.
3.2.3. Describing embarrassing
situations.
3.3. Dramatizes songs,

simple, skits or
poetry dealing with
familiar topics.
3.3.1. Performing short speech and

popular songs.
3.3.2. Participating in role-play
simple skits
3.3.3. Expressing agreement or
disagreement.
3.3.4. Identifying main characters
from short stories.
4. Applies in his/
her relationships
with others his
understanding of
cultural practices
4.1. Recognizes and

uses gestures,
manners,
behaviors,
greetings,
4.1.1. Recognizing and use

gestures, manners,
behaviors, greetings, and
idiomatic expressions.
Competencias
others than his/
her own.
and idiomatic
expressions of the
language.
4.2. Compares products

and services
advertised in the
Spanish-English
language.
Contenidos
4.1.2. Using pictures to predict the
language of situation.
4.1.3. Using body language to
inferring meaning: past tense
of irregular verbs including
changes in spelling.
4.2.1. Identifying symbols and
signs on advertisement and
written materials.
4.2.2. Asking and offering
merchandise: market, and
supermarket products.
4.2.3. Asking and giving information
about price: interrogative and
imperative commands.
4.3. Uses digital

resources to
locate information
including his/her
own.
4.3.1. Identifies the fine print in

ads, comparing products and
making polite requests.
4.3.2. Using dictionary and finding
the meaning of words.
4.3.3. Using charts and graphics to
record information.
4.4. Explores practices

and perspectives of
contemporary life in
the target cultures
through print, nonprint, electronic
materials and
cultural artifacts.
4.4.1. Demonstrating an awareness

of the different target
countries and their capitals
by locating them on a map
or globe and identifying their
major geographical features.
4.4.2. Skimming articles for general
meaning.
4.4.3. Making inference about the
meaning
4.4.4. Applying technology to task
4.4.5. Making comparison, including

89
Competencias
Contenidos
differentiation, sorting and
classifying items.
4.5. Identifies cultural

practices, and
perspectives
that lead to
generalizations.
4.5.1 Participating in activities and

celebrations and discussing
their impact on the culture.
4.5.2 Giving information about
ones country.
4.5.3 Learning and discussing
patterns of behavior or
interaction among the target
cultures.
Bibliografa
90
1
BROWN, H D. Teaching by Principles. An interactive approach to Language Teaching

[Enseando por principios. Un acercamiento interactivo a la enseanza del lenguaje].
New Jersey: Prentice Hall Regents.
2 LINDSTROMBERG, S. 110 actividades para la clase. Cambridge University Press.
3 DOS SANTOS, M., (2001). Super Goal, Student Book 1 [Super meta, Libro del
estudiante 1]. Mcgraw-Hill.
4 DURN, C. & A. Ortiz. Daylight one Students book [Luz de da; Libro del estudiante]
Larousse.
5 _______________ Daylight one Teachers book. [Luz de da; Libro del docente]
Larousse.
6 MOLINSKY, S. & B. Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching Strategies
[Lado a lado. Manual de estrategias de enseanza]. Longman Inc.
7 RAHT, Ch. et. al. In contact [En contacto]. Scott, Foresman and Co.
8 SOLS HINOJOSA, B. y V. Arregun Laso. English One Communicative, gua para el
maestro. Larousse.
9 WILLIAMS E. & B. Bantanm. Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10 ZAMARRN TERAN, F. English Interact 2. Larousse.
7.4. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3

Quinto grado
Descriptor
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or
have learned, and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage
of language development. Encouragement and guidance for the students is an important
factor in making the exercises doable and practical.
Componentes
1. Interpersonal Communication: Students speech production improves in both
quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete
sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Besides,
learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations.
2. Interpretive Communication: Students communicate with gestures and actions. They
build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the
silent period, students try to make sense of what they hear, but they do not engage in
language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun.
3. Presentational Communicatio: Students speak and/or write using yes/
no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They
continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in
conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Course curriculum net

Competencias
Interpersonal
communication
1. Participates in
conversations
and exchange
information and
opinions orally
and written.
1.1. Engages in
oral and written
conversation to
exchange essential
and personal
information about
everyday topics.
Contenidos
1.1.1. Engaging in oral and written
conversation (e.g., faceto-face, e-mails, letters) to
exchange essential and
personal information about
everyday topics.
1.1.2. Presenting subjective forms:
expressions and verbs, which
take the subjunctive.

91
Competencias
Contenidos
1.1.3. Naming parts of a computer
and basic technology
vocabulary.
1.1.4. Using technical vocabulary
related to accounting.
92
1.2. Uses culturally

acceptable
vocabulary,
idiomatic
expressions, and
gestures.
1.2.1. Using culturally acceptable

sign language.
1.3. Expresses wants,

doubts, uncertainty
and needs using
learned material
orally and
Written.
1.3.1. Sharing likes and dislikes,

impersonal expressions.
1.4. Makes daily journal

entries in short
writings.
1.4.1. Applying writing strategies:

main idea sentence,
supporting details,
conclusion paragraph.
1.2.2. Using idiomatic expressions.

1.2.3. Sharing gestures to
communicate ideas and
proposals: mimics.
1.3.2. Stating needs and wants.

1.3.3. Expressing feelings and
emotions with each other
orally and in writing.
1.4.2. Writing paragraphs

describing family, school,
news and sports and
economical topics.
Interpretive
Communication
2. Interprets written
and spoken
language on a
variety of topics.
2.1. Pronounces
accurately when
describing people,
places and things.
2.1.1. Reviewing different

sounds and pronunciation:
intonation, stress and
rhythm.
2.1.2. Identifying difference
characters and sounds of
words.
Competencias
Contenidos
2.1.3. Identifying key words or main
idea(s) from oral or written
passages: Agreement of
adjectives.
2.1.4. Describing family members.
2.1.5. Talking about ones house.
2.1.6. Establishing relations when
describing pictures, people,
places and things.
2.2. Introduces people

to one another
(differences in
greeting people you
know vs. people
you dont know).
2.2.1. Interpreting phrases

presented with
accompanying gestures.
2.2.2. Using pictures to make
predictions about a situation.
2.2.3. Giving and accepting
apologies.
2.2.4. Making invitations and
offering suggestions.
2.2.5. Interacting with people of
other cultures regarding
customs and lifestyles.
2.2.6. Understanding words in
context and other visual or
auditory cues: Modals, stress
in questions.
2.3. Answers questions,

both orally and
written.
2.4. Makes inferences

from simple oral
and/or written
passages.
2.3.1. Giving instructions to follow

up a specific task.
2.3.2. Listening for specific
information: categorize and
classify words to remember.
2.4.1. Making inferences from
simple oral or written
passages: use pictures
to predict the content of a
reading.

93
Competencias
Contenidos
2.4.2. Talking about familiar topics.
2.4.3. Understanding
advertisements and songs.
Presentational
Communication
3. Promotes the
analysis of
information,
concepts and
ideas.
3.1. Describes daily

routines, and
compares them to
those of students
of the target
language.
3.1.1. Giving short oral or written

presentations about people,
places and things.
3.1.2. Telling about past
and present ongoing
experiences.
3.1.3. Using cardinal and ordinal
numbers in context.
3.1.4. Describing past customs and
legends.
94
3.1.5. Identifying important persons

from the past and present
and their contributions to the
target culture.
3.2. Explains
personal care
routines.
3.2.1 Using chronological order

to explain different activities
performed during a daytime.
3.2.2 Comparison of events
that happened in the past,
with those occurring in the
present and orient planning
for the future.
3.3. Engages in
conversations to
get someones
attention.
3.4. Creates festivities

displays
3.3.1 Retelling a story orally or in

writing: stem-changing verbs.
3.3.2 Talking about clothing, colors
and fashion.
3.4.1. Disscusing cross-cultural
experiences.
3.4.2. Organizing displays to show
differente kinds of products
and posters.
Competencias
3.5. Compares and
contrasts holidays
in different activities
in English-speaking
countries with
Guatemalan
holiday traditions.
Contenidos
3.5.1. Dramatizing songs, simple
sketches or poetry, dealing
with
familiar topics.
3.5.2. Comparing holidays:
independence day, labor day,
Easter and others.
Bibliografa
1. BLAIR, Alison; Jane cadwallader y Alejandra Zapiain. Race to English. Gua del maestro.
Mxico: Richmond Publishing, 1999.
2. BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de
Aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato, 2005.
5. DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,
2001.
6. DURN, Carmen and Alma Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
7. _______________ Daylight one Teachers book. Larousse
8. MERRIAM, Webster. Dictionary. International Edition. Massachusetts: MerriamWebster, Incorporated Springfiel, 2004.
9. MOLINSKY, steven J. and Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
Longman Inc. 2000.
10. RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company.
11. SOLS HINOJOSA, Berta Arregun. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. WILLIAMS, Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.

95
7.5. Subrea de Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin
Cuarto grado
Descriptor
La capacidad de las TICs abarca no slo el dominio de los conocimientos tcnicos, sino
tambin la comprensin de aplicar estas habilidades a propsito, de manera segura y
responsable en el aprendizaje, la vida cotidiana y el empleo. La capacidad de las TICs es
fundamental para la participacin y el compromiso en la sociedad moderna.
Las TICs pueden utilizarse para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la informacin,
as como para modelar situaciones y resolver problemas. Las TICs permiten un acceso
rpido a las ideas y las experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y
culturas, y permite a los y las estudiantes colaborar e intercambiar informacin a gran
escala. Los actos de las TICs como una fuerza poderosa para el cambio en la sociedad
y los ciudadanos deben tener una comprensin de las implicaciones sociales, ticas,
jurdicas y econmicas de su uso, incluyendo cmo usar las TICs de manera segura y
responsable. La mayor capacidad en el uso de las TICs, apoya la iniciativa y el aprendizaje
independiente, que los alumnos son capaces de hacer juicios informados sobre cundo y
dnde utilizarlas para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
96
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin. En las TICs, existen una serie
de componentes que sustentan su el estudio.
Componentes
1. Capacidad: los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias
asociadas al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de
productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando
habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
2. Comunicacin y colaboracin: los futuros profesionales explorarn las formas
en que las TICs se pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas
a escala mundial, permitindoles trabajar en conjunto con otros profesionales
en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento.
3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros
profesionales darn solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las
TICs para explorar ideas y probar alternativas. Asimismo, las utilizarn y adaptarn a
diferentes escenarios de aprendizaje y laborales para una adecuada manipulacin de
la informacin y procesamiento de grandes cantidades de datos de manera eficiente.
4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales, explorarn cmo los
cambios de las TICs han influido en los cambios de la vida y cmo estos
han tenido implicaciones sociales, ticas y culturales. Reconocern los
problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso de las TICs.
5. Evaluacin Crtica: los futuros profesionales reconocern que la informacin no

debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn
y reflexionarn crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio
de las TICs.
Malla curricular
Subrea de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Competencias
1. Explica las
funciones bsicas
de un computador
personal y su
sistema operativo
para una correcta
operacin.
1.1. Identifica las partes

principales de
un computador
personal (CPU,
disco duro,
dispositivos
comunes de
entrada/salida,
tipos de memoria).
Contenidos
1.1.1. Identificacin de Hardware/
Software: computadores y sus
perifricos.
1.1.2. Distincin de las funciones
de Tarjeta Madre o Principal,
conectador de Disco Duro, CD
Rom, Memoria Ram, Conector
para el teclado, conector de
video, de sonido de red y Usb.
1.1.3. Uso responsable y adecuado
de las partes de un
computador personal.
1.2. Maneja funciones

bsicas de un
computador
personal y su
sistema operativo
para una correcta
operacin.
1.1.1. Realizacin de operaciones

bsicas, seleccionar un
idioma, revisin de ortografa
automticamente, revisar
mientras se escribe,
configurar pgina, nmeros de
pgina, encabezados y pie de
pgina.
1.2.2 Ejecucin de operaciones en
tablas, creacin de tablas,
movilizarse, seleccionar y
borrar informacin en las
tablas, convertir texto en
tablas, organigramas y
diagramas.
1.2.3. Manejo del procesador de
palabras, procesadores de
bases de datos, software de
manejo estadstico.

97
Competencias
Contenidos
1.3. Usa el Sistema

Operativo para
gestionar carpetas
(crea, renombra,
copia, borra y
mueve archivos).
1.3.1. Utilizacin del Sistema

Operativo para gestionar
carpetas: crear, copiar,
borrar y mover.

herramientas de
productividad,
para generar
diversos tipos de
documentos.
1.4.1. Uso de procesador de

textos.
98
1.3.2. Manipulacin de archivos:

maximizar, minimizar,
restaurar copiar, borrar,
renombrar, mover y cambiar
orden.
1.4.2. Uso de la hoja de clculo.

1.4.3. Creacin de presentaciones
de Power Point (crear una
presentacin, crear una
presentacin con plantillas,
crear una presentacin
en blanco, guardar una
presentacin, abrir una
presentacin).
1.4.4. Manejo de sistemas de
archivos, Sistemas de
proteccin, Sistemas de
comunicaciones.
1.5. Aplica
apropiadamente
los conceptos
bsicos asociados
con la tecnologa
informtica.
1.5.1. Administracin de archivos:

carpetas jerrquicas, tipos
de archivos, operaciones de
creacin, copia, eliminacin
y movimiento.
1.5.2. Utiliza, adecuadamente, los
conceptos asociados con la
tecnologa informtica.
1.5.3. Alcance de las redes
(componentes bsicos de
conectividad, cables de red).
1.5.4. Dispositivos de
comunicacin inalmbrica.
Competencias
Contenidos
1.5.5. Ampliacin de una red
(tipos de conectividad de
acceso: telefnico a redes,
red privada virtual, red
pblica telefnica, mdem
analgico).
2. Emplea las TICs

para estructurar,
verificar, refinar
y presentar la
informacin
en una forma
adecuada para
su procesamiento
y presentacin
para diversos
propsitos y
audiencias
especficas.
2.1. Utiliza las

cuestiones
pertinentes,
los valores,
la evolucin
tecnolgica y las
aplicaciones de
la tecnologa,
incluidas las
repercusiones para
las comunidades,
sociedades y
entornos.
2.1.1 Valoracin de la importancia

de la evolucin tecnolgica
en la vida del ser humano.
2.1.2. Descripcin de las ventajas
y desventajas que ha trado
la utilizacin de distintas
fuentes de energa y las
demandas crecientes por el
desarrollo tecnolgico.
2.1.3. Uso de un procesador de
textos para elaborar apuntes,
notas, tareas, entre otros.
aspectos legales y ticos en
cuanto a la utilizacin de la
Tecnologa de la Informacin
y de la Comunicacin.
2.1.5. Anlisis e identificacin de
los impactos de un mal uso
de las TIC en la salud de la
personas.
2.2. Reconoce acerca

de los mtodos,
tcnicas y fines
para el uso de la
informacin.
2.2.1. Diseo de grficos y

tratamiento de imgenes.
2.2.2. Diseo de diapositivas,
transparencias y
presentaciones.
2.2.3. Construccin de mapas o
diagramas conceptuales
con herramientas de tipo
general como por ejemplo
cmpatools.

99
Competencias
Contenidos
2.2.4. Diseo de pginas Web
o ubicacin de materiales
educativos en Internet.
2.3. Utiliza las lneas

complejas de
investigacin para
probar hiptesis.
2.3.1. Estudio con ayuda del

ordenador: bsqueda
de informacin sobre un
tema escolar, anlisis de
experiencias virtuales,
tareas de refuerzo educativo,
autoevaluacin.
2.3.2. Participacin en actividades
cooperativas mediante
la participacin en foros
de debate educativo
por Internet, o uso del
correo electrnico para
la realizacin de trabajos
en grupo o la consulta al
profesor.
100
2.4. Identifica las
ventajas y
limitaciones de
la informacin
de manejo
de diferentes
aplicaciones.
2.4.1. Utiliza, adecuadamente, los

conceptos asociados con la
tecnologa informtica.
2.4.2. Elaboracin de tablas,
creacin de tablas,
seleccionar y borrar
informacin, convertir texto
en tablas, organigramas y
diagramas.
2.4.3. Utilizacin de hojas
de clculo, grficas y
estadsticas, de acuerdo a
especificaciones tcnicas.
3. Selecciona las
fuentes adecuadas
de informacin
y herramientas
de las TICs para
tareas especficas,
teniendo en cuenta
la facilidad de uso
3.1. Resuelve
problemas
mediante el
desarrollo, la
exploracin y la
estructuracin de la
informacin.
3.1.1. Ordenamiento de datos con

base en la informacin que
contiene.
3.1.2. Elaboracin de documentos
de texto en combinacin con
Excel, Word y Power Point.
Competencias
y conveniencia,
diseando
mtodos
adecuados
para recopilar
y preparar
informacin para
su procesamiento
e implementacin
de sistemas para
uso de otros.
Contenidos
2.1.3. Grabado de base de
datos en forma eficiente
y recuperacin de un
documento o archivo
asignado.
3.2. Utiliza la
informacin
necesaria para
resolver un
problema, realizar
una tarea o
responder a una
pregunta y explorar
la forma en que se
utilizar.
3.2.1. Utilizacin eficaz de tablas,

consultas, formularios e
informes en la produccin de
documentos comerciales.
3.2.2. Eficiencia en el manejo de
tablas relacionadas; una o
ms relaciones entre tablas
y empleo correcto de las
mismas.
3.2.3. Utilizacin de la informacin
en archivos, enciclopedias
electrnicas, Internet, correo
electrnico.
3.2.4. Utilizacin de la
Computadora en ejercicios
prcticos.
4. Clasifica paquetes
de software y los
modelos basados
en las TIC, en el
anlisis de las
3.3. Emplea los

mtodos de
bsqueda
adecuados
para obtener
informacin que
est bien adaptada
a determinado
propsito, para
la seleccin de
fuentes adecuadas
3.3.1. Bsqueda y recoleccin

de datos en archivos,
enciclopedias, bibliotecas
virtuales y apuntes.
4.1. Establece el uso de

software contables
para ayudar a
desarrollar, mejorar
4.1.1 Instalacin y desinstalacin

de programas.
3.3.2. Ordenamiento de archivos

con base en la informacin
que contiene.
3.3.3. Utilizacin eficiente de las
herramientas tecnolgicas
aplicadas a la revisin de la
informacin y publicaciones
en la red.
4.1.2 Instalacin de programas

adecuados para usos

101
Competencias
situaciones para
las que fueron
desarrolladas
para evaluar
su eficiencia,
facilidad de uso
y conveniencia,
sugiriendo mejoras
a los sistemas
existentes,
documentando
la existencia de
nuevos sistemas
para uso de otros.
102
ideas y la calidad
del trabajo.
Contenidos
prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
4.1.3. Confidencialidad y
autenticidad de los
programas y documentos
electrnicos contables:
Criptografa. Firma digital.
Certificados digitales.
4.2. Utiliza y revisa

la eficacia de
las diferentes
herramientas de las
TICs, incluyendo
una gama de
aplicaciones de
software en funcin
de las necesidades
contables y la
solucin de
problemas.
4.2.1. Automatizacin de hojas de

clculo: uso de controles y
macros automticas.
4.2.2. Utilizacin de hojas de
clculo y grficos: para el
almacenamiento de datos
matemticos, elaboracin
de grficas y operaciones
estadsticas.
4.2.3. Resolucin de problemas
en base a casos reales
relacionados con
contabilidad: planificacin y
ejecucin.
4.2.4. Utilizacin de frmulas y
funciones complejas en
forma eficiente como apoyo
al trabajo asignado.
e-grafa
1. http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm
2. http://www.abcdatos.com/programas/programa/z9271.html
3. http://www.boxsoftware.net/programas/caja-2-2.asp
4. http://caja.uptodown.com/ebay/
5. http://descargas.abcdatos.com/programa/descargarZ4826.html
6. http://gratis.portalprogramas.com/TurboCash.html
7. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
8. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
9. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
10. Manuales en lnea de las herramientas
11. Manual en lnea de Windows
7.6. Subrea de Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboracin de una pgina
Web como los recursos de comunicacin sincrnicos y diacrnicos. Permite que los
estudiantes puedan abrir una cuenta de correo electrnico en diferentes motores del
mundo de Internet.
Por otro lado, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) tiene
propsitos de inclusin de la sociedad del conocimiento en esta poca moderna de las
nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones como medio para mejor el
desempeo de la persona humana, es decir, que son medios al alcance de los estudiantes
y la sociedad en general.
Las TICs han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educativa la
realizacin de mltiples trabajos. La integracin de las TICs en el conjunto de las
herramientas educativas permite la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje
y tambin de gestin de los centros.
Las TICs son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la
vida. Ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educativa.
Adems, las TICs tienen la capacidad de actuar como un medio que posibilita una
determinada poltica social compensatoria, puesto que pueden contribuir poderosamente
a la igualdad de oportunidades al permitir acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a
poblaciones dispersas y aisladas.
Componentes
1. Capacidad: los profesionales utilizarn una gama de herramientas
de las TICs de una manera decidida para hacer frente a preguntas,
resolver problemas y crear ideas, soluciones de valor. As como
explorar y utilizar nuevas herramientas en cuanto estn disponibles.
2. Comunicacin y colaboracin: los profesionales explorarn las formas en
que las TICs se pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a
escala mundial, permitindoles trabajar en conjunto con otros profesionales
en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento.
3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros
profesionales darn solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las
TICs para explorar ideas y probar alternativas. As mismo las utilizarn y adaptarn a
diferentes escenarios de aprendizaje y laborales para una adecuada manipulacin de
la informacin y procesamiento de grandes cantidades de datos de manera eficiente.

103
4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales explorarn cmo los

cambios de las TICs han influido en los cambios de la vida y cmo stos
han tenido implicaciones sociales, ticas y culturales. Reconocern los
problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso de las TICs.
5. Evaluacin
Crtica:
los
futuros
profesionales
reconocern
que
la informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe
ser
analizada
y
evaluada.
Revisarn
y
reflexionarn
crticamente
sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.
Malla curricular
Subrea de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
104
Competencias
1. Usa los
navegadores de
Internet (navegar,
almacenar,
recuperar,
clasificar
e imprimir
informacin).
1.1. Organiza una

lista de enlaces
(marcadores o
favoritos) mediante
carpetas.
Contenidos
1.1.1 Navegacin en Internet para
acceder a sitios de empresas,
entidades, organizaciones,
universidades, personas
individuales, etc., a travs
de buscadores Web y sus
herramientas.
1.1.1 Acceso eficiente a
direcciones de pginas Web
utilizando buscadores con
intercambio de enlaces gratis.
1.1.3. Utilizacin correcta del
servicio de gestin de
marcadores sociales para
almacenar, organizar, buscar,
compartir, buscar, compartir y
gestionar favoritos en lnea y
pginas Web que son de su
inters.
1.1.4.
1.2. Recupera
informacin textual
y todo tipo de
elementos de una
Organizacin adecuada
de la informacin mediante
archivos y carpetas
1.2.1. Uso adecuado del Interfaz de

usuario de Dreamweaver MX
para la creacin correcta de
una pgina Web bsica.
Competencias
pgina Web.
Contenidos
buscadores para recuperar
informacin especfica en el
World Wide Web.
1.2.3. Exploracin, localizacin
y recuperacin de la
informacin en una pgina
Web informativa.
1.3. Sigue instrucciones

especficas
para imprimir
la informacin
obtenida.
1.3.1. Realizacin de las acciones

preliminares a la impresin:
vista previa, configuracin de
pgina y de las propiedades
de la impresora.
1.3.2. Acreditacin de los derechos
de autor.
1.3.1. Indicacin de las
referencias bibliogrficas de
informacin electrnica.
2. Utiliza los
buscadores
para localizar
informacin
especfica en
Internet.
2.1 Realiza bsquedas

avanzadas
utilizando filtros con
mltiples palabras
clave y algn
operador lgico.
2.1.1. Localizacin especfica de

informacin en Internet
realizando bsquedas con
mltiples palabras y algn
operador lgico sencillo (OR,
NOT).
2.1.2. Optimizacin de la bsqueda
de informacin a travs de
las 3 clases de operadores
que existen: Lgicos, de
Proximidad, de Existencia.
2.1.3. Uso de las diferentes
estrategias para realizar una
bsqueda exitosa.
2.2. Deduce, por la

descripcin del
enlace y la misma
direccin, el inters
y relevancia del
enlace.

enlaces pertinentes para
encontrar una informacin
determinada.

105
Competencias
Contenidos
2.2.2. Anlisis y valoracin de
la relevancia del sitio Web
visitado respecto al objetivo
de bsqueda.
2.3. Establece las

diferencias entre
buscador, directorio
y portal.
2.3.1. Uso de buscadores,

directorios y portales.
2.3.2. Uso de multibuscadores.
2.3.3. Explicacin de las ventajas
y desventajas del uso de
multibuscadores.
106
3. Enva y recibe
mensajes de
correo electrnico,
organiza la libreta
de direcciones
y sabe adjuntar
archivos.
3.1. Conoce las

diferentes formas
de acceder al
correo electrnico
(webmail,
programa de correo
especfico).
3.1.1. Lectura de una cuenta

webmail que se haya abierto
en su sitio, dentro del lector
de correo Outlook Express.
3.1.2. Envo y recepcin de
mensajes de la cuenta de un
correo electrnico desde el
Outlook Express.
3.1.3. Manejo de las opciones
para visualizar, guardar
o eliminar la informacin
recibida a travs del correo
electrnico.
4. Usa
responsablemente
las TIC como
medio de
comunicacin
interpersonal en
grupos (chats,
foros, ...)
4.1. Usa, de forma

responsable, las
herramientas
telemticas de
intercambio y
comunicacin
grupal (mensajes
SMS, correo
electrnico, foros).
4.1.1. Utilizacin eficiente

de herramientas de
intercambio y comunicacin
grupal tales como: chats,
mensajera instantnea,
videoconferencia
(NetMeeting).
4.1.2. Utilizacin eficiente de las
herramientas tecnolgicas
audiovisuales en la
comunicacin de ideas en el
trabajo diario.
4.1.3. Uso de las normas de
Competencias
Contenidos
cortesa en la comunicacin
grupal a travs de la red.
4.2. Aprovecha las

herramientas
telemticas de
intercambio y
comunicacin
grupal para
participar
en trabajos
colaborativos.
4.2.1. Utilizacin eficiente de

herramientas telemticas
para participar en actividades
que contribuyan a orientar el
proceso de investigacin.
4.2.2. Conocimiento de
procedimientos para acceder
a los foros telemticos.
4.2.3. Participacin proactiva
en entornos virtuales de
aprendizaje colaborativo.
5. Desarrollar una
actitud abierta,
responsable y
crtica ante las
aportaciones
de las nuevas
tecnologas
(contenidos,
entretenimiento).
5.1. Valora crticamente

las posibilidades e
inconvenientes que
ofrecen las nuevas
tecnologas y las
repercusiones que
tienen en la vida
cotidiana.
5.1.1. Aplicacin de diversos

criterios para valorar la
fiabilidad de la informacin
que se encuentra en
Internet.
5.1.2. Verificacin de la
informacin obtenida en
Internet mediante diversas
fuentes para evaluar su
validez y actualidad.
5.1.3. Localizacin en la Web de
elementos que permitan
valorar su fiabilidad: los
autores, los patrocinadores,
la fecha de actualizacin de
la pgina.
5.2. Identifica en el
contenido de las
pginas mensajes
que puedan ser
considerados
discriminatorios
por razn de sexo,
raza.
5.2.1. Localizacin de informacin

electrnica que induzca,
incite o promueva actos
discriminatorios.
5.2.2. Correspondencia entre los
aspectos ticos y legales
en cuanto a la tecnologa
de la informacin y la
comunicacin.

107
Competencias
108
Contenidos
5.3. Identifica y evitar

actividades
molestas y/o
ilegales asociadas
al uso de las TIC.
5.3.1. Conocimientos bsicos

de seguridad: archivos de
respaldo, virus, spam, filtros
de contenido, etc.
5.4. Acta con

prudencia en el uso
de las TIC.
5.4.1. Comparacin de los

conceptos bsicos y
opiniones sobre privacidad,
licencias de software,
propiedad intelectual,
seguridad de la informacin
y de las comunicaciones.
5.3.2. Diferenciacin de sitios

Web cuyo contenido sea
conflictivo (por la edad del
navegante) o por el carcter
ilegal de su informacin.
5.4.2. Identificacin de archivos

que pueden ser eliminados
con seguridad, archivos
que no pueden borrarse y
archivos dudosos.
5.4.3. Utilizacin de al menos dos
procedimientos de proteccin
del ordenador personal de
posibles intrusiones desde la
red (cortafuegos, antivirus,
anti-espas); saber configurar
las opciones de proteccin
de los navegadores.
5.4.4. Conocimientos de los
riesgos y consecuencias de
descargar software ilegal.
e-grafa
http://rociocabanillas.blogspot.com/
https://www.galileo.edu (Usuario: usuariosat. Clave: usuariosat)
8. rea curricular de Matemticas

Descriptor
El propsito del rea curricular de Matemticas es consolidar las competencias relacionadas
con el anlisis, razonamiento y comunicacin pertinente y eficaz de sus ideas cuando las
y los estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos
en una amplia gama de contextos.
Entre las caractersticas de las competencias establecidas para cada subrea, es factible
la intrarrelacin entre las mismas subreas como la posibilidad de interrelacionarse con
otras reas demandando una relacin directa para la resolucin de problemas. Se debe
continuar con el fortalecimiento del uso correcto del lenguaje de la matemtica, a travs
de la lectura correcta y el habla apropiada, sin obviar el cmo escuchar con atencin este
lenguaje. En este sentido saber leer para comprender y poder as escribir correctamente,
significa, estar en la capacidad de leer fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo
hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha ledo, plasmando mediante la
escritura grfica, un pensamiento.
Tambin es importante mencionar la formacin de las aptitudes analticas relacionadas con
el pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento
y la organizacin de elementos visuales y otro tipo de informacin, en la que el estudiante
pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta
autoestima, a la sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad.
Para lograr las competencias de todas las subreas, se orienta a desarrollar los contenidos
propios de: la lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los
educandos a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones,
series, trigonometra, funciones exponenciales y logartmicas, polinomiales, y racionales,
lgebra de matrices e introduccin al clculo. Asimismo la utilizacin de algunas tcnicas
de recoleccin y ordenamiento de datos, representacin grfica, anlisis de distribuciones
de frecuencias y la informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, de
dispersin, de posicin, clculo de curtosis, medidas de asimetra y otros.

