Aprender, Hacer y Convivir

Actividades de Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica
Emilio Chuayffet Chemor

Secretara de Educacin Pblica
Alma Carolina Viggiano Austria
Direccin General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Alejandro Verde Lpez
Direccin de Administracin y Finanzas
Xenia Bandn Gaxiola
Direccin de Educacin Comunitaria e Inclusin Social
Fernando Rojas Espinosa
Direccin de Planeacin y Evaluacin
Marco Antonio Mendoza Bustamante
Direccin de Comunicacin y Cultura
Marco Antonio Hernndez Martnez
Direccin de Cooperacin con Sociedad Civil y Organismos Internacionales
Katy Villarreal Saucedo
Direccin de Asuntos Jurdicos
Silvia Arleth Austria Escamilla
Direccin de Delegaciones y Concertacin con el Sector Pblico
Luis Grijalva Torrero
rgano Interno de Control
Actividades de Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica
secretara de
educacin pblica
Aprender, hacer y convivir. Actividades de Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica.
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Textos
Mara Eugenia Luna Elizarrars
Serafn Aponte Njera
Ma. Soledad Fernndez Zapata
Fotografa
Ma. Soledad Fernndez Zapata, Martn Martnez Gonzlez, Ana Sofa Olgun, Miguel Bernal, Pedro Hiriart, Vctor
Gayol, Carlos Blanco, Liliana Lpez Meza, Jess Ordez, Juan Francisco Ros, Josefina Lobera, Pablo Labastida,
Mariana Yampolsky, scar Necoechea, Pedro Valtierra, Alfredo Jacob Vilalta, Juan Carlos Venado, Boris de Swaan,
Acervo del Conafe (annimo)
Diseo e ilustracin
Martn Martnez Gonzlez
Leticia Dvila Acosta
Ilustracin de portada
Vctor Garca
Coordinacin Tcnica
Roberto Vctor Luna Elizarrars
Primera edicin electrnica: 2013
D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN: <Pendiente>
ndice
Presentacin 7
Formacin Cvica y tica
Presentacin 9
Aprendemos a cuidarnos
12
Los derechos humanos
14
16
Metas para caminar
Libertad y responsabilidad
18
Nos parecemos y somos diferentes
20
Contra la discriminacin
22
Somos mexicanos
24
26
Pertenecemos a diversas comunidades
Comprender los conflictos
28
Dialogar para resolver conflictos
30
Autoridades que gobiernan
32
Participar en asuntos
36
que nos interesan a todos
38
Normas y leyes para convivir
Aprendemos a ser justos
42
Educacin Fsica
Presentacin 45
Las partes de mi cuerpo
48
Cmo respiramos cuando nos movemos? 50
Me muevo en el espacio individual
54
56
Me muevo en el espacio total
La postura de nuestro cuerpo
58
Juguemos con nuestros
60
movimientos naturales
La expresin de nuestro cuerpo
62
Retos: Juego con pelota (deportes)
64
Todos a caminar, correr, girar y saltar!
68
Ms rpido, ms alto, ms fuerte (deportes) 72
Introduccin al voleibol (deportes)
76
Introduccin al futbol (deportes)
80
Juegos tradicionales
84
Vamos de excursin!
90
Educacin Artstica
Presentacin 93
96
Relajo y muevo mi cuerpo
Veo, veo!
100
Qu es eso que escucho?
102
A mover el esqueleto!
104
As soy yo
106
108
Cmo se mueve y expresa mi cuerpo
Construyo un instrumento musical
112
Cmo se mueve mi cuerpo con un objeto? 114
Construyo mi mscara
116
118
Los tteres hablan
Hagamos una cancin!
120
Bailamos al son que nos tocan
124
A pintar un mural!
128
Tercera llamada, tercera:
130
vengan a la funcin de teatro!
Anexos. Fichas de educacin artstica
Cmo construir mscaras
134
Cmo construir instrumentos
144
Maraquitas
144
145
Maraca-Giro
Tablitas
146
147
Claves
Tamborcito
148
Baquetas
148
Mirlitn de voz humana
149
Timbal
150
Ctara de ligas
151
Embocaduras para chirimas
152
Flauta
153
Cmo construir tteres
154
Transformar cualquier objeto en un ttere 154
Construir un ttere de dedo con papel
155
Construir un ttere de dedo
156
con materiales de reuso
Construir un ttere de varilla (o vara)
157
Construir un ttere con un calcetn
158
Cmo construir un teatrino o guiol
159
Presentacin
Las necesidades de la sociedad actual exigen una mayor responsabilidad de la escuela para
ofrecer a los alumnos los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que les
permitan desenvolverse en entornos que cambian rpida y constantemente, adems de
brindarles la posibilidad de ponerlos en prctica para resolver diversos retos y problemas
cuando se presenten. En consecuencia, los programas de estudio sealan la relevancia de
promover en los alumnos el reconocimiento de las propias capacidades y la realizacin de
acciones para cuidar la salud, as como el desarrollo de su imaginacin y creatividad, y de
cualidades y principios para la convivencia en sociedad.
El propsito de la educacin primaria comunitaria es que los alumnos realicen actividades
de aprendizaje que les permitan su desarrollo integral: inteligencia, corporeidad, sensibilidad, responsabilidad personal y social, autonoma, afectividad, imaginacin, creatividad e
iniciativa.
Las fichas de actividades que se proponen en este material ayudarn a promover el desarrollo de los aprendizajes de Educacin Fsica, Educacin Artstica y Formacin Cvica y tica.
stos, junto con los de Espaol, Matemticas y Ciencias, conforman los aprendizajes que
necesitan los alumnos para desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que les permitirn conocerse a s mismos y relacionarse mejor con sus compaeros y con
el entorno.
Los materiales de la serie Dialogar y descubrir plantean, en La experiencia de ser instructor,
que las actividades complementarias a las reas bsicas sirven para enriquecer la formacin
de los alumnos. Sin embargo, en aos recientes se ha reconocido la importancia que tienen
todas las asignaturas en el desarrollo de los nios; esto constituye la base para el diseo de
la presente propuesta, en la que la Educacin Fsica, la Educacin Artstica y la Formacin
Cvica y tica no resultan reas complementarias, sino que aportan aprendizajes trascendentales para la formacin de los nios.
El propsito de estas fichas es que los nios manifiesten sus sentimientos, imaginacin y
creatividad de diferentes maneras y practiquen al mismo tiempo la expresin oral y escrita;
que aprendan a colaborar y a seguir las reglas que ellos mismos acuerdan; que atiendan
su salud personal y familiar; que comprendan y apliquen diversas tcnicas para el trabajo
productivo.
Los aprendizajes que desarrollan los alumnos y el instructor al efectuar las actividades de
las fichas no se limitan a situaciones del aula, sino que tienen una aplicacin en su vida diaria
y en su comunidad. Por ello, es importante promover en los nios el inters y las ganas de
llevarlas a cabo y de comentarlas en su casa, as como involucrar a los padres de familia y
otros miembros de la comunidad en la realizacin de algunas actividades.
Cmo usar las fichas

Este material cuenta con 42 fichas (14 de cada asignatura).

El instructor trabaja al menos una ficha cada semana.

Si se considera adecuado, las actividades de la ficha se pueden realizar en diferentes
das de la semana o repetirlas, en caso de que hayan gustado a los alumnos o si necesitan reforzar los aprendizajes de la misma.
El instructor destina algn momento especfico durante la semana para desarrollarla,

considerando las caractersticas de las actividades.
Se sugiere que no se realicen primero todas las fichas de una asignatura, sino que
se vayan combinando. Slo en los casos en que resulte necesario (debido al inters
de los alumnos o a la secuencia de los temas), se podr trabajar hasta con dos fichas
seguidas de una misma asignatura.
Es muy importante que el instructor lea la ficha antes de realizar las actividades para
preparar todo lo necesario y, en su caso, solicitar los materiales que requieran los
alumnos. Si en la comunidad no existe el material especfico que se propone, lo ms
adecuado es leer el propsito y el desarrollo de la ficha para identificar con qu se
puede sustituir.
El instructor debe identificar previamente el lugar ms adecuado para realizar las
actividades de cada ficha.
En algunos casos se propone dividir a los alumnos por nivel para que realicen las
actividades; por eso es importante que el instructor conozca con anticipacin las indicaciones que dar a cada nivel y que est al pendiente de que los alumnos lleven a
cabo lo que les corresponde.
Algunas fichas pueden fortalecer los aprendizajes de temas que se trabajan en otras
reas; el instructor puede aprovecharlas para que los alumnos refuercen lo que ya
saben.
Estructura de las fichas

Las 42 fichas se disearon con una misma estructura para facilitar al instructor la planeacin de las actividades y para que los nios se familiaricen rpidamente con los momentos en los que se realizan. Cada ficha contiene:
1. Propsito. En este apartado se mencionan las habilidades, los conocimientos, los valores
y/o actitudes que los alumnos desarrollan al realizar las actividades de la ficha. Al leer el propsito, el instructor se da cuenta de cul es la intencin educativa.
2. Introduccin. En sta se describe la relevancia del contenido a desarrollar durante las actividades, as como algunos conceptos que el instructor necesita conocer. Es muy importante
que el instructor prepare con anticipacin el trabajo con las fichas, con el fin de que, en caso
de que surja alguna duda sobre el tema, tenga tiempo para investigar y resolverla.
3. Actividades. Esta parte se organiza en tres momentos: el inicio, en el que se identifican
los saberes previos de los alumnos sobre el contenido a trabajar; el desarrollo, en el que se
enuncian las actividades que realizan los alumnos para lograr los aprendizajes sealados en
el propsito de la ficha, y, por ltimo, el cierre, cuando los alumnos y el instructor comentan
acerca de las experiencias que vivieron o sobre los aprendizajes que se obtuvieron.
4. Orientaciones para la evaluacin. Son indicadores que permiten al instructor observar,
durante el desarrollo de las actividades, los avances de los alumnos respecto de los aprendizajes que se plantean en el propsito.
5. Sugerencias. Recomendaciones para explorar algunos temas o actividades o para favorecer en otros momentos el desarrollo de los aprendizajes. Tambin puede indicarse en stas
la relacin que tiene la ficha con actividades del Manual del instructor comunitario y con la
vida en comunidad.

Presentacin
Las fichas de Formacin Cvica y tica ofrecen la oportunidad de
propiciar un trabajo constante y organizado para reflexionar, analizar, investigar, dialogar sobre la convivencia y el lugar que nias y
nios tienen en la misma.
Por tal razn, a travs de esta asignatura se promueve en los
alumnos el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
que les permitan:

Convertirse en personas libres y responsables para tomar

decisiones en beneficio de s mismos y de los dems.
Adquirir las capacidades necesarias para enfrentar y superar
retos, con el fin de lograr una convivencia respetuosa, solidaria y democrtica.
Participar en el mejoramiento de su entorno, considerando
las normas y leyes de nuestro pas y los procedimientos que
existen para intervenir en decisiones que afectan a todos.
A travs de la Formacin Cvica y tica, los alumnos tienen la
oportunidad de pensar en su comportamiento, en las relaciones que establecen con los dems, en formas alternativas
de resolver conflictos con los dems, en el significado de
respetar normas y leyes, etc. Todo ello con el propsito de
responder a situaciones y retos de la sociedad actual.
Es deseable que los aprendizajes que los nios logren con la

aplicacin de las 14 fichas de esta asignatura se expresen en una
mejor convivencia diaria entre ellos y el instructor comunitario.
Tambin interesa que los alumnos se muestren dispuestos a discutir, con respeto, sus desacuerdos y que juntos exploren las formas
en que pueden intervenir para mejorar la convivencia del lugar
donde viven.
El instructor debe tener presente que en esta asignatura se
abordan temas relacionados con los nios y las nias como personas que tienen caractersticas singulares y como integrantes de
una familia y una comunidad. Es importante tomar en cuenta estos
aspectos, pues se tratarn conceptos que pueden resultar lejanos
para los alumnos debido a que no estn tan relacionados con su
experiencia.
Tambin se requiere que el instructor favorezca la participacin
de los alumnos para expresar sus ideas frente a todo el grupo. De
igual manera, al propiciar el trabajo en equipo, les da la oportunidad de encontrar diferencias en sus puntos de vista y argumentar
sobre los mismos. Es necesario orientarlos para observar sus com-
portamientos diarios en el curso, en su familia y en su comunidad

y, de este modo, ayudarles a analizar situaciones que, por ser tan
familiares, no suelen reflexionarse.
En algunos casos, el instructor ser un mediador con autoridad
ante los alumnos. Evitar juzgar las respuestas de los nios para que
sean ellos y sus compaeros quienes las analicen. Cuando alguna
actividad de discusin no se resuelva y el instructor observe contrariedad, tristeza o enfado en los alumnos, deber intervenir para
tranquilizarlos y reflexionar con ellos sobre la riqueza de sus puntos
de vista.
Cmo usar las fichas

El programa de Formacin Cvica y tica impulsa el desarrollo de
ocho competencias cvicas y ticas: conocimiento y cuidado de s
mismo; autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad; respeto y aprecio por la diversidad; sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad; manejo y resolucin de conflictos;
participacin social y poltica; apego a la legalidad y sentido de justicia; comprensin y aprecio por la democracia.
Para impulsar el desarrollo de estas competencias, el instructor
debe atender al propsito que se seala en cada ficha. En ste se
menciona la actividad central que deben desarrollar los alumnos y
la finalidad para llevarla a cabo.
Las fichas no guardan un orden o secuencia que el instructor
deba seguir de manera rigurosa. Es conveniente que aplique las
fichas para aprovechar el trabajo en torno a contenidos que los
alumnos abordan en otras reas, como Ciencias. En estos casos,
se hace una sugerencia del momento ms propicio para utilizar
ciertas fichas y recuperar tanto actividades como materiales ya
elaborados.
En otros casos, ciertos acontecimientos del curso o de la vida de la comunidad pueden generar la posibilidad de aplicar las actividades de una ficha: un
problema de la comunidad, una celebracin cvica, un conflicto entre alumnos, etc. Por lo anterior, es necesario que el instructor realice la lectura de
10
Foto: Carlos Blanco
Foto: Liliana Lpez Meza
todas las fichas una vez que reciba este material, con el fin de que tenga presente su contenido y actividades y pueda tomar decisiones sobre la mejor
oportunidad para llevarlas a cabo.
Para el trabajo con las fichas, el instructor requiere tener muy

presentes las experiencias y los acontecimientos que viven los
nios en la comunidad y en el curso comunitario. Tales experiencias sern de gran utilidad para iniciar las actividades de la mayor
parte de las fichas y para orientar a los alumnos en la aplicacin
de algunas actividades que buscan propiciar su participacin en
la comunidad.
La participacin de alumnos de distintos niveles en las actividades de equipo es una ventaja que debe ser aprovechada por el
instructor comunitario. As, en cada equipo puede haber alumnos
que han tenido distintas experiencias pero, adems, que tienen diferentes maneras de mirar un mismo acontecimiento o situacin.
Algunas fichas sealan ciertos momentos en los que ser necesario que haya un trabajo de equipo con alumnos de un mismo
nivel, debido a que en esos casos es importante que logren los
aprendizajes correspondientes a su nivel.
En varias actividades se proponen preguntas que intentan recabar diversas ideas de los alumnos; stas no implican que haya una
sola respuesta correcta. Sin embargo, el instructor debe tener claro
el propsito de cada ficha para orientar a los alumnos en el anlisis
de sus respuestas, as como en la obtencin de conclusiones.
En cada ficha se hacen sugerencias de evaluacin para que el
instructor tenga una gua sobre qu evaluar en los alumnos. Las
sugerencias destacan diversos momentos del trabajo con una ficha, por lo que la evaluacin es una actividad permanente que se
llevar a cabo mientras los nios desarrollan diversas actividades.
Tambin se presentan sugerencias para aplicar algunas actividades de la ficha en la comunidad y fuera de la jornada en el
curso comunitario. A travs del desarrollo de estas actividades se
fortalecern algunos aprendizajes relacionados con el propsito
de cada ficha.
Foto: Jess Ordez
11
Ficha
Aprendemos
a cuidarnos
Los alumnos reflexionan sobre la responsabilidad que les corresponde para cuidar
de s mismos y prevenir riesgos y enfermedades, con el fin de identificar el valor
y aprecio que tienen por su persona.
Pliegos de papel bond, manila o de estraza.

Maqueta de la comunidad elaborada en Ciencias.
Inicio
El cuidado de uno mismo, tambin llamado autocuidado, es parte del valor que las
personas dan a sus vidas y a sus caractersticas propias. El autocuidado tiene que ver
con el aprecio que otorgamos a nuestra
persona porque consideramos que vale
la pena preservar las condiciones que nos
hacen sentir bien, por ejemplo, contar
con salud fsica, afectiva, social, saber
cmo actuar cuando las enfermedades y
los peligros ponen en riesgo dicho bienestar, as como vivir sin violencia o temor
ante amenazas. El deseo de cuidarnos es
una condicin bsica para procurar que
nuestra persona cuente con lo que necesita para vivir con dignidad y respeto. Este
aprecio y cuidado de nuestra persona es
una base imprescindible para reconocer
que tenemos derechos y debemos responsabilizarnos de su ejercicio.
En esta actividad, los alumnos exploran
la importancia de cuidarse como una forma
de expresar aprecio y respeto por s mismos.
Se sugiere al instructor llevar a cabo las actividades de esta ficha despus de haber visto
los temas de salud y haber realizado la maqueta del tema 1, en la Unidad 2, de Ciencias.
1. El instructor elabora un cuadro en el pizarrn o en un papel grande para

que los alumnos registren con textos escritos o con dibujos las formas en
que otras personas los cuidan para no enfermar, para no sufrir accidentes
y para evitar otros riesgos y peligros.
2. El instructor anima a los alumnos a participar aportando ideas y experiencias. Les pregunta: Qu hacen en su casa para evitar que ustedes enfermen?, qu hacen sus familiares para evitar que ustedes tengan
accidentes?
El cuadro puede dibujarse como sigue:
Qu hacen quienes nos cuidan para
No enfermarnos
No tener accidentes
Evitar otros riesgos y peligros
3. Los alumnos leen y comentan los textos y dibujos que se hayan colocado
en este mural y comentan cmo se han encargado de su cuidado desde
que son pequeos.
Desarrollo
12
4. Los alumnos comentan qu personas los han cuidado y protegido desde

que son pequeos, ya sea de su familia, personal mdico u otros adultos.
Comentan, tambin, de qu manera pueden cuidarse ellos mismos ahora para no enfermarse, sufrir accidentes o evitar riesgos.
Qu podemos hacer nosotros para

No enfermarnos
No tener accidentes
Evitar otros riesgos y peligros
7. Cuando los alumnos hayan colocado varias ideas en el cuadro, el instructor les pide formar parejas y les pide que platiquen sobre: Por qu es
importante que aprendan a cuidarse? Despus, cada pareja explica
a los dems alumnos lo que pensaron. El instructor toma nota en el pizarrn de las ideas que exprese cada pareja de alumnos.
Cierre
8. Con las maquetas que los alumnos han elaborado en Ciencias, sealan
situaciones que pueden provocarles enfermedades, accidentes o representar un riesgo a su seguridad y bienestar en el lugar donde viven. Entre
todos destacan estos lugares o situaciones de riesgo con una flecha o
una bolita de papel de algn color.
9. Revisan el cuadro Qu podemos hacer nosotros para y seleccionan
aquellas medidas que los nios pueden aplicar de manera individual y
como grupo para cuidarse en diversas zonas de la comunidad.
Foto: Juan Francisco Ros
La identificacin que los alumnos

pueden hacer de situaciones de
riesgo y de las medidas que pueden
contribuir a evitarlas al elaborar dibujos y textos para el cuadro.
Las explicaciones que los nios dan
sobre las razones por las que deben
cuidarse tambin pueden ser consideradas para apreciar el sentido
que atribuyen a prevenir riesgos.
Al trabajar con la maqueta, es importante que observe las medidas
que los nios proponen como resultado de su anlisis de riesgos
posibles.
5. El instructor seala que los adultos son responsables de la salud y bienestar de los nios mientras son pequeos, pero hay algunas actividades
que los alumnos pueden realizar por s solos que contribuyen a su salud
y seguridad.
6. El instructor pide a los alumnos que coloquen, en un nuevo cuadro, textos
y dibujos sobre las acciones que ellos realizan por s solos para cuidarse y
protegerse.
El instructor puede orientar a los alumnos

con el fin de:
Elaborar un manual para prevenir
riesgos y enfermedades en el curso
comunitario.
Realizar carteles y peridicos murales sobre medidas que requieren
tomarse en la comunidad en asuntos como: la hidratacin, las epidemias, la precaucin ante animales
ponzoosos, etc., con lo que se
puede ampliar la informacin sobre la prevencin y el autocuidado.
13
Los derechos
humanos
Ficha
Los alumnos exploran sus caractersticas,

necesidades e intereses con la finalidad de
reconocer los derechos que tienen como
nias y nios.
Los derechos humanos son principios que

la sociedad ha generado para establecer,
en acuerdos y leyes, el valor central de
todo individuo. Surgen para proteger a
las personas y asegurar las condiciones
que les permiten vivir con dignidad. Estos derechos responden a necesidades
que toda persona debe tener satisfechas
para vivir como ser humano: poseer un
nombre y una nacionalidad; acceder a
la salud, la alimentacin, la educacin,
al trabajo, entre muchas otras. Fueron
formulados por la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU).
Para que estos principios se encuentren
vigentes y puedan aplicarse, se necesita
que cada pas los incorpore en sus leyes.
En el caso de Mxico, varios de los derechos humanos se encuentran contenidos
en la Constitucin y en leyes derivadas
de ella. En el caso de los derechos de la
infancia, Mxico firm en 1990 la Convencin de los Derechos de los Nios, que
obliga al gobierno y a las instituciones de
nuestro pas a generar todas las medidas
necesarias para que los pequeos reciban
cuidado y proteccin y sean respetados.
En el ao 2000 se public en nuestro pas
la Ley de Proteccin de los Derechos de los
Nios, Nias y Adolescentes.
En esta actividad, los alumnos establecen relaciones entre las necesidades que
tiene toda persona para poder vivir y los
derechos humanos.
14
Dibujos elaborados por

los alumnos.
Noticias y relatos
recopilados por el
instructor y los alumnos
sobre problemas que
afectan el cumplimiento
de los derechos de
las personas.
El texto La Convencin
de la ONU sobre los
derechos de la niez.
Versin para nias y
nios, que se encuentra
en el libro de texto
Formacin cvica y tica.
Sexto grado. Primaria.
Foto: Carlos Blanco
Inicio
1. El instructor inicia una conversacin con los nios sobre lo que piensan
que permite vivir con bienestar a todas las personas. Les pregunta: Qu
necesitamos las personas para vivir?, qu pasara si no tenemos
alguna de esas cosas?
2. El instructor elabora en el pizarrn una lista con las ideas de los nios y
los orienta para que identifiquen necesidades bsicas que todas las personas deben tener satisfechas, por ejemplo: comida, vestido, vivienda,
afecto, trabajo, respeto, educacin, libertad.
3. A continuacin el instructor forma equipos con alumnos de diferentes
niveles. En estos equipos, los nios elaboran dibujos sobre lo que una
persona necesita para vivir. Utilizan la silueta del cuerpo humano si la han
elaborado ya en alguna actividad de Artes o de Educacin Fsica. Si todava no la han realizado, sobre un papel grande pueden trazar la silueta
de uno de los alumnos ms pequeos para recortarla. Pueden pegar esta
imagen en algn muro del saln.
4. Los alumnos colocan, alrededor de esta figura, los dibujos que hicieron
sobre las necesidades humanas.
Cierre
9. Cada equipo elabora una lista de acciones que ellos pueden llevar a cabo
para respetar y exigir que sus derechos humanos se cumplan. Entre todos obtienen conclusiones de por qu los derechos humanos son necesarios para las personas.
La relacin que los alumnos establecen entre las necesidades humanas

y los derechos que buscan garantizarlas.
El reconocimiento de las necesidades y los derechos ser variable de
acuerdo con la edad y las experiencias de los nios.
Que los alumnos logren identificar
situaciones en que los derechos se
cumplen o no; esto representa un
elemento importante para saber si
han comprendido cules son sus
derechos.
Desarrollo
5. Todo el grupo comenta los dibujos que colocaron alrededor de las figuras. El instructor gua las aportaciones haciendo preguntas sobre cada
dibujo: por qu creen que se requiere cubrir estas necesidades
para poder vivir?, qu pasa si esto no se hace?, quin o quines
ayudan a satisfacer esas necesidades?
6. El instructor explica que todas las personas deben tener satisfechas tales
necesidades y que al lograrlo se cumplen sus derechos. Aclara que estos
derechos se llaman derechos humanos, pues todas las personas deben
contar con ellos para vivir y ser respetados como personas.
7. El instructor presenta a los alumnos la lista de derechos de la niez que
aparece en el libro de texto para que los nios mayores la lean y en cada
grupo anoten qu derecho se relaciona con los dibujos que colocaron
alrededor de las figuras elaboradas.
8. El instructor les pide comentar cmo han visto que estos derechos se
cumplen, o no, en el lugar donde viven.
Los alumnos pueden explorar con el instructor:

La manera en que ellos como nios
respetan los derechos de otras personas de su comunidad.
La identificacin de diversas responsabilidades que a ellos les corresponde asumir en correspondencia con el
ejercicio de sus propios derechos:
colaborar en actividades que pueden
desempear de acuerdo con su edad
(tender su cama, lavarse los dientes), no molestar a sus compaeros
ni burlarse de ellos, evitar consumir
productos que no los alimentan o
que daan su salud, hacer las tareas
y labores de la escuela, entre otras.
Foto: Josefina Lobera
15
Metas para
caminar
Ficha
Los alumnos formulan una meta personal

con el fin de establecer relaciones entre
dicha meta y las acciones que pueden llevarlos a su logro.
Hojas para dibujar

Registro de avance elaborado
por los alumnos
Plantearse metas es una actividad que los

seres humanos realizan como parte de su
capacidad para planear el futuro. Pensar
en metas tambin exige identificar las acciones que son necesarias para alcanzarlas
y el esfuerzo que se requerir para lograrlas. Cuando elegimos metas estamos tomando decisiones sobre lo que deseamos
para nuestro futuro, por lo cual ejercemos
nuestra libertad. Pero tambin, al formularnos metas, tenemos la necesidad de regular nuestras acciones: si actuamos con
disciplina, si respetamos el tiempo que
es necesario invertir. Proponerse metas y
cumplirlas tiene un sentido tico porque
involucra compromisos con uno mismo y
con la posibilidad de elegir libremente el
camino que deseamos seguir y la manera
de caminarlo.
En esta actividad, los alumnos establecen una meta y reflexionan sobre el compromiso que implica alcanzarla.
Foto: Vctor Gayol
Inicio
16
1. El instructor solicita a los alumnos pensar en una meta que puedan alcanzar en una semana, por ejemplo, dominar algn contenido escolar,
saber atarse las agujetas, aprender a chasquear o tronar las yemas de los
dedos, silbar una cancin, dar saltos de cierta altura o longitud, aprenderse una cancin, etctera.
2. El instructor pide a los alumnos que escriban o dibujen en una hoja la
meta en que pensaron.
Meta:
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
4. En cada da de la semana, los nios anotan o dibujan una accin que sea
un paso para alcanzar dicha meta.
5. Los alumnos muestran a los dems este cuadro y explican cul es su
meta y la manera en que piensan alcanzarla. Los dems alumnos les hacen sugerencias que puedan ayudar a que logren la meta deseada.
6. El instructor hace preguntas a los alumnos sobre lo que requieren hacer
para cumplir con los pasos o las acciones que han establecido para alcanzar la meta. Les pregunta qu pasar si no realizan una o varias acciones
de las que sealaron. Tambin les invita a comentar cmo se tendrn
que esforzar.
7. Cada alumno escribe o dibuja en su cuaderno cmo se sentir si cumple
la meta.
Da 6
Da 7
Desarrollo
3. Cada alumno elabora una tabla como la siguiente y anota los pasos que
requiere realizar para alcanzar su meta. El instructor debe ayudar a los
alumnos del nivel I a representar su meta con dibujos o textos sencillos;
tambin debe apoyarlos para definir con claridad su meta:
Valorar la identificacin que los

alumnos logran hacer de las acciones que pueden llevarles a una meta
que puedan lograr en el plazo de una
semana.
Prestar atencin a las explicaciones
que los alumnos formulan sobre lo
que contribuye al logro de una meta.
Cierre
8. Despus de que ha pasado la semana que se fij como plazo para cumplir la meta, el instructor pide a los alumnos compartir con los dems si
la alcanzaron o no. En los casos en que la hayan logrado, les pide que
comenten qu les ayud, qu se les hizo difcil y cmo se sienten por haberla alcanzado. En los casos en que no se logr, tambin les pide explicar por qu no pudieron y qu tendran que haber hecho o qu acciones
no les ayudaron.
9. En equipos integrados por alumnos de varios niveles, elaboran un texto
ilustrado sobre las responsabilidades que tuvieron que asumir para alcanzar sus metas. Obtienen algunas conclusiones sobre la importancia
de la responsabilidad personal para alcanzar metas.
Nota. Es probable que algunos nios requieran ayuda del instructor para que la meta que
plantearon pueda cumplirse en siete das. Conforme pasen los das, los alumnos marcarn
si cumplieron o no la accin correspondiente a cada da.
El instructor puede explorar con los alumnos:

Metas individuales y de grupo que los
nios puedan plantear y que resulten viables. No se requiere que sean
metas vinculadas a la escuela, pero
s relacionadas con sus intereses
como nios. Les puede orientar para
definir las acciones que les permitan
alcanzarlas.
17
Ficha
Los alumnos exploran situaciones de su

vida diaria para reconocer aspectos en los
que requieren tomar decisiones y actuar
con responsabilidad.
La libertad y la responsabilidad son dos

ideas que describen la capacidad de los
seres humanos para tomar decisiones. A
diferencia de otros seres vivos, los seres
humanos tenemos un margen para decidir
sobre el curso de nuestras vidas. Como los
animales y las plantas, nacemos, crecemos, nos reproducimos y morimos, pero
nosotros podemos elegir cmo comportarnos y relacionarnos con los dems. Este
espacio de decisin expresa nuestra libertad. Al mismo tiempo, ser libres significa
que tambin somos capaces de pensar en
las consecuencias de nuestras acciones.
En esta actividad los alumnos identifican situaciones en las que pueden tomar
decisiones y la responsabilidad que las
acompaa.
18
Libertad y
responsabilidad
Cuadernos de los alumnos
Inicio
1. El instructor conversa con los alumnos sentados en crculo sobre las actividades que realizan en el curso comunitario, en su casa y en la comunidad. Puede preguntarles: Qu actividades realizamos en el curso
comunitario? Cules hacen ustedes en su casa? Cules en la comunidad?
2. El instructor anota en el pizarrn, en forma de lista, las actividades mencionadas por los alumnos.
3. A continuacin organiza a los alumnos en dos o tres equipos integrados
con alumnos de varios niveles.
4. Cada equipo escribe una lista de las actividades, con base en la que se
encuentra en el pizarrn. El instructor pide a los nios que identifiquen
las actividades en que puedan decidir cmo, con quin y dnde hacerlas, pero tambin aquellas en que no pueden hacerlo. El instructor los
orienta con preguntas: En qu actividades ustedes decidieron qu
hacer y cmo hacerlas?, cules deben hacerlas por indicacin de
una persona mayor?
Desarrollo
5. Cada equipo lee su lista de actividades y entre todos comentan cmo se
sienten cuando realizan una actividad en que pueden decidir y en otra
en que no pueden hacerlo.
Foto: Pablo Labastida
Qu haras si
sales a jugar con tus amigos y uno de ellos propone ir a un lugar que
es peligroso pero divertido?
tus amigas no quieren que le hables a una nia que es nueva en la
comunidad?
tu mam ha salido a visitar a un pariente y tienes que hacer tu tarea
en casa, pero te dan ganas de salir a jugar o ver el televisor?
sabes que tu mejor amigo ha tomado, sin permiso, un lpiz de otro
nio que est preocupado por haberlo perdido?
por accidente rompes un plato. Tu hermano pequeo an no sabe
hablar y puedes culparlo de lo que pas?
Pueden discutir las situaciones anteriores entre todo el grupo o formar equipos con nios de diversos niveles para que analicen una. Ya sea
que trabajen entre todo el grupo o por equipo las situaciones anteriores,
u otras que el instructor proponga, los alumnos debern comentar con
todo el grupo lo que haran en cada caso.
8. El instructor debe escuchar primero las propuestas de los alumnos y, despus, hacerles preguntas sobre la responsabilidad que tienen ellos en lo
que decidan hacer.
Las diferentes experiencias que los

nios pueden expresar de acuerdo
con su edad.
El anlisis de las situaciones y espacios en que los nios deben tomar
decisiones tambin proporciona elementos que permiten valorar el desarrollo de su conciencia para elegir
y actuar responsablemente.
6. El instructor les pregunta en cul tipo de actividad se sienten ms libres.

