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Carmen Palou; as como tambin los desarrollos de investigadores argentinos tales como Edith Litwin y
Ruth Harf entre otros, y tambin los aportes de la perspectiva latinoamericana de Paulo Freire y Oscar
Ibarra Russi, entre otros. Esta opcin considera el empoderamiento subjetivo en la praxis pedaggicodidctica y promueve la reflexin colectiva sobre el proceso de enseanza aprendizaje.
PROPSITOS Y CONTENIDOS SEGN PLAN DE ESTUDIOS (PLAN 411):
Propsitos:
1) Generar espacios que permitan incorporar el debate acerca de la construccin terica de la didctica de manera de promover
una postura crtica fundamentada en diferentes perspectivas tericas.
2) Favorecer la comprensin de la complejidad de la prctica educativa, con el fin de que los estudiantes puedan formarse como
agente de cambios en las instituciones en las que se insertan.
3) Brindar sustentos tericos que permitan analizar el proceso de la enseanza en el contexto de la clase.
4) Generar la construccin de elementos tericos instrumentales que permitan operar crticamente en la realidad del aula.
5) Posibilitar la construccin de una mirada alternativa de prcticas de la enseanza comprometida con el contexto histrico-social.
Contenidos:
CONSTRUCCION DEL CAMPO DE LA DIDACTICA: Didctica. Conceptualizacin. Objeto de estudio. Debate en la constitucin del
campo. Impacto del contexto socio histrico poltico. Didctica General y Didctica Especial Preocupaciones actuales de la
Didctica.
LA CLASE COMO ESPACIO DE MATERIALIZACION DE LA SITUACIN DIDCTICA: La complejidad de la clase: la enseanza. Factores
que intervienen en la enseanza. La triada didctica: Docente-Conocimiento-Estudiante. Transposicin Didctica.
DIMENSIONES DE LA PLANEACION DE LA ENSEANZA: La nocin de curriculum. El currculo como forma de entender y desarrollar
la prctica de la enseanza. El currculo como la prctica en el aula: La planificacin de la enseanza su relacin con los propsitos,
los contenidos, las estrategias y la evaluacin de la enseanza Seleccin y organizacin del contenido a ensear. Dimensiones de la
construccin metodolgica. Seleccin de materiales y recursos. Evaluacin de la enseanza y aprendizaje.
El SUJETO DE LA ENSEANZA: TEMAS EN DEBATE EN RELACION A LA PRCTICA DOCENTE: Las practicas pedaggicas y las practicas
docentes. La incidencia de los proceso socio histrico en la conformacin del oficio docente. Los aportes del pensamiento intuitivo,
la reflexin y la crtica en la construccin de la identidad profesional.
PROPSITOS GENERALES:
NCLEOS PROBLEMTICOS:
Ncleo problemtico I: EL CAMPO DE LA DIDCTICA, LAS TEORAS DE ENSEANZA y EL LA POLISEMIA DE LA
NOCIN DE CURRCULUM
1.1. PROPSITOS OPERACIONALES
Aproximar a los estudiantes a la problemtica de la Didctica general, su campo, la trayectoria
histrica en la construccin de objeto de estudio y mtodo, y sus circunstancias actuales como
disciplina terico-instrumental.
Propender a la concepcin de la prctica contextuada de la enseanza como objeto de inters de la
Didctica, enmarcndola en la conjugacin enseanza-aprendizaje escolar, siendo la clase el texto
curricular didctico y el aula/institucin su contexto.
Comprender que la situacin educativa escolar se estructura a partir de la trada didctica y el que
es en este interjuego dialctico-vincular tripartito que se motoriza el proceso E-A, en el marco
dinmico-potenciador del grupo de clase.
Posibilitar que los estudiantes se familiaricen con las Teoras de la Enseanza favoreciendo, a partir
de all, la indagacin-construccin de su propio modelo didctico, perfilando de esta forma su
apuesta identitaria profesional.
Facilitar el bocetado estructural introductorio de una planificacin anual del rea de artes visuales y
plstica en los niveles primario o medio, considerando esta construccin textual como proceso de
escritura/reescritura.
Procurar el desarrollo de actitudes que interpelen de la enseanza, su planeacin, su proceso y sus
resultados, considerando las herramientas conceptuales que nos permiten analizar una buena
enseanza y sus obstculos.
1.2. CONTENIDOS
- El campo de la didctica: Dimensiones de la didctica: humanstica, tcnica, poltico social. Modelos
didcticos y enfoques de enseanza, sus componentes. La agenda didctica en la historia. Nuevos desafos
para la investigacin didctica. Pensamiento reflexivo y crtico en docentes y estudiantes.- Negociacin de
significados y la comunicacin.
3.2. CONTENIDOS:
- Las instituciones y los grupos escolares como contextos del texto didctico: La relacin de los actores
con la institucin. Poder y conflictos. La inclusin y las instituciones. Necesidades educativas e institucin.
Incidencia de los factores institucionales en el desarrollo curricular.
- Los subjetividades infantiles en la escuela de hoy: Cronologas de aprendizaje. Trayectorias escolares
ideales/reales. Subjetividad estatal/subjetividad informacional. Polticas de Inclusin educativa. Diversidad.
Tipos de diversidad. Medios y condiciones de acceso al currculo. Respuesta a la diversidad en el curriculum
escolar. Doble reto: la comprensividad y la diversidad. Un curriculum abierto y flexible como condicin para
dar respuesta a la diversidad. Adaptaciones curriculares: Concepto, caractersticas, fases y componentes.
Aspectos a revisar para la atencin de la diversidad. Desarrollo humano, igualdad de oportunidades y
equidad. Diversidad y cooperacin.
- Las practicas pedaggicas y las practicas docentes: Anlisis del rol docente en el contexto actual. Doble
apuesta docente: sujecin y emancipacin. La clase como construccin histrica. Condiciones de
produccin de la clase. La clase como objeto de vintage. Incidencia de los proceso socio histrico
en la conformacin del oficio docente. El pensamiento intuitivo, la reflexin y la crtica en la construccin
de la funcin docente. Los miedos del docente. Docente y conflictividad en los sistemas educativos.
Malestar docente y tensiones identitarias. Proceso de desarrollo de la profesin de maestro. Tensin entre
expectativas y valoracin social del rol docente. El taller de educadores y el ateneo didctico como
alternativas para recuperar el sentido pedaggico de la funcin docente.
BIBLIOGRAFA
1. FRIGERIO, G.; POGGI, M; TIRAMONTI, G. (1992): Cara y ceca. Las instituciones educativas y el contrato
histrico (Cap. 1). Bs. As. Ed. Troquel-Flacso.
2. Ficha de Ctedra: Sntesis del cap. 6 del libro de David Le Bretn: Antropologa del cuerpo y modernidad.
3. IBARRA RUSSI, O (2006): La funcin del docente: entre los compromisos ticos y la valoracin social
Ponencia presentada en el Encuentro internacional sobre evaluacin, carrera y desarrollo
profesional docente. UNESCO Universidad Cardenal Silva Henrquez -Red KIPUS-Chile. Disponible en
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4. LEOZ, G. (2012): Habitar las instituciones en tiempos de fluidez: El vintage educativo En: TABORDA, A;
LEOZ, G. Y DUEAS, G. (comp.).: Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de
fluidez. (Cap.1). San Luis: NEU-U.N.S.L.
5. TERIGI, F. (2010): Cronologas de aprendizaje. Un concepto para pensar las trayectorias escolares.
Conferencia. Jornada de apertura del ciclo lectivo. Santa Rosa: Ministerio de Cultura y Educ. de la
Pcia de La Pampa.
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