1. Aplica los elementos bsicos de las matemticas en la resolucin de los problemas
y la profundizacin de aspectos especializados para el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico.
2. Resuelve situaciones de la vida real utilizando adecuadamente instrumentos y
tcnicas que representan grficamente los resultados de datos recabados en
diferentes mbitos y ciencias afines.
3. Utiliza adecuadamente los conocimientos y habilidades al plantear y proponer
respuestas a las necesidades y problemas econmicos cotidianos.
rea curricular de Matemticas
109
Tabla de subrea
Para el estudio del rea de Matemticas en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras
con Orientacin a Productividad y Emprendimiento se han diseado cuatro subreas:
No.
1
Subrea
Matemticas
Grado
Cuarto
Matemticas
Quinto
Quinto
110
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes
utilicen el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar
datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan
oportunidades de representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando
lenguaje algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes, trabajen con las diferentes formas y figuras
geomtricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante
la representacin de sus propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como
buscar y crear belleza en elementos funcionales.
En el aprendizaje de las matemticas se deber estimular todos los dems aspectos
que tienen cabida: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica,
espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, y
otros. Adems, en la medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar
contextualizados al nivel del educando y orientados para aprovechar al mximo los
aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos
sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems
de trabajar el material del curso.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: proporcionarle al
estudiantado la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, participar en grupos de
discusin, anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios.
Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems
para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla
individualmente y, en la medida que se avanza, se puede compartir con otros. Las y
los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un
grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases,
debern ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como
a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas su uso
y su estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los
de otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos
de una forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un
lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus
resultados y compararlos con los de otros y otras. Las y los estudiantes deben reconocer
que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del
sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar
un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo
presenta.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y
de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la
reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en
la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico
constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el
razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos
que se rigen por axiomas, para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos
niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de
procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas,
encontrar patrones y hacer predicciones.
Para estimular el rea de Matemticas se sugieren las siguientes actividades:
1. Aplicar la factorizacin de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas.
2. Representar grficamente los nmeros complejos.
3. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver problemas
matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
4. Trazar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano.
5. Resolver problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones,
utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica
indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya.
6. Aplicar transformaciones y simetra para analizar situaciones matemticas.
7. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos
digitales.
8. Analizar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas
entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
9. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la
construccin de numerales y de sistemas de escritura, as como su aplicacin en el
uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo y otros.
10. Desarrollar maquetas y presentaciones.

111
112
11. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.

12. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern sujetas
a comprobacin.
13. Aplicar modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse
en conclusiones fundamentadas.
14. Desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben
ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las
necesidades percibidas de los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos deben
tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, los estudiantes deben
estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques
nuevos, crear y usar toda la tecnologa y recursos que estn a su alcance.
15. Disear y/o utilizar material concreto para el aprendizaje del lgebra, geometra,
trigonometra, etctera. Tanto los estudiantes como los docentes pueden proponer
materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
algeblocks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente
los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones.
16. Construir figuras planas y slidos geomtricos por medio de regla y comps y
representar la realidad.
17. Demostrar patrones por medio del calendario maya.
18. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas
que involucren tringulos rectngulos.
19. Aplicar clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos.
utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de
estudio.
2.

Ubica objetos en el espacio tridimensional:

representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin de problemas de la
vida diaria.
realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con estimaciones
mentales.
valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones, relaciones y estrategias para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados, aritmticos,
algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
Cdigo de Comercio.
utilizando esquemas, grficos y tablas.
emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
113

8.1. Subrea de Matemticas

Cuarto grado
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le
faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en
diferentes contextos, as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes
temticas: lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los
educandos a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones y
series; contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo
del pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la
diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y
tecnologa.
Componentes
114
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los

patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y
operaciones entre ellas. Ayuda a que los estudiantes desarrollen estrategias
de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: el componente consiste en
matemticas a otras ciencias y a la resolucin de
personales y comunitarios. Desarrolla la formulacin
matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por
la aplicacin de las
problemas cotidianos,
creativa de modelos
relaciones, funciones,
computadora, otros.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian

los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes
lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin
y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades,
relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se
desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas
matemticas variadas. La orientacin del componente incluye la observacin,
descripcin y comprensin de las ideas matemticas del Pueblo y
comunidad a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y
comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las
formas de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
Malla curricular
Subrea de Matemticas
Competencias
1. Produce patrones
aritmticos,
algebraicos y
geomtricos
aplicando
propiedades,
relaciones, figuras
geomtricas,
smbolos y
seales de
fenmenos
naturales, sociales
y culturales.
1.1. Realiza
operaciones
entre polinomios
(suma, resta,
multiplicacin y
divisin).
Contenidos
polinomiales: suma, resta,
multiplicacin y divisin de
polinomios.
1.1.2. Determinacin de productos
notables.
1.1.3. Desarrollo de potencias.
1.2. Aplica la
factorizacin de
polinomios al
operar y simplificar
fracciones
complejas.
1.2.1. Factorizacin de fracciones

complejas.
1.2.2. Potenciacin y radicacin de
polinomios.
1.2.3. Clculo de operaciones entre
fracciones algebraicas.
1.2.4. Simplificacin de fracciones
complejas.
1.3. Distingue las

propiedades y
las relaciones de
las operaciones
bsicas
aritmticas.

propiedades de las
operaciones bsicas
aritmticas.
1.4. Establece patrn

de los hechos y
fenmenos de la
vida cotidiana.
1.4.1. Representacin de patrones

geomtricos y numricos en
la vida diaria.
1.3.2. Expresin de las relaciones

aritmticas utilizando los
signos, smbolos, grficos,
algoritmos y trminos
matemticos.
1.4.2. Identificacin de patrones

en fenmenos, fsicos,
econmicos, sociales,
polticos.

115
Competencias
1.5. Demuestra
patrones haciendo
uso del calendario
maya.
Contenidos
1.5.1. Demostracin de patrones
en el sistema del calendario
maya, nombres y los glifos de
los das.
1.5.2. Explicacin del cholqij, el ab,
el tun (Calendario sagrado
de 260 das, ao solar de
365 das y el ciclo de 360
das) y sus mltiplos.
116
2. Plantea y
resuelve
situacionesproblema de
carcter formal,
que demandan
el dominio del
pensamiento
lgico
matemtico y
las operaciones
matemticas
de aritmtica
y lgebra en
los conjuntos
numricos reales
y complejos.
2.1. Representa
proposiciones
compuestas por
medio de tablas de
verdad.
2.1.1. Utilizacin de conectivos

lgicos.
2.1.2. Elaboracin de tablas de
valor.
2.1.3. Relacin de la lgica formal
en la vida cotidiana.
2.2. Aplica las

herramientas
provistas por
el clculo
proposicional
mediante el uso
de los mtodos
de demostracin,
en los distintos
dominios de las
ciencias y de la
vida cotidiana.
2.2.1. Reconstruccin de
tautologa y contradiccin en
proposicin.
2.3. Aplica los

nmeros reales y
sus respectivas
operaciones en
la resolucin
de situacionesproblema.
2.3.1. Definicin de nmeros reales

y de las propiedades de
sus operaciones: adicin,
multiplicacin, divisin,
sustraccin, potenciacin,
radicacin y logaritmacin.
2.4. Utiliza ecuaciones

y desigualdades,

en donde se apliquen
2.2.2. Aplicacin de mtodos de

demostracin: mtodos
directos, indirectos y por
reduccin al absurdo.
2.3.2. Aplicacin de las operaciones

con nmeros reales en la
resolucin de problemas
contextualizados.
Competencias
lineales cuadrticas
y con valor
absoluto para
resolver situaciones
problema de su
contexto.
2.5. Realiza
operaciones
bsicas entre
nmeros complejos.
2.6. Representa
grficamente los
nmeros complejos.
Contenidos
ecuaciones y desigualdades,
lineales y cuadrticas y con
valor absoluto.
2.4.2. Discusin de los resultados
obtenidos.
2.5.1. Conceptualizacin de
nmeros complejos.
2.5.2. Simplificacin y operaciones
bsicas entre nmeros
complejos.
2.6.1. Representacin grfica
en el plano de nmeros
complejos.
2.6.2. Interpretacin grfica de
los nmeros complejos
representados en un plano.
2.7. Utiliza los sistemas

de numeracin
posicional y no
posicional para
resolver situaciones
problema.
2.7.1. Aplicacin del sistema

de numeracin maya en
diferentes contextos.
2.7.2. Establece clasificacin,
propiedades, caractersticas,
operatoria bsica y cambios
de base de los sistemas de
numeracin posicional y no
posicional.
2.7.3. Resolucin de situacionesproblema utilizando los
sistemas de numeracin
posicional.
3. Aplica
conocimientos
sobre funciones,
matrices,
geometra y
vectores, en
situaciones que
promueven el
mejoramiento y
transformacin
del medio
3.1. Identifica el dominio

y el rango de una
funcin.
3.2. Representa
grficamente
funciones lineales y
cuadrticas.
3.1.1. Definicin de funcin.

3.1.2. Conceptualizacin del
dominio y el rango de una
funcin.
3.2.1. Determinacin de los puntos
de interseccin y partes
fundamentales de la grfica
de una funcin.
3.2.2. Representacin grafica

117
Competencias
natural, social
y cultural de su
contexto.
Contenidos
de funciones lineales
cuadrticas.
3.3. Establece el uso

de las funciones
lineales y
cuadrticas en
representacin
de modelos
matemticos.
3.3.1. Determinacin de modelos

matemticos relacionados
con otras ciencias,
disciplinas o actividades
del contexto en donde se
apliquen funciones lineales y
cuadrticas.
3.3.2. Deduccin de las
ecuaciones para
circunferencia, elipse,
parbola y la hiprbola.
3.3.3. Representacin grfica de
la circunferencia, parbola,
elipse y la hiprbola.
118
3.4. Utiliza mtodos

y estrategias de
geometra analtica
para demostrar la
aplicacin de las
secciones cnicas
en situaciones
reales.

en donde se apliquen
las ecuaciones de la
circunferencia, parbola,
elipse y la hiprbola.
3.4.2. Construccin de secciones
cnicas con materiales
como cartulina, papel
construccin y otros.
3.4.3. Identificacin de figuras
cnicas en las diferentes
culturas: construccin,
vestuario, arte.
3.5. Representa
vectores
grficamente.
3.5.1. Clculo de las operaciones

bsicas entre vectores en R2
suma, resta, multiplicacin
entre un vector y un escalar,
producto escalar. Vector
unitario.
vectores en R2.
3.5.3. Conceptualizacin de matriz
y ejemplificacin de las
matrices con el calendario
maya.
Competencias
Contenidos
3.6. Utiliza mtodos

para resolver
problemas y
operaciones entre
vectores y matrices.
3.6.1. Clculo de las operaciones

bsicas entre matrices:
suma, resta, multiplicacin
entre un escalar por una
matriz, producto matricial.
3.6.2. Aplicacin de las
operaciones entre vectores
y matrices para resolver
problemas relacionados
con otras reas de la
ciencia, otras disciplinas o
actividades del contexto.
3.7.1. Clculo del determinante de
una matriz cuadrada de
2x2.
3.7. Representa
sistemas de
ecuaciones
grficamente.
3.7.2. Clculo de sistemas de

ecuaciones con tres
incgnitas.
un sistema de ecuaciones.
3.8. Resuelve sistemas

de ecuaciones
aplicando mtodos
matriciales.
sistemas equivalentes y
sistemas inconsistentes.
3.8.2. Aplicacin de los mtodos
de Gauss, Gauss - Jordn
y la regla de Cramer
para resolver sistemas
de ecuaciones con dos
incgnitas.
aplicando sistemas de
ecuaciones de dos y tres
incgnitas.
4. Utiliza tcnicas
de sucesiones
y series para
interpretar
hechos sociales,
econmicos y
geogrficos.
4.1. Utiliza las

sucesiones en
aritmtica y en
geometra.

sucesiones aritmticas y
geomtricas.
4.2. Emplea las series
4.1.2. Conceptualizacin de la
convergencia de algunas
sucesiones.

119
Competencias
para la resolucin
de problemas
matemticos
relacionados con el
contexto.
5. Emplea las teoras

de geometra
y trigonometra
para interpretar
informaciones y
elaborar informes
sobre situaciones
reales.
5.1. Aplica teoremas de

geometra plana.
Contenidos
con sumatorias y series
elementales.
4.2.2. Operacin de convergencia
de algunas series
elementales.
teoremas sobre geometra
plana (Pitgoras, Thales y
Euclides).
5.1.2. Aplicacin de conceptos:
semejanza, congruencia,
simetra, tipos de ngulos,
bisectriz, clasificacin de
polgonos.
5.1.3. Clculo de permetro, rea y
volumen de figuras planas.
120
5.1.4. Construccin de cuerpos

geomtricos, clculo de
volumen y rea total.
5.2. Aplica teorema
de Pitgoras
y las razones
trigonomtricas:
seno, coseno y
tangente para
resolver problemas
con tringulos
rectngulos.
5.2.1. Demostraciones del teorema

de Pitgoras.
5.2.2. Definicin de seno, coseno
y tangente.
aplicando el teorema de
Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente.
8.2. Subrea de Matemticas

Quinto grado
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes
contextos, as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes
temticas: funciones trigonomtricas circulares, exponencial y logaritmos, funciones
polinomiales y funciones racionales, lgebra de matrices e Introduccin al clculo;
contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa, teniendo como base el
pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad, vida en
democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los
patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y
operaciones entre ellas. Ayuda a que los estudiantes desarrollen estrategias
de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemtico: el componente consiste en la aplicacin de las
matemticas a otras ciencias y la resolucin de problemas cotidianos,
personales y comunitarios. Desarrolla la formulacin creativa de modelos
matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, etcetera.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian
los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes
lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin
y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades,
relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se
desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas
matemticas variadas. La orientacin del componente incluye la observacin,
descripcin y comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y
comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y
comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las
formas de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.

121
Malla curricular
Subrea de Matemticas
122
Competencias
1. Aplica teoremas
trigonomtricos,
senos y
cosenos en la
interpretacin
de funciones
trigonomtricas
circulares.
1.1 Establece las

relaciones
fundamentales
entre las funciones
trigonomtricas
circulares y las
utiliza para hacer
demostraciones.
1.1.1. Descripcin de ngulos y

funciones trigonomtricas.
1.2. Emplea las leyes

de seno y coseno
en las funciones
trigonomtricas.
1.2.1. Aplicacin de las leyes de

senos y cosenos.
2. Emplea las
funciones
exponenciales y
logartmicas para
representaciones
grficas.
2.1. Representa
grficamente
la funcin
exponencial y la
funcin inversa.
Contenidos

funciones trigonomtricas.
1.1.3. Clculo de Identidades y
ecuaciones trigonomtricas,
ngulos mltiples.
1.2.2. Aplicacin de suma y resta en

ngulos.
2.1.1. Descripcin de la funcin
exponencial (varias bases),
representacin grfica.
2.1.2. Construccin de grficas.
2.1.3. Explicacin de la funcin
inversa y su representacin
grfica.
3. Utiliza las
funciones
polinomiales
y racionales
para explicar
fenmenos de la
realidad social,
econmica.
2.2. Aplica funciones

exponenciales y
logartmicas en
la resolucin de
problemas.
2.2.1
3.1. Representa
grficamente
funciones
polinomiales y
racionales.
3.1.1. Organizacin de funciones

polinomiales de grado mayor
que 2.
Aplicacin de la funcin
logartmica como la
inversa de la exponencial.
2.2.2. Estructuracin para cambio

de bases.

funciones polinomiales de
grado mayor que 2.
3.1.3. Estructuracin de las
propiedades de la divisin.
Competencias
4. Aplica el lgebra
matricial para
la solucin de
problemas de la
vida real.
Contenidos
3.2. Realiza
operaciones
algebraicas
polinomiales y
racionales para
resolver problemas
de funciones.
3.2.1. Aplicacin de teoremas

fundamentales del lgebra.
4.1. Aplica las

matrices nxm
y los vectores
de Rn para la
interpretacin de
situaciones reales.
4.2. Resuelve
problemas de
matrices con n
incgnitas.
3.2.2. Organizacin de las

ecuaciones polinomiales.
3.2.3. Ejemplificacin de las
funciones racionales.
4.1.1. Aplicacin del concepto de
matriz cuadrada a matriz (n x
m).
4.1.2. Clculo de la suma, como
resultado de la operacin
adicin de matrices.
4.2.1. Operacin de producto de un
escalar por una matriz.
4.2.2. Demostracin de producto
de matrices conformables.
4.2.3. Operacin de sistemas
de m ecuaciones con n
incgnitas.
5. Utiliza el clculo
integral para
determinar
velocidades
instantneas, rea
bajo las curvas
y volumen para
cuerpos slidos.
5.1. Aplica teoremas de

clculo diferencial
e integral para
resolver problemas
relacionados con
otras reas.
5.1.1. Operaciones con lmites

de sucesiones y lmites de
funciones.
5.1.2. Clculo de incrementos,
pendiente de una curva.
5.1.3. Utilizacin de las derivadas
de las funciones elementales
a problemas sencillos de
fsica, biologa, ciencias
sociales, etc.
5.1.4. Aplicaciones de teoremas
del clculo.

123
Bibliografa
1. lgebra Lineal. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
2. Geometra Plana Con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
3. Dolciani, M., et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural S.A.
Mxico D.F.
4. Dolciani, M., et al. lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural S.A.
5. FLEMING, W. y D. Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica.
Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
6. LEITHOLD, L. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla S.A.
7. PURCEL, E J. y D. Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
8. RECINOS, R. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica. Mxico D.F.
10. STEWART, J., (2001). Preclculo. 3.a Ed. Mxico: International Thomson.
11. SWOKOWSKI, E. W. & Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica.
Mxico D.F.: Jeffery. International Thomson.
12. SWOKOWSKI, E. W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Iberoamrica.
124
8.3. Subrea de Estadstica Descriptiva

Quinto grado
Descriptor
Esta subrea se apoya en las matemticas con el fin de que los estudiantes reconozcan
la naturaleza multidisciplinaria y social de la estadstica descriptiva, as como que valoren
su utilidad y trascendencia en la actualidad.
Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento
de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a
su representacin en forma grfica, al anlisis de distribuciones de frecuencias y a la
informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, dispersin, posicin,
sesgo y curtosis.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de Estadstica Descriptiva, el estudiante
desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la
estadstica, interpretar los resultados obtenidos, manejar adecuadamente la tecnologa a
travs de diferentes paquetes y aplicar sus conocimientos a investigaciones relacionadas
con diferentes campos.
125
Componentes
1. Integracin y aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales:
este componente abarca el dominio de conocimientos estadsticos y su aplicacin
en diferentes situaciones y contextos, el estudio de tcnicas para seleccionar la
muestra, recolectar y ordenar datos y presentar la informacin obtenida en forma
grfica, haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas.
2.
Modelos
probabilsticos
aplicados
a
situaciones
problema:
el
componente abarca desde la habilidad para plantear un problema basado
en la realidad de su contexto y realizar el estudio descriptivo, hasta elegir
un modelo de probabilidad que proporcione la informacin de inters.
3. Inferencia estadstica: este componente comprende la habilidad
de
analizar e interpretar la informacin proporcionada por grficos e ndices
descriptivos, as como la elaboracin y argumentacin de conclusiones en
base al estudio descriptivo realizado y el modelo probabilstico aplicado.
4. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad de aplicar conocimientos
estadsticos a investigaciones relacionadas con diferentes campos en diversos
contextos y, a la vez, utilizar diferentes paquetes para analizar la informacin obtenida.

Malla curricular
Subrea de Estadstica Descriptiva
Competencias
1. Utiliza la
informacin
obtenida por
medio de la
aplicacin
de diferentes
procedimientos
estadsticos
descriptivos
en la toma de
decisiones.
126
Contenidos
1.1. Explica conceptos

bsicos de
la estadstica
descriptiva.
1.1.1. Definicin de conceptos

bsicos: estadstica,
poblacin, muestra, variables,
censo, entre otros.
1.1.2. Identificacin de conceptos
bsicos en situaciones
donde se aplica la estadstica
(encuestas de peridicos,
tesis, investigaciones, revistas
cientficas, entre otros).
1.2. Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos
segn el carcter
del estudio y la
poblacin a la que
se dirige.
1.2.1. Uso de las escalas de

medicin: nominal, ordinal,
intervalo y razn para la
seleccin del procedimiento
estadstico a utilizar.
1.2.2. Identificacin de
procedimientos adecuados
para la recoleccin de
informacin: encuesta,
entrevista, observacin,
cuestionario, entre otras.
1.2.3. Seleccin de los
para obtener informacin
estadstica de diferentes
fuentes.
1.3. Organiza la
informacin
para representarla
por medio de
grficas tablas y
cuadros
1.3.1. Organizacin de la
informacin estadstica para
ser presentada por medio de
grficas, tablas y cuadros de
manera que facilite su anlisis
e interpretacin.
1.3.2. Tabulacin de los resultados:
distribucin de frecuencias
para datos no agrupados y
datos agrupados.
Competencias
Contenidos
1.3.3. Aplicacin de los mtodos de
tabulacin: simple y cruzada.
1.4. Elabora e interpreta

distintos tipos de
grficas, tablas y
cuadros.
1.4.1. Tabulacin de los resultados:

distribucin de frecuencias
para datos no agrupados y
datos agrupados.
1.4.2. Elaboracin de tablas y
cuadros para la presentacin
de resultados estadsticos.
1.4.3. Elaboracin de grficas:
circular, barras, burbuja,
columnas, lineales, xy, entre
otras.
1.4.4. Elaboracin de diagramas:
tallo y hoja, Pareto y rbol de
problemas.
1.4.5. Construccin de histogramas
para frecuencia simple y
frecuencia acumulada.
1.4.6. Organiza la informacin
estadstica para ser
presentada por medio de
grficas, tablas y cuadros,
de manera que facilite su
anlisis e interpretacin.
1. 5. Aplica las
medidas de
tendencia central,
dispersin y
posicin con la
intencin de analizar
un fenmeno
estudiado para
una interpretacin
completa y de
mayor validez.
1.5.1. Seleccin de los

para la resolucin de
diferentes problemas
estadsticos.
1.5.2. Clculo de medidas de
tendencia central y rango
medio, en distribuciones
de datos no agrupados y
agrupados.
1.5.3. Clculo de medidas de
dispersin: rango, varianza
y desviacin estndar, en
distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.

127
Competencias
Contenidos
1.5.4. Clculo de las diferentes
medidas de posicin: cuartil,
decil y percentil.
1.5.5. Clculo de la curtosis:
distribuciones leptocrtica,
mesocrtica y platicrtica.
1.5.6. Demostracin de tica
y responsabilidad en el
manejo de la informacin
estadstica.
2.
128
Interpreta la
informacin
estadstica
de diferentes
fuentes para
enriquecer
su labor docente.

mtodos para
la interpretacin
de resultados
estadsticos.
2.1.1. Elaboracin del diagrama de

caja y bigotes y del resumen
de cinco puntos.
2.1.2. Anlisis de los resultados de
estadsticas descriptivas.
2.1.3. Interpretacin de medidas
de asimetra: Sesgo de una
distribucin, a la derecha y a
la izquierda.
2.2. Maneja la
informacin
estadstica de
diferentes fuentes
para fortalecer
su inferencia en
diferentes campos.
2.2.1. Lectura de cuadros, tablas,

bases o consolidados y
censos elaborados por
diferentes entidades (INE,
MINEDUC; ONGs, entre
otros)
2.2.2. Anlisis de de cuadros,
tablas, bases o
consolidados y censos
elaborados por diferentes
entidades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros)
2.2.3. Uso de la estadstica
descriptiva para la
interpretacin de los
resultados de pruebas
educativas, censos, estudios
e investigaciones.
2.2.4. Analiza crticamente la
informacin estadstica de
diferentes fuentes.
Competencias
3.
Utiliza la
tecnologa
existente en
el anlisis
estadstico.
Contenidos
3.1. Selecciona
la tecnologa
adecuada para
la elaboracin de
estadsticas.
3.1.1. Uso de software para la

elaboracin de cuadros,
diagramas, grficas y tablas.
3.2. Interpreta la
informacin
generada
por medios
tecnolgicos.
3.2.1. Seleccin de la informacin

relevante generada con la
aplicacin de la tecnologa
para su anlisis.
3.1.2. Elaboracin de estadsticas

descriptivas usando la
tecnologa.
3.2.2. Analiza crticamente la

informacin resultante de la
aplicacin de tecnologa.
129
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
BERENSON, M., et al. Estadstica para Administracin. Prentice Hall.

CHAO, L. Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill.
Estadstica General. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
KUBY, J. Estadstica Elemental. International Thomson.
LINCOYN-Portos-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: Mc GrawHill.
6. PAGANO, R. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International
Thomson.
7. Probabilidad y Estadstica. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
8. WALPOLE, R. E. y M. Raymond H. Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGrawHill/Interamericana.

9. rea curricular de Ciencias

Sociales y Formacin Ciudadana
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales tiene una estrecha relacin con otras ciencias de su mismo
mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en estrecha relacin con
la dialctica del universo. El rea tiene como propsito desarrollar en las y los estudiantes
conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan estructurar una
comprensin del entorno social y les oriente a actuar crtica y responsablemente en la
sociedad, sobre la base de principios de solidaridad, respeto, cultura de paz, cuidado
del medio ambiente y valoracin de la democracia y de la identidad nacional. Se busca
que los y las estudiantes perciban que las ciencias sociales no constituyen un saber
lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece un conjunto
de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a
entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los
acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos niveles en la resolucin de
los problemas de la sociedad.
130
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de
los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad
democrtica y un estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente
las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con
las dinmicas educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una
prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad sobre la construccin de
identidades y del propio imaginario colectivo.
El rea permite a la y al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas
globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar
capacidades de anlisis y de comprensin integral de la herencia histrica que tiene
la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han
hecho de Guatemala un estado con dificultades para construir procesos democrticos e
incluyentes.

1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta
sus actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.
2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios pacficos los cambios
necesarios para construir una sociedad ms justa que permitan crear una nueva
nacin guatemalteca.
3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la
investigacin social.
4. Interpreta los fenmenos sociales, econmicos y polticos como producto de la

globalizacin y su incidencia en el desarrollo del pas.
5. Maneja el Cdigo Tributario y otras leyes conexas que permiten al ciudadano y a
las empresas ser sujeto de las leyes tributarias en pleno goce de sus derechos y
obligaciones como contribuyentes al fisco.
Tabla de subrea
No.
1
2
Subrea
Grado

Cuarto
Quinto
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los estudiantes con el conocimiento que los lleve a la refl exin y sean capaces
de emitir juicios crticos. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada uno de ellos, brindndoles adems, herramientas efi caces y pertinentes a su nivel
de competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los estudiantes
la capacidad de alcanzar aprendizajes significativos en forma autnoma en una amplia
gama de situaciones y circunstancias contextuales. El aprendizaje se orientar a partir
del desarrollo de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje
cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el
logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
derivar de un proceso de negociacin de significados y del establecimiento de contextos
mentales compartidos que generen consensos donde resalte el trabajo cooperativo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin
propios de la realidad social, guatemalteca.
Como todo proceso de bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de
investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y
argumentacin.
rea curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

131
Para estimular el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se sugieren las
siguientes actividades:
1. Analizar documentos como textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos
y acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Los materiales son proporcionados a los y las estudiantes con la finalidad
de hacer la comprensin y anlisis crtico del tema seleccionado. Los y las estudiantes
podrn relacionar las ciencias sociales y sus fines a partir de su clasificacin y del
mtodo de investigacin que se adopte.
2. Identificar las diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear
soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, capacidad
para analizar y clasificar las fuentes segn su origen y el pas de donde proviene. Hoy
tenemos muchas fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan muchas
veces obedece a grandes intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas
realidades mundiales.
132
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los y las
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas
formas y perspectivas, deben tener la habilidad de discriminar la informacin obtenida
y clasificarla segn las corrientes de pensamiento que se traten, esta actividad
permitir a los y las estudiantes comprender los diversos enfoques desde los cuales
se pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los sesgos y dogmas y
fomentar el anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes
hechos sociales, histricos y polticos que se han producido a finales del siglo XX y
a principios del siglo XXI que se hacen sentir en nuestros das. Clasificacin de los
fenmenos relevantes del mundo globalizado, ventajas y desventajas de vivir en un
mundo unipolar, bipolar o multipolar.
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectivo:
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un estado de derecho.
identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y la diversidad cultural.
ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social.
identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para
el desarrollo ciudadano.
3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin,
sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin.
identificando los centros o lugares de consulta o informacin.
identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
4. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos Humanos
y del Derecho Internacional Humanitario:
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos,
el Derecho Internacional Humanitario y los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas.
5.

Aplica las leyes y la legislacin tributaria guatemalteca en el mbito personal y laboral:

Cdigo de Comercio.
Cdigo de Trabajo.
Derecho Mercantil.
Derecho Comercial.
Derecho Administrativo.

133
9.1. Subrea de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias
sociales, as como las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una
de estas ciencias que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales, en estrecha
relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico
al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales.
La subrea busca una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de
los procesos histricos de Guatemala para definir las estructuras bsicas de una sociedad
democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas
a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas
educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histrica,
pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del
propio imaginario colectivo.
134
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en
el comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia,
las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de
una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin:comprende la
construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio del anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades
de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan
los estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del
mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en
que se encuentran y asumen, como sujetos, su compromiso de cambio para buscar
mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas:comprende el manejo y planteamiento de diferentes estrategias
para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de
mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas del procesamiento
e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
Malla curricular
Subrea de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Competencias
1. Aplica leyes,
categoras y
conceptos de
las ciencias
sociales en la
interpretacin de
los fenmenos
sociales derivados
de la globalizacin
econmica,
poltica, cultural y
tecnolgica.
1.1. Relaciona las
caractersticas y
los fines de las
ciencias sociales
a partir de su
clasificacin.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de las Ciencias
Sociales.
1.1.2. Clasificacin de las Ciencias
Sociales segn su campo y
mtodo de investigacin.
1.1.3. Relacin de las Ciencias
Sociales con otras ciencias.
1.2. Describe el nuevo

orden internacional
con base en el
poder hegemnico,
regiones y bloques
multinacionales.

caractersticas de la sociedad.
1.2.2. Explicacin de la estructura
social y sus contradicciones.
1.2.3. Clasificacin de los
fenmenos relevantes del
mundo actual: terrorismo
internacional, conflictos
tnicos, guerras y sus fines,
pandemias y epidemias.
1.2.4. Promocin de la participacin
para la construccin de
una sociedad democrtica,
basada en el consenso, el
compromiso individual y
colectivo.
caractersticas del mundo
contemporneo: de la
bipolaridad a la unipolaridad.
1.2.6. Descripcin de los cambios
que se manifiestan en la
organizacin espacial de la
produccin y de la distribucin
de bienes, servicios y
mercados financieros:

135
Competencias
Contenidos

1.3. Explica los efectos,

las caractersticas
y reacciones ante
los tratados de
libre comercio en
el marco de la
globalizacin.
Modernizacin y difusin de
tecnologas de transporte y
comunicacin.
Ascenso de ciudades
dominantes como centros de
comando y control del capital.
Intensificacin de las
relaciones internacionales.
1.3.1. Relacin de los efectos

positivos y negativos
derivados de la globalizacin.
1.3.2. Explicacin del proceso de
insercin de Guatemala en el
mundo globalizado.
1.3.3. Descripcin del intercambio y
cooperacin que Guatemala
realiza con Amrica y el resto
del mundo.
136
1.3.4. Interpretacin de los criterios,

compromisos y objetivos
de los Tratados de Libre
Comercio:
Objetivos.

