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Universidad Pedaggica Nacional
Unidad Ajusco
HistoriadelaOrientacinEducativaenMxico.Unaperspectiva
psicopedaggica.
Tesina para obtener el ttulo de Licenciada en Pedagoga.
Presenta
Nallely Quiroga Romo
Estudiante de Pedagoga. Generacin 2002-2006
Mtra. Teresa Martnez Moctezuma

Asesora de Tesis
Mxico D.F. 2007
Carretera al Ajusco Nm. 24 Col. Hroes de Padierna, Delegacin Tlalpan C.P. 14200, Mxico D.F.
Tel. 56309700
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Historia de la Orientacin Educativa en Mxico. Una perspectiva psicopedaggica.
A Dios por darme el tesoro ms grande la vida.
A Juanita y Delfis quienes han sabido compartir con esta tesina y con otros trabajos los
tiempos de su querida Nelly.
A Tere por sus apreciables comentarios.
Y todos mis queridos maestros de la Universidad Pedaggica Nacional por sus grandiosas
enseanzas.
INDICE
Introduccin
A. Planteamiento del Problema
B. Preguntas de Investigacin
C. Objetivos
D. Metodologa
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Capitulo I. Antecedentes y Desarrollo de la Orientacin Educativa.

1. Antecedentes Tericos de la Orientacin
1.1 Scrates, Platn y Aristteles
1.2 Precursores Tericos de la Orientacin
1.2.1Rodrigo Snchez de Arvalo
1.2.2 Juan Luis Vives
1.2.3 Miguel de Montaigne
1.2.4 Juan de Huarte
1.2.5 Rousseau
1.2.6 Kant
1.2.7 Pascal
1.2.8 Pestalozzi
1.2.9 Brewer
1.3 Estructuracin de la Orientacin Educativa en el siglo XX
1.3.1La Orientacin Educativa
1.3.2 La orientacin Vocacional
1.4 Desarrollo de la Orientacin Educativa en el siglo XX en Mxico
1.4.1La orientacin un Servicio Educativo Institucional
1.5 A manera de sntesis
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Capitulo II. El campo de la Orientacin. Educativa o Psicopedaggica

2. Enfoques Tericos de la Orientacin
2.1 Seis enfoques de la orientacin
2.1.1 Enfoque Educativo
2.1.2 Enfoque Vocacional
2.1.3 Enfoque de Asesoramiento
2.1.4 Enfoque de Ajuste/ Centrado en Problemas
2.1.5 Enfoque de Servicio
2.1.6 Enfoque del Desarrollo
2.2 Modelos de Orientacin
2.2.1 Modelo Pedaggico
2.2.1.1 Teoras del Aprendizaje
2.2.1.2 Teoras de la Enseanza
2.2.2 Modelo Psicolgico
2.2.2.1 Teora Personal
2.2.2.2 Teoras de la comunicacin
2.2.3 Modelo Socioeconmico
2.2.3.1 Teoras Factoriales o de Ajuste
2.2.3.2 Teoras del desarrollo
2.2.3.3 Teoras Evolutiva
2.2.3.4 Teoras Medioambientales
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2.3 De la Orientacin Educativa a la Orientacin Psicopedaggica

2.3.1 Orientacin Educativa
2.3.2 Orientacin Escolar
2.3.3 Orientacin Vocacional
2.3.4 Orientacin Profesional
2.3.5 Orientacin Personal o psicosocial
2.3.6 Orientacin Comunitaria
2.3.7 Orientacin hacia la Diversidad
2.3.8 Orientacin Familiar
2.4 Clasificacin de modelos de Orientacin e interaccin psicopedaggica
2.4.1 Modelo Clnico
2.4.2 Modelo de Programas
2.4.3 Modelo de Consulta
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Capitulo III. Formacin y Prctica del Orientador

3. Formacin del Orientador
3.1 El papel del Orientador
3.1.1 Conocimientos, Habilidades y Actividades de un Orientador
3.1.2 Competencias del orientador
3.1.3 Condiciones Bsicas del Trabajo del Orientador
3.2 Modelos de Formacin del Orientador
3.2.1 Modelo Teraputico
3.2.2 Modelo Academicista
3.2.3 Modelo Basado en Competencias
3.2.4 Modelo Pedaggico e Instructivo
3.2.5 Modelo Sistmico
3.3 Servicios de la Orientacin
3.3.1 Servicios Internos
3.3.2 Servicios Externos
3.3.3 Servicios Mixtos
3.4 Instituciones, Asociaciones y Organizaciones vinculadas con la Orientacin.
3.4.1 Direccin General Orientacin Vocacional (DGOV)
3.4.2 Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO)
3.4.3 Unidad de Orientacin al Publico (UOP)
3.4.4 Centro de Orientacin Pedaggica
3.5 Algunas aportaciones de 1993-2003
3.5.1 Tendencias de la orientacin
3.5.2 Investigaciones Futuras de la Orientacin
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Conclusiones
Anexo 1. Cuadro de Conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla
un orientador segn los Programas Acadmicos Institucionales.
Anexo 2. Cuadro de Competencias del orientador Dameron (1980)
Anexo 3. Cuadro de CEDEFOP (1992), Tareas del orientador.
Anexo 4. Concentrado de Instituciones de educacin de nivel superior
vinculadas con la Formacin de los Orientadores de Mxico.
Referencias Bibliogrficas
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Introduccin
A partir del reconocimiento conceptual, terico, prctico y metodolgico de la

psicopedagoga (1992), se crea una serie de cuestionamientos tanto tericos como
prcticos y metodolgicos en los fundamentos de la orientacin educativa, tal
situacin requiere primeramente diferenciar entre ambas disciplinas y conocer sus
fundamentos tericos, a travs de investigaciones que detecten sucesos, hechos,
acciones y cambios que den cuenta del proceso terico de la orientacin.
El presente trabajo titulado Historia de la Orientacin Educativa en Mxico. Una

perspectiva psicopedaggica. pretende comprender los cambios constantes en la
orientacin educativa y la relacin que tiene con el fenmeno de la orientacin
psicopedaggica.
En la bsqueda constante de los antecedentes de la orientacin educativa

observo, que las disciplinas que han contribuido al desarrollo y avance
se
de la
orientacin particularmente han sido disciplinas como la psicologa y la pedagoga.

De las cuales se ha creado diversidad de prcticas, conceptos, instrumentos como
los test, cuestionarios, entrevistas, entre otros, lo cuales se han adecuado al contexto
vivencial de los estudiantes particularmente, sin embargo, hubo poca claridad en
cuanto a su aplicacin, situacin que desemboco en un desorden terico,
metodolgico, prctico y conceptual, al existir poco acuerdo entre los profesionales
provenientes de ambas disciplinas y el no definir cuando
se pueden utilizar
herramientas pedaggicas o herramientas psicolgicas, crearon un ambiento confuso

y complicado.
La escasa existencia de documentos e investigaciones hacen difcil la comprensin

del campo de la orientacin, el poco inters por conocer la trayectoria histrica de la
orientacin es casi nulo.
En la Universidad Pedaggica Nacional unidad Ajusco, gran parte de los trabajos de

investigacin respecto al campo de la orientacin educativa, desarrollan temticas
tales como adolescencia, desercin escolar, eleccin de carrera, drogadiccin, entre
otras, dejando de lado el inters por conocer los antecedentes de la orientacin
educativa, dando un trato superficial al campo de la orientacin, si bien es cierto, las
temticas relacionadas con aspectos tericos y metodolgicos de la orientacin
educativa resultan ser complejos y confusos, y en todo caso se ha llegado afirmar
que existe poca claridad en su construccin terica.
Mxico es un pas que por sus condiciones econmicas, polticas y por sus
necesidades sociales ha tenido que adoptar el campo de la orientacin. Bisquerra
considera que la concepcin actual de la orientacin es el resultado de un conjunto
de
acontecimientos,
personas
teoras
(Bisquerra:1996;p.11)
cuyos
conocimientos dan forma a lo que hoy conocemos por orientacin educativa y

psicopedaggica.
Es importante contemplar que los cambios contextuales, tambin han sido un

motivante para la adaptacin de la psicopedagoga, la existencia de nuevas
necesidades y el permanente objetivo de la orientacin (que es apoyar el desarrollo
integral del ser humano), se enfrentan al limitante terico y prctico de la orientacin
educativa en cuanto a la atencin de estas necesidades y a las de otro sectores
sociales, adems del escolar.
En este trabajo consideramos el surgimiento de la psicopedagoga como una

alternativa de cambio de la orientacin educativa, donde se recuperan todos los
enfoques, modalidades, prcticas, sujetos, entre otros,
que pudieran dar a la
orientacin una mayor posibilidad de proyeccin hacia la prctica de la misma.
La orientacin psicopedaggica desempea una funcin integradora entre ambas

disciplinas, entre ambos profesionales provenientes principalmente de psicologa y
pedagoga. Es importante aclarar que el trmino psicopedagoga no es nuevo para
Mxico pues se ubica desde la creacin de un Departamento Psicopedaggico e
Higiene Escolar que labor de 1935 a 1952, pero dicha disciplina es reconocida
hasta 1992 con la Licenciatura en Psicopedagoga aprobada en el pleno del Consejo
de Universidades en Palma de Mallorca.
A partir de dicha propuesta se pretende revisar y recopilar de manera general las

principales aportaciones que se han producido sobre orientacin educativa a lo largo
del tiempo, tomando en cuenta tanto el mbito temporal al abarcar desde sus
orgenes hasta la actualidad, como el mbito geogrfico al contemplar pases que
han ido desarrollado dicho campo como Mxico, Europa y Estados Unidos.
Para ello ste trabajo se organiz de la siguiente manera, primeramente el proyecto

de tesina, seguido del primer captulo donde se encuentran aspectos y elementos
que nos muestran el origen y los antecedentes de la orientacin, posteriormente
como adquiere el significado y reconocimiento de orientacin educativa y
consecuentemente como surge la psicopedagoga, en el segundo capitulo se da
cuenta del desarrollo y prospectiva del campo de la orientacin psicopedaggica y en
el tercero se visualiza las instituciones participantes en la formacin de profesionales
de la orientacin particularmente en Mxico y las futuras lneas de investigacin que
se logran entrever para la mejor comprensin de campo de la psicopedagoga,
finalmente se expone las conclusiones del trabajo presentado.
A. Planteamiento del problema

Iniciemos con la diversidad sobre la concepcin y entendimiento de la Orientacin
Educativa, algunos autores dejan fuera aspectos importantes que le significan tanto
en trminos tericos como prcticos, otros la han definido de tan gran magnitud que
no logra diferenciarse de las disciplinas que la gestaron como la Pedagoga y la
Psicologa por ejemplo, en referencia a esto Nava (1993) comenta que:
Sus conceptos y teoras se han derivado de los aportes de dichas disciplinas lo cual significa tambin que
subsiste una cierta dependencia y que su emancipacin no sta lograda totalmente ni de estas ni de otras
disciplinas como la filosofa, la economa, la poltica y la historia [por mencionar algunas]. (p.37).
Nava (1993:p.3) considera como Orientacin Educativa la disciplina que estudia y

promueve durante toda la vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y
socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas.
Otro ejemplo es el que menciona Meuly (2000) en su libro Caminos de la orientacin
donde plasma el concepto oficial de la orientacin:
El 3 de octubre de 1984 publicado en el Diario Oficial de la Federacin, el acuerdo presidencial por el que
se establece el Sistema Nacional de Orientacin Educativa (SNOE) en el cual se considera que la
Orientacin Educativa es un proceso continuo que tiene que estar presente desde la educacin bsica,
hasta las etapas ms avanzadas del nivel superior y que en el juega un papel muy importante la influencia
de los padres de familia y de los maestros (p.49).
As tambin Utrilla (2002) comenta en la sexta memoria de la AMPO, que la

orientacin es:
la herramienta esencial a travs de la cual la escuela puede ayudar a los alumnos en su formacin
personal. La orientacin educativa ayuda a los alumnos a comprender, a resolver problemas emocionales,
sociales, personales y profesionales; es la base fundamental para ayudar a los jvenes a contribuir con el
desarrollo de la nacin (p.97)
Y as podramos seguir mencionando ms ejemplos sobre la gran diversidad de

conceptos que se han creado en referente al campo de la Orientacin Educativa.
Observamos en los ejemplos ya mencionados que la orientacin educativa surge de
la necesidad de orientar la vida de los estudiantes y coadyuvar con el desarrollo
integral del mismo, la orientacin educativa mantiene un inters especial por los
jvenes adolescentes, as mismo se ha definido en base a los cambios contextuales
de la sociedad y de las necesidades de los estudiantes.
La diversidad conceptual resulta ser benfica porque enriquece el campo de la
Orientacin educativa con nuevos conocimientos, que permite la mejor atencin a los
estudiantes todos con caractersticas diferentes. Sin embargo, tambin debe existir
un punto muy particular que defina la orientacin educativa as como las actividades,
actitudes, conocimientos que le corresponden de tal forma que no invada otras
disciplinas ni tampoco que otras disciplinas realicen acciones que le correspondan,
simplemente necesitamos una ubicacin entre lo que corresponde a Orientacin

Educativa tanto terico como prctico y lo que no.
El problema se agrava cuando se tiene que elaborar planes y programas de estudio,
por ejemplo para la educacin secundaria, son tantos los temas que se abarcan,
diferentes problemticas que existen y la necesidad de cubrir los requerimientos de
la comunidad escolar y de la comunidad en general que la orientacin educativa
invade otros campos de accin1, una alternativa ante esta situacin sera la
psicopedagoga.
La situacin actual del campo de la orientacin, sus mltiples cambios han alterado y
transformado la prctica y conceptualizacin de la orientacin educativa, es decir los
fundamentos tericos y prcticos que regulan las funciones y trabajo del orientador.
Dicha situacin motiva a conocer un poco ms sobre la trayectoria histrica y la
evolucin de dicho campo que la ha hecho en algunos pases como Estados Unidos
y Europa pero principalmente en Mxico poco antes de la participacin del profesor
Lus Herrera y sus colaboradores en 1952 al lograr que la Secretaria de Educacin
Publica (SEP) autorizar la primera Oficina de Orientacin Educativa y Vocacional en
la Escuela Secundaria Anexa a la Escuela Normal Superior de Mxico, del DF
(Nava: 1993)
En Mxico, desde la institucionalizacin de la orientacin educativa en la educacin
secundaria hasta la actualidad se han acumulado deficiencias que los propios
orientadores del pas han reconocido, desde, precarias condiciones salriales y
laborales en las que trabajan, falta de apoyo por parte de las autoridades,
desactualizacin profesional, necesidad urgente de clarificar conceptos, mtodos y
paradigmas tericos de la orientacin educativa. (Nava: 1993)
Jos Nava comenta que ante la problemtica realidad de la orientacin educativa, es
necesario reconceptualizar sus contenidos, renovar funciones del orientador,
reestructurar teoras acorde a los cambios del pas, atendiendo adems deficiencias.
La Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO), organiza las
diferentes problemticas que tiene la orientacin educativa de la siguiente forma;
Sobre la disciplina; Desintegracin terica- prctica, Dispersin conceptual y
Desviacin emprica. Sobre el Orientador; Despersonalizacin gremial;
Desactualizacin profesional y Desproporcin laboral. Sobre los Programas;
Desarticulacin curricular; Desvinculacin contextual y Deficiencias de evaluacin.
(Nava: 1993; p.8)
Gran parte de las problemticas no resueltas y constantes del campo de la
Orientacin educativa se deben segn Moctezuma (2004:p.4) al limitado y escaso
Segn Nava (1993) la orientacin educativa no ha logrado su emancipacin de algunas de las disciplinas que la
gestaron como; la educacin, pedagoga, psicologa, sociologa, poltica y economa por ejemplo.
desarrollo de investigaciones en el campo de la orientacin que coadyuven al

conocimiento y solucin de problemas... para el logro ptimo del mismo.
Algunos estudios realizados en escuelas normales del estado de Mxico sobre el
estado de conocimiento en el campo de la orientacin, revelan segn Trujillo (2003),
que ...la produccin en orientacin educativa no presenta la condicin que
potencialmente debera tenerse(p.215) y que al parecer tampoco se conocen lneas
de investigacin y el trabajo que existe enfrenta problemas de difusin.
Los estudiosos, investigadores e interesados en el campo de la orientacin, adems
de ser pocos cuentan con un problema, por ejemplo los participantes en congresos
de la AMPO realizados en diferentes Estados de la Repblica, muestran a lo largo
del tiempo dispersin en las temticas desarrolladas y pocas veces se da
seguimiento a dichos trabajos, lo que se traduce en poca sistematicidad en las
temticas y trabajos de investigacin, este dato se corrobora en las memorias de la
AMPO. La orientacin educativa es un campo que carga con un gran peso terico,
prctico y metodolgico.
El objetivo fundamental del trabajo aqu presente, es conocer el proceso histrico de
la orientacin educativa as como su desarrollo en Mxico desde su instauracin
(1952) hasta el ao 2005.
Prez (2005: p.270) plantea que el conocimiento de problemas y necesidades nos
ayuda a atacar de fondo los mismos y estaremos en posibilidades de lograr una
mejora., Luna (1999), enfatiza que de no atenderse estas carencias ...no podemos
hablar de la orientacin educativa como disciplina sino impulsamos la investigacin
la labor del orientador se desdibuja, pierde vigencia, se parte de cero cada vez que
se inicia(p.107), pierde impacto educativo y social.
La investigacin en el campo de la orientacin educativa permite contar con
sustentos tericos, lograr su emancipacin que permite la dependencia de disciplinas
de orden social y de orden econmico-administrativo que la gestaron, elevar su
posicin disciplinara, disminuir deficiencias, detectar problemas y posibles
soluciones. Como seala Ros (2005:p.271) las ...intervenciones exitosas dependen
de atacar problemas reales, lo que no podemos hacer si no los conocemos.
Por lo tanto, es necesario que los profesionales vinculados con el campo de la
Orientacin Educativa conozcan los antecedentes, la trayectoria histrica e
investigaciones nacionales e internacionales relacionados con dicho campo, para
evitar la repeticin constante de problemticas y tener la posibilidad de realizar
propuestas viables que permitan el mejor desarrollo integral del estudiante.
El trabajo aqu presentado pretende ser una investigacin de tipo histrico, mediante
la cual se realiza una descripcin de acontecimientos pasados sobre el campo de la
orientacin, detectando el estado de conocimiento, instituciones, asociaciones,
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eventos relacionados con el campo de la orientacin y orientacin educativa,

servicios que ofrece y los principales cambios o posibles tendencias como la
psicopedagoga que ha influido en el desarrollo de la orientacin educativa en
Mxico, (dentro del Sistema Educativo, particularmente secundaria).
El problema est centrado en el casi inexistente referente conceptual y metodolgico
del campo de la orientacin educativa en Mxico, as como, en el escaso desarrollo
de investigaciones al respecto, lo que obstaculiza el conocimiento y obviamente el
avance terico y prctico del mismo.
Una de las alternativas de cambio, se ubica en el campo psicopedaggico como un
encuentro donde se recuperan todos los enfoques, modalidades, prcticas, sujetos,
entre otros, que pudieran dar a la Orientacin una mayor posibilidad de proyeccin
hacia la prctica de la misma.
B. Preguntas de investigacin
1. Cmo ha sido el desarrollo y avance de la orientacin a lo largo de la historia

a nivel internacional?
2. Cmo se conceptualiza la orientacin educativa?
3. Cul ha sido el proceso de la Orientacin Educativa en Mxico?
4. Por qu surge el cambio de la Orientacin Educativa a la Orientacin
Psicopedaggica?
5. Existen asociaciones u organizaciones que apoyen el campo de la
orientacin educativa en Mxico?, Cules son?, Qu propsitos tienen?
6. Qu factores influyen en el desarrollo de investigaciones en el campo de la
orientacin? Por qu ste es limitado?
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C. Objetivos
Objetivo general:
Conocer y dar cuenta de forma documental el proceso histrico del campo de la
orientacin educativa en Mxico para detectar su estado de conocimiento,
necesidades, problemticas y tendencias tericas como la psicopedagoga.
Objetivos particulares:
Indagar sobre la posible relacin entre el campo de la Orientacin Educativa y el de
la Orientacin Psicopedaggica.
Conocer la prospectiva entre el campo de la Orientacin Educativa y la Orientacin
Psicopedaggica.
Identificar los factores que influyen sobre el limitado desarrollo de investigaciones en
el campo de la orientacin.
D. Metodologa
Dicho trabajo de investigacin responde a las caractersticas de Tesina en modalidad

de compilacin.
Esto permite recopilar un conjunto de documentos relacionados con la problemtica,
el escaso desarrollo de investigaciones que obstaculizan el conocimiento del campo
de la orientacin, la solucin de problemticas y mejoramiento del mismo as como
las nuevas tendencias tericas como la psicopedagoga.
El tema es de corte terico, por lo que se pretende organizar, analizar segn el orden
cronolgico de acontecimientos relevantes relacionados con orientacin educativa
antes del siglo XX, durante el siglo XX y poco despus del siglo XX. As como
comentarios y apreciaciones personales de los documentos analizados respecto a la
temtica abordada.
Dado el propsito del proyecto de Investigacin Histrica y de su naturaleza, se
requiere analizar los acontecimientos del pasado de la trayectoria del campo de la
orientacin educativa.
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El estudio se realiz desde un enfoque cualitativo donde los ejes de anlisis son:
- Evolucin de conceptos tericos.
-Necesidades y problemticas cotidianas.
-Programas y propuestas para la formacin de orientadores.
- Enfoques y modelos de la orientacin.
- Asociaciones vinculadas con la orientacin.
- Servicios de la orientacin educativa.
- Eventos realizados en Mxico relacionados con la orientacin educativa.
- Estado de conocimiento del campo de la orientacin.
- La orientacin psicopedaggica como una alternativa terica, prctica y
metodolgica de cambio de la orientacin educativa.
Estrategia metodolgica
La recogida de informacin se realiz en bibliotecas de Instituciones Educativas de
Nivel Superior del Distrito Federal, adems de contar con informacin
complementaria mediante pginas de Internet.
Para la obtencin de informacin se realizaron acopios bibliogrficos, la cual se
organiz y etiquet en fichas de identificacin con datos bibliogrficos de acuerdo
con las temticas abordadas.
Los documentos que se seleccionaron son todos aquellos que estn relacionados
con el campo de la orientacin, orientacin educativa y psicopedaggica
particularmente en Mxico, aunque tambin se incorpor informacin a nivel
internacional, sobre todo aquella que aportara informacin contextualizada en el
nivel bsico (secundaria) e informacin histrica sobre conceptos tericos,
asociaciones, eventos, por ejemplo: las Memorias de la AMPO, Congresos en los
Estados de la Repblica Mexicana, Planes y programas Educativos sobre
orientacin, tesis, libros, entre otros.
Las memorias de la AMPO permitieron el conocimiento de fenmenos y/ o problemas
reales e inmediatos por los que est pasando el campo de la orientacin, los
orientados y las variantes contextuales del pas, as como, el conocimiento y el
seguimiento de su trayectoria histrica.
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Captulo I
Antecedentes y Desarrollo de la Orientacin Educativa.
En este captulo identificaremos las aportaciones ms significativas de la orientacin,
desde la antigedad hasta llegar a la orientacin del siglo XX, con el objetivo de
mostrar que la orientacin y posteriormente la orientacin educativa tiene
antecedentes que nos remontan al pensamiento filosfico griego.
El desarrollo de este primer captulo se divide en dos, en la primera parte se
pretende destacar los autores y pensamientos ms significativos que fortalecen la
construccin terica de la Orientacin2. As recorriendo la Antigedad, la Edad
Media, el Renacimiento, hasta llegar al Neohumanismo.
La segunda parte comprende el desarrollo del campo de la Orientacin Educativa en
Mxico y en el mundo a partir del siglo XX donde surgen las condiciones necesarias
para el reconocimiento orientacin psicopedaggica.
1. Antecedentes Tericos de la orientacin.
La accin orientadora surge desde el mismo propsito de encauzar al alumno al
logro de propsitos, metas y objetivos que ayuden en su vida, as como otorgar
apoyo en la adaptacin de los diferentes niveles educativos y lograr la ubicacin
dentro de un oficio o profesin.
Breck en Bisquerra (1996) al respecto comenta que los primeros esbozos de la
orientacin van ligados a la propia naturaleza humana (p.15), para ello se remonta a
la poca Antigua y como punto de referencia el pensamiento filosfico griego,
bsicamente Scrates, Platn y Aristteles.
Antes de reconstruir el campo de la Orientacin educativa, es importante construir primeramente el campo de la

Orientacin y detectar antecedentes, que culminan en la construccin del campo de la Orientacin Educativa.
14
1.1 Scrates, Platn y Aristteles

Scrates3 (469-339 d. C) se interes por conocer la verdad universal, la educacin
moral del hombre y su preocupacin por las virtudes del ser humano. Scrates
realiza como parte de un mtodo filosfico un examen llamado (Nosce te ipsum)
concete a ti mismo.
Concete a ti mismo, se refiere a casos concretamente vividos por cada quien, con la
intencin de descubrir los conceptos, a partir de la conversacin y de la llamada
irona socrtica conformada por emtica- objecin, mayutica- parir (dar a luz a las
ideas) y heurstica- arte de descubrir.
A Scrates slo le interesaban los conceptos de las virtudes humanas para llegar a
las virtudes ticas as como la importancia que le otorga a la educacin valoral al
fortalecer las virtudes ticas en los alumnos.
Scrates realiz aportaciones tanto a la educacin, como la orientacin y la
orientacin educativa. Su mtodo filosfico concete a ti mismo ser el objetivo
principal de la Orientacin, consolidado con el arte de descubrir (heurstica), la
bsqueda de habilidades y encontrar un oficio (profesin).
Platn4 (429-347 d C) tanto Platn como Scrates consideraban que el fin de la
educacin esta en formar hombres plenos y virtuosos, con la diferencia que Platn
percibe las relaciones individuo-sociedad que tienen que ver precisamente con la
educacin y la poltica (Estado).
Platn ya vinculaba directamente la educacin como una tarea de Estado y
consideraba que el sistema de la educacin de las clases sociales lleva a cierto tipo
de transformacin profesional lo cual segn Platn se debe regir por el principio de
las diferentes vocaciones. Al mismo tiempo exiga en su obra Leyes una educacin
para todas las clases sociales orientada segn sus aptitudes de los alumnos. Este
tipo de educacin para todos supone la observacin sobre la naturaleza de los nios,
de sus talentos, preferencias a fin de orientarlos en la eleccin de estudios. Dicha
orientacin vocacional de la pedagoga dice Larroyo (1996:p.159) representa en el
fundamento moral de que cada hombre debe consagrase a aquello para lo que por
su peculiar naturaleza es mas apto, a fin de obtener de esta suerte la mayor ventaja
para s y para la sociedad.
Las aportaciones de Platn fortalecen el sentido y la forma de la orientacin, el
sentido se refiere a orientar para un bien comn es decir un bien social e individual, y
3
Antes de interesarse y apasionarse por el estudio de la filosofa y la educacin moral, Scrates fue escultor con
su padre, y lo que se sabe de su doctrina fue conocido gracias al su discpulo Platn.
4
A sus 20 aos Platn ya era discpulo de Scrates.
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la forma se refiere a orientar segn las caractersticas y habilidades de los

estudiantes. As como tambin como muestra algunos de los antecedentes de la
orientacin vocacional.
Aristteles5 (384-322) contempla la educacin desde los primeros aos hasta los 21,
y por lo menos dos de sus ideas fundamentan la orientacin; la primera es que
contempla el desarrollo humano y lo divide en niez, adolescencia, juventud y
adultez, lo importante de aqu es el reconocimiento de la adolescencia y tambin
hace mencin que el hombre por naturaleza busca la felicidad y se considera a la
educacin como vehculo idneo para perfeccionar al hombre, este ultimo punto
representa para la orientacin uno de sus objetivos al pretender la felicidad y
bienestar particularmente para los estudiantes.
1.2 Precursores Tericos de la Orientacin