Es conveniente que les ayude a identificar la libertad con la posibilidad
de elegir y decidir.
7. El instructor propone a los alumnos analizar situaciones en que deben
elegir o decidir, como alguna de las siguientes:
El instructor puede aprovechar situaciones de la vida comunitaria para

trabajar con los alumnos otros ejemplos sobre la relacin entre libertad y
responsabilidad.
Cierre
9. Todo el grupo revisa las actividades que anotaron al inicio para decidir cmo, cundo y con
quin llevarlas a cabo y, entre todos, sealan
qu responsabilidades tienen al hacer tales actividades.
10. El instructor pide al grupo llegar a una conclusin. Puede orientar a los nios con preguntas
que centren la atencin en lo siguiente: tomar
decisiones implica responsabilidades con uno
mismo y con los dems.
Foto: Juan Fracisco Ros
19
Nos parecemos y
somos diferentes
Ficha
Los alumnos identifican los rasgos que

comparten y los hacen diferentes de otras
personas, con la finalidad de reconocer el
respeto que todos merecen.
Foto: Carlos Blanco
En nuestros das se reconoce que las

sociedades y los grupos humanos son
diversos, es decir, estn integrados por
personas que son diferentes: en gustos
y formas de vestir, en los idiomas que
hablan, en opiniones, capacidades, maneras de ser y actuar, situacin econmica, costumbres, preferencias religiosas
y sexuales, grupos tnicos y lugares de
origen, celebracin de tradiciones y fiestas. Esta diversidad no se opone a que las
personas mantengan vnculos basados
en el respeto ni a que convivan de manera armoniosa. Sin el respeto entre personas y grupos, la diversidad se convierte
en una condicin para la discriminacin
y la exclusin, dos aspectos que es necesario desaparecer para consolidarnos
como mejores seres humanos y lograr
sociedades justas y equitativas.
En esta actividad, los alumnos identifican aspectos de la diversidad en su comunidad.
Hojas
Cartulina o papel bond
Lpices de colores
Inicio
20
1. El instructor pide a los alumnos elaborar dibujos sobre las personas de su

comunidad. Les dice que muestren cmo se viste la gente, cmo es su
casa, qu alimentos preparan, qu fiestas celebran.
2. En un muro del saln, el instructor pega un papel o cartulina con el ttulo
Las personas de nuestra comunidad. Pide a los alumnos que coloquen
bajo este letrero los dibujos que elaboraron.
Cierre
6. El instructor pregunta a los alumnos si creen que los nios o nias a quienes escribieron las cartas: tienen una familia, les gusta jugar, van a la escuela, necesitan afecto, les gustan ciertas comidas y dulces, etctera.
7. El instructor pide a los alumnos formar equipos con nios y nias de varios niveles, para responder la siguiente pregunta: En qu nos parecemos todas las personas? Entre todos elaboran una conclusin.
La posibilidad de cada alumno para

identificar rasgos que caracterizan a
personas de diversos grupos.
Al mismo tiempo, necesita identificar las actitudes de nias y nios al
valorar la diversidad, en particular, el
respeto que expresan ante las diferencias.
Desarrollo
3. Con los dibujos de los alumnos a la vista, el instructor pregunta a los nios si conocen a personas de otras comunidades, pueblos o ciudades en
los que hayan notado caractersticas distintas de aquellas que ven en las
personas de su comunidad.
4. El instructor les pide que describan estas caractersticas y en qu consisten las diferencias con su comunidad. Para reforzar o ilustrar esto, pueden utilizarse fotografas o ilustraciones de revistas de personas de otras
partes de Mxico y del mundo. El instructor puede ayudar a los alumnos
a identificar rasgos diferentes relacionados con su idioma, sus fiestas y
diversiones, sus vestidos y alimentos.
5. Cada alumno elabora una carta a un nio o una nia de otro lugar en la
que cuente cmo son las costumbres de su comunidad. Esta carta puede
hacerse con dibujos, con texto escrito o con ambos.
En la vida de la comunidad ocurren diversos acontecimientos que

promueven actitudes diversas de
las personas de la comunidad, por
ejemplo, ante personas que provienen de otros lugares o, bien, ante
modelos de vida que pueden apreciarse en la televisin. Estos y otros
ejemplos tambin pueden ser aprovechados para el trabajo en torno al
respeto de la diversidad.
Esta ficha puede aplicarse despus
de haber abordado el tema 2 de la
unidad 2 de Ciencias.
Foto: Carlos Blanco
21
Ficha
Contra la
discriminacin
Los alumnos identifican diversos tipos de

diferencias que puede haber entre las personas, con la finalidad de reconocer comportamientos que expresan menosprecio
y discriminacin.
La discriminacin es el conjunto de comportamientos que expresan menosprecio

hacia quienes tienen alguna diferencia
respecto de la mayora de una colectividad. Se expresa de diversas formas, por
ejemplo, en prejuicios, es decir, ideas u
opiniones sobre las personas que se consideran verdades slo por el hecho de
ser repetidas por mucha gente, aunque
nunca son discutidas o comprobadas.
Tambin puede expresarse en frases de
uso comn, en refranes, chistes y relatos.
Actualmente se reconoce que en Mxico
se discrimina a las personas por ser ancianas, pobres, tener sobrepeso, padecer
alguna enfermedad como el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH sida; si el
instructor no sabe qu es, se le sugiere
investigar en un centro de salud), por ser
hombres o por ser mujeres, por el color
de la piel, por practicar determinada
religin, por tener preferencias sexuales
distintas de la mayora. Las actitudes de
discriminacin no slo lastiman a quienes las padecen, sino que perjudican el
sentido de solidaridad y convivencia de
las sociedades humanas.
algunas formas de discriminacin que han
visto o vivido, y analizan las razones por
las que todas las personas merecen el respeto de sus derechos.
22
Cartulinas.
Inicio
1. El instructor lee las frases siguientes a los alumnos para que las completen verbalmente:
Pienso que las personas mayores
Pienso que las mujeres y las nias son buenas para
Si tuviera que jugar en el equipo de un nio o una nia que usa lentes
La gente de otra comunidad es
Un nio con sobrepeso no podr
Las personas diferentes de la gente de mi familia y mi comunidad son
2. El instructor escucha varias respuestas a cada frase y pide a algunos alumnos de nivel III que anoten las respuestas a cada pregunta en el pizarrn.
Cierre
9. En equipos, los alumnos elaboran un cartel para invitar a la gente de la comunidad a respetar las diferencias que puede haber entre las personas. El
instructor orienta a los alumnos para que en el cartel destaquen actitudes
que discriminan y el tipo de diferencias que suelen discriminarse.
10. El instructor pide a cada alumno formular un compromiso contra la discriminacin en la escuela y en la comunidad.
Foto: Pedro Hiriart
Las actitudes que los alumnos muestran hacia las diferencias que puede
haber en ciertas personas y grupos.
La relacin que establecen entre el
respeto a los derechos y el rechazo
a la discriminacin.
Desarrollo
3. Sentados en crculo, el instructor invita a los alumnos a comentar situaciones en las que algn nio, nia o personas de su comunidad hayan
sido rechazados por alguna caracterstica que los hace diferentes de los
dems, por ejemplo, usar lentes, tener sobrepeso, estar muy delgado,
tener alguna enfermedad, ser una persona mayor, ser mujer, etc. Les
puede preguntar: Saben de algn caso en que alguien haya sido
rechazado o recibido burlas por?
4. El instructor les pregunta si alguno de ellos ha sufrido una experiencia
como las anteriores. Pide a cada uno dibujar o anotar cmo piensan que
se sienten las personas que reciben este trato.
5. El instructor explica a los alumnos que la discriminacin ocurre cuando
tenemos una idea negativa o mala de las personas que son diferentes de
nosotros.
6. El instructor pide a los alumnos decir qu ideas negativas existen sobre
algunas de las personas que son rechazadas en su comunidad.
7. En equipos, los alumnos discuten qu derechos tienen las personas que
son diferentes y que suelen ser discriminadas. El instructor los orienta
para que identifiquen que todas las personas merecen respeto a sus derechos.
La informacin del entorno comunitario es importante para que el

instructor cuente con ejemplos de
situaciones de discriminacin que
existen en la comunidad.
Se sugiere informarse y, de ser posible, contactar a instituciones como
el Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminacin (Conapred), con el
fin de contar con informacin sobre
medidas para prevenir la discriminacin.
23
Somos
mexicanos
Ficha
Los alumnos identifican diversas celebraciones y conmemoraciones que se realizan en su comunidad, su entidad y el pas,
con la finalidad de reconocer los rasgos y
smbolos que nos hacen sentir parte de
Mxico.
Foto: Carlos Blanco
El sentido de pertenencia al pas es una referencia importante para los alumnos como
parte de su formacin ciudadana. Saberse
mexicano no excluye reconocer que hay
muchas formas de serlo, debido a la diversidad de culturas, tradiciones, lenguas y grupos tnicos que existen en Mxico. Saberse
mexicano demanda, en nuestros das, tener
una comprensin amplia de lo que ocurre
en el pas y de los problemas que existen
en l. Tambin plantea la necesidad de
identificarse con el gnero humano. Por
ello, en esta sesin los alumnos exploran
aspectos afectivos de los vnculos que tienen con su comunidad, estado y pas, as
como con informacin sobre el significado
de los smbolos patrios.
Mapa de Mxico
Cartulinas
Material sobre la Bandera,
el Escudo y el Himno
nacionales
Libros de texto:
Exploracin de la
naturaleza y la sociedad.
Primer grado. Primaria
y Exploracin de la
naturaleza y la sociedad
Segundo grado. Primaria
Inicio
1. El instructor pregunta a los alumnos a qu familia pertenecen, a qu comunidad, a qu estado y a qu pas.
2. El instructor anota sus respuestas en el pizarrn organizndolas en un
mapa de Mxico o en un esquema como el que sigue:
Familia
Comunidad
Estado
Pas
24
Cierre
6. Los alumnos, organizados en equipos, describen, a travs de dibujos y
textos, qu significa para ellos ser mexicanos. El instructor los orienta para
que en estos dibujos y textos aparezcan elementos relacionados con los
smbolos nacionales y con actividades que se realizan en la comunidad.
La comprensin que los alumnos

tienen del significado de los smbolos patrios.
La importancia de ser mexicano o
mexicana y, al mismo tiempo, pertenecer a un estado y una comunidad.
Desarrollo
3. Todo el grupo elabora en conjunto una lista de las fiestas cvicas como
el Da de la Independencia, el aniversario de la Revolucin Mexicana, el
nacimiento de Benito Jurez. Pueden apoyarse en los libros de texto de
Exploracin de la naturaleza y la sociedad para identificar las celebraciones cvicas.
4. Los nios comentan qu les gusta de tales celebraciones y algunas experiencias que hayan tenido en ellas. Identifican que en estas conmemoraciones se rinden honores a la Bandera y se canta el Himno Nacional. El
instructor y sus alumnos investigan qu significa cada estrofa del Himno
e ilustran cada una de ellas.
5. El instructor muestra a los nios imgenes de la Bandera y el Escudo
Nacional del material sobre la Bandera, el Escudo Nacional y el Himno.
Si es posible, les hace escuchar un fragmento del Himno Nacional. Pregunta a los alumnos qu piensan de estos smbolos. Les explica que
estos emblemas se utilizan en todo el pas porque representan a todos
los mexicanos.
Las celebraciones cvicas de la comunidad son una oportunidad para

que los alumnos aprecien y vivan el
tratamiento que se da a los smbolos patrios.
de abordar el tema 2 de la unidad
I de Ciencias.
Foto: Carlos Blanco
25
Ficha
Pertenecemos a
diversas comunidades
Los alumnos exploran varias actividades

y costumbres familiares y comunitarias
para reconocer los vnculos que desarrollan hacia los diversos grupos en los que
participan.
Foto: Carlos Blanco
Foto: Carlos Blanco
Pertenecer a diferentes grupos es una

capacidad de los seres humanos que, a
diferencia de los animales, establecen vnculos de cordialidad y aprecio con quienes
los rodean. Sentirnos parte de una familia,
un conjunto de amigos o una comunidad
muestra que los humanos somos flexibles.
Los vnculos que establecemos con otros
se modifican a lo largo de nuestra vida.
La exploracin de los lazos de pertenencia
que establecemos con personas y grupos
demanda aprender a reflexionar sobre los
sentimientos que nos producen.
e identifican los lazos afectivos que han
desarrollado en los grupos de los que toman parte.
Hojas blancas
Fotografas familiares
Papel bond u otro papel
grande
Inicio
1. El instructor pide a cada nio elaborar una descripcin de ellos mismos:
quines son, cmo es su familia, su escuela y su comunidad. Los alumnos pequeos pueden acudir a los dibujos para hacer esta descripcin,
mientras que los mayores pueden utilizar tanto dibujos como texto.
Desarrollo
26
2. El instructor presenta a los alumnos una lmina con un cuadro como el

siguiente para que anoten diversas actividades que realizan en su familia,
la escuela y en su comunidad. Los invita a escribir o dibujar cmo y con
quines realizan dichas actividades.
En familia
En el centro comunitario
En la comunidad
Comer
Jugar
Celebrar
Conversar
3. Una vez que han llenado la lmina, el instructor anima a los nios a comentar algunas experiencias en las que digan cmo se sienten al convivir cuando comen, juegan, celebran y conversan en estos grupos. Les
pregunta si disfrutan estas experiencias y, si as es, qu es lo que ms les
gusta de ellas.
4. El instructor explica que estas actividades son costumbres que hacen a
las personas sentirse parte de una familia, una escuela, una comunidad.
5. El instructor les pregunta si conocen a personas que tengan costumbres
distintas de las anteriores.
6. El instructor solicita a los alumnos completar de diferentes formas frases
como las siguientes:
Yo soy parte de una familia/una escuela/una comunidad/un municipio/un estado/un pas. Les hace preguntas como las siguientes:
Puedo ser mexicano y al mismo tiempo poblano?
Puedo sentir que pertenezco a mi familia y, al mismo tiempo, a Mxico?
Hay alguna cosa que no me guste de pertenecer a alguno de estos
grupos?
Cierre
7. El instructor pide a los alumnos comentar, en equipo, por qu sienten
que pertenecen a una familia, al centro comunitario y a la comunidad.
8. El instructor pide a los alumnos elaborar una biografa en la que describan algunas conclusiones sobre quines son y cmo se sienten al formar
parte de diversos grupos.
Cmo hacemos
stas actividades
Las diferentes posibilidades de los

nios para identificar los vnculos de
pertenencia que desarrolla con los
alumnos con quienes convive.
En qu medida los alumnos pueden
tomar distancia de tales vnculos y
analizarlos segn la satisfaccin que
les producen.
El instructor puede elaborar con los

alumnos un folleto con informacin
sobre costumbres de diversas comunidades.
Puede aprovechar las salidas que
los nios lleguen a tener a otras localidades. Tambin puede motivar
la reflexin y la participacin de los
alumnos en celebraciones comunitarias.
Puede seguir las recomendaciones
del libro Que lo cante, que lo baile!, en particular del apartado Las
fiestas en el curso comunitario,
pginas 18-20.
de abordar el tema 2 de la unidad
2 de Ciencias.
27
Comprender
los conflictos
Ficha
Los alumnos reconocen las caractersticas

de un conflicto con la finalidad de identificar formas constructivas de resolverlos y
de aprovecharlos para convivir mejor.
El conflicto es la oposicin entre dos o

ms puntos de vista o intereses que llevan
al enfrentamiento a personas o grupos.
Las pugnas requieren que las partes en
disputa o antagonistas identifiquen sus
intereses para conversar y negociar. El
dilogo es una herramienta fundamental para que los enfrentamientos puedan
resolverse, con el fin de llegar a acuerdos
en los que los intereses de todas las partes
involucradas se vean satisfechos, aunque
esto implique que tengan que ceder en algunos aspectos. En lugar de negarse o evitarse, los conflictos deben trabajarse para
evitar el riesgo de que desemboquen en
situaciones de violencia. Analizar y tomar
acciones para resolverlos contribuye a que
las personas y grupos mejoren la calidad
de su convivencia.
En esta actividad, los alumnos analizan un conflicto e identifican vas para
resolverlo.
(Nota: cuando se enfrentan los protagonistas se les llama antagonistas.)
Papel bond
Foto: Mariana Yampolsky
Inicio
1. El instructor reconstruye con los alumnos alguna situacin que haya ocurrido en el curso comunitario o en la comunidad en la cual es posible
identificar dos grupos de inters o dos perspectivas contrapuestas en
torno a un asunto. Por ejemplo, la disputa por un espacio para jugar, o
por la forma de organizar una fiesta comunitaria o por el resultado de un
encuentro deportivo.
2. El instructor solicita a los alumnos explorar informacin sobre el asunto o
problema que genera conflicto y a representarlo a travs de dibujos.
Desarrollo
28
3. Una vez que todo el grupo tiene suficiente informacin sobre el conflicto, el instructor propone a los alumnos representarlo en un esquema
como el siguiente:
Objeto de conflicto
4. En los recuadros de protagonistas, los alumnos anotan los nombres de

las personas o grupos que se enfrentan. En el recuadro de en medio,
anotan qu es lo que provoca el conflicto. Una vez que todos estn de
acuerdo en quines son los protagonistas y cul es la razn por la que se
enfrentan, el instructor les invita a pensar qu es lo que los protagonistas pueden hacer para lograr que los intereses de unos y de otros sean
atendidos.
5. El instructor anota las alternativas que plantean los alumnos orientndolos para que stas sean justas y equilibradas entre los protagonistas.
Protagonista del conflicto
Protagonista del conflicto
La posibilidad de los alumnos para

analizar conflictos.
La capacidad de los alumnos para
situarse en el lugar de los protagonistas de un conflicto, as como para
explorar soluciones al mismo.
Cierre
6. Todo el grupo representa el conflicto anterior, as como aspectos de la
negociacin que requieren llevar a cabo los protagonistas para lograr
acuerdos que les satisfagan. Pueden probarse varios desenlaces. El instructor puede orientarlos con preguntas como: Qu pasara si?,
qu otro resultado puede haber si?
En el tema de los conflictos es muy

recomendable que el instructor conozca y registre por escrito, u otros
medios, situaciones de conflicto que
sean accesibles a los alumnos y que
provengan del entorno donde viven.
Los medios de comunicacin tambin son una fuente de informacin
para conocer conflictos sociales que
pueden tener lugar en otros lugares
del pas o en otras naciones.
29
10
Ficha
Dialogar para
resolver conflictos
Los alumnos exploran diversas estrategias

para dialogar, con el fin de aplicarlas al
negociar para resolver conflictos de manera pacfica y respetuosa.
30
Foto: Mariana Yampolsky
Aunque conversar es algo que hacemos

todos los das, el dilogo para resolver
conflictos requiere cumplir un conjunto
de caractersticas. Una de ellas consiste
en escuchar con atencin a las personas
con las que hablamos. Esto implica esforzarse para captar tanto las palabras
de otro individuo como ponernos en su
lugar para comprender su punto de vista.
Otra caracterstica del dilogo es la capacidad para expresar, lo ms claramente
posible, lo que pensamos y sentimos.
Aqu es importante asegurarnos de que
hemos logrado que el otro comprenda lo
que deseamos compartir con l. En tercer
lugar, dialogar significa tratar con respeto a las personas con quienes hablamos.
Si bien es cierto que podemos pensar de
manera diferente de ellas, esto no impide que las escuchemos y tratemos de
valorar sus puntos de vista.
En esta actividad los alumnos comparan actitudes hostiles y de negociacin
en situaciones de conflicto. Exploran las
ventajas que representa el dilogo para
resolver enfrentamientos y exploran la
importancia de aprender a escuchar lo que
expresan otras personas. Asimismo, los
nios formulan estrategias para resolver
un conflicto por medio del dilogo.
Esquema de anlisis
de conflicto utilizado
en la ficha 9
Inicio
1. El instructor inicia una conversacin con los alumnos para recordar el
conflicto que comentaron en la ficha Comprender los conflictos Les
pregunta cmo es el trato entre las personas cuando tienen un conflicto:
Cmo es su voz, qu muestran con su cara y su cuerpo? Y qu
pasa cuando estas personas discuten enojadas? Cmo se ve su
rostro y que postura toman con su cuerpo?
Les orienta para que destaquen actitudes de hostilidad y violencia
que puede haber, as como otras que contribuyen a tratar de resolver el
conflicto: tranquilidad, comprensin, dilogo.
2. El instructor pregunta a los alumnos: por qu es importante que las
personas dialoguen para resolver los problemas?, creen que sea
fcil dialogar al tratar de resolver un conflicto? El instructor anota
en el pizarrn las ideas que nias y nios aporten.
Desarrollo
3. El instructor organiza a los alumnos en parejas del mismo nivel o de niveles cercanos, por ejemplo, nios del nivel I y del II o, bien, del nivel II y del
III. Forma una fila con un integrante de cada pareja y les dice que a ellos
les toca contar algo a su compaero. El instructor forma otra fila con el
resto de los miembros de cada pareja y les dice que van a escuchar con
atencin lo que les cuente su compaero.
Cierre
7. El instructor narra una historia breve sobre un conflicto entre dos nios,
en la que se note mucho enojo y dificultad para escucharse.
8. Forma dos equipos con alumnos de varios niveles para que inventen un
desenlace satisfactorio. Debern decir cmo se tranquilizaron los protagonistas del conflicto y de qu manera dialogaron para encontrar una
solucin. Cada equipo dramatiza su relato.
Foto: Vctor Gayol
La distincin que los alumnos hacen

entre actitudes hostiles y actitudes
de dilogo en un conflicto.
Las ventajas que reconocen en el
dilogo para resolver conflictos.
Su capacidad para escuchar con
atencin a otros compaeros.
Las propuestas que formulan para
regular sus emociones en un conflicto.
Su iniciativa para incorporar al dilogo como una estrategia para resolver
conflictos.
El instructor explica que para dialogar se necesita saber escuchar a

otras personas. Por ello, los alumnos que hablen describirn una ilustracin o fotografa que ellos elijan de algn libro de texto o de la Biblioteca
de Aula. Los nios que escuchen debern hacerlo con atencin. Pueden
tomar nota o dibujar algunas cosas que su compaero les diga sobre la
ilustracin. El instructor da unos cinco minutos para esta actividad.
4. Posteriormente, el instructor pasa a una pareja para que el alumno que
escuch relate lo que le cont su compaero. El instructor pregunta al
estudiante que habl si est de acuerdo con lo que su colaborador relat y
dir la informacin que falta. De manera similar, procede con cada pareja.
5. A continuacin, el instructor pregunta: Es fcil hablar con calma
cuando estamos enojados? Qu sentimos cuando tenemos un
conflicto y las otras personas no piensan igual que nosotros?
El instructor anima a los alumnos a expresar lo que pueden sentir en
una situacin de conflicto: enojo, ganas de llorar, indisposicin a escuchar, deseos de gritar, etc. Elabora, en el pizarrn, una lista de las manifestaciones que nombren los nios.
6. El instructor pregunta a los alumnos qu pueden hacer para controlar
su enojo o frustracin en una situacin de conflicto. Por ejemplo: llorar
donde no los vean y tranquilizarse, respirar, contar hasta diez, platicar con
algn ser querido sobre lo que sienten, etctera.
El instructor lee y escribe con los

nios relatos de conflictos para
los cuales los alumnos propongan
diversos escenarios de solucin con
el empleo del dilogo.
31
11
Ficha
Autoridades
que gobiernan
Los alumnos identifican las funciones de

autoridades de su comunidad, municipio
y entidad, con la finalidad de comprender
algunas caractersticas de la democracia
como forma de gobierno.
Conocer las funciones de las autoridades

de gobierno contribuye a que los habitantes comprendan una parte de las caractersticas del rgimen poltico en que
viven. El sistema poltico es el conjunto
de rganos e instituciones facultados para
tomar decisiones que afectan a toda la poblacin. Estos organismos se encuentran a
cargo de representantes que los ciudadanos eligen en los procesos electorales. Sin
embargo, en un gobierno democrtico las
autoridades requieren la participacin de
los ciudadanos. En el caso de Mxico, existe una democracia representativa, porque
el conjunto de electores ejerce la soberana a travs de sus representantes electos.
En esta actividad los alumnos identifican figuras de autoridad en los grupos en
que participan. Posteriormente se acercan
al conocimiento del gobierno de la comunidad, el municipio, la entidad y el pas y
reconocen que las personas, que ocupan
estos cargos, son elegidas a travs de elecciones democrticas.
Papel grande
Peridicos recientes
Foto: scar Necoechea
Inicio
32
1. Sentados en crculo, el instructor pregunta a los alumnos cmo se organiza su familia para resolver aspectos relacionados con el uso del dinero,
los espacios de su casa, la preparacin de alimentos, los quehaceres, las
faenas, el tiempo de ver la televisin, etc. Puede preguntarles, en cada
caso: Quin decide en qu se utiliza el dinero con que cuenta su
familia? Quin decide qu labores del hogar debe hacer cada
quin?
Decisiones en la familia
Quin decide?
Uso del dinero
Preparacin de alimentos
El instructor anima a los alumnos a participar con sus ejemplos y elabora en el pizarrn un cuadro, como el siguiente, en el que anote sus
aportaciones.
Uso de los espacios de la casa
Quehaceres de la casa
Faenas familiares
Tiempo de ver la televisin
El instructor puede ampliar la columna de decisiones en la familia con

otras que mencionen los alumnos.
2. El instructor pregunta a los nios: Por qu creen que estas personas
toman las decisiones en su familia? Nuevamente anotar en el pizarrn las razones que den los alumnos.
El instructor sintetiza los ejemplos proporcionados por los nios para
explicar que en la familia hay personas que tienen autoridad por varios
motivos: tienen ms experiencia, aportan dinero y bienes para vivir, saben qu necesitan los integrantes del ncleo familiar. Tambin comenta
que esta autoridad suele ser aceptada por la mayora de los miembros de
la familia.
Desarrollo
Foto: scar Necoechea
3. El instructor solicita a los alumnos investigar qu autoridades de la comunidad donde viven toman decisiones que afectan o benefician a todos
los pobladores, por ejemplo, construir un camino o una clnica de salud,
realizar las faenas en campos de cultivo, organizar las festividades cvicas
y religiosas, usar los recursos naturales: rboles, agua, fauna silvestre, etctera.
El instructor pide a los alumnos que pregunten a sus familiares y otras
personas de su comunidad lo siguiente: Quines son las autoridades
que gobiernan en la comunidad?, por qu esas personas son las
autoridades?
33
Foto: Pedro Valtierra
En esta investigacin es importante que los alumnos identifiquen algunos cargos de la comunidad y de su relacin con las autoridades del
municipio y la entidad. Por ejemplo, en las comunidades puede haber
personas a las que se denomina agentes, comisarios o de otra manera,
quienes mantengan algn contacto con los representantes municipales
o miembros del ayuntamiento. Tambin es necesario que los nios obtengan informacin sobre la forma de eleccin de tales autoridades de la
comunidad, como elecciones en asambleas, y sobre los procesos electorales que se realizan para elegir presidentes municipales, gobernadores y
presidente de la Repblica.
4. Cuando los alumnos hayan realizado esta investigacin, el instructor les
ayuda a elaborar un esquema para ubicar el nombre de las autoridades de
gobierno y el cargo que desempean. Este esquema debe llenarse con la
informacin que los nios recopilen; si les resulta difcil obtenerla, el instructor debe completarla. Puede usarse un esquema como el que sigue.
Gobierno federal
Gobierno estatal
Foto: La Jornada
Ayuntamiento
Regidor
Regidor
Regidor
Regidor
Agente, comisario, etc.
Ayudante
34
Ayudante
Puede hacerse este esquema

en una hoja grande de papel,
para que los alumnos incorporen de manera paulatina
ms informacin.
Gobierno federal
Poder legislativo
Poder ejecutivo
Poder judicial
Congreso de la Unin
Presidente de la Repblica
Suprema Corte de Justicia de la Nacin
5. En el caso de los alumnos del nivel III, ser importante que indaguen,
adems, informacin sobre el gobierno federal o de la Repblica y el gobierno estatal. Aqu es importante que amplen el esquema, aadiendo
casilleros para colocar a los poderes legislativo, ejecutivo y judicial. A continuacin se presenta un ejemplo de cmo podra completarse la parte
superior del esquema anterior.
Gobierno estatal
Poder legislativo
Poder ejecutivo
Poder judicial
Congreso estatal
Gobernador
Tribunal Superior de Justicia
El instructor hace notar a los alumnos del nivel III que los poderes de
gobierno estn presentes en el nivel federal y el estatal. Tambin les puede pedir que revisen un texto sobre la Constitucin (por ejemplo, el libro
Conoce nuestra Constitucin, en el apartado Los tres poderes, pginas
42-52) y describir qu funcin realiza cada uno de estos poderes.
Cierre
6. El instructor pide a los alumnos que lleven al aula noticias extradas del
peridico, la radio y la televisin sobre algunas acciones de gobierno de
la localidad y el estado al que pertenece la comunidad. Los nios elaboran resmenes de estas noticias y los colocan, junto con recortes del
peridico, en la parte del esquema que corresponda.
En el esquema destacan con algn color las figuras de gobierno elegidas por los ciudadanos a travs de procesos electorales.
7. El instructor orienta a los alumnos para que obtengan conclusiones sobre el carcter democrtico del gobierno, es decir, contar con autoridades elegidas por los ciudadanos.
La identificacin que hagan los

alumnos de las figuras de autoridad
en su entorno prximo.
La habilidad de los nios para investigar sobre autoridades y representantes de la comunidad, el municipio, la
entidad y el pas.
reconocer que estas autoridades son
elegidas a travs de procesos electorales.
El instructor puede organizar a los

alumnos para que observen procesos de decisin colectiva que tienen
lugar en su comunidad: en asambleas y juntas, mediante procesos
electorales.
Tambin promueve la toma de decisiones en torno a asuntos de inters
para los alumnos que asisten al curso
y en las que tengan que elegir y votar entre varias opciones.
Se sugiere trabajar con esta ficha
despus de haber abordado el tema
3, La organizacin y el gobierno,
de la unidad 2 de Ciencias.
Foto: Pedro Hiriart
35
12
Ficha
Los alumnos identifican asuntos de la vida

diaria en los que se requiere de la participacin colectiva, con la finalidad de identificar decisiones que beneficien a todas
las personas.
Al vivir en sociedad, los seres humanos

se ven obligados a intervenir en asuntos
que les interesan y les afectan de manera
comn. Estos asuntos que son de inters
colectivo representan un reto para que
un grupo tome decisiones sobre la mejor
manera de intervenir y satisfacer necesidades comunes. Al no existir una manera
nica de resolver problemas que afectan a
una colectividad, la participacin implica
tomar acuerdos y decisiones. En las sociedades que intentan ser democrticas esta
participacin es fundamental para que
se expresen diversos puntos de vista que
contribuyan a mejorar algunas condiciones de la vida social.
En esta actividad los alumnos investigan informacin sobre algn problema
de la comunidad y la manera en que se
resolvi; lo representan a travs de una
maqueta y una historieta.
36
Participar en asuntos que

nos interesan a todos
Maqueta de la comunidad
Hojas blancas
Inicio
1. El instructor conversa con los alumnos sobre un asunto comunitario que
haya requerido de la organizacin de diversas personas de la localidad o
de la comunidad entera. Les puede ayudar anotando preguntas como
las siguientes para orientar la conversacin:
Cul fue el problema?
Quines eran afectados por dicho problema?
Qu hicieron las personas de la comunidad para tratar de
resolverlo?
Foto: Alfredo Jacob Vilalta
Las acciones que tuvieron que realizar los habitantes de la localidad:

juntas o reuniones, visitar a alguna autoridad, informar a la comunidad,
etctera.
Las autoridades con las que hablaron o que intervinieron.
Qu beneficios o qu daos podra haber para la comunidad.
Qu se resolvi sobre este problema.
Cierre
5. Los alumnos elaboran una historieta para narrar los pasos que sigui
la comunidad para dar solucin al problema revisado. El instructor los
orienta para que obtengan conclusiones sobre la importancia de que las
personas se organicen con el fin de resolver un problema que afecta a
una colectividad.

informarse sobre un problema de su
entorno.
Las habilidades de los alumnos para
explorar e identificar las acciones
colectivas que tratan de contribuir a
su solucin.
Desarrollo
2. El instructor orienta a los alumnos para que exploren, con algunas personas de la comunidad, informacin sobre el problema. Tambin puede
invitar a un habitante de la localidad a que comente alguna experiencia
con dicho problema.
3. Entre todos pueden elaborar una maqueta o una lmina para explicar el
problema.
4. El instructor gua a los alumnos para que identifiquen lo siguiente:
Al igual que con los conflictos, entre

todos los nios pueden elaborar un
banco de problemas de la localidad.
El instructor puede pedir a los alumnos que registren problemas en los
que los miembros de la comunidad
se organizan a favor del bienestar
colectivo.
de haber tratado el tema 3 de la unidad 2 de Ciencias.
37
13
Normas y leyes
para convivir
Ficha
Los alumnos identifican normas que se

aplican en su vida diaria como una forma
de comprender el papel de las leyes en la
proteccin de los derechos.
38
Foto: Annimo
Para convivir, los grupos humanos necesitan acuerdos que guen las relaciones
entre sus integrantes. Estos acuerdos pueden expresarse en normas que establecen
derechos y obligaciones para las personas,
las instituciones y las autoridades de gobierno. En un sistema democrtico, las
normas que guan la vida de un pas estn
inscritas en una constitucin que, en el
caso de Mxico, es la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos. De esta
Ley fundamental se derivan las constituciones de cada entidad o constituciones
estatales. Las leyes establecen los derechos que tienen los mexicanos y tambin
sealan cmo debe funcionar el gobierno
de Mxico.
En esta actividad los alumnos identifican el papel que las normas tienen para
convivir mediante la exploracin de las
reglas de un juego y de otras situaciones
de la vida diaria. Tambin exploran los
derechos que garantiza la Constitucin
como una ley concebida para todos los
mexicanos.
Hojas blancas
Tarjetas de derechos elaboradas por el
instructor a partir de la lista de derechos
de la ficha 2
El libro Conoce nuestra Constitucin
Un ejemplar de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos
Inicio
1. El instructor propone a los alumnos realizar un juego que tenga reglas.
Puede elegir alguno de los que se proponen en Aprender jugando: avin,
tragabolas, bolichn, oca de colores, u otro en el que pueden tomar parte
los alumnos de todos los niveles.
2. Concluido el juego, el instructor hace las siguientes preguntas a los
alumnos: Cules son las reglas del juego que acabamos de jugar?
Para qu sirven estas reglas? Qu pasa si alguien no sigue estas
reglas? El instructor los orienta sobre el papel de las reglas para saber
qu podemos o debemos hacer, as como lo que no est permitido que
hagamos.
3. El instructor pide a los alumnos escribir o dibujar otras reglas que se aplican en su casa, en el curso comunitario y en la comunidad.

Fotos: Pedro Hiriart
Desarrollo
4. El instructor pide a los alumnos recordar cules son algunos de sus derechos. Les indica ir a la silueta del cuerpo en la que identificaron varios
de sus derechos cuando realizaron la ficha 2. Anota en el pizarrn las
aportaciones de los nios.
5. A continuacin, el instructor pregunta a los alumnos: Cmo pueden
saber todas las personas que los nios y las nias tienen esos derechos? Si ustedes viajan a otra parte del estado o del pas, creen
que las personas de otros lugares sepan de estos derechos?; qu
se necesita para que toda la gente conozca los derechos que existen y los respete y defienda?
El instructor toma nota, en el pizarrn, de las ideas que los alumnos
aporten y los orienta para concluir que los derechos deben escribirse y
difundirse como leyes para que todas las personas estn al tanto de ellos.
6. El instructor organiza a los alumnos en equipos con alumnos de varios
niveles y les propone buscar en el libro Conoce nuestra Constitucin algunos de los derechos que han comentado. Los nios de los niveles II
y III pueden leer a sus compaeros del nivel I. El instructor orienta a los
alumnos para que, en esta parte de la actividad revisen los apartados en
que se describen los derechos humanos fundamentales y las garantas
individuales (pginas 19 a 35).
Foto: Pedro Hiriart
39
Foto: Martn Martnez Gonzlez
El instructor entrega a cada equipo una hoja que contenga un cuadro

como el siguiente para que organicen la informacin que encuentran
en Conoce nuestra Constitucin. Los gua para que aprecien que al pie de
cada pgina se seala el artculo de la Constitucin que contiene cada
derecho.
Derecho
40
Pgina de Conoce nuestra Constitucin
Artculo de la Constitucin en que se encuentra
7. Cuando los alumnos hayan identificado algunos derechos (dos o tres), el

instructor pide a cada equipo compartir su indagacin con el resto del
grupo. Les pide que muestren las pginas de Conoce nuestra Constitucin
en las que se describe el derecho identificado.
Identifican reglas en juegos y situaciones de la vida diaria.