La creacin de un espacio
libre de comercio.

Expansin y diversificacin
del comercio.

Eliminacin de los obstculos
al comercio.

Posturas encontradas: los pro
y contra del Tratado de Libre
Comercio.
1.4. Explica las
manifestaciones
y efectos de la
globalizacin
econmica,
poltica, cultural y
tecnolgica.
1.4.1. Interpretacin de las

condiciones que dan
como resultado el paso de
un Estado Benefactor al
neoliberalismo.
1.4.2. Irregularizacin de
la legislacin social
guatemalteca, como
producto de la globalizacin.
Competencias
Contenidos
1.4.3. Impulso y manejo de la
tecnologa en la etapa de
globalizacin.
1.4.4. Descripcin de los programas
de Ajuste Estructural en una
sociedad con problemas
derivados del conflicto
armado interno y por la
globalizacin.
1.5. Identifica la poltica

neoliberal como un
proceso paralelo
a la globalizacin
y sus efectos
inmediatos.
1.5.1. Interpretacin de las

principales medidas que
impulsan los programas de
estabilizacin econmica:

Privatizacin de las
empresas.

Liberacin de todos los
precios de la economa.

Reduccin del gasto pblico.

Apertura de la economa
internacional.
1.5.2. Identificacin de los grandes
problemas de orden mundial
derivados de la pobreza
y el deterioro del medio
ambiental.
1.5.3. Descripcin del acelerado
deterioro del medio ambiente:

El efecto invernadero.

El desarrollo sostenible un
asunto importante en las
agendas gubernamentales.

En bsqueda del consenso:
el Protocolo de Kyoto.
2. Promueve la
participacin para
la construccin
de una sociedad
democrtica,
basada en el
consenso, el
compromiso
individual y
colectivo.
2.1. Asocia la nocin

de ciudadana
con el derecho y
el deber de todos
los miembros de
una sociedad, a
participar en las
grandes decisiones.
2.1.1. Descripcin de las actitudes

que deben asumir los jvenes
protagonistas y actores
solidarios de una poca
sorprendente y desafiante, en
la construccin del futuro que
depende de todos.
principales lneas de accin
para hacer realidad un
Estado democrtico de
derecho.

137
Competencias
Contenidos
2.1.3. Promocin de una cultura de
paz y de un genuino proceso
de reconciliacin nacional.
2.1.4. Recuperacin de espacios
ciudadanos para la
expresin cultural y artstica.
2.1.5. Participacin en la
erradicacin de la pobreza
a travs de la superacin
acadmica y el trabajo
productivo y honesto.
138
2.2. Identifica las

polticas y acciones
a travs de las
cuales se promueve
el ejercicio y
compromiso
ciudadano y la
garanta de una vida
digna en un estado
de derecho.

oportunidades que generan
el haber cursado todos
los niveles educativos y la
necesidad de favorecer el
acceso a la educacin.
2.2.2. Argumentacin con relacin
la base de financiamiento
para el sector de salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma
de gestin de seguridad
social en materia de
pensiones.
2.2.4. Argumentacin con
relacin a la necesidad del
fortalecimiento de la funcin
judicial y de acceso a la
justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica
del ejercicio ciudadano
organizado, con capacidad
propositiva y de auditora
social.
2.2.6. Descripcin de los Derechos
Humanos y la importancia
de promoverlos para
la consolidacin de la
democracia.
2.3. Relaciona el
ejercicio del deber
2.3.1. Descripcin de las formas de

tributar en las pocas:
Competencias
cvico de contribuir
con el gasto pblico
con el derecho de
gozar de los bienes
y servicios que
presta el Estado.
Contenidos

Precolombina, Perodo
Clsico Maya, Azteca,
Quechuas, Civilizaciones
derivadas de la Civilizacin
Maya.
poca colonial, Los
Impuestos en el Reino de
Guatemala, siglos XVI-XVIII.
Independencia (1,821).
Reforma Liberal (1,871).
Actual, siglos XX y XXI.
2.3.2. Descripcin de las practicas

y condiciones que fortalecen
la formacin de la cultura
tributaria como elemento
fundamental para el
desarrollo ciudadano.
2.3.3. Fuentes de recursos del
Estado:

Ingresos tributarios.

Ingresos no tributarios.
2.3.4. Descripcin de cada una de
las formas de la tributacin:

Principios constitucionales
de la tributacin.

Los tributos: impuestos,
arbitrios, contribuciones
especiales.

Contribuciones por mejoras.
2.3.5. Valoracin del deber
ciudadano al pagar los
impuestos:

Definiciones y clasificaciones
(internos; externos;
directos; indirectos).

Principales impuestos
vigentes: el Impuesto
sobre la
Renta ISR-,
el Impuesto sobre el Valor
Agregado -IVA-, el IETAAP,
impuestos al comercio
exterior.

Impuestos especiales.
2.3.6. Descripcin de las funciones
y responsabilidades de
139
Competencias
Contenidos
la Superintendencia de
Administracin Tributaria
SAT-.
2.3.7. Manifestacin de la actitud
ciudadana adecuada para
resguardar los bienes del
Estado.
3.1. Explica las partes

de un proyecto de
investigacin.
3.1.1. Identificacin de las partes

mnimas que debe incluir
un proyecto o diseo de
investigacin.
3.1.2. Descripcin de las partes y
caractersticas del proyecto
o diseo de investigacin.
3.2. Analiza
argumentos,
perspectivas,
criterios y
elementos que
incluye un proyecto
de investigacin,
estableciendo la
relacin que se da
entre diferentes
procesos, las
causas que la han
generado y las
caractersticas del
contexto en que se
desarrolla.
140
3. Maneja selectiva
y rigurosamente
la informacin,
utilizando sus
capacidades de
anlisis crtico,
interpretacin,
sistematizacin
y pensamiento
indagador en
la solucin de
problemas.
3.3. Clasifica centros

y/o lugares de
informacin y las
fuentes bsicas de
informacin que
apoyan al proceso
investigativo.
3.2.1. Identificacin, eleccin y

definicin del problema.
3.2.2. Identificacin de los criterios
para elaborar objetivos de un
proyecto de investigacin.
3.2.3. Definicin de las partes de
la hiptesis de trabajo sobre
el problema elegido.
3.2.4. Definicin de variables y
unidades de anlisis.
3.2.5. Descripcin de los criterios
que deben incluirse en
la elaboracin de la
metodologa de un proyecto
de investigacin.
3.3.1. Identificacin de centros
o lugares de consulta de
informacin.
3.3.2. Descripcin de los
procedimientos aplicados en
la bsqueda de informacin
en bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet,
rescate de la memoria
colectiva.
Competencias
Contenidos
3.3.3. Descripcin de las fuentes
de Informacin y las formas
de utilizarlas:

Censos, archivos,
testimonios orales, grficas,
mapas, caricaturas, cuadros,
lneas de tiempo, psters,
revistas, peridicos,
globo terrqueo, museos,
memorias, entrevistas,
discursos y otros.
3.3.4. Identificacin de las fuentes
primarias y secundarias:
orales, escritas e
iconogrficas.
3.4. Clasifica la
informacin
atendiendo al
contexto y al
aporte que preste
al proceso de
investigacin.
3.4.1. Descripcin de las

caractersticas de la
informacin cualitativa y
cuantitativa.
criterios de seleccin de la
informacin: rigurosidad;
discriminacin entre
relevante y no relevante,
necesaria y no necesaria;
actualizada, desactualizada
y diferencia entre hecho y
opinin.
3.4.3. Clasificacin de la
informacin segn su tipo:
Pblica,
Reservada,

Confidencial.
3.5. Explica las

diferentes tcnicas
de investigacin
y las formas
de organizar la
informacin.

tcnicas de recoleccin de
informacin, como fichas
bibliogrficas:

Tcnicas de registro de
informacin: fichas de
cita textual, de resumen o
contenido, de parfrasis.
3.5.2. Descripcin de las diferentes
formas de organizacin
y clasificacin de la

141
Competencias
Contenidos
informacin: en diagramas,
cuadros, tablas, grficos,
lnea de tiempo simples y
paralelas. Por dimensin
econmica, cultural, poltica
y social. Por orden temtico,
cronolgico o causalidad.
3.6. Expone las

ideas, opiniones,
convicciones,
sentimientos y
experiencias en
forma coherente y
con fundamento.

diferentes modelos
para la presentacin
de informes, artculos,
monografas, ensayos
con diversas fuentes de
informacin (bibliogrficas,
documentales,
hemerogrficas).
3.6.2. Explicacin de las
partes que debe incluir
un informe final de
investigacin: introduccin,
desarrollo, conclusiones y
recomendaciones, etc.
142
Bibliografa
1. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia
de Guatemala (1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD
Guatemala-Fundacin Soros, 2005.
2. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad
guatemalteca. Guatemala: F&G, 2001.
3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol.
II) Barcelona: Crtica, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio.
(12 Tomos) Guatemala: F&G, 1999.
6. _________________________ Guatemala, causas y orgenes del enfrentamiento
armado interno. Guatemala: F&G, 2000.
7. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala
1952-1954. Guatemala: AVANCSO, 2002.
8. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita
de Plata. Guatemala: CEUR-USAC, 1999.
9. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F.:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas,
1999.
10. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid:

Alianza, 2002.
11. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San
Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999.
12. MARTNEZ PELEZ, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la
realidad colonial guatemalteca. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
13. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del
conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.
14. MINEDUC -Guatemala- Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos
Pedaggicos No. 4) Guatemala: 2001.
15. MORN, Rolando. Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde
la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin Guillermo
Toriello, 2002.
16. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADECIDECA, 2000.
17. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala:
FLACSO, 2001.
18. SNUG -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente
del desarrollo humano. Guatemala: 2000.
19. _____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano.
Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001.
20. _____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002.
21. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe
22. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 18081944. (Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
23. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y
quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.

143
9.2. Subrea de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis
e identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX
que conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la conformacin de
su rgimen econmico social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que
han marcado la historia guatemalteca deja ver a los y las estudiantes las caractersticas
y contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son las exclusiones de la
mayora de la poblacin del desarrollo econmico, social y poltico, los bajos ndices de
desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la
sociedad.
Componentes
144
Para su desarrollo, el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se organiza en

los siguientes componentes:
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en
el comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia,
las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de
una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la
construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y
las estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del
mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en
que se encuentran y asumen, como sujetos, su compromiso de cambio para buscar
mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas: comprende el manejo y planteamiento de diferentes estrategias
para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de
mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas del procesamiento
e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
Malla curricular
Subrea de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Competencias
1. Identifica las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a
partir de diversas
perspectivas,
su origen y
multicausalidad.
1.1. Reconoce que
la sociedad
contempornea
es resultado
de procesos
histricos.
Contenidos
caractersticas que
presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
1.1.2. Comparacin de las
caractersticas de la sociedad
guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3. Explicacin de los
nuevos escenarios
sociales generados con la
Independencia y las formas
de dominio heredadas del
pasado colonial.
caractersticas que adopta
la sociedad a partir de la
Reforma Liberal y los inicios
del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto
a la situacin de la sociedad
ante la tradicin autoritaria
en una repblica agroexportadora dependiente.
caractersticas generadas
a partir de la construccin
de una nacin imaginada
basada en la segregacin
y diferencias tnicas (18711944).
1.2. Establece
relaciones entre
la dimensin
econmica y social

caractersticas que presenta
la estructura econmica en
Guatemala.

145
Competencias
y sus relaciones
recprocas.
Contenidos
1.2.2. Explicacin de la diversidad
econmica de las
sociedades a travs del
tiempo.
actividades econmicas
importantes que se
desarrollan en Guatemala.
1.3. Explica la situacin

de la poblacin
frente a la actividad
productiva del pas.
1.3.1. Explicacin de las maneras o

formas como la poblacin se
inserta a la vida productiva
del pas:

Poblacin total.

Poblacin econmicamente
activa, rea urbana y rural.
1.3.2. Describe las oportunidades
de ocupacin y fuentes de
ingreso de la poblacin rural.
146
1.3.3. Explicacin de las maneras

o razones del incremento
del trabajo de la mujer
asalariada.
1.4. Identifica los
retos que hay
que enfrentar
y estrategias a
implementar, para
lograr una sociedad
incluyente.
1.4.1. Identificacin de los sectores

productivos en dnde se
ubica el trabajo de la mujer.
caractersticas del trabajo
informal.
1.4.3. Comparacin de los
ndices de desempleo y
subempleo con el grado de
escolaridad.
caractersticas que presenta
el trabajo agrcola, el uso y
acceso de la tierra.
1.4.5. Definicin de las principales
caractersticas de los
hogares migrantes y el
Competencias
Contenidos
impacto de las remesas
familiares en la dinmica
econmica.
2. Propone
estrategias que
permitan la
construccin de un
Estado incluyente
y democrtico,
a partir de la
descripcin de
los problemas
fundamentales
que generan la
exclusin.
2.1. Identifica los

retos que hay
que enfrentar y
estrategias a
implementar, para
lograr una sociedad
incluyente.

exclusiones heredadas e
inventadas en la constitucin
histrica del Estado de
Guatemala
2.1.2. Descripcin de los factores
de exclusin: los ingresos,
el rea, el gnero y la edad,
etc.
diferentes formas en que
se manifiesta la exclusin
econmica: el acceso a la
tierra, desigualdad en la
distribucin del ingreso, etc.
2.1.4. Descripcin de las formas
en que se manifiesta la
exclusin social: acceso a
la educacin, acceso a la
salud, etc.
2.1.5. Identificacin de las formas
de exclusin de la mujer.
2.1.6. Explicacin de las diferentes
formas en que se manifiesta
la exclusin poltica.
como se manifiesta
la exclusin cultural y
lingstica.
2.2. Explica las

caractersticas que
debe adquirir un
Estado incluyente
en el que se
respeta la prctica
2.2.1. Construccin de una

propuesta de un pas ideal.
caractersticas de un Estado
seguro y respetuoso de los
derechos humanos.

147
Competencias
de la democracia
y el respeto a la
diversidad cultural.
2.3. Reconoce los

principios bsicos
que promueven
el respeto a la
diversidad.
Contenidos
2.2.3. Explicacin de los elementos
que debe reunir un Estado
que fomente el desarrollo
econmico competitivo y
justo, dentro de un marco
de asertividad jurdica,
en la participacin de la
ciudadana de los beneficios
de la actividad productiva.
2.3.1. Definicin de un Estado
democrtico, estratgico,
propositivo, multicultural y
que promueva el consenso
entre todos los sectores del
pas.
2.3.2. Clasificacin de las polticas
que promueve el Estado
para promover los derechos
polticos y culturales de
los cuatro pueblos de
Guatemala.
148
2.3.3. Elaboracin de estrategias

para establecer un sector
empresarial competitivo y
socialmente responsable.
2.4. Explica la relacin
entre desarrollo y
democracia.
2.4.1. Argumentacin con relacin

a las polticas o programas
referidos a: la redistribucin
de tierras, el fortalecimiento
de la poltica de
ordenamiento territorial y de
la gestin pblica ambiental.
2.4.2. Descripcin de las polticas
de atencin preventiva a las
poblaciones en riesgo.
tecnologa y las ventajas que
representa su incorporacin
a la industrializacin y otras
actividades econmicas.
Competencias
Contenidos
2.4.4. Explicacin de las ventajas

que representan el
tener acceso universal a
educacin de calidad.
2.4.5. Interpretacin de la Ley de
Desarrollo Social.
3. Promueve la
vivencia y respeto
de los derechos
y deberes
establecidos
en el marco
jurdico interno
y los convenios
y tratados
internacionales
en materia
de derechos
humanos.
3.1. Interpreta el
contenido de
la Constitucin
Poltica de la
Repblica en el
que reconoce
sus derechos y
obligaciones.
3.2. Identifica los

principales
organismos
nacionales e
internacionales
que velan por
el cumplimiento
de los derechos
humanos.
3.3. Explica los

convenios
y tratados
internacionales
ratificados por
el Estado de
Guatemala.

derechos y deberes
establecidos en la
Constitucin Poltica de la
Repblica.
3.1.2. Identificacin de las leyes
particulares que se derivan
de la Constitucin Poltica de
la Repblica.
funciones principales de los
organismos nacionales e
internacionales que velan
por el cumplimiento de los
derechos humanos.
3.2.2. Explicacin del papel de los
organismos internacionales
que en Guatemala velan
por el cumplimiento de los
derechos humanos.
3.3.1. Descripcin de la manera
como se respetan o
irrespetan los derechos
humanos por el Estado de
Guatemala.
3.3.2. Explicacin del protagonismo
de las organizaciones
sociales que velan por el
respeto a los derechos
humanos.
3.3.3. Explicacin del avance,
retroceso o estancamiento
del cumplimiento de los
Acuerdos de Paz.

149
Bibliografa
150
1. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia

de Guatemala (1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD
Guatemala-Fundacin Soros, 2005.
2. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad
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3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignolir. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol.
II) Barcelona: Crtica, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio.
(12 Tomos) Guatemala: F&G, 1999.
6. _____________________ Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado
interno. Guatemala: F&G, 2000.
7. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala
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8. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita
de Plata. Guatemala: CEUR-USAC, 1999.
9. GLEIJESES, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia.
Trad. de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala: Universidad de San Carlos
de Guatemala-Escuela de Historia, 1995.
10. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico
D.F. : Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones
Econmicas, 1999.
11. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid:
Alianza, 2002.
12. KOBRAK, Pal. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San
Carlos. Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999.
13. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del
conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.
14. MINEDUC Guatemala-. Globalizacin, Identidades y Educacin. (Cuadernos
Pedaggicos No. 4) Guatemala: 2001.
15. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADECIDECA, 2000.
16. SCHIRMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala:
FLACSO, 2001.
17. SNUG -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente
del desarrollo humano. Guatemala: 2000.
18. _____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano.
Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001.
19. _____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe
20. _____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano.
Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003.
21. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 18081944. (Volumen I). Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
22. TISCHELER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y
quiebre de una forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.
23. TORRES RIVAS, Edelberto. Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia
Inmediata). Costa Rica, San Jos: FLACSO, 1993.
24. ____________________ Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La
negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala: FLACSO, 1997.
25. WAGNER, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala:
ASIES, 1994.
26. SAGASTUME, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Guatemala:
Universitaria, 1999.
10. rea curricular de Ciencias

Naturales
Descriptor
Por medio de la ciencia se estudian y resuelven problemas de la vida cotidiana. Mediante
la aplicacin del mtodo cientfico se promueve el desarrollo cognitivo empleando la
curiosidad y el razonamiento lgico de los estudiantes, lo que permite lograr una apertura
al aprendizaje de las ciencias y un sano escepticismo.
Las Ciencias Naturales comprenden reas propicias para estimular la curiosidad y el
razonamiento lgico sobre la base del entorno inmediato de el estudiante. La pregunta
constante en ciencias contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de
destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y
biolgicas, objeto de estudio.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se
habla) y con elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan
los fenmenos naturales. Ser competente en un lenguaje y, en este caso, en el campo
de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la
capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propsitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje implica que los estudiantes
deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos,
signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver
problemas en una variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social.
Una vez formados como observadores (as) y habindoles desarrollado destrezas de
pensamiento crtico y de comunicacin, se lograr que los estudiantes sean, no solo
mejores cientficos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, conscientes del
presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus
necesidades y sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas
y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas
ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible.
El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Biologa y
Qumica. En general, en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran,
se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje
y para la resolucin de problemas de su entorno inmediato que involucra, tanto a los
factores biticos como los abiticos.

1. Utiliza estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza, para interpretar
los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tcnico-cientficos y sus aplicaciones.
rea curricular de Ciencias Naturales
151
2. Aplica, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales y el anlisis de resultados.
3. Obtiene informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
4. Utiliza los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas y participa en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
5. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio
de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Tabla de subrea
152
No.
Subrea
Grado
Fsica
Cuarto
Biologa
Quinto
Qumica
Quinto
El desarrollo del rea pretende que los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas
con la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para
formular, resolver e interpretar problemas que involucran a los factores vivos y no vivos
del entorno. En el proceso de enseanza-aprendizaje, el o la docente debe tener presente
que no existe una manera nica de aprender. Por lo tanto, debe estar en la capacidad
de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El rea desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del o de la estudiante
es activo y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos,
realizaciones, investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a
la sociedad en general, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del
pas y del mundo en general. La metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa
y experimental.
La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la induccindeduccin, pero no abusar de esta ltima. Es importante que el docente tenga siempre
presente que se est educando a jvenes que recin inician la madurez y que, por lo
tanto, no todos ni todas, cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las
cosas debe ser algebraico, hacer nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de
la naturaleza y en las magnitudes fsicas objeto de estudio.
La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que se abordan en la
Biologa: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero
y simulacin de descubrimientos, juegos, entre otros.
Lo que es fundamental para el estudiante es que sea capaz de transformar el conocimiento
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde
sea posible se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir,
velar porque haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la
importancia de que el docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
El uso de instrumentos como: calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros
experimentos demostrativos debe ser facilitado y apoyado por el o la docente; caso
contrario, se pone a los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que s los
usan, tanto si continan sus estudios o si se integran al rea productiva ms adelante.
Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el
deseo de autorrealizacin personal de los estudiantes; esto se puede lograr por
medio de una metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este
propsito se debe planificar actividades y/o tareas que proporcionen a los estudiantes
la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin
creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de
vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones. Es
esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que los estudiantes tengan
la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin y as desarrollar las
destrezas fundamentales del rea cientfica.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, necesidades
personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que
pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que los estudiantes puedan hacer
autorreflexin, trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qu
manera comunicarn sus conclusiones (manera oral, escrita, grafica u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como el lenguaje, la matemtica, la fsica y
las ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que los estudiantes comprendan
y valoren la relevancia de las ciencias en su vida.
La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales
se utilicen destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita
para resolver problemas de la vida real (por ejemplo, temas de vida saludable, desarrollo
sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la

153
Feria cientfica, con el propsito de que los estudiantes comprendan que el conocimiento
cientfico se acumula y se modifica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de
diferentes cientficos a travs del tiempo. Se sugiere intercalar personajes destacados y
hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se
convierta en una enumeracin de fechas y nombres).
Es importante que el docente evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de
urgencia por cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben
ser vistos como un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas
para el desarrollo de la sub-rea. Es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos
temas con ms profundidad, y no pasar por encima de muchos temas.
En general, puede decirse que a la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje, se les
debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en el que el
desempeo del estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de
la importancia de los hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas,
entre otros, pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales.
154
Para estimular el rea de Ciencias Naturales se sugieren las siguientes actividades:

1. Observacin de grficas para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los
fenmenos naturales.
2. Elaboracin e interpretacin de grficas a partir de datos obtenidos como resultado
de la ocurrencia de fenmenos naturales.
3. Resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el
entorno inmediato.
4. Trazo de grficas a partir del movimiento de las partculas.
5. Clculo de ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados
con la ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Determinacin de frmulas a partir de la aplicacin del mtodo cientfico en fenmenos
naturales.
7. Trazo de vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las
fuerzas en la naturaleza.
8. Realizacin de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
9. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
10. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
11. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
12. Construccin de modelos y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados
con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos.
13. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
14. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias
Naturales.
15. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.

16. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros
recursos).
17. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas,
nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
18. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
19. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos,
etc. para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
20. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
21. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
22. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
23. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y
sus formas de prevencin.
24. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de
laboratorio.
25. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
26. Realizacin de proyectos cientficos y de investigacin.
27. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
28. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
29. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin
del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
30. Invitacin a especialistas.
31. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres
y otras emergencias.
32. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
33. Realizacin de cursos de primeros auxilios.
34. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
35. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin
de tecnologa (ingenios, fbricas, etc.).
1. Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de las

ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria:
identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa.
propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.
identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

155
2. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los que utiliza
los recursos y la tecnologa a su alcance:
interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales.
relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
analizando las leyes de Newton del movimiento.
utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y relacionndolos
con el trabajo y la tecnologa en su entorno.
utiliza el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.
3. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa:
propiciando el debate y la discusin participativa en el aula.
explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos que observa
en su entorno.
describiendo los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y efectos.
evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta.
identificando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la
herencia gentica.
describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se
sostienen en equilibrio dinmico por miles aos.
relacionando los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies de su
entorno natural.
156
10.1. Subrea de Fsica

Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que las y los estudiantes
logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su
educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico
y de propuesta, a partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del
componente de la Lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y
gramaticales, de manera que la o el estudiante perfeccione su competencia comunicativa,
tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa
que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana el otro componente
de subrea, proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognicin, pues
ser capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le
permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance.
stas debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento
crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas, sino
tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. En Fsica, se define cuidadosamente
las cantidades a medir. Esta idea, que parece tan simple, ha desembocado en los
ms grandes descubrimientos en la historia de la humanidad. La medida de cualquier
magnitud fsica requiere compararla con el valor unitario de la misma o patrn de medida.
En este componente, la medicin se expresa en forma de cantidades escalares
y vectoriales que los estudiantes debern emplear para la interpretacin de los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato, por ejemplo, en el clculo
de la cantidad de masa de una partcula, su velocidad, desplazamiento, fuerza, otros.
Los estudiantes deben, entonces, utilizar mediciones para la interpretacin
de los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.
2. El movimiento de partculas: el movimiento se aborda primero que otros
fenmenos fsicos, por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno
inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters;
por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre,
el vuelo de las aves, el movimiento de los automviles, las bicicletas, otros.
Estudiar las fluctuaciones de la inflacin (Economa) o estudiar la rapidez de
crecimiento de la poblacin de una determinada bacteria (Biologa) o estudiar
la rapidez con que se lleva a cabo una reaccin qumica, es anlogo a estudiar
la rapidez con que un auto se desplaza (Fsico). Por eso, el estudio de la
cinemtica es fundamental para la formacin de un o una profesional eficiente.
157
En la mecnica, con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes

y otros, se estudian diferentes tipos de movimiento. En particular, los de
velocidad, aceleracin y fuerza. Tambin es necesario sealar la importancia del
principio de independencia del movimiento y las leyes de Newton desempean
aqu un papel esencial para que los estudiantes relacionen los conceptos de
masa, aceleracin y gravedad para explicar el movimiento de las partculas.
3.
Materia y energa: otro de los bloques temticos abordados por la
subrea corresponde a la educacin energtica, la cual tendr como inicio,
como caracterstica principal, el entorno natural y social del educando.
La educacin energtica se inicia con las nociones generales sobre la energa y
conceptos relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn
estudiando las transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas,
as como las consecuencias ms significativas asociadas a estos procesos.
158
En las leyes de Newton se fundamentan las ideas de que la fuerza es la causa del
cambio de la velocidad, as como la validez del principio de superposicin al analizar el
efecto de varias fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque
energtico de este tipo de movimiento permite establecer los conceptos de energa y
trabajo en su forma ms general y formular las leyes de conservacin de la energa
y de la cantidad de movimiento lineal, distinguiendo entre ambos y enfatizando en
el carcter vectorial de la segunda. En el movimiento de rotacin pura, el estudio se
limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor de un eje fijo. En la formulacin
de las magnitudes que describen este tipo de movimiento debe utilizarse la analoga
que existe entre stas y las magnitudes lineales, en particular en la ecuacin.
Malla curricular
Subrea de Fsica
Competencias
1. Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas
que interactan
en su ambiente
natural.
1.1. Interpreta el
carcter vectorial
de las fuerzas que
se relacionan con
el entorno que le
rodea.
Contenidos
1.1.1. Definicin de cantidades
fsicas: Escalares y vectores.
1.1.2. Representacin de cantidades
escalares y vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma
cartesiana y polar de un
vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial
en la resolucin de problemas
fsicos de su entorno.
Competencias
Contenidos
componentes rectangulares
de un vector en dos
dimensiones.
1.2 Resuelve
operaciones
de adicin y
multiplicacin
de cantidades
fsicas escalares y
vectoriales.
1.2.1. Resolucin de operaciones

de adicin de vectores, en
dos dimensiones, por mtodo
grfico y analtico.
1.2.2. Identificacin de mtodos
de adicin de vectores:
grfico por componente y por
vectores unitarios.
1.2.3. Multiplicacin de un escalar
por un vector.
1.2.4. Descripcin de producto
escalar y producto vectorial.
1.2.5. Multiplicacin de vectores.
Producto escalar de dos
vectores. Producto vectorial
de dos vectores.
1.2.6. Descripcin de la importancia
de desarrollar seguridad en la
orientacin y direccin, para
la educacin vial.
2. Aplica razones
fsicas espaciotemporales del
movimiento o
trayectoria de un
cuerpo en una y
dos dimensiones,
as como las
leyes de Newton
del movimiento
mecnico de
los cuerpos,
el teorema del
trabajo, energa
y la potencia
(cinemtica), en
2.1. Localiza objetos

en el espacio de
una dimensin,
encontrando
la posicin, la
velocidad y la
aceleracin que los
anima.
2.1.1. Descripcin del movimiento

(cinemtica) en una
dimensin.
mediante el diagrama de
Cuerpo Libre
2.1.3. Posicin y cambio de
posicin: desplazamiento en
una dimensin.
2.1.4. Descripcin de velocidad
y aceleracin media e
instantnea.