Para la Edad Media el pensamiento de los sabios respecto al mbito educativo
estaba determinado por la importancia de la figura religiosa (Cristo) en cada modelo
y paradigma de la vida humana, por ejemplo Santo Tomas y San Agustn que
admiten que Dios es el verdadero maestro que ensea dentro de nuestra alma
(Larroyo: 1967; p.263) aunque subrayan la necesidad de una ayuda exterior. Esta
poca representa un alto a los avances que se lograron en la antigedad, por otro
lado las condiciones de vida no eran muy igualitarias y es as como se crean a lo
largo del tiempo algunas condiciones sociales y culturales que permiten la abolicin
de esta poca dando como resultado un cambio en la concepcin que se tenia sobre
el hombre y el mundo, as mismo, cambio el orden social y la economa, aspectos
que haban estado regidos por la religin. Con ello surge el Renacimiento en el siglo
XIV-XVI a esta periodo de tiempo se le consider como el puente entre la era
medieval y el mundo moderno (Guevara: 2001; p. 20).
El cambio de pensamiento y orden social favoreci el desarrollo cientfico del mundo
y el humanismo coloc al hombre en el centro de la atencin.(Bisquerra, 1996,
p.17). Bajo este contexto surgen algunos Precursores Tericos de la Orientacin.
1.2.1 Rodrigo Snchez de Arvalo
Rodrigo Snchez de Arvalo6 (1405-1470). En 1468 public su obra (Speculum Vital
Humanae), Espejo de la vida humana, es una compilacin con descripciones
ocupacionales, informacin y sugerencias sobre la eleccin profesional. Afirma que
orientar implica tener en cuenta que; cada persona tiene un potencial para
Aristteles naci en Estagira. Su padre lo inicio en la medicina y las ciencias naturales, fue discpulo de Platn
durante 20 aos.
6
Snchez de Arvalo fue pedagogo e historiados y escritor espaol del Prerrenacimiento.
16
desarrollar, el inters influye en el desarrollo de una profesin y las buenas

decisiones profesionales dependen de la informacin.
1.2.2 Juan Lus Vives

Juan Lus Vives7 (1492-1540) trabaja desde un enfoque psicolgico el aspecto
educativo. Una de sus ms grandes aportaciones fue incorporar a la ciencia de la
educacin. Propuso el mtodo inductivo antes que naciera el mtodo emprico de
Bacon.
En su obra De tradendis disciplinis (1531), denota algunos elementos importantes
para la orientacin por ejemplo:
La necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas

paraconducirlas a profesiones adecuadas.
organizar temporalmente los hechos para poderlos memorizar mejor;
ponernfasis en la prctica y el ejercicio para el aprendizaje;
el inters es vital para el aprendizaje;
el conocimiento prctico es fundamental para la excelencia moral;
ajustar la enseanza a las diferencias individuales;
los estudiantes deberan ser evaluados en relacin a sus antecedentes y no en
comparacin con otros estudiantes. (Bisquerra: 1996; p.17-18)
1.2.3 Miguel de Montaigne

Miguel de Montaigne (1533-1592). Percibe la importancia de una educacin
orientadora (basada en el realismo de carcter social) donde se pretende formar el
juicio prctico de los jvenes. Si bien Montaigne manifiesta esta preocupacin con el
fin de logar que aprendan a discernir y a elegir por si mismos.
Lo cual es de gran importancia para la orientacin pues los estudiantes deben de
fortalecer su juicio (como lo llama Montaigne) y saber elegir de entre toda la
informacin que reciben, de entre todas las profesiones que existen y saber elegir de
entre lo que daa y lo que no.
1.2.4 Juan de Huarte

Juan de Huarte (1533-1593) realiza algunas aportaciones a la Orientacin entre ellas
propone un su libro Examen del Ingenio para las Ciencias, el primer ensayo para
explorar las vocaciones de los jvenes. Juan de Huarte as como algunos otros
7
Juan Luis Vives, filosofo y educador, retoma elementos filosficos de Aristteles.
17
precursores de la orientacin realizaba aportaciones para lo que ms tarde se

configurara como la orientacin vocacional.
El objetivo de dicho examen era la mejor eleccin de ingenios aptos para diferentes
actividades pues ya se supona que cada hombre tiene diferentes habilidades y
dependiendo estas le corresponde una actividad profesional, se pretende orientar
segn se considere a los sujetos: 1) ser hbiles o aptos para tareas cientficas
2) inhbiles, orientados hacia tareas de tipo mecnico.
1.2.5 Juan Jacobo Rousseau

Del paso del Realismo (siglo XVII) a la poca del naturalismo surge Juan Jacobo
Rousseau8 (1712-1778) se destac por sus ideas y trabajos educativos, entre ellos
se encuentra El Emilio que consta de cinco libros, considera al hombre como ser
sociable por naturaleza, para lo cual el amor propio (egosmo), amor al prjimo
(altruismo), la razn que se articula a la vida del sentimiento y la libertad que provee
la felicidad del hombre natural, son algunas de las caractersticas del hombre natural.
Rousseau realiza algunos principios que tiene que ver con la naturaleza, el
desenvolvimiento corporal y anmico del educando, la diferencia en relacin a las
caractersticas fsicas y psquicas del los individuos y la necesidad que tienen de ser
dirigidos hacia el xito.
As mismo considera en su libro III del Emilio, el periodo de 12 a 15 aos del
educando el cual reconoce como adolescencia, donde se dan los intereses naturales
que determinarn la enseanza y el oficio del educando.
En su libro IV considera el periodo 15 aos hasta el matrimonio y es aqu donde
surge el despertad de la curiosidad sexual.
Rousseau adems de realizar contribuciones a la orientacin educativa tambin
realiza aportaciones a la pedagoga contempornea.
En el siglo XVIII la idea de humanidad se percibe desde un enfoque ms integral y se
considera que el hombre requiere de una educacin que armonice su cuerpo y
espritu as como tambin desarrolle todas sus posibilidades. Este enfoque fue
iniciado con los Humanitas despus de las aportaciones griegas y antes de los
ideales surgidos en la Edad Media que abolieron toda expansin. Al retomar estos
ideales se le llamo Neohumanismo.
Rousseau naci en Ginebra, fue tambin grabador, preceptor, escribiente y compositor de msica, muri
repentinamente en Francia.
18
En el Neohumanismo surgen algunas revoluciones tanto educativas como sociales. A

finales del siglo XVIII las ciencias naturales tienen un ligero auge y se realizan
estudios y experimentos que dan como resultado la primera mquina de vapor
instalada en Nottingham en 1785 hecho que se reconoce como la iniciacin de la
Revolucin Industrial y consecuentemente una nueva clase social la clase obrera
que manifiesta ya sus primeras inconformidades.
Arnold Toynbee (1884) segn Bisquerra (1996:p.20), considera que la Revolucin
Industrial9 produjo el surgimiento de grandes empresas y organizaciones que
condujeron al personal a una situacin de hacinamiento, peligro e insatisfaccin,
pues anteriormente la gente creca en un contexto donde se conceban ocupaciones
estables para toda la vida.
La Revolucin Industrial ocasion cambios en las relaciones sociales tradicionales y
surge la urbanizacin. Pese a que la Revolucin Industrial trajo consigo profunda
insatisfaccin, existieron hasta el siglo XIX intentos por paliar dicha situacin y
surgen ideas centradas en la igualdad y los derechos, se considera a la educacin
como uno derecho.
Estos cambios originaron en el mbito educativo la necesidad de orientar a los
estudiantes en la eleccin de profesiones, contemplando, aspectos muy particulares
como las habilidades, los intereses, y, las necesidades econmicas y polticas de
cada pas, pues el cambio tambin modifico las estructuras socio-econmicas.
Naville (1975) en Bisquerra (1996) considera, que tanto en la antigedad como en la
Edad Media las profesiones y la distribucin del trabajo por lo general eran
heredadas y con mnimas posibilidades de cambios. Bsicamente en la Edad
Moderna la situacin que se vivi fue muy similar pues la sociedad continuaba con
una estructura muy rgida que impeda las probabilidades de asenso. Sin embargo,
surge la Revolucin Francesa (1789) y con ello se inici y mejor las posibilidades de
eleccin. Los filsofos y pensadores de esta poca reconocan que la
industrializacin era contraria a la razn y a la humanidad. Larroyo describe esta
situacin de la siguiente manera (1967):
Al viejo rgimen se le reprochaba: en poltica, el absolutismo monrquico; en materia econmica, las malas
finanzas, la inicua reparticin de las cargas fiscales y el lujo de la corte a expensas del tesoro pblico; en la
administracin de jesuitas, la confusin y el desorden en la aplicacin de las leyes; en la vida social, la
desigualdad de las clases sociales y los privilegios de la nobleza. (p. 469)
As como surgen las realizaciones orientadoras a partir de las instituciones sociales y

disposiciones legislativas donde se identifican dos tipos, las negativas y las positivas:
las negativas son las Leyes Britnicas de 1601 sobre los pobres y las positivas son
las Leyes de la Revolucin Francesa que suponen avances en la idea de una
9
Realmente no hay fecha exacta de cuando se considera la iniciacin de la Revolucin Industrial pero se cree que
fue a finales del siglo XVIII, aunque cada pas llevo su propio proceso de Industrializacin.
19
orientacin para todos. (Bisquerra: 1996; p.20), la diferencia de las realizaciones

negativas y positivas es que las primeras pretenden beneficios para un grupo
minoritario y la segundas pretenden beneficios para la mayora.
En el siglo XVII pero fundamentalmente en el siglo XVIII inicia un movimiento que
pretende favorecer la educacin estatal; lo cual inicia por intereses de los pases, al
considerar la educacin como una obligacin de Estado, y se configuran los sistemas
educativos en cada pas, el trmino sistema educativo se refiere al patrn global de
organizacin de las instituciones formales para la transmisin del conocimiento y de
la herencia cultural de una sociedad (Guevara, 2001, p.27).
Existen sistemas estatales, provinciales, municipales, y al conjunto de estos lo
llamamos Sistema Nacional de educacin
En Europa el bagaje cultural griego fue la plataforma de los sistemas de educacin
donde Platn y su famoso libro La Repblica juegan un papel importante en la
formacin de los sistemas educativos en relacin a dos tipos de educacin;
educacin para la clase dirigente y educacin para las masas populares. Es en el
siglo XVIII al XIX cuando se constituyen verdaderos sistemas de educacin
(Guevara, 2001, p.28) donde el ideal de educacin universal, obligatoria y pblica
resulta ser un ideal moderno.
As mismo la transformacin del trabajo, el desarrollo econmico y de la industria
modifican la organizacin del trabajo y la sociedad, pues surgen nuevas formas de
trabajo y con ellas nuevas ocupaciones. Situacin que permite la conformacin de un
nuevo campo de estudio el cual es la orientacin.
Para el siglo XIX las ideas que tenan vigencia eran las realizadas por Kant, Pascal y
Pestalozzi.
1.2.6 Kant
Kant (1724-1804) pens que La Pedagoga sin la Psicologa es ciega, pero la
Psicologa sin la Pedagoga es vaca y estril. (Bisquerra: 1996; p. 19).
En la actualidad hablar de Orientacin Educativa significa tambin hablar de
psicopedagoga, es decir de la combinacin de ambas disciplinas tales como la
psicologa y la pedagoga. As mismo Kant habla de la importancia del valor moral y
sus implicaciones en la educacin moral.
20
1.2.7 Pascal
Pascal (1623-1662) nos dice que una de las cosas ms importantes de toda la vida
es la eleccin de un oficio (Bisquerra, 1996, p.19). La idea representa un gran
avance en la importancia de la eleccin de una profesin, sobre todo en la conciencia
de los individuos, hecho precedente al surgimiento del la orientacin vocacional.
En este periodo de tiempo ya se conceba por lo menos en ideal, que una de las
actividades ms importantes de toda la vida era la eleccin de un oficio, lo que
representa conciencia y maduracin social.
1.2.8 Juan Enrique Pestalozzi

Juan Enrique Pestalozzi10 pensaba que el objetivo de la educacin era preparar a los
hombres para lo que deben ser en sociedad. Considera que el hombre tiene dos
objetivos; el primero es la importancia de su formacin general humana y el segundo
se refiere a ubicar una educacin para las circunstancias de lugar y tiempo, siempre
viable.
La formacin general humana aspira a la plenitud del hombre es decir a la ms
completa humanidad (este apartado comprende la peculiar personalidad del
hombre).
La instruccin condicionada por el lugar y el tiempo tiene un carcter profesional (lo
que determina la individualidad en la correlacin entre la profesin, el Estado y la
sociedad).
Educacin o Formacin general, se considera como la educacin de la capacidad, el
desarrollo y la formacin de fuerzas y aptitudes humanas. Ha esta educacin
Pestalozzi le nombr educacin elemental. Y la conceptualizo as: La educacin
elemental es el desenvolvimiento natural, espontneo y armnico de las
disposiciones humanas11 ms originarias y esenciales capacidades que se revelan
en la triple actividad de la cabeza, el corazn y las manos, es decir, en la vida
intelectual moral y artstica o tcnica (Larroyo: 1967; p.497)
Pestalozzi desarrolla un modelo pedaggico integrado por la educacin elemental la
educacin manual, la educacin corporal, entre otros.
10
Pestalozzi nace el 12 de diciembre de 1749 en Zurich y muri en Brugg el 17 de febrero de 1827. Su

pensamiento tuvo bases de las obras de Rousseau particularmente El contrato social y Emilio.
11
Entendiendo por disposiciones de la naturaleza humana las; del conocer, del querer, y del poder, a saber de la
capacidad intelectual, afectiva y artstica.
21
Pestalozzi considera importante la Educacin corporal (gimnasia) porque armoniza el

desarrollo simultneo de la inteligencia y la voluntad.
Se maneja el concepto del trabajo manual como principio educativo, en sus inicios
Pestalozzi lo piensa para las capas inferiores de la sociedad, en 1775 funda una
escuela para gente pobre donde los discpulos trabajaban en faenas del campo y
reciban instruccin intelectual moral y religiosa. La educacin manual, el pensar
conceptual y la cultura fsica se apoyan en la sensacin motora y logro de la
comprensin racional.
En la historia de la pedagoga Pestalozzi tiene un modelo tpico de reforma
educativa. El cual se refiere al modelo contemporneo de la educacin nueva, que
influye fuertemente desde fines del s. XVIII hasta mediados de s. XIX.
1.2.9 Brewer
Brewer (1942) Algunas de sus aportaciones ms significativas es el reconocimiento
de las condiciones que dan origen a la orientacin, desde su punto de vista en un
Pas norteamericano como Estados Unidos (s. XX) la diversificacin del trabajo, el
desarrollo de la tecnologa industrial, el impacto de los principios democrticos sobre
la escuela y la expansin de los programas de educacin profesional son cuatro
principales caractersticas que dan surgimiento a la orientacin, as como las
necesidades sociales de este pas como desempleo, alfabetizacin, falta de
entrenamiento profesional, explotacin de los jvenes en el trabajo industrial y el
abandono o desercin escolar con el fin de buscar un empleo, reflejan la urgente
necesidad de orientar a los alumnos e implementar los servicios de orientacin.
1.3 Estructuracin de la Orientacin Educativa en el Siglo XX

En base a los antecedentes y desarrollo de la Orientacin Educativa es necesaria
una estructuracin del campo, este sin lugar a dudas es complejo y no se concibe sin
una organizacin terica. Pero hablar de teora en algunos casos puede requerir de
criterios muy rigurosos tanto en forma como en contenido. Desde la filosofa de la
ciencia existen dos tipos de teoras: Teora Formal12 y Teora informal o emergente13
que comprenden paradigmas, teoras y modelos.
12
Teora Formal: Es aquella que puede ser inductiva, deductiva o funcional con criterios rigurosos en cuanto a la
forma y contenido.
13
Teora informal o emergente: no son teoras propiamente dichas. Hay un acuerdo en la literatura para
considerar a los marcos conceptuales como teoras sin hacer distinciones claras entre trminos tales como
paradigmas, teoras, modelos y otros relacionados.
22
En este trabajo se utilizan enfoques (que posteriormente se desarrollaran) como

sustitutos de la teora.
Aguilar (2003) considera que la estructuracin de la orientacin educativa se divide
en dos periodos, estructural y estructuracin del campo de la orientacin.
Se le llama periodo estructural porque inicia el desarrollo de planteamientos y
procedimientos de intervencin, los agentes vinculados a esta prctica que resultan
estar mayormente inclinados por los intereses del sector empresarial en cuanto a la
ptima seleccin del personal, en base a su proceso formativo que ofrece una
institucin educativa. En este contexto educativo se inician los primeros intentos por
introducir los servicios de orientacin en el mbito educativo.
La Orientacin surge de las necesidades sociales, vinculada a un mbito educativo.
Esto se hace ms presente con el proceso de industrializacin de los pases
capitalistas al crearse nuevos problemas y exigencias surgidos de las sociedades
industriales, se comenz a brindar servicios de orientacin vocacional mediante la
informacin de las profesiones para que eligieran una respecto a las necesidades
que se tenan en el mercado laboral.
El siguiente periodo es propiamente la Estructuracin del Campo de la Orientacin
Educativa. Este periodo se comprende desde la concepcin de la orientacin
educativa que va desde apoyar a los jvenes en su adaptacin al medio escolar,
social e industrial hasta la construccin de la estructura del campo de la orientacin
educativa la cual se divide en tres, Estructura institucional, intelectual y operativa14
Todo esto dirigido hacia un rea de trabajo y con una dimensin determinada, con
destinatarios y mbitos especficos de accin, que hacen posible la existencia y
dinmica del campo como tal. (Aguilar: 2003; p.128)
As como la incorporacin de la accin orientadora al currculum y la influencia de la
Psicologa15 sobre el discurso del campo de la Orientacin Educativa en la
produccin intelectual, la creacin de nuevas estrategias de intervencin como el
diagnostico y el consejo, predominando un modelo clnico- mdico y algunos
enfoques teraputicos que se rigen por corrientes psicolgicas.
El siglo XX fue de gran importancia para la produccin de nuevos conocimientos y
avances en la orientacin.
14
Entendiendo por cada una de las estructuras lo siguiente: Estructura institucional: infraestructura, asociaciones,
reglamentos y polticas. Estructura intelectual: promotores del capital cultural y sus representantes. Estructura
operativa: estrategias y tcnicas.
15
Es importante, no perder de vista dicho dato, la Psicologa representa en la Orientacin Educativa, el

surgimiento de un nuevo campo de accin, llamada Orientacin Psicopedaggica que ms adelante se
desarrollara.
23
En la primera mitad del siglo XX se originan las condiciones objetivas y subjetivas

que hacen posible se considere como un nuevo campo de produccin intelectual e
intervencin educativa, Aguilar (2003) comenta que:
De la segunda mitad del siglo XX a la actualidad, representa una etapa de cambios profundos que ponen
en cuestionamiento su existencia, pero al mismo tiempo, generan las condiciones para su consolidacin y
expansin en otros mbitos, a travs de formas de intervencin nuevas que permiten un reposicionamiento
de los agentes sociales que participan dentro de l. (Aguilar: 2003; p.127)
Se considera a Estados Unidos como uno de los pases pioneros en la Orientacin,

as tambin a Europa tal vez porque comparten caractersticas socio-econmicas y
necesidades similares. Estos dos pases han contribuido al desarrollado y avance del
campo de la Orientacin.
La finalidad de la Orientacin del siglo XX era ayudar a vivir de manera plena. En
Estados Unidos la eleccin de ocupacin y el estilo de vida se consideraban
prioridad, esto constituye la esencia de la Orientacin, segn Bisquerra en este pas
la orientacin surge bajo el siguiente contexto:
el culto al individualismo,
el inters por los nios,
la prosperidad econmica,
la diversificacin del trabajo,
el desarrollo tecnolgico,
el establecimiento de una sociedad democrtica (Bisquerra:1996; p.11)
Los antecedentes de la Orientacin mencionados anteriormente dejan ver por lo

menos dos tipos de orientacin, para ello sera bueno diferenciar uno de otro y
desechar la idea de que orientacin slo tiene que ver con las decisiones laborales.
-
La orientacin educativa tiene el propsito de conducir al individuo hacia la

mejor formacin que le proporcione elementos suficientes para el
perfeccionamiento del ser humano mediante el saber, la accin intelectual, el
conocimiento y la instruccin.
La orientacin vocacional se preocupa porque la educacin prepare al ser
humano (desarrolle sus habilidades) para lo que debe ser en una sociedad, es
decir los oficios y profesiones que podra desempear, cuidando las
condiciones laborales y el beneficio social. Se cree que con la Industrializacin
nace la Orientacin Vocacional.
Otros autores intensados en el tema diferencian la orientacin educativa y la

orientacin vocacional otorgando una serie de aportaciones como las que a
continuacin se desarrollan.
24
1.3.1 La orientacin educativa

Se considera a Davis (1898) pionero de la orientacin educativa. As como a Parsons
(1909) de la orientacin vocacional. Se cree que la orientacin surge con Davis, Kelly
y Parsons en Estados Unidos de Amrica.
Jesse B. Davis nace en 1871 y muere en 1955, fue el primero que trabaja la
orientacin desde dentro de la escuela, integrada al currculo escolar. Se le
considera padre de la orientacin educativa. Desde 1898 a 1907 dedic casi todo su
tiempo a la orientacin de los alumnos, era asesor de Central High School de Detroit.
En 1907 al ser director de la High School de Gran Rapids inicia un programa
dedicado al cultivo de la personalidad, el desarrollo del carcter e informacin
profesional. En 1913 es director de orientacin profesional de la ciudad de Gran
Rapids (Michigan), y cuatro meses despus, las escuelas de esta ciudad establecen
un sistema centralizado de orientacin.
Davis define que el marco ms idneo para la orientacin es la educacin, pues
permite mejorar la vida de los individuos y prepararlos para su vida social y
profesional. Como instrumento propone insertar en el currculo de orientacin
educativa a orientacin vocacional y moral.
Davis conoca los problemas sociales y vocacionales de los alumnos pues estuvo
vinculado profesionalmente con el campo educativo.
El enfoque de Davis refleja la importancia del profesor en la orientacin. Para Davis
el objetivo de orientar es logra que el alumno obtenga una mejor comprensin de s
mismo y de su responsabilidad social. La orientacin debe ser un medio para
contribuir al desarrollo del individuo. En este sentido se concibe como un proceso
que se prolonga a lo largo del periodo escolar. (Bisquerra: 1996; p.26)
Davis perteneca al movimiento de la educacin progresiva, de la cual Dewey
introdujo unas lecciones de orientacin vocacional y moral, de frecuencia semanal,
como complemento de la materia de ingls.
Pero fue hasta 1914 donde por primera vez se usa el trmino Orientacin Educativa
con la tesis de doctorado de Truman L. Kelly llamada Educational Guidance
(Orientacin educativa), y sostiene que:
La orientacin educativa consiste en una actividad educativa, de carcter procesual, dirigida a
proporcionar ayuda al alumno, tanto en la eleccin de estudios como en la solucin de problemas de ajuste
o de adaptacin a la escuela. La orientacin educativa debe integrarse en el currculo acadmico.
(Bisquerra, 1996, p. 25-26)
25
1.3.2 La orientacin vocacional

Parsons y Davis pertenecan al movimiento Educacin progresiva lo cual permita
que compartieran algunas ideas, como por ejemplo ambos se preocuparon por
apoyar a los sujetos ms desfavorecidos ante la industrializacin y lograr un
beneficio social.
El termino orientacin vocacional aparece por primera vez con la publicacin de
Choosing a Vocation de Parsons (1909) (Bisquerra: 1996; p. 23)
Frank Parsons nace en 1854. Es ingeniero y asistente social. En Boston abri una
residencia para jvenes en busca de empleo. El Civic Service Hause era un servicio
publico para ayudar a los jvenes a buscar trabajo. La eleccin de un empleo segn
Parsons se realiza desde el conocimiento de si mismo. La actividad que Parsons
realizaba era una actividad fuera del contexto escolar. Parsons pretenda desarrollar
un enfoque actuarial y su mtodo consta de tres partes: autoanlisis; conocer al
sujeto, informacin profesional; conocer el mundo del trabajo y por ultimo; ajuste del
hombre a la tarea ms apropiada.
Parsons propugna la integracin de la orientacin al marco escolar con el objetivo de
que llegara a todos los sujetos. Sus propuestas fueron aceptadas por la sociedad
americana y estableci el primer programa para la formacin de orientadores. Ms
tarde el Scholl Comit de Boston adopt el primer programa de titulacin para
orientadores. Parsons se propona que el individuo lograra el trabajo ms idneo
mediante la educacin y la orientacin y as tanto la sociedad como el individuo
lograran un beneficio.
Parsons realiz anlisis y diagnsticos de las capacidades de las personas ante la
eleccin vocacional y fue necesaria la elaboracin de test y otros medios para
facilitar el conocimiento de los rasgos individuales.
Parsons muere en 1908 y Meyer Bloomfield se encarga del trabajo de Parsons as
que tuvo que cubrir algunos de los puestos que en ese momento tena.
Posteriormente imparti el curso de Orientacin Vocacional en 1911. Y un ao antes
(1910) se celebr en Boston el primer Congreso de Orientacin.
1.4 Desarrollo de la Orientacin Educativa en el Siglo XX en Mxico.

Previamente se venia manejando la idea de considerar a la educacin como un
derecho, en este siglo XX y particularmente en Mxico se convirti en uno de los
asuntos de mayor relevancia para los gobiernos en el mundo, logrando casi en su
mayora que formara parte de sus marcos legales como derechos humanos as como
tambin el derecho a la salud y a la alimentacin.
26
En Mxico la intervencin de los cientficos del gobernante Porfirio Daz a favor de la

profesionalizacin de las instituciones de educacin superior y posteriormente los
intelectuales de la poca revolucionaria que lograron en 1917 el profundo contenido
del Articulo 3 de la Constitucin Poltica de Mxico dedicado a la educacin, son
algunas acciones que reflejan el inters, avance y desarrollo de la educacin en
nuestro pas.
Para 1923 la Educacin Bsica ya era una prioridad nacional por lo que se planteo
evaluar a los alumnos para orientarlos hacia oficios o profesiones adecuadas a su
perfil tomando en cuenta las necesidades regionales y la oferta de trabajo. Este
hecho marca, sin lugar a dudas, el nacimiento de la orientacin educativa en este
siglo (AMPO: 1999), sin embargo consideramos que ms bien lo que surge en este
ao es el antecedente de la orientacin psicopedaggica. En Mxico dicho
antecedente impuls el desarrollo de algunos proyectos educativos que inicialmente
se llevaron acabo en Educacin Primaria, tales como el Departamento de
Psicopedagoga e Higiene Escolar16, el cual labor de 1923 a 1935 con la finalidad
de alcanzar los siguientes objetivos:
Conocer el desarrollo mental, fsico y pedaggico del nio mexicano.