Identifican derechos contenidos en
la Constitucin.
Argumentan sobre el papel de las
leyes para garantizar que los derechos de todas las personas sean
respetados.
Cierre
9. El instructor pide a cada alumno dibujar en una hoja alguno de los derechos que la Constitucin mexicana protege. Con todos los dibujos del
curso, les comenta que elaborarn un peridico mural que quede a la
vista de la comunidad para que toda la gente est informada sobre estos
derechos y que la Constitucin es la ley que los protege.
10. El instructor orienta a los alumnos para que formulen una conclusin
acerca de por qu es importante que exista una ley, como la Constitucin, hecha para todos los mexicanos.
8. Posteriormente, el instructor pide a los alumnos sentarse por parejas

y procura que cada pareja cuente con un ejemplar de Conoce nuestra
Constitucin. Los orienta para que revisen otros asuntos de los que se
ocupa la Constitucin, por ejemplo, la parte introductoria, pginas 12 y
13, en que se describe qu es la Constitucin y qu contiene. Tambin
les hace notar que, en su segunda parte, la Constitucin seala cmo se
organiza el pas y su gobierno (a partir de la pgina 36 de Conoce nuestra
Constitucin).
Foto: La Jornada
El instructor propone a los alumnos

inventar las reglas de un nuevo juego.
Tambin los acerca a documentos
que contienen normas escritas,
como reglamentos municipales, reglamentos deportivos, etctera.
41
14
Ficha
Aprendemos
a ser justos
Los alumnos analizan situaciones de la

vida diaria con la finalidad de identificar
criterios para evaluar si un comportamiento es justo o injusto.
Hojas blancas
Papel grande con situacin para analizar y discutir
Cartulina para elaborar un cartel
Inicio
Foto: Annimo
La justicia es un principio que establece

que todos los seres humanos son valiosos
y, por tanto, merecen respeto y un trato
humano. Debido a esto, la justicia se relaciona con los derechos humanos, por lo
que es una medida para evaluar si en una
sociedad las personas tienen la oportunidad de vivir con dignidad y bienestar. Para
que los individuos vivan con justicia, se
han creado instituciones que vigilan que
los derechos de todos se respeten y que
sancionan o castigan a quienes los daan.
En una sociedad justa, todas las personas
tienen las mismas libertades y oportunidades para vivir y desarrollarse. Las personas tambin pueden ser justas cuando
reconocen los derechos de los dems.
En esta actividad, los alumnos distinguen situaciones que son justas o injustas
y analizan la relacin que existe entre actuar con justicia y respetar los derechos de
las personas.
42
1. El instructor pide a los alumnos relatar alguna experiencia en su casa o

en la comunidad en la que identifiquen que alguien actu de manera
justa o injusta. Les puede ayudar a travs de preguntas como: Qu te
pareci justo o injusto de lo que nos cuentas?, por qu piensas
que fue justo o injusto?, te parece bien lo que pas?, cmo te
hubiera gustado que ocurriera?
2. Despus de escuchar algunas experiencias, el instructor pregunta a los
alumnos si consideran que es importante ser justos y por qu.
Desarrollo
3. El instructor presenta a los alumnos la siguiente situacin:
Julia y Jorge son hermanos. Una tarde su mam tuvo que salir a
hacer un mandado a otra comunidad. Les dijo que no tardara y que
cuidaran a su hermana pequea de apenas tres aos. Julia decidi
salir a saltar la cuerda, por lo que no poda ver a su hermanita. Jorge
se puso a dibujar cerca de la pequea y le cant una ronda infantil.
Luego le prest una pelota para que estuviera tranquila; tambin
le dio un poco de agua porque haca mucho calor. De repente, la
beb arroj la pelota y, antes de que Jorge pudiera hacer algo, la
nia se cay de la cama. La hermanita comenz a llorar. Julia entr
corriendo al or el llanto de su hermana, que estaba en el suelo. En
ese momento lleg su mam. La mam decidi castigar a Julia y
Jorge por no cuidar a su hermana.
El instructor pregunta a los alumnos: Creen que el castigo que puso la
mam de Julia y Jorge fue justo? Escucha varias opiniones.
4. A continuacin pide, a quienes opinen que el castigo fue justo, ubicarse
en un lado del saln, y, a quienes opinen que fue injusto, colocarse en
el lado contrario. En los grupos pueden quedar alumnos de diferentes
niveles. Solicita que cada equipo escriba en una hoja por qu consideran
justo o injusto el castigo.
5. Cuando cada equipo haya anotado varios argumentos, el instructor les

pide presentarlos. Orienta a los alumnos para que aprecien la intencin
de cada hermano: Julia no atendi la peticin de la mam, mientras que
Jorge s lo hizo. Tambin les hace notar que, al llegar la mam y ver a la
beb en el suelo, hubo un resultado: la seora crey que no haban hecho lo que les encarg.
6. El instructor pide a los alumnos sealar cmo podra actuar la madre para
ser justa con Julia y con Jorge. Despus de escuchar varias propuestas,
les comenta la necesidad de que tanto Julia como Jorge puedan decir a
su mam cmo cuidaron a su hermana, que Julia debe ser honesta para
aceptar que ella no se ocup de la beb, y que Jorge tenga el derecho de
explicar que no tuvo tiempo de evitar que se cayera de la cama.
Las diferencias que los alumnos hacen entre situaciones justas e injustas.
Los argumentos que presentan para
calificar las acciones como justas o
injustas.
La relacin que establecen entre el
respeto a los derechos y la justicia.
Cierre
7. El instructor pide a los alumnos comentar las siguientes situaciones para
decidir si son justas o injustas:
Carmen tiene poco tiempo para hacer sus tareas del curso porque tiene
que cuidar a su hermano menor por las tardes. Carmen tiene dos hermanos mayores que ella pero, como son hombres, no hacen quehaceres ni cuidan al hermanito.
Celia y Juan se dividen los quehaceres de la casa que su abuelita les
encarga para tener tiempo de hacer tareas y salir a jugar.
Javier vive con su to, que es jornalero, y ya no seguir en la escuela
porque tiene que acompaarlo a trabajar.
El padre de Jess, que es comerciante, le ha dicho que tendr que apurarse con sus tareas de la escuela para que le ayude un rato, todos los
das, en la tienda.
El instructor puede confeccionar con

los alumnos un lbum con recortes
de peridicos o resmenes de noticias en los que deban argumentar,
por escrito, situaciones de justicia o
injusticia que se aprecien en ellas.
Este lbum lo pueden ir elaborando
a lo largo del ciclo escolar.
Foto: Annimo
El instructor escucha las respuestas de los alumnos. Los

orienta para que identifiquen
los derechos que estn en
juego en las situaciones anteriores. Les pregunta: Es justo
que un nio se quede sin
derechos por cumplir con
una obligacin?
8. Para finalizar, entre todos
elaboran un cartel en el que
sealen los derechos que deben respetarse para actuar
con justicia con las dems
personas.
43
Educacin Fsica
Presentacin
En la actualidad, en los programas de estudios (SEP, 2009) la Educacin Fsica se define como una forma de intervencin pedaggica
que se manifiesta en toda la expresin del ser humano, su objeto de
estudio no es slo el cuerpo del nio en su aspecto fsico, sino
en su corporeidad, en la cual nos proponemos educarlo y hacerlo
competente para conocerlo, desarrollarlo, cuidarlo y aceptarlo.
Una sesin de Educacin Fsica privilegia en el nio la vivencia
de su cuerpo, su percepcin y desarrollo de habilidades y destrezas;
procura la convivencia diaria, la educacin en valores (personales,
sociales, ticos y de la buena competencia); le permite reconocer
su riqueza cultural, as como redescubrir y valorar los orgenes e
historia de nuestra nacin, utilizando para ello el juego tradicional
y autctono.
En la primaria comunitaria, todo esto es relevante, ya que se requiere organizar la estructura de su enseanza a partir de desarrollar competencias para la vida, es decir, que el aprendizaje sea significativo y pueda ser utilizado en el da a da fomentando el respeto,
la equidad de gnero, la inclusin y comprensin de la diversidad
de nios que habitan nuestro pas.
Se presenta a continuacin el siguiente esquema de las 14 fichas
de actividades con sus respectivos ejes pedaggicos:
Corporeidad (4 fichas)
Motricidad (4 fichas)
Deportes (4 fichas)
Valores, gnero e interculturalidad (1 ficha)
Excursin (1 ficha)
stos son algunos de los ejes pedaggicos que la asignatura de
Educacin Fsica propone para la formacin de los alumnos en la
primaria. En las fichas se presta mayor atencin a los tres primeros:
corporeidad, motricidad y deportes.
Sin embargo, por las caractersticas del trabajo multinivel y de carcter comunitario, se considera importante incluir una ficha para el
enfoque de valores, gnero e interculturalidad, la cual est especficamente relacionada con el juego tradicional y autctono. Asimismo, se rescata la experiencia de la primaria comunitaria en la realizacin de excursiones, aportando ideas para enriquecer esta actividad.
Las fichas se realizan a travs de ejercicios, dinmicas, retos, juegos e introduccin a los deportes en forma prctica.
45
Se abren tambin espacios de reflexin, para que a travs de la

expresin verbal y escrita los alumnos manifiesten sus experiencias, dudas e inquietudes.
Cmo usar las fichas
46
Foto: Jess Ordez
En su mayora, las actividades son al aire libre, por tanto, el instructor debe realizarlas en un horario en que no haya demasiado sol o
fro, tal vez bajo rboles, con el fin de que los nios estn protegidos por la sombra. Lo importante es evitar los cambios bruscos de
temperatura o la deshidratacin.
El instructor debe pedir a los alumnos que, en la medida de lo
posible, usen ropa cmoda para trabajar al aire libre o con la cual
puedan arrastrase o moverse con facilidad para el ejercicio fsico.
Asimismo, le corresponde estimular a los nios para que lleven una
dieta adecuada segn sus posibilidades.
Es muy importante cuidar la correcta aplicacin de los ejercicios
fsicos; de lo contrario, se pueden producir lesiones musculares o
articulares, as como alteraciones cardiovasculares y respiratorias
cuando se realizan con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los nios de estas edades.
Es necesario que el instructor oriente a los alumnos respecto de
los cambios que se producen en el organismo cuando se realiza
una actividad fsica: principalmente se presenta un dolor asociado
a la ejercitacin del cuerpo y a la necesidad del descanso.
Crear una zona especfica de trabajo ayuda a lograr ambientes
de aprendizaje estables, y permite la participacin de los alumnos
para apropiarse del lugar y darle mantenimiento con el fin de que
sea agradable para el trabajo fsico.
Las fichas tienen una secuencia progresiva para abordar contenidos que los nios van aplicando como soporte hasta las ltimas
fichas; por eso el instructor debe guardar el orden en que estn
dispuestas para su aplicacin.
Las fichas son una orientacin general, por lo que pueden ser
ligeramente modificadas en relacin con los ambientes de aprendizaje, los materiales disponibles y la forma de organizacin del
grupo. Por ejemplo, es posible cambiar de lugar la realizacin de
las actividades de una ficha porque el tiempo disponible o el clima
Foto: Juan Carlos Venado
Educacin Fsica
no lo hacen ptimo; sustituir materiales cuando sea necesario, y

hacer modificaciones o adecuaciones a la propuesta de actividades
por la cantidad de alumnos o el nivel de ellos.
Al leer cada ficha antes de aplicarla, el instructor puede entender el contenido. Con el propsito de que pueda comprender la
parte prctica, se le recomienda realizar en su propio cuerpo el ejercicio propuesto para tener un soporte vivencial, aclarar la dinmica
y prever los materiales a utilizar.
No existe un tiempo ajustado para la aplicacin de cada ficha.
Es decir, el instructor puede aplicar toda una ficha en una sesin o
dividirla para concluirla en dos o ms sesiones.
El instructor debe crear ambientes de aprendizaje que generen
confianza y participacin activa de los nios, sustituyendo el orden
y el control por formas basadas en el respeto y la libertad de expresin de las nias y los nios.
La organizacin del grupo puede variar. El instructor puede
ubicar a los alumnos por nivel slo cuando as se especifique; por
edad, slo cuando considere que la madurez corporal exige retos
distintos y diferenciados para los nios; en parejas, pero siempre
tratando de no diferenciar sexos con el fin de fomentar la tolerancia
y el respeto; en pequeos grupos mixtos y en grupos en los que
todos participen y sean considerados.
Los materiales pueden ser sustituidos a criterio del instructor si
no se cuenta con ellos en la comunidad, para lo cual es importante
leer la ficha previamente.
El instructor debe explicar constantemente los beneficios tanto
fsicos como sociales de cada actividad, para fortalecer la evaluacin de las actividades y la evaluacin cualitativa del desempeo
de los alumnos.
Es necesario aprender a observar con cuidado y en todo momento los desempeos de los alumnos, con el fin de reconocer
sus logros y avances. Se recomienda al instructor seguir como gua
las sugerencias de evaluacin para tener un criterio sobre cmo
valorar los resultados.
Al trabajar con el presente material y reconocer sus propsitos
en la formacin de los alumnos, el instructor podr relacionar los
temas y actividades propuestos en las fichas con aspectos de la
vida cotidiana, as como con los contenidos de otras asignaturas.
47
Las partes
de mi cuerpo
Ficha
Los alumnos reflexionan sobre la responsabilidad que les corresponde para cuidar
de s mismos y prevenir riesgos y enfermedades, con el fin de identificar el valor
y aprecio que tienen por su persona.
Ilustracin: Martn Martnez Gonzlez
Es importante que los alumnos se hagan

sensibles a las distintas partes del cuerpo
y sus componentes: cabeza (ojos, nariz,
boca, orejas, rostro en general), columna
vertebral (desde el cuello y el torso hasta
las caderas), brazos (hombro, brazo, mueca y mano) y piernas (muslo, rodilla,
pantorrilla, tobillo y pies). Esto les ayudar
a realizar distintas actividades que se enfocan en partes especficas del cuerpo.
En esta ficha se propone que los alumnos reconozcan mediante el tacto las distintas partes de su cuerpo; posteriormente
elaboran un dibujo en el que plasman la
percepcin de su propio cuerpo. Por ltimo expresan en una dinmica grupal lo
que aprendieron.
Hojas blancas
Lpices de colores o plumines
Cinta adhesiva
Inicio
1. El instructor traslada a los alumnos a un espacio al aire libre y los sienta en
un crculo para explicar en qu consiste la actividad que llevarn a cabo.
Menciona que la base de la Educacin Fsica es el cuerpo y, por tanto, es
importante reconocer sus distintas partes y ubicacin.
2. El instructor hace preguntas como: Cuntas partes tiene su cuerpo?
Qu partes del cuerpo pueden nombrar? Saben dnde estn
ubicadas? Primero los escucha y posteriormente los invita a participar
de la siguiente experiencia.
Desarrollo
Trabajo individual
48
3. El instructor invita a los nios a caminar por el espacio cercano hasta encontrar un lugar agradable donde detenerse. Les pide que no se alejen
demasiado para que puedan escuchar sus indicaciones.
4. Les solicita quedarse de pie y con los ojos cerrados.
5. Pide a los alumnos que pongan sus manos sobre la parte del cuerpo que
vaya mencionando.
6. El instructor indica de manera gil la ubicacin de las partes del cuerpo

en el siguiente orden:
La cabeza y sus partes (nariz, orejas, boca, cabello, etctera).
Columna vertebral y sus partes (cuello, pecho, espalda, panza y cadera).
Brazos y sus partes (hombro, brazo, mueca, manos y dedos).
Piernas y sus partes (muslo, rodilla, pantorrilla, tobillo, pies y dedos).
Los alumnos comentan su experiencia y

lo que aprendieron.
Los alumnos participan en las actividades con entusiasmo.
Trabajo en parejas
8. Uno de los alumnos permanece de pie con los ojos cerrados, mientras el
otro toca con su dedo ndice la parte del cuerpo que el instructor menciona (en el mismo orden que en la actividad anterior), para que su compaero la reconozca.
9. Una vez finalizado lo anterior, las parejas cambian de rol (el que sealaba con
el dedo ahora es el que deber estar
con ojos cerrados).
Se sugiere realizar esta actividad en otros

momentos para identificar si se transforma la percepcin que los alumnos tienen
de su cuerpo. Esta experiencia no slo refuerza la asignatura de Educacin Fsica,
sino tambin la de Ciencias Naturales,
Espaol y Educacin Artstica.
Cierre
10. De regreso al saln, los alumnos dibujan su cuerpo en un cuaderno o en una
hoja blanca. Mientras hacen los dibujos,
el instructor permite que los alumnos
expresen libremente sus ideas acerca
del grosor, longitud y proporcin general de la cabeza, los brazos, las piernas,
etctera.
11. Los dibujos se cuelgan en una pared o
en un lugar escogido por todos para tal
fin, con el propsito de que los puedan
observar y apreciar. Despus se comentan en grupo los dibujos, las similitudes
y diferencias que observan. El instructor hace preguntas como las siguientes: Observan todas las partes del
cuerpo que tocaron?, todos los
cuerpos dibujados son iguales?
Cada alumno reconoce su cuerpo y
lo representa de acuerdo con la manera
como lo percibe.
Educacin Fsica
7. Al terminar este primer recorrido, el instructor invita a los nios a abrir los
ojos y a caminar nuevamente, pensando en las distintas partes del cuerpo que se han reconocido.
49
Ficha
Cmo respiramos
cuando nos movemos?
Los alumnos conocen y practican la tcnica de respiracin por la nariz, para reconocer cmo mantener y controlar una
buena respiracin, tanto en reposo como
en actividad fsica.
Una buena respiracin evita la fatiga,

mejora el rendimiento y la condicin
fsica. Aprender a respirar por la nariz y
con la boca cerrada es la mejor forma de
hacerlo para realizar una actividad fsica.
Se requiere una prctica constante, reafirmar y dar indicaciones claras para que
los alumnos tengan el hbito de respirar
correctamente cuando estn en reposo y
cuando hacen ejercicio, ya que a mayor
exigencia de movilidad se requiere mayor
oxigenacin del cuerpo.
Esta actividad se desarrolla al aire libre.
El instructor explica cmo vara la respiracin cuando se est en reposo y cuando
se realiza una actividad fsica. Gua a los
nios en la prctica de diferentes formas
de respiracin: con la nariz y con la boca;
suave y profunda; corta y larga. Finalmente los ayuda a realizar ejercicios para mantener la respiracin por la nariz y favorecer
de esta forma la actividad fsica.
Hojas
Lpices de colores
Inicio
1. La actividad se desarrolla al aire libre. Para comenzar, el instructor pregunta a los alumnos: Cmo funciona la respiracin?, qu partes
del cuerpo usamos para respirar?, en qu etapas se desarrolla la
respiracin? Escucha con atencin sus comentarios.
Desarrollo
Las primeras actividades son muy sencillas, pero es importante que los alumnos presten atencin a un proceso tan cotidiano como la respiracin.
50
2. El instructor propone a los nios que escuchen el sonido del aire al entrar
(inhalar) y salir (exhalar) por su nariz y/o boca. Con sus indicaciones, los
alumnos se familiarizan con estos trminos.
3. Los alumnos adoptan diferentes posiciones con el cuerpo en reposo:
sentados, recostados de lado, acostados boca arriba o boca abajo (no
permanecen ms de un minuto en cada posicin) y realizan algunas respiraciones. El instructor les pide que reconozcan aquellas posiciones que
les producen mayor comodidad para respirar. Les pregunta cules son.
Imaginen que le soplan a una pluma: es necesario jalar mucho o poco

aire?, es necesario soplar suave o fuerte? (Respiracin suave).
Ahora, imaginen que soplan para mover una piedra: necesitan mucho
o poco aire? (Respiracin profunda).
Soplen para avivar el fuego de algo que se quema: respiran varias veces y rpido? (Respiracin corta).
Finalmente, soplen para apagar una vela que se encuentra lejos: necesitan tratar de que su respiracin se prolongue? (Respiracin larga).
Educacin Fsica
4. El instructor pregunta a los alumnos: Tienen dificultades para respirar? Si responden que s, les pregunta: Cmo se dieron cuenta?
5. El instructor solicita a los nios que caminen libremente por el espacio
cercano, sin alejarse demasiado para poder seguir las indicaciones que
d. Pregunta: Qu sienten en sus pulmones cuando respiran?, se
ensanchan cuando entra el aire? Y, cuando lo sacan, se comprimen?
En el segundo momento los alumnos reconocen distintas formas de
respiracin.
6. El instructor pide a los alumnos que realicen las siguientes formas de inhalar y exhalar:
51
52
7. El instructor explica que stos son los diferentes tipos de respiracin (suave o profunda y corta o larga),
que las tienen que poner en prctica para identificarlas. Les pide que digan otros ejemplos de cundo
usar cada una.
8. Despus de reconocer estas formas de respiracin, el
instructor pide a los alumnos caminar aumentando la
velocidad poco a poco, hasta llegar a trotar durante
unos dos o tres minutos. Despus, les solicita que se
detengan poco a poco y, al detenerse, que coloquen
sus manos a la altura de los pulmones y el abdomen
para sentir con qu frecuencia se expande y contrae.
Puede preguntar: Respiran ms veces y ms rpido que cuando caminan normalmente?
Finalmente aprenden a realizar de manera constante una buena respiracin.
9. El instructor invita a los alumnos a correr por distintos
rumbos en el espacio cercano (de ida y vuelta entre
dos puntos, alrededor de una ruta trazada previamente, por ejemplo). Les da indicaciones para mantener
un ritmo en la respiracin (inhalando y exhalando slo
por la nariz).
10. Despus de dos o tres minutos, les pide que desaceleren el movimiento, regresando al ritmo de trotar, caminar rpido, caminata normal y lenta. A lo largo de
esta actividad, el instructor indica con frecuencia a los
nios que respiren solamente por la nariz.
En caso de que alguno de los alumnos presente
molestias relacionadas con los ejercicios de respiracin, como demasiada oxigenacin (hiperventilacin),
mareo, dolor de caballo (debajo de las costillas), etc.,
el instructor le indica que se detenga y descanse, hasta que se regule la respiracin y desaparezca el malestar. Es importante que el instructor ayude a los nios
a tomar conciencia (y a asumir la responsabilidad) de
que deben ser ellos mismos quienes avisen o se detengan en caso de que se sientan mal.
Cierre
Mientras los alumnos realizan los ejercicios, el instructor deber estar atento a
su manera de respirar y moverse.
Verificar que los alumnos comprendan
la diferencia entre exhalar e inhalar.
Durante las actividades, el instructor
observa que los alumnos practiquen las
diferentes formas de respiracin.
El instructor observa que los alumnos
realicen una buena respiracin en los
distintos ejercicios de las actividades de
Educacin Fsica.
Esta actividad se relaciona con las partes del cuerpo y el aparato respiratorio.
Refuerza la asignatura de Educacin Artstica, especficamente el rea de Danza.
Recordar a los alumnos la respiracin por
la nariz en las actividades fsicas.
Educacin Fsica
11. El instructor explica a los alumnos que, cuando hay ms movilidad, se

incrementan los latidos del corazn, por tanto, se requiere ms oxgeno
debido al esfuerzo que se hace para moverse ms rpido. En cambio, se
necesita menos oxgeno al estar en reposo y la respiracin es ms lenta.
Pide a los alumnos que realicen un dibujo en el que expliquen el proceso de respirar. Para esto, les sugiere consultar sus libros de texto de la
asignatura de Ciencias Naturales, Educacin fsica, as como los libros de
la biblioteca.
12. Para concluir, el instructor invita al grupo a sentarse en un crculo; cada
nio muestra y explica su dibujo. Se concluye haciendo las siguientes
preguntas acerca de su experiencia sobre las variaciones en la respiracin, tanto en reposo como en movimiento: Cmo respiramos?, qu
partes del cuerpo usamos para respirar?, por qu podemos usar
diferentes formas de respirar?
53
Ficha
Los alumnos realizan diferentes movimientos del cuerpo dentro del espacio
individual, con la finalidad de reconocer
las direcciones hacia donde es posible dirigir el cuerpo y explorar su relacin con
el entorno.
El espacio individual es el que ocupa el

cuerpo de una sola persona cuando se
encuentra en un solo lugar, sin desplazarse. Es importante sensibilizar a los
alumnos sobre cmo se mueve el cuerpo
y utilizarlo armnicamente. Esto se puede aclarar ejercitando algunos conceptos
bsicos, relativos a las direcciones en que
es posible moverse: hacia el lado derecho
e izquierdo (lateralidad), adelante y atrs
(profundidad) y arriba y abajo (altura),
para un mejor desempeo fsico de desarrollo de habilidades y destrezas. Cuando
nos movemos tenemos la posibilidad de
hacerlo en estas direcciones. Comprender esto nos prepara para subir y bajar
sin dificultad, trasladar un objeto como
una pelota del lado derecho al izquierdo
o poder percibir que hay adelante y atrs.
Estas capacidades de relacin con el espacio fomentan el respeto al espacio del otro
y posteriormente el trabajo adecuado de
cooperacin en equipo.
En esta actividad se realizan una serie
de ejercicios para sensibilizar a los nios
sobre el movimiento del cuerpo en distintas direcciones dentro del espacio individual. Despus, los alumnos hacen un
dibujo sobre los ejercicios realizados para
retomar lo aprendido. La actividad concluye con una autoevaluacin.
54
Me muevo en
el espacio individual
Cuaderno Lpiz y/o pluma
Gis o material para hacer crculos en el suelo
Inicio
1. Para iniciar, el instructor plantea a los alumnos preguntas como las siguientes:
Podemos movernos de la misma manera cuando estamos en
una silla y cuando estamos en el patio? En qu situacin es ms
fcil movernos? Cundo hay mayor dificultad para mover nuestro cuerpo? Hacia qu direcciones pueden dirigir su cuerpo?
Desarrollo
2. El instructor invita a los alumnos a escoger un lugar agradable donde trabajar. Es importante que el espacio que elijan est separado de objetos o
compaeros, para que se puedan mover libremente.
3. El instructor dibuja un crculo pequeo alrededor de cada alumno y les
dice que no pueden salirse de l.
4. Da un tiempo aproximado de 5 minutos para que los alumnos realicen
los movimientos que quieran dentro de este espacio.
5. El instructor les pide que ahora se muevan hacia las diferentes direcciones
que les ir mencionando, sin salirse del crculo; algunos ejemplos pueden ser:
Estiren sus brazos tratando de alcanzar el cielo (movimientos hacia arriba).
Toquen con sus manos el suelo (movimientos hacia abajo).
Estiren lo ms posible su brazo derecho para tratar de alcanzar al compaero de la derecha y despus con el brazo izquierdo al compaero
de la izquierda.
Levanten algn pie y estrenlo tratando de alcanzar lo que tengan al
frente (movimientos hacia adelante).
Levanten ahora el otro pie y estrenlo tanto como pueda tratando de
alcanzar lo que tengan atrs (movimientos hacia atrs).
6. El instructor indica a los alumnos realizar movimientos en distintas direcciones (arriba, abajo, lado derecho e izquierdo, hacia adelante y atrs
del cuerpo), con diferentes partes del cuerpo (cabeza, hombros, pecho,
espalda, rodillas, pies, manos, ojos, nariz, etc.), todo ello dentro del espacio individual, sin salirse del crculo. Se trata de que esta exploracin del
movimiento sea lo ms divertida, amena y compleja posible, por lo que
el instructor puede inventar situaciones imaginarias para pedirles que
se muevan; por ejemplo: Imaginen que les voy a lanzar una pelota
y tienen que esquivarla moviendo su cabeza hacia donde crean
mejor para que no les pegue; traten de llevar su hombro derecho

hacia su rodilla izquierda, etctera.
Es importante que los alumnos puedan realizar una exploracin creativa del espacio, con la indicacin de no chocar o invadir el espacio individual de otro compaero, ni juzgar el propio movimiento o el de los dems. De esta manera, los nios toman conciencia acerca de cmo poder
desempearse corporalmente cuando se mueven de manera individual.
Cierre
8. Una vez que los alumnos del Nivel III terminan de realizar estos
movimientos, se sientan en crculo para platicar sobre lo que
sintieron al moverse dentro de
un espacio limitado y con qu
parte del cuerpo sentan que podan llegar ms lejos. Por su parte, los alumnos de los Niveles I y
II explican sus dibujos y escritos.
Preguntar a cada alumno durante

el cierre cmo se sinti y qu movimiento o direccin se le dificult ms.
Revisar en los trabajos de los alumnos
de los distintos niveles si quedaron
claras las direcciones del espacio individual.
Educacin Fsica
7. El instructor pide a los alumnos

del Nivel I que realicen un dibujo
del movimiento que ms les gust hacer dentro del crculo; a los
alumnos del Nivel II, que escriban
las direcciones hacia donde pueden mover su cuerpo dentro del
espacio individual, y, a los alumnos del Nivel III, que inventen
una secuencia de movimientos
con las direcciones aprendidas
para que las realicen sus compaeros de los Niveles I y II.
El conocimiento de las direcciones y del

espacio individual apoyar al instructor para reforzar temas relacionados
con Matemticas (Geometra), Ciencias
(Geografa), Espaol, Educacin Artstica
(Artes Visuales y Danza).
55
Ficha
Me muevo en
el espacio total
Cuaderno
Lpiz
Pizarrn gis o material para hacer crculos en el suelo
Los alumnos realizan actividades de desplazamientos en el espacio total para

aprender a relacionar su cuerpo con el
entorno, fomentar el respeto al otro y el
trabajo en equipo.
Inicio
El espacio total es el que cubre el cuerpo

de una persona cuando se desplaza desde
el espacio en que se encuentra originalmente hasta el que ocupan otras personas. Cuando los alumnos desarrollan una
buena capacidad de relacionarse con todo
el espacio, pueden realizar trabajos ms
complejos de equipo. La forma en que
utilizamos el espacio total nos permite
organizarnos con ciertos fines humanos y
sociales. Por ejemplo, es comn que para
ejecutar danzas rituales se utilicen crculos y lneas rectas de danzantes. Tambin
utilizamos estas formas espaciales en algunas otras actividades, como los desfiles,
hacer honores a la bandera o en los juegos
tradicionales.
En esta actividad se realiza una serie de
ejercicios para sensibilizar a los alumnos
sobre el movimiento del cuerpo en el espacio total, de manera que puedan utilizarlo
armnicamente. De este modo, los alumnos aprenden varias formas de desplazamiento individuales y en grupo. Al final,
realizan una actividad para reconocer diferentes trayectorias y una autoevaluacin.
56
1. El instructor pide a los alumnos que salgan a explorar el espacio donde estn: que reconozcan si hay rboles, arbustos, piedras grandes que
pueden rodear, las casas que estn cerca, las construcciones o espacios
naturales prximos a la escuela, etctera.
2. Despus de 5 minutos, el instructor pide a los alumnos que se renan para
platicar lo que observaron y les hace preguntas, por ejemplo: Cmo es
el lugar o espacio en donde viven?, es pequeo o amplio?, qu
diferencias hay entre los distintos lugares o espacios de su casa,
escuela, comunidad?, cmo es el espacio que los rodea?, por
dnde tendramos que pasar para ir a la casa de Jorge?, cmo
nos iramos?
Desarrollo
Las siguientes actividades tienen como propsito que los alumnos identifiquen la diferencia entre el espacio individual y el total.
3. El instructor traza en el suelo un crculo para cada uno de sus alumnos,
como lo hizo en la ficha del espacio individual.
4. Los alumnos se colocan fuera de los crculos. Caminan alrededor y fuera
de ellos. Cuando el instructor ordena Todos adentro!, los alumnos corren y se paran dentro de algn crculo.
5. Luego el instructor grita: Todos afuera! Los nios salen y siguen caminando; esto lo hacen varias veces.
6. Despus, los alumnos se mueven libremente, ya sea caminando o corriendo a diferentes velocidades, fuera de los crculos, sin tocarlos o meterse en ellos.
7. Cundo el instructor dice Basta!, todos los alumnos intentan entrar dentro de un mismo crculo. Cuando dice Fuera!, todos los nios vuelven a
moverse libremente fuera de los crculos. Esto lo hacen varias veces.
Una vez que los alumnos han identificado que se pueden mover en
diferentes direcciones dentro del espacio, realizan las siguientes actividades para explorar los diferentes diseos espaciales que pueden seguir
para desplazarse (lneas rectas, curvas, crculos, cuadrados).
8. El instructor muestra a los alumnos diferentes diseos espaciales, trasladndose con ellos de un punto a otro. Menciona la forma en que se van
a desplazar y les pide que lo sigan. Por ejemplo, les dice: Vamos a ir en
lnea recta hacia el rbol Inmediatamente, comienza a caminar en lnea

recta y los alumnos deben seguirlo. Las figuras que se recomienda seguir
son: lneas rectas, curvas, crculos y cuadrados. Una vez que terminen,
regresan al saln.
9. El instructor dibuja en el pizarrn las formas de los diseos espaciales
que los nios realizaron. Y les muestra otras formas que existen: crculos
grupales, lneas de grupos encontrados, zigzag, espirales, grecas y serpentinas.
10. El instructor pide a los alumnos que dibujen en una hoja un trayecto,
usando al menos tres lneas diferentes para que las sigan sus compaeros.
11. Una vez que terminen, se intercambian los dibujos y vuelven a salir.
12. Por turnos, cada alumno deber guiar a sus compaeros usando como
referencia el dibujo que le haya tocado.
Preguntar a cada alumno durante el cierre cmo se sinti y qu movimiento o

direccin se le dificult ms.
Distinguir las habilidades de desplazamiento y movilidad de cada alumno en
las actividades.
Observar la participacin de los alumnos
en la realizacin del dibujo y al guiar a
sus compaeros.
Se puede aplicar para fortalecer aprendizajes de temas relacionados con Matemticas (Geometra), Ciencias (Geografa), Espaol, Educacin Artstica (Artes
Visuales y Danza).
Pueden proponerse juegos en los que
los alumnos vayan guiando diferentes
desplazamientos: todos juntos, por el
espacio total, combinando movimientos
bsicos del espacio individual (arriba y
abajo, lado derecho e izquierdo, hacia
adelante y hacia atrs del cuerpo).
13. El instructor se sienta en crculo con los alumnos para platicar sobre lo
aprendido en la actividad; los motiva a participar mediante preguntas:
Qu trayectoria les gust ms?, cmo se sintieron tratando de
entrar todos al mismo crculo?, de qu formas podemos movernos en el espacio en el que vivimos?, cul es la diferencia entre
espacio individual y espacio total?
Educacin Fsica
Cierre
57
Ficha
La postura de
nuestro cuerpo
Los alumnos realizan diferentes posturas

con su cuerpo para reconocer qu es una
mala o buena postura corporal.
Inicio
1. El instructor invita a los alumnos a pararse como ellos acostumbran, a relajarse y
sentir su postura. Adems, les pide cerrar los ojos y sentir su respiracin. Les
pregunta: Cmo se sienten en esta
postura?
2. Despus de un rato (1 o 2 minutos), el
instructor pide a los alumnos que abran
sus ojos y cambien de postura: que doblen sus rodillas, inclinen su cuerpo hacia adelante, encojan el cuello y dejen
caer la cabeza tambin hacia adelante.
Les pregunta: Cmo se sienten estando parados de esa forma?, qu
es lo que pueden ver?, se pueden
mover?, podran hacer sus juegos
y actividades en casa?
3. Desde esta postura, el instructor solicita
a los alumnos caminar cada vez ms rpido hasta llegar a correr. Les pregunta:
Creen que sera fcil moverse todo
el da estando as?
El conocimiento de una buena postura

corporal es necesario, pues nos ayuda a
mantener una buena salud, equilibrio
y mayor eficacia en el movimiento. La
prctica permitir a los alumnos adoptar
una buena postura corporal para mejorar
su desempeo, tanto en el saln de clases como en las actividades de Educacin
Fsica. Una mala postura puede reflejar
sentimientos o emociones negativos,
como enojo, tristeza o confusin, o ser la
manifestacin de un problema de salud
que puede estar afectando a los alumnos y debe ser atendido por un mdico.
Colocar el cuerpo en una buena postura
es adquirir un buen hbito fsico y puede
llegar a despertar sentimientos positivos
como alegra, entusiasmo y disposicin al
trabajo, adems de que mejora la capacidad fsica de las personas.
En esta actividad, los nios reconocen una buena postura corporal, ya sea
estando de pie, caminando, trotando o
corriendo.
Hojas, Cartulina o papel bond