159
Competencias
Contenidos
2.1.5. Descripcin de rapidez media
e instantnea.
la resolucin de
problemas de su
entorno.
2.1.6. Solucin de problemas de

velocidad media, instantnea
y aceleracin media.
2.1.7. Representacin de
aceleracin media e
instantnea.
2.1.8. Solucin de problemas con
movimiento relativo aplicados
a situaciones del entorno.
160
2.2. Aplica el
movimiento circular,
parablico y relativo
(cinemtica) en
dos dimensiones y
los relaciona con
la tecnologa del
medio.

(cinemtica) en dos
dimensiones. movimiento
parablico, circular y relativo.
2.2.2. Relacin del movimiento
parablico, circular y relativo
con la tecnologa del medio.
2.2.3. Asignacin de importancia a
los aportes del movimiento en
dos dimensiones en la vida
diaria del ser humano.
movimiento parablico,
circular y relativo aplicados al
entorno.
2.3. Relaciona los

conceptos de
fuerza y masa en
diferentes cuerpos
de su entorno.
2.3.1. Definicin de masa y fuerza.

2.3.2. Diferenciacin entre masa y
peso.
2.3.3. Medicin de masa y peso
fuerza.
2.3.4. Representacin grfica del
peso de un cuerpo.
2.3.5. Aplicacin de masa y fuerza
a problemas de su vida
cotidiana.
Competencias
2.4. Explica el carcter
vectorial de las
fuerzas.
Contenidos
2.4.1. Descripcin de la fuerza
como el resultado o
interaccin entre dos
cuerpos.
2.4.2. Definicin de la causa del
movimiento de un cuerpo.
2.4.3. Ejemplificacin de por qu la
fuerza gravitacional es una
fuerza conservativa.
2.4.4. Ejemplificacin de por qu
la fuerza de friccin es una
fuerza no conservativa.
2.4.5. Aplicacin del rozamiento
o friccin utilizando la
tecnologa en su entorno.
2.4.6. Resolucin de problemas de
adicin de fuerzas.
2.5. Aplica las leyes

del movimiento de
Newton.
2.5.1. Descripcin de las leyes

del movimiento de Newton.
Ley de inercia, Principio de
masa, Principio de accin y
reaccin.
2.5.2. Ejemplificacin de las Leyes
del movimiento de Newton
en situaciones de la vida
cotidiana.
2.5.3. Aplicacin del diagrama de
Cuerpo Libre para resolver
problemas contextualizados
relacionados con las leyes
de Newton.
2.5.4. Clculo de fuerzas a partir
del plano inclinado.
Newton en experimentos.
Newton del movimiento a

161
Competencias
Contenidos
situaciones y problemas del
entorno.
2.6. Relaciona el
trabajo como fuerza
resultante de la
variacin de la
energa cintica de
un cuerpo en la
naturaleza.

bsicos: trabajo y energa.
2.6.2. Diferenciacin entre energa,
y trabajo.
2.6.3. Aplicacin del principio de
conservacin de la energa
mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
2.6.4. Relacin del teorema de
trabajo y energa con el
trabajo y la tecnologa
actual.
162
2.7. Describe el trabajo,

la energa y la
potencia como
producto escalar
de dos vectores
en la solucin
de problemas
y los relaciona
con los avances
tecnolgicos.
2.7.1. Relacin entre trabajo,

energa y potencia.
2.7.2. Relacin entre trabajo y
energa, como producto
escalar de dos vectores.
2.7.3. Diferenciacin entre energa
potencial gravitacional y
elstica.
2.7.4. Ejemplificacin del trabajo
realizado por una fuerza
constante, una fuerza
variable, y una fuerza neta.
2.7.5. Descripcin de la unidad Kw
- hora para el consumo de
energa elctrica.
2.7.6. Definicin del principio de
mecnica.
2.7.7. Confiere importancia a las
formas de conservacin y
uso racional de los recursos
energticos del pas.
Competencias
Contenidos
2.7.8. Descripcin de los riesgos
naturales y sociales
relacionados con la
utilizacin de los recursos
energticos del pas,
formas de prevencin y uso
racional.
2.7.9. Ejemplificacin de
situaciones de relacin entre
trabajo y tiempo.
2.7.10. Aplicacin de trabajo y
potencia a problemas de su
entorno.
3. Aplica los
principios de
conservacin de
la cantidad de
movimiento y de
conservacin
de la energa
en problemas
de choques de
cuerpos inelsticos
y elsticos en
situaciones de la
vida cotidiana.
3.1. Relaciona el
momentum lineal
y su conservacin
con los choques
de cuerpos ante
problemas de
colisiones.
3.1.1. Relacin entre momentum

lineal y su conservacin.
3.1.2. Definicin del centro de
masa en un cuerpo.
3.1.3. Conceptualizacin de la
variacin del momentum o el
impulso (fuerza resultante de
la multiplicacin de la masa
por su velocidad).
3.1.4. Definicin del concepto de
cantidad de movimiento
lineal y su conservacin.
choque de cuerpos.
3.2. Resuelve
problemas de
fuerzas entre
cargas elctricas
sin movimiento.
3.2.1. Definicin de electrosttica.

3.2.2. Descripcin de carga, campo
y potencial elctrico.
3.2.3. Diferenciacin entre
potencial y energa potencial
elctrica.
relacionados con las fuerzas
entre cargas elctricas sin
movimiento.
163
Competencias
Contenidos
3.2.5. Argumentacin de la
importancia del uso racional
de la energa en su entorno.
4. Aplica los
principios de la
energa elctrica
y magntica en
la resolucin de
problemas de su
vida cotidiana.
4.1. Aplica la ley de

Ohm en el diseo
de circuitos
elctricos.
electrodinmica.
4.1.2. Explicacin del concepto
de campo elctrico y sus
aplicaciones.
4.1.3. Representacin de circuitos
elctricos en conexiones en
serie.
4.1.4. Representacin de circuitos
elctricos en conexiones en
paralelo.
164
4.1.5. Clculo del consumo de

energa elctrica en el
domicilio.
4.1.6. Construccin de circuitos
elctricos con materiales
disponibles en la comunidad
y sobre la base de lecturas
afines.
cotidianos relacionados con
circuitos elctricos.
4.1.8. Construccin de un circuito
elctrico domiciliar.
4.1.9. Interpretacin de lectura del
contador de consumo de
energa.
4.1.10. Determinacin de la
potencia instalada en el
domicilio.
4.1.11. Estimacin del consumo
segn la potencia instalada.
4.1.12. Comparacin entre lo
Competencias
Contenidos
estimado y el consumo
reportado en el recibo de
la empresa elctrica que
proporciona el servicio.
4.2. Aplica la
electrotecnia
en la resolucin
de problemas
prcticos
relacionados con
la vida cotidiana.

caractersticas de la materia
4.2.2. Explicacin de propiedades
especficas de cada
sustancia.
estados en los que puede
encontrarse la materia.
4.2.4. Definicin de presin y su
efecto aplicado a fluidos.
4.2.5. Explicacin del principio de
Arqumides.
4.2.6. Descripcin del
funcionamiento del
barmetro.
4.2.7. Explicacin de la Ley de
Boyle.

Conversin entre diferentes
escalas de
4.2.8. temperatura.
4.1.9. Explicacin del
funcionamiento del
termmetro.
4.2.10. Explicacin y ejemplificacin
del fenmeno de la
dilatacin.
4.2.11. Definicin de calor y su
transferencia.
4.2.12. Explicacin de la conveccin
del calor.
4.2.13. Identificacin de la

165
Competencias
Contenidos
aplicacin del principio de
trmica.
4.3. Identifica los

principios del
electromagnetismo
en elementos
del entorno y de
la tecnologa del
medio.
4.3.1. Descripcin de aplicaciones

del campo magntico.
4.3.2. Aplicaciones del
electromagnetismo en su
vida cotidiana: generadores
elctricos, radio, televisin,
medicina, transporte, entre
otros.
4.3.3. Utilizacin de medidores de
corriente elctrica.
4.3.4. Relacin entre voltaje y
resistencia.
166
4.3.5. Identificacin de la ley de

induccin de Faraday y sus
principales aplicaciones.
4.3.6. Descripcin de la
importancia de los principios
del electromagnetismo
en el desarrollo y uso de
tecnologa que contribuyen
al desarrollo humano.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentice-hall.

Hispanoamericana.
HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning.
GIANCOLI Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentice
Hall Hispanoamericana.
NAVAJAS B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires:
Santillana,1996.
HEWITTt, Paul, Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la
Comisin de Enseanza Media
10.2. Subrea de Biologa

Quinto grado
Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los
organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad
bsica de la vida y de los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en
constante lucha por el equilibrio; el estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo
bsico celular, como transporte a travs de membranas, fotosntesis, respiracin celular,
fermentacin, mitosis y meiosis.
El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen
al equilibrio del ecosistema, de la teora de la evolucin y los principios que rigen la
gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma.
En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis
del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el
paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla),
la evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin
y la extincin de las especies), la ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin
con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores
fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la salud).
Componentes
componentes:
1. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que
permitan a los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer
cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del
pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma
de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de
herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la
materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los
fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales
fenmenos que ocurren a gran escala (el universo) y a micro-escala (nivel subatmico).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el
Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente
corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del
Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis,
la experimentacin y la formulacin de conclusiones) y de ciencia, tecnologa y sociedad.
2. Conocimiento
y desarrollo personal: este componente se orienta al
desarrollo de las herramientas que les permiten a los estudiantes conocer e
167
interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista

micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes
referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como aquel
que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad
de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este
componente se hace nfasis en la necesidad de concienciar a la poblacin con
respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada
de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin.
Se brinda a los estudiantes, conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad)
y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros) de los ecosistemas. Tambin se explica
cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as
como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la
deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios
forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado
de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos
biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores
y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos
que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan
el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
168
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del

estudiantado en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales;
se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los
desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden
los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las
prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los
hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su
persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la
toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y
el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices
y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional,
natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos
ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
Malla curricular
Subrea de Biologa
Competencias
1. Aplica el
conocimiento
cientfico en la
investigacin y
resolucin de
problemas del
entorno.
1.1. Utiliza conceptos
bsicos
relacionados
con la Biologa,
las fases del
mtodo cientfico y
algunos avances
del conocimiento
cientfico.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del estudio de
la Biologa y de temas de
estudio afines.
1.1.2. Descripcin de los avances
en el campo de la Biologa
y de la Biotecnologa con
relacin al conocimiento y
teoras cientficas que las
sustentan, entre ellas: la
teora celular, la clonacin, el
genoma humano.
1.1.3. Descripcin de los aportes
al estudio de la Biologa de
ciencias afines (biologa,
qumica, fsica, etc.) y de
otras disciplinas (matemtica,
estadstica, economa, etc.).
1.1.4. Utilizacin del mtodo
cientfico en la solucin
de problemas del entorno,
relacionados con el estudio de
la Biologa.
1.1.5. Aplicacin de los pasos del
mtodo cientfico en las
investigaciones que realiza:
formula hiptesis, identifica el
mtodo, controles y variables;
analiza y organiza datos;
revisa mtodos; presenta
resultados; recibe crtica de
otros.
1.1.6. Formulacin y prediccin
de hiptesis a partir de
situaciones del entorno.
1.1.7. Diferenciacin entre predecir
y elaborar una hiptesis.

169
Competencias
Contenidos
1.1.8. Comprobacin de hiptesis a
partir de la experimentacin,
el tratamiento de las
variables y los mecanismos
de control.
1.2. Utiliza la tecnologa

y la matemtica
en la resolucin
de problemas, en
la comunicacin
y desarrollo de
investigaciones
para el estudio de
la Biologa.
170
1.2.1. Utilizacin de la tecnologa

(calculadoras, instrumentos
de medicin y observacin)
y la matemtica (frmulas,
tablas y grficas) en la
resolucin de problemas e
investigaciones relacionadas
con el estudio de la Biologa.
1.2.2. Anlisis de resultados y
formulacin de conclusiones
de investigaciones
realizadas.
importancia de la
publicacin y comunicacin
de los resultados de
investigaciones realizadas.
1.2.4. Argumentacin lgica y
con base a la evidencia,
en la prediccin, anlisis,
formulacin, revisin y
evaluacin de procesos y
modelos cientficos.
2. Integra
informacin
relacionada con
la organizacin,
estructura,
mecanismos y
funciones de los
seres vivos para
comprender la vida
en sus diversas
manifestaciones.
2.1. Diferencia los

niveles de
organizacin,
estructuras y la
fisiologa de los
seres vivos.
2.1.1. Diferenciacin entre seres

biticos y abiticos.
2.1.2. Identificacin de los niveles
de organizacin de la vida.
2.1.3. Explicacin de la teora
celular y sus postulados.
2.1.4. Descripcin de la estructura
de la clula: organelos y
funciones.
Competencias
Contenidos
2.1.5. Comparacin entre clulas
procariotas y eucariticas y
entre clula vegetal y animal.
2.1.6. Descripcin del mecanismo
de respiracin celular
aerbica y anaerbica.
2.1.7. Descripcin de las fases
relacionadas con: gluclisis,
ciclo de Krebs y cadena de
transporte de electrones en
la clula.
2.1.8. Representacin de la funcin
de la fotosntesis, sus
fases, lo relacionado con: la
captura de energa y fijacin
del CO2.
2.1.9. Explica la importancia de los
procesos de fotosntesis y
respiracin celular para la
vida.
2.1.10. Identificacin de tejidos
vegetales, animales y
humanos principales.
2.1.11. Descripcin de la accin de
las hormonas vegetales y
animales.
y fisiologa de una planta
superior.
2.1.13. Identificacin de acciones
de los virus.
2.2 Distingue sustancias

qumicas que
forman parte de los
seres vivos.
bioelementos y biomolculas
Importantes para la vida.
2.2.2. Diferenciacin de la
estructura y funcin de

171
Competencias
Contenidos
hidratos de carbono,
lpidos, monosacridos,
oligosacridos y
polisacridos.
2.2.3. Diferenciacin de los cidos
saturados e insaturados
propiedades, funciones
y la clasificacin de las
protenas.
172
2.3. Diferencia los

procesos de
divisin celular,
reproduccin
sexual y asexual y
el rol de la mitosis
y la meiosis en
stos.
2.3.1. Diferenciacin entre los

procesos de reproduccin
celular: mitosis (reproduccin
asexual) reproduccin
sexual, meiosis y formacin
de gametos.
y funcin del aparato
reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.3.3. Representacin del proceso
de fecundacin y desarrollo
embrionario.
2.3.4. Identificacin de los rganos
y funciones del sistema
circulatorio, nervioso y
endocrino humanos.
2.3.5. Descripcin del mecanismo
de la respiracin y del
impulso nervioso en seres
humanos.
2.3.6. Descripcin del ciclo
menstrual y la importancia
del papel de las hormonas
en su regulacin.
2.3.7. Diferenciacin de los
cambios fsicos, mentales
y emocionales que ocurren
durante la pubertad, la
adolescencia y el embarazo.
Competencias
Contenidos
2.4. Explica las

acciones que
ejercen los
factores biticos en
organismos vivos.
2.4.1. Descripcin de la qumica de

la vida y la importancia del
transporte de energa a nivel
celular: ATP.
anabolismo y catabolismo en
funcin del flujo de energa
durante las reacciones
qumicas.
propiedades y funcin
biolgica de las enzimas en
el organismo.
2.4.4. Descripcin de la funcin de
homeostasis: transporte a
nivel celular.
2.4.5. Explicacin de la importancia
de obtener, transformar,
transportar y eliminar la
materia y energa utilizadas
por los organismos vivos,
en respuesta a estmulos
y cambios en el medio
ambiente y mantener la
homeostasis del organismo.
difusin, osmosis, transporte
activo y transporte a nivel
organismal.
3. Relaciona los
principios de la
herencia con las
caractersticas
observables
en diferentes
especies y con los
cambios ocurridos
como resultado
de la evolucin
3.1. Describe los

principios de
la gentica
mendeliana,
sus aportes en
el desarrollo de
la gentica y
la importancia
del ADN en la
determinacin de
las caractersticas
3.1.1. Enunciacin de los patrones

de la herencia.
3.1.2. Comparacin de las
Leyes de Mendel, con
caractersticas observables
en especies de su entorno
inmediato.
3.1.3. Asignacin de importancia
a las contribuciones de

173
Competencias
y adaptacin al
entorno.
hereditarias de los
organismos.
Contenidos
Mendel, para la ciencia
gentica y los diferentes
mbitos del desarrollo
humano.
3.1.4. Demostracin de los
principios de Mendel en la
aplicacin de los cuadros
de probabilidades (Punnet),
cruces, mono y de hbridos.
biolgica e importancia del
ADN en las caractersticas
hereditarias de los
organismos.
los aportes de las pruebas
de ADN en diferentes
campos que se relacionan
con el desarrollo humano.
174
3.2. Explica las
propiedades
qumicas y
estructurales
del ADN, de los
cromosomas,
genes y el proceso
de replicacin.
estructura qumica (cadena
de nucletidos), cromosomas
y genes.
3.2.1. Descripcin del proceso de
replicacin del ADN.
3.2.2. Relacin entre genes y
protenas.
3.2.3. Definicin de genes y su
relacin con fenotipo y
adaptaciones.
de los genes en la
determinacin de los rasgos
fsicos de un organismo,
su comportamiento y su
capacidad para sobrevivir y
reproducirse.
Competencias
3.3. Argumenta con
relacin a la forma
como ocurre la
transmisin de
la informacin
gentica, las
formas en que
los genes se
pueden alterar
y combinar para
crear variabilidad
gentica.
Contenidos
a la funcin de los genes
en la determinacin de las
caractersticas hereditarias
que pueden ser bioqumicas
y anatmicas.
importancia del
entrecruzamiento.
3.3.3. Interpreta que las
mutaciones y las nuevas
combinaciones genticas
que producen cambios
en el ADN, pueden tener
efectos positivos, negativos,
o ningn efecto en el
organismo.
autosomas, cromosomas
sexuales y cromosomas
homlogos.
3.3.5. Descripcin del proceso
y relacin gentica en la
determinacin del sexo.
3.3.6. Ejemplificacin del proceso

de formacin de gametos.
3.3.7. Identificacin del proceso de
transmisin de la informacin
gentica como resultado
de la fusin de los gametos
(huevo y espermatozoide),
que tienen slo un
cromosoma de cada par.
3.3.8. Enuncia que la mayora de
las clulas humanas tiene 22
pares de cromosomas mas
un par de cromosomas que
determina el sexo (X,Y).

175
Competencias
3.4. Evala el impacto
socioeconmico,
ambiental, moral
y tico de la
Biotecnologa,
propiciando
el debate y
la discusin
participativa en el
aula.
Contenidos
3.4.1. Comparacin entre la
Biotecnologa tradicional y la
Biotecnologa moderna.
3.4.2. Argumentacin de
la importancia de la
Biotecnologa, mtodos,
aplicaciones y aportes en la
agricultura, medicina, terapia
gentica y antropologa
forense, entre otras.
implicaciones ticas
relacionadas con los
avances de la biotecnologa.
3.4.4. Apreciacin de los avances
y aportes de la biotecnologa
en Guatemala.
176
3.5. Argumenta con
relacin a cmo
se origin y
evolucion la vida
en la Tierra, a la
importancia de la
sobrevivencia de
ciertos organismos
en condiciones
ambientales
cambiantes.
3.5.1. Explicacin de las teoras

del origen y evolucin de
las especies y las evidencias
que las apoyan.
3.5.2. Descripcin de la evolucin
de la vida en la Tierra a
partir de los organismos
procariotas unicelulares,
luego eucariotas y
multicelulares, hasta los
ms complejos.
3.5.3. Descripcin de la seleccin
natural en funcin de qu
es, cmo se realiza y cmo
acta sobre las poblaciones,
los cambios que ocasiona y
como mecanismo propulsor
de la evolucin.
3.5.4. Relacin entre los diferentes
mecanismos de la evolucin
y los procesos que la
facilitan.
Competencias
Contenidos
3.5.5. Descripcin de rganos
homlogos y anlogos para
explicar la evolucin de
especies.
3.5.6. Relacin del proceso de
evolucin de la vida a travs
del tiempo: eras geolgicas.
importancia de la adaptacin
para la sobrevivencia.
3.5.8. Identificacin de las formas
en que las variaciones
dentro de una especie
aumentan la probabilidad de
supervivencia.
3.5.9. Descripcin de la forma
en que la diversidad de
especies que habitan
la Tierra, aumenta
la probabilidad de
sobrevivencia ante cambios
globales.
4. Relaciona el
medio fsico con
los organismos
que all existen
y la forma como
stos contribuyen
al equilibrio del
ecosistema.
4.1. Explica conceptos

bsicos
relacionados con
el ecosistema,
factores que
influyen y sus
formas de
organizacin.

poblacin, especie,
comunidad, hbitat, biotopo,
nicho ecolgico, biocenosis y
ecosistema..
4.1.2. Diferenciacin entre factores
abiticos y biticos en
ecosistemas del entorno
inmediato.
4.1.3. Descripcin de la atmsfera,
hidrosfera, biosfera y sus
interrelaciones.
4.1.4. Describe la importancia
de la biodiversidad en el
ecosistema.

177
Competencias
Contenidos
a la prctica de valores
orientados a la proteccin
y conservacin de la
biodiversidad.
4.1.6. Identificacin de los tipos de
biomas y zonas de vida en
el pas y en la regin.
4.2. Explica la
interdependencia
e interrelacin
existente entre los
factores biticos
y abiticos del
ecosistema.
178

ecosistemas en funcin de
los niveles trficos, redes y
cadenas alimenticias.
4.2.2. Explicacin del flujo de
energa en el ecosistema
a partir de la Primera
y Segunda Ley de la
Termodinmica.
4.2.3. Descripcin de cmo fluye la
materia en los ecosistemas
(ciclos biogeoqumicos) y
sus efectos para la vida en la
Tierra.
4.2.4. Diferenciacin entre la
energa renovable y no
renovable que fluye en el
ecosistema.
4.2.5. Identificacin de las fuentes
de energa renovable y no
renovable en un ecosistema.
4.2.6. Explicacin de las principales
interacciones que ocurren en
el ecosistema: competencia,
depredacin, parasitismo,
otros.
4.2.7. Descripcin de las relaciones
existentes entre los niveles
trficos de un ecosistema
del medio circundante.
Competencias
Contenidos
4.2.8. Explicacin de las relaciones
existentes entre los factores
biticos y abiticos de
un ecosistema (acuario o
terrario).
4.3. Promueve acciones

de prevencin,
atencin, solucin
y/o minimizacin
de problemas
ambientales
locales, nacionales
y mundiales.
4.3.1. Identificacin de acciones

de prevencin, atencin,
solucin y/o minimizacin, a
problemas ambientales en
su entorno.
como se previene la
contaminacin ambiental en
el entorno inmediato.
4.3.3. Relacin entre poblacin y
desarrollo sostenible.
4.3.4. Identificacin de polticas
nacionales de poblacin y
desarrollo humano.
4.3.5. Interpretacin de la dinmica
de poblaciones y principales
factores relacionados con en
el desarrollo de las mismas.
importancia del estudio de la
demografa con relacin al
desarrollo de la vida y del ser
humano en general.
entre los factores que
afectan las tasas de fertilidad
y el factor de crecimiento
poblacional.
4.3.8. Interpretacin de diagramas
de estructura de edades.
importancia de la utilizacin

179
Competencias
Contenidos
racional y sostenible de los
recursos naturales.
5. Aplica medidas
que contribuyen a
mantener la salud
a nivel individual,
familiar y de la
comunidad.
5.1. Explica la forma

como los factores
culturales,
socioeconmicos
y polticos influyen
en la salud de los
habitantes de la
comunidad.
5.1.1. Establecimiento de la
relacin entre salud y
ambiente.
5.1.2. Descripcin de normas
de higiene y saneamiento
ambiental que contribuyen a
la conservacin de la salud.
5.1.3. Descripcin de las diferentes
acciones para la prevencin,
atencin y conservacin de
la salud a nivel individual,
escolar y familiar.
5.1.4. Explicacin de cmo las
formas de comunicacin
y atencin mdica
contribuyen a la prevencin
y conservacin de la salud
en las distintas etapas de la
vida humana.
180
importancia de la
comunicacin efectiva, la
relacin y presin de grupo,
sus consecuencias en el
desarrollo de la vida del ser
humano.
5.2. Practica hbitos de
higiene personal,
alimentacin,
atencin
mdica y salud
preventiva para la
conservacin de la
salud.
5.2.1. Identificacin de los factores

que afectan y los que
contribuyen a mantener la
salud.
5.2.2. Identificacin de infecciones
de transmisin sexual, VIH y
SIDA y otras que afecten a la
comunidad.
5.2.3. Diferenciacin entre VIH y
SIDA.
Competencias
Contenidos
5.2.4. Descripcin de la forma
como acta el VIH y otros
agentes que provocan
infecciones recurrentes en la
comunidad.
5.2.5. Descripcin de conductas
de riesgo en el contagio de
infecciones de transmisin
sexual y otras recurrentes en
la comunidad.
5.2.6. Proposicin de hbitos que
ayudan a mantener la salud,
por ejemplo: establecer
un programa de actividad
fsica, modificar su dieta
alimenticia, as como el
manejo adecuado de salud
emocional y mental.
5.2.7. Descripcin de la relacin
entre metabolismo y peso
ideal.
caractersticas de
desrdenes alimenticios:
bulimia, obesidad y anorexia
y sus consecuencias en la
salud.
alimentos de origen animal,
vegetal o fungi, que poseen
nutrientes a partir de la
produccin local.
enfermedades ms comunes
provocadas en el ser
humano por el sobrepeso.
5.3. Aplica estrategias

para la prevencin
de accidentes,
5.3.1. Descripcin de acciones

para minimizar desastres y/o
accidentes.

181
Competencias
manejo de
emergencias (plan
de emergencia,
primeros auxilios,
RCP) y la
minimizacin del
riesgo al que se
expone la vida
y salud de las
personas.
Contenidos
5.3.2. Descripcin de normas de
seguridad en el hogar y el
trabajo.
5.3.3. Aplicacin de primeros
auxilios en caso de heridas,
quemaduras, fracturas, entre
otras.
5.3.4. Descripcin de factores
de riesgo en la familia y
grupo social: alcoholismo,
drogadiccin, ambientales,
entre otras.
5.3.5. Descripcin de alternativas
para la prevencin y atencin
de factores de riesgo en la
familia y grupo social.
182
5.3.6. Identificacin de los efectos

en el ser humano, a corto y a
largo plazo, asociados con el
consumo de alcohol, tabaco
y otras drogas.
5.3.7. Identifica las instituciones y
recursos disponibles en la
comunidad que proporcionan
ayuda las personas con
problemas de adiccin a las
drogas y codependientes,
entre ellas: Alcohlicos
Annimos, NA, ALANON,
otras.
5.4. Identifica
factores fsicos,
emocionales,
ticos, sociales
y culturales
que influyen en
la sexualidad
responsable.
5.4.1. Identificacin de mtodos

anticonceptivos; modo de
accin.
5.4.2. Descripcin de la efectividad,
ventajas y desventajas
de los diferentes mtodos
anticonceptivos.
Competencias
Contenidos
a las ventajas y desventajas
en el uso de los mtodos
anticonceptivos.
5.4.4. Descripcin de la funcin e
importancia de la sexualidad.
5.4.5. Identificacin de factores que
afectan el comportamiento
sexual en el ser humano.
las formas como se pueden
prevenir enfermedades de
infeccin sexo-genital, para
evitar el contagio con su
pareja.
5.4.7. Adjudicacin voluntaria con
responsabilidad y dignidad
las consecuencias de un
embarazo imprevisto.
Bibliografa
1.
Audesirk, G. & Byers, B.E., (2003). Biologa. La vida en la Tierra. Sexta Ed. Prentice
Hall.
2. Blatt, F. J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentice-hall. Hispanoamericana,
S.A.
3. Brown, L. Th., et al., (1998). Qumica la Ciencia Central. Mxico: Prentice Hall,
Hispanoamericana, S.A..
4. Curtis, H.; B., S. , (2000) Biologa. Sexta E. Mdica Panamericana.
5. Giancoli Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentice
Hall Hispanoamericana, S.A.,
6. Hecht, E., Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning.
7. Hewittt, P., Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la
Comisin de Enseanza Media.
8. Moore, L. C. & L. Stanitski, El Mundo de la Qumica.
9. Navajas B., C. A., Fsica, Ciencias Naturales 9. Santillana.
10. Purves, W.K., D. Sadava, G.H. Orians, H. C., Heller, (2003). Vida. La Ciencia de la
Biologa. Sexta edicin. Mdica Panamericana.
11. Solomon, E.P., et. al., (2001). Biologa. Quinta Ed. Interamericana McGraw-Hill.
12. Walker, J., (2003). Fsica recreativa. Mxico: Limusa.