Explorar el estado de salud de maestros y alumnos.
Valorar las aptitudes fsicas y mentales de los escolares para orientarlos en el oficio o
profesin del que puedan obtener mayores ventajas.
Diagnosticar a los nios anormales
Estudiar estadsticamente las actividades educativas en todo el pas. (Meuly: 2000; p. 13)
Inicialmente en Mxico se encomienda a la orientacin educativa la formacin para la

salud ante el incremento del consumo de alcohol, la gran gama de estupefacientes y
la proliferacin de enfermedades de transmisin sexual, as como vivir en un
contexto poltico- social cambiante y con valores morales poco definidos. Sin
embargo, tanto el campo de accin de la prctica orientadora como su
conceptualizacin por lineamientos polticos especficamente de poltica educativa,
es reconocido como orientacin educativa en lugar de orientacin psicopedaggica y
se imparte a escuelas secundarias como servicio de asesora para los estudiantes.
Para ello es importante contemplar en este trabajo un poco de la historia de dichas
escuelas. El 29 de agosto de 1925, el presidente Plutarco Elas Calles autorizo a la
Secretaria de Educacin Publica, la creacin de las escuelas secundarias (L.
Gmez: 1982; p.19).
Las Escuelas Secundarias se crearon con el fin de lograr un enlace entre la escuela
primaria y los siguientes estudios as como generar una cultura utilitaria y preparar a
los estudiantes en actividades tiles para la vida como: el desempeo dentro de un
taller, fbrica, oficina, campo o comercio.
16
El antecedente de la psicopedagoga se ubica en Mxico con el Departamento de Psicopedagoga e Higiene

Escolar que laboro durante doce aos.
27
De funcin propedutica para continuar estudios y terminal para preparar a los

estudiantes para el trabajo. En sus inicios se le consideraba como una educacin de
carcter Terminal y no de carcter obligatorio porque aun no era considerada como
parte de la educacin bsica, sino que fue hasta el gobierno de Carlos Salinas de
Gortari (1988-1994) donde se propuso el Programa para la Modernizacin de la
Educacin (PME) y se plante integrar a preescolar, primaria y secundaria como
parte de la Educacin Bsica, conformada por los tres diferentes niveles educativos.
Y hasta 1993 con la reforma del artculo tercero constitucional donde se estableci
de manera formal a la Educacin Secundaria con carcter obligatorio.
La prctica y desarrollo de la Orientacin en Mxico ha tenido algunos antecedentes
por lo menos antes del hecho del maestro Lus Herrera. La Orientacin se introduce
en el Distrito Federal de manera sistemtica a partir de 1954 por la aprobacin de la
Secretara de Educacin Publica (SEP) sobre el proyecto de profesor Lus Herrera y
Montes que tuvo una duracin de dos aos, aplicado en dos escuelas secundarias.
Como antecedente de lo que socialmente ocurra en nuestro pas se cuenta con la
informacin que Mxico transitaba por el periodo de la Institucionalizacin segn
Cosi Villegas o Estructura del nuevo Estado por Mario Huacuja. Sexenio gobernado
por Lzaro Crdenas (1934-1940).
En cuanto al mbito educativo sucedi que la educacin se perfil para favorecer los
procesos de industrializacin del pas. Se crea el Instituto Politcnico Nacional.
Y en 1938 utiliza la gua inicial de carreras, que contena informacin mltiple de las
profesiones con mayor inters tcnico y econmico para el pas.
Se impuls a partir de 1940 en la UNAM la licenciatura en Psicologa y las instancias
de orientacin que se caracterizaban como escolar y profesiogrfica.
En su gestin de Jaime Torres Bodet (1943-1946) impuls en el mbito educativo la
expansin de la matrcula y mejorar la calidad educativa. As como erradicar otros
aspectos que segn Meuly (2000) propicio el modelo econmico adoptado17 tal es
como; rezago, bajo rendimiento escolar, reprobacin y desercin escolar.
El impulso institucional de la orientacin vocacional en nuestro pas. Se remonta, por consiguiente, al tiempo
de la consolidacin del modelo econmico de desarrollo estabilizador, en donde la oferta de actividades
productivas se incrementa y diversifica, justificndose as la intervencin de esta rama de la Orientacin. Es
en la dcada de los 50 cuando surge el servicio de Orientacin Vocacional y Personal de la Secretaria de
Educacin Publica, que representa posiblemente el intento ms serio de normar y coordinar esta rea
educativa formal. (Meuly: 2000; p.30)
17
El Modelo econmico adoptado fue el de Desarrollo estabilizador.
28
Respecto a la orientacin educativa Muoz Riverohl en Meuly nos dicen que:

La Orientacin Educativa formal ha sido vista como una posibilidad real de dar
soluciones a la problemtica educativa y en el discurso moderno de la Orientacin
Educativa, ubicando en los cincuenta, aparece como una preocupacin de los
orientadores (Meuly: 2000; p. 30)
En 1952 a 1958 Adolfo Ruiz Cortines ocup la presidencia de la Repblica. Su
gobierno supuso un giro tras la orientacin ms conservadora de los gobiernos de
vila Camacho y Miguel Alemn dirigido por polticas que reconocen el voto a la
mujer, el fomento a la industria y priorizar la reforma agraria.
El conjunto de lineamientos, leyes y normas que regulan las acciones sociales y
educativas se conoce como poltica. La palabra poltica proviene del vocablo griego
politikos que significa versado en los asuntos del gobierno y negocios del Estado.
Pero las polticas a las cuales nos referimos en ste documento se fundamenten en
ideologas y filosofas del Estado con el propsito de delinear prioridades del
desarrollo nacional y vincular a los sectores pblico, social y privado con el desarrollo
nacional.
El conjunto de polticas sociales y educativas constituyen para el orientador educativo un marco de referencia
de carcter normativo para vincular los objetivos, acciones y metas de su programa de trabajo con el
desarrollo poltico, econmico, social y educativo del pas. (Nava: 1993; p.13)
En cuanto al concepto del polticas Nava considera importante el elaborado por la

CONPES, (Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior)
Se entiende por polticas las orientaciones generales de carcter filosfico, doctrinal, axiolgico y prctico,
que guan las acciones hacia el logro de los propsitos establecidosSon lineamientos y directrices que
constituyen un marco dentro del cual debern desplegarse los esfuerzos y acciones para alcanzar los fines,
objetivos y metas del proceso planificador. Las polticas, pueden orientar la manera como se emplean los
recursos para alcanzar dichas finalidades. (Nava: 1993)
Las polticas emanadas del Estado son propuestas de ndole filosfica, axiolgica e
ideolgica que identifica las necesidades sociales y las vincula con el modelo
econmico de cada pas, es as como se determinan las prioridades, objetivos y
metas de un gobierno.
Las polticas se formulan como leyes, normas, recomendaciones o lineamientos a
seguir por la sociedad, con sentido obligatorio, coordinacin, induccin o
concentracin que establece la Ley de Planeacin, que deben acatar sectores
pblicos, sociales y privados. Las polticas son formuladas por el Estado tomando
como base la participacin de los grupos organizados de la sociedad. (Nava, 1993)
29
Las polticas sirven para normar y orientar sistemas, instituciones, individuos,

programas de trabajo e influyen en el comportamiento de variables de la orientacin
educativa.
Las polticas se dividen en dos, aquellas que son de carcter social y las que son de
carcter educativo.
a) Las polticas sociales son:
todas aquellas disposiciones oficiales relacionadas con aspectos de la soberana y la seguridad
nacional, la democracia, las relaciones internacionales, la economa, los servicios bsicos de salud, la
alimentacin, la vivienda, la proteccin civil y la ecologa. Es decir, con el modelo de desarrollo y las
necesidades sociales del pas. (Nava, 1993, p. 16)
Se considera el Plan Nacional de Desarrollo (PND) como uno los documentos ms

representativos de la poltica social de nuestro pas, con objetivos como: Apoyar el
desarrollo econmico, poltico y social del pas, y Proteger los derechos e intereses
de los mexicanos en el extranjero, etc.
Algunos ejemplos de poltica social son:
Poltica exterior
Cultura e identidad nacional
Preservacin del Estado de derecho
Metas y estrategias econmicas
Creacin de empleos
b) La Poltica educativa segn Nava (1993):

se refiere a todas aquellas disposiciones que norman el funcionamiento del sistema educativo nacional
tanto en el mbito federal como estatal y sirven para orientar socialmente los contenidos de los planes y
programas de estudio, de los textos escolares, de los materiales didcticos; as mismo los procedimientos
educativos como los mtodos de enseanza, los procesos de planeacin, de control y evaluacin, entre
ellos a los docentes, a los alumnos, a los padres de familia, a los directivos y administrativos, a las
agrupaciones civiles que apoyan la operacin del sistema educativo y en general a la sociedad que
participa en dicho proceso en todo el pas. (Nava, 1993, p. 24)
La orientacin educativa vista desde un enfoque social, es una disciplina que tiene
sus orgenes en las necesidades sociales donde su contenido y prctica se
determina por el Estado.
Algunos ejemplos de poltica educativa que son fundamento de la Orientacin
educativa son:
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Ley General de Educacin.
Programa de Modernizacin Educativa de 1989-1994.
Programa Nacional de Orientacin Educativa 1989-1994.
30
Gua Programtica de Orientacin Educativa.
En cuanto al aspecto educativo en el periodo (1940-1974) sucedi que, se plante

aplicar el mtodo experimental tras un discurso poltico de la educacin donde se
ajusta el desarrollo econmico, esto como parte de su fundamento, logrando un
mayor desarrollo en la Psicologa. Otorgando as a la orientacin un servicio
educativo institucional de la siguiente forma.
1.4.1 La orientacin un servicio educativo institucional

En el ao de 1952 la Secretaria de Educacin Pblica, aprob el proyecto del
maestro Lus Herrera y Montes para realizar un proceso de experimentacin del
servicio de la orientacin, tras el acuerdo de la Conferencia Nacional de Segunda
Enseanza. Este servicio se imparti en escuelas secundarias y se sistematizo de
1952 a 1954.
Como ya se haba comentado el enfoque orientador en sus inicios corresponda a un
modelo cientfico el cual utilizo instrumentos segn Meuly (2000) tales como:
- Pruebas de inteligencia
- Batera de habilidad para el estudio
- Cuestionarios y escalas
- Documentos personales o de carcter ocasional
Aunque la Orientacin educativa y vocacional se insert en el Sistema Educativo por

lo menos en proyecto desde 1952, no quiere decir que en Mxico se haya continuado
con una lnea de trabajo paralela a las escuelas secundarias, pues pasaron casi 20
aos donde los estudiantes que cursaron dicho nivel educativo no recibieron
orientacin educativa como parte del currculo, por ejemplo:
De 1952 a 1974 exista la orientacin en la escuela secundaria.
De 1974 a1993 sale la orientacin del currculo por casi 20 aos,
generaciones tras generaciones de estudiantes fueron formadas sin los
fundamentos de la orientacin educativa.
En 1993 (septiembre) a 1999 regresa la formacin orientadora.
Y de 1999 a 2005 Orientacin Educativa pasa a ser Formacin Cvica y tica.
1.5 A manera de Sntesis
31
Podemos mencionar que:

La accin orientadora es una actividad que ha sido necesaria a lo largo de la historia
del la humanidad para encauzar, informar o ayudar a las personas en su desarrollo
integral18 social o profesional.
Los cambios sociales y las nuevas necesidades que traen consigo, constituyen parte
de la existencia de la orientacin por ejemplo la Revolucin Industrial genera las
condiciones para que la orientacin vocacional se desarrolle, es as como se
identifican por lo menos dos tipos de orientacin: Orientacin educativa y Orientacin
vocacional.
Las razones de existencia de las dos vertientes de la orientacin fueron diferentes,
aunque posteriormente Davis logra integrar en un sistema escolarizado y fortalecer
un solo campo de accin, que fue el de la orientacin educativa, integrando a este la
orientacin vocacional y moral.
La orientacin vocacional en este periodo de tiempo se define como conocerse a s
mismo o bien practicar el autoanlisis, conocer el mundo laboral y conocer las
capacidades de los individuos mediante los diagnsticos.
La orientacin vocacional surge como una necesidad socio-econmica donde
pretenda bsicamente dos cosas, la primera era mejorar las posibilidades de vida y
la segunda era cubrir las necesidades del campo laboral, mediante el encauce, el
reconocimiento de habilidades y la informacin sobre profesiones.
La Orientacin Educativa en este captulo se considera como una actividad
propiamente educativa por lo que se integrar a un currculo y proporciona ayuda al
alumno en cuanta la adaptacin a la escuela, la solucin de diversos problemas, la
educacin moral y eleccin de carrera. La educativa surge como una necesidad
pensando en formar un modelo de hombre.
La formacin del campo de la orientacin ha sido ms bien un proceso lento que se
ha desarrollado por breves momentos porque es un conjunto de necesidades
educativas, sociales y polticas que han ido determinando el camino de la
orientacin, por lo que la construccin del campo de la orientacin ha sido acorde
con las condiciones culturales y contextuales de los pases participantes.
Las aportaciones de los grandes pensadores del siglo XIX formaron las bases de lo
que hoy conocemos como orientacin educativa u orientacin psicopedaggica, y
aunque es posible decir que el campo de la Orientacin no representa el estado de
18
Entendiendo como desarrollo integral aquel que considera al ser humano como un ente bio-sico-social y
emocional.
32
conocimiento que se pudiera tener no quiere decir que no existen bases tericas
sobre la orientacin.
La Orientacin tiene un sentido cambiante no es esttica ni exacta como otras
disciplinas, como otros campos de conocimiento, es una disciplina que se adapta a
las situaciones contextuales y a las necesidades actuales de cada pas.
La orientacin identificada como orientacin educativa siempre ha tenido presente
tanto en su desarrollo y como en su prctica un tanto de Psicologa y de Pedagoga,
stas disciplinas siempre la ha acompaado.
Brevemente se ha recopilado extractos de notas que indican brotes de la orientacin
desde la antigedad hasta el siglo XX, a continuacin se presenta una serie de
acontecimientos y aportaciones que dan cuerpo a la Orientacin Educativa, como tal
en Mxico y sabremos si existen algunas tendencias.
33
Capitulo II
El campo de la orientacin. Educativa o Psicopedaggica.
Anteriormente destacamos los antecedentes ms significativos de la orientacin, en
este segundo capitulo, el objetivo es conocer cmo se ha ido constituyendo el campo
de la Orientacin Educativa, los avances y tendencias19 que ha tenido despus de la
segunda mitad del siglo XX.
Dentro del campo de la Orientacin Educativa encontramos grandes riquezas en
temas que abordan el desarrollo humano y su integracin con sus medio contextual.
Una parte de este contexto, es el mbito escolar donde se abordan y desarrollan
temticas que permiten mejorar el aprovechamiento y rendimiento escolar; ampliar
habilidades, capacidades, valores, conductas o aspectos sobre la personalidad, as
como innovar tcnicas individuales y grupales en base al anlisis y conocimiento de
necesidades o problemticas de dichos estudiantes pertenecientes a un contexto
determinado.
Adentrarse en el conocimiento de dicho campo implica conocer:
a) Enfoques y Modelos tericos sobre los que sustentan su esquema;
b) mbitos y niveles educativos y sociales que alcanza.
As como todo lo que tiene que ver con el rol y su formacin del orientador20 donde
por lo menos es necesario identificar:
a) El papel que juega el orientador y el orientado en este esquema
b) Las competencias del orientador y
c) Las cualidades de personalidad del orientador y las condiciones bsicas de su
trabajo.
La orientacin educativa para este siglo XX presenta avances, dentro del marco
escolar tambin comprende programas para la diversidad por ejemplo, estudiantes
con necesidades educativas especiales y todo lo relacionado con diagnsticos,
intervenciones y el logro de su adaptacin a diferentes medios.
Atencin a los estudiantes con habilidades y capacidades sper desarrolladas y
atencin a diferentes etnias, gnero o culturas.
19
Con tendencias nos referencias a los cambios e innovaciones metodolgicas que tiene la orientacin educativa
y esta es principalmente la psicopedagoga.
20
Lo relacionado a la formacin del orientador se desarrolla en el capitulo III
34
Otro avance que ha tenido la orientacin para este siglo XX es que amplia su campo
de accin y ya no slo est estrictamente referida al mbito escolar sino tambin al
familiar y la accin evaluadora del trabajo del orientador, el primero presenta algunas
necesidades de asesora para padres (como conjunto sistmico); el segundo, es la
accin evaluadora o resultados obtenidos del trabajo del orientador como evidencia
de la importancia del campo de la orientacin educativa dentro y fuera del mbito
escolar, aunque estos temas no se desarrollarn en este trabajo es importante
tomarlos en cuenta como partes que integran el campo de la orientacin.
Ante la existencia de tal variedad de problemas existen tpicos que desarrolla la
orientacin y el constante inters por conocer y distinguir los enfoques y modelos que
desde su perspectiva pueden prevenir o solucionar problemas, bsicamente del
mbito escolar.21
2. Enfoques tericos de la orientacin

Los enfoques tienen como propsitos prevenir problemas, dar solucin a los ya
existentes, promover la madurez y el desarrollo en el orientado. El campo de la
Orientacin cuenta con el apoyo de enfoques tericos que facilitan el trabajo de los
orientadores en beneficio de los orientados, alumnos o individuos.
Los enfoques as como los paradigmas son conocimientos respaldados desde la
Filosofa de la ciencia por la Teora Informal22, los considera conocimientos sustitutos
de Teoras formales o Teoras cientficas.
Segn R. Meuly (2000) los enfoques son el resultado de la concepcin del campo de
la orientacin y considera que por lo menos se puede ver desde tres formas
diferentes, llamadas tambin reas de accin; a) La orientacin como un elemento
educativo, b) La orientacin desde la perspectiva del consejo y el desarrollo personal
y c) La orientacin desde la perspectiva educativa- vocacional.
a) La orientacin como un elemento educativo
La orientacin como un elemento educativo integra procesos formativos e
informativos en un proceso de enseanzaaprendizaje donde el orientador es el
encargado de promover el reconocimiento, la formacin y desarrollo de las
habilidades y capacidades personales de los estudiantes.
21
Respecto al mbito escolar, seria bueno aclarar que los problemas que existen en las escuelas pueden ser del
mismo carcter, la diferencia radica en la complejidad que responde a un nivel o grado educativo.
22
Desde la Filosofa de la ciencia se contempla dos tipos de teoras, las Formales o Cientficas que son tanto en
forma como en contenido rgidas y estrictas ya que tienen que ver con la valoracin de conocimientos cientficos.
Y la teora Informal toma a los enfoques y paradigmas como sustitutos de teoras cientficas.
35
Gracia de la Hoz (1977) en Meuly (2000: p.51) menciona que por precisin del
lenguaje se puede utilizar la palabra orientacin para designar la actividad del
educador y la palabra formacin para mencionar el perfeccionamiento que se hace
en el educando.
b) La orientacin desde la perspectiva del consejo y el desarrollo personal
Meuly (2000) considera que si concebimos a la orientacin como un proceso integral,
continuo y procesal, se le conceptualiza como orientacin personalizada que requiere
de una intervencin ms precisa y directa que tiene que ver con la emisin de
consejos.
El consejo es una ayuda individualizada con el objetivo de resolver problemas
personales, educativos y vocacionales, donde se estudia y analiza las situaciones
utilizando como herramienta, la entrevista y se ayuda a que el aconsejado tome sus
propias decisiones.
El consejo es otorgado nicamente a quienes necesitan una ayuda individual e
intensiva en relacin a su problemtica psicolgica, atencin que no reciben de
orientadores ni de otros profesores, puesto que los consejeros son identificados
como psicoterapeutas ms que como orientadores escolares.
c) La orientacin desde la perspectiva educativa- vocacional.

La orientacin vocacional vista desde la concepcin instructiva y educativa que se
incluye en el currculo y programas escolares es considerada como un proceso de
desarrollo, que busca informar a los estudiantes para que puedan tomar decisiones
que les permitan llegar a concluir una vida profesional.
Al integrar la orientacin vocacional a un proceso educativo escolarizado como parte
de un proceso integral de la persona, se espera que la escuela como institucin
ayude a que los estudiantes tomen la decisin ms apropiada en cuanto sus
habilidades y posibilidades personales.
Visualizar las diferentes reas de accin de la orientacin, as como los temas que se
desarrollan en ste, ayudan a centrar las prcticas orientadoras, construcciones
tericas y organizar los enfoques y modelos de orientacin.
Meuly (2000) presenta una clasificacin de enfoques de la orientacin la cual
clasifica segn V. Gordillo (1986) de la siguiente manera; El enfoque de rasgos y
factores, El impacto de psicoanlisis, La terapia centrada en el cliente, Las terapias
del aprendizaje y el enfoque cognitivo conductual, Las corrientes existencialistas y la
logoterapia y El eclecticismo. Esta es una de las clasificaciones mejor planteadas,
hasta la fecha se ha retomado parte de dicho trabajo. A continuacin se describe
brevemente.
36
El enfoque de rasgos y factores: Nace y se desarrolla particularmente en el mbito

universitario, se le crtica la relacin superficial que se mantiene con el orientador.
Una de las principales herramientas metodolgicas que utiliza es la aplicacin de
test.
El impacto de psicoanlisis: Se encuentran aqu los enfoques como la terapia
centrada en el cliente y el anlisis tradicional, aunque para la orientacin educativa
resulta poco eficaz, al depender de la acertada interpretacin de las verbalizaciones
del sujeto, que en promover la accin orientadora. El determinismo de la conducta
pasada respecto al presente y al futuro es aqu un hecho decisivo (Meuly: 2000;
p.54)
La terapia centrada en el cliente23: Uno de sus logros es el reconocimiento en el valor
a la relacin interpersonal, se desarrolla la orientacin grupal, pero se critica la falta
de programacin de las actividades del orientador, se considera como mximo
oponente al conductismo.
Las terapias del aprendizaje y el enfoque cognitivo conductual: Surge a la mitad de la
dcada de los sesentas las tcnicas de modificacin de conducta han resultado un
instrumento til en manos de un orientador que las emplee para determinados
problemascon el consentimiento del sujeto (Meuly: 2000; p. 54).
Las corrientes existencialistas y la logoterapia: Esta corriente orientadora mantiene
un respeto por lo humano y un intento por la comprensin del mismo. De este
enfoque se deriva la logoterapia que considera a la persona como un ente espiritual y
psicolgico, enfatiza la responsabilidad del sujeto que hace que este enfoque sea til
para la orientacin educativa.
El eclecticismo24: La necesidad de tener una teora como referencia e integrar
aspectos tericos lleva a emplear el eclecticismo, es decir tomar lo conveniente de
algunas corrientes que emplean la enseanza de destrezas interpersonales o
comunicativas, segn las circunstancias o necesidades del individuo. Se cree que
ante la carencia de una teora de la Orientacin Educativa predomina la actividad
eclctica.
2.1 Seis enfoques de orientacin
23
Terapia centrada en el cliente, considerada uno de los movimientos de la orientacin ms influyentes desde
1945 hasta 1960.
24
Cabe mencionar que esta clasificacin de enfoques segn Gordillo responden a 1986 para 2001 ya no slo se
trabajaba con esta visin que durante mucho tiempo ha servido de base conceptual, terica y metodolgica para la
orientacin sino que se plantea tomar nuevas propuestas como la postura integradora que se desarrolla ms
adelante.
37
Para el 2001 Rafael Sanz O. sistematiza los enfoques ms importantes y

representativos del movimiento histrico de la orientacin con la intencin de buscar
un posicionamiento que explique el quehacer de los profesionales de la orientacin.
Estos seis enfoques son independientes unos de otros:

1) Enfoque educativo
2) Enfoque vocacional
3) Enfoque del asesoramiento
4) Enfoque de ajuste/centrado en problemas
5) Enfoque de servicio
6) Enfoque del desarrollo
De los cuales a continuacin se realiza una descripcin observando aspectos que
desarrollan en comn, tales como el rol del orientador y estrategias que utilizan.
2.1 .1Enfoque educativo

El enfoque Educativo plantea que el profesor sea el orientador y este deber basarse
en el currculo que contiene tareas de orientacin, es un enfoque extremo en cuanto
su marco generalista as como en la confianza que se le tiene a los profesores que
realizan aspectos operativos del programa de orientacin.
El enfoque educativo opera bajo la premisa de que una serie de estrategias fragmentan la experiencia
global de los alumnos estableciendo una dicotoma artificial entre la funcin puramente instructiva y la
personal o de orientacin las metas del enfoque educativo tienen sus races en el campo de la
educacin en general ms que en el campo de la orientacin en particular la orientacin es una funcin
propia de la tarea que se lleva a cabo en la clase. (Sanz: 2001; p. 26)
Orientador
Las funciones del profesor desempeadas en orientacin se dividen por tres niveles.
Primero; el profesor tiene que promover en clase un clima favorecedor entre la
relacin de aceptacin y ayuda mutua entre alumnos y profesor. Segundo; el
profesor deber tomar en cuenta el currculo para satisfacer necesidades y facilitar el
aprendizaje cognitivo y afectivo en los alumnos, y Tercero; el profesor realiza una
funcin dual, entre impartir los contenidos propios de la materia y fomentar la salud
mental de los estudiantes.
Estrategias
El enfoque educativo utiliza algunas estrategias de intervencin junto con la actividad
diaria de la clase, como son; Enseanza centrada en el alumno, Formacin en
relaciones humanas, Estrategias de W. Glasser y Educacin moral.
2.1.2 Enfoque vocacional
38
Desde el siglo XX el enfoque vocacional ha evolucionado cambiando metas y

adaptando sus planteamientos prcticos y principios tericos a las necesidades y
condiciones cambiantes de la sociedad. El desarrollo de dicho enfoque sobre teoras
de eleccin ocupacional y desarrollo vocacional consolidan la fundamentacin terica
del tal enfoque.
El sistema educativo25 desde una perspectiva utilitario-pragmtica prepara a un
estudiante para ejercer en un futuro roles de ciudadanos productivos.
De ah que desde sus orgenes la esencia de este enfoque sea ayudar a los
estudiantes a tomar decisiones educativas o elegir una ocupacin.
Desde este enfoque se derivan tres corrientes de pensamientos que dan lugar a tres
teoras; 1) de la perspectiva, 2) contextual y 3) operacionales. Zaccarias y Bopp
(1981) en Sanz (2001):
1) Teora de la perspectiva: ofrece un contexto para trabajar y recoge tpicos como;
Aspectos filosficos, religiosos y sociolgicos, Trabajo y tiempo libre, El trabajo y la
alienacin del trabajo, Las ocupaciones y estudios demogrficos de los trabajadores,
Productividad del trabajador y supervivencia nacional, El significado del trabajo, entre
otros.
2) Teora contextual; toma como referencia procesos sociolgicos y psicolgicos
donde se producen las decisiones vocacionales de las personas.
De este enfoque se pueden derivar dos tipos de teoras, las de eleccin ocupacional
en el que el individuo elige una ocupacin en un momento y tiempo determinado, y
las teoras de desarrollo vocacional que ven al individuo desde una perspectiva de
desarrollo, considerando:
La vida de la persona en perodos, fases o estadios.
Los individuos toman decisiones ocupacionales en diferentes estadios o
periodos de vida.
Las personas desempean distintos trabajos a lo largo de su vida. Y
El desarrollo vocacional es un proceso evolutivo.
3) Teoras operacionales; este tipo de teoras se ocupan de la forma en que el
enfoque vocacional ayuda a los jvenes a elegir una vocacin, a encontrar su lugar
en un mundo del trabajo, puesto que el trabajo representa en el individuo el
desarrollo y madurez personal.
Cave mencionar que la orientacin vocacional ha tenido un fuerte impacto en los
niveles de educacin secundaria sin embargo, es conveniente introducir este tipo de
25
Rafael Sanz Oro bsicamente se refiere a un sistema educativo contextualizado en Espaa Madrid, aunque sus
conocimientos tambin pueden ser aplicados en nuestro pas.
39
apoyo educativo en niveles de educacin primaria que apoyen a los estudiantes a

reconocer sus habilidades.
Orientador
El papel de los orientadores es ayudar a que los jvenes elijan una vocacin y logren
integrarse al mundo del trabajo.
Estrategias
Dentro de un proceso educativo las estrategias ms importantes que un enfoque
vocacional utiliza son; el asesoramiento, orientacin y la educacin de la carrera.
2.1.3 Enfoque del asesoramiento26
Este enfoque se debe en gran medida a los avances de teoras de la personalidad, la
salud mental y el asesoramiento.
En un contexto escolar el enfoque de asesoramiento vara segn los objetivos y
metas que priorice el orientador, las tcnicas que emplee, el rol que adopte y el
proceso de asesoramiento. El objetivo primordial del programa de orientacin es
psicolgico ms que educativo (Sanz: 2001; p. 29)
Patterson (1979) en Sanz (2001) menciona que los rasgos esenciales del proceso de
asesoramiento dentro de un proceso son:
Influye de forma voluntaria en la conducta del sujeto.
Se otorgan condiciones para el logro de este cambio.
Se marcan limitaciones en la conducta del asesoramiento.
Utiliza como tcnica la entrevista.
El orientador fomenta actitudes de escucha y comprende.
Los asuntos se tratan en privacidad y confidencia.
Orientador
El objetivo del orientador es que ante los estudiantes este sea visto como un apoyo
en los problemas personales (o psicolgicos). Las funciones del orientador son: crear
una relacin de aceptacin, comprensin y no autoritaria, mediante una figura
psicoterapeuta.
Estrategias
26
La traduccin del termino anglosajn counselling es asesoramiento.
40
La estrategia ms conservadora consiste en mantener las metas tradicionales,

aunque intentan ampliar las dimensiones del asesoramiento tradicional mediante el
Asesoramiento para mejorar la salud fsica (Allen, 1977), el Asesoramiento de
autoayuda (Kohn, 1976) y el Asesoramiento para mejorar la motivacin de logro
(Silverman, 1976)
2.1.4 Enfoque de ajuste/ centrado en problemas

El enfoque de ajuste27 o centrado en problemas slo ofrece apoyo a estudiantes que
presentan problemas de conductas desajustadas. Partiendo del supuesto de que la
mayora de estudiantes manifiestan conductas normales, slo una minora de
estudiantes que se encuentran en momentos de crisis requieren de este tipo de
orientacin, a este tipo de orientacin tambin se le puede llamar orientacin de
crisis, la cual toma al estudiante como un sujeto perteneciente a un grupo problema y
no lo asla de su contexto, pues se considera que las demandas del entorno
determinan las problemticas de los orientados (estudiantes), es as como los
problemas de ajuste esta sujetos a necesidades y demandas sociales, es decir, la
sociedad determina los problemas de los estudiantes.
La meta de la orientacin es ayudar a los orientados a solucionar sus problemas de
ajuste consigo mismos y con la sociedad.
Orientador
Desde esta perspectiva el orientador es un terapeuta centrado en los problemas del
estudiante.
Estrategias
El enfoque no posee una estrategia especfica de intervencin ni un modelo de
accin propio, pero si posee un amplio rango de tcnicas especificas como el
asesoramiento individual y grupal, la utilizacin de test para el psicodiagnstico, la
orientacin en el entorno familiar, entre otras.
2.1.5 Enfoque de servicio

El enfoque de servicio28 resalta a la persona en su globalidad, el mtodo para
comprenderla y ayudarla se basa en la utilizacin de especialistas altamente
preparados con servicios especializados y cada uno de ellos se centra en un aspecto
diferente del estudiante.
27
Histricamente, este enfoque deriva del movimiento de salud mental y de la psicologa del ajuste (Sanz:
2001; p.29)
28
El enfoque de servicios tiene sus orgenes dentro del campo de la orientacin procede de los avances que
experimenta la psicologa y psicometra a partir de los aos veinte (Sanz: 2001; p. 30)
41
Existen segn Sanz tres supuestos importantes para este enfoque:

1) El profesor es un miembro importante del equipo escolar ya que trabaja
directamente con sus alumnos pero el logro de sus objetivos dependen del
apoyo de especialistas en orientacin.
2) El rol del orientador debe tomar en cuenta que un grupo bien organizado de
especialistas proporciona mejor apoyo al estudiante que un grupo de
orientadores generalistas.
3) El conjunto de servicios otorgados por especialistas puede ser directo (hacia
el estudiante) o indirecto (padres de familia y profesores)
Orientador
Es importante distinguir tres figuras orientadoras, la primera es el profesor que
directamente trabaja con el grupo y conoce las problemticas existentes, la siguiente
es el especialista en orientacin, pues l trata de apoyar a padres y profesores, y la
tercera es el orientador, sin embargo resulta ser poco reconocido al clasificrsele
como generalista.
Estrategias
El mtodo para comprender y ayudar a los orientados se basa en la utilizacin de
diversos especialistas que centran aspectos diferentes del estudiante.
2.1.6 Enfoque del desarrollo