Lpices de colores
58
Desarrollo
Mantengan los pies pegados al piso. No levanten ninguna de sus partes. Sientan cmo todo el pie est en contacto con el suelo.
Mantengan rectas y estiradas las piernas, la espalda y el cuello, como si
una lnea imaginaria atravesara su cuerpo, desde la parte ms alta de la
cabeza hasta en medio de sus pies.
Relajen los hombros y dejen que los brazos caigan libremente a los costados de su cuerpo.
5. Una vez que todos los alumnos
tengan todo su cuerpo en la
postura que se indic, el instructor les pide que respiren
profundo y sientan cmo entra y sale el aire de su cuerpo.
6. Despus de unos minutos, les
solicita que abran los ojos y los
invita nuevamente a caminar y correr manteniendo la misma sensacin y postura del cuerpo alargado hacia arriba.
Cierre
7. El instructor se sienta en crculo con
los alumnos para platicar sus experiencias con las diferentes posturas.
Hace preguntas como las siguientes:
Cmo se sienten ahora?, con qu
postura se pudieron mover ms
fcilmente?, sintieron una diferencia en su cuerpo al colocarlo
correctamente?, cmo creen
que nos afecta una mala postura del cuerpo? El instructor resalta que una buena postura ayuda
a que se sientan bien fsicamente,
conscientes de su cuerpo y de mejor
humor. Insiste en que la adopcin de la
buena postura es algo que se aprende
despus de mucha prctica.
Observar que los alumnos siguen las

indicaciones para adquirir la postura
correcta.
Escuchar durante el cierre si los alumnos
notan alguna diferencia entre las dos
posturas.
Este ejercicio se puede hacer al principio

con los ojos cerrados y despus, en otras
ocasiones, con los ojos abiertos, para que
los alumnos sientan de forma natural
esta postura.
Es importante que en la actividad cotidiana el instructor vigile que, cuando los
nios estn sentados, tambin coloquen
correctamente su cuerpo. Es decir, que
mantengan una posicin recta y en la
lnea central de su cuerpo. Adems, los
puede invitar a mantener esta postura
en su casa y a observar a las personas
de su entorno cmo colocan su cuerpo
y cmo se mueven. Tal vez al principio
cuesta mantener esta posicin, pero con
el tiempo les parecer que la mala postura es todava ms limitativa.
Esta ficha refuerza el rea de Danza de
las actividades de Educacin Artstica.
Con esta actividad se ayudar a los nios
a ser conscientes de su cuerpo. Tambin
les permitir aplicar lo aprendido como
elemento correctivo para su desempeo
en Educacin Fsica.
Educacin Fsica
4. El instructor pide a los alumnos que cierren los ojos y que vayan poniendo su cuerpo como les indique:
59
Ficha
Los alumnos reconocen y aplican los movimientos naturales de arrastrarse, rodar,

gatear, caminar, correr y saltar para conocer las habilidades y destrezas bsicas que
son el fundamento de los deportes.
El cuerpo humano es una maravilla y para

fortalecerlo aprovechamos las habilidades
naturales con que contamos. Primero tuvimos que aprender a rodarnos, luego a
sentarnos; a continuacin aprendimos a
gatear, a ponernos de pie tambalendonos
para, por fin, desplazarnos, caminar, llegar
a correr y finalmente saltar. stos son los
movimientos bsicos de locomocin, es
decir, aquellos que nos permiten trasladarnos. Es importante recordar que fueron
necesarias varias etapas para aprender a
equilibrar nuestro peso sobre el conjunto
de la estructura corporal.
En esta actividad, los nios realizan
una serie de ejercicios para reconocer los
movimientos naturales de arrastrarse,
rodar, gatear, caminar, correr y saltar.
Despus escriben o dibujan un relato sobre los diferentes movimientos bsicos de
locomocin. La actividad concluye con la
lectura del texto y algunas preguntas para
comentar y reflexionar.
60
Juguemos con nuestros

movimientos naturales
Hojas
Lpices
Inicio
1. El instructor invita a los alumnos a pensar en las siguientes tres preguntas:
Qu hacemos para ponernos de pie y mantener nuestro cuerpo
arriba?, qu creen que hacemos con nuestro cuerpo cuando nos
trasladamos caminando o corriendo: lo empujamos o lo jalamos?,
por qu creen que un nio que ya camina puede avanzar ms
rpido que un beb que an gatea?
Desarrollo
2. La actividad se realiza en un espacio amplio fuera del saln de clases.
3. El instructor invita a los alumnos a buscar un lugar en el espacio y les pide
que se recuesten.
4. Una vez en esa posicin, les dice que imaginen que estn pegados al suelo y
traten de despegarse usando todas sus fuerzas, pero sin levantarse.
5. Despus de algunos intentos, el instructor les pide que vayan levantndose
del suelo poco a poco, sintiendo cmo cada parte de su cuerpo se despega
del suelo hasta estar de pie.
6. Una vez que estn de pie, el instructor les pide que
recuerden los movimientos que realizaron y los lleven
a cabo en sentido inverso, empezando por el ltimo
movimiento que hicieron hasta llegar de nuevo al
suelo y recostarse.
7. Repiten varias veces el proceso de acostarse y levantarse (no ms de diez veces, para evitar que los nios
se agoten), aumentando cada vez la velocidad al bajar y subir, hasta que todos los alumnos quedan finalmente recostados. De esta manera, los nios pueden
darse cuenta de la fuerza que utilizan al moverse en
ambas direcciones.
8. Una vez que estn recostados, el instructor pide a los
alumnos que se coloquen boca arriba relajando su
cuerpo y sintiendo su respiracin.
El instructor les pide que imaginen que son unos

bebs recin nacidos y que se pongan en posicin fetal (recostados de lado, hechos bolita).
Despus les dice que han pasado algunos meses
y los bebs se empiezan a mover y a rodar de manera sencilla de un lado a otro.
Ilustracin: Leticia Dvila Acosta
El instructor sigue creando la imagen

de que son bebs. Les indica que se
sienten e imaginen que descubren
todo lo que hay a su alrededor. Despus, que quieren levantarse para tomar algo que est muy arriba, pero no
logran mantenerse en pie.
El instructor ayuda a los nios a imaginar y representar que los bebs han
ido creciendo y gracias a todos sus esfuerzos; por fin logran ponerse en pie
y dar sus primeros pasos.
Los bebs finalmente comienzan a caminar hacia todos lados, felices
de que ya no estn pegados al suelo. Poco a poco comienzan a caminar
ms rpido, luego a trotar y por ltimo a correr libremente por donde
quieren.
9. Despus de que los alumnos experimentan el correr libremente, el instructor los vuelve a reunir y les pide que vuelvan a sus edades reales: ya
no son bebs.
10. El instructor hace equipos con alumnos de todos los niveles y les pide
que realicen una historia con dibujos y texto sobre los movimientos que
realizaron imaginando ser bebs hasta llegar a ser nios.
11. El instructor se asegura de que todos los alumnos participen en su equipo, les hace preguntas para motivarlos a expresar sus ideas y a escribir o
dibujar en la historia.
Observar la participacin y el inters de

los alumnos en las dinmicas de movimiento.
Identificar la cooperacin de los nios en
el trabajo en equipo al realizar la historia.
Fijarse que los alumnos mayores integren a los ms pequeos.
Reconocer si los alumnos pueden identificar los movimientos bsicos y su relacin con los deportes.
Apoya las reas de Ciencias Naturales y

Educacin Artstica en el rea de Danza
y Teatro.
Cierre
12. Se colocan en un crculo para que
cada equipo presente su historia.
Para concluir, el instructor realiza
algunas preguntas con el fin de
que los alumnos comenten: Reconocen cules son las etapas en
los cambios de los movimientos
de beb a nio?, algunos de estos
movimientos naturales son necesarios para practicar algn deporte?
Educacin Fsica
Les seala que ahora los bebs se pueden

poner boca abajo y levantan la cabeza y el
pecho apoyndose slo en los brazos. Comienzan a arrastrarse empujando o jalando
el suelo para desplazarse de un lugar a otro.
Ahora los bebs comienzan a gatear y a
moverse ms fcilmente colocando manos
y rodillas. El instructor les pregunta si les es
cmodo o difcil moverse de esta manera y
qu sienten en su cuerpo al separarse del
suelo.
61
Ilustraciones: Leticia Dvila Acosta
Ficha
Los alumnos realizan gestos y movimientos para reconocer las diferentes maneras
en las que utilizamos el cuerpo para expresar emociones, ideas e imgenes.
La expresin de
nuestro cuerpo
Inicio
1. Los alumnos se trasladan a un espacio en el exterior; se colocan en crculo
y el instructor les hace las siguientes preguntas: Cmo hacemos cuando le queremos decir algo a alguien?, existe otra manera que no
sea hablar para comunicarnos?, podemos expresar ideas, emociones o sentimientos slo usando el cuerpo?
Desarrollo
Actividades para reconocer al otro
A travs del cuerpo podemos comunicarnos e interactuar con los dems. Realizamos movimientos y gestos como forma
de expresin (corporal), utilizando todas
o algunas partes del cuerpo. Adems de
permitir comunicarnos, la habilidad de
combinar movimientos, gestos, ademanes y posiciones del cuerpo tambin constituye un reto para nuestra motricidad. Es
decir, a nuestra capacidad de aprender
nuevos movimientos y realizarlos de manera coordinada.
Primero, los alumnos efectan actividades para reconocer al otro. Despus,
ejecutan gestos y movimientos para expresarse por medio del cuerpo. Al final
los nios y el instructor comentan lo que
aprendieron.
Es importante que los alumnos respondan de manera gil a las indicaciones

del instructor. Tambin, que se comuniquen de manera amable con los compaeros a pesar de hacerlo sin palabras.
2. El instructor pide a los alumnos sealar un rea en la que van a caminar
libremente en distintas direcciones.
3. Cuando hayan dado un par de vueltas, les pide que sigan caminando y
que, sin hablar, saluden a los compaeros con los que se encuentren.
4. El instructor les indica que sigan caminando, y que ahora van a inventar saludos para dirigirse, sin hablar, de una manera diferente a cada compaero.
5. A continuacin el instructor les pide que comiencen a acelerar el paso
poco a poco. Una vez que todos estn corriendo en el espacio, se les da
la indicacin de abrazar al mayor nmero posible de compaeros. Esto se
repite varias veces.
6. El instructor dice Alto! para que se detengan en el lugar donde estn.
7. Pide a los alumnos que, con las piernas abiertas, y sin flexionar las rodillas,
avancen lentamente dando medias vueltas hacia atrs o hacia delante. Conforme avanzan, chocan las palmas con los compaeros que tienen cerca.
Actividades de expresin con el cuerpo

8. Los alumnos forman un crculo:
Cada alumno deber realizar un movimiento junto con un sonido caracterstico (alzar una mano y bostezar, mover la cabeza y toser, dar una
media vuelta y decir una vocal, etctera).
El instructor pone el ejemplo y los alumnos lo irn imitando. Se inicia
con el alumno de la izquierda y se van pasando sucesivamente el movimiento hasta que todos lo realicen.
Todos los alumnos deben proponer un movimiento con un sonido.
62
9. Los alumnos suman y restan movimientos (no es importante la rapidez, sino recordar y reconocer los movimientos que se agregan y quitan
a una secuencia):
10. En la siguiente actividad el instructor rene a todo el grupo en crculo:

Pide a los alumnos que pasen al centro de uno en uno y, sin hablar,
imiten alguna actividad cotidiana, como cocinar, lavar, manejar, trabajar
en el campo, cortar frutos de un rbol, hacer tarea, etc. Sus compaeros
debern adivinar qu actividad se est representando.
Observar si las distintas respuestas y

propuestas de los alumnos logran expresar ideas, emociones e imgenes con
el cuerpo.
Prestar atencin la soltura e imaginacin
con que los alumnos utilizan su cuerpo
para expresar ideas, emociones e imgenes.
Observar la participacin de los alumnos
en cada una de las actividades y si se
muestran motivados al realizarla.
Las actividades de reconocer al otro se

pueden utilizar con los alumnos durante
otras clases, con el fin de sacarlos de la
rutina o despus de estar varias horas
sentados. Las actividades de expresin
corporal pueden fortalecer las reas de
Teatro o Danza de Educacin Artstica.
Educacin Fsica
Un alumno produce un movimiento con alguna parte de su cuerpo.

El compaero de la izquierda deber imitarlo y aumentar otro movimiento.
Sucesivamente cada alumno va realizando los anteriores y agregando
uno ms.
Cuando todos hayan participado, el alumno que comenz realiza todos
los movimientos menos el ltimo.
Sucesivamente, los compaeros de la izquierda van quitando el ltimo
movimiento.
Al terminar, el ltimo nio del crculo slo realiza el primer movimiento.
Si son muchos alumnos, el instructor puede dividir al grupo en dos o
tres equipos.
11. Todava en un crculo, el instructor pide a los alumnos que en parejas realicen una conversacin slo con manos y gestos corporales o
faciales para comunicar sus ideas y emociones. El instructor asigna a
cada pareja el tema de su conversacin, por ejemplo:
Discuten por qu alguien rob su lpiz.
Uno est feliz porque recibi un regalo.
Uno est triste porque perdi su mochila.
12. De manera individual, cada alumno narra una historia con movimientos, gestos y seas. El instructor les sugiere temas como: las
actividades del da; una celebracin de la comunidad; un accidente
que haya ocurrido recientemente; un cuento que les guste, etctera.
Los alumnos dedican un tiempo para pensar y ensayar su historia.
Cada alumno presenta su historia y los dems nios observan. Al
final, comentan la historia contada por su compaero.
Cierre
13. Los alumnos se colocan en crculo para comentar las experiencias de
la actividad. El instructor les pregunta: Qu tan fcil o difcil fue comunicarse con el cuerpo?, reconocan los movimientos, seas
y gestos de sus compaeros?, les fue difcil narrar la historia?
63
Retos: Juego con

pelota (deportes)
Ficha
A travs de su participacin en un circuito de diferentes pruebas o situaciones de juego en las que se utiliza una
pelota, los alumnos fortalecen habilidades motrices bsicas como correr, saltar,
lanzar y golpear.
Pelotas
Dos aros
Una cuerda
Cartulinas
Marcadores
Papeles o peridico
mojados.
Los materiales
pueden ser otros,
de acuerdo con los
que existen en la
comunidad.
La pelota siempre ha sido uno de los

objetos de juego que ms atrae a chicos
y grandes. Cuando en la etapa infantil
trabajamos con la pelota, nos permite
estimular y afinar varias habilidades motrices bsicas, como correr, saltar, lanzar y
golpear, las cuales ya hemos analizado en
fichas anteriores.
Los circuitos son pruebas cuyo objetivo
es que los alumnos desarrollen habilidades distintas al pasar por cada una de ellas.
Particularmente, los juegos propuestos en
esta ficha no son de competencia, sino
de desarrollo de habilidades motrices. La
idea es mejorarlas y experimentar su trabajo en tareas individuales y de grupo. Estos juegos involucran cierto nivel de competencia, pero tambin buscan promover
el respeto entre compaeros.
Inicio
1. En un lugar al aire libre, el instructor con ayuda de los alumnos, prepara
distintos espacios para llevar los juegos a cabo, ya que se ejecutan uno
tras otro sin parar. Una vez que todo est listo, explica de manera breve
en qu consiste cada uno de los cuatro juegos con sus reglas.
Desarrollo
64
2. El instructor organiza a los nios en equipos mixtos. Segn el nmero de

alumnos, pueden ser de 2 a 4 equipos, conformados de preferencia por
alumnos del mismo nivel o de tamaos parecidos.
3. Cada equipo permanece en el mismo juego durante un periodo de 3 a 5
minutos. A la orden del instructor, todos los equipos cambian de juego
de manera ordenada. La actividad termina cuando todos los equipos han
pasado por todos los juegos.
5. Segundo juego. Un aro, tambin lo suficientemente

grande para que lo atraviese una pelota, se cuelga de
la rama de un rbol, por medio de un mecate, a una
altura de alrededor de 2 metros. El instructor, o uno
de los alumnos ms altos, hace mecer el aro como
el pndulo de un reloj. Por turnos, los nios lanzan
la pelota para hacerla pasar a travs del aro en movimiento. Despus, tambin por turnos, los alumnos
se colocan del otro lado del aro para atrapar la pelota
que acaba de lanzar otro de sus compaeros; inmediatamente, la entrega por debajo del aro al siguiente
lanzador. Adaptar los materiales a los que existen en
la comunidad.
Educacin Fsica
4. Primer juego. Frente a una pared, a unos 50 centmetros de la misma

y a una altura de alrededor de 1.50 metros, se coloca un aro, lo suficientemente grande para que una pelota lo atraviese. Para jugar, un nio se
coloca frente al aro, a 3 metros de la pared. Lanza la pelota, tratando de
que pase por el aro y la atrapa despus de que rebota en la pared. De
inmediato, la pasa al compaero del siguiente turno tan rpidamente
como le sea posible.
Opcin para los alumnos del Nivel III: alejar el aro de la pared y alejar
al alumno del aro tanto como pueda para acertar. Adaptar los materiales
a los que existen en la comunidad.
65
66
6. Tercer juego. Previamente, el instructor, con

ayuda de los alumnos, dibuja sobre la pared o
en una cartulina varios crculos, separados unos
de otros y de diferentes dimetros. Cada crculo
puede tener un color o un nmero especfico. Los
alumnos se alejan dos o tres metros y lanzan un
papel mojado tratando de que se quede pegado
en alguno de los crculos.
Opcin para los alumnos del Nivel III: los
alumnos de este nivel eligen atinar slo a un
crculo o nmero especfico desde varias distancias o posiciones acordadas.
Lo importante es la participacin total

y sin exclusin de los alumnos. Pueden
utilizar los aros y cartulinas para jugar
en distintas ocasiones. Los juegos con
pelota son especficos de la Educacin
Fsica, sin embargo, fortalecen el manejo
de objetos que los alumnos trabajan en
las reas de Teatro y Danza de Educacin
Artstica.
Educacin Fsica
7. Cuarto juego. Los alumnos forman parejas; uno de ellos lanza

la pelota lo ms alto que pueda y
el otro trata de recibirla dejndola entrar a una bolsa o costal que
sujeta con ambas manos.
Opcin para los alumnos del
Nivel III: rebotar la pelota en el
piso y atraparla en la bolsa o el
costal antes de tres rebotes. Rebotar la pelota sobre la pared y
pasarla por un aro.
El instructor registra cuntos aciertos

tiene cada alumno y los motiva para
mejorar sus habilidades.
Cierre
8. Los alumnos de todos los niveles juegan con

una pelota: lanzndola, rebotndola y atrapndola de diferentes formas. El instructor
propicia que todos los alumnos participen y
cuida que los alumnos mayores respeten a
los menores y los involucren.
9. Se sientan todos en crculo y comparten cules fueron las actividades que ms se les facilitaron y las que eran ms difciles de hacer.
67
Ficha
Todos a caminar,
correr, girar y saltar!
Que los alumnos reconozcan sus posibilidades fsicas naturales y busquen estrategias para mejorar sus habilidades motoras
bsicas, como saltar, correr, botar, rodar y
girar en contextos de juego, de participacin individual y colectiva.
68
Inicio
Con el fin de que los nios preparen
su cuerpo para que se mueva en el
espacio total:
La formacin integral de los nios requiere propiciar el mejoramiento de sus

distintas habilidades motoras. Esto tiene
importancia en su desarrollo fsico, pero
tambin incide en otras dimensiones de
su persona. Por ejemplo, aprender y fortalecer las distintas formas de saltar un obstculo requiere de un control inteligente
del propio cuerpo, y puede representar un
motivo de gozo y alegra para quien ejecuta los saltos.
En esta actividad, los nios participan
en diversos juegos motores, que involucran evidenciando el incremento de sus
habilidades y la incorporacin de diferentes movimientos, como saltar, correr,
botar, rodar y girar, dentro de actividades
con y sin objetos de apoyo.
Pelotas y diferentes objetos

para crear obstculos:
cuerdas
una pelota pequea
cinta adhesiva
un aro
llantas
1. Caminar a diferente velocidad

(normal, rpida y lenta); despus,
trotar y correr recordando la manera correcta de respirar (inhalar
y exhalar por la nariz).
2. Quedarse en su lugar o avanzar
un poco, dando pequeos saltos:
sobre los dos pies, sobre un pie y
de un pie a otro, de puntas, talones, alternando el movimiento de
brazos.
3. Saltar en su lugar o avanzar con los
dos pies a distancia corta y larga.
Al final de esta parte, los nios caminan por unos minutos de manera
normal.
Desarrollo
A continuacin, el instructor organiza los siguientes juegos de manera grupal:
5. Lnea saltarina. Los nios del grupo forman una fila, frente
a la cual se colocan dos alumnos que sostienen una cuerda
al ras del piso. Los alumnos de la fila y los que sostienen la
cuerda avanzan en direccin contraria, de manera que los
primeros deben ir saltando la cuerda al pasar. Al terminar,
todos dan media vuelta para caminar nuevamente en sentidos opuestos, pero los nios que sostienen la cuerda
la suben un poco, para obstaculizar ms el paso
de sus compaeros. El instructor indica cul
es el lmite mximo que pueden saltar. A lo
largo del juego, se van turnando los que
toman la cuerda.
Opcin para los alumnos del Nivel III: se desarrolla de la misma
manera, slo que los alumnos que
van a saltar la cuerda vienen botando una pelota.
Educacin Fsica
4. La viborita. Colocados en hilera, los alumnos se desplazan de un lugar

a otro de la siguiente manera: a) sale el primer alumno caminando por
donde l quiera avanzar en lneas curvas hasta otro punto donde el instructor decida que termine. Inmediatamente sale el segundo y avanza
slo por donde ya pis el primero; as sucesivamente el tercero y los siguientes. b) Una vez que todos han cruzado al extremo contrario, deben
regresar al inicio botando una pelota cada uno.
Nivel III: pueden iniciar la hilera
avanzando rpido o corriendo,
pero desde el principio botando
la pelota, y regresar por debajo
(agachados) o por arriba (saltando) diversos obstculos hechos
de llantas o cuerdas, sin dejar de
botar la pelota.
69
6. Voladora. El instructor construye una voladora con una pelota

amarrada con cinta adhesiva al
extremo de una cuerda de entre
dos o tres metros: a) un alumno
se coloca en el centro de un crculo con la voladora y el resto de
los jugadores se ubican afuera
del crculo, b) el jugador del centro gira la cuerda de manera que
est en todo momento en contacto con el piso; los dems jugadores pasan saltando evitando
que los toque.
Nivel III: a) por parejas, pueden
lanzarse un objeto mientras saltan la voladora, b) hacer pasar un
objeto entre todos saltando, y c)
desplazarse todos hacia la derecha o izquierda mientras se est
saltando la cuerda.
70
7. Lanzar y atrapar. Cada alumno

lanza una pelota lo ms alto que
puede y corre a tocar un objeto
de base; inmediatamente, regresa a atrapar la pelota. Puede
variar la distancia desde donde
lanza la pelota tratando de que
rebote lo menos posible en el
piso. Tiene que haber un rbitro
que cuente los rebotes de la pelota en voz alta.
Nivel III: tambin lo pueden hacer en pareja: uno lanza la pelota
y cuenta cuntas veces rebota,
mientras el otro corre a tocar el
objeto. De esta manera, pueden
ir variando la distancia entre el
lugar desde donde se lanza y la
base hasta tres o cinco metros
de distancia. Otra opcin es que,
al lanzar la pelota hacia arriba, el
que la va a atrapar comienza a
girar sobre s mismo, mientras su
compaero cuenta cuntos giros
llega a hacer.
El instructor observa las posibilidades de

ejecucin de cada alumno y los desafos
que enfrenta, segn el nivel en que se
encuentra. Asimismo, toma en cuenta la
variabilidad y cantidad de experiencias
motrices a las cuales se enfrenten los
alumnos.
Los juegos plantean diferentes habilidades y destrezas pero el instructor debe

estar atento a la capacidad de los alumnos, para poder permitir que alumnos
del Nivel I y II puedan ejecutar tambin
habilidades del Nivel III. La respiracin
profunda en la actividad de cierre es una
buena manera de enfriar el cuerpo y estabilizarlo de nuevo; puede ser realizada
en diferentes clases de Educacin Fsica
o de las reas de Teatro y Danza en
Educacin Artstica.
Educacin Fsica
8. Rodar como una pelota. Con una pelota en las manos, los alumnos
avanzan rodando por el piso, sin soltarla, lo ms rpido que les sea posible (el instructor puede plantear diferentes maneras de rodar: hacia adelante, hacia atrs, como tronco, etc.), para llegar hasta una base y regresar
de la misma forma rodando o corriendo hasta el punto de partida y pasarlo a otro compaero de relevo.
Opcin para los alumnos del Nivel III: los alumnos de este nivel pueden llegar hasta la base, donde puede haber una portera para anotar, un
aro para encestar o unas botellas de plstico para derrumbar, y, despus,
regresar nuevamente con la pelota girando o corriendo (el instructor lo
decide) para pasarla a su compaero de relevo.
Las opciones del Nivel III presentan variantes ms complejas de la actividad, las cuales pueden ser aplicadas cuando los alumnos dominan las
formas bsicas de los juegos.
Cierre
9. Para concluir, los alumnos realizan tres respiraciones profundas, inhalando y subiendo los brazos; exhalando y bajando los brazos por los lados,
para fortalecer la prctica de una buena respiracin.
10. Se sientan todos en crculo y comparten cules fueron las actividades
que ms se les facilitaron y las que eran ms difciles de hacer.
71
10
Ficha
Ms rpido, ms alto,
ms fuerte (deportes)
Los alumnos adquieren una actitud de

esfuerzo y superacin ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones
de reto personal que los lleven a evaluar
su desempeo en actividades que requieren habilidades psicomotrices distintas.
En esta actividad se propone que los

alumnos participen en situaciones de
juego diversas, con la finalidad de que
puedan valorar y mejorar sus destrezas
fsicas en un ambiente de cooperacin y
diversin. Se trata de que los nios encuentren situaciones de reto personal y de
competencia. De esta manera, fortalecen
y toman conciencia de sus habilidades
motrices.
Aros pequeos,
Bastones
Resortes
Raquetas (pedazos
de madera ancha)
Pelotas pequeas.
Estos materiales pueden ser
remplazados o armados
con materiales que existan
en la comunidad.
Inicio
Con el fin de prepararse para la actividad fsica, los nios siguen las indicaciones del instructor para moverse en el espacio total. Realizan las actividades siguientes en periodos breves, no mayores a un minuto, para evitar que
queden agotados en el calentamiento. En las primeras tres actividades, el
instructor nombra a un lder (uno para cada actividad) con el fin de que sea
seguido por sus compaeros.
1. Caminar a diferentes velocidades (normal, rpida y lenta), despus trotar
y correr recordando la manera correcta de respirar (inhalar y exhalar por
la nariz).
2. Permanecer en su lugar o avanzar poco a poco con pequeos saltos sobre los dos pies; luego, sobre un pie, y, finalmente, cambiando de un pie
a otro.
3. Saltar con los dos pies en su lugar o avanzando a distancia corta y larga.
4. Realizar un mximo de tres respiraciones profundas, inhalando y subiendo los brazos, exhalando y bajando los brazos por los lados, para relajarse
y tomar conciencia nuevamente de una buena respiracin.
5. Caminar normalmente por todo el espacio, realizando movimientos de
cabeza, hombros, brazos y manos. Cada una de estas partes del cuerpo
se mueve de distintas formas y en diferentes direcciones: hacia el lado
derecho e izquierdo, adelante y atrs, arriba y abajo, en crculos hacia
adelante y hacia atrs, con el fin de preparar todo el cuerpo para el movimiento. En el caso de las manos, abrir y cerrar puos.
Desarrollo
72
Todos los nios del grupo participan de corrido, uno detrs de otro, en cada
una de las siguientes pruebas. Una vez que todos los nios han pasado a
realizar una prueba, el instructor organiza al grupo para que realicen la siguiente.
7. Salto largo. Con ayuda de los alumnos, el instructor traza en el piso una
lnea de salida y, a tres o cinco metros, una lnea de despegue para el salto.
Ms adelante, cada 20 centmetros, marca lneas de colores para identificar la distancia que cada nio salta. Con el fin de realizar la prueba, un
nio corre desde la lnea de salida hasta la lnea de despegue; aprovecha el
impulso y salta. Otro de los alumnos, designado por el instructor, identifica el punto de llegada y lo seala al instructor para que registre la distancia. Poner a prueba la longitud de salto y la creatividad en la ejecucin.
Educacin Fsica
6. Encestar y atrapar. Por parejas, uno

lanza un aro y el otro lo agarra con un
bastn. El instructor propone los siguientes retos al realizar la actividad:
a) lograr cada vez una mayor distancia
en el enceste y recepcin; b) un mayor nmero de encestes en determinado tiempo; c) realizar el enceste y
recepcin de distintas formas, incluso
utilizando distintas partes del cuerpo.
Poner a prueba personal el mejor enceste y la mejor recepcin.
73
8. Salto de altura. Dos nios sujetan un resorte o bastn de forma muy ligera, colocndolo a una altura determinada por el alumno y supervisada
por el instructor. El alumno salta tratando de pasar por encima del resorte
o el bastn. En caso de que no lo logre, los otros nios sueltan el objeto
para evitar que el saltador quede atorado y se lastime al caer. Poner a
prueba la altura de salto y las distintas formas de ejecutar la accin.
74
9. Frontn o tenis. El instructor, con ayuda de los alumnos o de algunos de los padres de la comunidad, elabora una raqueta de madera, de 40 a 50 centmetros
de largo; con una paleta redonda u ovalada de 15 a 20
centmetros en su parte ms ancha, y con un mango
de hasta 15 centmetros de largo. Con una pelota pequea, los alumnos intentan: a) golpear la pelota el mayor nmero de veces evitando que caiga al suelo, y b)
con un golpe de raqueta, enviar la pelota lo ms lejos
posible. Poner a prueba personal el mayor nmero de
golpes logrados y la mayor distancia a la que fue lanzada la pelota.
El instructor debe manejar la actividad

poniendo nfasis en la competencia de
cada persona, expresando comentarios
positivos que permitan al alumno darse
cuenta de su progreso y mejora personal. El instructor proporciona los resultados observados con la finalidad de que
los nios hagan una autoevaluacin de
su desempeo.
Incentivar a participar en las pruebas a

todos los alumnos, incluyendo nias y
nios de todos los niveles. No es necesario implementar todas las pruebas en
una sesin, pues es posible distribuirlas
en varias sesiones. Invitar a los alumnos
a iniciar la prctica de alguna actividad
fsica o deporte para mejorar su vida
personal. Estas pruebas pueden ser aplicadas en distintos momentos del ciclo
escolar para observar el desarrollo de
las habilidades y destrezas fsicas de los
alumnos.
Educacin Fsica
10. Manipular un objeto. Cada

alumno amarra una cuerda a un
aro y coloca dentro del mismo
una pelota sobre el suelo. La
prueba consiste en trasladar
la pelota, jalando el aro con la
cuerda, hacia distintos lugares
sin que la pelota salga. Los alumnos pueden tambin utilizar un
palo para trasladar la pelota. Poner a prueba personal: a) la velocidad de desplazamiento, y b)
las distintas acciones que el nio
utiliza para el traslado como: esquivar obstculos, manipular el
objeto, formas creativas de usar
el palo para golpear, el estilo del
golpeo, etctera.
Cierre
11. El instructor sienta a los nios en un crculo para que expresen sus experiencias y les pregunta cmo se sintieron en las pruebas. Les pide que
escriban en una hoja de papel una lista de las actividades en las que les
gust ms participar y en las que tuvieron un mejor desempeo, describiendo los aspectos que llamaron su atencin y en los que se sienten
ms hbiles o ms fuertes.
75
11
En esta actividad, los alumnos participan

en una serie de ejercicios para familiarizarse con el juego del voleibol. En especial, para que experimenten las distintas
formas de golpear la pelota con las manos.
El instructor explica que el juego del voleibol se prctica con las manos y los antebrazos, y que existen tres formas bsicas
para golpear la pelota: el toque de dedos,
de antebrazos y los saques.
El instructor realiza algunos ejemplos
prcticos de cada una de ellas y, despus,
gua a los alumnos en la realizacin de
los ejercicios del apartado de Desarrollo:
primero, de manera individual; luego, en
parejas y pequeos grupos. En otro momento, los alumnos investigan sobre las
reglas de este deporte y las comparten
con el grupo.
Es importante que el instructor reconozca que los alumnos tendrn diferentes
habilidades de acuerdo a su edad, por eso
deber permitir que cada alumno realice
las actividades conforme a sus posibilidades y ayudarles a desarrollarlas con la
prctica.
76
Introduccin
al voleibol (deportes)
Una o dos pelotas de voleibol para practicar este deporte
(no debe ser dura).
Inicio
1. El instructor indica a los nios que realicen primero varios movimientos
de calentamiento de manos, como abrir y cerrar puos de las manos;
agitar las manos; sostener las manos con los dedos abiertos; cerrar muy
fuerte los puos para despus abrir soltando y relajando. Tambin hacen
calentamiento de piernas, con actividades como las siguientes: caminar,
trotar, correr y saltar a distinta velocidad (lenta, normal y rpida).
Desarrollo
El toque de dedos
Individual
2. El alumno lanza la pelota hacia
arriba y, cada vez que cae, la impulsa lo ms alto posible con el
toque de sus dedos.
Primero realiza este ejercicio
permaneciendo en el mismo
lugar (ver dibujo).
Despus mantiene la pelota
en movimiento, con el toque
de sus dedos, mientras se desplaza en distintas direcciones,
siguiendo las indicaciones del
instructor (ver dibujo).
Ficha
Educacin Fsica
Mientras permanece en su lugar, el alumno mantiene en

movimiento la pelota dando
toques de dedos, para que llegue ms alto o ms bajo, segn
las indicaciones del instructor
(ver dibujo).
Mediante toques de dedos, el
alumno rebota la pelota contra
una pared, como si jugara frontn (ver dibujo).
Pases por pareja

3. Frente a frente, los alumnos se
pasan la pelota uno a otro mediante toques de dedos.
Sin desplazamiento de lugar

(ver dibujo).
Desplazndose ambos jugadores lateralmente en una misma
direccin, segn las indicaciones del instructor (ver dibujo).
77
Pequeos grupos
(4 o 5 alumnos se colocan en crculo)
4. Los alumnos se pasan la pelota unos
a otros, tratando de que no caiga
al suelo.
Utilizan slo toques bajos.