183
10.3. Subrea de Qumica

Quinto grado
Descriptor
La Subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y
destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato
y para utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
La subrea aborda, inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con otras
ciencias. Luego, se enfoca en la utilizacin del mtodo cientfico y herramientas
matemticas en la medicin e interpretacin de los fenmenos naturales.
Una vez que el estudiante posee la habilidad y destreza matemtica para el desarrollo de
la subrea, se contempla el anlisis de la estructura, propiedades y los cambios fsicoqumicos que experimenta la materia.
184
Una vez que la y el educando identifican la estructura y propiedades de la materia, se

introduce en el campo de la estructura, clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumicas como contenido fundamental para comprender las interacciones qumicas que
ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el
comportamiento de la materia en sus tres estados, los nmeros cunticos, la configuracin
electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos
qumicos.
Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin
de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y
termodinmica. Finalmente los cambios qumicos que experimentan la materia.
Componentes
1. Investigacin qumica: el componente promueve la aplicacin de los procedimientos
propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis, diseo
de experiencias, otras) o una aproximacin a las estrategias de investigacin,
mediante oportunidades concretas en las que la o el estudiante puedan desarrollar
estos procedimientos. Es decir que el componente constituye el escenario por el
cual los estudiantes disearn sus propias estrategias, elaborarn sus propias
explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del componente no
se pretende que los estudiantes sean investigadores cientficos, sino que aprendan
y pongan en prctica, en una escala reducida, algunos procedimientos de trabajo
propios de la ciencia. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo,
para lo cual pueden trabajar en pequeas investigaciones. Por ejemplo: disea
una experiencia que le permita comparar los contenidos energticos de varias
sustancias combustibles y averiguar cul es la ms eficaz y la ms barata a la
hora de calentar un objeto (un recipiente con agua). Las sustancias a utilizar son:
alcohol etlico (de farmacia), parafina (de las velas) y gas butano. Cul es la ms
econmica? Cul es la ms rpida? Cul tiene mayor contenido energtico?
2. El clculo y la medicin en qumica: : el componente promueve la aplicacin de la
lgica-matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento
abstracto y el razonamiento lgico de los estudiantes; aplicacin que se concreta en
la medicin de los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato
de la y del estudiante y el despeje de variables en una ecuacin determinada.
Con el desarrollo del clculo y la medicin cientfica se promueve el manejo de la
precisin como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos, luego de la
realizacin de un experimento o una experiencia en particular. Con esto se promueve,
tambin, el grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno natural.
3. Qumica en el entorno: el componente promueve el reconocimiento y valoracin
de la Qumica como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su
competencia y utilizarla en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el planeta.
Tiene el propsito de promover la aplicacin de la Qumica en diferentes
mbitos de la vida de los estudiantes; por ejemplo, en el uso y manejo de
sustancias qumicas como desinfectantes, destapa-tuberas, lociones y
perfumes, jabones, otros. Para lograrlo, contempla bloques temticos como la
materia y energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias
nuevas a partir de otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros.
Malla curricular
Subrea de Qumica
1.
Utiliza conceptos,
criterios, mtodos
y mecanismos
de naturaleza
cientfica para
el desarrollo
de procesos e
investigaciones
en el campo de la
Qumica.
1.1 Identifica el papel

que desempea el
mtodo cientfico
en la solucin
de problemas
qumicos.
Contenidos
1.1.1. Definicin de lo que es la
Qumica y su relacin con
otras ciencias.
1.1.2. Descripcin de la importancia
de utilizar el mtodo cientfico
en el desarrollo de la Qumica.
1.1.3. Aplicacin del mtodo
cientfico en un experimento
relacionado con el campo de
la qumica.

185
Competencias
Contenidos
1.1.4. Comunicacin de resultados
a partir de experimentos
relacionados con el campo
de la Qumica.
1.2. Describe la
importancia de la
Qumica en funcin
de su desarrollo y
aplicaciones.
1.2.1. Descripcin de las etapas de

desarrollo de la Qumica.
1.2.2. Diferenciacin de las ramas
de la Qumica.
aplicaciones de la Qumica
en su medio.
1.2.4. Confiere importancia a los
aportes de la Qumica en
los mbitos del desarrollo
humano.
186
1.3. Aplica los

conceptos
fundamentales
de matemtica,
en la solucin
de problemas de
Qumica, en los
que utiliza los
recursos y la
tecnologa a su
alcance.
1.3.1. Aplicacin de operaciones

fundamentales de la
aritmtica en la solucin de
problemas.
1.3.2. Aplicacin de criterios
operativos de las cifras
significativas, prefijos y de
notacin cientfica.
1.3.3. Identificacin de sistemas
de medidas, factores de
conversin, mtodo del
factor unitario y anlisis
dimensional.
1.3.4. Resolucin de ejercicios de
despeje de ecuaciones de
primer grado con una o dos
variables.
1.3.5. Relacin entre los mltiplos y
submltiplos de las unidades
de medida, en la conversin
de un sistema a otro.
Competencias
Contenidos
1.3.6. Utilizacin de factores de
conversin que le permiten
determinar las cantidades
en diferentes sistemas de
medidas.
1.3.7. Aplicacin de procesos
y conceptos bsicos
matemticos que le
permiten la comprensin
y desarrollo de los
aprendizajes de la Qumica.
2. Utiliza informacin
relacionada con
la constitucin,
clasificacin y
organizacin de
la materia, para
la representacin
de las sustancias
qumicas
presentes en su
medio circundante.
2.1 Describe la
estructura,
propiedades y
fenmenos que
se producen en la
materia.

propiedades de la materia.
2.1.2. Clasificacin de las
propiedades de la materia.
bsicos: tomo, elemento,
molcula, compuesto y
mezcla.
2.1.4. Diferenciacin entre tomo y
molcula.
elemento, compuesto y
mezcla.
2.1.6 Identificacin de los nombres
y smbolos de los elementos
qumicos.
2.1.7 Identificacin del estado
en que se encuentran las
sustancias en la naturaleza
2.1.8 Clasificacin de los estados
fsicos de la materia.
2.1.9 Diferenciacin de cambios
de estado fsico y qumicos.
2.2 Utiliza la tabla

peridica y la
importancia del uso de
187
Competencias
nomenclatura
en la resolucin
de problemas
qumicos y en
actividades
cientficas y
educativas del
entorno.
Contenidos
la tabla peridica como
herramienta en la Qumica.
experimentos y leyes que
le dan soporte a la teora
atmica de Dalton.
2.2.3. Identificacin de tradas de
Dobereiner y octavas de
Newlands.
2.2.4. Descripcin del desarrollo de
la tabla peridica.
188
2.2.5. Comparacin entre los

principales modelos de
la tabla peridica: de
Mendeleyev y Meyer, tabla
peridica de Moseley.
2.2.6. Identificacin de la ley
peridica.
2.2.7. Descripcin de la relacin
entre la configuracin
electrnica y la tabla
peridica.
elementos: metales y no
metales.
2.2.9. Descripcin de grupos,
periodos y familias.
2.2.10. Identificacin de sistema
clsico, estequiomtrico y
Stock.
2.2.11. Diferenciacin entre cationes
y aniones.
nomenclatura de
compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
Competencias
Contenidos
2.3. Explica la
constitucin del
tomo, el desarrollo
del modelo actual
y la teora que
lo apoya como
parte importante
del estudio de la
materia.
2.3.1. Definicin de tomo y teora

atmica de Dalton.
2.3.2. Identificacin de ley de
proporciones definidas y ley
de proporciones mltiples.
2.3.3. Relacin entre el proceso
histrico de la teora atmica
con la tecnologa actual.
propiedades de las partculas
atmicas.
2.3.5. Definicin de masa atmica.
2.3.6. Clculo de la masa atmica
ponderada.
2.3.7. Identificacin de modelos
atmicos.
2.3.8. Construccin de modelos,
para demostrar la estructura
del tomo.
2.3.9. Descripcin de partculas
subatmicas.
Istopos e isbaros.
2.4. Emplea los

nmeros cunticos,
la configuracin
electrnica de
un tomo y la
ley del octeto,
para representar
sustancias
qumicas del
entorno.
2.4.1. Identificacin de nmeros

cunticos, configuracin
electrnica, configuracin
de orbitales y estabilidad de
los subniveles completos y
semilleros.
2.4.2. Descripcin de la Estructura
de Lewis y la Regla del
octeto.
2.4.3. Descripcin de los tipos
de enlace: enlace inico,
covalente y metlico.

189
Competencias
Contenidos
2.4.4. Utilizacin de las
Estructuras de Lewis y la
Ley del octeto en sustancias
qumicas.
3. Interpreta los
cambios qumicos
que ocurren en
la materia de su
entorno inmediato,
a partir del empleo
de frmulas
y ecuaciones
qumicas.
3.1. Describe los

cambios qumicos
que ocurren en
la materia de su
entorno natural.
3.1.1. Definicin de reaccin

qumica.
componentes de una
ecuacin qumica.
3.1.3. Descripcin de tipos de
reacciones qumicas y
la forma en que se unen
los tomos para formar
molculas.
reacciones endotrmicas y
exotrmicas.
190
3.1.5. Explicacin de los factores

que afectan la velocidad de
reaccin.
3.1.6. Enumeracin de cambios
qumicos que observa en
fenmenos que ocurren en
su entorno natural.
3.2. Diferencia frmulas
empricas de las
moleculares, segn
las caractersticas
dadas.
3.2.1. Definicin de frmulas

empricas y moleculares.
3.2.2. Enumeracin de los tipos de
molculas: homonuclear y
heteronuclear.
3.2.3. Identificacin de masas
moleculares y molares.
3.2.4. Diferenciacin entre frmulas
empricas y frmulas
moleculares.
Competencias
Contenidos
3.3. Calcula
composiciones
porcentuales en un
compuesto, a partir
de una formula
dada.
3.3.1. Determinacin de frmulas

moleculares.
3.4. Describe el
concepto del mol
y la forma en que
puede utilizarlo en
el entorno.
3.4.1. Definicin de mol y la

importancia del nmero de
Avogadro.
3.3.2. Representacin de la formula

molecular de un compuesto.
de clculo de composicin
3.4.2. Definicin de volumen molar,

masa molar, relacin molar.
3.4.3. Explicacin del significado
de una frmula qumica.
3.4.4. Clculo de la masa
3.4.5. Clculo del nmero de
moles, nmero de tomos o
molculas y la masa de una
sustancia.
3.4.6. Clculo de la composicin
centesimal de un compuesto.
3.4.7. Clculo de la frmula
emprica y molecular de un
compuesto.
3.4.8. Ejemplificacin de frmulas
empricas y moleculares de
un compuesto.
3.5. Identifica la frmula

de un compuesto
qumico orgnico.
3.5.1. Calculo del nmero de

oxidacin de cada uno de los
elementos de un compuesto.
compuestos por el nmero
de elementos que lo forman.

191
Competencias
Contenidos
3.5.3. Aplicacin de los principios

bsicos de cada uno
de los tres sistemas de
nomenclatura.
3.5.4. Identificacin de frmulas
de compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
3.6. Resuelve
problemas
estequiomtricos
en los que
hace uso de
las ecuaciones
qumicas.
192
3.6.1. Diferenciacin entre reaccin

qumica y ecuacin qumica.
3.6.2. Prediccin del
comportamiento de una
reaccin qumica.
mtodos para balancear una
ecuacin qumica.
3.6.4. Aplicacin de operaciones
matemticas en la
solucin de problemas con
ecuaciones qumicas.
3.7. Identifica el
proceso de
transferencia de
electrones en una
reaccin qumica.

reacciones de xidoreduccin y cido-bases
entre sustancias (REDOX)
o de iones de hidrgeno
(cidos y bases).
3.7.2. Descripcin de nmeros de
oxidacin, sustancia oxidada
y reducida, agente reductor y
agente oxidante.
3.7.3. Explicacin de la estructura
de un gas noble y la regla
del octeto (electrones libres y
de enlace).
3.7.4. Identificacin de las teoras
de cidos y bases.
Competencias
Contenidos
propiedades y la
nomenclatura de cidos y
bases.
3.7.6. Identificacin de reacciones
de neutralizacin y sus
aplicaciones en la vida
diaria.
3.7.7. Realizacin de experimentos
sencillos, de utilidad en la
vida diaria, para analizar las
reacciones de los elementos
al combinarse.
3.8. Describe
reacciones
qumicas que se
llevan a cabo en
la naturaleza, en
procesos humanos
y su efecto en los
organismos vivos.
4. Interpreta los
fenmenos
que ocurren
en sustancias
gaseosas, las
leyes y principios
que los explican,
as como el origen
y la transferencia
de energa
entre sistemas
termodinmicos
a partir de las
reacciones
qumicas que
ocurren en su
medio circundante.
4.1. Resuelve
problemas
relacionados
con las leyes
que explican el
comportamiento
de los gases
presentes en su
medio circundante
y los que
provocan el efecto
invernadero.
3.8.1. Explicacin de las causas

del efecto invernadero, el
deterioro de la capa de
ozono, la lluvia cida y el
calentamiento global.
3.8.2. Identificacin de los aspectos
principales que introducen el
estudio de la bioqumica.
4.1.1. Medicin de la presin
atmosfrica (puede utilizarse
un barmetro).
4.1.2. Descripcin de la Teora
Cintica Molecular.
4.1.3. Enumeracin de las
propiedades de los gases.
4.1.4. Identificacin del tipo de
variables de los gases.
unidades para medir la
presin de los gases.
los gases: Boyle, Charles,
Avogadro y ecuacin general
de los gases.

193
Competencias
Contenidos
4.1.7. Explica la accin que ejercen
los gases que provocan el
efecto invernadero en la
Tierra.
4.2. Emplea los

conceptos,
principios y leyes
relacionados
con el origen y
transferencia
de energa en
las reacciones
qumicas.
4.2.1. Clasificacin de las

reacciones qumicas desde
el punto de vista energtico.
4.2.2. Explicacin del origen de la
energa que se produce en
las reacciones qumicas
reacciones qumicas de
acuerdo con el sentido del
flujo de la energa.
diferentes formas de energa
que se obtienen a partir de
una reaccin qumica.
194
4.2.5. Aplicacin de la Ley de

Hess.
4.2.6. Clculos energticos a partir
de una reaccin qumica.
e-grafa
1. BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice Hall,

Hispanoamericana, 1998.
2. MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork:
Adison Wesley. s.f
11. rea curricular de Educacin

Fsica
Descriptor
La Educacin Fsica, en el Nivel Medio, Ciclo Diversificado, orienta en los aspectos motrices
para contribuir al logro de actividades fsicas que son indispensables en el desarrollo de
las y los adolescentes, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana del
medio, a afrontar el presente y el futuro con actitud positiva. Tomando en cuenta que la
vida sedentaria del trabajo en las oficinas y lugares diversos provoca enfermedades de
tipo cardiovascular y obesidad, se debe promover y facilitar a los individuos a comprender
su propio cuerpo. El desarrollo y recreacin personal de cada una y cada uno.
Cuando realizamos ejercicio fsico no slo estamos actuando sobre nuestro cuerpo,
sino que eso repercute en el conjunto de nuestro ser ya sea a nivel qumico, energtico,
emocional e intelectual.
La Educacin Fsica purifica interiormente, es una medicina para la descarga emocional,
se aprende deportes y a trabajar en equipo. Promueve las habilidades fsicas como: andar,
correr, saltar, balanceos, lanzar, patear, volteos, equilibrio entre otros. Se recomienda
caminar de 15 a 20 minutos diarios, beber 8 vasos de agua pura, comer varias porciones
de frutas al da antes de cada comida. Indiscutiblemente las personas deben practicar
Educacin Fsica, a diario, para mantener una salud de calidad.

1. Desarrolla habilidades fsicas y deportivas con un grado de dificultad demostrando la
aptitud fsica.
2. Incorpora una interrelacin social e intercultural que le proporciona una vida activa y
saludable.
Tabla de subrea
No.
1
Subrea
Educacin Fsica
Grado
Cuarto
rea curricular de Educacin Fsica

195
La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desenvolvimiento de los estudiantes
por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera
que los estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que les es til en
la vida.
En el marco de esa integralidad, la Educacin Fsica desarrolla la habilidad de comprensin
significativa del cuerpo, orientando los estudiantes hacia l, reconociendo sus limitaciones,
potencialidades, emociones y las formas de canalizarlas.
Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las
competencias, en tres momentos:
a) Primer momento (Inicio): antes de cada actividad se debe tener un tiempo para
preparar el cuerpo y la mente; es decir, los estudiantes deben tener claridad del
propsito de la actividad, lo que implica para el desarrollo corporal mental.
b) Segundo momento (Desarrollo): el desarrollo de la actividad propiamente dicha; se
debe evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes
y tomar en cuenta las debilidades y fortalezas individuales.
196
c) Tercer momento (Cierre): se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin

significativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito
de la actividad, en el logro de la competencia.
Para estimular el rea de Educacin Fsica se sugieren las siguientes actividades:
1. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad
fsica (Ingerir la cantidad de agua requerida por el cuerpo).
2. Practicar ejercicios de calentamiento que inicien, de lo ms simple a lo ms complejo.
3. Principiar la clase demostrativa por el docente.
4. Originar actividades que generen inters, atencin, entusiasmo, participacin libre de
los adolescentes en un tiempo adecuado.
5. Instruir en forma breve y clara; al finalizar cada actividad.
6. Hacer un momento de reflexin sobre lo negativo y positivo para proponer con los
estudiantes, soluciones y fortalecer en donde se necesite.
7. Fomentar el deporte programando campeonatos donde todos y todas participen.
8. Propiciar la seguridad, confianza, solidaridad, respeto, creatividad, a travs de los
juegos.
9. Motivar a los adolescentes a travs de actividades que sea un ejemplo positivo en

sus vidas (invitar a alguien destacado(a) que sea conocido(a) en algn deporte a
nivel nacional o mundial como Jaime Vials, Mateo Flores, Mara Fernanda Coy o
actividades de relevancia enfocadas a la Educacin Fsica).
10. Propiciar actividades en los estudiantes que permitan crear movimientos rtmicos con
fondo musical (Ejemplo de bailes: chachach, salsa, tango).
11. Promover el valor del ejercicio a travs de la prctica constante.
12. Practicar ejercicios de resistencia, flexibilidad, transporte, rotacin.
13. Propiciar el ejercicio de concentracin mental.
14. Promover la Educacin Fsica en casa.
15. Promover hbitos de nutricin e higiene.
16. Brindar atencin personalizada dependiendo de las habilidades y destrezas de cada
estudiante, tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas.
197
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica la resistencia en actividades de ejercicio fsico individual:

desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos.
combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas.
2. Utiliza la fuerza mxima en actividades de equipo:
ejercitando con pesos para desarrollar hombros, bceps, trceps, pecho, cudriceps, pantorrillas.
3. Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el ftbol:
desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.
asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctica de deportes.
4. Demuestra agilidad al poner en prctica los elementos tcnicos de la danza aerbica:
ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes de un
grupo.
ejecutando los pasos bsicos y sus variantes.

11.1. Subrea de Educacin Fsica

Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea est diseada para que el o la estudiante mantenga continuidad con el
proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes.
Para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: el
condicionamiento fsico persigue que el individuo mantenga una salud corporal a travs
de ejercicios aerbicos. El condicionamiento de habilidades motrices-deportivas consiste
en practicar tcticas en tres deportes que son: baloncesto, ftbol, balonmano.
Componentes
1. El condicionamiento fsico: se persigue fortalecer una condicin fsica natural que
responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el
mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida.
198
2.
El componente de habilidades motrices-deportivas: se busca introducir a la

fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo
de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.
Malla curricular
Subrea de Educacin Fsica
Competencias
1. Fortalece la
capacidad fsica
de la resistencia
y desarrolla la
habilidad de la
tctica individual
del Baloncesto.
1.1. Alcanza la
capacidad aerbica
para sostener
ejercicio continuo
de 10 a 30
minutos.

Contenidos
1.1.1. Manifestacin de resistencia
de larga duracin: piernas
juntas, elevar la pierna
derecha hasta la altura de
la cadera, produciendo
la contraccin muscular
repeticiones adecuadas;
ejecutar la pierna opuesta
comienza la accin del
msculo abriendo y cerrando
simultneamente las
piernas, espalda siempre
completamente apoyada al
suelo, hombros relajados.

1.1.2. Ejercitacin de la regin del
abdomen: Apoyarse sobre
la espalda, en apoyo sobre
los antebrazos puestos
al suelo. Las piernas son
paralelas al suelo, efectuado
un movimiento de vaivn con
las piernas trayendo la rodilla
hacia el pecho.
1.1.3. Ejercitacin de Oblicuos,
msculos: de pie, un palo
en las manos, brazos tensos
delante, rotacin del pecho del
costado izquierdo. Regresa
a la posicin de salida y
empieza el movimiento de la
parte derecha.
1.1.4. Respiracin profunda:
ejercicios de inhalacin y
exhalacin.
1.2. Consigue la
habilidad para
construir tctica
individual,
1.2.1. Prctica de baloncesto VII.

Tctica ofensiva bsica I.
Hacer pivote y tirar. Rebasar
la cortina del juego.
199
Competencias
entendida como
la combinacin
de fundamentos
tcnicos
integrados en tres
acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno, en
funcin ofensiva
y defensiva, en
Baloncesto.
200
Contenidos
1.2.2. Demostracin de la tctica
Individual. Driblar la pelota
por 2 minutos. Driblar y
lanzar.

1.2.3. Manifestacin de acciones
tcticas nivel II. Rebotar sin
mirar el baln. Finta, dribla
y encesta. Lanzamiento de
cancha individual. Pase de la
bola y recibe.

1.2.4. Demostracin de la
tctica defensiva bsica
I Persecucin con drible.
Dominar el drible y
desarrollar la velocidad de
desplazamiento.

1.2.5. Creacin de una tctica
individual. Persecucin con
drible, finta y pase de bola.
1.2.6. Prctica en el manejo
del baln: Desarrollar la
velocidad de desplazamiento,
bote y 2 tiros a canasta.
1.2.7. Dominio en el juego
posicional: defender en zona.
Dos equipos se encuentran
frente a frente sobre la lnea
de medio campo, flotacin del
jugador, negacin del pase.

1.2.8. Presin defender atacando,
correr, atacar y quitar la bola.
1.2.9. Valoracin del juego
con espritu deportivo y
solidaridad.
2. Fortalece la
capacidad
fsica de la
fuerza mxima
2.1. Procura la
sobrecargaa
una categora
inicialsobre 30-
2.1.1. Prctica de ftbol VII, tctica

ofensiva bsica I. Cuando el
equipo tiene la pelota, tctica
ofensiva durante el juego.
Competencias
y desarrolla la
habilidad de la
tctica individual
del Ftbol.
Contenidos
39% para hombros,

bceps, trceps,
pecho, cuadriceps,
pantorrillas.
2.1.2. Apreciacin de los ejercicios

corporales y atencin en el
momento de realizarlos.

Ejercitacin con pesas.
Fuerza mxima I . Accionar el
msculo del trceps.
2.2. Adquiere habilidad

para construir
tcticaindividual,
entendida como
la combinacin
de fundamentos
tcnicos integrados
en tres acciones
consecutivas de
un mismo alumno,
en funcin ofensiva
y defensiva, en
Ftbol.
2.2.1. De rodillas y piernas

cruzadas y levantadas,
palmas de las manos
apoyadas en el suelo, brazos
extendidos, separados a la
altura de los hombros y el
pecho en lnea, abdominales
dentro, no curvar la espalda.

2.2.2. Demostracin de la
tctica individual. Forma
fsica: velocidad, agilidad,
recepcin, pase y tiros del
baln. Movimientos expertos.

2.2.3. Construccin de tcticas
ofensivas a baln pardo:
Saques de banda. Saques de
portera. Saques de esquina.

2.2.4. Demostracin de tcticas
defensivas bsicas I. (cuando
el equipo no tiene la pelota)
Primero, segundo y tercer
defensor. Lnea de presin en
defensa de zona.
2.2.5. Expresin de consideraciones
fundamentales de
profundidad. Juego defensivo
en encuentro de hombre a
hombre.

2.2.6. Defensa a baln parado.
Tiros libres de corto alcance.
Saques de esquina y otros
cruces. Penaltis. Defensa con
posesin de baln.

201
Competencias
3. Fortalece la
capacidad fsica
de la rapidez
y desarrolla la
habilidad de la
tctica individual
del Balonmano.
Contenidos
3.1. Obtiene capacidad

de desplazamiento
rpido en distancias
de 50 y 75 metros
con marcas de
control.
2.2.7. Demostracin de entusiasmo

por el trabajo en equipo y
aprecio al juego.

3.1.1. Rapidez de traslacin
I.Ejercicios tcnicos del
balonmano, practica
disciplina deportiva apoyada
en un movimiento natural
muy completo.
3.1.2. Demostracin de tctica
de balonmano. Prctica de
tcnicas del balonmano.
El nivel de las cualidades
somticas, fsica general y
especfica.

3.1.3. Conduce el baln,
movimientos de pies,
desplazamiento con drible y
anota el gol.
202
3.2. Consigue habilidad
para construir
tctica individual,
entendida como
la combinacin
de fundamentos
tcnicos
integrados en tres
acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno, en
funcin ofensiva
y defensiva, en
Balonmano.

3.2.1. Ejercitacin en balonmano

VII. Tctica ofensiva bsica
I. Ejecucin de un mnimo de
pases de baln finaliza con
un lanzamiento a portera,
(contraataque).
3.2.2. Demostracin de tctica
individual acciones. Tcticas
nivel II Ataque posicional,
proteccin del baln,
mantener un juego abierto,
ataque perpendicular y
estructurado, cambio del
ritmo del juego, utilizacin de
permutas de puestos.

3.2.3 Fomento de la sociabilidad y
el carcter.

3.2.4. Accin ofensiva de principio
a fin, usar bloqueos, ataque
rpido, ataque posicional,
desplazamiento del baln.
Competencias
Contenidos
3.2.5. Provocacin de la agilidad y
habilidad mental.
3.2.6. Ejecucin de tctica
defensiva bsica I. Tctica
individual. Acciones tcticas
nivel II. Combinacin
de acciones tcnicas
consecutivas ejecutada por
un estudiante.

3.2.7. Prctica de defensa por
zonas sistema defensivo
bsico en balonmano.

3.2.8. Uso de los elementos
de tcnica auxiliar
del balonmano para
perfeccionar las habilidades
motoras.

3.2.9. Aplicacin de la defensa
en balonmano. Ejercicio de
defensa 3 x 3, se realiza un
cruce en ataque para que los
defensas trabajen el cambio
de oponente.

3.2.10. Prctica de la defensa
combinada: individual con
zonal.
4. Fortalece la
capacidad fsica
de la agilidad
y desarrolla la
habilidad de
los elementos
tcnicos de la
danza aerbica.
4.1. Practica la
acrobacia
elemental, equilibrio
de grupos de tres o
cuatro integrantes,
recorridos motrices
con elementos.
3.2.11. Fomento del carcter y la

solidaridad en el equipo.

4.1.1. Demostracin de agilidad
II. Equilibrio con la pelota
entre las piernas. Coloca
una pelota entre las piernas,
recorre distancias cortas.
4.1.2. Ejecucin de ejercicios
en tro. Grupos de tres
estudiantes caminan hacia
un objeto amarrado de los
pies.

203
Competencias
4.2. Ejecuta variantes

de pasos bsicos.
204
4.3. Desarrolla ritmos

con flexin de
hombros brazos y
piernas.

Contenidos
4.1.3. Mantenimiento del equilibrio
de dos. En pares los
estudiantes sostienen un
pie con la mano, brincando.
(derecho e izquierdo)
alternando, abrazados
manteniendo el equilibrio..

4.2.1. Ejecucin de la danza
aerbica l Pasos y
movimientos de bajo
impacto. Correr, saltar,
bailar.

4.2.2. Ejercitacin de saltos
laterales de un tiempo.
Combinacin de saltos
laterales adelante atrs de
un tiempo.

4.2.3. Realizacin de marcha con
chachach, realizar con y sin
movimientos de brazos.

4.3.1. Ejecucin de movimientos
rtmicos, movimientos con
hombros en forma circular,
extensin de tronco, 2
tiempos y 8 repeticiones.
4.3.2. Coordinacin de pasos
simples de merengue: pasos
con piernas adelante y
atrs, primero derechas. 4
repeticiones de cada lado.
Al mismo paso, agregamos
brazos y bajando un poco
la cadera. Repeticiones de
cada lado.

4.3.3. Combinacin de
movimientos de cintura:
hacia los lados, hacia
delante-atrs en forma
circular (ambos lados). 4
repeticiones cada lado.
Competencias
Contenidos
4.3.4. Fortalecimiento de la
autoestima, socializacin con
los compaeros.
4.4. Mejora la
respiracin,
incrementando la
capacidad fsica.
4.4.1. Inspiracin abdominal, dirigir

el aire inspirado a la parte
inferior de los pulmones.

4.4.2. Inspiracin abdominal
y ventral, conducir el aire
inspirado a la zona inferior y
media de los pulmones.

4.4.3. Inspiracin abdominal,
ejercicio ventral y costal
para lograr una inspiracin
completa.
4.4.4. Espiracin: ejercicio con
labios cerrados para que
al salir el aire se produzca
un breve resoplido. La
espiracin debe ser pausada
y controlada.
4.4.5. Mantenimiento del ritmo
inspiracin-espiracin La
inspiracin se hace de forma
continua, enlazando los tres
pasos (abdomen, estomago
y pecho) procurando hacerlo
cada vez ms silencioso.
4.4.6. Realizacin de ejercicios
en situaciones cotidianas
(sentados, de pie,
caminando, trabajando, etc.).
Practicando en las diferentes
situaciones: con ruidos, con
mucha luz, en la oscuridad,
con mucha gente alrededor,
solo, etc.
4.4.7. Fomento de la agilidad
corporal.

205
Bibliografa
1.
2.
206
Charola A. Manual Prctico del Aerbic, Espaa, Madrid: Gymmos.

F.I.B.A. Federacin Internacional de Basketball Amateur, (2000). Reglas Oficiales de
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5. Guatemala. MINEDUC, (2004). Gua Programtica de Educacin Fsica de los Ciclos
Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala: Direccin General de Educacin
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6. Guatemala. MINEDUC. Educacin Fsica para toda la vida Libro # 1. Guatemala:
Direccin General de Educacin Fsica.
7. Pennant F., S. J., Maestra de Educacin Fsica, Danza y Expresin Corporal. INCA,
J. V. sbebalinda@hotmail.com.
8. Zamora Prado, J. L., (2005). La planificacin docente: En base a los ciclos y procesos
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Guatemala: Promotora de Mercadeo Asociada S. A.
9. Zamora Prado, J. L., (2004). Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de
Educacin Fsica del Nivel Medio. Guatemala: Documento Indito.
10. Zamora Prado, J. L.,, (2006). Teora, dosificacin, metodologa y planeamiento del
acondicionamiento fsico. Guatemala: Texto en Edicin.
11. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm
12. http://www.cheesehosting.com/balonmano/tecnicas-de-balonmano/el-ataque-en-elbalonmano.php
12. rea curricular de Expresin

Artstica
Descriptor
El rea de expresin artstica se enfoca en el conocimiento y desarrollo de las habilidades
artsticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro
cultural y educativo. La msica, la danza y el movimiento, el teatro, las artes plsticas,
las artes audiovisuales y las culturas de Guatemala, tanto desde la perspectiva particular
como del mbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y
cultural.
Adems, se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas
culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el
conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones
presentes en la comunidad (Sistemas de red que incluyen las diferentes culturas). Vincula
el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje
permitiendo un mayor nivel de conocimiento de s mismo (a) y del mundo en que vive,
fomentando hbitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la prctica de las
potencialidades en el campo de las expresiones artsticas de cdigos, smbolos y formas
de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie y valore.