El enfoque del desarrollo29 esta basado el la prevencin de problemas y crisis. Su
finalidad es que el individuo logre su mximo desarrollo en todos los aspectos de su
vida (educativo, vocacional, social y personal), su plan de accin es de largo plazo.
Supone que las personas se desarrollan en base de una secuencia de estadios
cualitativos. Algunos de los representantes de estadios son Piaget (desarrollo
cognitivo), Kohlberg (dimensin de justicia-razonamiento- tico), Erikson (desarrollo
psicosocial), Sper (desarrollo de la carrera), Loevinger (desarrollo del yo), etc.
29
El enfoque de la orientacin basada en el desarrollo surge poco despus de la Segunda Guerra Mundial
respaldada por la psicologa del desarrollo. En sus inicios se le criticaba que solo interviniera cuando se
presentara una situacin de crisis en lugar de prevenirla, pero con el paso del tiempo y el trabajo de las
investigaciones la situacin cambio de tal forma que el enfoque de desarrollo pas a ser de carcter preventivo.
42
Concibe a la orientacin como una tarea de equipo donde cada miembro tiene sus
propios roles y funciones dentro del programa de orientacin es parte del proceso
educativo (Sanz: 2001; p.32)
Orientador
El orientador es bsicamente un educador que utiliza toda serie de modelos de
intervencin para su prctica profesional. Sacara y Bopp (1981) afirman en Sanz
(2001: p.32) que el orientador es un educador generalista con una formacin
especializada en orientacin.
Estrategias
Las estrategias implican en este enfoque, esfuerzos de un equipo formado de
profesores, orientadores y especialistas donde el orientador coordina todas las
actividades del programa.
Las funciones del orientador segn Sanz Oro (2001) son:
1. Asistencia social individualizada: tiene que ver con el anlisis, evaluacin, descripcin
e intervencin de las necesidades estudiantiles e institucionales.
2. Asesoramiento y trabajo con grupos: asesoramiento formal e informal.
3. Consulta: incluye a profesores, padres, administracin y grupos comunitarios.
4. Coordinacin: recogida de datos y actividades y procedimientos del programa de
orientacin.
5. Programacin: diseo de las actividades del programa de orientacin relacionadas
con el logro de las metas fijadas. (Sanz: 2003: p.33)
Los enfoques necesitan primeramente de la visualizacin de los diferentes campos

de accin como los reconoce R. Meuly (2000) seguido de la clasificacin de
enfoques de la orientacin como la muestra Gordillo (1986) sin embargo, describirlos
y reconocer el rol del orientador as como las estrategias que puede utilizar, es un
gran paso ante la claridad de practica orientadora, lo cual permite y facilita la
prevencin y solucin de problemticas (particularmente del estudiante).
2.2. MODELOS DE ORIENTACIN
43
La construccin del corpus terico de la Orientacin Educativa se ha nutrido de

disciplinas de orden social como la psicologa, sociologa, pedagoga, antropologa,
educacin, y disciplinas de orden econmico-administrativas como economa, poltica
y administracin. Es decir la Orientacin educativa es un campo de estudio
multidisciplinar.
A pesar de conocer como se ha ido enriqueciendo tericamente el campo de la
Orientacin Educativa encontramos un primer problema que aunque no lo
desarrollaremos tampoco lo encubriremos.
En la literatura es difcil encontrar la diferencia entre Orientacin y Orientacin
Educativa pues parece ser que se refieren al mismo objeto de estudio. Sin embargo,
si buscamos el significado de la palabra orientacin en un diccionario nos estarnos
percatando que los conceptos son diferentes pues por orientacin se entiende la
facultada de la consciencia normal por la cual se obtiene una nocin correcta de la
propia personalidad y sus verdadera situacin en el lugar y en el tiempo (Espasa:
1998; p. 1329).
Orientacin Educativa tiene un sentido ms estricto, particular y profundo que tiene
que ver con disciplinas, teoras y enfoques. Bsicamente sabe a quin, dnde,
porqu y cmo orientar, es una actividad que se realiza con apoyo especializado.
Para Bisquerra (1998:p.9) la orientacin es un proceso de ayuda continua a todas
las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano
a lo largo de toda la vida.
Rodrguez (1995:p.36) dice que:
Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a
conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida,
a comprender que l es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su
dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano
responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.
Por Orientacin Educativa Lus Herrara y Montes (1960) en Meuly (2000: p.47)
entienden lo siguiente:
Se ha definido a la Orientacin Educativa y Vocacional, como aquella fase del proceso educativo que tiene
por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a travs, de la realizacin de actividades y
experiencias que le permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiere un mejor
conocimiento de si mismo.
La Orientacin Educativa y Vocacional no es un servicio externo o yuxtapuesto a la educacin. Es parte
integrante de ella misma, puesto que persigue sus mismas finalidades y coordina sus funciones con las
inherentes a los dems aspectos del proceso educativo. Lo distintivo y caracterstico de la Orientacin
Educativa y Vocacional esta en el nfasis que le pone en la atencin de las necesidades del individuo y en
el uso de las tcnicas especializadas.
44
La primera vez que se utilizo el trmino de Orientacin Educativa fue en 1914 en la

tesis de doctorado de Truman L. Kelly llamada Educational Guidance (Orientacin
educativa), y sostiene que:
La orientacin educativa consiste en una actividad educativa, de carcter procesual, dirigida a proporcionar
ayuda al alumno, tanto en la eleccin de estudios como en la solucin de problemas de ajuste o de
adaptacin a la escuela. La orientacin educativa debe integrarse en el currculo acadmico. (Bisquerra,
1996, p. 25-26)
Nava (1993:p.48) dice al respecto que:

La orientacin educativa es la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, capacidades
pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente
su desarrollo personal con el desarrollo social del pas.
El concepto de Orientacin Educativa enmarca el desarrollo personal-social, dirigida

a promover el autoestima, relaciones humanas, socializacin y atencin a las
necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades
y destrezas.
Las definiciones presentadas anteriormente son un ejemplo de la poca diferencia que
existe entre orientacin y Orientacin Educativa. Nos queda contextualizar las
conceptualizaciones de orientacin y suponer que las definiciones se refieren a la
misma disciplina, es posible destacar aspectos similares que comparten, que son
bsicamente tres; lo Pedaggico, Psicolgico y Socioeconmico. De lo cual se
desprenden tres modelos segn Nava (1993) Modelo Pedaggico, Modelo
Psicolgico y Modelo Socioeconmico. (Cuadro 1. Modelos de orientacin educativa)
Cotidianamente por modelo se entiende el molde o la representacin en pequeo de
alguna cosa, pero nuestro trabajo va ms all de la mera representacin, porque
tiene que ver con modelos tericos, un modelo terico es un conjunto de teoras,
mtodos y tcnicas relacionados entre s por elementos comunes, los cuales
representan los fines y fundamentos de toda disciplina.(Nava: 1993; p.53)
La orientacin educativa cuenta con una serie de modelos de intervencin que
suponen distintas posibilidades de accin, los modelos sirven como marcos de
referencia en el diseo de programa y se les puede considerar como guas para la
accin. Los modelos contienen la planificacin, prctica y evaluacin dentro de un
programa, sirven para realizar intervenciones debido su referente contextual.
Otra parte importante de los modelos es que ayudan a la construccin terica y
pueden contribuir a la elaboracin de teoras.
Es bueno comentar e ir consolidando dos cosas; la primera es que hay pocas
construcciones referentes a modelos de orientacin educativa como tal y la segunda
es la innovacin del campo de la orientacin educativa, dando as origen al
movimiento psicopedaggico el cual desarrollaremos ms adelante.
45
Nava en 1993 presenta en su libro La Orientacin Educativa en Mxico. Documento

Base. una posible clasificacin de modelos de orientacin, la cual sustenta en
teoras clsicas como base para la orientacin. Cuadro 1. Modelos de orientacin
educativa segn Nava 1993.
Cuadro 1. Modelos de orientacin educativa segn Nava 1993.30
Modelo pedaggico
Modelo Psicolgico
Teora
Del
Aprendizaje
Teora
de la
Personalidad
Teora
de la
Enseanza
Teora
EstructuralCognoscitiva
Teora
Neohumanista
Teora
de la
Resistencia
Teora
Teoras
Teoras
de la
Factoriales o del
Comunicacin del Ajuste
Desarrollo
Teora
Teora
de la
Psicolgica
Reproduccin
Teoras
Teoras
Evolutivas Medioambientales
Teora
de la
Informacin
Teora
Psicoanaltica
Modelo socioeconmico
Teora
Teora
Teoras
de los Rasgos del concepto
de
y Factores
de SI MISMO Ginzberg
Teora
Tipolgica de
Holland
Teora
de los
Grupos
Teora
Teora
Evolutiva de de la toma
Tiedeman
Decisiones
Teora
Fenomenolgica
Teora
Economicista
Teora
Sociocultural
Teora
General
Nava propone tres modelos de orientacin los cuales son: modelo pedaggico,
modelo psicolgico y modelo socioeconmico cuyos modelos estn integrados por
teoras que responden a la naturaleza del modelo y de las cuales se desprenden a
su vez otras teoras que hacen un conjunto de teoras que representa un modelo.
2.2.1 Modelo pedaggico
30
Te presentamos de manera esquemtica la clasificacin que realiza Nava de las teoras y as mismo las agrupa
en posibles modelos de orientacin.
46
Dentro de este modelo existen por lo menos dos tipos de teoras, teora del
Aprendizaje y Teora de la Enseanza, de cada una de ellas se derivan otras teoras
que a continuacin de forma breve comentaremos.
2.2.1.1 Teoras del Aprendizaje
Teora Estructural- Cognoscitiva
Para esta Teora el aprendizaje es una estructura que adquiere significativo de forma
asociativa, cuando toda grabacin nemotcnica del aprendizaje relaciona conceptos
anteriores con estructuras adquiriendo sentido diferente para el individuo, sujeto o
alumno.
Dentro de esta Teora se pueden observar tres procesos metodolgicos del
aprendizaje:
1) Recibir informacin
2) Ordenarla dentro de un esquema previamente elaborado y
3) Llegar a la construccin de un esquema diferente (Nava:1996;75)
Es as como se construye el conocimiento, no es un acto puramente memorstico ni
de retencin de esquemas o formas sino de construir nuevas estructuras llamadas
conductas inteligentes.
En Orientacin: esta Teora puede ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas y
corrige funciones cognitivas deficientes.
Teora Neohumanista
Propone una educacin armnica e integral del ser humano, fomentando valores
universales, el desarrollo sociocultural y el espiritual, as como la solidaridad entre los
individuos.
El Inventario de Valores son tcnicas que buscan humanizar el proceso de
enseanza de la escuela moderna y educacin individualizada.
En Orientacin: se emplea dicha tcnica (inventario de valores) cuando es necesario
el rescate y/o desarrollo de los valores humanos.
2.2.1.2 Teoras de la Enseanza
47
Teoras de la Reproduccin
Dichas Teoras de la Reproduccin consideran que las sociedades estn divididas en
clases e ideologas, donde recaen mensajes alienantes o de violencia simblica
dirigida por quienes persiguen el poder ya sea econmico, poltico o social con el fin
de reproducir control y dominio social, utilizando mecanismos como la cultura, la
comunicacin y la educacin.
En orientacin: El anlisis Institucional de Bohoslavsky es una tcnica que detecta y
devela violencia simblica de que es objeto la sociedad. Esta tcnica es utilizada en
orientacin educativa y promueve en los orientados la conciencia crtica y el anlisis
a contradicciones del sistema.
Teoras de la Resistencia
Se puede ubicar dentro de una relacin terica- ideolgica entre sociedad y escuela
respecto una dominacin, en este enfoque se pretende ofrecer elementos como la
autorreflexin y la lucha por la emancipacin social.
Nava (1993) dice que el valor esencial de la resistencia, radica en promover por parte
de los orientadores el pensamiento crtico, la accin reflexiva y estimular la
autodeterminacin individual y social.
En orientacin: La forma de conciencia, una actitud crtica y con sentido
transformador son aspectos de tcnicas como Anlisis Institucional de Bohoslavsky.
Teora Fenomenolgica
Comprende al hombre como ser consciente de su existencia, de sus impulsos y
dinamismos internos los cuales pueden ser entendidos bajo el marco del desarrollo
individual (Nava: 1993; p. 77)
El existencialismo (postura filosfica) y el desarrollo humano como experiencia
prctica son elementos fundamentales de la teora, se enfatizan la libertad y la
privacidad del ser humano para orientarse, as mismo se evita inspirar en el sujeto
algn tipo de direccionalidad en sus decisiones.
En orientacin: Una de las tcnicas utilizadas por esta teora son; Autoanlisis de
Freud y La entrevista No Directa de Rogers.
2.2.2 Modelo psicolgico
48
El Modelo Psicolgico, se conforma por la Teora de la Personalidad y la Teora de la

Comunicacin, en la primera se concentra la Teora Psicolgica y Teora
Psicoanaltica y en la segunda se concentra la Teora de la Informacin y Teoras de
Grupos.
2.2.2.1 Teoras de la personalidad
Teora Psicolgica
Esta teora comprende los motivos del ser humano que le hacen actuar, opinar,
sentir, y ser de alguna manera. Integra conocimientos de la totalidad de la persona
para predecir conductas futuras.
Sobre la Teora Psicolgica existen diferentes autores que han realizado trabajos
sobre ella, por ejemplo Freud, Erickson, Klein, Horney, Skinner, Jung, Sullivan,
Hartmann, Millar entre otros.
En orientacin: Las teoras de la personalidad de enfoque psico-fsico son de utilidad
en orientacin educativa ya que le permiten conocer la estructura psquica y biolgica
del individuo y las causas que originan su comportamiento. Algunos de las tcnicas
aqu utilizadas son el Inventario de Valores, el Test de Bender, el Inventario de
Personalidad de Gordon, etc.
Teora Psicoanaltica
Desde este punto de vista, la personalidad esta compuesta por tres partes,
consciente, preconsciente e inconsciente o bien YO, SUPERYO y ELLO.
En orientacin:
En orientacin educativa el conocimiento de los aspectos psicoanalticos de la personalidad tiene una
doble funcin: sirve para diagnosticar y atender las alteraciones emocionales notorias y se utiliza para
conocer y orientar las motivaciones o pulsiones inconscientes del individuo que determinan su estabilidad
familiar, escolar, laboral y social. (Nava: 1993; p. 78)
Las tcnicas que se pueden utilizar aqu son El sociograma de J.L. Moreno y Plan de
Sprague y Strong, que aportan a la Orientacin Educativa conocimientos sobre la
estructura y el manejo de grupos humanos (y escolares) as como estimular la
interaccin con los dems.
2.2.2.2 Teoras de la Comunicacin
49
Teora de la Informacin
La comunicacin es el intercambio de informacin de valores, actitudes o
conocimientos entre un emisor y un receptor con el propsito de influir en l.
En orientacin: La comunicacin sirve al orientador educativo para detectar factores
que intervienen en la comprensin de los mensajes en un proceso de enseanzaaprendizaje.
Las tcnicas que en esta teora se pueden utilizar son: la Encuesta de Opinin, el
Mtodo de Asociacin de Palabras de Grados y Snchez, la Entrevista y los Medios
Masivos de Comunicacin.
Teora de los grupos
La estructura del grupo se constituye de los comportamientos (roles, expectativas,
objetivos, metas, actitudes) y percepciones que comparten (afinidad, semejanzas,
sentimientos, formas de vida, atraccin personal, prestigio, metas).
Existen los grupos de personas que comparten objetivos, tareas en comn como de
enseanza-aprendizaje donde todo el personal acadmico se compromete con la
labor docente a fin de ampliar las posibilidades de una enseanza y un aprendizaje
recproco, a estos grupos se les conoce como grupos operativos as mismo, estos
grupos como otros suelen tener problemas y conflictos que deben ser atendidos por
el grupo.
En orientacin: Se utiliza como tcnicas el Sociograma de J. L. Moreno, El Plan de
Sprague y Strong, el Plan Jonson, el Asesoramiento Profesional en Detalle y el
Sistema Experto: Lder Gris y Lid-Sit de Miguel ngel Rosado Chauvet y cols.
2.2.3 Modelo socioeconmico

El Modelo Socioeconmico esta conformado por cuatro distintas agrupaciones de
teoras, donde a su vez se derivan otras:
Teoras Factoriales o de Ajuste, de la cual se deriva la Teoras de Rasgos y
Factores.
Teoras del Desarrollo y se deriva la Teoras del concepto de Si Mismo
Teoras Evolutivas y se derivan Teoras de Ginzberg y Teoras Evolutivas de
Tiedeman.
Teoras Medioambientales de la cual se derivan las Teoras Tipolgica de
Holland, Teoras de la toma Decisiones, Teora Economicista, Teora
Sociocultural y Teora General
50
2.2.3.1Teoras Factoriales o de Ajuste

Teora de los Rasgos y Factores
Esta teora se encarga del anlisis y conocimiento de las caractersticas individuales,
intereses, aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes en relacin al perfil de las
carreras y las ocupaciones.
En orientacin: El orientador educativo hace uso de instrumentos psicomtricos y de
estadstica descriptiva utilizando instrumentos como, El Inventario de Intereses
Vocacionales de Strong, El Inventario de Preferencias de Kuder, en Mxico El
Inventario de Intereses Vocacionales de Lus Herrera y Montes.
2.2.3.2 Teoras del Desarrollo

Teora del concepto de SI MISMO
Esta teora parte de la conceptualizacin de un individuo como tal y para ello
sostiene el siguiente concepto.
Para Nava (1993) el concepto de Si Mismo esta formado por preceptos organizados
en distintas dimensiones, metadimensiones y sistemas cada una de las cuales define
un aspecto distinto de la estructura de la personalidad y su funcionamiento.
Dentro de esta teora hay tres procesos:

a) En la medida del desarrollo personal se define mejor un concepto de si mismo.
b) Al tomar una decisin respecto una ocupacin o carrera compara, la imagen
del mundo que se tiene con la ocupacin o carrera y la imagen de si mismo.
c) Para evitar desajustes en la eleccin de ocupacin o carrera razona el grado
de compatibilidad y aceptacin por su eleccin.
En orientacin: El orientador educativo ayuda al individuo a desarrollar un concepto

de s mismo y as vincular con la eleccin de carrera y posteriormente de
ocupacin. Las tcnicas utilizadas aqu son El estudio Monogrfico Vocacional de
Sper, Las Fichas Psicopedaggicas, El Inventario de Intereses Vocacionales de
Strong.
2.2.3.3 Teoras Evolutivas
Teoras de Ginzberg
51
Esta teora considera importante tomar en cuenta el siguiente proceso:

a)
b)
c)
d)
El factor de realidad del medio ambiente.

La Influencia del proceso educativo que puede o no facilitar el tipo de eleccin
Los factores emocionales.
El marco de valores que guan sus decisiones.
En orientacin: Las variables que se manejan permiten al orientador relacionarlas

con el desarrollo psico-social del individuo a fin de predecir su decisin, buscando
que se realice a tiempo.
Suele aplicarse Test de Inteligencia Otis Beta de la APA, El Test de Domins, La
prueba de Personalidad de Allport, etc.
Teora Evolutiva de Tiedeman

La teora evolutiva entiende por desarrollo vocacional, el proceso de formacin de
identidad vocacional frente al trabajo. La meta de esta teora es formar una identidad
del yo para el trabajo como una forma de afianzarse en el mundo (Nava: 1993), as
mismo es necesario ubicar esta meta en un proceso de decisiones y el logro de
equilibrio con el nuevo concepto de si mismo.
En orientacin: El orientador cuenta con el apoyo de tcnicas como El Inventario de
Valores sobre el Trabajo, El Inventario del Desarrollo de Carreras de Sper, que
develan procesos que siguen los individuos para elegir ocupacin o carrera.
2.2.3.4Teoras Medioambientales
Teora Tipolgica de Holland
Dentro de esta teora existen dos clasificaciones que tienen que ver con los tipos de
personalidad y con los ambientes laborales.
Tipos de personalidad
Ambientes laborales
Realista
El Realista
Intelectual
El Intelectual
Social
El Social
Tradicional
El Tradicional
Emprendedor
El Emprendedor
Artista
El Artista
Segn esta
teora mientras ms se ajuste la personalidad
del individuo al ambiente
laboral, habr mayores probabilidades de obtener:
52
a)
b)
c)
d)
e)
Una eleccin ms estable

Logro de realizacin profesional
Obtencin de logros elevados
Incremento de la motivacin y
Alcance de satisfaccin personal
En orientacin: para el orientador educativo esta teora permite fundamentar las

observaciones sobre los tipos de personalidad entre orientados (segn su
personalidad) y elecciones.
Para ello se utilizan tcnicas como el Inventario de Intereses Vocacionales de Strong,
El Inventario de Filosofa Personal de Barrn, La Escala de valores de Strodtbeck, El
cuestionario de 16 Factores desde Strodtbeck, El cuestionario de 16 Factores de
personalidad de Raymond y B. Cattel, entre otros.
Teora de la toma de Decisiones

Tomar una decisin requiere de un proceso donde se ubican discrepancias que
influyen en una respuesta, es as como se logra obtener una decisin.
El proceso segn Nava se divide en tres partes:
a) La estimacin de probabilidades de existo,
b) La conveniencia de los resultados y
c) La eleccin de una conducta determinada.
En Orientacin: para esta teora es importante el apoyo de tcnicas de la Informtica
haciendo uso de bases de datos referidos en caractersticas de individuos y
caractersticas de carreras u ocupaciones.
Los instrumentos utilizados se basan en programas computarizados como El
Diagnostico Vocacional Computarizado de Roberto Garca Cortes y Silvia Alanis, El
programa Decisin Inteligente de Rogelio Oliver e hijos y el de Orientacin
Profesiogrfica por computadora de Francisco Romo Gonzles, etc.
Teora Economicista
Esta teora considera que la distribucin de trabajadores en diferentes ocupaciones
difiere del nmero de individuos que decidieron ingresar a ella.
Este dato significa que la distribucin ocupacional de los trabajadores en el mercado
de trabajo no es igual porque existen factores ms importantes:
a) La ignorancia de la informacin sobre las ocupaciones y
53
b) El costo de la educacin o capacitacin para ingresar a una ocupacin.

Por lo que se concluye que la eleccin de una carrera u ocupacin est determinada
no slo por las leyes de la oferta y la demanda, sino tambin por factores
econmicos y culturales propios del individuo que elige (Crtes:1974;p.12)
En Orientacin: Se utilizan Instrumentos como Las Pruebas de Actitudes
Diferenciales (D.A.T) de George K. Bennett. El Subtest B.G.6. de Bonardel., y cotejar
junto con el anlisis de la dinmica econmica y social respaldados por el Banco de
Mxico, Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica INEGI (en Mxico
por ejemplo) Censo General de Poblacin y Vivienda, etc.
Teora Sociocultural
Determinar la eleccin vocacional o el trabajo del individuo representa para esta
teora uno de los factores ms importantes.
La influencia familiar y social son el marco de referencia para sus metas y valores, se
dice que la convivencia de clase y la identificacin con un grupo al que pertenece se
relaciona directamente con las aspiraciones del individuo o la familia.
En orientacin: se utilizan Instrumentos como la Ficha Socioeconmica, el
Sociograma de J. L. Moreno, La Encuesta Publica y el Anlisis Institucional de
Bohoslavsky etc.
Teora General
Dentro de esta teora la eleccin del individuo se analiza bajo distintos puntos de
vista o marcos tericos propios de cada disciplina (psicologa, sociologa y economa)
tomando en cuenta que el mercado ocupacional es el que incorpora al individuo.
En Orientacin Educativa: las tcnicas se derivan de pedagoga, psicologa,
sociologa, economa, educacin, antropologa, historia, filosofa e informtica, etc. Y
hace su propuesta de manera integrada (bajo el mtodo de totalidad bajo la
dimensin poltica, econmica, social y educativa).
2.3 De la orientacin educativa a la orientacin psicopedaggica.

Como hemos observado a partir y mediados del siglo XX, la orientacin educativa ha
tenido un desarrollo ms amplio en su quehacer prctico lo que significa mayor
intervencin en prevencin y tratamiento de problemas por ejemplo; de aprendizaje,
54
desarrollo personal, educacin para la vida, orientacin para la carrera u ocupacin,

entre otras.
El proceso de orientacin tiene dos caractersticas, la primera es que sta dirigido
hacia todas las personas y la segunda es que este proceso es para toda la vida de
ah su importancia, as mismo tiene dos dimensiones, la parte terica que respalda
todo el trabajo de la segunda dimensin, el aspecto prctico tambin conocido como
intervencin.
Cabe mencionar que la intervencin es un proceso de ayuda (dicha perspectiva es
similar a la prctica orientadora) esta se enfoca en aspectos de carcter correctivo,
preventivo, de desarrollo y tratamiento.
Existe poca diferencia entre una y otra (orientacin e intervencin) y gran disparidad
entre elegir la correcta, idnea o ms adecuada. En 1992 se crea el ttulo de
Psicopedagoga31 con el objetivo de formar a los profesionales que han de intervenir
en:
a)
b)
c)
d)
La mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.