Utilizan slo toques altos.
Alternan el uso de toques altos
y bajos.
El toque de antebrazos (muecas

juntas y entrelazadas las manos)
Pase por parejas

7. Los alumnos se pasan el baln,
uno a otro, con toques de antebrazo bombeados:
78
A baja altura (ver dibujo).

Haciendo llegar el baln lo ms
alto posible (ver dibujo).
Individual
5. El instructor lanza suavemente la
pelota al alumno, quien responde con un toque de antebrazos
vertical (ver dibujo).
6. El alumno intenta mantener la
pelota en movimiento, dando
varios toques de antebrazos seguidos (ver dibujo).
El saque (con la mano en puo, golpear la pelota para mandarla lejos)
En diferentes ocasiones, practicar la serie

de ejercicios de introduccin de voleibol. Cuando consigan el reglamento de
voleibol, leerlo colectivamente y realizar
juegos de ensayo, consultando constantemente las reglas. Despus, llevar
a cabo partidos o preparar un torneo
de voleibol para el fin del ciclo escolar.
Incluir a nios y nias de los tres niveles
para esta actividad.
9. En pareja, uno enva la pelota al otro, situado lejos de l, mediante un

golpe de saque.
10. El instructor coloca una cuerda amarrada a dos postes de madera. Los
alumnos se alternan para efectuar saques que deben pasar por encima
de la cuerda.
11. Un alumno realiza un saque de pelota que debe pasar por encima de la
cuerda. El otro responde con toque de dedos o antebrazo. Ambos tratan
de pasar la pelota siempre por encima de la cuerda.
El instructor observa que todos los alumnos vayan dominando las dificultades de
toque con dedos, toque con antebrazo y
saque.
Educacin Fsica
Pequeos grupos (4 o 5 alumnos se colocan en crculo)

8. Los alumnos se pasan el baln unos a otros, mediante toques bombeados con antebrazo, bajos y altos (ver dibujo).
Cierre
12. Los alumnos realizan tres respiraciones profundas; al meter el aire, deben
subir los brazos por los lados y, al sacar el aire, bajarlos por los lados para
volver a la normalidad. El instructor solicita a los nios que consigan las
reglas del juego de voleibol para entender mejor este deporte y jugarlo
en diferentes momentos.
13. El instructor y los alumnos comentan los aspectos sobre los que tienen
que seguir trabajando para mejorar: toques con los dedos, antebrazo o
saque.
79
12
Ficha
Introduccin al
futbol (deportes)
Los alumnos practican las formas de mover un baln con los pies. Participan en los
juegos chut/puntera y pase/recepcin,
como introduccin al juego de futbol.
Baln de futbol. Pueden improvisar uno

con una bola hecha de trapos amarrados.
Inicio
80
Desarrollo
Desplazamiento con el baln
A la orden del instructor, los alumnos realizan las siguientes actividades para
moverse con el baln y controlarlo (pueden utilizar los dos pies para ir desplazando el baln o uno solo, con el fin de aadir dificultad a los movimientos).
Individual
2. Correr hacia adelante desplazando el baln. El cuerpo se
mantiene ligeramente inclinado en esa direccin para
poder avanzar (ver dibujo).
3. Correr hacia atrs desplazando el baln con el pie (ver
dibujo).
4. Detener el baln con un pie (ver dibujo).
5. Elevar el baln desde el suelo con el pie, experimentando diferentes movimientos para lograrlo (ver dibujo).
El futbol es uno de los deportes ms populares en nuestro pas y se concentra en el

movimiento de las piernas y los pies para
trasladar un baln.
En esta actividad, el instructor gua a los
nios en la realizacin de ejercicios para
mover un baln con los pies; les propone juegos como chut/puntera y pase/
recepcin como introduccin al juego del
futbol. Los alumnos trabajan estas actividades de manera individual, en pareja,
tros y grupos. Despus, investigan las
reglas de juego del futbol y las comparten
con el grupo.
Es importante que el instructor reconozca que los alumnos tendrn diferentes habilidades de acuerdo a su edad, por eso deber permitir que cada alumno realice las
actividades conforme a sus posibilidades y
ayudarles a desarrollarlas con la prctica.
1. Con el fin de realizar un calentamiento que los prepare para la actividad

fsica y para fortalecer las piernas y los pies, los nios realizan las siguientes actividades: mover los pies de diferentes formas (en crculos, arriba
y abajo, a los lados); caminar a distintas velocidades, primero, normal,
luego, rpidamente; trotar, primero con una carrera normal y despus,
rpida; correr subiendo lo ms que puedan las rodillas, y correr sorteando
obstculos.
9. Los nios corren de manera similar a como lo hicieron en la actividad anterior. Ahora, el que va
detrs debe alcanzar al otro para
quitarle el baln. Si es necesario,
se puede reducir la separacin
inicial entre ambos (ver dibujo).
META
SALIDA
Parejas
8. Los alumnos corren para ver
quin llega primero a una meta
determinada (a unos 10 o 15 metros de la salida). La diferencia es
que uno lo hace libremente y
el otro debe controlar el baln.
Para compensar esta desventaja,
el que tiene el baln se coloca
entre 1.5 y 2 metros delante de la
lnea de salida (ver dibujo).
Educacin Fsica
6. Mantener el baln en movimiento mediante toques seguidos

con el pie durante el mayor tiempo posible (ver dibujo).
7. Hacer pasar el baln sobre una
valla y correr para controlarlo (ver
dibujo).
Chut/puntera
El nombre de este juego combina dos trminos relativos a capacidades importantes para el jugador de futbol: Chut se refiere a la capacidad de golpear
fuertemente el baln con el pie. Cada alumno puede probar con qu parte
del pie se siente ms seguro y fuerte para hacerlo. La puntera se refiere a la
capacidad de meter el baln en la portera.
Para realizar esta actividad, el instructor y los alumnos dibujan una
portera en una pared.
Individual
10. Los alumnos colocan en el interior de la portera tres blancos
con piedras. El alumno que tira
trata de tocar alguno de ellos con
el baln (ver dibujo).
81
Parejas
12. Uno lanza rodando el baln por
el suelo y el otro debe hacer puntera (ver dibujo).
13. Uno pasa por arriba el baln y el
otro hace puntera (ver dibujo).
Pase y recepcin
El juego consiste en que unos a otros se pasen el baln, recibirlo sin perder
el control del mismo, para entregarlo inmediatamente a otro compaero.
Grupos
14. Los alumnos se colocan en un crculo y se pasan el baln entre ellos (ver
dibujo).
Tienen cuidado de que el baln no salga del crculo.
Todos le pasan el baln a un alumno que se coloca en el centro, quien
lo devuelve continuamente a los compaeros del crculo (ver dibujo).
15. Tres alumnos se colocan frente a

otros tres. De manera continua,
los nios de una fila pasan el baln a los de la otra, sin permitir
que salga del espacio entre ellos
(ver dibujo).
82
11. Dividen la portera de gis en dos

mitades (arriba y abajo o izquierda y derecha). Antes de tirar, el
alumno anuncia a qu parte de
la portera va a dirigir la pelota
(ver dibujo).
Tro
18. Los tres alumnos se colocan en lnea y se pasan el baln, de ida y vuelta,
sin cambiar de lugar (ver dibujo).
19. Los tres alumnos se colocan en lnea y se pasan el baln mientras cambian de posiciones para avanzar en una direccin determinada: el alumno de atrs tira la pelota al de en medio y corre para ocupar la posicin
delantera; el que recibi el baln, lo pasa al que ahora qued en medio y
tambin corre para quedar al frente. De esta forma, avanzan hasta donde
lo indique el instructor (ver dibujo).
Observar que todos los alumnos vayan

dominando las dificultades de desplazamiento con baln, chut/puntera,
pase/recepcin.
En diferentes momentos, realizar los

ejercicios de introduccin al futbol propuestos en esta ficha. Cuando los alumnos consigan el reglamento, lo leen colectivamente para luego consultarlo con
apoyo del instructor durante el juego.
Realizar juegos de futbol en momentos
libres y organizar un torneo para el fin de
ciclo escolar. Incluir a nios y nias de los
tres niveles en estas actividades.
Educacin Fsica
Parejas
16. Los integrantes de una pareja se pasan el baln mientras se alejan tanto
como les sea posible (ver dibujo).
17. Los integrantes de una pareja avanzan en una misma direccin, pasndose la pelota. Mientras, los integrantes de otra pareja tratan de quitrsela para avanzar en la direccin contraria (ver dibujo).
Cierre
20. Los alumnos realizan tres respiraciones profundas: al aspirar,
suben los brazos por los lados;
al exhalar, los bajan tambin por
los lados. El instructor solicita a
los alumnos investigar las reglas
de juego del futbol para compartir con el grupo.
21. El instructor y los alumnos comentan los aspectos sobre los
que tienen que seguir trabajando para mejorar en el chut y en la
puntera, as como en el pase y la
recepcin. Les recuerda que para
mejorar es necesario practicar.
83
13
Juegos
tradicionales
Ficha
El juego permite la exploracin del mundo

fsico, emocional y social. El juego no slo
es un pasatiempo y una fuente de disfrute
para los nios: abre la posibilidad de que
aprendan a participar y comunicarse en su
entorno social inmediato. Los juegos que
involucran la interaccin y el movimiento
fsico propician que los nios utilicen de
manera integral sus capacidades intelectuales, motrices y afectivas, por lo que
contribuyen a su desarrollo.
En esta ficha se propone la realizacin
de diferentes juegos tradicionales como
parte de las actividades de Educacin Fsica, as como en los momentos de convivencia entre los nios (o entre ellos y otros
integrantes de la comunidad).
84
Resortes
Pelota o una bola de tela
Piedras o semillas
Gis
Trompos si es posible
Inicio
1. Para introducir la actividad, el instructor pregunta a los alumnos: Les
gusta jugar? Por qu? Qu sienten? A qu juegan ustedes?
Cuntos juegos conocen? Dnde y cundo los juegan? Posteriormente los invita a salir del saln para compartir algunos juegos, con los
cuales van a aprender y divertirse.
Desarrollo
A continuacin se sugieren algunos juegos tradicionales:
2. Los encantados. El instructor elige a un alumno para encantar a los dems. El juego consiste en que aquellos que toque se quedan inmviles en ese lugar y slo podrn ser desencantados por otro que no est
encantado. Todos se alejan lo ms que puedan para no ser tocados. El
juego acaba cuando todos han sido encantados.
Opciones: a) en lugar de ser uno el que encanta, pueden ser dos o tres
los que forman un equipo de encantadores, y b) los alumnos que van a
ser encantados pueden ir en parejas, agarrados de las manos, y no se pueden soltar; as que al ser tocado uno de ellos, los dos quedan encantados.
En las distintas regiones de Mxico es posible encontrar una gran variedad de juegos tradicionales que se han conservado a
travs del tiempo y las generaciones. Estos
juegos son de un gran apoyo para la formacin de los nios de primaria, debido a
la integracin que en ellos hay del hacer,
el sentir y el pensar.
Educacin Fsica
3. El resorte. Como su nombre lo indica, se juega con un resorte de tres o

cuatro metros de largo, con los extremos atados entre s. Dos alumnos se
colocan el resorte a la altura de sus tobillos, separan las piernas y se alejan
uno de otro para mantenerlo tenso. Forman una especie de rectngulo,
sobre el que se debe brincar varias veces. El resto de los alumnos va pasando uno por uno y realiza la secuencia bsica: a) en el primer salto, un
pie queda adentro y otro afuera del rectngulo; b) con el segundo brinco
se gira 90o, para quedar en una posicin igual a la anterior (un pie fuera
y el otro dentro), pero ahora en sentido opuesto; c) luego, se brinca otra
vez y los dos pies deben quedar dentro del rectngulo; d) con el cuarto
salto, se pisan los dos lados del resorte, cada uno con un pie; e) en el siguiente brinco, los dos pies deben quedar afuera del rea de los resortes
y en lados opuestos; f) en el sexto brinco se da una vuelta de 90o, para
mirar en direccin contraria, pero de nuevo con los pies fuera y el resorte
en medio; g) el ltimo salta se da hacia uno de los costados y el participante queda fuera del rea rectangular que se forma con el resorte.
Opciones: a) los alumnos pueden crear nuevas secuencias despus de
haber dominado la bsica, y b) segn la habilidad para saltar de los jugadores, quienes sostienen el resorte pueden ir subiendo su altura hasta llegar
a la cintura.
4. El gato. Los alumnos se distribuyen en un crculo, al centro del cual se

coloca el nio que har el papel de gato. Los alumnos lanzan la pelota,
pasndola rpidamente de unos a otros, para evitar que el gato se las
quite. Si el gato consigue atraparla o tocarla, cambia de lugar con el ltimo jugador que la lanz.
Opciones: a) si no hay pelota se puede utilizar una bola hecha de
trapos viejos; b) puede haber dos o tres gatos, segn el nmero de participantes.
85
5. La cuerda. La cuerda se puede saltar individualmente (el que salta sostiene y hace girar su propia cuerda) o con apoyo (dos nios hacen girar una cuerda, ms larga que la utilizada en el salto individual, y otro
la brinca). Aqu se presentan algunas variantes del salto individual, que
plantean retos distintos:
Salto inicial: saltar la cuerda el mayor nmero de veces posible, primero
con los dos pies y despus, alternando un solo pie y luego el otro;
Salto loco: brincar la cuerda hacindola girar muy rpido o entrelazando un pie en la pierna que salta (el instructor puede solicitar que cada
alumno invente una forma de salto que sea original);
Salto amigo: un compaero entra a saltar junto con quien est brincando y lo toma de la cintura;
Salto cantor: un compaero entra a saltar junto con quien est brincando y lo toma de la cintura cantando o silbando una cancin.
Opciones: a) que la cuerda cambie de sentido, b) saltar cruzando los brazos hacia delante y
la cuerda movindose hacia adelante primero
y luego hacia atrs; c) girar la cuerda cada vez
ms rpido pasando de un pie a otro; d) mezclar
algunas de las formas de salto anteriores.
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6. Chile, mole y pozole! Es un juego grupal, en el que dos nios hacen girar una cuerda de unos cuatro metros o ms de largo, para que los otros,
por turnos, entren a saltar. Cuando alguien est brincando los dems gritan: Chile, mole y pozole! y los que agitan la cuerda aceleran progresivamente la velocidad. Quien salta resiste hasta que la cuerda se atora en sus
pies. Entonces ocupa el lugar de uno de los compaeros que mueven la
cuerda, quien debe esperar su turno para ingresar.
Opciones: pueden entrar dos compaeros sueltos o agarrados de las
manos.
8. Las cebollitas. En este juego se

forma una hilera de nios sentados en cuclillas y agarrados de
la cintura; el primero de ellos se
aferra a un rbol o poste. Otro
nio, que es el campesino, intenta desunir a cada uno de los
alumnos: lo jala de la cintura o
hace que pierda el equilibrio. El
juego termina cuando el campesino logra despegar a todas las
cebollitas de la hilera.
Educacin Fsica
7. El chango. Es similar al anterior. La diferencia

es que quien salta realiza lo que indica una
cancin. Mientras gira la cuerda, todos cantan: Chango, chango, salta la cuerda! y el
jugador salta con los dos pies; cuando cantan:
Chango, chango, alza un pie!, el nio salta
con un solo pie; cuando cantan: Chango,
chango, toca el suelo!, se inclina para tocar
el suelo sin dejar de saltar; cuando le dicen:
Chango, chango, salte ya!, lo hace para permitir que otro entre. Pierde el que detenga el
giro de la cuerda. Entonces, sustituye a uno de
los que estn moviendo la cuerda, quien espera su turno para entrar.
Opciones: pueden entrar a saltar dos compaeros, sueltos o agarrados de las manos.
87
88
ocupada por una piedrita. Tambin se

apoya en los dos pies en la casilla 10.
En su recorrido, el jugador no debe
pisar sobre las casillas en que estn su
piedrita y las de los jugadores que han
perdido. A su regreso, el jugador recoge su piedrita mientras est parado en
la casilla inmediata superior. Un jugador pierde en los siguientes casos:
si al lanzar su piedrita, sta no cae en
la casilla que le toca;
si pisa una de las lneas del avin
mientras lo recorre;
si pisa una casilla donde hay una piedra;
si usa los dos pies para sostenerse en
casillas donde no est permitido;
si se sale del dibujo o cae al perder el
equilibrio.
Si un nio completa su turno con
xito, espera a que concluya la ronda
para volver a tirar su piedra. Mientras
tanto, otro jugador contina. De esta
manera, los que pierden salen del juego y al final slo quedan los jugadores
ms hbiles.
9. El avin. El instructor organiza a los

nios en grupos de cinco jugadores
y entre todos pintan en el suelo los
aviones que sean necesarios para
que todos jueguen. Dibujan con un
gis en el piso o con un palo en la
tierra la forma tradicional del avin
utilizada en este juego, numerando
las casillas que lo conforman del 1 al
10 (ver dibujo). Cada alumno busca
una pequea piedra, de preferencia
plana, o un pedazo de teja, que lanza sobre el dibujo del avin cuando
le corresponda. En su primer turno,
lanza la piedra sobre el nmero 1; en
el segundo, sobre el nmero 2 y as
sucesivamente hasta pasar por todas
las casillas (puede hacerse en orden
ascendente y descendente, si cuentan con el tiempo necesario). En un
turno, despus de lanzar la piedra, el
jugador salta con un pie en cada una
de las casillas del avin, de ida y vuelta, siguiendo la numeracin. En este
recorrido, slo utiliza los dos pies para
pisar simultneamente las casillas que
forman las alas del avin (4-5 y 7-8),
a menos que una de esas casillas est
10. Matatena. En nhuatl, este juego tradicional es conocido como maitlatema o multinich, que significa dar
con las manos o recoger piedras El juego se realiza
por turnos. En cada turno, el jugador toma una cantidad de piedritas (o semillas de maz), todas las que
quepan en la palma de su mano; las lanza al aire con
un suave impulso y voltea la mano hacia abajo; con el
dorso de la mano capta la mayor cantidad de piedritas que le es posible; las vuelve a lanzar hacia arriba
y voltea la mano rpidamente para atraparlas con la
palma. sas ya sern de su propiedad. A continuacin,
el jugador toma una de las piedras que estn en el suelo, la lanza hacia arriba y, antes de que caiga, recoge
la mayor cantidad de piedritas; con ellas en la mano,
debe tomar la piedra que est cayendo. Si sta llega
al suelo, el jugador pierde su lugar, dejando el camino libre a los dems. El ltimo que queda sigue con el
juego hasta perder. Cuentan al final cuntas piedritas
lograron tomar cada uno. Gana el que tenga ms, independientemente de que haya quedado al final o no.
11. El trompo al centro. El trompo es un juguete tradicional muy conocido,

tambin llamado pen o peonza. Para jugar se requiere que todos tengan un trompo. Todos los jugadores ponen su trompo a bailar dentro
de una circunferencia de 1 metro de dimetro previamente trazada por
el instructor. Si el trompo deja de bailar, el jugador espera a que otro lo
saque del crculo con su trompo para volver a lanzarlo. Si todos los trompos quedan inmviles dentro del crculo, vuelven a empezar el juego.
Hay jugadores muy hbiles a quienes se reconoce la capacidad y destreza de hacer bailar el trompo y atinar a los dems trompos para sacarlos.
Es un juego que requiere mucha concentracin.
Nota: Este juego se puede realizar si en la comunidad se cuenta con trompos de juguete.
De lo contrario reemplazar por otro juego tradicional de la comunidad.
El instructor puede recurrir a otros juegos

tradicionales que conozca o permitir que
los alumnos sugieran los que ellos acostumbran en su comunidad. En los materiales del Conafe como Aprender jugando puede encontrar muchos juegos para
que los nios aumenten sus saberes y se
ejerciten divirtindose. Tambin puede
estimular la participacin de todos los
alumnos al realizar torneos de los juegos
tradicionales preferidos por los nios. A
estas actividades puede invitar a la comunidad para animar su realizacin y
que observe cmo se desempean los
nios, as como los trabajos que colocan
en el peridico mural.
Educacin Fsica
Observar las habilidades y destrezas

de los alumnos en este tipo de juegos.
Evaluar la informacin sobre juegos tradicionales que traigan a la clase. Proponer un peridico mural con juegos tradicionales poner la explicacin y dibujos
referentes a ellos.
Cierre
12. Es muy importante que los alumnos valoren y reconozcan los juegos
que por muchos aos se han jugado. Ahora ms que nunca se requiere voltear a ver toda la riqueza que tenemos de juegos. Se les puede
preguntar: Haban jugado estos juegos? Conocen otros juegos
tradicionales que les gustara jugar? El instructor pide a los nios
que en otra clase lleven una explicacin detallada de cmo se juegan.
89
14
Vamos de
excursin!
Ficha
Entre las oportunidades que las excursiones ofrecen para la actividad fsica se
encuentran la marcha, las carreras y los
circuitos de desplazamientos, en los que
se usen los elementos del medio natural
como obstculos (rboles, arbustos, empedrados, las pendientes de los cerros, el
sinuoso contorno de los ros y las veredas,
etc.). Estas actividades suelen complementarse con otras centradas en el conocimiento del entorno geogrfico, de la vida
animal y vegetal de la zona o de los usos y
costumbres de las comunidades cercanas,
como las comidas y las formas de vestir.
En esta ficha se ofrecen algunas opciones de actividad fsica que pueden ser realizadas en campo abierto, especialmente
en el transcurso de una excursin. Algunas
actividades involucran distintas formas de
desplazamiento naturales del cuerpo humano; otras pueden ser integradas en un
circuito con diferentes tipos de carrera en
el que los nios sortean diferentes tipos de
obstculos. Al final, los alumnos reflexionan sobre el lugar que visitaron.
Observacin: el instructor es quien elige o pone a consideracin de los padres de familia los posibles lugares a visitar, tomando en cuenta todo lo que implica
llegar. Por ejemplo, el transporte disponible y su costo o las necesidades de los alumnos ms pequeos.
90
Cachuchas o sombreros para cubrirse del sol

Botellas de agua para evitar la deshidratacin
Comida que pueda transportarse fcilmente o comerse
fra, como fruta o tortas.
Palos de escoba
Telas para armar banderas
Cal para trazar un circuito de trayectorias en el terreno
Inicio
1. Al llegar al lugar de la excursin, los nios realizan un recorrido para explorar la zona, en parejas o pequeos grupos para ir acompaados. Despus de familiarizarse con el lugar, el instructor pide que se organicen
por parejas: uno va al frente, con los ojos cerrados, y el de atrs lo gua
para que reconozca por medio del tacto y el odo el entorno natural.
Desarrollo
Actividades con distintas formas de desplazamiento
2. Caminar para subir y bajar pendientes.
3. Carreras para subir y bajar pendientes.
4. Saltos con los dos pies para subir y bajar pendientes.
5. Rodar como tronquito para bajar pendientes.
6. Empujar a un compaero como tronquito para subir pendientes.
7. Combinar caminar, correr, saltar,
rodar y empujar para subir
y bajar pendientes.
Los alumnos adaptan sus habilidades

bsicas de movimiento al medio natural,
mediante la realizacin de excursiones;
stas sirven como paseo y esparcimiento,
pero tambin ofrecen mltiples oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo
de los nios, especialmente en lo que se
refiere a su actividad fsica.
Circuito con diferentes tipos de carrera
8. Correr sorteando obstculos como banderas en lneas curvas.

9. Correr sorteando miniobstculos como piedras.
10. Correr en lnea recta.
11. Correr tocando marcas en el suelo.
12. Correr de espaldas.
13. Finalizar un recorrido de saltos rpidos con los dos pies para llegar a la meta.
(Ver el diagrama del recorrido del circuito.)
Cierre
14. El instructor pregunta a los alumnos sobre el lugar en que se encuentran:
Cmo son las plantas y animales que ven ah?, est cerca o lejos
del lugar donde viven?, en qu se parece o es diferente?
15. El instructor los invita a hablar de las actividades fsicas que realizaron:
Son distintas de las que realizan habitualmente en la comunidad?, les parecieron difciles?, en cules de ellas se sintieron
ms fuertes o hbiles?
Para evaluar las habilidades fsicas, el instructor puede considerar si el nio:

Ejecuta los ejercicios y el circuito con
fluidez y seguridad.
Realiza correctamente los ejercicios y
el circuito de pruebas.
Tiene errores frecuentes e inseguridad
en los ejercicios y el circuito.
Lleva a cabo las actividades con entusiasmo y acepta el reto, aunque haya
errores los ejercicios y el circuito.
stos slo son indicadores para saber cmo

enfrenta el alumno las pruebas o retos; lo
ms importante es ofrecerle confianza.
Tambin es importante que los nios hablen y escriban sobre su experiencia en
la excursin; con ello, el instructor podr
saber qu les resulta significativo, cmo
valoran la forma en que se desenvuelven
y qu rescatan de la experiencia. El mismo
instructor puede escribir algn breve texto
al respecto.
Educacin Fsica
El instructor disea un circuito de trayectorias y, con ayuda de los alumnos,

traza con cal las lneas. Los nios pasan por turnos de una prueba a otra de
manera individual.
Realizar una o dos excursiones en el

ciclo escolar. Con el fin de aprovechar
el entorno en que se desarrolla este
tipo de actividades, es muy importante reflexionar sobre la belleza del
medio natural, su importancia para la
vida y la necesidad de mantenerlo en
buenas condiciones. De esta manera
es posible contribuir a que los nios
desarrollen una conciencia ambiental.
La actividad permite conocer mejor
el entorno en que se realiza; de este
conocimiento puede surgir una actitud de respeto y conservacin de la
naturaleza. Esta actividad refuerza las
asignaturas de Ciencias Naturales y
Formacin Cvica y tica.
91
Educacin Artstica
Presentacin
El arte es expresin de la cultura y, por tanto, refleja la visin del
mundo que tienen las personas o determinada sociedad. A travs
del contacto y experiencia con el arte los alumnos aprenden a observar, a poner atencin en diferencias sutiles, a apreciar las cualidades de las cosas; aprenden a sentir, percibir, imaginar y crear.
El contacto con las diversas expresiones artsticas (Artes Visuales,
Danza, Msica y Teatro), adems de aportar momentos de goce y
recreacin, permite a los alumnos conocerse mejor a s mismos,
comprender el entorno en el que viven y relacionarse con los otros.
En la educacin bsica, y en especfico en la primaria, es importante realizar un trabajo continuo y sistemtico (ordenado), de manera que los alumnos tengan la oportunidad de experimentar con
el lenguaje y los medios propios de la Danza, la Msica, las Artes
Visuales y el Teatro.
Por todo lo anterior, resulta trascendente ofrecer a los alumnos
desde pequeos la oportunidad de experimentar con su cuerpo, con
sonidos, movimientos, formas, imgenes, sensaciones y emociones.
Tambin es importante que poco a poco aprendan a identificar,
analizar, expresar verbal y corporalmente sus emociones, lo que
perciben sus sentidos y a emitir juicios crticos; en definitiva, que
aprendan a valorar y apreciar las diferentes expresiones artsticas.
stos son los principios que orientan las 14 fichas de Educacin Artstica para que los alumnos de primaria comunitaria reciban una educacin integral.
93
Cmo usar las fichas

Al inicio hay dos fichas que se consideran de sensibilizacin: Relajo
y muevo mi cuerpo (que se pueden aplicar tanto en Danza como en
Teatro) y Veo, veo (relacionada con Artes Visuales).
Posteriormente se encuentran 12 fichas ms, distribuidas en
tres bloques de 4 fichas, una por disciplina artstica: Artes Visuales,
Danza, Msica y Teatro. En cada uno de estos bloques se aborda
un tema, y cada una de las fichas tiene una propuesta que hace
referencia a l:
El cuerpo
Los objetos
Los otros
Al trabajar las fichas, el instructor debe tener presente qu tema
abordan las actividades.
Por otro lado, las fichas tienen una secuencia, de manera que las
ltimas (de la 11 a la 14) plantean un mayor grado de complejidad,
pues estn diseadas para realizarse en colectivo, ya sea creando
una cancin, una danza, un mural o una obra de teatro.
Es importante respetar el orden que se propone, pues hay fichas
que requieren el trabajo que se realiz en las actividades anteriores
y tienen tareas ms difciles que otras, por lo que es necesario seguir un proceso.
Antes de trabajar cualquier ficha, el instructor debe leerla con
atencin, para tomar en cuenta en qu espacio se va a trabajar (si al
aire libre o dentro de la escuela), qu materiales se van a necesitar,
si tiene que solicitarlos con anticipacin a los alumnos, entre otras
cuestiones. En resumen, debe planear con cuidado lo que se va a
realizar con los nios.
Aunque en las actividades artsticas se puede integrar muy bien
a alumnos de diferentes niveles, el instructor debe observar si en la
ficha se sugiere que los alumnos de ciertas edades hagan una cosa
u otra.
94
Foto: Collage Acervo Conafe
La funcin principal del instructor es orientar y guiar el trabajo

que realizan los alumnos, por eso debe participar con ellos en la
realizacin de las actividades.
El instructor debe poner atencin a lo que dicen los nios respecto de su trabajo o el de sus compaeros, ya sea durante la
realizacin de las actividades o en el momento del cierre. Es importante que comparta sus opiniones con sus discpulos, y evite
hacer juicios, sobre todo si son negativos. Se tiene que promover
la autoevaluacin y la coevaluacin con un sentido de crtica constructiva, y hacer hincapi en la importancia de reconocer y valorar
el trabajo propio y el de los compaeros.
En las artes, es tan importante el proceso como el producto final
(ya sea que se trate de una cancin, la construccin de un instrumento, la realizacin de una obra de teatro o una danza colectiva).
Se debe observar con detenimiento a los alumnos mientras trabajan, pues a veces sucede que el resultado final no es tan logrado
como rico y diverso fue el proceso seguido para llegar a l. Se debe
valorar tambin la participacin de los alumnos en la realizacin
de las tareas, observar si proponen ideas, movimientos, ritmos si
existe o no algn alumno que sea lder, o si todos aportan de igual
manera.
Por ltimo, es muy importante la vinculacin de los padres de
familia y miembros de la comunidad en las actividades artsticas que
realizan los nios en la escuela. Invitarlos a presenciar el resultado
del trabajo, involucrarlos en algunas actividades, aprender de los
artistas o artesanos de la comunidad o regin, todo esto crea cohesin, da sentido de pertenencia y refuerza la identidad cultural.
Para ciertas fichas se han creado unos anexos, que dan mayor
orientacin acerca del trabajo a realizar. En ellos se especifican o
se muestran opciones de materiales para construir instrumentos
musicales, tteres o mscaras. Tambin se detalla el procedimiento
o proceso de realizacin.
El instructor debe usar los anexos como una gua, pero no limitarse a lo que en ellos se propone: puede utilizar los materiales
que se tengan a la mano en el entorno, e inventar, junto con sus
alumnos, otras cosas dejen volar su imaginacin!
Foto: Alfredo Jacob

Foto: Collage Acervo Conafe
95
Ficha
Danza y Teatro
Relajo y muevo
mi cuerpo
Los alumnos realizan una prctica de relajacin y luego una de movimiento, con la
intencin de que tomen conciencia de su
cuerpo y de su respiracin tanto en reposo
como en movimiento.
Mediante una prctica de relajacin y

posteriormente una de movimiento, los
alumnos tomarn conciencia de su cuerpo y el lugar que ocupa en el espacio. El
instructor ir nombrando las partes del
cuerpo que se irn reconociendo y aflojando (relajando), utilizando para ello la
respiracin.
Conviene realizar la prctica de relajacin en una poca que no sea muy fra,
pues los alumnos deben recostarse en el
piso. La actividad debe realizarse en silencio: slo se escuchar la voz del instructor
dando instrucciones. Es probable que durante la prctica de relajacin algn nio
se duerma, pero no hay que preocuparse.
Se le debe dejar descansar.
96
El instructor deber pedir con anterioridad a los alumnos que lleven ropa
cmoda (si es posible pants y playera).
Tambin necesitarn una toalla, cobija, un trozo de tela grande, un petate o
un costal, para acostarse encima.
El instructor deber tener un reloj para tomar el tiempo.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que en esta primera parte de la actividad van a percibir cmo sienten su cuerpo, y aprender a relajarlo (si es
que sienten alguna tensin). Es necesario mover el mobiliario del saln
para tener espacio libre o buscar un lugar donde poder recostarse.
2. Los alumnos se acostarn boca arriba, con las piernas estiradas y levemente separadas, los brazos extendidos a un costado del cuerpo y las
palmas de las manos hacia arriba (como si vieran al techo).
Es importante que todos los alumnos puedan extenderse en el espacio sin que se toquen entre s al estirar las extremidades.
3. El instructor indica a los alumnos que realicen tres respiraciones tomando aire por la nariz (inhalar) y sacndolo por la boca (exhalar). Despus
pide que cierren los ojos y que respiren suavemente tomando y sacando
el aire slo por la nariz (con el fin de poder poner atencin a las sensaciones del propio cuerpo).
Puede dar imgenes como las siguientes:
Imaginen que estn recostados sobre algo muy blandito, y que
su cuerpo descansa, se hunde Imaginen que estn recostados
sobre algodn, pasto o arena en una playa Dejen que cada
parte que vaya nombrando descanse sobre esa superficie
4. El instructor puede escoger qu imgenes utilizar, dependiendo del entorno y contexto de los
alumnos (si viven en el bosque, en la costa, el desierto, etctera).
Desarrollo
5. El instructor explica que a partir de ese momento nadie puede hablar durante la actividad. Les
dice: Les ir haciendo algunas preguntas, no para que me las contesten en voz alta, sino para
que imaginen la respuesta y reconozcan cada
parte del cuerpo que ir nombrando. Vamos a
iniciar con una pierna
Con voz suave el instructor dice: (se recuerda otra vez a los alumnos que no deben
contestar, slo pensar la respuesta): Qu
parte del pie toca con el piso?, cul
no?, cmo se siente la parte
que toca el piso?, sienten el
peso?, cmo es su temperatura? (Hace lo mismo con la
pantorrilla y el muslo.)
6. El instructor comenta que si sienten tensin en alguna parte pueden realizar pequeos movimientos, o imaginar que mandan el aire que
toman y sacan al respirar a esa zona tensa.
7. Una vez que concluyeron el recorrido de toda
una pierna, se compara con la otra y se les pregunta
a los alumnos si sienten alguna diferencia (otra vez se
recuerda que no deben contestar, slo sentirlas).
8. Una vez terminado el ejercicio con las piernas, el instructor vuelve a preguntar a los alumnos cmo las sienten, y se
sigue haciendo lo mismo con las otras partes del cuerpo:
glteos, espalda, cabeza, un brazo y despus el otro (realizando las mismas preguntas planteadas al inicio y comparando un lado y otro).
9. Cuando se relaje la cabeza es importante que el instructor diga:
Todo nuestro rostro se relaja, la mandbula se suelta para dejarle
espacio a la lengua dentro de la boca, los ojos descansan dentro del hueco de las rbitas; la nariz y los pmulos caen en el
rostro. Los huesos del crneo dejan espacio al cerebro, y la mente tambin descansa
10. Una vez concluido el recorrido por todo el cuerpo, el instructor deja
transcurrir de dos a tres minutos en silencio, para que los alumnos sientan la totalidad de su cuerpo relajado. Tambin les pregunta cmo
sienten su respiracin en ese momento.
Educacin Artstica
Foto: Jess Ordez
97
11. Pasado ese tiempo indica que vuelvan a realizar tres respiraciones profundas, tomando aire por la nariz y sacndolo por la boca. Al finalizar la
tercera respiracin, los alumnos deben abrir lentamente los ojos.
Poco a poco se estiran (todava sin levantarse), como si se desperezaran despus de dormir. Pueden emitir sonidos como bostezos, suspiros,
sonidos guturales, etctera.
El instructor puede decirles que imaginen cmo se estiran los gatos
o los perros cuando se levantan despus de estar recostados, y que
realicen movimientos parecidos.
12. Despus indica que estiren los brazos y piernas, formando con su cuerpo
el dibujo de una X o una estrella de 5 puntas.
El instructor les dice: Todo el espacio que abarca el cuerpo cuando
estiramos brazos y pies, todo lo que podramos tocar con las manos si
nos imAginamos que estamos dentro de una esfera es nuestro espacio
individual
Cierre
98
13. Despus de unos dos minutos de experimentar con estos movimientos

libres, el instructor les pide a los alumnos que se volteen sobre un costado de su cuerpo y poco a poco se levanten hasta ponerse de pie.
14. El instructor les dice que se muevan por el espacio, lentamente, extendiendo lo ms que puedan sus manos y pies (como si se movieran
dentro de una esfera o una burbuja). Como regla del juego, les explica que cuando se muevan no deben chocar ni lastimarse entre s.
Poco a poco los anima a que aumenten la velocidad de sus movimien tos, hasta hacerlos cada vez ms rpidos (pero recordando que no
deben tocar a los compaeros ni a los objetos). Esta parte de la
actividad puede hacerse al aire libre, para que tengan ms
espacio donde moverse.
Cmo sienten ahora su cuerpo?, cmo lo sintieron durante la