El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado
en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca
prehispnica, a travs de los distintos perodos histricos, hasta el presente. El o la
estudiante ser capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia
de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Competencia de rea
1. Promueve la participacin en forma libre y voluntaria, en las actividades culturales de
su entorno: familiar, escolar y comunitario, en donde interacta y se enriquece con
elementos de diferentes culturas.
2. Tabla de subrea
No.
Subreas
Grado
Expresin Artstica
Quinto
La insercin de la Expresin Artstica en el currculo responde a la necesidad de privilegiar
la educacin por el arte. En tal sentido, el Curriculum Nacional Base incluye todo un
conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de
aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
rea curricular de Expresin Artstica
207
Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos
puramente tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de
comprensin de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusin. Asimismo, que la apreciacin,
contemplacin y crtica de la obra de arte sea dirigida en torno a la comprensin de los
contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la obra.
En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto y la ejecucin instrumental en
teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas. No es necesario insistir en el uso
de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical
propiamente dicho.
En el caso de la danza o el teatro, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente
desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros, etc.
1. Inters: escucha con atencin las obras musicales con actitud respetuosa y presenta
inters en los cambios de volumen y ritmo que las mismas presentan durante su
desarrollo.
2. Accin: imita los sonidos de cada instrumento utilizado en el aula y trata de producir
sonidos agradables.
208
3. Escenario: participa en actividades escenogrficas, aplicando las tcnicas y

demostrando sus habilidades y creatividad.
1. Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intenciones en obras artsticas:
enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin.
participando en actividades de creacin, improvisacin y creacin artsticas.
participando en eventos culturales dentro del establecimiento.
creando, interpretando y ejecutando acciones artsticas.
creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva.

2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.
3. reconoce las diversas manifestaciones artsticas como parte de su desarrollo integral:
investigando sobre diversas manifestaciones y actividades artsticas.
participando en diversas actividades artsticas para su entretenimiento y cultura general.
12.1 Subrea de Expresin Artstica

Quinto grado
Descriptor
La subrea de Expresin Artstica proporciona los estudiantes el conocimiento y la
valoracin de su propia herencia artstica. El o la estudiante investigar sobre las
diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia.
Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica, a travs de los distintos
perodos histricos, hasta el presente. El o la estudiante ser capaz de valorar y reafirmar
su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales,
la msica y las artes escnicas.
Componentes
1. Desarrollo integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda
de elementos necesarios para que los seres humanos encuentren tiempo y espacios
adecuados para su desarrollo auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y
espiritual. Esto lo logra a travs del estmulo, la disciplina, la tcnica, que ofrecen las
artes.
2. Experiencia: la vivencia de las artes permite el autoconocimiento de la persona,
fortalece la autoestima y promueve la comunicacin, facilitando la interrelacin cultural,
multitnica y pluricultural.
3. Estmulo: la apreciacin de las artes implica: 1) la escucha atenta, 2) la valoracin de
sus elementos, lo cual conduce a la reflexin y a la creacin. Y permite expresar en
formas diversas, las actitudes.
4. Aceptacin: este es un aspecto que permite el desarrollo gradual mediante la
aceptacin de las propias limitaciones, destrezas y habilidades en la participacin de
las diferentes actividades, tanto en forma grupal como individual.

209
Malla curricular
Subrea de Expresin Artstica
Competencias
1. Describe los
lenguajes de
las disciplinas
artsticas bsicas.
Contenidos
1.1. Enumera los

elementos
estructurales,
las cualidades
expresivas y los
principios de
organizacin de
las artes visuales y
auditivas.
1.1.1. Evidencia comprensin en la

comunicacin de significados
e intencin en obras de
pintura, escultura y otros
medios visuales y plsticos.
1.1.2. Identificacin de los signos
del teatro al observar una
obra teatral.
1.1.3. Anlisis crtico de una obra
pictogrfica guatemalteca.
1.2. Enumera los

elementos
estructurales,
las cualidades
expresivas y los
principios de
organizacin de la
msica.
210
2. Evidencia el
desarrollo de
habilidades
relacionadas
con la expresin
artstica a travs
de la creacin,
interpretacin
y ejecucin
de acciones
artsticas.
2.1. Demuestra
dominio en el
conocimiento de
procesos, tcnicas
tradicionales y
contemporneas
en las artes.
1.2.1. Estudio, anlisis y

experimentacin sonora
con el timbre, la forma,
el ritmo, la meloda y la
armona, utilizando ejemplos
musicales de diverso gnero
estilo y autor.
1.2.2. Imitacin de sonidos de
la naturaleza a travs de
instrumentos sonoros
accesibles en la comunidad.
1.2.3. Anlisis de una pieza
musical folclrico propia de
la comunidad.

2.1.1. Estudio de los procesos
y tcnicas tradicionales y
contemporneas de las
artes.
2.1.2. Uso debido de los recursos
tcnicos que apoyan e
influencian la comunicacin
de ideas.
2.1.3. Creacin de actividades
relacionadas con la
expresin artstica.
Competencias
2.2. Aplica
conocimientos
en la creacin
y ejecucin de
acciones artsticas.
3. Analiza los roles

y funciones de
las artes en las
culturas humanas
a travs de la
historia.

4. Explica los roles

y funciones
del las artes en
las culturas de
Guatemala.
3.1. Explica los roles

y funciones de
las expresiones
artsticas en la
cotidianeidad de
las sociedades,
en el tiempo y el
espacio.

4.1. Evidencia
comprensin de los
roles y funciones
de las expresiones
artsticas en
la dinmica
sociocultural
guatemalteca.
Contenidos
2.2.1. Colaboracin en eventos
culturales y artsticos del
establecimiento.
2.2.2. Participacin activa
en exposiciones de
arte aplicadas en el
establecimiento y su
comunidad.

3.1.1. Estudio, anlisis y
apreciacin de ejemplos de
obras artsticas en donde
se reflejen las ideas que
originaron los movimientos
artsticos.

3.1.2. Apreciacin de los
movimientos artsticos
occidentales.
3.1.3. Caracterizacin de los
Estilos artsticos ms
destacados:

Renacimiento,
Barroco,
Neoclasicismo,
Romanticismo,
Impresionismo,
Expresionismo,
Surrealismo, Minimalismo y
Primitivismo (Expresiones
naif).

expresiones artsticas
multiculturales en
Guatemala.
4.1.2. Valoracin de la cultura
popular guatemalteca.
4.1.3. Msica tradicional, popular
y de proyeccin cultural de
Guatemala.

211
Competencias
Contenidos
4.1.4. Artes populares y
tradicionales y en el
contexto del patrimonio
cultural guatemalteco.
4.2. Establece las

caractersticas
propias, las
similitudes y
las formas de
cooperacin e
intercambio de
smbolos, medios y
tcnicas entre las
artes.
4.3. Crea y participa en

montajes artsticos
colectivos.
212
4.4. Plantea reflexiones

crticas sobre
las expresiones
artsticas que
observa.
5. Demuestra
habilidades
especficas en
una de las artes
a travs de la
creacin propia y la
ejecucin.
5.1. Maneja las tcnicas

y tecnologas en
una de las artes.

4.2.1. Uso de las artes visuales

en la cultura urbana y en la
cotidianeidad.

4.2.2. Presencia de
manifestaciones escnicas
en la cotidianeidad y en
espacios culturales.
4.2.3. Conexiones entre las artes
visuales, msica y artes
escnicas.

4.3.1. Apreciacin de materiales
audiovisuales e interactivos
de artes visuales.
4.3.2. Creacin colectiva de
montajes escnicos de
msica, danza y teatro.

4.3.3. Montajes artsticos con
pertinencia intercultural.

4.4.1. Elaboracin de ensayos
crticos sobre apreciacin
artstica.

4.4.2. Asistencia a actividades
artstico-culturales en la
comunidad.

5.1.1. Uso de materiales,
tcnicas y procesos de
ejecucin en una de las
artes.
5.1.2. Creacin de Recursos
tecnolgicos que apoyan e
influencian la comunicacin
de ideas.

Competencias
5.1.3. Ejecucin de una pieza

artstica, escnica y/o
visual (plstica).

5.2.1. Anlisis crtico de la pieza
artstica ejecutada.

5.2.2. Creacin de una obra
artstica utilizando variedad
de tcnicas y recursos
tecnolgicos.
5.2. Demuestra sus

habilidades
innatas y
adquiridas en
la ejecucin
y creacin de
obras de arte,
demostrando
asertividad en
la toma de sus
decisiones.
5.2.3. Exposicin de la obra

artstica creada.

5.3. Manifiesta gusto

y satisfaccin en
sus ejecuciones
artsticas.

5.4. Explica
coherentemente
la manera y el
proceso en el
cual las artes
contribuyen
a fortalecer
los procesos
educativos.
Contenidos
5.3.1. Participacin en taller

de apreciacin artstica,
enfatizando aspectos de
disfrute (gozo) y emotividad
de las artes.

5.3.2. Ejecucin de ejercicios de
expresin corporal, facial,
vocal y manual.

5.3.3. Presentacin de un
mensaje en lenguaje oral
o gestual, de manera
individual o grupal
(declamacin, canto,
mimos, etc.)

5.4.1. Anlisis de las expresiones
artsticas y desde la
perspectiva de su ubicacin
en los procesos educativos.

5.4.2. Expansin y difusin de
las artes en la actualidad,
en respuesta a cambios
sociales y nuevas
tecnologas aplicadas a la
educacin.

213
Bibliografa / e-grafa
214
1. Batres Moreno, E. M., (2006). Viva la msica. Guatemala: Avanti.

2. Caballero, C., (2002). Cmo educar la voz hablada y cantada. Mxico: EDAMEX, S.A.
3. De Len Prez, H. L., (2003). Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes.
4. Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Msica 1685-1730, 1991
Delta Music Inc. Los Angeles CA
5. Do Guatemala, (2002). Melodas famosas, Guatemala: Gesdisa.
6. El Libro de Cristal. Guatemala: Piedra Santa y Fondo de Cultura Econmica, 2002.
7. Espejo, A., (2002). Juegos musicales en la Escuela. Madrid: CCS, Alcal.
8. FLADEM, (2005). Educacin por el Arte. Pedagoga musical contempornea. Guatemala:
autores.
9. Ganza, V. H. de, La Transformacin de la Educacin Musical a las puertas del Siglo XXI
Buenos Aires, Argentina: Guadalupe, Mansilla.
10. ____________________, Msica y educacin hoy. Buenos Aires, Argentina: FLADEM,
Lumen.
11. Gallo Armosino, S. J, A., (1980). Escultura Colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin
General de Bellas Artes.
12. Gaytn, A. R., (1999). Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Piano. Guatemala:
Centro de Msica Digital Gesdisa.
13. Godnez, L. H., (2002). La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
Econmica.
14. Historia General de Guatemala. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99.
15. Lenhoff, D., (2005). Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael
Landvar y Fundacin G&T Continental.
16. Malbran, S., El Aprendizaje Musical de los Nios.
17. Guatemala, MINEDUC, (2006). Herramientas educativas de Danza y Movimiento, Msica,
Literatura, Artes Plsticas.
18. ____________________,(2006).Manual de Coros Bandas y Orquestas.
19. ____________________, (2005). Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Guatemala:
Tipografa Nacional.
20. Stockholm, Sweden (P) & (C) (1999). Music from Guatemala 1, Garfuna Music. Estados
Unidos: Caprice Records.
21. Msica histrica de Guatemala, 7 CDS (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La
Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia
Cultural Guatemalteca, 2006.
13. rea curricular de Filosofa

Descriptor
Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre
la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y
reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los estudiantes en la experiencia
de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en conjunto. Adems,
desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En
este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y
comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Competencia del rea

1. Reconoce que la base de toda relacin social es la persona, como ser humano que
posee pensamiento, razonamiento y sentimiento; necesita compartir experiencias
y saberes para proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia
responsable entre lo que piensa, dice y hace.
2. Demuestra los valores ticos logrando una convivencia armnica y propositiva en el
mbito laboral en que se desenvuelve, por medio de la prctica de los valores morales
y el respeto a los derechos humanos, para alcanzar la paz que todas y todos los
guatemaltecos anhelamos.
Tabla de subrea
No.
Subrea
Grado
Filosofa
Cuarto
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica
que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible, debe fomentarse la
creacin del conocimiento; es decir, que los estudiantes hagan aportes sencillos sobre
los temas bajo estudio, por lo que se invita al o la docente a que oriente los estudiantes
a aprender a aprender y, a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la
subrea.
Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los estudiantes, o sea,
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad, con la ayuda del o de
la docente y de los recursos y materiales de apoyo, para el desarrollo de habilidades de
discusin, anlisis, argumentacin e investigacin.
1. Hacer uso de un diccionario de Filosofa en donde se busque las definiciones de:
verdad, epistemologa, lgica, absoluto, valores, certeza.
rea curricular de Filosofa
215
2. Desarrollar la habilidad para abstraer conceptos filosficos, relacionarlos y

diferenciarlos de los especficos de otras disciplinas.
3. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del
pensamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de operaciones y
de juicios crticos (tipos de discusin o debate: mesa redonda para grupos pequeos;
discusin en asamblea para grupos grandes).
4. Entablar conversaciones en pareja o en equipo para fomentar razonamiento crtico.
5. Argumentar acerca de falacias formales y no formales.
6. Desarrollar el uso adecuado del argumento para fomentar la seguridad en s mismos
(as) y hablar con propiedad.
7. Hacer uso de la tcnica de la discusin entre los compaeros (as) acerca de los
beneficios y perjuicios que la ciencia ha trado a sus vidas y a la de su comunidad.
Argumentar su respuesta
8. Realizar un foro de Filosofa para poner a prueba el desarrollo de su ejercicio filosfico.
216
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta rea del currculo se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos:

describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal.
tomando en cuenta las diferentes culturas: maya, cristianismo, islamismo, budismo, entre otras.
caracterizando los inicios de la filosofa.
expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido.
2. Valora las interrelaciones entre las distintas culturas:
explorando las manifestaciones de las diversas culturas.
reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad.
valorando la participacin de otros y otras en la construccin del sentido de comunidad.
valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.
3. Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa:
resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la
tecnologa.
estableciendo la relacin entre teora y prctica.
determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y los de las
ciencias sociales.
evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental
13.1 Subrea de Filosofa

Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre
la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares
y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los y las estudiantes en
la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad
en conjunto. Adems, desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin,
razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir
aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes
manifestaciones.
Los y las estudiantes, deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y
morales para promoverlos en su vida personal y profesional.
Se fomenta la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia
y la cultura de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una
cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo
pacfico de los conflictos.
La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad,
estn presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fin de aplicarlos a su
entorno y contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento
para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Componentes
El rea curricular de filosofa est dividida en cuatro componentes, a saber: a) Teora del
conocimiento, b) Lgica, c) tica, d) Esttica. Estos componentes estn precedidos por
una introduccin de la problemtica filosfica en comparacin con otras experiencias que
dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el
universo.
1. Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca, en el y la estudiante,
determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se
intenta explicar e interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la
relacin de este con sus objetos.
2. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos
del pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
3. tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica, al estudiar
la moral, determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista, cmo se debe
actuar. Es decir, es la teora de la ciencia normativa del comportamiento moral.
4. Esttica: es una rama de la Filosofa que trata del conocimiento de las leyes de
la sensibilidad, en equivalencia con el de la lgica respecto del razonamiento. Su
problema fundamental es el desentraar la naturaleza del arte en su esencia y
significacin de lo bello, definir y valorar la belleza.
217
Malla curricular
Subrea de Filosofa
Competencias
1. Reconoce la
importancia de
dar significado
a la existencia
de la persona, el
desarrollo social,
poltico y cultural
en Guatemala.
1.1. Diferencia entre
la experiencia
religiosa, cientfica
y filosfica, en
el marco de las
culturas.
218
1.2. Identifica las

distintas disciplinas
que componen la
Filosofa.

1.3. Emite juicios sobre

la influencia de
la Filosofa de la
antigua Grecia en
Guatemala y Centro
Amrica.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del fenmeno
de la religin desde la
persona, la comunidad y el
universo, visto desde las
diversas culturas: maya, el
cristianismo, el budismo, el
islamismo, entre otras.

1.1.2. Determinacin
semejanzas y diferencias
entre el conocimiento
cientfico y sus diversas
aproximaciones en
las ciencias sociales y
naturales.

1.1.3. Utilizacin de la
aproximacin filosfica
como experiencia
problematizadora y
fundamentadora.

problemas fundamentales
de la Filosofa y sus
principales disciplinas.

1.2.2. Definicin de cada una de
las disciplinas filosficas.

1.2.3. Correlacin entre las
disciplinas que componen
la Filosofa.

inicios de la Filosofa en la
antigua Grecia.

1.3.2. Lectura de fragmentos
de textos de los filsofos
griegos clsicos.

Competencias
Contenidos
1.3.3. Anlisis de los aspectos
fundamentales de la
filosofa Maya.
2. Utiliza las reglas

del razonamiento
vlido basndose
en la lgica
formal, en los
mbitos del
conocimiento
cientfico y
de la prctica
ciudadana.
2.1 Aplica las reglas del

razonamiento vlido
en los mbitos
del conocimiento
cientfico y de la
prctica ciudadana.

2.1.1. Comprensin de las

caractersticas de la lgica
formal.

razonamientos o
argumentos.
partes que estructuran un
silogismo.
2.2 Identifica las falacias

en los mbitos de la
vida cotidiana.
2.3 Identifica las

funciones
del lenguaje,
especialmente
la declarativa o
enunciativa, como
objeto de la lgica.
2.4 Distingue los

componentes
bsicos de la
lgica: conceptos,
proposiciones y
razonamientos.
2.2.1. Diferenciacin de las

falacias, de otros tipos de
razonamientos.

2.2.2. Diferenciacin de
los distintos tipos de
falacias.

2.2.3. Identificacin de falacias
escuchadas o ledas en la
comunidad.

2.3.1. Identificacin del lenguaje
como medio para
comunicar informacin.

2.3.2. Explicacin de la
fundamentacin
declarativa o enunciativa
como objeto de la lgica.

2.3.3. Construccin de
proposiciones afirmativas y
negativas.

deduccin y la induccin.

2.4.2. Utilizacin de silogismos
vlidos e invlidos.

219
Competencias
Contenidos
2.4.3. Utilizacin de la lgica
simblica y las tablas de
verdad.
3. Emite opinin
sobre los
problemas
y efectos
colaterales de
la ciencia y la
tecnologa y sus
implicaciones en
la vida social y
cultural.
220
3.1. Evidencia
conocimiento
del proceso de
construccin del
conocimiento
cientfico
al resolver
problemas de la
vida cotidiana.

3.2. Establece la
relacin entre
teora y prctica y
sobre los procesos
metodolgicos
de las Ciencias
Naturales y las
Ciencias Sociales.
3.3. Establece la
relacin entre
los efectos de la
ciencia aplicada
y el desarrollo
tecnolgico en la
poca actual.

3.4. Evala las

implicaciones
de la ciencia
en el medio
3.1.1 Caracterizacin del

conocimiento cientfico.

3.1.2 Identificacin de la
ciencia como proceso y
resultado.

3.1.3. Diferenciacin entre el
conocimiento emprico y el
conocimiento cientfico.

3.2.1. Identificacin de la teora,
prctica y metodologa en
las ciencias naturales y en
las Ciencias Sociales.
3.2.2. Diferenciacin en la
utilizacin del mtodo
cientfico en las ciencias
naturales y las Ciencias
Sociales.

3.3.1. Comprensin de los
efectos de la ciencia
aplicada y el desarrollo
tecnolgico en la poca
actual.

efectos no deseados de la
ciencia y la tecnologa.

3.3.3. Valoracin de la
importancia de la ciencia
y la tecnologa para el
desarrollo socioeconmico
del pas, en la actualidad.

3.4.1. Comprensin de las
implicaciones de la ciencia
en el medio social, cultural
y ambiental.
Competencias
4. Describe la
vivencia de la
experiencia
esttica y el
proceso creativo
vinculado al arte
en sus distintas
expresiones y
reflexiona sobre
el fenmeno
esttico.
5. Valora las
interrelaciones
entre distintas
culturas y
comprende el
significado de
las identidades
culturales y de
la soledad.
social, cultural y
ambiental.

implicaciones de la
ciencia en el medio
social, cultural y
ambiental.

3.4.3. Reconocimiento de la
forma como influye la
ciencia en el ser humano
para mejorar su entorno
y calidad de vida.

4.1.1. Identificacin del ser
humano como sujeto
creador de belleza.

4.1.2. Establecimiento de lo
fundamental en la obra
artstica.

4.1.3. Participacin activa en el
desarrollo cultural de la
comunidad.
4.1. Opina sobre

el proceso de
creacin y de
la obra de arte
en el marco del
desarrollo de la
cultura.

4.2. Valora el
desarrollo de la
esttica como
parte esencial de
la persona como
ser en el mundo.

5.1. Explora diversas

manifestaciones
de las culturas.
Contenidos
esttica como parte
esencial del desarrollo de
la persona.

4.2.2. Anlisis de la esttica
como parte esencial del
desarrollo de la persona.

4.2.3. Reconocimiento de que
el ser humano es capaz
de crear belleza.

5.1.1. Diferenciacin de los
conceptos cultura,
civilizacin y etnicidad.

5.1.2. Reconocimiento de
la coexistencia de las
diversas culturas en
Guatemala.

5.1.3. Caracterizacin de las
interrelaciones durante
las diferentes pocas
histricas.

221
Competencias
5.2. Manifiesta
comprensin de los
distintos diseos
simblicos que
componen la cultura
y los mundos de
vida.

5.3. Reconoce el
desarrollo de la
identidad cultural y
de la posibilidad de
la interculturalidad.

Contenidos
cultura,diseos simblicos y
mundos de vida.

5.2.2. Diferenciacin de diseos
simblicos y mundos de
vida.

trminos Identidad cultural e
interculturalidad.

5.3.2. Identificacin de los valores
presentes en las relaciones
interculturales.
5.3.3.
222
5.4. Valora la
intervencin de
los otros en la
construccin
del sentido de
comunidad y dar
respuesta al sentido
de soledad.
6. Identifica los
principales
problemas
que abordan
los filsofos y
pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos
como parte de
la historia de la
Filosofa.
6.1. Opina sobre los

problemas que
en la actualidad
abordan pensadores
guatemaltecos
a la luz de la
problemtica de
Guatemala y Centro
Amrica.

Manifestacin de tolerancia
hacia las diferencias
culturales de los diferentes
pueblos.

5.4.1. Construccin del sentido de
la comunidad.

5.4.2. Explicacin del sentido de
soledad.

5.4.3. Determinacin de los
elementos del sentido de
comunidad.

5.4.4. Valoracin del sentido de
comunidad como elemento
esencial para evitar la
discriminacin.
problemas que en la
actualidad abordan los
pensadores y filsofos
guatemaltecos.
6.1.2. Descripcin de los desafos
de la Filosofa.
6.1.3. Discusin y sntesis de

ideas controversiales
en la sociedad guatemalteca
actual.

Competencias
6.2. Construye una
perspectiva de la
dinmica histrica
y social de
Guatemala y los
pases de la regin
centroamericana.
Contenidos
filsofos/as y pensadores/
as guatemaltecos/as y
centroamericanos/as.

dinmica histrica y
social de Guatemala y
los pases de la regin
centroamericana a partir de
sus pensadores/as y sus
filsofos/as.
Bibliografa
1. BARRIOS, Carlos, et, al. El libro del destino. Buenos Aires, Argentina: 1998.
2. BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con
filosofa. Espaa: Taurus, 2003.
3. CABRERA, Edgar. El calendario Maya. Guatemala: 1993.
4. CASCN SORIANO, P. Y Martn Beristain, C. La alternativa del juego. Juegos y
dinmicas de educacin para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, 1997.
5. CAVA, M. Jess; Musitu, Gonzalo. La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidos,
2002.
6. CECMA. Derechos Indgenas. Primera Edicin. Guatemala: Serviprensa, 1994.
7. GHISO, Alfredo Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia
escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln: 1998.
8. GILBERT, Adrin G. Las Profecas Mayas. Primera edicin. Mxico: Grijalva, 1995.
9. GRAYLING, Anthony. El sentido de las cosas. Crtica, 2002.
10. HAGEN, Victor. Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico D.F.: 2001.
11. JACQUARD, Albert. Pequea filosofa para no filsofos. Barcelona: Nuevas Ediciones
de Bolsillo, 2003.
12. JARES, Jess R. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia.
Madrid: Popular, 2001.
13. JUREZ, Jos Francisco et. al. Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en
valores. Paulinas, 2003.
14. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala: Procurara de los Derechos
Humanos, 1997.
15. MENCH TUM, Rigoberta. Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espaa: Hirugarem,
1998.
16. Propuesta para la educacin para la paz. Guatemala: Oficina de los derechos
Humanos del Arzobispado de Guatemala, 2001.
17. SAM COLOP, Enrique. Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala: 1999.
18. SAM COLOP, Enrique Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Guatemala: Cholsamaj,
1999.
19. SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala:
Serviprensa, 1988.
223
14. rea curricular de Psicologa

Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo
tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en
esta carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva
que les permite reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica. Su principal
eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyeccin
que pueden tener sobre los diversos mbitos de su vida as como una mejor comprensin
de los dems que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes
niveles de comunicacin.
224
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto

de psicologa, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una
presentacin objetiva. En este punto es importante que los y las estudiantes reflexionen
acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para
tener una mayor comprensin del tema, se presenta una resea histrica del desarrollo
de la psicologa con las escuelas ms representativas. Se termina la presentacin con
una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que tiene la psicologa.
As tambin, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad.
Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiolgicos y
psquicos, a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los dems, as como de
expresarlas y manejarlas. Adems, para complementar este tema y permitir un mayor
anlisis as como una posibilidad de intervencin, se presentan los principales trastornos
de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes, se trata el rea de la
sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer
parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin
del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el
conocimiento de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el
fin de prevenir trastornos y de vivir en armona con base en la realizacin integral del ser.
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la dimensin
mental del funcionamiento de las personas, a travs de las principales escuelas relativas a
los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la
actualidad. Este conocimiento y su puesta en aplicacin, permitir a los y las estudiantes
conocerse en este mbito, y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil
y en general, generando as, una mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de
esta manera un mejor desarrollo del pas.
El rea est compuesta de subreas, dependiendo de la carrera esas subreas se
desarrollan.

1. Identifica y expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicacin
asertiva.
2. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual
y colectiva.
El rea de Psicologa trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la
conducta humana.
Se debe tomar en cuenta la influencia que tiene la psicologa en el individuo y
principalmente porque favorece la expresin del crecimiento emocional-personal de el
estudiante, considerando que se encuentra en una etapa crtica como lo son los momentos
existenciales.
El crecimiento emocional en la joven y en el joven es un rea fundamental a considerar
en su crecimiento personal, esta se integra en la personalidad y se inicia a desarrollar
desde la concepcin.
Los educadores deben proporcionar al estudiante una amplia explicacin en relacin a
los factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo,
haciendo uso de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otros.
Es necesario que las y los educadores (as) aborden con las y los estudiantes, teoras
fundamentales de la psicologa que deben ser de su amplio conocimiento, las cuales estn
sustentadas en la personalidad; esto con el propsito de la comprensin y explicacin del
comportamiento humano.
Los educadores, que implementen el rea de Psicologa en este nivel educativo, deben
aplicar todos los conceptos fundamentales de la Psicologa iniciando por su naturaleza,
estudios actuales y sus mtodos, las bases fisiolgicas de la conducta y la cognicin,
sensacin y percepcin, conciencia, aprendizaje y memoria, entre otros.
Se hace necesario que la y el estudiante identifiquen sus estados emotivos para
la autorregulacin de la conducta y los factores que se encuentran interviniendo en
la misma, esto con el fin de que los procesos de modificacin de conducta se den de
manera adecuada y se reflejen a travs de la actitud tomada frente a diversos problemas
humanos, tanto individuales como interpersonales e intrapersonales.
De esta manera se formar ciudadanos y ciudadanas que acepten las individualidades y
respeten los diferentes criterios de los dems, tomando en cuenta que vivimos en un pas
multicultural, multitnico y multilinge.
rea curricular de Psicologa

225
Para estimular el rea de Psicologa se sugieren las siguientes actividades:
226
1. Compartir en grupo, mapas conceptuales en relacin a las escuelas psicolgicas que

permitan dar significado al estudiante.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foro que
sirva de encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales en
la materia.
3. Reconocer e identificar los rasgos de personalidad a travs de la autoaplicacin de
pruebas (test) sencillas.
4. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que
intervienen en la organizacin de la conducta humana a travs de elaborar y explicar
mapas mentales.
5. Promover actitudes de tica, moral y profesional, a travs de dramatizaciones o
representaciones de casos.
6. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias con
especialistas o profesionales en la materia.
7. Proporcionar herramientas para elaborar proyectos educativos que sirvan de apoyo a
identificar problemas psicosociales.
8. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas expresivas.
9. Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir
conocimiento con relacin a la inteligencia emocional.
1. Aplica, a nivel personal y social, la base conceptual de la psicologa:

comparando las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, filosfico y social.
2. Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones educativas y de investigacin:
proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas a su realidad.
identificando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad, de quienes le rodean y de
su expresin personal, en situaciones reales.
3. Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:
identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
estableciendo las diferencias biolgicas (anatoma y fisiologa) y psicolgicas (conductuales) de la sexualidad
masculina y femenina.
reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal
determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
14.1. Subrea de Psicologa

Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa parte de la indagacin de las diferentes corrientes y escuelas de
psicologa desde una perspectiva histrico-cronolgica contextualizada. Este conocimiento
de base se vincula con las aplicaciones de la psicologa en el mundo acadmico y laboral,
dando un nfasis particular al mbito personal. Se sondean las expectativas que los
estudiantes poseen acerca de la psicologa y se exploran sus aplicaciones cotidianas.
Tambin se estudian nuevas corrientes, tal como las de la inteligencia emocional y
aplicaciones concretas, como en el caso de la vida sexual.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin
con la competencia marco respectiva:
1. Conocimiento de la conducta individual y colectiva: propicia en la y el estudiante
el conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad; factores
determinantes en la conducta del ser humano. Este conocimiento permitir que el
y la estudiante conozca sus debilidades y fortalezas, construya una autoestima
positiva, y as mismo, aprecie las fortalezas y tolere las debilidades de los dems.
2. Desarrollo de la salud emocional-ocupacional: permite ampliar en el estudiante
el conocimiento relacionado con el manejo adecuado y no adecuado de la salud
emocional y la influencia de problemas psicosociales en el individuo que afectan
en el trabajo: alcoholismo, droga, tabaquismo, delincuencia y las consecuencias.
3. Sexualidad responsable: promueve en el y la estudiante el conocimiento de los
aspectos fundamentales relacionados con el gnero y la identidad sexual, as como
el conocimiento de las consecuencias de la sexualidad irresponsable. Esta subrea
permitir que el y la estudiante tome todas las medidas preventivas en el rea
de la sexualidad para su propia realizacin como ser humano. Para completar el
autoconocimiento de los y las estudiantes, se trata el rea de la sexualidad, enfocada
hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros de
cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo
el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento
de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de
prevenir trastornos y de vivir en armona con base en la realizacin integral del ser.