La prevencin y el tratamiento de las dificultades educativas.
Orientacin Vocacional.
Seguimiento de las intervenciones educativas en el mbito escolar y
profesional. (Bisquerra: 2001 ;p. 17)
Al respecto el Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco comenta en el quinto congreso de la

AMPO que: Desde hace algunos aos, pedagogos o estudiosos de las ciencias de
la educacin han tenido una amplia participacin dentro del terreno de la Orientacin
Educativa, sintindolo suyo Orientadores y directivos definen e interpretan la labor
orientadora de acuerdo a circunstancias y necesidades institucionales. (Lpez:
2003; p. 43) As utilizando tcnicas y conocimientos derivados de disciplinas como la
pedagoga y la psicologa.
Ante el desarrollo de aspectos de carcter pedaggicos y psicolgicos tal es como
orientacin educativa, escolar, para la carrera, vocacional o profesional, educacin
psicolgica, atencin a las necesidades educativas especiales, orientacin para la
prevencin de problemas y/o su tratamiento y el desarrollo de habilidades, el
concepto de Orientacin Educativa como tal, se ve terica, metodolgica y
prcticamente restringido para desarrollar todos estos temas y campos de accin,
para ello es necesario tener un concepto que englobe estas dos disciplinas. Segn
Bisquerra (2005), la psicopedagoga o bien la orientacin psicopedaggica pretende
integrar y unificar conocimientos de entre estas dos disciplinas, lo cual implica
31
En Mxico los antecedentes de la psicopedagoga se remontan a la insercin del Departamento de

Psicopedagoga e Higiene Escolar en escuelas primarias, dicho Departamento solo labor de 1925-1935,
posteriormente y a partir de 1992 tuvo mayor impacto en el campo de la orientacin.
55
primeramente emplear un enfoque integrador, dichas postura combina posturas con

el propsito de crear algo nuevo que contribuya al avance de teoras, metodologas y
practicas.
Por Orientacin Psicopedaggica se entiende un proceso de ayuda y
acompaamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto
de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta
ayuda se realiza mediante una intervencin profesionalizada, basada en principios
cientficos y filosficos. (Bisquerra: 2005; 3er prrafo).
Los agentes de la orientacin son primeramente el orientador, tutores, profesores y
padres de familia. La orientacin es una funcin no una persona.
Los profesionales que estn relacionados dentro del departamento de orientacin
son: profesores de pedagoga teraputica, profesionales de los equipos sectoriales,
el profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, mdico, entre
otros32.
El contexto de la orientacin psicopedaggica no se limita slo al mbito escolar,
sino tambin a medios comunitarios y organizaciones. Bisquerra dice que los
contextos de intervencin son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida
de una persona. (Bisquerra et al: 2005; 6to. Prrafo).
La finalidad de la orientacin psicopedaggica es el desarrollo de la personalidad
integral del individuo lo que le da un sentido preventivo dentro del desarrollo humano.
La orientacin psicopedaggica esta dirigida a todas las personas a lo largo de toda
la vida, con o sin problemas y por ello no se restringe slo al mbito escolar es decir
del sistema de educacin formal.
La orientacin psicopedaggica tiene bases en los modelos de Orientacin e
intervencin psicopedaggica, que sirven para la ubicacin de programas de
intervencin (que tiene que ver con la planificacin y organizacin de los mismos).
La orientacin requiere de trabajo en equipo, es un concepto amplio y complejo que
implica como ya lo vimos a diferentes disciplinas y profesiones respetando funciones
especficas de cada una.
Un ejemplo de ste tipo trabajo en equipo es la prctica, la cual mantienen bases en
los modelos de orientacin y posteriormente en los modelos de intervencin
psicopedaggica.
Es difcil mostrar cuales son los modelos de la orientacin educativa, anteriormente
Nava (1993) mostr una posible clasificacin. Para ello reviso primero los modelos
tericos predominantes y utilizo el enfoque integrador as reformulando los modelos
32
Dichos profesionales que integran los Departamentos de psicopedagoga bsicamente se contextualizan en

Espaa.
56
tradicionales en nuevos esquemas y paradigmas de estudio e integro sus contenidos

tericos con las funciones del orientador.
Es as como se logra una clasificacin de modelos para la orientacin. Sin embargo,
con el paso del tiempo y las nuevas investigaciones de trabajos de profesionales se
han mostrado nuevos conocimientos que no slo logran derivar modelos de
intervencin sino que tambin se reformula y evoluciona el campo de la orientacin
educativa.
En el desarrollo de la Orientacin Educativa, se logra conservar el sentido de orientar
porque Orientacin (derivado de Orientacin Educativa) representa la historia,
teoras, polticas educativas, entre otros elementos, el cambio radica en integrar otros
conceptos que de alguna manera son sinnimos, por ejemplo, intervencin
orientadora e intervencin psicopedaggica, la situacin depende ms que nada de
la utilizacin de nuevos conceptos, que dependen de la formacin de los
profesionales u orientadores que las elaboran, la cual puede ser pedagoga o
psicologa por ejemplo.
Lo importante de esto es, no descalificar alguna de las dos disciplinas, sino todo lo
contrario, enriquecer el campo de conocimiento de la orientacin.
Esto se logra con una visin diferente ya no basta la utilizacin de un enfoque
Eclctico pues este resulta ser tcnico y divergente, se constatan las diferencias
entre cada uno de los enfoques y hay que elegir entre diversas propuestas.
La postura Integradora es terica, convergente y combina diversas propuestas para
crear algo nuevo, unificado e integrado. Se dice que la postura Integradora va ms
all de la postura Eclctica pues pretende contribuir al avance e integracin de teora
y prctica.
Es as como llegamos a Orientacin Psicopedaggica, donde se incluye a otros
trminos como Orientacin escolar y profesional, Orientacin educativa, Orientacin
Vocacional, Orientacin Profesional, entre otras.
Cada una de ellas trataba aspectos particulares de un estudiante o individuo y se
describen de la siguiente manera:
2.3.1 Orientacin Educativa

Para la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin resulta ser un
proceso con caractersticas estructurales que primeramente debe comprender el
orientador y aquellos que estn relacionados de manera directa o indirecta en los
diferentes servicios de orientacin ya sea dentro o fuera de las instituciones
educativas.
57
2.3.2 Orientacin Escolar

Facilita la integracin activa y propositiva del alumno a su medio escolar y del paso
de una institucin educativa a otra con caractersticas diferentes y se le apoya en la
funcin de estudiante de manera productiva.
2.3.3 Orientacin Vocacional
Organiza y sistematiza las acciones de informacin y asesora que favorecen la
eleccin de metas profesionales y ocupacionales congruentes, tanto con las
caractersticas y aspiraciones de la persona, como con las necesidades y
posibilidades institucionales. (Muoz: 2003)
2.3.4 Orientacin Profesional Ocupacional
Realiza acciones dirigidas a los alumnos o individuos que eligieron una carrera y que
requieren elementos y caractersticas particulares del campo ocupacional as como
del mercado de trabajo respecto su carrera.
2.3.5 Orientacin Personal o psicosocial
Realiza acciones que implican apoyar al estudiante en la transicin de la pubertad y
la adolescencia y de esta a la condicin de jvenes y adultos, sin olvidar los
problemas que puedan obstaculizar su desempeo escolar o personal.
2.3.6 Orientacin Comunitaria
Es el conjunto de acciones que contribuyen a la formacin de individuos capaces de
reconocer sus derechos humanos y ejercer sus obligaciones as tambin prepara a
los estudiantes a convivir en su entorno social.
2.3.7Orientacin hacia la Diversidad
Fomenta el entendimiento, respeto y valores de los individuos en la aceptacin de las
diferencias entre los individuos respecto su sexo, creencias, nivel intelectual, clase
social, gnero, preferencias sexuales, etc. Mediante un canal de comunicacin.
2.3.8 Orientacin Familiar
Son el conjunto de acciones dirigidas hacia los padres fomentando el crecimiento
personal, la atencin, reflexin y anlisis de sus problemticas que tienen con sus
hijos adolescentes. Pretende integrar a la familia y a la escuela con las tendencias
actuales, como la Escuela para padres y el trabajo necesario entre padres- hijosescuela.
2.4 Clasificacin De Modelos De Orientacin E Intervencin Psicopedaggica
Los modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica reflejan el diseo,
estructura y los componentes implicados en un proceso de intervencin en
orientacin. De los cuales se distinguen tres categoras
58
Modelos tericos: formulaciones elaboradas por autores encuadrados en la

diversidad de corrientes (psicoanlisis, conductismo, humanismo, entre otras).
2. Modelos bsicos de intervencin, entre los que se pueden distinguir: modelo clnico,
(couseling), modelos de programas y modelo de consulta.
3. Modelos organizativos: forma de organizar la orientacin en un contexto determinado,
en base a unos postulados tericos y cuya concrecin prctica suele ser la
combinacin de varios modelos bsicos (Bisquerra: 2001; p.16)
1.
Sin embargo, existen otras clasificaciones por ejemplo, en cuanto a la Tipologa de

modelos de orientacin psicopedaggica. La cual parte de modelos tericos,
modelos de intervencin, modelos mixtos que son la combinacin de los ya
mencionados y los modelos organizativos que centran su atencin en algo en
particular.
Modelos tericos
Son formulaciones elaboradas por tericos que participan en dichas corrientes por
ejemplo psicoanlisis, humanismo, rasgos y factores, la Gestalt, modelos sociofenomenolgico de Sper y el topolgico de Holland, entre muchos otros.
Para este tipo de modelos presentamos anteriormente el trabajo de Jos Nava que
realiz en 1993 y que usa de base las teoras ya existentes y las adapt al campo de
la orientacin.
Modelos bsicos de intervencin
Son los modelos que representa la unidad bsica de intervencin y orientacin
psicopedaggica los cuales son; modelo clnico, de programas y de consulta.
Modelos mixtos de intervencin
Surgen de la apropiada combinacin de los modelos bsicos para generar un modelo
mixto que pueda satisfacer las necesidades requeridas de un contexto en particular.
Algunos modelos mixtos son por ejemplo: el modelo comprensivo de Gysbers,
modelo socio-comunitario, ecolgico, microscopio, holstico, sistmico y
psicopedaggico.
Modelos organizativos
Son las propuestas que nacen en un contexto determinado, los modelos
organizativos se dividen en dos:
Modelos institucionales: cuando las Administraciones pblicas realizan una
propuesta para todo un territorio. En el sector privado, son los modelos que estn
dirigidos a un centro educativo en particular, o a un equipo sectorial.
Modelos particulares: estn insertos en el marco de un modelo institucional, se
inspiran en modelos tericos y en algunos modelos bsicos.
59
Cuadro de modelos
Modelos tericos
Modelos bsicos de intervencin
Modelos organizativos
Modelo pedaggico
Modelo clnico (couseling)
Modelo psicolgico
Modelo de programas
Modelo socioeconmico Modelo de consulta
Modelos institucionales
Modelos particulares
Marco de intervencin de la orientacin

Modelos
Clnico
Programas
Consulta
reas
Contextos
Orientacin profesional
Enseanza-aprendizaje
Atencin a la diversidad
Desarrollo humano
Educacin Institucional
Medios comunitarios
Organizacionales
El conocimiento de los modelos ms representativos para la orientacin resulta una

actividad compleja ya que existe una gran diversidad sin embargo, los nuevos
trabajos de investigacin revelan nuevos conocimientos que nos ayudan a
comprender e integrar su conocimiento.
Para su estudio se pueden clasificar desde un criterio histrico, en funcin, estilo y

actitud del orientador y en funcin de la relacin entre orientado y orientador.
Diverso autores proponen distintas formas de clasificar los modelos de orientacin

psicopedaggica por ejemplo:
Cuadro. N. 2 Clasificacin de modelos de intervencin en orientacin por autor33.
Autor
33
Modelos
Tomado de Santana Vega y Santana Bonilla: 1998; p. 69
60
Rodrguez Espinar
Modelo de intervencin directa individual
(1993)
(modelo de counseling).
Modelo de intervencin grupal (modelo de
lvarez Gonzlez servicios vs programas).
(1995)
Modelo de intervencin indirecta individual y/o
grupal (modelo de consulta).
Modelo tecnolgico
lvarez Rojo (1994)
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta centrado en los problemas
educativos.
Modelo de consulta centrado en las
organizaciones.
Bisquerra
y
Modelo clnico.
lvarez (1996)
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Modelo psicopedaggico
Modelo de consejo (counseling).
Repetto (1995)
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Jimnez Gmez y
Modelo de counseling (accin
Porras Vallejo
psicopedaggica directa individualizada)
(1997)
Modelo de programas (accin psicopedaggica
directa grupal).
Modelo de consulta (accin psicopedaggica
indirecta individual o grupal).
Cuadro N. 3 Diferencias de los modelos de intervencin psicopedaggica segn

Castellano (1995)34.
Castellano
(1995)
diferencia los siguientes
34
Tomado de Santana Vega y Santana Bonilla, 1998, pagina 69
61
modelos:
Modelo de counseling;
se centra en la accin
directa sobre el individuo
para
remediar
situaciones con dficit.
Aunque desligado del
proceso educativo, su
demanda aconseja una
prudente utilizacin.
Modelo de consulta;
centrado en la accin
indirecta sobre grupos o
individuos, ha adquirido
un gran auge, ejerciendo
su funcin desde una
perspectiva teraputica,
preventiva
o
de
desarrollo.
Modelo
tecnolgico;
con las limitaciones
propias de cualquier
medio tecnolgico y el
desconocimiento
del
mismo, este modelo,
que
pretende
fundamentalmente
informar y que goza de
un importante auge en
otros pases, desarrolla
en
el
nuestro
experiencias
por
el
momento
poco
relevantes.
Modelo de servicios; se
centra en la accin
directa sobre algunos
miembros
de
la
poblacin, generalmente
en situaciones de riesgo
o dficit.
Modelo de programas;
una
intervencin
a
travs de este modelo
de accin directa sobre
grupos, es una garanta
del carcter educativo
de la orientacin.
Modelo de servicios
actuando
por
programas; Este nuevo
modelo de intervencin
directa sobre grupos,
presenta
la
particularidad
de
considerar el anlisis de
necesidades como paso
previo
a
cualquier
planificacin, y una vez
detectadas y priorizada
dichas
necesidades,
disear programas de
intervencin que den
satisfaccin
a
las
mismas.
A pesar de las mltiples clasificaciones que se pueden elaborar sobre los modelos de
intervencin se desarrollan solo los siguientes tres (Modelos Clnico o Counseling,
Modelo de programas y Modelo de Consulta) identificndolos como Modelos de
orientacin e intervencin psicopedaggica.
2.4.1 Modelo Clnico
Se identifica como un modelo de atencin individualizada o counseling. Su objetivo
es priorizar y satisfacer necesidades de carcter personal, educativo y socio-
62
profesional del individuo. Abarca dimensiones bsicamente preventivas y de

desarrollo personal. Como counseling se entiende:
Relacin cara o cara entre dos personas en donde un especialista de la
orientacin ayuda a otra persona a conocerse mejor, utilizar sus recursos
disponibles de forma satisfactoria y beneficiosa para la sociedad as como
solucionar necesidades futuras. (Bisquerra:2001)
Atencin individualizada y que descubre una dinmica en grupos que da
origen al group-counseling.
Counseling fue introducido por Proctor Benefriend y Wrenn en Workbook
in Vocation (1931) donde se define como un <<proceso psicolgico de ayuda
para la adecuada comprensin de la informacin profesional en relacin con las
caractersticas personales (intereses, aptitudes, experiencias>> (Bisquerra: p.
472)
Counseling se puede relacionar con guidance, orientacin y psicoterapia.

Para R. A. Jimnez el counseling y guidance se definen de la siguiente manera
Cuadro N. 435 Counseling / Guidance
Counseling
Mas afectivo
Generalmente iniciado por el cliente
Guidance
Mas cognoscitivo
Generalmente
iniciado
por
el
terapeuta
Ms colectivo.
Siempre hace referencia a actividades
que se desarrollan en lo que podemos
denominar grupo-clase
Individualizado, aunque exista el

counseling grupal para ayudar a
personas que poseen unos problemas
similares y a las que conviene
interactuar.
Se ha extendido a muy diversos Se
desarrolla
en
el
mbito
campos. (multidisciplinar)
preferentemente, vocacional, aunque
puede ser extendido a lo educativo,
en general.
Enfoques del Counseling
Podemos encontrar diversas propuestas sobre el enfoque del counseling pero
bsicamente este modelo sustenta sus bases en el enfoque de Rasgos y Factores y
el Enfoque Centrado en el cliente.
La aplicacin prctica de este modelo se centra en la entrevista como tcnica de la
intervencin directa e individualizada de orientador-orientado, tutor-alumno,
orientador-padres y tutor-padres.
35
Esta clasificacin fue seleccionada del libro Modelos de Accin Psicopedaggica. Entre el deseo y
la realidad. Escrito por el autor Rafael ngel Jimnez Gmez y Ramn Porras Vallejo, p.20
63
Fases del modelo clnico

El modelo clnico mantiene cuatro fases de desarrollo junto con algunas
derivaciones.
1. Estructuracin de la relacin de ayuda:
a) La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente (familiares, tutores,
profesores, etc.)
b) Establecimiento de una relacin apropiada entre orientador y cliente.
2. Exploracin:
a) Para el modelo clnico es comn realizar algn tipo de diagnstico.
b) Es recomendable obtener situaciones, experiencias o fuentes informaciones
diversas.
3. Tratamiento en funcin del diagnstico:
a) Establecer planes de accin.
b) Potenciar el autoconcepto, autoaceptacin y autoestima
4. Seguimiento y evaluacin:
a) Realizar los planes establecidos
b) Evaluar el efecto de la accin. (Bisquerra: 2001; p. 71-72)
La entrevista
La entrevista es uno de los mtodos ms caractersticos en el modelo clnico, la
entrevista se entiende como el proceso de comunicacin que se da cara a cara entre
dos o ms personas mediante la creacin de un clima facilitador (rapport) que
propicie la implicacin personal del propio orientado en el proceso, con el fin de
mejorar la comunicacin, las relaciones interpersonales, auxiliar de las personas
afrontar sus problemas y facilitar el crecimiento personal.
Bisquerra (2001) comenta segn Marroqun y Villa (1995) que La comunicacin es
un proceso interpersonal en el que los participantes expresan algo de si mismos, a
travs de signos verbales o no verbales, con la intencin de influir de algn modo en
la conducta de el otro. (p.73)
En el proceso de la comunicacin no todo es tan sencillo, pues tiene que ver con la
diferencia con que cada individuo percibe la realidad, lo cual se torna un tanto
complejo pues nuestras intenciones corren el riesgo de mal interpretarse ya que
existen filtros selectivos de la realidad (que pueden ser
desde problemas
neurolgicos diferencias culturales e individuales) que distorsionan el modelo
representacional de la realidad misma.
64
El entrevistador debe observar las conductas observables o no observables que se

producen, estas ltimas actan como filtros que pueden distorsionar el contenido del
mensaje.
La entrevista en el counseling es una herramienta que provoca cambios en el nivel
cognitivo, emocional, y conductual por tal motivo utiliza el dilogo, la conversacin,
las preguntas todo en base de un medio ambiente o rapport.
Nivel cognitivo
Para llegar a lograr cambios en el nivel cognitivo se debe tomar en cuenta el flujo de
pensamiento automtico36 de nuestra mente, el papel del entrevistador y las
distinciones cognitivas con las que se puede enfrentar un entrevistador.
Dentro de una relacin de ayuda el entrevistador debe:
1) Llegar al modelo representacional de la realidad que posee el
entrevistado.
2) Despus debe establecer (con la informacin obtenida) mentalmente un
dialogo interno que permita detectar pensamientos distorsionados,
deformaciones de la realidad, distorsiones cognitivas lo que se traduce en
sentimientos y emociones inadecuadas.
Segn Ellis, A. y Harper, R.A. (1975) en Bisquerra (2001) las distorsiones cognitivas
que un entrevistador debe identificar son:
Polarizacin: tendencia a evaluar las propias cualidades en categora
dicotmica (todo o nada) es la base del perfeccionamiento, no lograr una meta
puede significar ser un perdedor.
Filtro mental: se elige un detalle negativo de entre todo su alrededor, para
decir que todo lo que sucede es negativo.
Lectura del pensamiento: se cree adivinar todo lo que los dems estn
pensando y ms grave es cuando existe el mecanismo de proyeccin cuando
se imagina que la otra persona piensa, se motiva y acta de la misma manera
que nosotros lo haramos en la misma situacin (p. 76)
Generalizacin excesiva: clasificar a todas las cosas de una sola forma.
Razonamiento emocional: partimos de nuestras propias emociones como
prueba objetiva. Es decir los sentimientos reflejan pensamientos y creencias.
Por ejemplo Si me siento como un intil como consecuencia soy un intil. (p.
76)
Personalizacin: asumir la responsabilidad ante un hecho negativo aun sin
fundamento para ello.
36
El flujo de pensamiento automtico se refiere a la conservacin interna o dialogo que se genera en un proceso
de entrevista.
65
Etiquetacin: catalogar de modo simplista o rgido a los dems o a uno mismo.

Catastrofismo o Magnificacin: expresar siempre lo peor del futuro
(generalmente su consecuencia es la infelicidad).
Evasin de control: se percibe la vida como algo sobre lo que no se tiene
control, se asume una posicin cmoda ante el pensamiento no esta en mis
manos aun sin ni siquiera intentarlo.
Nivel emocional/ conductual

El efecto que causa la entrevista en el nivel emocional inicia desde que el
pensamiento motiva las emociones y sentimientos, ambos determinan el
comportamiento, estos aspectos van de la mano.
Las emociones mostradas en un proceso de entrevista son de gran importancia, es
por ello que se requiere en el entrevistador habilidades y destrezas para identificar
dichas conductas.
Recomendaciones para realizar una buena entrevista.
Autenticidad facilitadora: es la capacidad del orientador para ser sincero y el
no tener discrepancias entre lo que dice y hace.
Respeto: apreciar el valor como persona del entrevistado.
Empata: percibir los sentimientos o pensamientos que experimenta la otra
persona.
Concrecin: habilidad de expresar sentimientos (del otro).
Confrontacin de las incongruencias: manifestar al orientado las
incongruencias de lo que se dice, hace y sucede.
Personalizacin: que el orientado acepte el control y responsabilidad de lo que
sucede y que lo deje de considerar como ajeno a s mismo.
Auto-revelacin: el entrevistador comparte sentimientos, opiniones,
sugerencias y experiencias en beneficio del entrevistado.
Relacin al momento: los sentimientos que verifica el entrevistador entre l y
el entrevistado. Es decir, si existe confianza, si se esta a gusto y cmodo, si
hay una buena relacin entre entrevistado-entrevistador.
Autorrealizacin: es la capacidad de enfrentarse a la vida y vivir exitosamente,
son aquellas personas modelo. (Bisquerra:2001)
2.4.2 Modelo de programas
66
La importancia del modelo de programas37 radica en tener una base que permita
organizar, planificar actividades y acciones en base al conjunto de teoras que
beneficien a los individuos a los cuales esta dirigido el programa considerando as
tambin sus necesidades.
Por programa entendemos, aquel conjunto de acciones sistemticas, continuas,
previamente planificadas y objetivos logrados que ayudan a satisfacer necesidades
educativas en alumnos, padres y profesores as como desarrollar enriquecer en ellos
ciertas competencias.
Desde la perspectiva temporal, un programa es una accin no puntual,
desarrollada a lo largo de un espacio de tiempo ms o menos prolongado.
Desde sus elementos constitutivos, un programa es aquella intervencin
organizada que incluye una deteccin de necesidades, objetivos, planificacin,
intervencin, evaluacin, etc.
En oposicin a otras formas de intervencin, un programa de orientacin es
una alternativa a un servicio de orientacin por ejemplo el uso del modelo
clnico.
La existencia de los programas resultan ser alternativas de accin que organizan,
planean actividades con el fin de obtener un resultado favorable para todas las
personas involucradas.
Los programas pueden ser micro programas por duracin y lo puede aplicar una sola
persona. Pueden ser macro programas cuando estos son de larga duracin en
tiempo y no pueden ser practicados por una sola persona pues requiere mayor
personal.
Fases del diseo de programas de orientacin.

Parte de la siguiente propuesta se basa en las aportaciones de Barr et al. (1985) la
cual considera lo siguiente:
1. Anlisis del contexto:
- Analizar las caractersticas del centro o lugar donde se piensa intervenir.
- Identificar sujetos implicados y destinatarios del programa.
- Identificar las necesidades del contexto que originan la intervencin.
37
El modelo de programas aqu propuesto parte del trabajo de Manuel lvarez Gonzales, Joan Riart Vendrell,
Mrius Martnez Muoz y Rafael Bisquerra Alzina, recopilado por el mismo.
67
2. Planificacin del programa: identificar reas de actuacin del programa.

-Identificar agentes de intervencin.
-Seleccionar un marco terico que fundamente la intervencin.
- Seleccin o desarrollo de un modelo de diseo para el programa.
- Identificar metas de los programas.
- Determinar logros esperados en alumnos.
- Realizacin de evaluacin inicial.
- Identificar prioridades en cada nivel evolutivo.
3. Diseo del programa:
- Especificar objetivos.
- Planificar actividades.
- Seleccin de estrategias de intervencin.
- Evaluar recursos existenciales (humanos y materiales).
- Seleccionar u organizar recursos disponibles.
- Desarrollar nuevos recursos.
- Establecer un programa de formacin para los componentes que lo van a
ejecutar.
4. Ejecucin del programa:
- Temporalizacin
- Especificar funciones y acciones a realizar.
- Seguimiento de actividades.
- Visualizar relaciones pblicas.
5. Evaluacin del programa:
- Diseo de la evaluacin.
- Instrumentos y estrategias de evaluacin.
- Toma de decisin en relacin a los resultados de la evaluacin.
- Comunicacin de los resultados de evaluacin.
6. Coste del programa:
- Personal.
- Materiales
- Fuentes de financiacin.
Es fundamental conocer y realizar un anlisis del contexto donde se piensa
implementar un programa de orientacin, por ejemplo entender:
El medio hacia el que va dirigido.
Lugar en centro educativo, social o comunidad.
Nivel socioeconmico, cultural, recursos de la comunidad y profesin.
Centro educativo; organizacin, recursos, situacin del profesorado, cultura.
68
Dinmica del programa; metodologa, actividades diarias,

motivacin, hbitos, conocimientos previos, etc.
Actividades en general, expectativas, participacin y organizacin.
disciplina,
Identificacin de necesidades
Las necesidades se pueden identificar a travs del conocimiento y comprensin del
contexto. Las necesidades deben ser relevantes para la aplicacin de un programa y
estas pueden definir de las necesidades de otro lugar.
Otra forma de conocer las necesidades de intervencin es mediante la entrevista a la
comunidad, alumnos y profesores, con su debido tratamiento de la informacin y
anlisis documental.
Algunas de las necesidades que se pueden observar en el mbito educativo, adquirir
habilidades de estudio, mejorar la informacin profesional, orientacin vocacional,
prevencin del consumo de drogas, alcoholismo, tabaquismo, prevencin del aborto,
etc.
Dentro del apartado de identificacin de necesidades es importante tambin
reconocer que pueden existir competencias y potencialidades de este mismo grupo
al que se piensa dirigir el programa de intervencin, ya que su reconocimiento
permite considerar a los involucrados como sujetos activos, conscientes y
comprometidos con el programa a desarrollar.
Formulacin de objetivos
Los objetivos pueden partir de las necesidades existentes donde dicho objetivo
pretende satisfacer dichas necesidades o desarrollar dichos aspectos identificados.
Los objetivos definen el fin educativo y se centra en la actividad del docente en
cuanto a lo que los alumnos deben lograr.
Planificacin del programa
Para el logro de objetivos los servicios y actividades de un programa de orientacin
se deben organizar y planificar lo que dar la secuencia de actividades y servicios as
como las estrategias y uso de recursos humanos, materiales y funcionales.
Ejecucin del programa
Son todas las acciones que se desarrollan para la puesta en prctica de un
programa, algunas tcnicas que se emplean para ello son integracin al currculo y
los sistemas de programas integrados.
Uno de los objetivos generales que hay que tener siempre en la ejecucin de
cualquier programa, es intentar llegar a la mxima autonoma personal (auto
69
orientacin); los sujetos destinatarios de la orientacin, al final del programa, debern

ser lo ms autnomos posibles en su proceso de desarrollo global.(Bisquerra: 2001;
p.91-92)
Evaluacin del programa
Valorar el proceso y efectividad de la accin orientadora, en base al logro de los
objetivos visualizados.
Costos del programa
Se basa en la utilizacin de recursos humanos y recursos materiales por ejemplo el
costo del personal (horas trabajadas) y el material utilizado (espacios, mobiliario,
fotocopias, testes, etc.).
Fundamentacin de intervencin por programas

La fundamentacin terica de nuestra intervencin de programas depende de la
formacin de quien disea y elabora el programa, la concepcin que se tiene por
orientador e intervenir las metas a corto, mediano y largo plazo.
Segn Bisquerra comenta que no se dispone un modelo terico que explique toda
nuestra intervencin orientadora, slo tenemos modelos tericos (cognitivo,
conductual humanista, counseling) a los que podemos acudir y partir de ah
enriqueciendo nuestra accin modelo de intervencin y sustentando la consistencia a
nuestra accin prctica.
Caractersticas del modelo
Segn Montan y Martnez (1994; p.80)
1. El orientador parte de las necesidades y competencias de una institucin
educativa y acta como consultor o asesor.
2. La planificacin busca lograr objetivos que sean acordes con los
planteamientos institucionales y el proyecto escolar.
3. Los recursos de la intervencin de programas son: el currculo, la
metodologa, los equipamientos y las profesionales, entre otros.
4. Los programas permiten favorecer el trabajo del equipo docente y trabajador
en equipo, la cooperacin, el intercambio de opiniones o trabajos.
5. La evaluacin tiene finalidad formativa y mejorar el desarrollo de los
procesos y productos educativos.
6. Los discentes son conocedores de las necesidades y posteriormente de los
avances de los beneficiados.
7. La intervencin debera ser preventiva, grupal, proactiva y de intervencin
orientadora.
70
8. La aplicacin de un programa en una institucin educativa significa cambio,

evolucin, innovacin de la institucin.
9. El proceso de la propuesta en prctica del programa se evala y se
comparte con la comunidad.
2.4.3 Modelo de consulta
El modelo de consulta tiene orgenes en el modelo clnico especficamente en el rea
de Salud mental sin embargo, la diferencia radica en el tipo de intervencin pues el
modelo de consulta se basa en la intervencin de tipo indirecta.
Segn Bisquerra (2001) uno de los primeros en proponer la consulta como uno de
los mtodos de Intervencin en orientacin fueron Morril, Oetting y Hurst (1974).
Drapela en 1983 define la consulta como un proceso interpersonal e indirecto ... el
orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y no profesionales)
que sern los que van a tratar directamente con las personas objeto de la
intervencin... (Bisquerra: p. 110)
Estructura del modelo de consulta
Basndose en Morrill, Oetting y Hurst (1974), Blake y Mouton (1976), Drapela (1983)
propone un modelo de intervencin tridimensional (en Bisquerra; 2001) el cul se
compone de Sujetos de intervencin, Tipos de problemas y Estrategias de
Intervencin.
1. Sujetos de intervencin
Individuos: comprende aquellos profesionales y no profesionales.
Grupos: primarios (familia y vecindario) y asociaciones constituidas
libremente.
Organizaciones: unidades de personas organizadas en base de un
propsito especifico sin olvidar las reglas de las escuelas u otras
instituciones.
Comunidad: un gran nmero de personas que a causa de la proximidad
geogrfica o intereses mutuos, pertenecen a una gran subdivisin poltica
(ciudad, provincia, comunidad autnoma).
2. Tipos de problemas a los que se enfrenta el orientador
Intrapersonales e interpersonales: cualquier problema o inquietud de
naturaleza personal o social.
Inquietudes ocupacionales: relacionados con el empleo (satisfaccin en el
trabajo, identidad profesional, cohesin en el trabajo)
71
Terceros: problemas de personas o grupos en los que est implicado un

individuo o grupo (por ejemplo, los problemas de conducta de los
estudiantes que obligan al profesor a buscar asistencia en orientacin).
Estructura organizacional y metas: problemas inherentes a una estructura
organizativa, como falta de comunicacin, rigidez organizacional y
procedimientos deshumanizados.
3. Estrategias de Intervencin
Orientados a la persona (subjetiva, afectiva): se centran en el mundo
interno de la persona tal como lo experimenta ella misma.
Orientadas a los problemas: solucin de problemas basados en datos.
Orientados a la conducta: tcnicas de reforzamiento, modificacin de
conducta, modelamiento social, etc.
Desde el punto de vista de Drapela la consulta es una relacin tradica y adems
sta se estable entre el consultor, el consultante y el cliente.
Donde el consultor es el orientador, el consultante es el profesor que acta como
mediador, y el cliente es el alumno. Sin embargo, esta estructura se puede modificar
por ejemplo el consultor como el consultante puede ser profesionales o no, padres y
alumnos pueden ser consultantes o clientes segn el rol que juegue en la relacin, o
bien el consultor tambin podr ser el tutor, los mediadores (consultantes) los padres
y el cliente el alumno.
La consulta tiene dos objetivos:

1. Ayudar a los consultantes a adquirir nuevos y mejores conocimientos y
habilidades que les permitan solucionar problemas. Y
2. Ayudar a que los consultantes practiquen y reproduzcan en el cliente y de
forma positiva, lo que han aprendido.
En pocas palabras la consulta se refiere al proceso de solucin de problemas en el
cual intervienen dos o ms personas. (Consultor y consultante) que pretenden
beneficiar responsablemente a uno o ms clientes38 ubicados en un contexto
determinado.
Para ello es importante que el consultor domine habilidades sociales, de
comunicacin efectiva e interpersonal y habilidades de asesoramiento personal.
En un centro educativo un orientador puede asumir funciones como las siguientes:
38
El cliente puede ser la familia, Institucin, comunidad, individuo, llmese alumno, adulto, etc.
72
1. En el centro: el orientador se encarga de asesorar y facilitar relaciones entre el

centro educativo y los padres de familia. Adems de detectar necesidades
especiales en los estudiantes.
2. Con los profesores: apoyo en el desarrollo de habilidades para el manejo del
comportamiento de los alumnos, Manejo de reuniones de padres de familia,
Desarrollo de habilidades de estudio y prevencin del consumo de drogas.
3. Con los padres: fomentar buenas relaciones entre la escuela y los padres, as,
como entre los padres y los hijos.
4. Con los alumnos: mejorar y facilitar la comunicacin y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Identificar deficiencias del desarrollo acadmico y
psicolgico de los alumnos.
5. Drapela (1983:45) en Bisquerra (2001; p. 111-112) concibe a la consulta como
un proceso de desarrollo bajo las siguientes fases:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Decisin de asumir la funcin de consultor;

Establecimiento de la relacin con el cliente o con personas clave;
Exposicin y diagnstico del programa;
Formulacin de objetivos;
Exploracin de opciones;
Toma de una decisin llevndola a trmino;
Evaluacin de los resultados finales;
Finalizacin del proyecto de consulting.
Clasificacin de modelos de consulta

Existen diversas propuestas en base a dicho modelo, sin embargo, solo se describen
cuatro bajo las aportaciones de Caplan (1970):
a. Centrada en el cliente: el consultor ayuda a consultante a que se comprenda
al cliente. Ejemplo el orientador ayuda a que los padres comprendan mejor a
sus hijos.
b. Centrada en el consultante: se pretenden mejorar habilidades y conocimientos
para la efectividad de la labor.
c. Centrada en programas: el consultor apoya en la planificacin para la puesta
en prctica de un programa.
d. Centrada en la administracin: el consultor centra su trabajo en base de una
organizacin para dar orden.
Incidencia de enfoques consultivos en 51 artculos especializados publicados entre
1990 y 1997.
73
Enfoques de la consulta
Volumen
39
Psicodinmico Salud mental
5 (9,8 %)
Enseanza-aprendizaje (conductistas vs. Cognitivistas)
8 (15,7%)
Desarrollo organizacional, comunitario, supervisin
12 (23,5%)
Comprensivos interno, cooperativo
7 (13,7%)
Otros
19 (37.3%)
(Revisin e investigaciones generales, aspectos conceptuales, ticos, etc.)
2.5 A manera de Sntesis

Hemos visto que la orientacin educativa pese a que existi tanto en idea como en
prctica antes que la orientacin psicopedaggica, llego un momento en donde las
necesidades sociales requeran de soluciones, la orientacin educativa se ve
reducida en aspectos tericos, prcticos y metodolgicos que la definen y mantiene
una dependencia terica y practica de disciplinas como la pedagoga y la psicologa.
El campo de la orientacin educativa es criticado de carecer de teoras propias que
la caractericen y de no ofrecer los medios que ayuden a disminuir las problemticas
constantes de la sociedad principalmente educativa.
Resulta en cierto momento un tanto complejo el uso de la combinacin de disciplinas
como la pedagoga y la psicologa que son las principales teoras que sostiene el
campo, ante dicha complejidad resulta la orientacin e intervencin psicopedaggica
donde crea a su vez nuevos referentes tericos.
Captulo III
Formacin y Prctica del Orientador
39
Los artculos sobre consultora cooperativa en Salud Mental y los relativos al desarrollo
organizacional de los servicios de Salud Mental se incluyen, respectivamente, en el enfoque
comprensivo y de desarrollo.
74
El campo de la orientacin educativa no est completo sino se prioriza la formacin

de los orientadores. Parte de este tercer capitulo esta enfocado en la revisin
bibliografa sobre el conocimiento de las instituciones que forman orientadores, as
como explicar por qu es importante el papel del orientador, las habilidades,
actitudes y competencias que debe desarrollar, sin olvidar las condiciones idneas
para la realizacin de su trabajo en Mxico.
De manera internacional conoceremos algunas de las perspectivas europeas y
estadounidenses que realizan aportaciones sobre la mejor formacin en
competencias que un orientador debe poseer y algunos modelos que en Espaa se
proponen para la formacin de los orientadores y finalmente las nuevas y posibles
investigaciones futuras de la orientacin.
3. Formacin del orientador
La formacin del orientador es un pilar de gran importancia ya que de l depende el
impacto y los ptimos resultados del estudiante, la preocupacin inicia cuando se
inserta la orientacin en el sistema educativo mexicano40, al considerar necesario un
profesional cuyas habilidades y conocimientos puedan hacer que se encargue de
dicha tarea.
Sin embargo, tambin era necesario discutir y analizar la prctica orientadora, su
formacin, estrategias, habilidades, herramientas tericas y metodolgicas con el
propsito de lograr un mejor desempeo prctico del orientador, para ello surge en
1954 el primer Seminario de Orientacin Educativa y Vocacional dirigido por el
maestro Lus Herrara y Montes, se analizaron los siguientes objetivos:
Discutir aspectos tericos tales como principios, conceptos y tcnicas de

orientacin.
Formar un programa o plan de trabajo que unifique las actividades del
orientador.
Y se desarrollaron temticas como:

Precisin de objetivos
Tcnicas de orientacin educativa y vocacional
El diagnstico y el pronstico
El proceso de la orientacin del alumno
40
En 1952 se crea la primera oficina de orientacin educativa en la Escuela secundaria Anexa a la Escuela
Normal Superior de Mxico con la autorizacin de la SEP. Los materiales y acciones se pusieron a prueba en dos
Escuelas secundarias la N 4 y la N 28 del DF. (Meuly: 2002)
75
El orientador y sus relaciones con la escuela y otras instituciones

El trabajo del orientador con relacin a los padres de familia
Conducta y actitudes del orientador. (SEP:1967;p.9)
Para la dcada de los noventas algunas instituciones de nivel superior y en toda la

Repblica mexicana se interesaron por elaborar programas y proyectos en funcin
de la formacin de los orientadores, hasta 1996 tenemos que las escuelas
participantes por lo menos en el desarrollo de licenciaturas son: la Escuela Normal
Superior del Estado de Baja California Sur, Escuela Normal Superior del Estado de
Coahuila, Escuela Normal Superior de Zacatecas, Escuela Normal Superior de
Yucatn, Escuela Normal Superior de Quertaro, Escuela Normal Superior de
Jalisco, entre otras.
La formacin de los orientadores a dems debe considerar las necesidades del
medio contextual y de la comunidad escolar (estudiantes, autoridades y
requerimientos del pas al cual se dirige la orientacin).
Para conocer las necesidades de los estudiantes de secundaria, en Mxico se llev
a cabo una de tantas investigaciones41 que revelaron en base a cuatro reas propias
de la orientacin como lo es la Biopsicosocial, Adictiva, Sexual y Educacin para la
carrera, tal estudio revelo que la asignatura nunca, rara vez y algunas veces les
ayud en el rea sexual en primer lugar, la biopsicosocial en segundo y la adictiva en
tercer lugar quedando como mejor atendida la educacin para la carrera. (Luna:
1996; pp.158-159)
Lo que puede significar que los orientadores necesitan mayores habilidades para
trabajar estos temas de manera grupal y la formacin impartida por parte de las
instituciones debe captar las necesidades de la poblacin, por ello se recomienda
formar integralmente al futuro profesionista de la orientacin.
La Orientacin Educativa pretende atender tres aspectos bsicos en la educacin
secundaria, Salud en la adolescencia, Sexualidad responsable y Orientacin
Vocacional.
Los estudiantes tendrn que desarrollar en Orientacin Educativa una serie de
habilidades que le permitan el buen desarrollo como ser humano, segn el programa
de prevencin (Ros: 1994):
41
Habilidades de inicio: Capacidad de presentarse con una persona, entablar y manejar

una conversacin, solicitar informacin.
Habilidades avanzadas: Capacidad de pedir ayuda, trabajar en equipo, dar y seguir
instrucciones. Disculparse.
Dicho estudio se realiz por la Escuela Nacional de Estudios Profesionales de Iztacala. UNAM, por M.
Refugio Ros Saldaa y Martha Elba Alarcn Armendriz. El estudio utilizo como muestra dos grupos 2 y 3, de
dos escuelas secundarias del DF)
76
Habilidades alternativas a la agresin: Capacidad de defender sus derechos, solicitar

un permiso, ofrecer y aceptar ayuda. Autocontrolarse.
Habilidades para encarar el estrs: Capacidad de afrontar la frustracin, fracaso y la
presin del grupo.
Habilidades de planeacin: Reconocer limitaciones y capacidades personales,
delimitar prioridades, objetivos y metas.
Siguiendo el mismo estudio sobre las necesidades y habilidades de los estudiantes

de secundaria ellos consideran poseer en mayor promedio el rea de habilidades
para encarar el estrs, quedando en orden descendiente rea de habilidades
alternativas a la agresin, la de planeacin, la de inicio y en ltimo lugar las reas de
habilidades avanzadas y para manejar los sentimientos. (Jimnez: 1996; p.169)
De manera general y no ha manera de regla, se considera importante que los
orientadores deben mantener el inters por el conocimiento de temticas
relacionadas con la didctica, teoras pedaggicas, sociologa de la educacin,
fundamentos epistemolgicos y filosficos del proceso enseanzaaprendizaje
manejo de pruebas de personalidad, enfoques sobre la conducta, realizacin de
batera de pruebas y de test sobre la eleccin de carrera y ocupacin.
Los orientadores de secundaria deben de manejar temticas que ayuden y apoyen al
estudiante en la transicin de las etapas por las cuales estn pasando, se
recomienda adquirir y actualizar temticas como:
En cuanto a conocimientos:
Etapas del desarrollo humano, Adolescencia.
Sexualidad y Enfermedades de transmisin sexual.
Sustancias psicoactivas.
Procesos de toma de decisiones.
Opciones educativas post- secundaria.
Tcnicas de aprendizaje y estudio.
Disposiciones legales sobre abuso sexual, portacin y consumo de sustancias
psicoactivas, violacin y robo.
Habilidades:
Dinmicas y Tcnicas grupales.
Manejo de conflictos.
Comunicacin asertiva. (Cabrera: 1996 en AMPO, Reunin Nacional: p.203)
Actitudes:
Empata con los estudiantes.
Sentido de tica y privacidad.
Relaciones armnicas y de apoyo.
Utilizacin de valores humanos.
77
La Asociacin Mexicana de profesionales de la orientacin (AMPO) en apoyo a la

formacin y actualizacin de los orientadores crea 12 curso- tallares
complementarios (Nava: 1993; p. 117), en los cuales incluyeron temticas como:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
Modelos, enfoques y tcnicas en orientacin educativa.

Proceso creativo dentro de la orientacin educativa.
Psicometra en la orientacin educativa.
Entrevista y diagnstico vocacional.
Importancia del grupo familiar en la eleccin de carrera.
Asertividad y toma de decisiones.
Introduccin a la sexualidad humana.
Dinmica de grupos en orientacin educativa.
Grupos operativos en orientacin educativa.
Perspectiva de la orientacin educativa en el marco de la modernizacin
educativa.
11) Anlisis del temperamento en los estudios vocacionales, y
12) Formacin de orientadores educativos.
La formacin de los orientadores y la permanente actualizacin, traen mltiples
beneficios, entre los ms destacados encontramos la mejor formacin del orientador
para enfrentar las nuevas necesidades, problemticas de la comunidad acadmica y
la posibilidad de realizar propuestas viables, reales y posibles en servicio de todos.
Otro de los beneficios es que los estudiantes o sujetos que reciben orientacin
pueden desarrollar habilidades, competencias y conductas que lo ayuden a enfrentar
el mundo cambiante. Por lo que la propuesta consiste en aumentar la periodicidad de
los cursos de actualizacin y mejorar la formacin de los orientadores es decir, a
mayor y mejor formacin y actualizacin de los orientadores mejores resultados en
los alumnos.
Es conveniente comentar que respecto a la formacin en psicopedagoga, en Mxico
existe poco material bibliogrfico, documental, didctico, as tambin se observa que
ms del 90% son psiclogos y resto son pedagogos. Sin embargo existen en el
mundo otras profesiones que pueden estar relacionadas con orientacin
psicopedaggica por ejemplo en la Unin Europea existe42 el Consejero de la
orientacin (orientador con formacin psicopedaggica), el Profesor orientador
(Profesional de la educacin con formacin psicopedaggica), el Psiclogoorientador (profesor de psicologa con formacin en orientacin), el Insertor laboral
(Profesional especializado en itinerarios de empleabilidad) y el Informador
(Profesional de la informacin sobre mercados del trabajo) (Sanz: 2001).
42
Al utilizar trminos como orientador, profesor, psiclogo, pedagogo, entre otras, no quiere decir que esta
actividad profesional esta condicionada al gnero masculino. Tanto hombres como mujeres pueden participar en
dicha prctica y formacin psicopedaggica.
78
Para todos ellos utilizamos el trmino general de orientador dentro del sistema
educativo consideramos que tendrn que desarrollar conocimientos, habilidades,
actitudes y competencias similares.
3.1 El papel del orientador

La labor que desempea un orientador educativo o psicopedaggico dentro de la
comunidad escolar requiere del compromiso y la responsabilidad que dicha tarea
necesita.
Ser orientador:
Implica mantener el espritu de ser agente de cambio dentro de una

institucin.
Requiere de actitudes propositivas ante el surgimiento de necesidades y
problemticas latentes.
Requiere de la actualizacin permanente de temticas que se desarrollan en
nuestro contexto social.
Implica conocer mtodos y tcnicas que lo apoyen en su prctica educativa,
para lo cual debe comprender ampliamente la etapa de la adolescencia y su
entorno (sociedad, familia, escuela, desarrollo integral del individuo).
Significa promover el proyecto de vida junto con el conocimiento de su
realidad y la capacidad de tomar decisiones.
Demanda una actitud tica ante la labor que se desempea y la informacin
que se posee.
Significa poseer la habilidad de lograr el apoyo de la comunidad escolar
(directores, docentes, padres de familia y alumnos) con el fin de mejorar la
calidad de la prctica orientadora y contribuir al desarrollo integral del
estudiante.
Una de las tareas ms significativas del orientador es promover el desarrollo integral

de los estudiantes mediante el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y
autoconocimiento de s mismo, as como el de su contexto social en funcin de que
pueda ser capaz de tomar decisiones asertivas (Luna et al: 1996; p.158).
El orientador resulta ser un agente de cambio en la organizacin de las Instituciones,
pues posee habilidades y competencias que le permiten liderar en conjunto con sus
autoridades quienes son conscientes de las necesidades que la educacin debe
satisfacer.
La labor del orientador est determinada por tres dimensiones:
79
La personalidad que atribuye como orientador educativo.

Las caractersticas de los alumnos con los que trabaja, y
El cumplimiento de objetivos y metas propias de la materia.
La funcin del orientador es atender de forma directa a los propios alumnos
cuando presentan problemas, con el fin de tratar de conseguir que los resuelvan
(Tapia: 1997; p. 11)
El orientador logra influir de manera positiva en la organizacin de la institucin
educativa apoyando al estudiante en el proceso de integracin a su medio escolar,
mejorar el rendimiento acadmico, ofrecer informacin actualizada sobre las distintas
opciones de educacin de los distintos niveles educativos y brindar informacin para
la comprensin de su medio social, familiar y escolar. (Miranda: 1996)
3.1.1 Conocimientos, habilidades, actitudes de un orientador
Ser orientador implica desarrollar una serie de caractersticas propias de la materia.
Este conjunto de caractersticas permiten que el orientador ofrezca un servicio de
calidad en funcin de las necesidades de la comunidad escolar. Existen tres tipos de
ellas; los conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se adquieren durante la
formacin y la prctica orientadora.
Cada institucin educativa de nivel superior, considera importante y prioriza ciertas
caractersticas particulares que el orientador debe desarrollar durante la carrera, y
elabora programas con determinados objetivos y fines, algunas comparten la idea,
otras no tanto, por ejemplo la Escuela Normal Superior de Coahuila en la imparticin
de la licenciatura en Educacin Media con Especialidad en Orientacin y duracin
total de 4 aos, considera que al finalizar dicho plan de estudios se adquieren
Conocimientos de Psicologa, Pedagoga, Orientacin Educativa, as como el anlisis
del contexto social.
De manera que son los programas los responsables de formar orientadores cuyas
caractersticas sean propias para el contexto en el que se desenvuelvan. (Canales:
1996)
Jos Montes de Oca (AMPO: 1996) considera por conocimientos, habilidades y
actitudes lo siguiente:
Conocimiento: El conocimiento es un proceso del pensar que busca significados. El
razonamiento una habilidad del pensamiento con la capacidad de cuestionarse y de
resolver problemas por uno mismo. Las habilidades que se desarrollan en el proceso
de enseanza aprendizaje son el razonamiento, investigacin, formas conceptuales,
traduccin, anlisis y comprensin.
80
Habilidades: Son las destrezas que los estudiantes alcanzan, para poder aplicar los
conocimientos en situaciones concretas de manera efectiva y coherente. En el
proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla el Juicio crtico, Creatividad,
Innovacin, Comunicacin, Trabajar en equipo, Aprender por s mismo y Resolver
problemas.
Actitudes: Tendencia a pensar y actuar bajo ciertas circunstancias. Las actitudes
que se pretenden reforzar son: ser participativo, cuidadoso en todo momento,
productivo, responsable, honesto, nacionalista, solidario, hacerlo bien desde la
primera vez y capaz de enfrentar retos profesionales o sociales.
Consideramos que un orientador debe poseer:
Conocimientos:
Temticas que giran en torno a desarrollo humano. Adolescencia.
Conocimiento de tcnicas grupales e individuales que generen ambientes
positivos para el aprendizaje y la comprensin de contenidos.
Conocimiento de la oferta y la demanda. Profesiones y ocupaciones.
Desarrollo de bateras de pruebas psicopedaggicas.
Habilidades:
Habilidades para desarrollar tcnicas grupales e individuales con grupos de
diversas magnitudes.
Para comprender la conducta humana.
Para establecer relaciones humanas.
Practicar comunicacin asertiva.
Proponer alternativas ante problemas
Innovar o modificar situaciones tradicionales (que ya no funcionen)
Evaluar problemas educativos respecto la practica docente.
Actitudes:
Cientficas y metodolgicas (observacin)
Compromiso tico.
Aceptacin a criticas constructivas.
Aceptar retos de cambio.
Ser emptico y respetuoso
Privacidad de la informacin que se posee.
Crear vnculos de confianza (Lpez et al: 1996; p.16)
El inters por conocer lo que ofrece la repblica mexicana en cuanto a la formacin
de orientadores hace que la AMPO realice en 1996 una investigacin a aquellas
instituciones pblicas de nivel superior que ofrecen programas, diplomados,
especialidades y propuestas sobre orientacin, de ello nicamente seleccionamos los
conocimientos, habilidades y actitudes que priorizan en sus programas y lo que
observamos en Anexo 1. Cuadro de Conocimientos, habilidades y actitudes que
desarrolla un orientador segn los Programas Acadmicos Institucionales, es que:
81
1. Los conocimientos, habilidades y actitudes esta elaborados en funcin de

resolver problemas.
2. En su mayora comparten prioridades; conocimiento del la etapa de los
sujetos con los que trabajarn (en este caso los adolescentes), habilidades de
comunicacin, destrezas para elaborar y disear herramientas que permitan el
mejor conocimiento de los sujetos con los que trabajan, estrategias y
conocimientos de temticas sobre la orientacin vocacional, desarrollo integral
del sujeto, valores como el respeto, la tica profesional, entre otros, desarrollo
de tcnicas de evaluacin, tcnicas grupales y estrategias psicopedaggicas.
3. Y finalmente es importante que pese a sus similitudes ningn programa para
la formacin de orientadores es igual, mantienen caractersticas propias que
los distinguen.
3.1.2 Competencias del orientador

Las existencias del mundo actual y los grandes retos acadmicos y sociales a los
que se enfrentan los orientadores nos inducen a proponer formacin de orientadores
desde un enfoque en competencias que permite desarrollar una serie de
conocimientos, actitudes y habilidades competentes.
A continuacin presentamos dos vertientes internacionales43, de las cuales se
pueden formar orientadores basados en competencias.
Dameron (Estados Unidos: 1980) realiz un estudio sobre las competencias que un
orientador debe tener, dada la extensin de su trabajo slo se presenta una sntesis
de ello44.
Las competencias segn Dameron (1980) que debe desarrollar un orientador debe
girar entorno a:
1) Orientacin individual
2) Orientacin escolar
3) Orientacin de grupos
4) Terapia de juego y Orientacin familiar
5) Competencias de consulta
6) Competencias de coordinacin
7) Competencias de desarrollo de la carrera
8) Competencias de planificacin y desarrollo
9) Competencias de evaluacin y medida
10) Competencias de investigacin
43
Las dos vertientes pertenecen a pases que se han interesado en el desarrollo terico y prctico de la
orientacin. La primera es una sugerencia sobre las competencias de un orientador segn Dameron en 1980 en
Estados Unidos por y la segunda es realizada por la Unin Europea CEDEFOP.
44
Ver Anexo 2. Competencias del orientador por Dameron 1980. Aqu presentamos solo algunas como referente
de su trabajo
82
11) Competencias de colocacin y seguimiento

12) Competencias de transferencia
De cada una de las competencias mencionadas anteriormente se desprenden otras
competencias que las distinguen:
Competencias del orientador por Dameron 1980.
Orientacin individual:
Comprender los principios bsicos del desarrollo, maduracin y aprendizaje del
hombre y cmo facilitar el proceso de aprendizaje y orientacin.
Comprensin de las diversas teoras, tcnicas y procedimientos de orientacin.
Comprender la dinmica del comportamiento individual en la relacin de orientacin.
Adquirir un compromiso de responsabilidad y confidencialidad.
Establecer y mantener una relacin constructiva
Reconocer las limitaciones personales y profesionales
Orientacin escolar
Utilizando un lenguaje que sea fcilmente comprendido por personas no
familiarizadas con el proceso de orientacin.
Comprender el concepto de orientacin e informar sobre el a profesores y
estudiantes.
Orientacin de grupos
Discernir cundo se debe utilizar la orientacin individual o de grupo.
Utilizar la dinmica de grupo para el cambio de actitudes y conductas.
Exhibir conductas personales que promuevan la tica en el trabajo de grupo
Terapia de juego y Orientacin familiar.
Manifestar y/o experimentar diversos mtodos especializados y tcnicas de
orientacin familiar.
Competencias de consulta
Formular y mantener relaciones afectivas de trabajo con clientes, padres y otros
profesionales.
Explicar al personal el programa de servicios de los centros de orientacin.
Orientar al personal nuevo hacia los servicios de orientacin.
Trabajar conjuntamente con otros miembros del personal para planificar y
desarrollar programas acadmicos.
Consultar con padres y personal del centro de orientacin las necesidades de
estudiantes
Facilitar la comunicacin entre estudiantes y personal docente.
Competencias de coordinacin
Conceptualizar la estructura operativa del contexto.
Coordinar el desarrollo de metas, objetivos y actividades de los programas de
orientacin.
Dirigir estudios tales como evaluacin de necesidades.
Competencias de desarrollo de la carrera:
Integrar los factores relacionados con el mundo del trabajo.
Integrar las teoras de eleccin vocacional.
Recoger informacin concerniente a carreras.
83
Competencias de planificacin y desarrollo:

Llevar a cabo la evaluacin de las necesidades.
Planificar la secuencia de los servicios de orientacin existentes.
Competencias de evaluacin y medida:
Aplicar el conocimiento de la estadstica bsica para comprender los conceptos
fundamentales de medida y evaluacin.
Competencias de investigacin:
Comprender los principios tericos y prcticos y de la investigacin.
Realizar una revisin critica del material.
Analizar y manejar los datos de la investigacin.
Aplicar los conocimientos obtenidos en el campo de la orientacin.
Competencias de colocacin y seguimiento
Identificar y evaluar las aspiraciones y necesidades de colocacin del cliente en el
campo educacional y de carrera.
Evaluar el programa de colocacin utilizando los resultados para efectuar mejoras
en dicho programa y hacer recomendaciones a los centros e instituciones.
Competencias de transferencia
Identificar los centros gua y explicar sus servicios al personal, a los padres, estudiantes y clientes.
Son tan extensas las competencias que un orientador debe poseer que dicha labor
se torna cada vez ms complicada, no obstante, sta solo es una propuesta, por
otro lado en Europa las competencias del orientador se determinaron de forma
diferente, existe un conjunto de pases que integran la Unin Europea45 de ella una
institucin llamada Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional
(CEDEFOP) analiza la formacin de orientadores as como la estructura de servicios
que ofrece, a continuacin se presenta el listado de tareas que determina dicho
centro, en sntesis de Watts (1992), ver Anexo 3. Cuadro N. 5 Tareas del orientador
CEDEFOP (1992) en Repetto (2000) considera que dicho desglose de tareas puede
identificarse como distintas reas de competencias, dichas competencias pueden
ser aplicadas a nivel nacional y posteriormente de forma internacional.
Las tareas del orientador emitidas por la CEDEFOP (1992) en sntesis:
Gestin de informacin
Trabajo con individuos
Trabajo con grupos
Colocacin
Seguimiento
Coordinacin
Gestin
Otras reas contempladas en estudios nacionales:
45
Dicha Unin Europea hasta el ao 2000 doce estados la conformaban.
84
Cuadro N.5 Tareas del orientador. CEDEFOP (1992)

Cuadro N. 5 Tareas del orientador. CEDEFOP (1992)
Educacin y formacin
Trayectorias profesionales y profesiones
Mercado de trabajo
Servicios de apoyo
Evaluacin
Informacin
Orientacin
Consejo
Trabajo con grupos
Enseanza (educacin profesional)
Orientacin a grupos
Fomento de grupos de ayuda mutua
Colocacin
Coordinacin con proveedores
Entrenamiento (para la presentacin personal)
Insercin de personas (en el empleo, la educacin o la formacin)
Coordinacin
Apoyo a las fuentes de orientacin informales (padres, profesores, etc.)
Defensa
Informacin a los empleadores
Gestin
Interna (incluidas la planificacin y evaluacin de servicios y programas
Relaciones con el exterior
Manejo de sistemas informticos
Organizacin de programas de experiencias laborales y afines
Estas son las competencias que de manera internacional se consideran como

idneas para la formacin de orientadores. Repetto (1986), considera que el
orientador debe manejar particularmente una serie de competencias dentro del
centro educativo (a manera de resumen):
Competencias del orientador para el desarrollo del rendimiento acadmico.
Enjuiciar crticamente los distintos modelos de anlisis del rendimiento
acadmico.
85
Comunicar con un lenguaje comprensible los objetivos y actividades de los

servicios de orientacin a los directivos, profesores, alumnos, padres y
miembros de la comunidad escolar.
Organizar eficientemente las actividades de orientacin del centro educativo.
Comprender los principios bsicos del desarrollo, maduracin y aprendizaje de
los alumnos y cmo facilitarles el proceso de aprendizaje.
Demostrar un dominio del diseo de programas para superar las dificultades de
aprendizaje por dficits del sujeto.
Enjuiciar crticamente las teoras del desarrollo vocacional.
Disear programas de educacin para la carrera.
Disear programas de orientacin vocacional para minusvlidos.
Conocer los recursos existentes en materia de informacin acadmicovocacional.
Competencias del orientador para el desarrollo personal.
Valorar las aportaciones de las teoras del desarrollo personal desde una
perspectiva orientadora.
Demostrar una comprensin de las dinmicas del comportamiento individual en
la relacin orientadora y reconocer si son necesarios cambios en actitudes y
conductas.
Demostrar un dominio del diseo de programas de educacin psicolgica y
afectiva, para el desarrollo moral y la clarificacin de valores y programas para
superar la ansiedad y problemas conductuales.
Demostrar un dominio de la aplicacin de los programas diseados.
Demostrar un dominio de la evaluacin de los programas aplicados.
Establecer y mantener relaciones con tica por parte de l orientador.
Mostrar un conocimiento prctico de las leyes y los estndares profesionales.
Reconocer las limitaciones personales y profesionales y transferir el orientando
a expertos ms adecuados a la naturaleza del caso.
Grandes e interminables son las listas de las competencias que un orientador debe
poseer, se recomienda que los Programas de formacin de orientadores basados en
competencias que se realicen en todas partes, ya sea Europa, Estados Unidos o
Mxico mantenga presentes las siguientes caractersticas y en base a ello se
realicen las competencias que se desean desarrollar conforme su contexto vivencial.
Informacin: un orientador siempre deber estar actualizado para brindar
informacin sobre oportunidades y servicios educativos, formativos, laborales
y socio- familiar. Adems del conocimiento de las necesidades de la
comunidad escolar.
Diagnstico: conocer, explorar y valorar la estructura del sujeto y de grupos
sociales antes de realizar intervenciones.
86
Intervencin: disear y aplicar programas de orientacin tericamente

fundamentados, con objetivos, actividades delineadas y evaluacin
contemplada.
Existen diferentes tipos de intervencin; la personal, la escolar, la vocacional,
la familiar y la comunitaria, todas con el fin de lograr un beneficio social.
Gestin y administracin: planificar, desarrollar y evaluar los recursos
humanos y materiales de los servicios de la orientacin y de la institucin.
Evaluacin de programas y de investigaciones: los programas se evalan en
base al los resultados cualitativos segn los objetivos logrados. Las
investigaciones se analizan en base a los datos cuantitativos de entrevistas o
cuestionarios que se realizaron. (Repetto et al: 2000; pp. 84-85)
Valores: la prctica orientadora esta inmersa de valores y actitudes que un
orientador refleja, entre ms positivas sean, mayor ser el acercamiento que
los estudiantes tengan y habr con ellos mejores relaciones de trabajo.
3.1.3 Condiciones bsicas del trabajo de un orientador

La calidad de la prctica orientadora, el mejoramiento de los resultados y el logro del
impacto educativo, requieren no slo de la formacin de los profesionales de la
orientacin sino tambin es importante conocer y mejorar las condiciones laborales
en que trabajan. En Mxico algunas de las necesidades no se han resuelto y se han
sealado a lo largo del tiempo en congresos de la AMPO desde 1979 hasta la fecha.
Precarias condiciones salariales y laborales en las que trabajan [que van desde las) (instalaciones fsicas,
mobiliario, equipos audiovisuales, de computo, pruebas y test, guas y catlogos de carreras) el numero
de horas por escuela destinadas a la orientacin educativa, la falta de apoyo de las autoridades sobre esta
actividad, la desproporcin desmesurada de orientadores por numero de orientados que existen en cada
plantel, la desactualizacin profesional (Nava: 1993 p.7)
De manera organizada se presentan las necesidades que han expuesto los

orientadores a travs textos, congresos, encuestas, etc., con base en las carencias y
dificultades acerca de su prctica y las carencias y dificultades que tiene con los
alumnos particularmente de secundaria.
Algunas de las necesidades, carencias y dificultades por parte del orientador o tutor
(a) enfrenta en su prctica son:
Dificultad para desarrollar los contenidos en tan pocas horas escolares.
Falta de recursos. Mejorar las condiciones laborales como infraestructura,
mobiliario, equipo de video y computo, material didctico y creacin de
espacios privados para atender individualmente a padres de familia,
estudiantes y otros profesionales.
Falta de informacin sistematizada, accesible y actualizada.
87
Falta de colaboracin del profesorado en ocasiones.