relajacin?, qu diferencias hubo entre una pierna y la otra?
Durante la relajacin:
Qu partes sintieron que estaban en contacto con el piso?, qu
se imaginaron?
Cmo sintieron su respiracin cuando estaban acostados en el
piso?, sintieron algn cambio en su respiracin al moverse?
Qu sucede con la respiracin cuando nos movemos lentamente
y cuando lo hacemos rpido?
Escuchar lo que los alumnos comenten

al cierre.
Durante la realizacin de la primera
parte de actividad, el instructor puede
darse cuenta de si los alumnos estn
concentrados, cmo respiran, si guardan
silencio y de si realmente consiguieron
percibir, imaginar y sentir su cuerpo.
Mientras los alumno se mueven (tanto
en el piso como de pie), el instructor
tambin podr darse cuenta de si experimentaron con las posibilidades de
movimiento de su cuerpo, si perciben
su espacio individual, si invaden el
espacio de otro, cmo se expresan corporalmente, etctera.
Esta actividad se puede repetir en otro

momento, para observar cmo evolucionan los movimientos, la percepcin
y la conciencia que tienen los alumnos
de su cuerpo. Se recomienda hacerla
en momentos en que los nios estn
poco concentrados, hayan estado mucho
rato sentados o quieran cambiar de
actividad.
Se puede aplicar tambin como parte de
las actividades de Educacin Fsica.
Educacin Artstica
15. Pasados de tres a cinco minutos el instructor pide a los alumnos que
vayan desacelerando poco a poco la velocidad del movimiento, hasta
quedar parados en un lugar, en completo silencio y con ojos cerrados.
16. El instructor les pregunta cmo sienten su cuerpo y su respiracin.
17. Despus el instructor les indica que realicen tres respiraciones profundas
y que vuelven a abrir los ojos. Cada alumno reconoce su cuerpo y lo
representa de acuerdo con la manera como lo percibe.
18. El instructor indica a los alumnos que se sienten en crculo para comentar
acerca de lo que sintieron, tanto en la prctica de relajacin como en la
de movimiento. Puede realizar preguntas como las siguientes:
99
Veo,
Ficha
Artes visuales
Los alumnos observan con atencin, con
la finalidad de desarrollar su percepcin y
apreciacin visual, as como su expresividad y creatividad.
Observar es un proceso en el que intervienen los cinco sentidos. Su fin es detectar, obtener y asimilar informacin
de seres vivos (humanos, animales,
plantas), objetos, hechos, la naturaleza,
la sociedad. Es una actividad consciente
e intencional, de seleccin de las caractersticas de lo que es objeto de observacin. Es el primer paso para realizar actividades mentales ms complejas como
la inferencia, el planteamiento de conclusiones, la conformacin de la opinin
o el punto de vista. Por eso es importante
para la construccin del conocimiento y,
por ello, para el aprendizaje.
Con esta gua, los alumnos observan
una imagen o un objeto y describen
verbalmente sus caractersticas. Posteriormente realizan un dibujo del mismo.
El instructor debe poner atencin en
que todos los alumnos participen, independientemente del nivel que cursen.
100
veo!
Objetos cotidianos (silla, mesa,

lpices), artesanas (cermica, tejidos o
bordados, canastos, tallas en madera),
algn elemento de la naturaleza (hojas,
rama, insectos, piedras, nubes, rboles,
montaas, ros)
Hojas blancas y lpices de colores
Si existe en la comunidad alguna pintura
(por ejemplo, en papel amate, en una
cueva, en un mural), una escultura, un
edificio (por ejemplo, una iglesia antigua,
una estacin de ferrocarril, un puente,
etc.) o unas ruinas arqueolgicas, el
instructor puede aprovechar esos recursos
y programar esta actividad en ese lugar.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que van a realizar un ejercicio en el que
van a tener que observar con mucha atencin un objeto, para describir
cmo es.
2. El instructor presenta al grupo un objeto (por ejemplo una piedra), mientras se repiten estas frases a modo de adivinanza:
Alumnos: Veo, veo!
Instructor: Qu ven?
Alumnos: Una cosita.
A continuacin el instructor plantea algunas preguntas y los alumnos
tendrn que contestarlas una a una: Qu forma tiene?, de qu color es?, tiene un solo color o varios colores?, qu colores son?,
les parece ligero o pesado?, cmo les parece que es su textura?
(suave, rasposa, dura, blanda)
3. El instructor comenta a los alumnos que como regla del juego deben
escuchar y respetar la descripcin que cada quien haga del objeto.
Es importante que, al plantear las preguntas, el instructor no trate de
dirigir las respuestas de los alumnos. Es decir, si un alumno ve algn objeto de diferente color, hay que respetar su percepcin, y en todo caso
estar al pendiente por si presenta algn tipo de anomala visual (daltonismo, miopa, estrabismo, debilidad visual, etc.); si es as, apyate en el
servicio de salud que exista en tu comunidad.
Desarrollo
Se puede repetir el mismo procedimiento con otros objetos, de manera que
en esta sesin se observen dos o tres objetos como mximo.
4. El instructor o un alumno de nivel III anota en el pizarrn las caractersticas de los objetos.
5. El instructor anima a los alumnos a que participen y busquen adjetivos o
expresiones que describan el objeto observado, de manera que enriquezcan su vocabulario y expresin verbal. Tambin es importante que tanto el
instructor como los alumnos escuchen y aprecien la diversidad de percepciones y descripciones que hacen los dems acerca de una misma cosa.
En el caso de que observen un edificio, se sugiere que se ponga atencin slo en una parte.
6. Despus de una primera descripcin, el instructor indica a los alumnos
que se acerquen al objeto para verlo mejor (incluso pueden tocarlo). As,
los alumnos pueden comprobar si la descripcin que hicieron del objeto
en el primer momento es igual o diferente al observarlo de cerca y con
mayor detenimiento.
Se sugiere ir anotando las nuevas descripciones en el pizarrn.
7. El instructor pide a los alumnos que tomen hojas blancas y lpices, escojan el objeto que ms les haya llamado la atencin, lo observen bien y
hagan un dibujo.
Si hay algn alumno que quiera dibujar ms de un objeto, lo puede
hacer, indicndole que tiene que mostrar los detalles y caractersticas
que se han ido nombrando (es decir, debe poner atencin en la realizacin
del dibujo).
Cierre
8. Para finalizar la actividad, el instructor indica a los alumnos que se organicen en un crculo para poder observar y comentar sus dibujos.
9. Se sugiere observar el dibujo y colocar al lado el objeto. Incluso pueden
pegar los dibujos en un muro del aula, a manera de exposicin.
10. El instructor puede realizar las siguientes preguntas a cada uno de los
alumnos:
Cuando los alumnos describen las caractersticas de los objetos, el instructor

observa su capacidad de percepcin,
as como las expresiones y vocabulario
empleado.
Mediante la observacin del dibujo, el
instructor se da cuenta si estn plasmando las cualidades de los objetos que
visualizaron y describieron de forma
verbal.
Esta actividad puede repetirse en diferentes momentos, a lo largo del ciclo

escolar, observando slo un objeto
cada vez. As, al final del ciclo escolar
se podr contar con una cantidad de dibujos realizados por todos los alumnos,
desde su particular mirada y modo de
expresin.
Tambin se puede invitar a los padres
de familia y miembros de la comunidad
a que visiten una exposicin de dibujos
y objetos.
Educacin Artstica
Por qu escogiste ese objeto?, qu cualidad o caracterstica

del objeto (forma, color, textura) te llam ms la atencin?;
Cmo plasmaste en el dibujo esas caractersticas?, qu colores
utilizaste y por qu?; Cmo describiras ese objeto?; Consideras
que tu dibujo est acabado?, por qu?, en caso de que no, en qu
te gustara seguir trabajando?
11. El instructor anima a todo el grupo a que opine acerca de los dibujos
(tanto de los propios como de los compaeros), de manera que se establezca un dilogo crtico.
Como regla, el instructor comenta a los alumnos que no est permitido juzgar
el trabajo en funcin de bonito o feo, burlarse o hacer comentarios negativos.
101
Qu es eso
que escucho?
Ficha
Los alumnos escuchan con atencin los

sonidos que existen en su entorno inmediato, con la finalidad de desarrollar
su sensibilidad y percepcin auditiva, as
como distinguir diversas cualidades o caractersticas de los sonidos.
Los nios estn expuestos a una enorme

cantidad de sonidos que existen: escuchan
cmo suenan distintos objetos, as como
la variedad sonora de diversos lugares;
pronto se dan cuenta de que los sonidos
son diferentes dependiendo del lugar, la
actividad que en ellos se realiza, la poca del ao y el horario. Esta actividad se
debe realizar por lo menos en dos lugares
diferentes, para que se puedan apreciar
diferentes sonidos.
La primera vez que se realice esta actividad no debe durar ms de 30 minutos
en total. La actividad consiste en periodos
de silencio de 3 minutos en que los nios
deben captar lo que se escucha. Conforme
los alumnos se acostumbren a mantenerse en silencio, se podr aumentar progresivamente el tiempo que se dedica a
escuchar (primero tres minutos; despus,
incrementar de 30 segundos a 1 minuto
ms, hasta llegar a 5 minutos).
102
Msica
Un paliacate o tira de
tela rectangular para
vendarse los ojos,
pizarrn y gis, cuaderno
y lpiz.
El instructor debe tener
a la mano un reloj para
medir el tiempo.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que van a realizar esta actividad con la
finalidad de aprender a utilizar el sentido del odo, escuchar con mucha
atencin los sonidos que existen en el entorno e identificar algunas de
sus caractersticas. Les dice que los sonidos nos aportan mucha informacin acerca del medio en donde vivimos, y que por eso es importante
prestarles atencin.
Pueden cubrirse los ojos o slo cerrarlos.
Desarrollo
2. El instructor dice a los alumnos que para realizar esta actividad es necesario crear un clima de silencio, con el fin de que pongan mucha atencin y
puedan escuchar todos los sonidos que se oyen en el aula.
El instructor indica que va a dar una palmada o hacer algn sonido
para que los alumnos sepan que a partir de ese momento el ejercicio ya
inici, y que no se puede hacer ningn ruido. El tiempo de silencio debe
durar aproximadamente tres minutos como mximo.
3. Pasados esos tres minutos, el instructor dar una palmada o har un sonido para indicar que ya acab el tiempo y que pueden abrir los ojos.
4. En ese momento el instructor pregunta qu sonidos escucharon; luego
les pide que los representen en el pizarrn: los alumnos del nivel I y II
hacen dibujos y los del nivel III escriben.
5. Despus el instructor indica que salgan del aula y busquen un lugar donde sentarse en silencio para repetir el mismo ejercicio (el instructor es el
encargado de medir el tiempo con su reloj y de indicar cundo inicia y
finaliza ese tiempo. Como mximo deben estar tres minutos).
6. Al finalizar esos minutos, el instructor indica a los alumnos que pueden
abrir los ojos y decir qu sonidos escucharon en ese otro lugar.
Los sonidos se pueden dibujar o escribir en el pizarrn o en el
cuaderno.
Cierre
7. Ya de regreso en el aula, el instructor realiza preguntas como las siguientes:
Se pueden escribir o dibujar los sonidos en el pizarrn o en el cuaderno, comparando los que se han escuchado dentro y fuera del saln.
Una de las cuestiones que debe hacerles notar a los alumnos es que
pongan atencin en qu tipo de sonidos se repiten o son ms recurrentes
(por ejemplo, es posible que en general abunden ms los sonidos producidos por la naturaleza viento, canto de aves, sonidos de otros animales
que aquellos generados por humanos o mquinas).
Tomando como referencia las respuestas a estas preguntas, el instructor puede darse cuenta de si los alumnos se
concentraron realizando este ejercicio,
si escucharon con atencin, si pueden
describir las diferentes cualidades de los
sonidos que escucharon y si se expresan
con fluidez.
El instructor sugiere a los alumnos que

repitan el mismo ejercicio en su casa
y en otros espacios de la comunidad:
el mercado, una calle, un taller, entre
otros. Les pide que traigan las listas de
los sonidos para leerlas en la escuela y
comparar los sonidos que se escuchan
en los diferentes lugares.
Esta actividad puede repetirse en otros
momentos a lo largo del ciclo escolar,
de manera que los alumnos vayan desarrollando el hbito y el gusto por escuchar con atencin.
Se sugiere que en un principio no se
repita tal cual, sino slo la parte de escuchar en el aula. Se recomienda que
el tiempo de escucha no exceda los 5
minutos (a fin de que los alumnos no se
inquieten o pierdan inters).
Educacin Artstica
Escucharon los mismos sonidos dentro y fuera del aula?, si es as,

cules fueron?; Se escuchaban ms fuertes los sonidos de adentro del aula que los de afuera?; De dnde venan los sonidos que
escucharon?, pueden sealar la direccin o el lugar de dnde venan?; Qu sonido fue el ms lejano?, cul fue el ms cercano?;
Escucharon algn sonido de su cuerpo o producido por sus compaeros?; Cul fue el primer sonido que escucharon en el aula
y afuera?, y el ltimo?; Cul fue el sonido ms chistoso, el ms
sorprendente, el ms raro, el ms agradable?; Cuntos de estos
sonidos fueron producidos por animales, por alguna mquina o
por seres humanos?
103
A mover
el esqueleto!
Ficha
Danza
Desarrollar habilidades motrices, la imaginacin, la conciencia corporal y la creatividad de los alumnos, por medio de la
exploracin y la ejercitacin de diferentes
movimientos.
Ropa cmoda que no impida moverse.

Espacio amplio para moverse (en
caso de que se realice en el saln ser
necesario retirar el mobiliario).
Inicio
Los alumnos exploran y ejercitan de manera individual formas bsicas de movimiento (nos referimos a caminar, correr,
trotar, saltar, gatear, arrastrarse y rodar).
Tambin experimentan diferentes cualidades del movimiento (es decir, movimientos rpidos o lentos, fuertes o suaves,
y movimientos que abarcan tanto el espacio individual como el total).
Por espacio individual nos referimos
al lugar que ocupa la persona, estirando
brazos y pies (sin chocar con nadie). El
espacio total es todo.
Si esta actividad se realiza al aire libre se
aconseja que se haga en un momento en
que no haga demasiado calor o fro.
1. El instructor explica a los alumnos que van a realizar una prctica de movimiento, y que para ello primero necesitan preparar el cuerpo realizando
un calentamiento (se sugiere consultar la ficha de Educacin Fsica acerca del calentamiento o cantar La cancin del calentamiento mientras
se realizan los movimientos que se van nombrando). Esta cancin se
encuentra en el libro As cuentan y juegan en la Huasteca.
Desarrollo
2. El instructor indica que van a explorar de cuntas maneras se puede mover el cuerpo o algunas de sus partes.
3. Sugiere a los alumnos algunos movimientos, acompaados de algunas
imgenes o sensaciones. La indicacin puede ser como sigue:
Imaginen que...
caminan sobre hojas secas, sobre algodn, sobre algo resbaloso
(como hielo).
corren sobre un piso muy caliente (por ejemplo, arena o tierra).
brincan como conejos, como chapulines, como un gato, como
si saltaran charcos.
galopan como caballos.
giran como trompos o rehiletes.
se arrastran como serpientes.
ruedan como troncos
Otras maneras de cmo moverse pueden ser:
Sin hacer ruido (caminando de puntitas, con movimientos lentos).
En cmara lenta (con pasos grandes, controlando los movimientos,
desplazndose lentamente).
Como robots (con movimientos rgidos y cortados).
4. Para experimentar las diversas cualidades del movimiento, el instructor
indica a los alumnos que se muevan:
104
Golpeando el aire en todas direcciones con manos y pies.

Acariciando con las manos una parte del cuerpo, un objeto, la espalda
de un compaero, el aire.
Sacudiendo todo el cuerpo o slo una parte (por ejemplo, la cabeza, los
pies, las manos, todo el brazo, toda la pierna).
Empujando objetos imaginarios (que pueden ser muy pesados o
livianos).
Flotando como globos, como una hoja que cae, como una pluma.
Deslizndose como el agua de un ro que fluye.
Adems de stas, el instructor anima a los alumnos a que sugieran otras
maneras de moverse.
Cierre
5. Para concluir la actividad, el instructor dice a los alumnos que busquen
un lugar en el cual no toquen a otro alumno (espacio individual).
6. Una vez ah el instructor les pide que se estiren como si se desperezaran
(como hacen los gatos o perros cuando se levantan).
7. Despus el instructor solicita que realicen tres respiraciones profundas,
metiendo suavemente el aire por la nariz y sacndolo por la boca. Al finalizar la tercera respiracin, los alumnos deben cerrar los ojos durante uno
o dos minutos, para sentir cmo est su cuerpo en ese momento.
Pasado ese tiempo, el instructor indica que vuelvan a realizar tres
respiraciones profundas y, al concluir la tercera, los alumnos abrirn los
ojos y se sentarn en crculo para comentar cmo se sintieron durante la
actividad.
8. Se establece un dilogo acerca de la experiencia, a partir de realizar las
siguientes preguntas a los alumnos:
Esta actividad puede repetirse en diferentes momentos a lo largo de las clases

y del ciclo escolar, especialmente cuando los alumnos estn inquietos o hayan
permanecido mucho rato sentados.
Educacin Artstica
Qu manera de moverse les result ms difcil?, cul fue ms

fcil?, por qu?; Cmo sintieron su cuerpo cuando se imaginaban que empujaban algo
pesado, que caan como plumas
o que brincaban como chapulines?; Se imaginaron las cosas
que les iba nombrando?; Qu
movimiento les gusta ms?; En
qu eran diferentes sus movimientos?; Cmo sienten su
cuerpo ahora?; Cmo sienten su
respiracin?
Con base en sus respuestas, el instructor

observa la percepcin que tienen los
alumnos de su cuerpo.
Otra cuestin a observar durante el desarrollo de la actividad es de cuntas
maneras y cmo pueden moverse los
alumnos. Es decir, el instructor observa
si los alumnos se atreven a jugar y experimentar con los movimientos, si les da
pena, si hay movimientos que se les dificultan o no quieren hacerlos, si tienen
disposicin a participar, etctera.
105
Foto: Carlos Blanco
Ficha
As soy
yo
Artes visuales
Los alumnos plasman su imagen corporal

mediante un dibujo (plano bidimensional) y a travs del modelado (volumen
o plano tridimensional), con la finalidad
de experimentar diversos medios de las
artes visuales, desarrollar la percepcin
que tienen de su propio cuerpo y trabajar
tambin su autoestima.
Varios metros de papel

(cada alumno necesitar
como mnimo 1 metro
y medio de papel, para
dibujar la silueta de su
propio cuerpo a tamao
real. Se puede utilizar
cualquier papel grande o
varias cartulinas pegadas).
Gises, crayolas o
plumones de punta
gruesa, de varios colores.
Cinta adhesiva (masking
tape o cinta canela) y
pegamento.
Para adornar tanto la
silueta como la escultura
de su propio cuerpo se
pueden utilizar papeles
y telas de diferentes
texturas, hojas, tierra,
estambre, listones,
estopa, mecate, semillas,
botones, palitos, zacate,
etctera.
Los alumnos dibujarn la silueta de su

cuerpo y despus colorearn sus diferentes partes, plasmando mediante el dibujo
sus rasgos fsicos, indumentaria e incluso
estado de nimo.
Posteriormente modelarn su propio
cuerpo (con plastilina, masa o barro), con
la intencin de que experimenten la diferencia que existe en la representacin de
su propio cuerpo en un dibujo o por medio
del volumen.
106
Foto: Carlos Blanco
Inicio
1. Lo primero que se tendr que hacer es retirar el mobiliario y objetos del
aula, de manera que haya suficiente espacio libre para colocar los pedazos de papel en el piso o en una superficie plana, con la finalidad de que
los alumnos se acuesten encima de ellos.
2. El instructor indica que primero el trabajo se realizar en parejas, de manera que un alumno est acostado boca arriba sobre el papel y el otro
dibuje el contorno de su silueta. El nio acostado tiene que separar ligeramente las piernas y colocar los brazos extendidos a un costado del
cuerpo, con las palmas de las manos tocando el papel. Debe permanecer
lo ms inmvil posible para que el otro alumno pueda dibujar su silueta.
3. Una vez finalizado el primer dibujo de la silueta, se intercambian para que
el otro nio se acueste sobre su papel y pueda ser dibujado.
Desarrollo
4. Una vez que todos los alumnos cuentan con su silueta, cada quien dibuja
las diferentes partes del cuerpo: rostro, torso, brazos y piernas, as como
todos aquellos detalles que lo representen (ropa, adornos, etc.). Esto se
puede realizar con gises de colores, crayolas o plumones; tambin se
pueden utilizar los materiales que se mencionaron (semillas, telas y papeles de diferentes texturas, estopa, zacate, estambre, etctera).
5. Concluido el dibujo, los alumnos pueden realizar el modelado de su propio cuerpo ya sea en posicin acostada, parada o sentada, utilizando el
material que tengan a la mano (plastilina, masa o barro). Igual que en el
caso del dibujo, tambin pueden aadirle otros objetos, como semillas,
palitos, botones, estambre, etc., para decorarlo.
Esta actividad se presta para la autoevaluacin y coevaluacin entre los propios

alumnos. El instructor dice a los nios
que no est permitido burlarse de la
imagen (dibujo o escultura) de los
compaeros.
El instructor observa cmo se perciben
los alumnos y cmo se expresan, tanto
acerca de s mismos como de los otros;
el instructor se da cuenta de qu imagen tienen de s mismos y cmo est su
autoestima.
En esta actividad los alumnos han experimentado con dos tcnicas (dibujo
y modelado), por lo que es importante
que el instructor observe y compare tanto el dibujo como la escultura,
y haga la observacin a los alumnos
acerca de las diferencias y los retos que
plantea cada una de ellas.
Se recomienda repetir esta actividad en

otro momento del ciclo escolar, para observar si el alumno tiene diferente percepcin de su cuerpo. En el Manual del
instructor. Niveles I y II, unidad 1, tema 2
de Ciencias se trabaja el tema del Cuerpo, por lo que se sugiere relacionarlo con
esta actividad.
Educacin Artstica
Cierre
6. Una vez concluidos los dibujos, el instructor indica que se van a colocar
en algn lugar, de manera que todos puedan observarlos.
7. El instructor menciona que como regla del juego no est permitido
hacer comentarios negativos ni burlarse del propio trabajo o del de otros
compaeros.
8. Cada alumno se presenta y se describe a s mismo y explica por qu ha
utilizado ciertos elementos para colorear o decorar su dibujo.
Los dems alumnos escuchan, observan y analizan si se parece
el dibujo con la persona representada y mencionan por qu. De igual
manera, con las esculturas. El instructor pregunta adems a los alumnos
si se les dificult o no el modelado y por qu.
9. El instructor sugiere a los alumnos que mencionen qu consideran que
le falta a determinado dibujo o escultura, justificando bien los motivos.
10. El instructor plantea alguna pregunta para que los alumnos mencionen
las partes del cuerpo, y constate qu partes reconocen y cules no (a los
alumnos de nivel I puede pedirles que las sealen).
107
Teatro
Cmo se mueve
y expresa mi cuerpo
Los alumnos se mueven y crean sonidos

a partir de diferentes imgenes y propuestas del instructor, con la finalidad
de que desarrollen su expresividad corporal y verbal, as como su imaginacin y
creatividad.
En el primer momento los alumnos realizan un breve calentamiento, con la finalidad de preparar el cuerpo para realizar
movimientos.
Despus ejercitan, de manera individual, diversas formas de moverse y de
producir sonidos a partir de indicaciones
e imgenes que el instructor propone.
Tambin experimentan con los diferentes
estados de nimo y emociones que estas
imgenes y movimientos provocan.
Finalmente se mueven en parejas,
tambin a partir de ciertas indicaciones
que el instructor menciona, de manera
que sientan cmo es moverse con otro
compaero.
Espacio amplio y
ropa cmoda que no
les impida moverse
libremente
Si se decide realizar esta
actividad al aire libre,
debe ser en un momento
en que no haga mucho
calor ni fro.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que para hacer teatro tienen que
aprender a moverse de diferentes maneras, a usar su voz y a experimentar diversas emociones.
2. El instructor explica que primero van a realizar un calentamiento que sirva para reconocer distintas partes del cuerpo y preparar el cuerpo para
moverse.
Para llevar a cabo este calentamiento se utilizan canciones (por ejemplo, La cancin del calentamiento, que se encuentra en el libro As
cuentan y juegan en la Huasteca) o, bien, el instructor dice de manera gil:
Las dos manos arriba, las dos manos abajo, dos manos en la
panza, en los glteos, en los hombros, en las rodillas, arriba, abajo,
en las rodillas, en los hombros!
Una mano en el hombro y la otra en la rodilla, una en la cabeza y
otra en la panza, las dos en los hombros, una mano en el hombro
de un compaero y la otra en uno de nuestros pies.
Brinco, dos manos en la cabeza, brinco con un pie, dos manos en
los hombros, giro, brinco, dos manos en los pies.
108
Y as todas las combinaciones que se les ocurran.

Seguramente, despus de estos movimientos (especialmente si se
hacen rpidos), los alumnos estarn algo agitados. Por eso se recomienda que realicen tres respiraciones profundas, tomando aire por la nariz
mientras levantan los brazos hacia el cielo; y sacando aire por la boca a la
vez que bajan los brazos.
Ilustraciones: Leticia Dvila Acosta
Ficha
Desarrollo
3. El instructor dice a los alumnos que primero van trabajar individualmente y, despus de un rato, lo harn en parejas. Explica que va a ir diciendo cmo moverse y hacer sonidos. Inicia diciendo que se muevan
como si
Educacin Artstica
temblaran de fro.
comieran un helado enorme.
saludaran cariosamente a un familiar.
tomaran un atole muy caliente.
montaran un caballo salvaje.
corretearan un ratoncito.
volaran un papalote.
se baaran en un ro muy fro.
olfatearan como perros.
caminaran como ancianos.
zumbaran como abejas.
volaran como guilas.
royeran como unas ardillas.
109
4. Despus de unos minutos de explorar diferentes maneras de moverse, el

instructor propone a los alumnos que formen una hilera. Una vez hecha,
dice que van a ir de un lugar a otro movindose de una manera y a regresar movindose de otra. Por ejemplo:
Van a ir como hormiguitas y van a regresar como gigantes.
Van a ir como robots y van a regresar como plumas.
Van a ir como pelotas y van a regresar como si fueran de aire.
Van a ir como ancianos y van a regresar como bailarinas.
Van a ir como si estuvieran muy cansados y van a regresar como deportistas.
5. Para finalizar esta parte, el instructor indica a los alumnos que realicen tres respiraciones profundas
tomando el aire por la nariz y sacndolo por la boca.
6. El instructor pide a los alumnos
que formen parejas, porque van
a seguir explorando diferentes
emociones y maneras de moverse; comenta que se van a saludar
como
amigos que hace mucho
tiempo no se han visto.
los pajarillos.
si se cayeran mal.
si no fueran a verse ms.
esquimales.
soldados.
perros.
110
El instructor anima a los alumnos

a que propongan cmo moverse
y saludarse de distintas maneras.
7. Despus de unos minutos de trabajar los saludos en parejas, el instructor

propone El juego del espejo El instructor recomienda a los alumnos
que slo utilicen su rostro (si se repite esta actividad en otros momentos
se podr incluir todo el cuerpo). Por ejemplo:
Un alumno hace un gesto con su rostro, y el compaero lo tiene que
imitar como si en realidad fuera su espejo. La regla del juego es que no se
puede hablar, slo se tienen que expresar con la cara (se pueden hacer
algunos sonidos).
8. El instructor sugiere algunas emociones y situaciones para que los alumnos las expresen mediante gestos como:
Sorpresa (por ganarse la lotera, porque un ratn se ha comido las tortillas, por ver un bello atardecer)
Tristeza (porque un amigo se va, porque muri un ser querido, porque
se perdi mi perro)
Disgusto (porque extravi mi tarea y la tengo que repetir, porque se
quem la comida, porque alguien me molesta)
Alegra (porque hice un nuevo amigo, porque la nia o nio que me
gusta se fij en m, porque creci la verdura que sembr)
Asco (porque me obligan a oler o comer algo que no me gusta, siento
dolor de panza)
Orgullo (por hacer bien una tarea, por aprender algo nuevo)
Y otras ms que se le ocurran.
Despus de unos minutos los alumnos cambian de papel y, una vez
que los dos han sido espejos, pueden cambiar de pareja.
El instructor observa tanto el trabajo

individual como el realizado en parejas.
Identificar si a los alumnos se les dificulta expresar ciertas emociones, ya sea
con el rostro o con todo el cuerpo.
El instructor pone atencin en cmo se
mueven los alumnos y si van ampliando
sus posibilidades conforme se realizan
los diferentes ejercicios. Al principio
quiz se sientan un poco cohibidos y
les cueste expresarse de una manera
tan variada y diversa. Con el tiempo, y
si este ejercicio se repite varias veces,
probablemente los movimientos y las
expresiones del rostro (y en general de
todo el cuerpo) se enriquecern.
Otra cosa importante a observar es
cmo los alumnos expresan verbalmente lo que experimentaron: sensaciones, imgenes y emociones.
9. El instructor pide a los alumnos que se renan y se sienten en crculo

para conversar acerca de lo que sintieron al realizar esta actividad. Puede
realizar preguntas como las siguientes:
Qu sintieron cuando se movan como ciertos animales?; Se
imaginaron que se convertan en ese animal o personaje?; Por
qu cuando se movan como ciertos personajes lo hacan de manera rpida o lenta (por ejemplo cuando se movan como un ratoncito o un anciano)?; Qu movimientos eran los ms suaves
y por qu?; Cmo se sintieron al trabajar en parejas?; Lograron imaginarse las emociones que iba proponiendo?, por qu?;
Cuando trabajaron en espejo, podan imitar con facilidad lo que
el compaero o compaera propona?, por qu?
Se recomienda que sean los propios alumnos quienes comenten, de
manera espontnea, cules fueron sus experiencias al realizar esta actividad, qu se imaginaron, qu sintieron, qu se les dificult o facilit, qu
les gust ms y qu no.
Se sugiere repetir esta actividad en diferentes momentos a lo largo del ciclo

escolar para ampliar la gama expresiva
de movimientos y emociones que pueden experimentar los alumnos. Esto
ayudar a las actividades y ejercicios
que se planteen en Teatro e incluso en
las fichas de Danza.
Educacin Artstica
Cierre
111
Ficha
Msica
Construyo un
instrumento musical
Los alumnos construyen un instrumento

musical con materiales de reciclaje o con
algunos que encuentran fcilmente en su
entorno, con la finalidad de desarrollar su
percepcin auditiva y sentido musical, as
como sus habilidades psicomotrices.
Foto: Ma. Soledad Fernndez Zapata
Durante el proceso de construccin de un

instrumento musical es muy importante
que los alumnos pongan atencin en el
sonido y en sus cualidades, as como la
forma en que ste se produce para que el
instrumento suene bien.
Adems, al manipular diversos materiales, objetos y algunas herramientas,
los alumnos desarrollarn habilidades
manuales.
La construccin de un instrumento
musical con material de reciclaje y objetos que fcilmente se pueden encontrar
en su entorno les ayudar tambin a
crear conciencia acerca de cmo se puede
aprovechar la basura, transformndola en
objetos tiles.
112
De acuerdo con el instrumento que se vaya a construir, se deber

consultar la lista de materiales correspondiente. (Consultar Anexos).
El instructor prepara una caja con materiales que sirven
para construir varios instrumentos (tijeras, navaja o cter,
pegamento y, si es posible, pinturas para decorarlos).
El instructor pide a los alumnos que recolecten materiales de reciclaje
y otros que pueden encontrar fcilmente en su entorno (guajes o
jcaras, vainas, semillas, palitos, piedras, conchas, latas, botes, pedazos
de madera, popotes, etctera).
Todos los materiales que recolecten se irn depositando en un lugar
destinado para ello (puede ser una caja de cartn o un huacal).
Inicio
1. El instructor extrae los materiales de donde se encuentren, los pone en
la mesa y dice a los alumnos que exploren cmo los pueden hacer sonar
(durante 5-10 minutos).
2. El instructor pide a los alumnos que, conforme vayan descubriendo las
posibilidades sonoras de los objetos, los hagan sonar frente al grupo.
3. Despus el instructor explica a los alumnos que van a transformar esos
objetos en instrumentos musicales (para ello van a seguir ciertos pasos
como recortar, pegar, meter semillas, etctera).
4. Con base en lo planteado en el Anexo, el instructor indica qu materiales son necesarios para construir cada uno de los instrumentos y pide a los
alumnos que los renan en un lugar de acuerdo con el instrumento a
realizar.
Desarrollo
La mayor parte de la sesin se destinar a construir los instrumentos musicales.
5. El instructor explica a los alumnos paso a paso el proceso de construccin de cada uno de los instrumentos. En los Anexos se describe el procedimiento a seguir para cada uno.
Sugerencias para el trabajo por niveles:
Se sugiere que los alumnos del nivel I construyan unas maracas, un
giro, tamborcitos, y la ctara de ligas, porque son fciles de construir y
estn de acuerdo con sus habilidades manuales.
Los nios de los niveles II y III pueden construir unas tablitas, un timbal, un mirlitn de voz humana, la ctara de ligas y embocaduras para
chirimas. Estos instrumentos son ms elaborados y requieren de mayor
destreza manual.
Cierre
9. Una vez que se han concluido los instrumentos, el instructor comenta a los alumnos que es importante que el saln
o el espacio en donde se haya trabajado queden limpios y
ordenados.
10. El instructor pide a los nios que formen un crculo para que
cada alumno presente su instrumento y explique cmo fue el
proceso de construccin, qu dificultades tuvo, si es que las
hubo, y cmo las resolvi.
11. El instructor pide a los alumnos que hagan sonar su instrumento y les pregunta si produce uno o ms sonidos, si suena fuerte o dbil y si puede hacer sonidos largos y cortos.
Los nios describen con sus propias palabras el sonido que
produce su instrumento, as como sus caractersticas.
12. El instructor anima a los alumnos a que interpreten alguna
cancin conocida acompandose del instrumento o a que
improvisen una breve pieza.
Es importante que los alumnos exploren el sonido de su
instrumento y lo toquen por el placer de hacerlo sonar.
13. Al finalizar las presentaciones, los nios colocan los instrumentos en un lugar especial en el aula, para que todos los
compartan, los puedan tocar y comentar
acerca de ellos.
Se sugiere invitar a los padres de
familia y miembros de la comunidad
para que visiten la exposicin de
instrumentos.
Durante el proceso de construccin el instructor observa en cada alumno:

Cmo resuelve las tareas que implica la construccin.
Cmo maneja los materiales y ciertas herramientas (en caso de que la construccin del instrumento lo requiera).
La explicacin acerca de cmo se produce el sonido en el instrumento.
La descripcin del sonido que produce su instrumento (si es fuerte o dbil, agudo o grave, largo
o corto).
Si comparte ideas o materiales con sus compaeros.
Si resuelve algn problema solo o solicita ayuda.
El instructor toma nota de la autoevaluacin que
realiza el propio alumno respecto de su trabajo
durante la presentacin del instrumento ante el
grupo, as como de los comentarios de sus compaeros. Otro aspecto importante a valorar es la
elaboracin y sonoridad del instrumento.
Conviene repetir esta actividad en diferentes

momentos del ciclo escolar, de manera que
los alumnos cuenten con una variedad de instrumentos que puedan utilizar para sonorizar
pequeos dilogos, cuentos, leyendas, obras de
teatro, o para acompaar canciones y danzas.
Dado que se pone atencin al cuidado del medio
ambiente (al utilizar objetos que posiblemente
iran a la basura), esta actividad tiene relacin
con el rea de Ciencias (pueden abordar esta ficha cuando vean la unidad 2, tema 2 de Ciencias:
Las costumbres y las tradiciones del Manual del
instructor comunitario. Niveles I y II).
Adems, sera muy conveniente que, si en la comunidad existe alguna persona que se dedique a
construir instrumentos, los alumnos lo visiten y le
pregunten cmo es su oficio, qu caractersticas
tiene el instrumento, cmo produce el sonido,
cmo se toca. Tambin es importante que observen los materiales y herramientas que utiliza, as
como el proceso de construccin que sigue.
Educacin Artstica
Para construir el mirlitn de voz humana y la ctara de ligas

se tiene que hacer un corte con navaja o cter, por lo cual el
instructor les ayuda y supervisa.
6. El instructor explica a los alumnos que deben tener cuidado
con ciertas herramientas.
7. Luego, el instructor dice a los nios que, si tienen alguna duda
acerca del proceso de construccin, le pregunten para que
consulten juntos los Anexos.
8. El instructor les dice que, si se decora el instrumento, conviene hacerlo antes o mientras se est construyendo, para que la
pintura se seque y no se eche a perder el trabajo.
En caso de que no se concluya la construccin en esta
sesin, se pueden programar ms sesiones hasta concluir el
trabajo.
113
Ficha
Cmo se mueve
mi cuerpo con un objeto?
Danza
Los alumnos experimentan cmo pueden

moverse con objetos que tienen diferentes caractersticas (peso, textura, volumen
y forma), e interactan con sus compaeros utilizando un objeto. Todo ello con la
finalidad de desarrollar las posibilidades
de movimiento de su cuerpo y la expresividad, as como mejorar la comunicacin.
114
Foto: Carlos Blanco
Los alumnos exploran las posibilidades de

moverse con diferentes objetos y adecuan
su movimiento a las caractersticas de los
mismos (algunas de las caractersticas
que hacen diferentes a los objetos son su
textura, peso, tamao, volumen, forma
e incluso temperatura). Esta actividad
se realiza primero de manera individual,
despus en parejas y al final con todo el
grupo.
Se sugiere realizar esta actividad al aire
libre, en un momento del da que no haga
demasiado calor ni fro. En caso de que
se decida hacer la actividad en el saln,
deber retirarse el mobiliario para tener
suficiente espacio y no limitar las posibilidades de movimientos de los alumnos.
Se requieren tantos objetos como alumnos

(al menos cada nio debe tener uno).
Es importante proveerse de objetos con
diferentes caractersticas. A continuacin
se incluyen algunos ejemplos, aunque
pueden usar los que se encuentren en cada
comunidad:
Aros fabricados con mimbre y mecate,
pelotas, listones de mnimo un metro
de largo, telas de diferentes texturas y
tamaos (paliacates, rebozos, sbanas,
etc.), cajas de cartn, costales, globos,
papel de diferentes texturas y tamaos, una
llanta, una piedra mediana, entre otros.
El instructor necesita adems un reloj para
tomar el tiempo.
El instructor solicita a los alumnos que
recolecten estos materiales en su casa y
entorno, y que los lleven a la escuela para
tenerlos disponibles cuando se realice la
actividad. Incluso puede solicitar ayuda a
algn adulto de la comunidad para que
colabore en la fabricacin de unos aros o
para transportar la llanta.
Inicio
1. El instructor muestra a los alumnos, uno por uno, los objetos que se han
reunido para esta actividad, y les pregunta acerca de sus caractersticas:
Qu forma tiene (redonda, cuadrada, rectangular, otras)?;
Cmo es su tamao (grande, mediano, pequeo)?; Es pesado o
ligero?; Cmo es su textura (lisa, rugosa)?
2. El instructor comenta a los alumnos que harn un ejercicio en el que
comprobarn las caractersticas de los objetos.
3. Cada alumno elige un objeto y explora cmo se puede mover con l
(esta eleccin es libre, pero si dos nios quieren el mismo objeto, el instructor les dice que tendrn que ponerse de acuerdo en quin lo utiliza
primero y quin despus).
4. El instructor indica que tienen un tiempo aproximado de 5 minutos para
explorar cmo moverse con el objeto. Transcurrido ese tiempo indica
con su voz: Cambio!, para que los alumnos busquen otro objeto y se
muevan con l.
Desarrollo
Cierre
7. El instructor propone a todos los alumnos que se muevan con el mismo
objeto, por ejemplo, con una tela grande (tipo sbana o tela de manta).
8. Las indicaciones de trabajo son las mismas: ser muy receptivos al objeto
y a los dems, comunicarse sin palabras (slo con el cuerpo y los movimientos), percibir cmo se mueven en relacin con el objeto y cmo se
mueven los otros; y algo importante: no tratar de imponer siempre su
voluntad a la hora de moverse.
9. El instructor realiza las siguientes preguntas:
Qu movimientos se pueden hacer cuando todos estamos tomando una tela?; Qu sucede si todos nos cubrimos con ella?;
Qu pasa si la estiramos o jalamos?, y si la aventamos o sacudimos?
10. El instructor indica que se muevan muy lento y vayan acelerando progresivamente la velocidad. Para finalizar, pide a los alumnos que vayan
desacelerando la velocidad de sus movimientos, hasta depositar la tela
en un lugar.
11. Los nios forman un crculo para comentar acerca de lo que experimentaron al realizar esta actividad.
Esta actividad tuvo tres partes: el trabajo

individual con el objeto, en parejas y en
grupo.
El instructor pregunta a los alumnos
acerca de las sensaciones y experiencias
de la actividad grupal (que es la que
acaban de realizar), y despus acerca
de la experiencia individual y en parejas.
Algunas de las preguntas pueden ser:
Cules fueron sus sensaciones?;
Se les dificult moverse con algn
objeto especfico?; Cmo eran
los movimientos que les provocaba realizar determinado objeto?;
Cmo se relacionaron con su pareja?, sintieron que se ponan de
acuerdo o que alguno de los dos
quera imponer su movimiento?;
Se pudieron mover libremente o
el objeto limitaba o condicionaba
su movimiento?
El instructor permite que sean los propios alumnos quienes planteen preguntas y hagan comentarios acerca de sus
sensaciones.
Esta actividad puede repetirse en otros

momentos, explorando con una variedad de objetos y as ampliar las posibilidades de movimiento y sensaciones.
Tambin puede realizarse en Teatro y
Educacin Fsica, pues se desarrollan habilidades psicomotrices, de percepcin y
de sensibilidad.
Tiene relacin con el rea de Espaol,
pues los alumnos tambin aprenden a
expresar verbalmente lo que sintieron
en el cuerpo.
Educacin Artstica
5. Durante la exploracin con los materiales el instructor hace preguntas a

los alumnos (comenta que las preguntas no son para que las respondan
en ese momento, sino para que piensen la respuesta y experimenten las
sensaciones):
Cmo puedo mover ese objeto?; Qu movimientos puedo
hacer yo con ese objeto?; Qu sensaciones tengo al tocar, jalar,
estirar, aventar ese objeto?; El objeto que tengo en mis manos es
pesado o ligero?; Cmo me muevo con algo pesado?, y con algo
liviano?, vara el movimiento?
6. Despus los alumnos se mueven a diferentes velocidades: rpido, lento,
muy rpido, muy lento y a una velocidad moderada.
Una vez que se han explorado como mnimo dos objetos diferentes,
el instructor indica que formen parejas para que los dos integrantes se
muevan con el mismo objeto.
En esta parte el instructor pide a los alumnos que no hablen y que se
pongan de acuerdo percibiendo y siendo sensibles a los movimientos e
intenciones del otro.
Uno de los alumnos inicia el movimiento y el otro lo sigue. Despus
de unos minutos se intercambian los papeles.
115
Construyo
mi mscara
Ficha
Artes visuales
Los alumnos imaginan primero qu personaje quieren ser, identifican cualidades

fsicas y de personalidad. Despus hacen
un dibujo y, con base en l construyen una
mscara con los materiales que tengan a
la mano en la escuela, objetos de reciclaje
trados de su casa o cosas que encuentren
fcilmente en su entorno.
Para finalizar exploran cmo es el personaje en el que se convierten al colocarse
la mscara: cmo habla, cmo se mueve y
cmo acta.
Foto: Boris de Swaan
Los alumnos construyen una mscara con

la finalidad de experimentar las posibilidades expresivas de su voz y de su cuerpo
al transformarse en personajes. Es decir,
cuando se transforman en un personaje
(alguien distinto de ellos), exploran cmo
se siente moverse, actuar y hablar de maneras diferentes de lo habitual. Por tanto,
al realizar esta actividad los alumnos desarrollan la imaginacin, la creatividad y
destrezas psicomotrices y verbales.
Para realizar mscaras se

pueden utilizar diversos
materiales.
En el Anexo correspondiente
se encuentran sugerencias y el
procedimiento a seguir.
Se recomienda utilizar los
materiales que se encuentran
fcilmente en la escuela y
comunidad.
Con anterioridad, el instructor
solicita a los alumnos que
recolecten diversos materiales.
Se necesita adems hilo o
resorte (para ajustar la media
mscara a la cara), hojas blancas
o cuaderno y lpices de colores.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que van a imaginar el personaje que
quisieran ser (un animal, un humano, una mquina o un ser fantstico), y
que posteriormente van a realizar un dibujo.
2. El instructor les dice que a partir de ese dibujo van a elaborar una mscara y les comenta que existen varios tipos: pueden consistir slo en una
nariz, una media mscara (sin cubrir la boca) o una completa (que cubra
todo el rostro).
Se recomienda que el instructor, en funcin de las edades, caractersticas y habilidades de sus alumnos, indique qu materiales utilizar y qu tipo de antifaz construir (por ejemplo, los alumnos de los niveles I y II pueden construir medias mscaras con papel, y los de nivel
III caretas completas con vendas de yeso o cualquier otro material).
Desarrollo
116
El proceso de construccin de la mscara llevar la mayor parte del tiempo de esta sesin. Para ejemplificar el proceso de construccin se deber
consultar el Anexo correspondiente, en el que se explica paso a paso el
procedimiento.
Tambin se recomienda consultar los libros Que lo cante, que lo baile!
Guas de orientacin y trabajo nm. 5 (pgina 109) y Aprender jugando, Guas
de orientacin y trabajo nm. 2, en los que hay ejemplos acerca de cmo
elaborar mscaras.
Cierre
5. El instructor indica a los alumnos que formen un crculo, para comentar

acerca de la actividad:
Qu personajes representan las mscaras que hemos construido?, son animales, humanos, seres fantsticos o mquinas?;
Cmo se imaginan que hablan?; Cmo se mueven?; Qu edad
tienen?; Dnde viven?; A qu se dedican?
En el caso de los alumnos de los niveles I y II pueden adems escribir
en su cuaderno las caractersticas de los personajes que representan las
mscaras (tanto fsicas como de personalidad).
El instructor observa cmo trabajan los

alumnos, es decir, cmo representan en
un dibujo y posteriormente en una mscara el personaje que imaginaron.
El instructor conversa con los alumnos
para saber si lograron plasmar en el
dibujo y en la mscara el personaje que
queran ser, si sienten que les falt algo,
si enfrentaron alguna dificultad, cmo
van a decorar la mscara, si posteriormente van a utilizar algn aditamento
de vestuario, etctera.
Esta ficha puede aplicarse en actividades de Teatro y Danza (por ejemplo, en

Mxico hay muchas danzas tradicionales que se bailan con mscaras).
Se pueden construir varias mscaras a
lo largo del ciclo escolar y con ellas representar cuentos, leyendas, historias
inventadas por los propios alumnos,
rondas, adivinanzas y juegos (con lo
cual tambin se estar reforzando la
capacidad comunicativa y de expresin
de Espaol).
Esta ficha se puede trabajar cuando se
vea la unidad 2, tema 2: Las costumbres y las tradiciones del rea de Ciencias del Manual del Instructor comunitario. Niveles I y II.
Se sugiere organizar una exposicin de
mscaras y una pequea obra teatral
con motivo de alguna festividad e invitar a los padres de familia y miembros
de la comunidad.
Si algn alumno tiene en su casa alguna
mscara, sera bueno que la llevara a la
escuela y la mostrara a sus compaeros.
De igual forma, si existe en la comunidad algn artesano que construya mscaras, baile, se mueva o cante con ellas
podran entrevistarlo para que compartiera sus experiencias y conocimientos.
Educacin Artstica
3. Durante el proceso de construccin se define cmo va a ser el personaje,

es decir, el instructor ayuda a los alumnos a especificar bien ciertas caractersticas y que las plasmen en la mscara. Algunas de estas caractersticas son edad (si es nio, joven, adulto, anciano), sexo (hombre o mujer),
carcter del personaje (si es alegre, regan, chilln, distrado, etc.). Por
ejemplo, si se trata de un duende o chaneque, el instructor pregunta
cmo son sus orejas, nariz, ojos; si es chico o grande, si es alegre, distrado, juguetn o malicioso; despus gua al alumno para que su mscara
refleje lo que l quiere.
Otra cuestin muy importante durante el proceso de construccin
de la mscara es que queden bien definidos los agujeros por los cuales
los alumnos puedan ver y respirar. El instructor presta especial atencin
a los alumnos pequeos y se asegura que la mscara no les impida ver
bien o respirar y que al ajustarla al rostro no les apriete demasiado.
4. Una vez concluida la construccin de la mscara, el instructor pide a los
alumnos que recojan y ordenen los materiales y el espacio en donde se
haya trabajado.
117
10
Ficha
Los tteres hablan
Teatro
Los alumnos construyen tteres con la

finalidad de explorar las posibilidades
expresivas de su voz y de su cuerpo. La
construccin y manipulacin de tteres
tambin facilita el desarrollo de la imaginacin, creatividad, destrezas motrices y
expresin verbal, as como de comunicacin y relacin entre los alumnos.
Existen muchas maneras de construir tteres, desde formas sencillas hasta muy elaboradas
(como son los tteres articulados de hilo).
Un ttere puede ser la propia mano pintada, una escoba, un sombrero, un zapato, o podemos
fabricarlos con una calceta, con papel o cartoncillo, tela o incluso con materiales de desecho
En los Anexos se enlistan los materiales que necesitars y el procedimiento a seguir para su
construccin.
El instructor sugiere a los alumnos que recojan materiales y los traigan al aula: cartn, papel,
cscaras de algn fruto, hojas de elote, olotes, estambre, telas, pegamento, alambre, piedras,
palos, zacate, semillas, hojas, botones, etctera.
Inicio
Los alumnos realizan tteres con materiales sencillos que pueden fcilmente
encontrar en su entorno e incluso con materiales que podran considerarse basura y
a los que se les puede dar otro uso.
Una vez que se han construido estos
personajes, los alumnos exploran cmo
son, cmo se mueven, cmo hablan y organizarn pequeos dilogos entre ellos.
1. Una vez que se tienen en el aula todos los materiales que se han recolectado, en funcin de ello se elige el tipo de ttere que se elaborar. El
instructor orienta el trabajo considerando tambin las capacidades motrices de los nios.
Por ejemplo, los alumnos de los niveles I y II pueden hacer tteres
con papel, cartn, calcetines. Los alumnos del nivel III pueden hacer
tteres con papel mach e incluso tteres articulados.
Se sugiere un trabajo colaborativo, en el que los alumnos ms grandes ayuden a los pequeos a recortar, pegar, coser, ensartar botones,
amarrar, armar, etctera.
Desarrollo
2. Se inicia la construccin del ttere, definiendo en primer lugar si ser un

personaje humano, una mquina u objeto, un animal o un ser fantstico.
3. El instructor pregunta a los alumnos qu personaje quieren construir.
Otra opcin es que el instructor proponga los personajes en funcin de
un cuento o historia que quieran representar.
118
En las pgina 95 a 97 de Que lo cante, que lo baile! Guas de orientacin

y trabajo nm. 5, hay ejemplos de cmo elaborar tteres sencillos. Tambin
existe otro ejemplo de tteres de dedo en la pgina 23 de Anmate y vers!
Serie Imaginaria. En los Anexos encontrars diversas opciones para la construccin de tteres.
Dependiendo del tipo de ttere que se construya, la actividad puede llevar ms o menos tiempo.
En esta ocasin, por ser la primera vez que se van a construir tteres ser
mejor que se elaboren con materiales sencillos, para poder terminarlos en
una sesin (por ejemplo, con papel).
Una cuestin muy importante a considerar es que durante el proceso
de construccin del ttere, se define el carcter de ese personaje. El instructor puede guiar el trabajo de los alumnos haciendo preguntas como
las siguientes:
Tu ttere es nio, joven, adulto o viejo?; Es hombre o

mujer?; Cmo te imaginas que va a ser su voz (aguda, chillona, grave, cristalina, rasposa o dulce)?; De cuntas maneras se
puede mover (camina, se sienta, brinca, se arrodilla, se acuesta)?; Est triste, alegre, enojado, preocupado, sorprendido,
distrado?
Cierre
4. Una vez concluida la fase de construccin, cada alumno de

manera individual explora los diferentes tonos de voz y movimientos de su ttere. Incluso le puede poner un nombre. Lo que
interesa es que el alumno explore cmo es la personalidad de
su ttere, le ponga voz, lo haga moverse de distintas formas y
experimente con diversas emociones.
5. Despus cada alumno muestra al resto del grupo su ttere, lo
presenta por su nombre y lo hace hablar y moverse. Por ejemplo:
Hola! Yo soy el Chango Marango, al que le gusta comer mango.
Y por eso trepo y salto, salto, salto
6. El instructor pide a los alumnos que le hagan preguntas a ese
ttere: Oye, Chango Marango, de dnde vienes?, cuntos
aos tienes?, tienes familia?, tienes novia?, te gusta venir a esta escuela?, sabes bailar?, cunto son 3 ms 5?,
te sabes la cancin de los changos?
7. El instructor observa cmo cada alumno mueve su ttere y establece comunicacin con sus compaeros. Si se le dificulta un
poquito, el instructor le ayuda animndolo a moverse, cantar y
hablar como ese personaje (por ejemplo, si es un viejito, a caminar arrastrando los pies y con una voz quebrada).
8. Para finalizar, el instructor pide que formen un crculo y comenten cmo se sintieron (tanto durante el tiempo de construccin
como en el momento en que lo hacan hablar y moverse).
Esta actividad se puede repetir en otro momento

del ciclo escolar, de manera que entre todos los
alumnos tengan varios personajes que pueden
utilizar en diferentes momentos (tanto en las
actividades de Educacin Artstica como para
trabajar otras asignaturas).
Se sugiere construir un teatrino o guiol en el que
se escenifiquen pequeas obras de teatro con los
tteres . Para ello se pueden consultar los Anexos.
Existen numerosos cuentos, leyendas, rondas,
adivinanzas, canciones y obras de teatro que
pueden escenificarse con tteres. Con ello se
refuerza la expresin verbal (de Espaol) y la
corporal (Danza y Educacin Fsica).
Se sugiere consultar los libros de las series de
Literatura infantil: As cuentan y juegan en,
Costal de versos y cuentos, Cuntos cuentos
cuentan, etc. Por ejemplo, en las pp. 18 y 19
de As cuentan y juegan en la Huasteca, hay un
cuento con dos personajes que muy bien pueden
construirse como tteres: un coyote y un conejo.
Si algn nio escoge para hacer un ttere a un
mono, como el que se mostr en el ejemplo del
Chango Marango, se puede cantar la Cancin
de los changos que se encuentra en las series de
los libros del Conafe antes citados.
Se sugiere invitar a los padres de familia y a los
miembros de la comunidad a una funcin de tteres con motivo de alguna festividad (carnaval,
fiestas patrias, da de muertos, posadas, da del
nio, fiestas patronales, etctera).
Educacin Artstica
Durante la construccin del ttere el instructor

puede darse cuenta de las habilidades motrices
que los alumnos van desarrollando, su creatividad, cmo animan un objeto, cmo van definiendo el personaje que va a ser ese ttere, cmo
realiza su trabajo, si colabora con sus compaeros o trabaja solo, si solicita ayuda.
En el momento en que cada alumno presenta
su ttere ante el grupo, el instructor observa su
expresin verbal y la capacidad para animar un
objeto (el ttere) y transformarlo en un personaje.
119
11
Hagamos
una cancin!
Ficha
Msica
Los alumnos crean una cancin de forma

colectiva, con la finalidad de desarrollar su
creatividad, as como su expresin verbal
y musical. Tambin se pretende reforzar
ciertos valores, mediante el trabajo colaborativo.
Foto: Boris de Swaan
Los alumnos y el instructor crean una

cancin (es decir, inventan el texto y la
msica), a partir de un tema que sea de
su inters. Debido al tiempo que puede
requerir la composicin, probablemente
se requiera retomar esta actividad en otro
momento para concluirla (ya sea que se
necesite ms tiempo para la creacin del
texto o para el acompaamiento musical).
La presentacin de las canciones ante la
comunidad se puede realizar aprovechando alguna festividad.
Cuaderno, lpiz o pluma, pizarrn,

gis, lpices de colores.
Instrumentos que se hayan
construido con materiales de
reciclaje, objetos, instrumentos
tradicionales o que tengan a la
mano en la comunidad.
Si se cuenta con un reproductor
de discos compactos, se pueden
escuchar algunas canciones del
acervo del Conafe (As cantan y
juegan en) o de otros autores
para tener alguna referencia que
sirva de inspiracin.
Si adems se cuenta con un video
para grabar la presentacin de las
canciones, los alumnos podrn
observar y evaluar su desempeo.
Inicio
1. Como introduccin, el instructor pregunta a los alumnos qu canciones
conocen y dnde las escuchan. Realiza preguntas como las que siguen:
Qu canciones escuchan ms frecuentemente?; Quin o quines las
cantan?; Saben quin la hizo o compuso?; Cul es su cancin favorita?;
Quin les ense la cancin que ms les gusta?
Y otras preguntas que se le ocurran, con la finalidad de despertar el inters en los alumnos por saber ms acerca de las canciones.
120
2. El instructor explica que entre todos van a crear una cancin, a partir de
un tema que les interese. Para ello les puede preguntar: Acerca de qu
cosas les gustara que hablara su cancin?, por qu quieren hablar
de este tema?
3. Para guiar a los alumnos acerca de la definicin del tema, el instructor

escribe un listado de posibles temas en el pizarrn, relacionados con:
Geografa (mi comunidad, la regin, el estado, Mxico, Amrica, la Tierra, el paisaje: valle, bosque, selva, desierto, costa; los ros, lagos, mares,
el clima, las estaciones, etctera).
Ciencias (los seres vivos: flores, frutas, verduras; animales: mamferos,
aves, insectos, reptiles; el cuerpo humano o sus partes, etctera).
Historia (origen de mi comunidad, historias que se cuentan en mi comunidad, diferentes periodos de la historia: poca prehispnica, colonia, independencia, revolucin mexicana; patrimonio cultural: objetos,
edificios, leyendas, tradiciones; personajes histricos regionales, estatales, nacionales; costumbres, indumentaria, entre otros temas).
Matemticas (los nmeros, formas geomtricas, etctera).
Espaol (leyendas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas)
Educacin
Artstica
Educacin
Artstica
Si surgen muchos temas de inters, el instructor explica

que se debe llegar a un acuerdo (pueden votar por el tema
preferido o simplemente dialogar). Posteriormente se pueden crear canciones con los temas que no se eligieron en
este momento.
121
Desarrollo
4. Una vez que se defini el tema, es necesario desarrollarlo. Para ello se

sugiere que el instructor pregunte a sus alumnos qu necesitan saber de
ese tema para poder escribir la letra de la cancin.
Por ejemplo, si los alumnos deciden componer una cancin sobre
una fiesta que se realice en la comunidad, el instructor hace preguntas
como las siguientes:
Cmo se llama la fiesta (por ejemplo, carnaval o da de muertos)?, por qu se celebra?, en qu poca se celebra?, quines
participan?, cmo se celebra?
122
5. El siguiente paso es definir si los alumnos

quieren que la cancin tenga un carcter serio o cmico y, con base en eso, escriban la
letra en tono chistoso, irnico o absurdo, o en
forma de himno o lamento (que corresponde
a un carcter serio).
6. Para la creacin de una cancin se puede
retomar una meloda conocida por todos y
ponerle el texto o cambiarle el texto a una
cancin conocida. El instructor propone a los
alumnos si quieren que la letra rime o no.
7. El instructor o un alumno del nivel III escriben
en el pizarrn la letra de la cancin.
8. Se ponen de acuerdo en la manera en cmo
se har la msica y cmo se cantar. Hay varias maneras de cantar: por ejemplo, puede
ser que cante un alumno una parte (a eso se
le llama hacer de solista) y el resto del grupo
vocalice la otra. Otra forma es que coreen todos a la vez (eso es cantar al unsono), o que
cada alumno entone una parte de la cancin,
alternndose.
9. El instructor plantea a los alumnos que deben decidir el tipo de acompaamiento: si la
cancin empezar de golpe o con una introduccin (puede ser con unos sonidos, con
un parlamento, o con acompaamiento de
instrumentos); si se cantar slo con acompaamiento rtmico (claves, sonajas, tablitas,
giros) o si habr instrumentos meldicos
y armnicos (jarana, violn, guitarra, acorden).
El acompaamiento musical se puede
realizar con sonidos producidos con el cuerpo (chasquidos, palmadas, sonidos guturales,
etc.), con objetos o con instrumentos que se
tienen a la mano (pueden ser instrumentos
tradicionales o los instrumentos que hayan
construido los alumnos).
Cierre
Adems de la autoevaluacin que realizan los alumnos, el instructor observa si
se les dificulta o no llegar a acuerdos, si
todos los alumnos aportan ideas durante la definicin del tema de la cancin y
elaboracin del texto (o letra).
El instructor observa si los alumnos participan en el proceso de musicalizar la
letra de la cancin y acompaarla con
instrumentos.
Educacin Artstica
Esta actividad tiene una relacin directa

con la asignatura de Espaol, pues se
est haciendo un uso expresivo del lenguaje (tanto verbal como escrito).
Se puede repetir la actividad en varios
momentos del ciclo escolar; as, cuando
se tengan varias canciones se pueden
presentar ante los padres de familia y
miembros de la comunidad con motivo
de alguna festividad.
Foto: Miguel Bernal
10. El instructor indica a los alumnos de los niveles II y III que escriban en
su cuaderno el texto de la cancin (es decir, la letra), para recordarla y
poder volver a cantarla. Los alumnos de nivel I harn un dibujo sobre la
cancin.
11. Para finalizar, el instructor indica a los alumnos que se sienten en crculo para comentar acerca del proceso de creacin de una cancin y del
resultado final, as como para describir lo que hicieron. De esta manera,
los alumnos sabrn cmo pueden volver a componer una cancin. El
instructor puede plantear preguntas como las siguientes:
Qu fue lo ms difcil de componer una cancin?; Fue fcil
o difcil ponerse de acuerdo en el tema que queran tratar?, por
qu?; Les gusta cmo qued la cancin o sienten que le falta
algo?, si es as, en qu quisieran seguir trabajando para que la
cancin nos guste a todos?
123
12
Ficha
Bailamos al son
que nos tocan
Danza
Los alumnos crean una danza de manera

colectiva, con la finalidad de desarrollar su
expresividad y sentido espacial, as como
el trabajo colaborativo realizado con una
finalidad comn.
Ilustracin: Carlos Blanco
En primer lugar, los alumnos realizan un

calentamiento para preparar el cuerpo
para la actividad fsica y la danza.
Despus, los alumnos realizan algunos
ejercicios que les permitan explorar el
espacio, as como diferentes trayectorias
y direcciones: desplazamientos en lneas
rectas, formando diagonales, zigzags, lneas ondulantes y crculos. Esto lo hacen
movindose hacia adelante, atrs o de lado.
Por ltimo, entre todos los alumnos
crean una danza en la que se baile en parejas, pequeos grupos o todos juntos.
124
Ropa cmoda que no impida moverse.

Gis o cal para marcar algunas lneas en el suelo.
Para la realizacin de esta actividad es recomendable contar
con msica. Si se cuenta con el recurso de una grabadora,
se pueden utilizar discos con msica popular o tradicional
de la comunidad. Otra opcin es invitar a algn msico de la
comunidad para que toque en vivo.
Se puede utilizar algn objeto como sombreros.
Los alumnos deciden si van a utilizar algn vestuario
especial para el da de la presentacin ante pblico.
Inicio
1. El instructor pregunta a los alumnos qu danzas conocen, si han observado cmo se bailan, quines las bailan y para qu. En todo Mxico se bailan danzas tradicionales y populares, as es que no ser difcil encontrar
ejemplos. El instructor puede hacer preguntas como las siguientes:
Conoces alguna danza de tu comunidad?, cmo se llama?;
Cundo se baila?, sabes si se baila con motivo de alguna fiesta,
o para qu se baila?; Cuntas personas la bailan?, son muchos o
pocos?; Las personas que bailan son nios, adultos, hombres
o mujeres?; Se baila en parejas, todos juntos o a ratos bailan solos?; Cmo van vestidos los danzantes?, llevan mscaras, sombreros?, cmo llevan arreglado el cabello, se adornan con joyas?,
traen algn objeto como espadas, chirriones, canastos, frutas,
botellas, cntaros?; Traen algn objeto que suene o tocan algn
instrumento mientras danzan?, cul es, cmo se llama?; Te gustan las danzas de tu comunidad o regin?, por qu?, qu sientes
al ver a los danzantes?; Han participado en alguna danza?, si no
es as, les gustara crear una danza para bailarla entre todos y
presentarla?
2. Despus de esta reflexin, el instructor explica a los alumnos que van a
crear una danza entre todos; se ponen de acuerdo en los movimientos que
harn, cmo se organizarn y de qu manera se movern por el espacio.
Antes de empezar con esta actividad el instructor propone realizar un
calentamiento que prepare al cuerpo para moverse con mayor soltura.
Como en anteriores fichas, se pueden utilizar La cancin del calentamiento o los ejercicios propuestos en la ficha 6 de Teatro.
Despus del calentamiento los alumnos, concluyen con tres respiraciones profundas y eligen un lugar amplio donde se puedan mover con facilidad.
Desarrollo
Foto: Juan Carlos Venado
Naranja dulce, limn partido (todos los alumnos forman

una rueda y avanzan brincando hacia la derecha, con
el cuerpo ligeramente de costado).
Dame un abrazo que yo te pido (los
alumnos forman parejas y se dan
un abrazo).
Si fueran falsos mis juramentos, en otro
tiempo se olvidarn (vuelven a formar la rueda, pero ahora avanzan
en sentido contrario, es decir, a la
izquierda. Con la palabra olvidarn
se detienen y se quedan viendo hacia dentro del crculo).
Toca la marcha mi pecho llora (desenlazan las manos y avanzan como soldados cada quien hacia el centro del crculo,
con una mano sobre el pecho).
Educacin Artstica
3. El instructor dice a los alumnos que van a realizar algunos ejercicios para
aprender a moverse por el espacio en diferentes direcciones y trayectorias.
4. El instructor marca en el piso algunas lneas y pide a los alumnos que
formen una fila para caminar avanzando sobre ellas. Las lneas pueden
ser rectas, onduladas, en zigzag, o incluso formando el signo de 8 (pero
acostado). Tambin se pueden dibujar formas geomtricas como cuadrados, tringulos, rectngulos o crculos. Pueden hacer lo mismo caminando hacia atrs, con la precaucin de no lastimarse ni a s mismos ni
a los dems: para esto los alumnos deben guardar suficiente distancia
entre ellos.
5. El instructor supervisa a los alumnos del nivel I.
6. Una vez que han concluido estos trayectos, el instructor indica a los
alumnos que vuelvan a caminar sobre estas lneas, pero ahora de lado;
es decir, primero avanza el pie derecho y luego el izquierdo. Sugiere tambin que lo hagan de regreso (es decir, a la inversa: primero avanza el pie
izquierdo y luego el derecho).
La msica ayuda mucho en la realizacin de estos ejercicios. Si se
tiene la posibilidad de tener msica grabada o en vivo, los movimientos debern hacerse al ritmo de la msica (tomando en cuenta la velocidad y los ritmos que la misma msica marca). Otra cuestin que
ayuda mucho al moverse es identificar las frases musicales, es decir,
cuando se escucha msica se puede detectar (igual que se hace al hablar) cundo acaba un frase y empieza otra diferente (Estas son las
maanitas que cantaba el rey David.es una frase; Despierta, mi bien
despierta, mira que ya amaneci es otra frase).
7. El instructor sugiere a los alumnos realizar movimientos diferentes en
frases diferentes o simplemente cambiar de direccin cuando
cambia la frase musical.
Si no se cuenta con msica (ni grabada ni en vivo), los alumnos pueden cantar una ronda o cancin y experimentar con
movimientos y cambios de direcciones, identificando
sus diferentes partes o frases musicales. Por ejemplo:
125
Adis seora yo ya me voy, a mi casita de sololoy (regresan caminando de

espaldas hacia su lugar en el crculo, mientras saludan diciendo adis
con una mano).
A comer tacos y no les doy (una vez que regresaron a su lugar en el crculo, hacen el gesto de comer tacos y, por ltimo, giran sobre s mismos
con las palabras y no les doy!, para acabar).
8. Por ltimo, el instructor indica a los alumnos que entre todos deben
elegir qu movimientos van a realizar y cmo se van a mover: qu trayectorias van a utilizar, si van a avanzar, retroceder; si se van a mover a
un lado y al otro, si van a girar, etc. Les pregunta:
Cmo va a iniciar nuestra danza? Y da algunas sugerencias:
Puede empezar con la msica y los bailarines ya listos en el lugar para
bailar, o pueden salir los bailarines una vez que se inicia la msica, ya
sea solos o en parejas, en fila o de otra manera; Si salen en parejas,
se toman o no de las manos, de los hombros, de la cintura?;
Si salen en fila, se toman por los hombros, salen solos?, salen
primero los alumnos ms bajitos y luego los altos?; Van a bailar
en crculos, en hileras, en fila?; Cmo se van a desplazar? (van
a formar lneas rectas, onduladas, se van a cruzar, van a hacer
espirales, crculos)
9. Los alumnos deciden los movimientos que van a realizar y las trayectorias que van a seguir; tienen que probar y realizar los movimientos.
10. El instructor pide que ensayen varias veces hasta concluir al menos una
parte de la danza.
Puede ser de gran ayuda escribir o dibujar los movimientos y trayectorias realizadas. As, cuando vuelvan a ensayar la danza ser ms fcil recordarla. El instructor o un alumno del nivel III anota en el pizarrn lo que
se trabaj, y los alumnos de los niveles II y III lo copian en su cuaderno.
11. El instructor pregunta a los nios si han pensado en utilizar algn vestuario especial o adorno para el da de la presentacin de su danza. En caso
de que los alumnos contesten que s les gustara, tienen que ponerse de
acuerdo entre todos en lo que van a utilizar.
Es importante que el instructor pregunte si los alumnos conocen qu
danzas se bailan en la comunidad; les pide que describan cmo es el vestuario, el calzado e incluso si llevan algn objeto (como espadas, sombreros o mscaras). Quizs eso les d ideas para incorporar a su danza
alguno de esos elementos (un tocado, un vestido, un objeto).
12. El instructor les pide que se sienten en crculo para comentar acerca de
las experiencias y vivencias al realizar esta actividad. Puede hacer preguntas como:
Se les dificult o no realizar movimientos juntos?, por qu?;
Se les dificult o no moverse en alguna direccin o realizar alguna trayectoria? (moverse hacia la izquierda o hacia la derecha,
moverse en crculos, en lnea recta, formando diagonales o zigzags?; Se les dificult o no ponerse de acuerdo para decidir qu
movimientos iban a realizar?, por qu?
126
Foto: Carlos Blanco
Cierre
Durante la realizacin de las actividades, el instructor observa si los alumnos exploran todas las posibilidades
de movimientos en el espacio, si hay
algn movimiento que se les dificulte y
si los alumnos han incorporado lo que
han aprendido a travs del trabajo con
las actividades de Danza e incluso de
Teatro.
El instructor observa si todos los alumnos participan proponiendo ideas, si
los alumnos siempre trabajan o no con
el mismo compaero o compaera, si
estn abiertos a cambiar de parejas o
equipos, y cmo se expresan durante el
montaje de la danza.
Otro aspecto a considerar son los comentarios que hacen los alumnos acerca
de lo que sintieron durante la actividad
(es decir, su autoevaluacin).
Probablemente esta actividad dure ms