227
Malla curricular
Subrea de Psicologa
Competencias
1. Reflexiona sobre
la aplicacin a
nivel personal y
social de la base
conceptual de la
psicologa.
1.1. Identifica las
diferentes reas
de aplicacin de la
psicologa.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de la utilidad
y aplicacin de la subrea a
nivel personal y social.
1.1.2. Revisin de conocimientos
previos relativos al concepto
de Psicologa.
1.1.3 Determinacin de las
caractersticas de los
componentes que conforman
el concepto de Psicologa
y reas de aplicacin:
psicologa del desarrollo,
psicobiologa, psicologa
experimental, psicologa de
la personalidad, psicologa
clnica, psicologa educativa,
psicologa industrial y
social, psicologa ambiental,
psicologa forense.
228
2. Compara las
escuelas
psicolgicas en
relacin con el
contexto histrico,
filosfico y social.
2.1. Identifica las

corrientes
psicolgicas y las
relaciona
con
su contexto
histrico para dar
mayor significado.
2.1.1. Descripcin relativa al

desarrollo histrico de la
Psicologa aparicin sucesiva
de las principales escuelas
3. Proyecta el
conocimiento
de las bases
de las escuelas
psicolgicas a su
realidad como
persona y como
futuro profesional
3.1. Conoce y entiende

las principales
caractersticas
de las escuelas
psicolgicas
presentadas.
3.1.1. Caracterizacin de las

principales corrientes
psicolgicas: Estructuralismo
(Wundt), Funcionalismo
(James), Conductismo
(Pavlov, Watson y Skinner),
Psicoanlisis (Freud),
Humanismo y Existencialismo
(Perls, Fromm y Jung).
2.1.2. Caracterizacin del contexto

histrico, filosfico y social de
las escuelas psicolgicas.
3.1.2. Proyeccin de la utilidad hacia

la vida personal y laboral
futura.
Competencias
Contenidos
3.1.3. Formulacin de las maneras
concretas de aplicar el
conocimiento adquirido a los
diversos mbitos de su vida.
4. Aplica los
mtodos de
la psicologa
a situaciones
educativas y de
investigacin.
4.1. Diferencia los

principales mtodos
psicolgicos.

principales mtodos de
Psicologa: Psicologa
pre-cientfica, Psicologa
cientfica y caractersticas.
4.1.2. Relacin entre los mtodos
psicolgicos y los mtodos
utilizados en otros campos.
4.2. Aplica el
conocimiento a sus
estudios y al campo
de investigacin.
4.2.1. Anlisis de la utilidad de los

mtodos presentados para el
estudio y la investigacin.
4.2.2. Enumeracin de las formas
de aplicacin de los mtodos
analizados, hacia su vida
estudiantil y rpofesional
futura..
4.2.3. Formacin de una cultura
investigativa para crecimiento
personal.
5. Identifica las
diferencias
individuales
manifestadas
a travs de la
personalidad
de quienes le
rodean y de su
propia expresin
personal, en
situaciones
reales
5.1. Aplica los

conceptos bsicos
de la personalidad.
5.1.1. Definicin del concepto de

personalidad, temperamento
y carcter.
influencia de la sociedad
en la formacin de la
personalidad y su expresin
5.1.3. Anlisis de las ideas que
fundamentan las principales
Escuelas Psicolgicas
acerca de la personalidad:
Psicoanlisis (Freud),
Neo-psicoanlisis (Jung,
Adler, Fromm, Ericksson),
Humanismo (Rogers y
Maslow).

229
Competencias
Contenidos
5.2. Aplica los

conocimientos
relativos al tema
de la personalidad,
a su vida, tanto en
su propia persona
como en su relacin
con los dems.
5.2.1. Auto-observacin y
observacin de los dems,
actitudes, basada en las
diversas teoras de la
personalidad, con el fin de
comprenderse mejor, de
aceptarse y de propiciar
cambios positivos en s
mismo y en su relacin con
los dems.

Nota: se insistir
particularmente en las
teoras humanista y del neopsicoanlisis.
5.2.2. Produccin de cambios
favorables y sostenidos en
situaciones de su vida.
230
5.2.3. Autoidentificacin de rasgos

de personalidad que hacen
de s mismo un ser nico.
6. Proyecta el
conocimiento
de los rasgos y
temperamentos
a su vida y de
quienes le rodean.
6.1. Identifica rasgos

bsicos de
personalidad y de
temperamento en
s mismo y en los
dems.
6.2. Aplica a su vida, el

conocimiento
relativo a las teoras
sobre rasgos y
temperamentos.

Teora de los rasgos y el
Temperamento: Cattell,
Eyesenck.
6.1.2. Anlisis de la Biotipologa:
Teora humoral de
Hipcrates, Tipologa de
Jung. Comparacin de
las caractersticas de las
dos teoras. Adaptacin al
conocimiento de su persona.
6.2.1. Autoanlisis basado en las
teoras de biotipologa.
6.2.2. Aplicacin de estrategias de
cambio.
6.2.3. Proyeccin hacia el
conocimiento de de quienes
le rodean.
Competencias
7. Estructura formas
de atender y
prevenir, a nivel
fsico y psquico,
los trastornos
de personalidad
ms comunes en
la poblacin de
adolescentes y
adultos.
7.1. Identifica el
concepto de
inteligencia
emocional.
Contenidos
7.1.1. Identificacin del origen
del trmino inteligencia
emocional.
7.1.2. Descripcin de las bases
cientficas de la inteligencia
emocional.
principales caractersticas
de las emociones bsicas,
basadas en reacciones
fsicas y manifestaciones
psquicas.
emociones en s mismo
(auto conocimiento) y en los
dems (empata).
7.2. Desarrolla una

ptima inteligencia
emocional
fortaleciendo de
esta forma su
autoestima.
7.3. Identifica las

caractersticas
de los trastornos
de personalidad
ms comunes en
adolescentes y
adultos.

propias emociones y de
las de otros, basndose en
seales fsicas y psquicas
acompaantes.
formas de resolver sus
propias emociones y de
enfrentar adecuadamente
las emociones de otros.
Aplicacin de las estrategias
a su vida.

7.2.3. Relacin de la inteligencia
emocional con sus valores,
identidad, conductas
sexuales y la resolucin de
conflictos.
principales trastornos de la
personalidad: depresin,
ansiedad, trastornos
alimenticios y trastornos
psicosomticos. Posibles
abordajes.

231
Competencias
Contenidos
principales caractersticas de
los problemas psicosociales:
alcoholismo, tabaquismo,
drogadiccin y delincuencia.
Formas de tratarlos y de
prevenirlos.
7.3.3. Explicacin de los factores
de riesgo que predisponen a
las adicciones.
8.
Adquiere los
principios
bsicos para el
desarrollo de
una sexualidad
sana y
responsable.
8.1. Distingue la
anatoma y
fisiologa del
sistema genitalreproductor del
hombre y la mujer.
232
sexualidad como
manifestacin de la
personalidad.
8.1.2. Establecimiento de las
diferencias biolgicas
(anatoma y fisiologa) y
psicolgicas (conductas) de
la sexualidad masculina y
femenina.
8.1.3. Determinacin de las
caractersticas del concepto
de gnero y sexualidad.
Anlisis de los trminos.
8.1.4. Promocin del cuidado y
proteccin del cuerpo del
hombre y la mujer (Prcticas
de autocuidado).
sexualidad como valor y
derecho universal.
8.2. Elabora enunciados

tico-morales en
el manejo de las
conductas sexuales
y de gnero.
8.2.1. Determinacin de los

derechos y obligaciones
dentro de la expresin de la
sexualidad
8.2.2. Reflexin sobre las
implicaciones del
conocimiento de los
Derechos y Obligaciones
dentro de la expresin de la
sexualidad.
Competencias
8.3. Valora las formas
estables y
enriquecedoras de
pareja.
Contenidos
8.3.1. Determinacin de la
expresin responsable
de la sexualidad como
punto importante para
la construccin de una
sociedad y un mundo de
paz.
8.3.2. Identificacin de problemas
derivados de una expresin
inadecuada de la sexualidad
(violencia, acoso sexual,
enfermedades de
transmisin sexual, VIH/
SIDA, embarazos tempranos
e inoportunos, aborto).
consecuencias de una
sexualidad irresponsable.
8.3.4. Establecimiento de formas
de prevencin y atencin
de los problemas de una
sexualidad irresponsable.
8.4. Manifiesta valores

y actitudes que
lo preparen para
el noviazgo, el
matrimonio, la
maternidad y
la paternidad
responsables.
8.4.1. Valoracin de la importancia

de la planificacin familiar:
diferentes enfoques mdicos
y ticos.
8.4.2. Descripcin del impacto
de las actitudes positivas
en cuanto al noviazgo, el
matrimonio, la maternidad y
la paternidad responsables.
8.4.3. Anlisis de las
consecuencias por la falta
de valores que lo preparen
para su vida en pareja y el
impacto en la poblacin y en
el desarrollo.

233
Bibliografa
1.
2.
3.
BERNE, Linda. Sexualidad Humana. Guatemala: Piedra Santa, 1989

CATRET , Amparo. Emocionalmente inteligente? Madrid, Espaa: Palabra, 2001.
COLACILLI DE MURO, Julio Cesar. Dimensiones tica y Pedaggica de la crisis
Cultural. Revista del Instituto de Investigacin Educativas, 1986.
4. DEBELJUH, Patricia. Varn + mujer =Complementariedad. Argentina LID 2013.
5. ENGLER, Brbara. Teoras de la Personalidad. Mxico D.F.: Mc Graw Hill, 1996.
6. FADIMAN, James et al. Teoras de la Personalidad. Mxico D.F.: Harla, 1993.
7. FELDMAN, Roberto. Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw - Hill, 2004.
8. HEDGES, Patricia. Conoce tu personalidad. Madrid, Espaa: Hispano Europea,
2004
9. LLOVET, V. y P. Fainsod. Sexualidad, Salud y Derechos. Buenos Aires, Argentina:
Noveduc, 2005.
10. TRESPALACIOS, F. Jos Luis Introduccin a la Psicologa. Madrid, Espaa:
Universidad de educacin a distancia, 1994.
234
15. rea curricular de Investigacin

Descriptor
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante
de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que
pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de
problemas detectados en el mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se
pretende que el estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario o
un proyecto de investigacin aplicado a la solucin de un problema.
El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear
esquemas de solucin y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje
y mejoramiento de su quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un conocedor
de s mismo (a), investigador (a), promotor (a) de cambio, capaz de ofrecer alternativas,
analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente
situaciones y las informaciones.
El rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos y
Seminario investigacin-accin.
Por medio del Seminario investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias
para realizar una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla,
valorarla, comprenderla y reconstruirla.
Competencias de rea
1. Utiliza metodologas especficas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de
habilidades y destrezas que mejoren el desempeo laboral.
2. Descubre campos de investigacin basados en problemas reales que permiten el
proceso de anlisis para plantear soluciones de acuerdo al contexto.
3. Reflexiona sobre problemas que influyen en el comportamiento humano, en la
cultura y en el campo de trabajo, propiciando temas de inters que sern sujeto de
investigacin.
4. Profundiza hechos histricos de relevancia en Guatemala, en s mismo y en el mbito
del campo laboral para dar inicio a proyectos encaminados a la construccin de
nuevas formas de vida y trabajo.
5. Realiza proyectos e investigaciones sujetas a evaluacin durante el proceso, su
aplicacin y valoracin de los cambios en la etapa final.
rea curricular de Investigacin

235
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Elaboracin y Gestin de Proyectos
Cuarto
Seminario (Investigacin-Accin)
Quinto
Para la culminacin exitosa de las subreas es necesario que el docente o facilitador
utilice metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito
se debe planificar actividades y/o tareas que propicien en los estudiantes el espritu
investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis
y discusin, interpreten informacin, observen, experimenten, apliquen instrumentos de
evaluacin y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin.
236
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin
y la realizacin de proyectos, en funcin de las necesidades y de acuerdo a la realidad,
tengan valor para el o la estudiante, porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a
resolver problemas.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes,
y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos
focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula.
Al finalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los
resultados de su investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.
1.
Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario, de forma individual y

grupal.
2.
Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y proyectos,

partiendo del conocimiento y experiencias previas que los estudiantes posean.
3.
Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar necesidades

o problemas que sean sujetos de investigacin y/o elaboracin de un proyecto.
4.
Compartir en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad y en el

pas, haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
5.
Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el o la estudiante la

reflexin sobre s mismo (a), por medio de una gua de preguntas como:
Cules son mis mayores fortalezas?
Qu cosas no me gusta hacer?
Qu cualidades admiro en otras personas y por qu?
En qu actividades invierto mi tiempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu trabajo?
1. Por dinero
2. Por satisfaccin personal
Estoy satisfecho (a) con los logros alcanzados hasta el da de hoy?
Qu quiero lograr en mi vida?
6.
Promover la metodologa de Teatro-Foro con el propsito de analizar problemas

actuales a nivel personal, familiar y comunidad, en el cual los estudiantes participantes
pasan a hacer actores de la presentacin de teatro, para dar propuestas de resolucin
de conflictos y como generadores de posibles temas de investigacin.
7. Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relacin con los

individuos, las escuelas, las profesiones, las empresas, instituciones privadas,
instituciones estatales y las comunidades, utilizando el mtodo de juego de roles.
8.
Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en

la propia vida de los estudiantes.
9.
Reflexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histrica en

Guatemala y de otros pases, utilizando la metodologa de mesa redonda.
10. Utilizar el mtodo de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas
actuales de Guatemala como La inclusin de las diferentes etnias, Guatemala un
pas intercultural, Los jvenes y la paz.
11. Realizar un proyecto de vida en el que los estudiantes expongan sus sueos, misin
y su propia visin, a travs de presentaciones utilizando fotografas, peridicos
murales, carteles y otros.
12. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori, para el desarrollo de un proyecto o
investigacin: Quin? Por qu? Para quin? Para qu? Qu? Con qu?
Con quin? Cmo? Cundo? Dnde? Cunto? Cules son los gastos de
inversin?
12. 1 Reflexionar sobre los puntos siguientes en la elaboracin de un proyecto:
Un proyecto est relacionado con las necesidades e intereses del estudiante.
Las necesidades no deben estar cubiertas.
La idea debe ser interesante y clara.
Observar los medios existentes y medios que necesitamos para llevarlo a cabo.
Adaptar lo que se requiere hacer al contexto.
Tomar en cuenta la factibilidad y la viabilidad.
13. Seleccionar un problema prctico y la habilidad de formularlo, de acuerdo al contexto.
14. Recopilar la informacin, lo cual permite realizar un diagnstico claro de la situacin;
esto provoca un anlisis reflexivo que da direccin hacia pasos concretos de accin.
237
15. Gestionar subvenciones como: monetarios, de infraestructura y otros, para el

desarrollo de los proyectos.
16. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial,
para realizar acciones concretas de reflexin y anlisis.
17. Evaluar cuales son las evidencias de alcance y las acciones emprendidas y las
mejoras logradas.
18. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la
investigacin puede tomar otro giro o la resolucin de nuevos problemas.
19. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
238
1.
Formula proyectos como respuestaa la solucin de problemas del contexto:
estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.

identificando los propsitos del proyecto.
definiendo las etapas del proyecto.
2.
Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos:
determinando la viabilidad del proyecto.

incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto.
identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
determinando las fuentes de financiamiento.
estableciendo los objetivos del proyecto.
armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
3.
Evala los resultados de proyectos implementados:
dando seguimiento a los procesos establecidos.

manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto.
informando de los resultados del proyecto.
4.
Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos:
utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias.

identificando su rol protagnico en la comunidad.
analizando la complejidad sociocultural del pas.
formulando claramente el problema central de la investigacin.
planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin.
participando activamente en el trabajo de campo.
analizando los argumentos para la interpretacin de datos.
relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
15.1. Subrea de Elaboracin y Gestin de

Proyectos
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea est orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y
prcticos que comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestin y ejecucin
propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluacin final del logro de las metas o
productos. El proyecto se plantea de acuerdo con las necesidades, identificadas por el
grupo, que surgen en el seno de la carrera, en el marco de una necesidad familiar o
comunal.
Para tal efecto, se propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la
metodologa de trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso
de poner en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y
monitoreo durante toda la vida del proyecto, hasta la finalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de
las otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica al momento de la ejecucin;
ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la
intervencin en distintos momentos o fases del proyecto.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin
de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin, e
interpretacin de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo al contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que
permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de hacer
reflexin de acuerdo a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la
prctica.

239
Malla curricular
Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
1.
Competencias
Determina los
problemas por
medio de tcnicas
y procedimientos
adecuados para el
estudio.
1.1. Identifica los principales

problemas existentes en la
comunidad o institucin.
1.2. Elabora el diagnstico de

la comunidad.
240
1.3. Gestiona las fuentes de
financiamiento.

2.
3.
Utiliza los conceptos

bsicos de la
formulacin de
proyectos para la
solucin de problemas
en que se encuentra
inmerso.
2.1. Maneja apropiadamente

conceptos bsicos de la
formulacin de proyectos.
2.2. Identifica y describe las

principales fases de un
proyecto.

Emplea modalidades
y tcnicas de la
planificacin como
inicio de la gestin
de proyectos en su
ejecucin.
3.1. Elabora la planificacin

que incluye el diagnstico
de la problemtica de su
inters
Contenidos
1.1.1. Definicin de conceptos del diagnstico
y el diagnstico participativo.
1.1.2. Pasos y factores del diagnstico
participativo.

1.1.3. Aplicacin de la metodologa de trabajo
dentro de la gestin del proyecto.

1.1.4. Importancia del estudio
socioeconmico de la comunidad.

1.2.1. Elaboracin del diagnstico por medio
de la tcnica del FODA, diagrama rural
participativo y diagrama del presente y
futuro.

1.2.2. Redaccin del informe de diagnstico
comunitario.
1.2.3. Socializacin de resultados del
diagnstico a la comunidad.

1.3.1. Priorizacin de necesidades.

1.3.2. Planificacin y ejecucin del cabildeo
para la generacin de las fuentes de
financiamiento del proyecto.

1.3.3. Coleccin de bosquejo o modelos de
formatos de proyectos de las diferentes
instituciones.
.
2.1.1. Definicin de conceptos de proyecto.

2.1.2. Identificacin de los propsitos del
proyecto.

2.1.3. Diferenciacin entre proyecto,
programa y plan.

2.2.1. Definicin de las etapas del proyecto
(planificacin, ejecucin y de entrega
o puesta en marcha, seguimiento y
monitoreo, evaluacin).

3.1.1. Valoracin de la viabilidad del proyecto,
en forma interna, de la organizacin.

3.1.2. Identificacin e involucramiento de
las personas indispensables en la
ejecucin del proyecto.

3.1.3. Preparacin previa de actividades
esenciales antes del inicio del
proyecto. Planificacin.

Competencias
3.2 Redacta objetivos

del proyecto como
componente de la
planificacin.

3.3. Identifica el ciclo de la vida

para la planificacin.
4.
Emplea la
planificacin como
inicio de la gestin
de proyectos en
la formulacin y
ejecucin de su
proyecto.
4.1. Elabora la planificacin

que incluya los resultados
del diagnstico de la
problemtica de su
inters y la prioridad de
necesidades
Contenidos
3.1.4. Identificacin de la fuente de
financiamiento del proyecto.

3.2.1. Transformacin del problema como
objetivo de solucin.

3.2.2. Determinacin del objetivo general y
objetivos especficos del proyecto.

3.2.3. Armonizacin de los recursos
limitados con los objetivos
establecidos.

3.2.4. Estimacin del alcance y las
especificaciones del alcance de la
planificacin (recursos, actividades,
costos).

3.2.5.Alcance de la planificacin y
susespecificicaciones(recursos,
actividades, costos)

3.3.1. Establecimiento de objetivos de
acuerdo al ciclo de vida de un
proyecto.
3.3.2. Anlisis del tipo de modelo de ciclo de
vida un proyecto.

3.3.3. Elaboracin del proyecto en
documento.

3.3.4. Revisin del proyecto para la
elaboracin del perfil (resumen
ejecutivo, no ms de dos hojas).

4.1.1. Definicin de las etapas del proyecto
(planificacin, ejecucin y entrega o
puesta en marcha).

4.1.2. Socializacin de dos fases adicionales
del proyecto (iniciacin y control).
4.1.3. Determinacin de la viabilidad del
proyecto de forma interna de la
organizacin.
4.1.4. Identificacin de las personas
indispensables en la ejecucin del
proyecto.
4.1.5. Preparacin previa de actividades
esenciales antes del inicio del
proyecto.
4.1.6. Estimacin especificaciones del
alcance de la planificacin (recursos,
actividades, costos).
4.2. Identifica el ciclo de vida

para la planificacin.
4.2.1. Establecimiento de objetivos de

acuerdo con el ciclo de vida de un
proyecto.

241
Competencias
Contenidos
4.2.2. Elaboracin del cronograma para la
realizacin del proyecto.
4.2.3. Ejecucin de las actividades
programadas.
4.3. Evala los resultados del

proyecto implementado.
4.3.1. Seguimiento y monitoreo tcnico

y financiero del proyecto que se
encuentra en marcha.
4.3.2. Registro de la evaluacin de los
procesos.
4.3.3. Registro de la evaluacin de impacto.
4.3.4. Elaboracin del plan de sostenibilidad
del proyecto.
4.4. Elabora el informe de

resultados del proyecto.
4.4.1. Elaboracin del informe general.

4.4.2. Socializacin general de los resultados
del proyecto.
4.4.3. Elaboracin de una propuesta de
cambio, basados en los resultados del
informe general.
242
Bibliografa / e-grafa
1.
2.
3.
4.
AMERC, (2008). Documento de Gestin y participacin comunitaria. Guatemala: autores.

Fuentes, Mohr, (1996). Elementos para la elaboracin de Proyectos de Desarrollo a Nivel Local. Guatemala.
JICA, Japn (1998). Gua Bsica para la formulacin de Proyectos con Aplicacin del Marco Lgico.
http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm
15.2. Subrea de Seminario

Quinto grado
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para
construir sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la
aplicacin a travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivo incrementar el
nivel de participacin de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como
base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y
reflexivo iniciadas en el rea de Ciencias Sociales.
El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el
conocimiento en mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad
contempornea guatemalteca. Asimismo valorar la organizacin como va para hacer
frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compaeros.
La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes
desarrollan competencias para la investigacin accin y se inician en la prctica de un
conjunto de principios democrticos que promueven el ejercicio de las libertades polticas
para construir ciudadana civil y social.
El Seminario tiene los objetivos siguientes:
1) Profundizar en el autoconocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio de
actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.

2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto
comunitario.

3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con
xito los problemas personales, familiares y comunitarios.

4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de
acciones relacionadas con las diferentes fases de la metodologa.

5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en la forma y en el fondo.
Componentes
1. Informacin y diagnstico: recopila la informacin de un problema especfico
que ser sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus caractersticas, el contexto
en donde se produce y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada
situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
243
2. Investigacin-accin: se propone concienciar aspectos tericos y prcticos de

relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal y campos
especficos de la especialidad en el mbito de trabajo, llevando consigo aspectos
que generan acciones concretas, promoviendo discusiones sobre informaciones y
experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y propuestas de
cambio.

3. Evaluacin: este componente pretende hacer posible la revisin constante de la
investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin y posibles
cambios que resulten del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.
Malla curricular
Subrea de Seminario
Competencias
244
1. Construye
explicaciones de su
realidad, producto de
la profundizacin del
autoconocimiento y la
afirmacin personal.
1.1. Utiliza habilidades
de reflexin, crtica,
formulacin de opiniones
propias, indagacin,
debate y confrontacin
de visiones, en un marco
tico para la elaboracin
de su proyecto de vida.

1.2. Promueve el inters y

capacidad de conocer la
realidad interrelacionado
dimensiones de las
Ciencias Sociales y la
Historia como componente
explicativo.

Contenidos
1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de
su rol como sujeto con diferentes
necesidades: subsistencia,
seguridad social, afecto,
entendimiento, participacin,
identidad, autonoma, creacin y
ocio.

1.1.2. Elaboracin del proyecto de vida
a partir del anlisis de su rol como
sujeto con diferentes necesidades.

1.1.3. Identificacin de la visin de su
proyecto de vida.

1.1.4. Anlisis de su misin dentro del
proyecto de vida.

1.1.5. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.

1.2.1. Identificacin de su rol protagnico
en la comunidad nacional.

1.2.2. Comprensin de rol como parte de
la comunidad imaginada.

1.2.3. Interpretacin de su rol como parte
de una sociedad multicultural.

1.2.4. Anlisis de la complejidad
sociocultural de Guatemala.

1.2.5. Participacin en debates orientados
al anlisis de la inclusin de cada
uno (a) en la comunidad imaginada.
1.2.6. Participacin en discusiones
orientadas al anlisis de cmo
superar obstculos que nos
mantienen desunidos.

Competencias
1.3. Relaciona la propia

experiencia de vida con la
nacin y el mundo actual

Contenidos
1.2.7. Autorreflexin de temas como:

jvenes actores de un mundo con
rasgos globales.

1.2.8. Anlisis de las caractersticas de la
Guatemala de hoy e identificacin de
espacios de participacin juvenil.

1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin
como parte de la realidad social
guatemalteca.

1.3.1. Correlacin entre el proyecto de
vida y el proyecto de investigacin,
relacionando la historia personal,
escolar y nacional.

1.3.2. Identificacin, delimitacin y
formulacin de un problema y
planteamiento de preguntas de
investigacin

1.3.3. Formulacin de hiptesis de la
investigacin.
1.3.4. Recopilacin de informacin para la
construccin del marco terico.

1.3.5. Elaboracin del trabajo de gabinete.

1.3.6. Participacin en el desarrollo del
trabajo de campo.

1.3.7. Estructuracin y redaccin del
informe final del proyecto de vida.
2.
Desarrolla el
pensamiento
indagador y reflexivo
como producto del
manejo selectivo
y riguroso de la
informacin a la
que accede y de
las capacidades de
anlisis crtico de las
fuentes consultadas.
2.1. Integra, en el anlisis de

investigacin, la relacin
que se da entre diferentes
procesos, las causas
que la han generado
y las caractersticas
del contexto en que se
desarrolla.

2.2. Analiza argumentos y

perspectivas para la
interpretacin de datos
y la elaboracin de
inferencias.

2.1.1
Identificacin de la problemtica
guatemalteca.
2.1.2
Definicin de la problemtica a
estudiar.

2.1.3
Eleccin de un problema significativo

a estudiar.
2.1.4 Definicin histrica y geogrfica del

problema.

2.1.5. Justificacin de la importancia social
del problema a investigar.

2.2.1. Elaboracin del diseo de
investigacin.

2.2.2. Definicin del marco general.

2.2.3. Elaboracin de antecedentes
histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad
contempornea guatemalteca.

245
Competencias
2.3. Infiere los conocimientos

implcitos en la
informacin recopilada.

Contenidos
2.2.5.

2.2.6.

2.2.7.

2.3.1.

2.3.2.
Planteamiento del problema.

Elaboracin de hiptesis preliminares.
Definicin de unidad de anlisis.
Eleccin de la opcin investigativa.
Seleccin de tcnicas de
investigacin.

2.3.3. Recoleccin de informacin.

2.3.4. Registro de informacin.

2.3.5. Organizacin y clasificacin de la
informacin.
2.3.6. Presentacin y representacin de
datos estadsticos.
2.4. Expone los resultados

obtenidos en la
investigacin de
forma coherente y
fundamentada de ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos y
experiencias.
246
3.
Estructura el
proyecto de
investigacin
Interrelacionndolo
con la dinmica
social actual
guatemalteca.
3.1. Establece relaciones

entre el proceso
estudiado y el contexto
socio histrico,
considerando sus
mltiples causas y
descubriendo las
recprocas relaciones.

3.2. Emite opinin sobre

los problemas que
afectan a la sociedad
guatemalteca, su
complejidad y las
mltiples dimensiones
que involucra.

2.4.1. Seleccin de tcnicas de anlisis e

interpretacin de resultados.

2.4.2. Anlisis e interpretacin de resultados
de la investigacin.

2.4.3. Aplicacin de distintas formas de
presentar la informacin: foro panel,
debates estructurados, ensayos y/o
monografas.

2.4.4. Presentacin de los Proyectos de
Investigacin.

3.1.1. Anlisis de las caractersticas
de la sociedad contempornea
guatemalteca.

3.1.2. Determinacin del rol de la
sociedad guatemalteca en el mundo
globalizado.

3.1.3. Identificacin de los factores
econmicos, polticos, culturales y
sociales asociados a la problemtica
nacional actual.

3.2.1. Descripcin del problema a investigar:
En qu consiste? y Cmo se
expresa?
3.2.2. Identificacin de los actores
implicados en la problemtica
estudiada.
3.2.3. Determinacin de la multicausalidad,
magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.

3.2.4. Identificacin de solucin o respuesta
a la problemtica investigada.
Competencias
3.3. Articula el problema
de investigacin con
el contexto social
guatemalteco y con las
diversas dimensiones en
que se expresa.
Contenidos
3.3.1. Interrelacin entre la realidad
social guatemalteca y el proyecto
de investigacin.

3.3.2. Observacin de evidencias y de
consulta a diversas fuentes para la
construccin de explicaciones de
procesos sociales.
3.3.3. Elaboracin de explicaciones
basadas en la integracin de
diversas fuentes.

3.3.4. Aplicacin de conceptos y
explicaciones de las ciencias
sociales para comprender la
realidad (causas e implicaciones).