Dificultad para romper con la estructura metodolgica tradicional de la clase.
Apoyo institucional por parte de las autoridades en la elaboracin de proyectos
y programas que pretendan mejorar las condiciones acadmicas de la
institucin.
Disear cursos de actualizacin profesional con temticas diferentes e
innovadoras.
Mayor lgica entre el nmero de orientados por el nmero de orientadores.
Motivar la superacin de los orientadores mediante la oferta de becas en
diplomados, especialidades, etc.
Delimitar acciones que le correspondan al orientador dentro de la comunidad
escolar. Ante este punto Jimnez (2002: 8 prrafo) comenta que:
en muchos casos ms que orientar, funcionamos como aparato represivo de la educacin, cuidando las
indisciplinas, la impuntualidad, los uniformes, etc., etc., adems, de los candados que establece la
normatividad laboral, difcilmente podemos dedicarnos a investigar o tareas especficas del rea; as pues,
considero muy importante que se revise la normatividad que establece las actividades y condiciones
laborales del orientador educativo, y propongo crear el Departamento de Investigacin y Orientacin
Educativa cuya finalidad sea la de promover y capacitar a docentes y orientadores en investigacin
educativa, as mismo, celebrar cada ao un encuentro de investigacin educativa a nivel estatal.
Mejorar las condiciones salariales de los orientadores. (la mayora de los

profesores de educacin secundaria se le paga por hora, los orientadores
tienen que cubrir un turno completo y tambin en caso de inasistencia de
alguno de los compaeros maestros apoyar con su presencia en dicho grupo
aunque su pago sea menor y por un turno completo, no por horas).
Necesidades, carencias y dificultades por parte del orientador tutor (a) acerca de su
alumnado de secundaria:
Poco inters por investigar las alternativas ms prximas ante sus decisiones
futuras.
Falta de hbitos acadmicos, (hbito por la lectura, visitas a museos,
bibliotecas, hemerotecas, organizacin y limpieza en apuntes, tiles, etc.)
Carencias educativas (falta de lectura y escritura de calidad, poca calidad
ortogrfica, etc.)
Desconocimiento de los contenidos especficos de las distintas opciones
acadmicas.
Desconocimiento de los trabajos que pueden desempear atendiendo a la
opcin escogida.
Desconocimiento de las posibilidades acadmicas y laborales de su entorno
ms prximo.
Expresan inseguridad acerca de sus propias capacidades.
Desconocen los tipos de contratos laborales que existen.
Limitadas perspectivas profesionales del alumnado, inducidas por el mbito
familiar.
No conocen sus derechos y deberes en un puesto de trabajo. (Corpas: 2004)
88
Estas son algunas de las necesidades ms sobresalientes de los orientadores, es

importante que se atiendan en funcin de obtener mejores resultados en beneficio de
los estudiantes.
3.2 Modelos de Formacin del Orientador

La formacin de los orientadores no est completa sin la revisin de los modelos que
utilizan las instituciones educativas, en nuestro estudio delimitaremos a la orientacin
(educativa o psicopedaggica) como objeto de estudio central en el mbito educativo
como materia curricular, situacin que nos conduce a contemplar fenmenos y
caractersticas de estudio ms particulares sin olvidar la complejidad del proceso de
orientacin por los diferentes factores que intervienen en el, desde el modelo
formativo empleado hasta el contexto socio- educativo, en el tambin intervienen
objetivos y fines del orientador, la institucin, la sociedad y el estudiante.
Y finalmente la esencia misma de los modelos la cual pretende ayudar o eliminar los
problemas de la comunidad escolar.
En la actualidad existen algunos modelos que an son vigentes para la formacin de
orientadores; Modelo Teraputico (Counseling), Modelo Academicista, Modelo
Basado en competencias, Modelo Pedaggico e Instructivo y Modelo Sistmico, que
se desarrollaran posteriormente.
Las instituciones educativas de nivel superior tambin han adoptado en la formacin

de profesionales de la orientacin, enfoques que puedan reforzar esta formacin,
Mxico como otros pases utilizan los siguientes enfoques (Gordillo, 1988; Fossati,
1990; Repetto, 1992):
Enfoque Psicodinmico: Permite al orientador, el conocimiento de datos sobre
la personalidad del estudiante.
Enfoque Fenomenolgico: Considera que una relacin orientadora positiva
facilita el aprendizaje en el estudiante.
Enfoque Conductista: Permite al orientador identificar las tcnicas y conductas
que resultan ms adecuadas para enfrentar determinadas situaciones.
Enfoque Eclctico: El orientador busca combinar distintas tcnicas
conductistas y condiciones facilitadoras para lograr mejores resultados.
89
Enfoque Evolutivo: Permite al orientador un proceso de desarrollo natural en

las etapas de adquisicin de capacidades.
Enfoque Multiculturalismo: Permite en el orientador atender la diversidad
tomando en cuenta las diferentes caractersticas de etnias, razas y culturas.
Enfoque Constructivista: Permite al orientador desarrollar en sus estudiantes
elementos propios del proceso de aprendizaje y elaboracin del pensamiento.
3.2.1 Modelo Teraputico (Counselling)

El modelo Teraputico trabaja desde la perspectiva causa-efecto, el orientador trata
de explicar la razn de determinadas conductas y realizar inferencias sobre los
clientes y sus contextos.
La tcnica para aplicar ste modelo de formacin de orientadores es la observacin
directa y el video.
El modelo Teraputico tiene dos caractersticas principales, la primera es que se
centra en el problema y la segunda es que la relacin personal debe ser cara a cara
para lograr la efectividad y funcin de la orientacin, es necesario buscar las
condiciones facilitadoras entre el orientador y el orientado para el buen desarrollo del
trabajo.
En la formacin de los orientadores es indispensable la supervisin clnica (originada
en los 50s en la Universidad de Harvard).
Este tipo de supervisin persigue el perfeccionamiento de la actuacin docente. Para
lo que los orientadores (y supervisores) establecen ciclos de lecciones planeadas y
despus realizan observaciones y anlisis de clase.
La base del programa es constituido por la relacin entre el orientador y el
supervisor. Repetto (2000) indica que Snchez Moreno (1994) y Smyth (1984)
presentan las fases del modelo de supervisin clnica como modelo para la formacin
de orientadores, es decir:
1) Entrevista de planificacin: el supervisor conoce los objetivos del orientador,
se discuten y se llevan acabo. Se aclara lo que pretende que observe el
supervisor y se acuerdan las tcnicas para la recogida de datos.
2) Observacin: se realiza de forma sistemtica y organizada, en funcin de los
objetivos definidos y de la utilizacin de los instrumentos previamente
acordados.
3) Anlisis: los datos recogidos se estudian y analizan de forma independiente
por el orientador y el supervisor. Posteriormente el orientador y el supervisor
realizan preguntas para discutir en la entrevista de anlisis.
90
4) Entrevista de anlisis: reconstruccin de la leccin, se exponen los aspectos

detectados, las inferencias derivadas y se afianza el compromiso para cambiar
o continuar.
3.2.2 Modelo Academicista

El modelo academicista resulta ser un modelo tradicional en cuanto la relacin
profesor-alumno gira en torno a que el orientador es el encargado de la transferencia
de la accin orientadora.
Se basa en contenidos de las disciplinas curriculares, los aspectos cognitivos se
derivan del currculo y la metodologa didctica.
lvarez (1992) en Repetto (2000: p. 58) dice que el programa de formacin se
caracteriza por la inclusin de objetivos cognitivos en exclusividad, otorgando una
escasa relevancia a los aspectos prcticos As mismo dice que las funciones del
orientador son: instructor, animador del aprendizaje y consultor.
Segn Repetto (2000) Pino en 1982 realiza un listado46 de los requisitos inciales
que un consejero de orientacin debe tener:
Ser seleccionado en un concurso para consejeros de orientacin.
Cursar dos aos en un centro especializado de formacin de consejeros de
orientacin.
Aprobar las pruebas para la obtencin del certificado de aptitud para la funcin
de consejero de orientacin.
Ejercer durante un ao y al finalizar son evaluados por un inspector de
Informacin y orientacin.
3.2.3 Modelo Basado en competencias
El modelo basado en competencias o tambin conocido como Competency- Based
Teacher Education CETE, resulta ser un modelo complejo. En Europa por la dcada
de los setentas se plante y se aplic a la formacin del profesorado, pero fue hasta
los ochentas donde el modelo es reconocido y adecuado para la formacin de
profesionales de la orientacin.
Dicho modelo se centra en la adquisicin de habilidades y competencias a travs de
programas de enseanza por objetivos. Estos comportamientos o conductas son
llamadas destrezas. La adquisicin y desarrollo de las conductas se efectan
mediante el aprendizaje por modelamiento, de Bandura. El apoyo tcnico que facilita
46
Dicho listado se basa en la legislacin de Espaa de 1973.
91
el aprendizaje observacional es el CCTV (Circuito Cerrado de TV) permite el anlisis

y crtica de la conducta grabada, posibilitando la mejora por medio del feed- back.
A este modelo tambin se le puede llamar Formacin basado en la actualizacin
(Performance Based Teacher Education, PBTE) trmino que ha sido utilizado por
Elam (1971) y considera que las competencias (conocimientos, destrezas y
conductas) derivan de la concepcin del profesor y son referentes para la evaluacin
de la conducta del estudiante. Los criterios para evaluar las competencias se
determinan mediante un grupo especfico de competencias y el dominio o los niveles
esperados. Determinando el progreso del estudiante por las competencias
demostradas.
Un programa basado en competencias para la formacin de profesionales requiere
de ciertos criterios (Cooper y Weber: 1973):
Valorar los conocimientos cognitivos.
Valorar las conductas docentes.
Valorar la habilidad que tienen los profesores para ensear, midiendo el
rendimiento de los alumnos (Repetto, 2000)
Segn Gage y Winne (1975) Formar a los orientadores desde este modelo concede
un grado especializado y de capacidades que permiten desempear tareas que
promuevan en los alumnos la adquisicin de objetivos educacionales.
Bajo el trmino competencias encontramos tres niveles que definen Jones y Drier
1982 en Repetto (2000)
Conocimientos, resultado de procesos perceptivos y conceptuales, tales como la

atencin, seleccin, simbolizacin, codificacin, reflexin y evaluacin.
Actitudes, productos de las respuestas emocionales hacia acontecimientos u
objetivos especficos.
Ejecucin de destrezas, resultantes del proceso psicomotor que capacita al
individuo para dar una respuesta tangible que pueda ser observado y apreciado
por otra persona. ( p. 60)
3.2.4 Modelo Pedaggico e Instructivo

Particularmente este modelo est dirigido a personas que tienen dificultades o
problemas. Se concibe a la orientacin como una actividad instructiva que tiene
como objetivo la enseanza de destrezas personales que permitan en el individuo
afrontar de manera eficaz situaciones que aparezcan en su vida.
El orientador en este modelo debe saber como estructurar la enseanza, establecer
objetivos, ejemplificar, dirigir y revisar actividades propias de la orientacin, con la
92
utilizacin de tcnicas, lluvia de ideas, preguntas abiertas, sugerir, dar orientaciones

y finalmente reaccionar asertivamente ante las respuestas del orientado. (Repetto:
2000)
Algunas de las caractersticas que pueden contemplar los programas de formacin
segn el modelo pedaggico son la:
Definicin de objetivos y metas que le permitan al sujeto solucionar
problemas.
El proceso de toma de decisiones debe contemplar diferentes alternativas,
evaluarlas, elegir una y llevarla acabo.
En cuanto a los recursos, aprovechar el apoyo social disponible.
Este modelo conlleva segn Rodrguez Moreno (1984) en Repetto (2000) a:
Adquirir destrezas que ayuden a los estudiantes a formular metas y objetivos.
Considerar al inicio del programa las conductas, conocimientos, actitudes y
creencias de los alumnos y segn los objetivos del trabajo.
Acorde a los objetivos planificar y ejecutar acciones junto con el orientador.
Evaluar cambios y progresos.
3.2.5 Modelo Sistmico

El Modelo sistmico considera a la orientacin como un conjunto de partes que la
integran; la relacin funcional, los componentes y organizaciones de la orientacin.
Bajo el modelo sistmico se han elaborado diversos programas, Rodrguez Moreno
(1985) ha analizado algunos, por ejemplo Thorensen (1969) realiza un diagrama
modelo para un programa de formacin de orientadores donde destaca:
Identificar problemas
Recopilar datos
Analizar datos
Simular un programa (Feed-back)
Crear un nuevo programa
Sintetizar datos
Rodrguez Moreno (1985) en Repetto (2000) tambin revisa el trabajo de Rimmer

observando que se basa en:
La planificacin de objetivos especficos y observables
El diseo de los componentes del programa y
La evaluacin y alcance de los objetivos.
93
La evaluacin debe ser continua para realizar modificaciones en el programa y lograr

una mejora global.
Rodrguez Espinar (1993) realiza su propio modelo sistmico el cual divide en tres
subsistemas que se relacionan entre s.
Contexto de la orientacin; se debe analizar por orientadores y profesionales
participantes en los servicios de la orientacin.
Programa de formacin; dicho diseo es elaborado por formadores de
orientadores y orientadores mismos, de manera que se pide integrar las
necesidades existentes de los cambios sociales.
Evaluacin social; evaluar el trabajo de toda la institucin con el objetivo de
realizar mejoras en el programa de formacin y lograr mayor eficacia.
Como podemos observar los programas elaborados con base en el modelo sistmico
son muy similares y comparten algunas caractersticas, pero consideramos que cada
uno de ellos puede ser aplicado en condiciones diferentes, as tambin es valido
utilizar un enfoque integrador y seleccionar extractos de cada enfoque que ayude en
la formacin de orientadores en distintos contextos con necesidades diferentes.
3.3 Servicios de la Orientacin

Los servicios en este caso tratan de satisfacer las necesidades de la comunidad
escolar en beneficio social mediante la organizacin de recursos humanos y
materiales.
Los servicios de la orientacin se ofrecen segn la ubicacin geogrfica, la
diversidad de estructuras educativas, las definiciones del papel del orientador y del
desarrollo cultural del pas.
Dichos servicios que ofrece la orientacin pueden ser vistos desde tres tipos
diferentes, los servicios internos, los externos y los mixtos.
Los internos estn dentro de la Institucin Educativa (Centro Escolar), algunos
garantizan la orientacin escolar y profesional o educativa y vocacional a todos sus
alumnos.
Los servicios externos de orientacin son tambin conocidos como Servicios
comunitarios y tienen la misin fundamental de mejorar la calidad de la educacin
mediante el apoyo a las tareas realizadas por los docentes en el aula. (Repetto:
2000; p. 43) Pero ms que nada atender a estudiantes que han abandonado sus
estudios, apoyar etapas de educacin formal y mostrar el mercado de trabajo.
94
Los servicios mixtos son aquellos servicios que ofrece una Institucin, organizacin o
asociacin a una Institucin Educativa (educacin bsica por ejemplo), de la misma
manera son servicios mixtos aquellos que brindan a una Institucin Educativa o
centro escolar (como primaria, secundaria, preparatoria o universidad) a la
comunidad.
Para ejemplificar de mejor manera mencionaremos los servicios que usualmente las
escuelas secundarias ofrecen, como parte de los servicios internos, para ejemplificar
los servicios externos utilizaremos como referente la visin Europea (ante los pocos
servicios de este tipo en Mxico) y para ejemplificar los servicios mixtos utilizaremos
una visin Mexicana en base a la AMPO y la DGOV.
3.3.1 Servicios Internos

Los servicios que ofrece la escuela secundaria mediante la participacin del
orientador y que debe facilitar son segn la secundaria tcnica N. 40 Virgilio
Camacho Paniagua47 del Distrito Federal:
1. Adaptacin al ambiente escolar, familiar y social donde se desenvuelven los
alumnos.
2. Auto-descubrimiento y afirmacin de la personalidad.
3. Fomentar y fortalecer los valores de respeto, honradez, entre otros.
4. Formar actitudes para enfrentar y resolver los problemas que se presenten en
la vida.
5. La Toma de decisiones para realizar el proyecto de vida.
6. Apoyo en conflictos de aprovechamiento y conducta dentro del plantel.
7. Orientar para obtener mejores resultados en el aprendizaje y mejorar hbitos
de estudio.
8. Brindar alternativas en la preservacin y cuidado de la salud fsica y sexual.
Servicio de trabajo social.
1. El Trabajador Social investiga y analiza los problemas que afectan por ejemplo
las inasistencias cotidianas y las bajas calificaciones. Si se considera
necesario acude al domicilio del estudiante para conocer el ambiente que lo
rodea y brindar orientacin al estudiante y a su familia.
2. Ayuda y orienta en los trmites para la obtencin de una beca. Reporta tus
justificantes de inasistencia y retardos siempre que haya un motivo vlido por
ejemplo: problemas familiares o personales, que tus padres informen con
oportunidad.
47
Dicha
informacin
fue
consultada
en
la
pgina
http://sectec.ilce.edu.mx/sectec40/escuela.html, en al prrafo 2,3 y8.
de
internet
disponible
en
95
3. Hace nfasis para que convivas y actes en comunidad, organizando

campaas de asistencia, aseo, puntualidad y de carcter cultural para que
aprendas que el xito personal se alcanza con el xito de los dems.
Otros servicios internos son los que ofrecen las instituciones de nivel superior a los
orientadores mediante la imparticin de diplomados, maestras, especialidades,
proyectos especiales en orientacin educativa, y propuestas en formacin y
actualizacin de orientadores.
Algunas las instituciones de nivel superior como; La Escuela Normal Superior del
estado de Coahuila mantiene su Departamento de Psicopedagoga, Universidad
Autnoma del Estado de Mxico y su Facultad de ciencias de la conducta.
Universidad Autnoma de Tlaxcala y su Departamento de ciencias de la educacin,
Universidad Autnoma de Yucatn. Facultad de educacin, por mencionar algunas,
ofrecen servicios que apoyan la actualizacin de conocimientos y practicas sobre
orientacin educativa.
3.3.2 Servicios externos

Los servicios externos o servicios comunitarios segn la Unin Europea estn
determinados en funcin de:
a) Ubicacin: la orientacin brinda a travs de organismos independientes
servicios a instituciones de enseanza y apoya a quienes han abandonado el
sistema educativo. Algunos de los centros que realizan este trabajo son:
Holanda Centro de orientacin acadmica y profesional, Blgica Centros
Psico-mdicos-sociales, Dinamarca Servicios pblicos de orientacin
profesional, Francia Agenda Nacional de empleo e Irlanda Servicio de
empleo y formacin.
b) Enfoque: los servicios de orientacin pueden tener fundamento segn cuatro
enfoques distintos; 1. Centrado en la orientacin pedaggica (dificultades de
aprendizaje, opciones del educando) 2. Centrado en la orientacin profesional
(eleccin de la carrera, ocupacin y funciones de trabajo), 3. Centrados en la
orientacin personal y social (relaciones, dificultades de comportamiento,
vivienda, organizaciones, etc.) y 4. Enfoque integrador el cual rene los tres
anteriores enfoques en un mismo centro de orientacin.
c) Financiacin de los servicios de la orientacin: Los servicios de orientacin
puede ser financiados desde la Unin Europea por la Administracin central,
organismos regionales y organismos locales
en algunos pases el sistema de orientacin esta estrechamente controlado, caso de Francia,
Grecia, Irlanda y Luxemburgo, que mantiene una dependencia directa con la administracin
96
central, en otros tiene una naturaleza ms difusa, como en el Reino Unido, donde los servicios
de orientacin estn a cargo de una amplia diversidad de organismos pertenecientes a distintos
campos, o en Dinamarca dependiente de las autoridades locales. (Repetto,: 2000; p, 43).
A ello se recomienda practicar un modelo mixto el cual se combinan servicios que

dependen de la administracin central con la autonoma y lo regional.
d) Nivel de desarrollo: desde la unin europea ha motivado a participar en
materia de orientacin a pases del sur, puesto en el norte se consideran bien
acentuados.
e) Los profesionales a cargo de servicios de la orientacin, pueden ser;
Consejeros de orientacin (en escuelas, jvenes no escolarizados, adultos,
minusvlidos, oficinas), Profesor orientador: (escuela, postgrados), Psiclogo
orientador, Insertor laboral, Informador, Psicopedagogo y Pedagogo con
especialidad en la orientacin.
f) Las tareas desempeadas en los servicios de orientacin: en general las
tareas y actividades son grandes repertorios de los centros educativos sin
que con ello se conozca de forma segura el nivel de ejecucin, la importancia
y la calidad de las mismas. Este hecho dificulta, pues, el conocimiento real de
los servicios. (Repetto,: 2000; p,43)
- Considerar a la orientacin como un proceso continuo, iniciarlo en edad
temprana en la escuela, continundose en la transicin hacia la vida adulta y
profesional, y prolongndose a lo largo de sta.
- Evolucin hacia un modelo profesional ms abierto en el que la orientacin se
inserten programas escolares y formativos, combinando el trabajo individualgrupal, y se utilicen las nuevas tecnologas a nuestro alcance. Hincapi en el
individuo como agente activo en el proceso orientador.p.43
Es necesario crear acciones que posibiliten la creacin de Asociaciones o
Instituciones que ofrezcan servicios educativos a aquellos jvenes que por diferentes
causas han abandonado sus estudios quedando sin la posibilidad de obtener
formacin que desarrolle de manera integral sus capacidades psicolgicas,
pedaggicas y socioeconmicas, una buena forma seria involucrando en su
financiacin a organismos municipales, regionales y nacionales de Mxico en cada
uno de los Estados.
3.3.3 Servicios mixtos de la orientacin

Dada la situacin donde los servicios internos solo son los que se ofrecen en una
institucin de educacin formal a sus mismo integrantes (como las instituciones de
97
educacin bsica, media y superior) y los externos48 que son los servicios que
ofrecen las instituciones externas conformadas por un grupo de profesionales que
mantiene un inters comn por beneficiar a los estudiantes que por diferentes
razones han abandonado sus estudios y desean apoyarlos mediante la posibilidad
de obtener formacin que desarrolle de manera integral sus capacidades
psicolgicas, pedaggicas y socioeconmicas.
Quedando fuera los servicios que recprocamente ambas instituciones pueden
ofrecerse entre si. Para ello existen los servicios mixtos que son aquellos que ofrece
una institucin educativa a la comunidad y son tambin servicios mixtos49 aquellos
que ofrece una organizacin como la AMPO a cualquiera de las instituciones de
educacin bsica, media-superior y superior, llmese secundarias, preparatorias o
universidades.
Un ejemplo de algunas asociaciones que se encargan de generar servicios mixtos de
orientacin son la AMPO y la DGOV.
1. Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO)
La Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin, A. C. (AMPO), surge el 7
de mayo de 1979 con el inters de coadyuvar dentro del sistema educativo a la
constante superacin profesional de los orientadores educativos del pas y mejorar
su desempeo en tareas que estn acordes con los avances de la educacin, la
psicologa y todas aquellas disciplinas relacionadas con su campo profesional, para
ello ha organizado una importante cantidad de actividades acadmicas. (Estrada:
2003; 1er y 2do prrafo)
Otorgando los siguientes servicios:
Ha organizado por lo menos una reunin acadmica mensual durante 24
aos.
La Asociacin ha realizado publicaciones de cada una de sus reuniones o
congresos donde se registran avances de investigaciones y programas e
instrumentos. Dichas publicaciones son conocidas como Memorias.
48
Es importante comentar que Mxico es un pas que no se beneficia de los servicios externos de orientacin,
pues no existen como tal institucin que apoyen a los estudiantes que abandonaron sus estudios adems de la
educacin abierta o no escolarizada.
Existen otros programas de atencin por ejemplo, programas para nios que viven en la calle sin embargo,
estos programas estn realizados para sujetos con otras problemticas de mayor complejidad.
La mayor parte de estudiantes que abandonan sus estudios en el mejor de los casos se dedican a trabajar.
49
Podemos decir que las instituciones educativas y las asociaciones u organizaciones dedicadas a la generacin
de conocimientos y prcticas de orientacin educativa de Mxico, solo producen servicios de orientacin interno
y mixto. Internos porque son los que desarrollan las secundarias, las preparatorias y hasta las universidades para
mejor beneficio de sus estudiantes y mixtos son los que desarrollan algunas asociaciones u organizaciones de
profesionales en beneficio de la comunidad as como de instituciones educativas de nivel medio superior y
superior.
98
Desde 1979 ha organizado encuentros con la finalidad de promover el

intercambio de experiencias, en el Distrito Federal y en toda la Repblica
mexicana, a partir de 1995 pasa de encuentro a congreso con el fin de
darle un carcter normativo.
La AMPO ha impartido infinidad de cursos, talleres y diplomados a
diversas instituciones del pas, cursos que se han llevado a cabo de
acuerdo a las necesidades y prioridades de las mismas instituciones
educativas.
La Asociacin mantiene estrecha relacin con organismos nacionales e
internacionales: el Colegio Nacional de Psiclogos (CONAPSI), la
Federacin Nacional de Psiclogos Mexicanos (FENAPSIME) la
Federacin de Asociaciones de Profesionales de la Orientacin de
Amrica Latina (FAPOAL). Es miembro activo de la Asociacin
Internacional de Orientacin Escolar y Profesional (AIOEP) y de la
Sociedad Mexicana de Psicologa (SMP), as mismo colabora con
instituciones de educacin bsica, media superior y superior tanto pblicas
como privadas.
2. Direccin General de Orientacin Vocacional (DGOV)