de una sesin, porque los alumnos necesitan ponerse de acuerdo y ensayar
varias veces antes de presentarse ante
pblico.
Una vez que los alumnos se sientan seguros, y la danza est concluida, se puede presentar ante los padres de familia y
miembros de la comunidad, de preferencia hacia el fin de curso (aprovechando
alguna festividad).
Con esta actividad se abordan conceptos
de geometra (lneas, formas) que pueden ayudar a reforzar lo aprendido en
Matemticas, por lo que se recomienda
vincularlas.
Educacin Artstica
Adems de lo que los alumnos expresen de manera verbal, el instructor pone atencin durante la realizacin de las actividades, para observar
cmo se mueven los alumnos y qu cosas se les dificultan. El instructor
toma en cuenta que el grado de desarrollo corporal de los alumnos vara
dependiendo de la edad; por ello, es normal que algunos alumnos de los
niveles I y II no puedan realizar con soltura ciertos movimientos.
127
13
A pintar
un mural!
Ficha
Artes visuales
Los alumnos crean un dibujo de manera

colectiva, con la finalidad de experimentar
con el espacio, as como desarrollar el sentido de colaboracin al trabajar en equipo.
Pasar de un dibujo realizado en una hoja

de papel a un formato ms grande (un
mural) permite que los alumnos experimenten con el espacio de otra manera, y
exploren otras posibilidades de expresin.
Adems, el hecho de que se realice en
equipo implica que pongan en prctica
actitudes de compaerismo, aceptacin
de distintos puntos de vista y maneras de
hacer las cosas, respeto y capacidad para
organizarse.
Gises de colores, pinturas vinlicas (de agua), o

pinturas vegetales, carbn vegetal, o plumones.
Si se utilizan pinturas van a necesitar brochas de diversos tamaos,
agua, recipientes y trapos viejos para limpiar las brochas.
Se recomienda que se usen los materiales que se
tengan a la mano en la escuela o comunidad.
Si se utilizan pinturas es conveniente que el instructor pida a los
alumnos con antelacin que traigan ropa que puedan ensuciar.
El mural se puede realizar en papel de rotafolio, uniendo cartulinas, o sobre
un muro o pared (si existen en la comunidad y tienen permiso para usarlo).
Inicio
1. El instructor explica que van a realizar un dibujo grandote, y que lo van
a hacer entre todos.
2. El instructor explica que deben ponerse de acuerdo en el tema que quieren representar.
3. El instructor sugiere algunos temas y pregunta a los nios qu les parecen o, bien, les pregunta cules son los temas de su inters: Qu les
gustara pintar entre todos?, qu les parece si dibujamos cmo
se celebran las fiestas en nuestra comunidad?, qu se cultiva en
nuestra regin?, o cules son los animales ms caractersticos de
Mxico?
Desarrollo
Una vez definido el tema, hay varias maneras de realizar un mural. Se
proponen dos:
Cada alumno, de manera individual, dibuja lo que quiere plasmar del
tema. Despus se observan todos los dibujos y se escogen ciertos elementos de cada uno de ellos, para que entre todos se haga una creacin colectiva.
Cada alumno pinta una parte del mural, de manera libre, en el espacio
asignado para ello.
128
4. Se elige una manera y el instructor dice a los alumnos que hay que preparar el papel o el muro sobre el que se va a dibujar (por ejemplo, quiz
sea necesario unir papeles para tener una superficie grande, o dar una
primera capa de pintura al muro que se va a pintar).
5. Despus, el instructor indica a los alumnos que es necesario preparar los
materiales (ya sea que se trate de gises, pinturas u otros).
Cierre
7. El instructor indica a los alumnos cuando se termine el tiempo de realizacin por esta ocasin (realizar un mural lleva ms tiempo, por lo que
tendrn que retomarlo en otros momentos).
Es muy importante que el instructor diga a los alumnos que deben
recoger y limpiar los materiales que han utilizado.
8. El instructor pide a los nios que se pongan delante del mural y observen
lo que han realizado hasta ese momento. Tambin les dice que sealen
lo que cada quien ha pintado.
9. El instructor hace las siguientes preguntas: Les gusta cmo est quedando el mural?; Qu cosas pint cada quien?; Por qu escogieron esos colores?; Qu tienen que trabajar ms?; Se sintieron a
gusto pintando juntos?, por qu?; Alguien sinti que al pintar
invadan su espacio?, por qu?; En qu es diferente pintar sobre
una hoja de papel a hacerlo en un espacio ms grande?
Estas preguntas son para que los alumnos reflexionen acerca de su
propio trabajo y del realizado de forma colectiva, del proceso, de las
tcnicas empleadas y del resultado.
Algunas de las cuestiones que el instructor

debe observar son:
Si el alumno participa en la definicin
del tema del mural.
Si respeta el espacio asignado para pintar.
Cmo maneja los materiales.
Si se le dificulta o no dibujar en un formato ms grande.
Si comparte ideas y materiales con sus
compaeros.
Si respeta la opinin y el trabajo de los
dems.
Esta actividad no se puede concluir en

una sola sesin, por lo que tendrn que
dedicarle varios momentos, hasta que
el mural quede concluido y los alumnos
estn satisfechos con el resultado.
Educacin Artstica
6. El instructor explica que es mejor dibujar primero el trazo, y despus pintar o colorear. Otra cosa que deben hacer de vez en cuando es alejarse
un poco, observar lo que estn pintando y proseguir.
Una vez dadas estas indicaciones, hay que ponerse manos a la obra
Durante la realizacin del mural, el instructor observa si lo que se pinta conserva un sentido de unidad, si todos los nios participan, y estn
dibujando lo que quieren representar en relacin con el tema.
129
14
Ficha
Teatro
Tercera llamada, tercera:

vengan a la funcin
de teatro!
Los alumnos crean una pequea obra de

teatro para ser representada ante los padres de familia y miembros de la comunidad, con la finalidad de desarrollar sus
capacidades expresivas, su creatividad y
valores como la responsabilidad y compromiso al trabajar en equipo.
Papel, tijeras, tres cajas de

cartn, plumn o marcador
para rotular las cajas.
Si se deciden utilizar los
tteres que se han construido,
se puede elaborar un teatrino
o guiol (consultar el Anexo
correspondiente a tteres).
Si los personajes van a llevar
mscaras, se pueden utilizar
las que se construyeron;
adems de telas y otros
objetos.
Para caracterizar a los
personajes tambin se
pueden usar maquillaje,
algn adorno en el cabello
(sombreros, pauelos, flores)
o incluso vestuario (que
se puede hacer con telas o
papel).
Se recomienda utilizar
materiales sencillos y cosas
que tengan a la mano, que
no impliquen gastar dinero.
Los alumnos escogen los personajes y

crean una situacin dramtica a partir
de ciertas indicaciones acerca del lugar,
tiempo y accin. Posteriormente inventan
pequeos dilogos y, de comn acuerdo,
van creando la historia que quieren representar. Adems, se organizan distribuyndose las diferentes tareas que implica
la presentacin de una pequea obra de
teatro, con la finalidad de mostrarla ante
pblico.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que para montar una obra de teatro se
tienen que poner de acuerdo en varias cosas: quines sern los personajes, qu historia contarn, dnde y cundo sucedern los hechos.
Para trabajar esto el instructor les muestra tres cajas de cartn: una es
la de Personajes, otra la de Lugares, y otra la de Tiempo (o momentos).
2. El instructor explica a los alumnos que en cada caja hay varios papelitos.
En una hay papelitos que dicen quines sern los personajes; en otra,
papeles que explican dnde pasarn las cosas, y en la otra se determina
cundo sucedern.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de lo que puede estar
escrito en los papelitos de cada caja:
130
Caja 1. Personajes
Una nia (adems puede llevar un adjetivo, por ejemplo: muy presumida, tmida, alegre, estudiosa, amigable).
Un viejito (quejumbroso, sabio, avaro, parlanchn o con muchos achaques, etctera).
Una viejita (bailadora, cojita de un pie, amable, buena cocinera o distrada).
Un coyote (astuto, hambriento, temible, chistoso).
Un campesino (muy trabajador, gordito, muy flojo, fuerte, muy flaco).
Caja 2: Lugar
La milpa.
Un ro.
El desierto.
Un bosque.
Una casa.
Un taller.
El camino.
La carretera.
Una recmara.
El tianguis.
Hoy.
Ayer.
Hace 20 aos.
Hace 100 aos.
Durante la revolucin mexicana.
Durante la noche.
Al amanecer.
Al medioda.
En el futuro.
Mientras llova.
Cada alumno toma un papelito de las cajas para que se definan
los personajes y la historia a contar.
3. El instructor o un alumno de nivel III escribe en el pizarrn los personajes, el lugar y el momento en que transcurrir la accin.
Desarrollo
4. Una vez escogidos los personajes, el lugar y el tiempo en que transcurrir
la accin, entre todos arman la historia.
Para ello el instructor les pregunta qu personaje o personajes aparecern primero y dnde van a estar. Tambin definen en qu momento
pasarn las cosas Todo esto lo escriben para que no se les olvide.
Educacin Artstica
Caja 3: Tiempo (o momento)
131
5. Una vez definidos los personajes, el instructor pregunta a los

alumnos quin los quiere representar (actores). Tambin explora con los nios las caractersticas de los personajes. Por
ejemplo, si se trata de representar a un viejito achacoso y parlanchn, el instructor pregunta a los alumnos cmo se movera un viejo con estas caractersticas. Entre todos aportan
ideas para que quien lo represente lo tome en cuenta y as
con todos los personajes.
6. Despus empiezan a montar algunos dilogos entre personajes.
Para ello, el instructor gua la actividad y sugiere algunas
situaciones. Por ejemplo: el viejito parlanchn y achacoso
quiere ir a la capital a comprar un remedio que lo cure de
sus males, pero no sabe qu camino tomar ni a que farmacia o botica acudir. Se encuentra con Feliciano, el mecnico
del pueblo, y le pide aventn a la capital. Como durante el
trayecto no para de platicar, al pobre Feliciano le da un tremendo dolor de cabeza, y tiene que parar en un pueblito
que est escondido entre unos cerros. Pero en eso ya se hizo
de noche y tienen que buscar dnde dormir Como no tienen dinero deciden quedarse dentro del carro. Cuando ya
llevaban como una hora de sueo, el viejito (que se llama
Sempronio) despierta de repente porque oye que tocan el
vidrio de la ventanilla del carro. Se espanta porque ve a un ser
extraordinario vaya, parece duende o chaneque, y l no se
lleva bien con esos sujetos
7. El instructor anima a los alumnos a que echen a volar su imaginacin, a la vez que debe observar que todos aporten algo
y participen.
As, entre todos arman y escriben los dilogos para que
no se les olvide y puedan volver a representar la obra en los
ensayos.
8. El instructor observa que cada personaje conserve sus caractersticas, y que al actuar se site en una posicin en la que
no le den la espalda al resto de los compaeros (que en ese
momento estarn haciendo de pblico).
Es importante que todos participen en la obra o funcin
de teatro. El instructor dice a los alumnos que decidan quines harn de actores o personajes, quines se encargarn de
los objetos (utilera), los decorados y el espacio en donde se
representar la funcin, quines harn la difusin de la funcin, y quin la presentar.
132
Cierre
Foto: Ana Sofa Olgun
Sienten que todos los personajes estn bien caracterizados?,

qu sienten que les falta?, qu movimientos tendran que hacer y cmo tendra que ser el tono de voz para que fuera mejor?;
Cmo les gustara que se vistieran y maquillaran los personajes?; Dnde se va a representar la obra?, qu objetos o decorados tendramos que poner para ambientar el lugar?; Qu les
gusta y qu quisieran cambiar de la obra?; Cmo se sintieron
durante la definicin de los personajes y la historia?; Qu tareas
va a realizar cada quien, ya sea en el aula o en casa?
El instructor observa si todos los alumnos participan, ya sea que hagan de

actores, de encargados de la utilera,
del decorado o del espacio en donde
se presentar la obra o, bien, que sean
responsables de escribir, difundir o presentar la funcin.
El instructor considera si tienen disposicin al trabajo en equipo, si estn comprometidos y si cumplen con las tareas
asignadas.
Otro aspecto importante a valorar en los
alumnos es su capacidad para imaginar,
as como su expresividad (tanto verbal
como corporal).
En el caso de los alumnos de nivel III
(que adems escriben la obra de teatro),
el instructor analiza y valora su expresin escrita.
Esta actividad se realiza en ms de una

sesin, pues el proceso de escoger a los
personajes y la historia, interpretar y
decir dilogos, as como ensayar lleva
su tiempo.
Adems se tiene que escribir la historia
para que no se olvide y poder volver a
representarla, por lo cual se pueden
aprovechar tambin ciertos tiempos de
la asignatura de Espaol (con la cual
est muy relacionada).
La funcin de teatro se deber ensayar
varias veces antes de presentarla ante pblico, y esto se tendr que hacer en varios
momentos durante el ciclo escolar.
Una vez que los alumnos se sientan seguros, y la obra ya est lista, se puede
presentar ante los padres de familia y
otros miembros de la comunidad, con
motivo de alguna festividad (recomendamos que esto se realice hacia el final
de curso).
Se recomienda consultar esta ficha para
complementar el trabajo del rea de
Espaol, unidad 2, tema 4, del nivel III.
Educacin Artstica
9. Para finalizar, el instructor pide a los alumnos que se sienten en crculo y

comenten acerca de la actividad.
10. El instructor realiza algunas preguntas como las que siguen:
133
Anexos
Fichas de educacin artstica
Cmo construir mscaras

Existen varios tipos de mscaras: puede ser slo en una nariz, una media mscara o antifaz (sin cubrir la boca), o una mscara completa (que cubre todo
el rostro).
Las mscaras se pueden construir con diversos materiales: papel, cartulina, cartn, papel mach, vendas de yeso, madera, piel, tela, plstico, y muchas veces se decoran con pinturas, papeles, telas, hilo, listones, estambre,
chaquiras, lentejuelas, plumas, palitos, hojas, zacate, crin de caballo, y muchos otros materiales.
Papel delgado (tipo papel

bond, blanco, tamao carta)
Tijeras
Cartulina
Pegamento
Lpiz
Estambre o cinta elstica
Lpices de colores
En Mxico existe una gran variedad de mscaras, y se usan en danzas,

fiestas y rituales. Algunas representan a animales, por ejemplo, la mscara
del tigre de la Danza de los Tecuanes de Chilapa, Guerrero, que est hecha
de madera y hasta tiene pelos de jabal y colmillos de verdad. Cuando el
danzante se la coloca, se transforma en tigre, y adquiere su fuerza y fiereza.
Otras caretas representan a humanos, como las mscaras de viejitos que
se emplean en la Danza de los Viejitos en Michoacn. La mscara de viejito
representa a un campesino de sonrisa chimuela y cara sonrosada, vestido
con calzn de manta y huaraches que no para de bailar y divertirse (a pesar
de que a veces le tiemblen las piernas o sufra de achaques).
Tambin hay mscaras de seres fantsticos, como las de diablos, con sus
cuernos, orejas, barbas y expresin feroz que atemorizan a cualquiera
A continuacin se presentan unos modelos de mscaras (se trata de medias mscaras o antifaces), que se pueden realizar con cartulina o papel grueso.
Son de un tamao bastante similar a la cara de los nios de edades entre
6 y 12 aos.
Tienen un hoyito a cada lado: sirven para que se pase un hilo de estambre
o un elstico, y se pueda amarrar la mscara a la cabeza.
134
Otros materiales para decorar

Papeles de colores, plumas,
tierra de diferentes tonos,
zacate, hojas, pinturas
135
Ilustracin: Ma. Soledad Fernndez Zapata
136
137
138
139
Estas son slo unas ideas. Seguramente el instructor y los alumnos

pueden crear muchos personajes,
inventar otros modelos de mscaras
y decorarlas de manera diferente.
140
Educacin Artstica
1. Los nios calcan el modelo de mscara con un papel

delgado. Tambin dibujan los orificios de los ojos y los
hoyitos por los que se va a pasar la cinta.
2. Con ayuda del instructor recortan todo el contorno
de la mscara: ste va a ser el patrn o modelo.
3. Lo pegan en una cartulina.
4. Vuelven a recortar otra vez el contorno de toda la
mscara.
5. Con la punta de la tijera hacen un hoyo en los orificios para los ojos, y despus los recortan con mucho
cuidado.
6. Con la punta de un lpiz, abren los hoyitos que estn
a cada lado de la mscara.
141
7. Los nios colorean y decoran la mscara: tambin le pueden pegar otros

papeles o utilizar otros materiales como estambre, zacate, plumas, hojas,
etctera.
8. Cortan dos pedazos de estambre de 30 cm (aproximadamente). Si tienen
cinta elstica tambin sirve.
9. Los nios pasan un pedazo de estambre por uno de los hoyitos y hacen
un nudo para que se atore en la parte frontal de la mscara. Repiten lo
mismo con el otro pedazo.
10. Los nios se colocan la mscara y amarran los dos pedazos de estambre
ajustndolos a la medida de su cabeza.
Observacin: El instructor debe tener cuidado de que los nios no se aprieten demasiado
la mscara, pero tambin debe evitar que quede muy floja y se pueda caer.
142
143
Educacin Artstica
Cmo construir instrumentos

Al decorar los instrumentos, tomar en cuenta que para cubrir y pintar las superficies de plstico se utiliza pintura de esmalte (que son bastante txicas,
por lo que si se usan debe hacerse en un lugar al aire libre o muy ventilado.
Por otra parte, los pinceles y recipientes no se pueden limpiar con agua, sino
con thinner). Hay otros instrumentos que se pueden decorar con pinturas de
agua, como son la ctara de ligas y las tablitas.
Observacin: Todos los envases que se usen (sean de plstico o metal) debern estar
limpios y secos.
1. Los nios dibujan sobre el cartn el contorno de la boca de los dos botecitos.
2. Cortan estos dos crculos de cartn y los guardan un momento.
3. Los nios introducen piedritas o semillas chicas en uno de los dos botecitos. Tapan con sus dedos la boca del bote y lo agitan: prueba con varias
semillas hasta encontrar el sonido que ms les guste.
4. Aaden o quitan semillas para lograr un sonido ms fuerte o suave.
5. Los nios pegan el crculo de cartn en la boca de uno de los botecitos
haciendo un poco de presin, y esperan a que seque. Repiten el paso 4 y
el 5 con el otro bote.
6. Pueden pegar los dos botecitos entre s para obtener una sola maraquita:
hacen presin y esperan a que sequen.
144
Semillas de varios tipos (un puito de

alpiste, linaza, arroz, lenteja, frijol),
o piedritas
Dos envases chicos de plstico,
Dos latas o dos jcaras
Un pedazo de cartn delgado (servir
para tapar la boca de los botes)
Lpiz
Tijeras
Pegamento (que pegue plstico)
o silicn
Cmo se toca
Los nios toman la maraquita haciendo un hueco entre el pulgar y el
resto de los dedos y la agitan hacia
adelante y atrs.
Ilustracin: Ma. Soledad Fernndez Zapata y Martn Martnez Gonzlez
Maraquitas
Maraca-Giro
Cmo se toca
Los nios toman la botella por el tapn con una mano, y con la otra raspan con el palito sobre las ranuras.
Aaden o quitan semillas hasta que
les guste el sonido que se produce
de manera indirecta cuando se raspa
la botella.
Educacin Artstica
1. Los nios introducen un puito de semillas o de piedritas y tapan la

botella.
2. Amarran un extremo del hilo al palito y el otro a la boca de la botella.
Botella de plstico que tenga ranuras

(algunas botellas de agua las tienen).
Debe estar limpia y seca y contar con
su tapn
Un palito
Un pedazo de estambre o cordel
de 25 cm de largo
Un puito de semillas o de piedritas
145
Tablitas
1. Los nios lijan los cantos de los pedazos de madera para eliminar posibles astillas y despus limpian el aserrn con un trapo hmedo.
2. Si quieren decorar las tablitas, las pintan con pinturas de agua y esperan
a que se sequen.
3. Los nios cortan una tira de tela gruesa o de elstico, ms o menos a la
medida del ancho de la mano del instructor: puede calcular el largo de
esta tira, colocando la mano encima de la tablita.
4. El instructor coloca un extremo de la tira en uno de los costados de la
tablita, la sujeta bien y la clava.
5. Los nios clavan el otro extremo de la tira en el otro costado de la tablita.
Dos pedazos de madera

de aproximadamente
25 cm de largo por
15 cm de ancho
Lija
Cuatro tachuelas o
clavos chicos
Martillo
Dos tiras de tela gruesa
o dos elsticos
Tijeras
146
Cmo se toca
Los nios colocan sus manos por
debajo de las tiras de tela o elstico
para sujetar las tablitas. Las golpean
entre s.
Claves
1. El instructor pide a los nios una escoba vieja que ya no sirva. Con la ayuda del instructor los alumnos cortan dos pedazos iguales de la longitud
que se sugiere.
Dos palos de madera

de 25 o 30 cm de largo
Serrucho o segueta
Lija
Observacin: se pueden utilizar diferentes maderas, ya que en Mxico hay maderas

que suenan muy bien y se pueden construir claves de granadillo, palo de rosa, cedro,
etctera.
Cmo se toca
Los nios colocan una mano con la
palma hacia arriba, de manera que
se forme un hueco entre el pulgar y
los dems dedos. Manteniendo esa
posicin, agarran uno de los palos.
Toman el otro palo con la otra mano
y golpean el palo que est fijo (la posicin de hueco de la mano hace de
caja de resonancia).
Educacin Artstica
2. Los nios lijan un poco los extremos de los palos.
147
Tamborcito
Un envase de plstico (de 1 litro)
o una lata mediana
Un globo
1. Los nios cortan el extremo del globo: por donde se sopla.
2. Introducen los dedos ndice y medio en el globo y lo estiran varias veces Tijeras
Cmo se toca
Los nios golpean el globo con la
yema de los dedos o con un palito
o baqueta Tambin pueden pellizcar la membrana del globo, como si
la quisieran estirar hacia arriba. Los
nios escuchan los diferentes sonidos que puede producir este instrumento, dependiendo de cmo lo
toquen.
Baquetas
Estopa o retales de telas
Dos palitos de madera de 20 cm de largo,
aproximadamente
1. Los nios hacen una bolita con la estopa, o amarran varios pedacitos de tela
Dos cuadrados de tela delgada de 15 cm,
formando una bolita (tambin se puede hacer con la hoja seca del elote).
aproximadamente
2. Amarran esa bolita al palito de madera con hilo o estambre.
Hilo grueso o estambre
3. Los nios cortan dos cuadritos de tela de unos 15 cm.
Tijeras
4. Envuelven la bolita con un pedazo de tela.
5. Amarran la tela al palito dando varias vueltas.
6. Cortan con las tijeras el sobrante de tela y de hilo.
Observacin: Pueden construir baquetas con diversos materiales

como: cuentas de collar, plastilina, caucho, o bolitas de unicel.
Cmo se toca
Los nios toman el tamborcito con
una mano y con la otra la baqueta.
Golpean sobre la superficie del globo.
148
para aflojarlo un poco.

3. Los nios colocan el globo sobre la boca del envase o lata (pueden sujetar el recipiente entre sus muslos o pedirle a otra persona que les ayude).
Deben cuidar que el globo no quede ni muy flojo ni muy tenso, porque
si est muy tenso se puede romper o deformar el bote de plstico. Si el
globo queda demasiado flojo no va a sonar bien cuando lo golpee.
Mirlitn de voz humana

1. Los nios dibujan un cuadrado sobre el tubo, a una distancia de 3 cm de
uno de los extremos. Este cuadrado debe tener como mnimo 2 cm por
lado.
2. Usan el cter con la ayuda del instructor para cortar el cuadro que trazaron; apoyan su mano y sujetan muy bien el tubo por el otro extremo
mientras hacen el corte.
3. Recortan un cuadrado de la bolsa de plstico, de aproximadamente 5 cm
por lado.
4. Colocan el pedazo que recortaron sobre el extremo del tubo que tiene el
hoyo, y lo amarran con la liga.
Un pedazo de manguera de
aproximadamente 20 cm
de largo y 1.5 cm de dimetro
Una bolsa de plstico de
polypapel (son las que se
usan para envolver el pan o
ciertos embutidos. Es un
plstico muy delgado)
Una liga
Una navaja o cter
Observacin: el plstico debe quedar un poco tenso para que se produzca la vibracin.
Cmo se toca
Los nios sujetan el tubo con una
mano o con ambas, sin tocar el plstico. Colocan la boca sobre el orificio
y hablan o cantan. Los nios escuchan cmo al vibrar la membrana se
modifica la voz.
Educacin Artstica
5. Los nios cortan el plstico sobrante con las tijeras, para que no cubra el
orificio que hicieron.
149
Timbal
Observacin: es importante que las tiras

de cinta no se arruguen. El instructor les
muestra cmo alisar las arrugas con el borde lateral del dedo meique, haciendo una
ligera presin sobre las tiras de cinta adhesiva. Si se rompe la membrana del timbal
es muy fcil de reparar; slo se tiene que
pegar otra tira de cinta adhesiva. Tambin
se puede volver a armar toda, cortndola y
retirndola.
150
Cmo se toca
Los nios golpean los timbales con
las palmas de las manos o con unas
baquetas (las pueden construir con
unos palos y diversos materiales,
como cuentas de collar de plstico
o madera, tela, caucho, hule, etc. Los
nios pueden escoger las que les parezca que producen mejor sonido).
1. Los nios limpian el polvo de los bordes del recipiente que vayan a utilizar con un trapo hmedo, para que se adhiera bien la cinta adhesiva, y
esperan a que seque.
2. Sujetan el recipiente entre los muslos y pegan en uno de los bordes la tira
de cinta adhesiva. Esto lo hacen con la ayuda de otra persona: mientras
uno sujeta el recipiente, el otro estira y corta la cinta adhesiva.
3. Los nios estiran bien la cinta y la pegan en el borde opuesto de la boca
del recipiente, de manera que no quede arrugada.
4. Cortan otra tira de cinta y la colocan sobre la anterior, de forma paralela.
Cada tira de cinta deber cubrir 1 cm aproximadamente de la anterior,
para ir conformando una superficie homognea.
5. Los nios cubren toda la superficie del recipiente pegando tiras verticales y horizontales unas con otras, en forma de cruz.
Una maceta de plstico, un bote grande,

una cubeta o una olla que ya no se usen,
(el recipiente no debe estar roto).
Observacin: cuanto ms grande sea el
recipiente, ms grave ser el sonido.
Un rollo de cinta canela
Unas tijeras
Ctara de ligas
1. Los nios sellan muy bien todos los bordes de la caja con la cinta adhesiva.
2. Colocan el recipiente redondo sobre la caja y dibujan su silueta.
3. Dibujan y cortan un crculo en el centro de la tapa de la caja.
4. Con ayuda del instructor, los nios recortan con el cter el crculo que
trazaron (con mucho cuidado para no cortarse).
5. Si quieren decorar la caja, pueden pegarle pedazos de papeles de varios
colores o pintarla con pintura de agua. Deben esperar a que se seque.
6. Los nios desarman las pinzas de madera y las pegan en la tapa de la
caja, cada una en un extremo del crculo.
Una caja chica o mediana de cartn

grueso
Cinta adhesiva (masking tape)
Tijeras
Un recipiente redondo
Lpiz o pluma
Una navaja o cter
Unas pinzas (ganchos) de madera,
de los que se usan para colgar ropa
Pegamento
4 ligas
Observacin: Tambin se pueden pegar otras pinzas a los costados de la caja, de forma
que separen las ligas de la caja y las tensen an ms.
Cmo se toca
Los nios pulsan las ligas con los dedos. Prueban a tensar ms o menos
las ligas, y escuchan los diferentes
sonidos que producen. Cuando estn muy tensas el sonido es agudo. Si
se acerca el fondo de la caja a la oreja
mientras se pulsan las ligas, se sentir
la resonancia del sonido y cmo se
amplifica.
Educacin Artstica
7. Los nios estiran un poco las ligas para que den de s y despus las colocan sobre las ranuras de las pinzas, alrededor de la caja.
151
Embocaduras para chirimas

1 popote
Tijeras
Navaja o cter
1 botella chica o mediana
de plstico, con su tapn
Cmo se toca
Los nios introducen en la boca el
extremo que tiene forma de lanza, y
soplan con fuerza. Quiz se necesite
modificar un poco la abertura del
corte del popote y la presin de los
labios para que suene. Se sopla con
fuerza para escuchar cmo se amplifica el sonido, con el pabelln
que se construy con la botella de
plstico.
152
1. Con la ayuda del instructor, los nios cortan uno de los extremos del
popote en forma de lanza.
2. Aplastan muy bien con sus dedos el extremo que acaban de cortar.
3. Con la ayuda del instructor cortan la parte superior de la botella, primero
con el cter y despus con las tijeras .
4. Hacen un agujero en medio del tapn.
5. Introducen el extremo de popote que no tiene forma de lanza, en este
hoyo.
Flauta
Cmo se toca
Los nios soplan por la embocadura en forma de lanza, modificando
la presin de los labios y el aire de
su respiracin hasta que suene. El
instructor puede introducir otros
popotes al anterior, de manera que
el tubo se haga ms largo. Observan
qu sucede: conforme ms largo es
el tubo: ms grave es el sonido (y a
la inversa: cuanto ms corto, ms
agudo)
Educacin Artstica
1. Con la ayuda del instructor, los nios cortan uno de los extremos del
popote en forma de lanza.
2. Los nios aplastan muy bien con sus dedos el extremo que acaban de
cortar.
3. Hacen varios hoyitos con las tijeras, a lo largo del popote.
Varios popotes
Tijeras
153
Cmo construir tteres
1. Los nios observan bien el objeto. El instructor pregunta: Qu cara le

ves? (a veces las manchas, arrugas, texturas de un objeto parecen bocas,
ojos). Les pide que se fijen en una papa o una piedra.
2. Los nios toman el objeto y le ponen ojos, nariz, orejas, boca, cabello, e
incluso algn aditamento de vestuario.
3. Los nios lo transforman en un personaje (puede ser un humano, un animal, un ser fantstico o una mquina).
4. Lo toman y lo hacen hablar y moverse.
154
Una papa
Un olote
Hojas secas de elote
Una piedra
Plastilina
Semillas (frijoles,
lentejas, arroz)
Un sombrero viejo
Un zapato
Cajas de cartn de
diferentes tamaos
Latas
Palos y palitos
Hojas
Tierra
Un sartn
Un colador
Retazos de telas o
alguna ropa que ya no
se use
Pegamento
Tijeras
Chinchetas
Alfileres
Hilo
Aguja
Transformar cualquier objeto en un ttere
1. Los nios dibujan la silueta o el personaje.

2. La colorean.
3. La recortan.
4. Los nios la pegan al cartoncillo para que quede ms reforzada y vuelven
a recortar la silueta.
5. Cortan una tira de papel (lo suficientemente larga como para que le quepan los dedos ndice y medio).
6. Pegan los extremos de la tira en la parte posterior del ttere, de manera
horizontal (la tira debe ser lo suficientemente larga para que quepan tus
dedos ndice y medio).
7. Esperan a que seque.
8. Los nios introducen los dedos ndice y medio entre la tira y la silueta.
9. Le ponen unos zapatitos.
10. Mueven el ttere sobre una superficie plana o dando brincos!
Papel blanco
Lpiz
Lpices de colores
Tijeras
Cartn delgado
Pegamento
Educacin Artstica
Construir un ttere de dedo con papel
155
Construir un ttere
de dedo con materiales de reuso
Corcholatas
Tapitas de plstico
Mecate, hilo, estambre
Papeles de diferentes tipos
Retazos de tela
Pedazos de plstico
Alambre
Palitos
Pegamento o silicn
Tijeras
Pinturas
1. Los nios pintan varias caritas a las tapitas de plstico o corcholatas (de
payaso, de animalitos, de diablito, etc.)
2. Cortan varios cuadrados de tela o de plstico, de 15 cm aproximadamente
3. Enrollan el pedazo de tela o de plstico en el dedo ndice formando un
cono, y lo pegan por el costado
4. Los nios pegan este cono a la tapita o corcholata
5. Introducen el dedo en el cono y mueven su ttere
156
Construir un ttere de varilla (o vara)

Papel blanco
Lpiz negro o pluma
Lpices de colores
Cartn delgado
Tijeras
Un palito
Pegamento o cinta adhesiva
(diurex o masking tape)
Educacin Artstica
1. Los nios dibujan la silueta del personaje.

2. La colorean.
3. La recortan.
4. Los nios la pegan al cartoncillo para que quede ms reforzada y vuelven
a recortar la silueta.
5. Los nios le pegan el palito por atrs con el pegamento o la cinta adhesiva.
6. Mueven sus tteres tomndolos por el palito, y los hacen hablar y actuar.
157
Construir un ttere con un calcetn

Un calcetn largo
Hilo
Aguja
Tijeras
Botones
Estambre, estopa o zacate
Pegamento
1. Los nios cosen unos botones como ojos a cada lado de la punta del calcetn.
2. Pegan o cosen estambre, estopa o zacate, para hacer el cabello de su ttere.
3. Los nios introducen la mano en el calcetn, de manera que el pulgar quede en la parte del taln y el resto de los dedos en la punta del calcetn.
4. Abren y cierran su mano: hacen que su ttere hable y se mueva.
158
Cmo construir un teatrino o guiol

Una caja de cartn

Dos pedazos de tela
Tijeras
Pegamento o silicn
Lpices de colores,
plumones o pinturas
Educacin Artstica
Un teatrino o guiol es el espacio en que se representa una funcin de tteres.

Hay muchas formas de construirlo. Puede ser una simple caja de cartn, un
huacal o una sbana o tela colgada de un mecate entre dos rboles o palos.
Tambin puede construirse uno de madera (pero para ello se necesita la colaboracin de un adulto de la comunidad).
159
160
1. Los nios recortan un rectngulo en la parte del fondo de la caja (va a ser
el escenario por el que se asomen los tteres).
2. Recortan dos pedazos de tela lo suficientemente anchos como para cubrir este agujero.
3. Colocan los dos pedazos de tela sobre la abertura y los pegan por dentro
de la caja.
4. Los nios hacen dos hoyitos en cada uno de los costados de este agujero.
5. Pasan un pedazo de estambre, listn o mecate.
6. Amarran las cortinillas con el estambre a cada uno de los lados del escenario cuando empiece la funcin.
1. Los nios amarran un mecate de

un palo a otro y lo cubren con
una tela grande. Tambin lo pueden amarrar a dos rboles y dar
la funcin de tteres al aire libre.
2. Dibujan una casita y recortan orificios que sean ventanas y una
puerta, para que por ah se asomen los tteres .
Educacin Artstica
Otras maneras de construir teatrinos
161

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