3.3.5. Anlisis de la validez de los
fundamentos de la investigacin.

3.3.6. Interpretacin analtica del
problema de investigacin en
estrecha relacin con el marco
contextual.

3.3.7. Formulacin de un proyecto como
producto de la investigacin, con
relacin a la orientacin.

3.3.8. Formulacin, ejecucin y
evaluacin de un proyecto como
respuesta a los resultados de la
investigacin.
Bibliografa
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primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala:
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23. Villagrn Garca, C. y C. Villagrn, (1999). Guatemala, un pas por descubrir.
Compilacin de artculos y documentos informativos para el curso de estudio de la
realidad de Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR.
24. http://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/02_MBP_Recomendaciones.
pdf
25. h t t p : / / w w w . s e g e p l a n . g o b . g t / 2 . 0 / i n d e x . p h p ? o p t i o n = c o m _
k2&view=item&id=181:plan-de-desarrollo-del-municipio-de-solola
26. http://chisec.blogspot.com/2011/04/presentacion-del-plan-de-desarrollo.html
16. rea de Productividad y

Emprendimiento
Descriptor
El rea de Productividad y Emprendimiento tiene como propsito involucrar al estudiante
en proyectos que fortalezcan su actitud emprendedora para la vida, desarrollndolos de
manera responsable y con sentido, permitindoles ejercer un grado de control sobre las
condiciones propias de estos, mediante la accin autnoma que les permita desempearse
eficazmente en la sociedad y as progresar en las distintas esferas de su vida: personal,
familiar, profesional, social y comunitaria.
El propsito es crear una identidad personal y un significado para la vida orientados hacia
la construccin del futuro exitoso, mediante la toma de decisiones asertivas.
Se promueve el uso de estrategias que fomentan el desarrollo sustentable y sostenible
en la productividad de bienes y servicios de la comunidad a la que pertenece. Propicia la
vivencia de la interculturalidad, equidad social y de gnero, el respeto a la diversidad y el
aprendizaje intergeneracional.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales
como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo, es idnea para promover actitudes
y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y las diversas formas de
produccin.
Competencia del rea

Propone estrategias emprendedoras para el mejoramiento de la produccin y desarrollo
de actividades socioeconmicas mediante el desarrollo de proyectos productivos e
iniciativas emprendedoras, en beneficio de la comunidad.
Tabla de subrea
No.
Subreas
Grado
Productividad en la Laboriosidad
Cuarto
Emprendimiento Empresarial
Quinto
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje, al fortalecer la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos.
Promueve un aprendizaje autnomo, se autotransforma en la convivencia: todos aprenden
entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores democrticos; es
dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en
su mejoramiento mediante la participacin de los estudiantes.
rea curricular de Productividad y Emprendimiento
249
Con el trabajo en equipo, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el

perfeccionamiento en el manejo tcnico, la toma de decisiones en consenso, la adopcin
de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios
de metacognicin, entendida como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del
propio conocimiento grupal.
Los proyectos fortalecen los vnculos entre el centro educativo, la comunidad local y
comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes.
Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin
y Comunicacin, los estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de
su inters en tecnologa y calidad, por ejemplo. Esto contribuir a estimular las vocaciones
de los estudiantes.
El trabajo mediante proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos
y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar
con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento
educativo.
250
1. Investigar documentales sobre resolucin de conflictos y negociacin aportando ideas

para la realizacin del trabajo en equipo.
2. Elaborar diagnsticos documentales socioeconmicos y de campo de las comunidades,
sin discriminacin alguna.
3. Realizar entrevistas y encuestas con criterio propio, manejando la informacin
disponible en las diferentes instituciones, relacionadas con la productividad y
oportunidades laborales del pas.
4. Disear y ejecutar proyectos con capacidad emprendedora, proyeccin y planificacin,
relacionados con la conservacin del entorno, desarrollo sustentable, produccin de
bienes y servicios, promocin de la salud de la comunidad.
5. Desarrollar procesos productivos y de servicios agrcolas, artesanales e industriales.
6. Evaluar los alcances y limitaciones de los procesos productivos desarrollados.
7. Desarrollar orientaciones o capacitaciones en instituciones sociales o educativas,
para superar deficiencias y potenciar fortalezas.
8. Utilizar la tecnologa en proyectos de desarrollo comunitario e industrial de manera
productiva.
9. Manifestar los valores en acciones de confianza, dentro del medio multicultural
y plurilinge, en los procesos de aprendizaje a nivel cognitivo, procedimental y
actitudinal.
10. Practicar el consenso como lineamiento de trabajo en la toma de decisiones.
Los criterios de evaluacin son enunciados; que tienen como funcin principal orientar a
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
1. Practica la comunicacin asertiva en la ejecucin de proyectos:
evidenciando actitud positiva en sus relaciones interpersonales armnicas,
desarrollando su capacidad para tomar decisiones en la resolucin de conflictos y negociaciones
mediante el consenso,
promoviendo la comunidad de aprendizaje en su entorno,
aplicando estrategias para la solucin de problemas socioeconmicos.
2. Ejecuta procesos productivos y de servicios agrcolas, alimenticios, artesanales, industriales de su
comunidad: y de otras comunidades:
integrando la gestin de la calidad en todo el proceso.
innovando tecnologas y sistemas productivos ptimos de calidad.
respetando la tecnologa de los Pueblos que asegura los recursos naturales para las generaciones
futuras.
liderando proyectos tecnolgicos de mejora continua para empresas productivas o de servicio.
3. Impulsa las posibilidades de un desarrollo sostenible y sustentable con repercusin sobre medio
ambiente:
seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida y la
naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin,
identificando las necesidades y problemas socioeducativos de la comunidad,
gestionando acciones ante instituciones u organizaciones comprometidas con el desarrollo integral de
las comunidades,
desarrollando mtodos y tcnicas encaminadas al desarrollo comunitario.
4. Toma decisiones con base en los elementos del emprendimiento:

identificando las bases del emprendimiento.

relacionado los trminos emprendimiento y emprendedor.
diferenciando emprendedor de empresario.
brindando acompaamiento a los colaboradores.
5. identifica las caractersticas del lder emprendedor.

organizando actividades en las que se delegue responsabilidades a otros compaeros del grupo o
vecinos de la comunidad.
impulsando los proyectos que generen los cambios de beneficio en la comunidad.
desarrollando la comunicacin efectiva entre los miembros del grupo.
creando grupos efectivos de trabajo enfocados al emprendimiento.
6. Interpreta la legislacin fiscal y laboral vigente en el pas:

seleccionando las leyes especficas de acuerdo a la necesidad del proyecto.

comparando las leyes vigentes para su interpretacin y aplicacin.
reconociendo la importancia de desarrollar los proyectos de acuerdo a las normas vigentes.
invitando especialistas en la materia para la consulta de diferentes temas y resolucin de dudas.

251
16.1. Subrea de Productividad en la Laboriosidad

Cuarto grado
Descriptor
La subrea ofrecer a los egresados de la carrera, las herramientas y conocimientos
necesarios para que mediante la formulacin de proyectos de vida y proyectos productivos
fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad.
Promueve el desarrollo de la convivencia armnica para la resolucin de conflictos y la
negociacin. Fortalece y desarrolla habilidades sociales y capacidades investigativas,
en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en
mercadeo, as como habilidades en la gestin de proyectos emprendedores de calidad.
Propicia el uso de tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas
culturalmente diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
Componentes
252
1. Manejo de la informacin en la investigacin: promueve la investigacin documental

y de campo para la obtencin de informacin que puede ser aplicada en la realizacin
de proyectos para el mejoramiento familiar y comunitario.
2. Produccin y control de calidad: realiza un proceso productivo con nfasis en los
avances tecnolgicos y el control de calidad, fomentando el respeto a la naturaleza en
la produccin de bienes y servicios dentro de los parmetros y estndares de calidad
vigentes.
3. Gestin de proyectos: fomenta el uso de la comunicacin asertiva como medio
para la convivencia pacfica y la resolucin de conflictos. Comprende la organizacin
del trabajo en el marco del desarrollo integral institucional y comunitario, donde
se promueve la participacin activa de la comunidad en la gestin de proyectos
productivos de desarrollo sustentable y sostenible sin contaminar el ambiente.
Malla curricular
Subrea de Productividad en la Laboriosidad
Competencias
1. Contrasta la
informacin
mediante la
investigacin
para la
realizacin de
proyectos en el
mbito familiar y
comunitario.

2. Plantea proyectos
con control
de calidad
en su trabajo
profesional.

1.1. Recopila la
informacin
necesaria mediante
tcnicas pertinentes.

Contenidos
fuentes de informacin
confiables
1.1.2. Elaboracin de instrumentos
para ser aplicados durante la
investigacin: cuestionarios,
encuestas, entrevistas, entre
otros.
1.1.3. Manejo ordenado y riguroso
de la informacin.
1.2. Clasifica la
informacin obtenida
en funcin del
proceso a ejecutar.

1.2.1. Construccin de criterios

para clasificar la informacin
recolectada.
.
1.2.2. Seleccin de informacin
relevante.

1.2.3. Cuidado y precisin en el
proceso de clasificacin de
la informacin.
1.3. Valora la informacin

obtenida para la
oportuna toma de
decisiones.

necesidades personales,
familiares y comunitarias.

1.3.2. Formulacin de metas
concretas del proyecto.

1.3.3. Elaboracin del plan de
trabajo para la realizacin
del proyecto

2.1.1. Elaboracin de estudio
de factibilidad previo a
la implementacin del
proyecto.

2.1.2. Valoracin de fortalezas,
oportunidades, debilidades y
amenazas detectadas.
2.1. Conoce las

oportunidades y
amenazas para
la realizacin del
proyecto.
2.1.3. Toma de decisiones

aceptando los riesgos con
253
Competencias
2.2. Verifica los procesos

de control de
calidad.
2.3. Aplica mtodos y

normas en el manejo
de los bienes y
servicios.
254
3. Promueve
procesos en
gestin de
proyectos en
instituciones
que faciliten
el desarrollo
econmico
personal, familiar
y comunitario.
Contenidos
lucidez y responsabilidad.

2.2.1. Enumeracin de los
estndares de calidad
nacionales e internacionales,
segn corresponda.

2.2.2. Discriminacin de los
procesos inicuos de los
inocuos.

2.2.3. Implementacin de los
procesos de control de
calidad.

2.3.1. Revisin de normas
nacionales e internacionales
vigentes en la proteccin al
ambiente.

2.3.2. Seleccin de mtodos y
normas de proteccin al
ambiente.

2.3.3. Aplicacin de las normas y
mtodos de proteccin al
ambiente.
3.1. Determina acciones

que propician la
gestin para la
implementacin del
proyecto.
3.1.1. Identificacin de posibles

cooperantes.
3.2. Evala la pertinencia

y conveniencia de
las posibles alianzas.
3.2.1. Medicin de las obligaciones

y compromisos frente a los
aliados.

alianzas estratgicas a
realizar.

3.2.3. Planificacin de acciones de
contingencia.
3.1.2. Presentacin de solicitudes

concretas de apoyo
al emprendimiento,
proyectando una imagen de
seguridad, profesionalismo y
confianza.

3.1.3. Seguimiento de gestiones y
trmites.
Competencias
3.3. Ejecuta acciones
que propician
la realizacin
ordenada y exitosa
del proyecto.
Contenidos
3.3.1. Implicacin de los actores
del proyecto asignando
responsabilidades en
funcin de los resultados
esperados.

3.3.2. Verificacin de la ejecucin
de acuerdo a criterios
establecidos.

3.3.3. Evaluacin del proyecto:
logros y limitaciones
conforme a metas
establecidas.
Bibliografa
1. Cervantes, T. M. (2005). Desarrollo Sostenible. UPC.
2. Cummings, T. G. (2007). Desarrollo organizacional y cambio (Vol. 8a.). Mxico.
3. Leiva Bonilla, J. C. (2007). Los emprendedores y la creacin de empresas. Cartago, CostaRica:
Tecnolgica de Costa Rica.
4. Modest Guijoan, J. M. (2000). Instrumentos para la gestin de la formacin continua en
criteriosde calidad ISO 9000. Madrid, Espaa: Daz Santos. S.A.
5. Turbian, J. L. (2003). Apuntes, esquemas y ejemplos de participacin comunitaria en la salud.
Daz de Santos S.A.
6. Viveros, J. A. (2003). Liderazgo, comunicacin efectiva y resolucin de confl ictos. Santiago:
Oficina internacional de trabajo.
e-Grafa
1. Asociacin para el estudio y la investigacin del protocolo universitario (26 de abril de2007).
Tcnicas de negociacin: VI Encuentro de responsables de protocolo y relacionesinstitucionales
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2. Bolivar Bota, A. (2007). Pedagoga de la integracin de los conocimientos de la enseanza.
Obtenido de http://www.ugr.es/~recfpro/rev123REC.
3. Boqu Torremorell, M. C. (agosto de 2012). Mediacin, arbitraje y demas vas de gestionde
confl ictos en contextos educativos. Recuperado el 2012, de http://adide.org/revista/index.
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4. Flecha Garca, R. y. (s.f.). Las comunidades de aprendizaje: una propuesta por la igualdad dela
educacin. Obtenido de http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/pdf/fl echa_puigvert_02.
5. Garca Fernandez, N. (s.f.). Las comunidades de aprendizaje. Obtenido de http://www.um.es/
ead/red/6/comunidades.
6. Paz, K. S. (s.f.). Hacia las comunidades de aprendizaje colaborativo. Obtenido de http://www.
tec.url.edu.gt/boletin/URL_08_BAS02.

255
15.2. Subrea de Emprendimiento Empresarial

Quinto grado
Descriptor
El propsito de la subrea de Emprendimiento Empresarial es el de orientar a los estudiantes en
la toma de decisiones efectivas; adems les prepara para analizar los riesgos de tipo personal,
social, o econmico que implica el desarrollo de los diferentes proyectos que se puedan generar
desde el mbito familiar o comunitario, aprovechando las oportunidades que les brinda el mercado
para convertirse en empresarios que generen oportunidades de crecimiento en su comunidad.
Durante su formacin los estudiantes adquieren y/o desarrollan las habilidades necesarias
para convertirse en emprendedores; entre estas se pueden mencionar el fortalecimiento de la
autonoma, del liderazgo, el conocimiento y aplicacin de las normas legales vigentes en el pas
Los estudiantes estarn en condiciones de adquirir y aplicar las competencias bsicas para la vida,
de manera especfica las de Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas, Actuar con
autonoma e iniciativa personal y la de Aprender a aprender.
256
Componentes
1. Emprendimiento para el desarrollo: este componente fortalece el emprendimiento como
elemento fundamental en el desarrollo y la promocin de iniciativas emprendedoras. Provee
espacios para la formulacin y ejecucin de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras
que favorecen el desarrollo personal, familiar y comunitario.

2. Habilidades de comunicacin: Este componente se enfoca en desarrollar en los estudiantes
la capacidad de comunicarse con asertividad a travs del dilogo constructivo que permita a
los miembros del grupo presentar y discutir sus ideas dentro del marco del respeto y en funcin
del bienestar comn.

3. Marco jurdico: Este componente se enfoca en orientar a los estudiantes en el conocimiento,
interpretacin y aplicacin de las normas legales vigentes en el pas, con el propsito de que
los proyectos que desarrollen en las diferentes comunidades sean ejecutados acorde a la ley.
Malla curricular
Subrea Emprendimiento Empresarial
Competencias
1. Ejercita en un
entorno distinto
los aprendizajes
adquiridos para
llevar a cabo
un proyecto de
beneficio personal
o comunitario.
1.1. Identifica las
condiciones del
contexto previo
al desarrollo
de proyectos
personales o
comunitarios.
1.2. Analiza las

necesidades
personales,
familiares y de la
comunidad para
la determinacin
del proyecto
empresarial.
1.3. Realiza el
procedimiento de
apertura de una
empresa.
Contenidos
antecedentes de la actividad
empresarial en Guatemala.

1.1.2. Categorizacin de los
tipos de empresas por su
tamao, actividad y grado de
formalidad.
1.1.3. Diagnstico de bienes,
servicios y saberes
disponibles en la comunidad.

1.1.3. Aplicacin de tcnicas de
venta y comercializacin de
productos.

1.2.1. Conocimiento de datos
demogrficos, econmicos y
productivos en la comunidad.

1.2.2. Generacin de datos por
anlisis e inferencia.

1.2.3. Seleccin de la figura
empresarial en coherencia
con el anlisis efectuado.

1.2.4. Planificacin estratgica de la
empresa a crear.

1.3.1. Ejecucin de los pasos
administrativos ante las
diferentes instancias que
corresponda para la apertura
de la empresa.

1.3.2. Seguimiento de gestiones y
trmites.

1.3.3. Inscripcin de la empresa.

257
Competencias
2. Maneja
habilidades de
comunicacin y
negociacin en
la interaccin con
los dems en el
desarrollo del
trabajo eficaz.
258
2.1. Desarrolla la
capacidad de
comunicacin
interpersonal.
Contenidos
1.3.4. Apertura y funcionamiento de
la empresa.

2.1.1. Expresin oral y escrita,
clara y precisa del Cdigo
de valores y actitudes en la
empresa.

2.1.2. Expresin oral y escrita
respetuosa y completa de las
expectativas y necesidades
de la empresa.
2.1.3. Expresin oral y escrita corts
y firme de la evaluacin del
desempeo obtenido.

2.1.4. Utilizacin de estrategias
de mercadeo y publicidad
para la promocin de los
productos.
2.2. Ejerce un liderazgo

positivo basado
en el respeto a las
personas, a las
instituciones y a la
empresa.
2.3. Evidencia empata

y respeto por
las personas en
las situaciones
de negociacin
y resolucin de
conflictos.
2.2.1. Fomento de la confianza

y autoestima bsica en los
colaboradores.
2.2.2. Anlisis y mejoramiento del
rendimiento laboral de las
personas en funcin del
puesto que desempean.

2.2.3. Optimizacin de los diversos
recursos.

2.3.1. Identificacin y respeto a
los principios ticos en los
procesos de negociacin para
la resolucin de conflictos.

2.3.2. Atencin a los argumentos
de las partes inmersas en la
negociacin del conflicto.

2.3.3. Aplicacin de estrategias para
la resolucin de conflictos y
tcnicas de conciliacin.
2.3.4. Reflexin de la importancia
del consenso en la toma de
decisiones.
Competencias
3. Aplica la
legislacin fiscal
y laboral en
el desarrollo
de proyectos
personales o
comunitarios que
garanticen las
interrelaciones
pacficas.
3.1. Cumple con las
obligaciones
fiscales contradas
por la empresa.
3.2. Cumple con las

obligaciones
laborales contradas
por la empresa.
Contenidos
3.1.1. Aplicacin de principios
contables.
3.1.2. Cumplimiento exacto y puntual
de las obligaciones tributarias.
3.1.3. Actualizacin permanente de
libros y registros contables.

3.2.1. Contratacin del personal
sin discriminacin de gnero,
etnia, capacidades diferentes,
religin, estado civil, entre
otras.

3.2.2. Contratacin de menores de
acuerdo a lo establecido en
las leyes vigentes, velando
por que el trabajo que estos
realizan no est incluido en el
listado de trabajos peligrosos
ni se vean interrumpidos sus
estudios.

3.2.3. Cumplimiento en el pago de las
prestaciones laborales.
3.2.4. Aplicacin de las condiciones
sanitarias y seguridad
industrial en las instalaciones
de la empresa.
3.2.5. Capacitacin constante del
personal en la prevencin de
riesgos: elaboracin de la ruta
de evacuacin, uso de equipo
de primeros auxilios.
3.3. Aplica la legislacin

fiscal y laboral
vigente.
3.3.1. Conocimiento de las leyes

vigentes aplicables a las
diferentes situaciones que se
presenten.
3.3.2. Conocimiento de acuerdos y
convenios de libre comercio
nacionales e internacionales.
3.3.3. Cumplimiento al Calendario
Fiscal.

259
Competencias
Contenidos
3.3.4. Elaboracin de informes
y declaraciones juradas
ante las instancias que las
soliciten.
Bibliografa
260
1. Alemany L. et alter .(2013) Libro blanco de la iniciativa emprendedora en Espaa. Fundacin

Prncipe de Girona, Barcelona, Aula Planeta.
2. Alemany L. et alter, (2013) Aprender a emprender: Cmo educar el talento emprendedor.
Fundacin Prncipe de Girona, Barcelona, Aula Planeta.
3. Delors, Jacques. (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO

de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Santillana

/Ediciones UNESCO. Madrid.
4. Kotler, P. (2010) Principios de marketing. Mxico. Pearson Educacin.
5. Mager,R. (2002) Como analizar y mejorar el rendimiento de las personas. Barcelona, Gestin
2000, Grupo Planeta.
6. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. (2010) El fomento de la iniciativa emprendedora
en el sistema educativo espaol. Recopilacin de polticas y prcticas. Direccin General de
Poltica de la pequea y mediana empresa. Espaa.
7. OCDE (2009). Report by the OECD Working Party on SMEs and Entrepreneurship.
8. Perrenoud, P. (2004) La clave de los campos sociales: competencias del autor Autnomo. En
D. S. Rychen y L. H. Salganik (Eds.), Definir y seleccionar las competencias fundamentales
para la vida. Mxico.
9. Valls, A.(2010) Las 12 habilidades directivas clave .Barcelona, Gestin 2000, Grupo Planeta.
e-Grafa
1. DeSeCo La definicin y seleccin de competencias clave OCDE USAID, 2005.

http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.
DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

2. LOE, Anexo 2, Competencias bsicas
http://www.stes.es/documentacion/loe/LOE_
anexo1_comp_basicas.pdf

3. MARINA, J.A., La competencia de emprender, Revista de Educacin N 351, enero-abril
2010 en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re351/re351_03.pdf
3. Tercera parte
1. Lineamientos metodolgicos
El nuevo currculo impulsa la idea de que, para que los aprendizajes se produzcan de
manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la
participacin de los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas,
que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento
del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres
aspectos clave que deben favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del
aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la
funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre
uno (a) mismo (a) y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el
estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien
colectivo, son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades psicomotoras y socio-afectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que

ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con
las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas

y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la

forma de pensar del o de la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que
ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la
informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una formams
amplia e inclusiva para explicarlos.
Tercera parte
261
2. Fases del aprendizaje significativo5

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el estudiante ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos
del aprendizaje. (Daz Barriga, 1999: 21)
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
Fase inicial
1 Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2 Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).
3 Proceso global:
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4 Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.
5 Ocurrencia de formas simples de aprendizaje:
Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias mnemotcnicas.
262
6 Visin globalizadora que se forma gradualmente:

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1 Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2 Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3 Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4 Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
especfico).
5 Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
Fase Final
1 Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2 Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3 Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4 El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5 Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Shuell, T., (1990).Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548.
3. Utilizacin del espacio fsico para promover

aprendizajes significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un Centro de Educacin Extraescolar se relaciona
con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los estudiantes.
As, un CEEX ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que
aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe
representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a
los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos y la realizacin de proyectos
concretos que le permiten descubrir que es capaz de producir cambios por s mismo,
desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para
desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el
estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo
que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u
otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y estudiantes
y alumnas. Dentro de la modalidad flexible los ambientes sern diversos, en el CEEX y
el contexto que cotidianamente es el escenario en que el o la estudiante se desempea.
No obstante, en relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima
afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la
organizacin que se establezca, entre otros.
Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la
convivencia armnica entre docentes y entre los estudiantes y todas las personas que, de
alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca
debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan.
Se hace necesario asegurarse que los estudiantes encuentran la oportunidad de
interactuar democrticamente, que sienten que sus comentarios son aceptados sin
crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin
de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo
que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar
el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los estudiantes participen en
la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para
promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Tercera parte
263
4. Organizacin de los y las estudiantes

Para optimizar el tiempo, los recursos disponibles y por la modalidad flexible, la forma de
organizacin de los estudiantes es la siguiente:
Estudio Presencial Dirigido
Es el tiempo durante el cual los estudiantes reciben enseanzas grupales, realizan
puestas en comn y resuelven dudas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los
estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos
sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar
el punto de vista de otros.
Estudio Presencial Autnomo
Es el tiempo durante el cual los estudiantes usan los recursos tecnolgicos a su
alcance, u otros medios, para sus investigaciones, y realizan estudio autnomo o
en equipos, segn las indicaciones de sus profesores y material educativo.
264
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en equipo
La integracin de los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituye
un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma
directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo
es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que,
entre los (as) mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a
aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en
un entorno determinado sea evidente en los estudiantes, es necesario que los docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los

aprendizajes.
Acepten los comentarios que los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas
sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin

de los estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el qu hacer de los estudiantes y no de el

o de la docente.
Repitan lo expresado por los estudiantes para mantener la conversacin o

discusin en curso.Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron
las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa

e inspiradora de manera que los estudiantes permanezcan motivados.
Qu es evaluar?
Evaluar es la valoracin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Promueve un dilogo entre los participantes del
hecho educativo, para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen
sentido y valor funcional para los y las
estudiantes.
Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo
de las competencias y los logros alcanzados.
Quines evaluan?
Vista la evaluacin como una actividad continua,
puede ser considerada como un proceso en el
que participan tanto los y las estudiantes como
los y las docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio
desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la
evaluacin que otros hacen de su desempeo.
Qu evaluar?
Se evala si las competencias han sido
alcanzadas segn especifcan los indicadores
de logro
Para qu evaluar?
Se evala para obtener informacin con respecto
a lo siguiente:
Cmo aprenden los y las estudiantes.
Qu es necesario hacer para orientar el
proceso de aprendizaje.
Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje.
Planificar, determinar y modificar el ritmo
con el que se presentan las instancias de
aprendizaje.
Heteroevaluacin: el o la docente planifica y

lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en
cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la
Coevaluacin.
Cmo evaluar?
Cundo evaluar?
El progreso en el aprendizaje puede ser
verificado en diferentes momentos del proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica.
Evaluacin Formativa o de Proceso.
Evaluacin Sumativa o de Producto.
La evaluacin se lleva a cabo mediante la

utililzacin de instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten verificar si las
competencias han sido alcanzadas segn lo
especifcan los indicadores de logro propuestos.
Tercera parte
265
5. Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite
valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes
del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen
sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el
desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos
de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias
que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
266
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus
estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden
llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad
sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte
en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y
orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en
los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad
educativa.
6. Funciones de la evaluacin
La transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede

ser:
Evaluacin inicial o diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1.
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito
deobtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes, con
relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia
de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera
parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1.
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qu han aprendido los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis
y que resulta de importancia fundamental porque es la que los docentes requieren para saber qu y cmo
proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre
lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la
mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de
los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
7. Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza
por lo siguiente.
Evaluacin
Descripcin
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de

aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento

humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la

educacin, articulndose alrededor de competencias.
Tercera parte
267
Evaluacin
Descripcin
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene

en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las
necesidades educativas de los estudiantes, as como las
condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el
proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos

de los estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursosque permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas,
segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
268
1. Las tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin
recabada para la evaluacin:
Listas de cotejo.
Escalas de rango o de valoracin.
Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Preguntas - abiertas y cerradas.
Portafolio.
Diario.
Debate.
Ensayos.
Estudio de casos.
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo.
Proyectos.
Situaciones problemas.
Anexos
Proyectos de investigacin y competencias de la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Desarrollo
Durante el desarrollo de la carrera se presenta a los estudiantes veinticinco proyectos.
Ellos tienen la oportunidad de realizar veinte de acuerdo a sus intereses personales; esta
condicin les permite prepararse como agentes de cambio a nivel personal, familia y
comunitario.
PROYECTOS A DESARROLLAR DURANTE LA CARRERA
No.
10
Gestin y conservacin de los recursos hdricos.
20
Constitucin, representacin, rganos de gobierno, misiones del estado.
30
Descontaminacin preparacin de suelos.
40
Historia moderna de Guatemala de la independencia a la actualidad.
50
Biologa humana: funcionamiento.
60
Poblacin, demografa, relieve, climatologa, hidrografa, actividad econmica en Guatemala y el istmo.
70
Qumica agrcola: abonos y pesticidas orgnicos vs qumicos.
80
Derecho comparado del hombre, de la mujer, del nio.
90
Literatura nacional y centroamericana: poesa, teatro, novela, mito, cuento, leyenda, epstola, biografa,
autobiografa.
100
110
Tcnicas de venta.
Conservacin, fortalecimiento de suelos.
120
Biologa humana: salud, higiene, sexualidad.
130
Manejo y registro de la informacin: Windows, Office, Explorer.
140
Manejo de abonos y pesticidas, manejo de empacadoras, transporte.
150
Cdigo de trabajo, organismos autnomos.
160
Msica nacional tradicional, folclrica y clsica guatemalteca.
170
Biologa vegetal: clima, altura, ciclos vegetales, salud, higiene, reproduccin, esquejes, injertos, rizomas,
semilleros, plantos.
180
Cdigo de comercio, SAT, banca.
190
Tratamiento del agua pre y post consumo.
200
Tcnicas agrcolas del maz, frijol, maicillo.
210
Biologa animal: salud, higiene, alimentacin, reproduccin avcola y porcina.
220
Creacin de la empresa individual: obligaciones legales, trmites, formularios, facturas, archivos.
230
Gestin y conservacin de los recursos energticos renovables vrs. no renovables.
240
Creacin de la contabilidad: IVA, ISR, registros contables, diario mayor, cuentas, balance financiero,
compra, venta, beneficio, margen, utilidad, costos, ingresos, egresos.
250
Tcnicas agrcolas de las hortalizas y los frutales.
269
Tercera parte

CNB Modalidades Flexibles Final

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Programa Modalidades Flexibles

para la Educacin Media

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento Modalidades Flexibles

Fuentes de fotografa de portada:deguate.com, reportajede.com, https://www.nph.org

Bachillerato en Ciencias y Letras

Curriculum Nacional Base

Programa Modalidades Flexibles para

Autoridades del Ministerio de Educacin

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento

Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento

7.3.2. Nivel Regional................................................................................................. 43

12. rea Curricular de Expresin Artstica.............................................................................. 207

TERCERA PARTE........................................................................................................ 261

1. Lineamientos metodolgicos.............................................................................................. 261

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento

Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Productividad y Emprendimiento

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad,

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan

2003; pg. 36.

4. Legislacin existente en Guatemala en

4.1 Leyes nacionales

Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91

el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

Artculo 54. Definicin. La educacin a distancia es la que proporciona la entrega

Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas mayas, garfuna y Xinka

Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin.

Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma

Artculo 1. Creacin del Programa. Se crea el Programa Modalidades Flexibles para

Artculo 3. Finalidad. El Programa Modalidades Flexibles para la Educacin Media tiene

proteccin de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de

Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas las personas

Declaracin Mundial sobre educacin para todos satisfaccin de las necesidades

4.2. Documentos conexos nacionales

especificidades lingsticas y culturales;

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral, conciliado

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en

6. Un nuevo paradigma educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran en una

6.1. Las categoras personales en el nuevo

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe

Los Consejos de educacin

Los (as) administradores (as)

Los (as) administradores (as)

Son organizaciones estructuradas que establecen la