Se considera a la Direccin General de Orientacin Vocacional (DGOV) como una
institucin que brinda servicios mixtos.
Hasta 1993, retoma el concepto de orientacin educativa, vincula e integra las
capacidades psicolgicas, pedaggicas y socioeconmicas del individuo con su
desarrollo personal, profesional y social. Bsicamente las acciones de la DGOV
estn dirigidas a estudiantes y profesionales de la orientacin en funcin de otorgar
servicios de calidad e integrar al estudiante a la Institucin, mejorar su rendimiento
escolar y encauzar su vida profesional, permitindoles ser tiles a s mismos, a su
familia y a la sociedad.
La DGOV dise el Programa de Trabajo (1993-1996), las actividades fueron
dirigidas hacia la informacin actualizada y evaluacin de la Orientacin Educativa
(programas), Acciones preventivas y remdiales para la Escuela Nacional
Preparatoria, Colegio de Ciencias y Humanidades, bachillerato del Sistema
Incorporado y en las facultades y escuelas de la UNAM.
Se dise y produjo materiales impresos, audiovisuales y de cmputo, de apoyo a
los programas de orientacin educativa y su difusin a travs de los medios masivos
de comunicacin.
99
Se desarrollaron Programas de Apoyo, con la incorporacin de la tecnologa,

modernizando el equipo de cmputo y de televisin para la mejor utilizacin de los
materiales producidos.
Se contempl la Induccin, Actualizacin y Perfeccionamiento, programa que
tiene el propsito de ofrecer a los orientadores de la UNAM y de otras
instituciones educativas del pas, cursos, talleres, conferencias y un diplomado en
Orientacin educativa en la modalidad abierta y a distancia. (DGOV, 1993)
Servicios que logr ofrecer para 1996

Programa de Actualizacin para Orientadores; en esta ocasin se brindaron
facilidades para inscribirse a cursos ofrecidos por la ENP, la Facultad de
Psicologa.
Se public la Gua de Carreras UNAM 1996, En apoyo a los programas de
orientacin educativa del bachillerato universitario, del Sistema Incorporado y de
otras instituciones educativas del rea metropolitana, se impartieron 120
conferencias, el 16 de enero de este ao se firm un convenio entre el Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS) y la UNAM para la proteccin de su salud
fsica y metal en un sentido integral.
Se desarroll un instrumento para medir competencias acadmicas bsicas en
alumnos de secundaria, conformadas por contenido de matemticas y lenguaje,
y grupos de razonamiento de anlisis, sntesis y deduccin.
Actualizacin de La Agenda del Orientador, la cual proporciona informacin
sobre mercados de trabajo, (ndices de empleo y desempleo de los
profesionistas en nuestro pas) y el comportamiento de la matrcula en las
diversas carreras de la UNAM.
La DGOV revis y actualiz, con la participacin de los orientadores, los
Programas de Orientacin Educativa de la Escuela Nacional Preparatoria.
Con los departamentos de Psicopedagoga de los cinco planteles del Colegio de
Ciencias y Humanidades, se defini un programa de trabajo encaminado a
desarrollar acciones conjuntas en el campo de la orientacin educativa.
Se elaboraron diversos documentos y bases de datos que generan informacin
estratgica para la Institucin, la dependencia y el orientador. Esta informacin
podr ser consultada en la hoja WEB de Orientacin educativa.
Con base en un acuerdo de colaboracin con la Direccin General de Radio
UNAM, desde el mes de septiembre de este 1996 se dio inicio la transmisin del
programa de Orientacin Educativa "Brjula en Mano", a travs de sus
frecuencias (AM y FM). El contenido de este programa, se centra en temas que
abordan el autoconomiento del adolescente, la eleccin de carrera, los valores,
la sexualidad, la personalidad y la comunicacin entre padres e hijos por
ejemplo. (DGOV:1993; 6-22parrafos)
100
Estas son algunos de los muchos servicios que ha ofrecido la DGOV en beneficio de
los estudiantes no solo de nivel medio superior sino tambin de educacin bsica y
promoviendo el inters de llegar a la educacin superior.
3.4 Instituciones,
Orientacin.
Asociaciones
Organizaciones
vinculadas
con
la
Existen instituciones y asociaciones en Mxico que a lo largo del tiempo han

realizado importantes contribuciones al campo de la orientacin, mediante el
desarrollo de acciones y practicas educativas. Algunas asociaciones son de carcter
privado (AMPO) y otras son pblicas (DGOV, y Escuelas Normarles Superiores de
toda la Repblica Mexicana) dichas instituciones y asociaciones mantiene objetivos
comunes, tales como priorizar la formacin y actualizacin de los orientadores y en
dicha manera brindar un servicio que le permita el estudiante desarrollar sus
habilidades de forma integral junto con el logro profesional.
En el Anexo 3, se presenta a modo de directorio la recopilacin de las Instituciones
de toda la Repblica Mexicana que han participado en la elaboracin y desarrollo de
licenciaturas, diplomado, especialidades, maestras y doctorados, la mayora de
Instituciones partcipes son las Escuelas Normales.
3.4.1 Direccin General de Orientacin Vocacional (DGOV)

La Direccin General de Orientacin Vocacional surge a principio de los aos
setentas, con el paso del tiempo se ha ido desarrollando en funcin de mejorar la
calidad de la educacin y priorizar el desarrolla integral de los estudiantes as como
la formacin de los profesionales de la orientacin. En 1993 retoma el concepto de la
orientacin educativa junto con disciplinas que desarrollan en el individuo
capacidades psicolgicas, pedaggicas y socioeconmicas50 vinculadas a su
desarrollo personal, profesional y social. (DGOV, 1993)
La misin de la DGOV es otorgar orientacin educativa de calidad, mejorar su
rendimiento escolar, integrar a los estudiantes a la institucin y lograr su encauce
profesional permitindoles ser tiles a s mismos, a su familia y a la sociedad.
La DGOV ha realizado importantes contribuciones a la educacin en Mxico.
Bsicamente estas actividades estaban dirigidas a la Escuela Nacional Preparatoria,
Colegio de Ciencias y Humanidades, el bachillerato del Sistema Incorporado,
50
Psicolgicas porque descubre capacidades, intereses y orientar en problemas afectivos, pedaggicas porque
brinda elementos que propicien el desarrollo de habilidades y destrezas y socioeconmicas porque muestra las
posibilidades profesionales, el mercado laboral y se fomenta la eleccin congruente a sus intereses y habilidades.
Sin olvidar las necesidades de profesionales del pas.
101
facultades y escuelas de la UNAM, pero poco a poco se han realizado y aumentado

las contribucin a la educacin secundaria.
Durante el perodo interanual se desarroll un programa de actualizacin para los
orientadores de la Escuela Nacional Preparatoria que incluy trece cursos con 190
participantes y seis conferencias a las que asistieron en total 450 orientadores.
As tambin se han realizado revisiones de los Programas de Orientacin Educativa
en conjunto de los orientadores.
Con base en el acuerdo del Consejo Tcnico de la Escuela Nacional Preparatoria del
18 de septiembre de 1992, se establece a la Orientacin Educativa como asignatura
extracurricular obligatoria.
Sistema Universidad Abierta y el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos
inici por primera vez a nivel nacional, en la modalidad abierta y a distancia, un
Diplomado de Actualizacin en Orientacin Educativa.51
Con el objetivo de apoyar a los estudiantes en su proceso de orientacin educativa
se montaron doce exposiciones en diferentes planteles de la Escuela Nacional
Preparatoria, del Colegio de Ciencias y Humanidades y del Sistema Incorporado,
algunos de estos ltimos ubicados en el interior de la Repblica. La DGOV con el
apoyo de diferentes dependencias de la UNAM mostr en estos eventos las diversas
opciones y modalidades educativas que ofrece la Institucin, as como los apoyos y
servicios que proporciona a los estudiantes para su formacin integral. Estas
actividades se complementaron con la presentacin de 60 conferencias de
informacin profesiogrfica.
Se presento la exposicin Al encuentro del maana montada en la explanada del
Museo de las Ciencias UNIVERSUM, en un domo inflable con una superficie
aproximada de 1,800 m2, el canal 11 del Instituto Politcnico Nacional transmiti en
vivo desde la exposicin.
Se realizo el Programa Escuela para padres, dedicando a la orientacin educativa.
Adems de todo en forma paralela se llevo a cabo un programa de actividades
acadmico culturales en el que se presentaron doce conferencias, siete paneles,
pelculas, videos, exhibiciones deportivas, cinco obras de teatro, grupos de danza, se
abri un espacio en Radio-UMAN, as como textos publicados en la Web, foros y
conciertos.
51
Por ser sta una primera experiencia se aceptaron slo 28 participantes, provenientes de: la Escuela Nacional
Preparatoria, Colegio de Ciencias y Humanidades y Sistema Universidad Abierta de la UNAM; Escuela Normal
del Estado de Mxico, Universidad Autnoma Benito Jurez del Estado de Tabasco, Universidad Autnoma de
Guerrero y de dos instituciones privadas, el Instituto Don Bosco en el Distrito Federal y el Colegio Marymount
del Estado de Morelos.
102
Posteriormente dicha organizacin pas a convertirse en la Direccin General de

Orientacin y Servicios Educativos de tal manera que para enero de 2007 enfoca su
misin en coadyuvar a la formacin integral de los alumnos a travs de propiciar el
desarrollo personal, acadmico y profesional as como la oportunidad de aplicar sus
conocimientos y habilidades profesionales para resolver problemas que la comunidad
padezca.
La visin de la Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE) es
mantener el reconocimiento de los universitarios por brindar servicios de alto nivel y
calidad as como por su desempeo acadmico en vinculacin con la sociedad y el
impacto con el mercado laboral. Con fundamento en modelos, polticas, normas y
estrategias de vinculacin interna y externa.
Podramos decir que algunos de los objetivos de dicha organizacin, tomando en
cuenta los cambios contextuales son:
a) Fomentar acciones, disear y operar programas que coadyuven a la
orientacin educativa de los alumnos.
b) Generar, sistematizar y difundir informacin en materia de orientacin
educativa, becas, servicio social y bolsa de trabajo que permita apoyar la
permanencia y desempeo acadmicos de los alumnos, su vinculacin social
y laboral, as como apoyar a los rganos de decisin de la Universidad para la
definicin de polticas y lineamientos.
c) Realizar estudios sobre los avances de la orientacin educativa, a fin de
mejorar permanentemente la atencin a los estudiantes;
d) Proponer, aplicar y evaluar polticas generales para dar cumplimiento a la
prestacin del servicio social, dispuesto en la Ley Reglamentaria del Artculo
5 Constitucional y en la Legislacin Universitaria.
e) Ejercer las atribuciones que el Reglamento General del Servicio Social asigna
a la Comisin Coordinadora del Servicio Social y emitir la carta nica de
liberacin del servicio social. (DGOSE:2007)
3.4.2 Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO)

La Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin, A. C. (AMPO), surge
el 7 de mayo de 1979 por un grupo de orientadores coordinados por el profesor
Luis M. Ambriz Reza52 dicha organizacin buscara el reconocimiento de la
Orientacin Educativa como una actividad profesional e indispensable, coadyuvar
dentro del sistema educativo al desarrollo integral de los alumnos y la superacin
profesional del orientador, no slo de la UNAM, sino tambin de los diferentes
niveles e instituciones educativas del pas. (Estrada, 2003) La AMPO ha
52
En ese entonces subdirector de la DGOV de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
103
constituido en la actualidad algunas delegaciones por entidad federativa Puebla,

San Luis Potos, Tamaulipas, Zacatecas, Durango, Colima, Jalisco, Morelos,
Veracruz, Estado de Mxico, Chiapas, Saltillo, Comarca Lagunera, Quertaro,
Aguascalientes, Hidalgo, Tlaxcala, D. F y representantes en Chihuahua, Sonora,
Nuevo Len, Sinaloa, Nayarit, Baja California, Guanajuato, Nuevo Len, Oaxaca
y Yucatn.
Ha organizado por lo menos una reunin acadmica mensual53 durante 28 aos.
Se han abordado distintos tpicos de las diferentes reas de Orientacin, la
escolar, la vocacional, personal y familiar, as como de otras disciplinas afines
que enriquecen la Orientacin Educativa.
Con la finalidad de promover el intercambio de experiencias, desde 1979 la
AMPO ha organizado Encuentros Nacionales en el interior de la Repblica
mexicana pero a partir de 1995 con el fin de darle un carcter normativo, se
cambia la figura de Encuentro por la figura de Congreso y por cada congreso
crean Memorias que contienen los avances de investigaciones, programas e
instrumentos a lo largo del tiempo en diferentes estados de la repblica
mexicana.
La AMPO ha impartido infinidad de cursos, talleres y diplomados a diversas
instituciones del pas, cursos que se han llevado a cabo de acuerdo a las
necesidades y prioridades de las mismas instituciones educativas.
3.4.3 Unidad de Orientacin al Pblico (UOP)

La Unidad de Orientacin al Pblico (UOP) tiene como objetivo primordial Promover
la difusin, sensibilizacin, gestin y orientacin de instancias, sectores, padres de
familia, escuelas, organizaciones civiles, etc. Para encontrar respuestas educativas
pertinentes ante los alumnos que requieren Educacin Especial. Las diferentes UOP
se ubican en las Coordinaciones Regionales de Operacin de los Servicios de
Educacin Especial. El servicio es Gratuito.
Para obtener dicho servicio se requiere de una Solicitud del servicio dirigido a la
Supervisora de la zona educativa especial que corresponda. Cubrir los requisitos
solicitados por la supervisin de acuerdo a las necesidades educativas del alumno. Y
el apoyo de docentes y padres de familia. (vila: 2007; 1-2 prrafos)
La Unidad de Orientacin al Pblico es el servicio de educacin especial que
brinda apoyo a Educacin Inicial y Bsica para la adecuada atencin de alumnos con
53
La AMPO mantiene un grupo de personas asociadas se asemeja a una pequea comunidad aunque las sesiones
no son de tan fcil acceso.
104
necesidades de educacin especial con o sin discapacidad en aquellas regiones en

donde no existen servicios de Educacin Especial.
3.4.4 Centro de Orientacin Pedaggica S.C

Centro de Orientacin Pedaggica S.C., conformado por un equipo interdisciplinario
para ofrecer respuesta profesional a los problemas relacionados con la educacin y
el desarrollo humano de nios, estudiantes y de adultos.
El Centro de Orientacin Pedaggica, S.C. es una institucin que rene a
profesionales de distintas reas en torno de un inters comn por la educacin. Los
objetivos de este equipo multidisciplinario de trabajo son:
Reflexionar acerca de la educacin como proceso de desarrollo integral de la

persona.
Realizar y promover investigacin de excelencia en torno de la educacin en
nuestro pas y en la sociedad actual.
Proponer soluciones concretas a las necesidades y problemas actuales en el
rea de la educacin.
Difundir el conocimiento de diversos aspectos de la Filosofa, la Pedagoga, la
Psicologa, las Ciencias Biolgicas, la Medicina y otras Ciencias relacionados
con la Educacin.
Proporcionar servicios psicopedaggicos de alto nivel de calidad dirigidos a
personas individuales, a familias y a instituciones educativas. (Centro de
orientacin pedaggica, 1984)
El Centro de Orientacin Pedaggica, S.C. esta ubicado en la Ciudad de Mxico.
3. 5 Algunas aportaciones de 1993-2003.

Para detectar y conocer el estado de conocimiento de la orientacin y ante las
inquietudes de saber ms sobre las tendencias tericas, metodolgicas prcticas,
y sus perspectivas, surge el coloquio Estado del Conocimiento de la Orientacin
Educativa en Mxico 1993-200354 donde algunos de los maestros interesados
muestran sus ideas:
54
En el coloquio Estado del Conocimiento de la Orientacin Educativa en Mxico 1993-2003 realizado el

20 de noviembre de 2003 en el VII Congreso Nacional de Investigacin Educativa en la ciudad de
Guadalajara, Jalisco. Coordinado por Bernardo Muoz Riverohl jefe de Departamento de la Direccin
General de Orientacin y Servicios Educativos, UNAM y Bonifacio Vuelvas Salazar, quien es acadmico del
Departamento de Anlisis y Tendencias de la Orientacin, DGOSE/UNAM.
105
Maestro: Gerardo Meneses Daz

Temtica: El objeto de la orientacin educativa
Aspectos importantes:
La Orientacin Educativa es una prctica cuyo objeto de estudio se enmarca en el
contexto de la sociedad global y de la sociedad del conocimiento. Se trata de una
prctica histrica y cultural determinada por dicho contexto donde los sujetos que
la hacen posible son los orientadores.
Maestro: Bonifacio Vuelvas Salazar
Temtica: La praxis y la intervencin en orientacin educativa
Propuso recuperar la prctica de la Orientacin Educativa como campo
problemtico en donde es posible plantear problemas de investigacin que
permitan comprender lo que sucede en la realidad emprica inmediata, lo que
significa para los orientadores un proyecto de Orientacin, una reforma curricular
o bien una modalidad de atencin grupal. Problemas que pueden ser investigados
desde la interpretacin subjetiva, en la perspectiva del sujeto, que pertenecen al
conocimiento de sentido comn.
Maestro: Hctor Magaa Vargas
Temtica: La sociedad del conocimiento y la formacin de orientadores
Hizo un anlisis estructural del impacto e incidencia que han tenido los factores
externos en la formacin de orientadores en la ltima dcada en Mxico. Enfatiz
la importancia del proceso de formacin de orientadores a travs de
especializaciones y postgrados para enfrentar una sociedad diversa y compleja
ante una realidad cambiante, con una actitud crtica y responsable, que la
formacin responda a las necesidades de los orientadores y de su prctica
profesional.
Maestro: Rubn Gutirrez Gmez
Temtica: Planeacin y la evaluacin de los servicios de orientacin educativa
La planeacin y la evaluacin de los servicios de orientacin educativa, tienen que
responder a las demandas de los alumnos. Ponder los alcances y las
limitaciones de una propuesta de intervencin y evaluacin sustentado en el
enfoque tutorial. Seal la importancia de los cambios experimentados en la
106
cultura y la educacin como resultado del proceso de modernizacin y

globalizacin mundial.
Maestro: Bernardo Muoz Riverohl
Temtica: Los estados de conocimiento de 1993.
La Orientacin se haba mantenido en un avance estable pero desnivelado,
porque la produccin terica a travs de ensayos, artculos, planes y programas
para la intervencin se perfilaban con mayor produccin, mientras que la
investigacin se encontraba muy rezagada en relacin con la primera.
Asimismo, destac que se adverta una influencia contundente del contexto
mundial, porque el proceso de globalizacin de la economa haba delineado
algunas pinceladas en lo poltico y su impacto en el Estado era evidente porque
abandonaba progresivamente su responsabilidad social, histricamente asumida,
esta prdida del vigor de un Estado mexicano fue capitalizado por los organismos
internacionales para imponer su voluntad y un ao ms tarde, la firma del Tratado
de Libre Comercio (TLC) fue el golpe que faltaba para derribar a un Estado
endeble, sin desconocer que se han manifestado movimientos de resistencia
organizada a travs de los partidos polticos y organizaciones civiles. Por otra
parte, la influencia de la tecnologa a travs de la red de informacin es un
acontecimiento que no ha dejado de impactar a la Orientacin Educativa, porque
hoy se produce mayor conocimiento y se accede con mayor facilidad a lo que se
produce diariamente, no slo en Mxico sino en otros sitios del planeta.
Parece ser que las condiciones contextuales en las que se desarrolla en mundo
son las detonantes para manifestar la existencia del campo de la orientacin
psicopedaggica en apoyo a los estudiantes que crecen en el, as tambin de los
profesionales que los forman, da a da el mundo requiere de mayores habilidades
y destrezas, de profesionales que no slo desarrollen una disciplina sino que
tambin conviene desarrollar la parte afectiva, emocional y espiritual, sin dejarla
de lado u olvidarla, la naturaleza del hombre que no slo se compone del
razonamiento sino tambin de sentimientos que permiten establecer vnculos
afectivos dentro de la sociedad. Es por ello que el futuro de la psicopedagoga no
es incierto por las necesidades que presenta el pas en todo caso es desconocido
ante la ceguedad de la poltica educativa en antecedente, por ejemplo casi 20
aos (1974-1993) de no obtener conocimientos de orientacin educativa en
escuelas secundarias. (Muoz B. y Vuelvas B.:2003-2004)
3.5.1Tendencias de la orientacin.
107
Dada la revisin documental del campo de la orientacin podemos decir que se le

esperan grandes retos, cambios, modificaciones, innovaciones o alternativas como
la psicopedagoga:
-
Anlisis, estudio y difusin documental del fenmeno psicopedagoga en

Mxico.
La participacin de la orientacin psicopedaggica en la educacin de nivel

media superior y superior, lo cual significa mayor participacin de los
orientadores en diferentes instituciones con bagajes tericos y culturales cada
vez ms complejos. Un ejemplo de ello son las actividades y las materias que
se cursan en la Universidad Pedaggica Nacional en las licenciaturas de
pedagoga y psicologa.
Los orientadores se consideran profesionales competentes a partir del

desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que apliquen en su
proceso de prctica orientadora.
As mismo un orientador ser considerado un profesional competente por sus

conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolle bajo su proceso de
formacin o bien por su habilidad de apoyar a su audiencia en el acceso y uso
de los enfoques de desarrollo, tales como autoaprendizaje basado en metas,
contacto profesional e intervenciones de <peer facilitators55> .
- El orientador deber desarrollar habilidades para el uso de las tecnologas

(Internet, video interactivo, pizarrn electrnico, etc.) como parte de sus
competencias.
-
Anlisis de las polticas educativas y realizacin de propuestas que favorezcan

el desarrollo pleno e integral de los estudiantes.
3.5.2 Investigaciones futuras en la orientacin

El desarrollo de investigaciones proporcionan grandes aportaciones al campo de la
orientacin, de hecho si existe poco trabajo en esta rea poco ser la innovacin y el
avance del campo de la orientacin psicopedaggica, es por ello que se invita y
sugiere realizar investigaciones que son de utilidad para el actual contexto, por
ejemplo:
55
<peer facilitators> quiere decir pares facilitadores y se refiere al dialogo para resolver situaciones
problemticas.
108
La orientacin educativa no esta dirigida a un determinado grupo social, esta

puede ser impartida a todos los individuos que la requieran. Recordemos que
varios autores han propuesto la insercin de la orientacin psicopedaggica a
las escuelas de educacin bsica. Por lo que es necesario crear programas
para atender los problemas y necesidades que surgen en la comunidad
escolar.
En este trabajo se presentaron algunas de las competencias que un
orientador puede desarrollar desde el punto de vista de Estados Unidos y
Europa. Se sugiere delimitar competencias propias de nuestro contexto
educativo al mismo tiempo que sean reales y comprensibles. De antemano
sabemos que la profesin del orientador es compleja y difcil por todos los
elementos, sujetos y teoras que tiene que integrar.
Otro aspecto importante para el desarrollo de la orientacin, son las tareas
que le confieren al orientador dentro de la institucin educativa. En una
entrevista56 que se realizo a un grupo de Orientadores del Estado de Mxico
comentaban los orientadores que no hay claridad en el desempeo de sus
actividades y tareas, adems de ser demasiadas y consideran que muchas de
ellas no les corresponden.
El desarrollo de investigaciones que muestren el empleo de las Tecnologas
informticas de la educacin en la orientacin. Se propone que sea de dos
formas: la primera, hacer uso del Internet, videos interactivos entre otras para
el logro de la comprensin de la materia (orientacin educativa y
psicopedaggica) y la segunda, se pretende incluir a las TICs como apoyo de
programas de computo que ayuden al individuo a conocerse mejor, test de
personalidad, ubicacin de la carrera, conocimiento de habilidades que se
poseen o que se necesitan reforzar, diseo de programas interactivos sobre
eleccin de carrera, enfermedades de transmisin sexual (que contengan
diccionarios especializados de palabras tcnicas que ayuden a comprender
mejor de lo que se habla), etc. De forma que se haga atractiva la informacin
e invite al estudiante a informarse por si mismo de manara correcta.
De manera general es importante desarrollar propuestas de orientacin de ndole

terica, prctica y metodolgica, vinculadas a la formacin de los orientadores
mexicanos.
De la misma forma otros autores han realizado propuestas sobre lo que consideran
el futuro de la orientacin Gazda (1991) en Sanz Oro (2001) analiza los estudio de
56
La Entrevista fue realizada a los orientadores de la Escuela Secundaria Juan Escutia N. 161 del turno vespetino,
en ao 2005 como parte de un trabajo de investigacin sobre el conocimiento de la labor orientadora, en la
materia La orientacin educativa.: sus practicas de la licenciatura en Pedagoga de la UPN, unidad Ajusco.
109
Daniel y Weikel (1983),

muestra los siguiente:
Hollis y Wantz (1986) y
White y Hernndez, (1988) y
Mejores programas deformacin donde se haga especial hincapi en una

formacin ms comprensiva y unos niveles superiores de adquisicin de destrezas.
Requiere de formacin de calidad, mayor uso de la tecnologa y adquisicin de
competencias para evaluar el desarrollo de destreza.
Mejor y mayor investigacin sobre los procesos y los resultados de la orientacin.
Requiere de mayor compromiso profesional as como financiero (que solventen las
investigaciones) as como la aplicacin de diferentes modelos de investigacin
tomando en cuenta cualitativo con lo cuantitativo.
Mayor nfasis en los modelos preventivos de las intervenciones de orientacin.
Requiere de un orientador bien informado para ejecutar programas de formacin en
destrezas sociales.
Mayor participacin e impacto de los orientadores en la mejora del sistema
educativo.
Los orientadores tienen que ser ms activos en producir cambios necesarios para
hacer del sistema educativo una organizacin de calidad y crear un clima de
aprendizaje ms eficaz. Tienen que ser lderes agentes de cambio.
Implicarse en nuevas especialidades de formacin.
Aadir nuevas especialidades, necesarias en la sociedad asesora familiar, para la
salud, multicultural, para la tercera edad, entre otras.
Utilizacin cada vez mayor de la tecnologa en orientacin. Internet, el video
interactivo y otras tecnologas utilizadas en la formacin del orientador, bsqueda
de informacin y fuentes profesionales a travs de ordenador (facilitan de forma
notable las tareas profesionales del orientador) (Sanz: 2001)
Walz,57 G (1991) en Sanz Oro (2001) presenta las tendencias futuras de la

orientacin segn la sociedad y la profesin de la orientacin:
-De gran importancia ser que el orientador ampli su actividad y conocimientos para
llevarle a trabajar dentro del contexto familiar.
57
Walz, G en 1991 presenta su trabajo Future focused generalizations on counseling y muestra once tendencias
de futuro impulsadas por las necesidades y las metas tanto de la sociedad como de la profesin de la orientacin,
en este trabajo explicamos las ms significativas.
110
La familia es una fuente de estabilidad para todos los componentes. Los orientadores
tienen que estar preparados para trabajar con esta nueva audiencia. Realizar tareas
de asesoramiento familiar lo que requiriere cambios para la orientacin, en el como y
cuando ofrecer estos servicios.
-Es necesario disear una operacin de marketing si deseamos que la orientacin
consiga el apoyo pblico necesario.
Desgraciadamente, muy pocas personas, an dentro del sistema educativo,
conocen, comprenden y/o apoyan la labor del orientador ello se debe a que poco se
ha hecho por informarles. Slo se conoce la minina parte de la profesin. Una
campaa sistemtica de marketing social se hace imprescindible para explicar el
qu, para qu, cundo y cmo de la profesin.
-El uso de la tecnologa y los ordenadores constituyen instrumentos que contribuyen
a la mejora de los procesos y productos de la orientacin. Estn llamados a tener un
impacto considerable en el futuro.
El impacto potencial real de los medios tecnolgicos esta por llegar a pesar de la
existencia de ms de dos dcadas de experiencias y trabajos continuados.
Construyen verdaderos problemas no slo de ndole econmica, sino tambin de
formacin de los orientadores e incluso de ndole mental, actitudinal y de valores.
-Todas las profesiones, incluyendo la orientacin, estarn sometidas a un juicio
estrictito de las conductas ticas y legales de sus miembros. La confianza que las
personas concedan a una profesin estar en funcin del juicio pblico de sus
miembros.
Los profesionales coinciden en sealar que la orientacin ha observado estos
aspectos de forma correcta. Se ha preocupado detener su propio cdigo
deontolgico o estndares ticos y cuidar la conducta tica ante s mismos y los
dems.
-Los orientadores prestan ms atencin a los enfoques de autoayuda para el
desarrollo personal, los orientadores no slo amplan la ayuda que ofertan, sino
tambin mejorarn su valor como agentes activos del conocimiento de cara a las
audiencias que necesitan informacin y ayudan a elegir metas y recursos.

En este tercer captulo revisamos las caractersticas idneas que un orientador debe
poseer, observamos que grandes son las listas de competencias, conocimientos y
111
habilidades que forman el perfil profesional de un orientador, dicha prctica cada da

se vuelve ms compleja y difcil.
As tambin revisamos los modelos con los que se forman a los orientadores
educativos, en donde se recomienda para la formacin de orientadores la aplicacin
del Modelo basados en competencias porque promueve en los estudiantes la
capacidad de plantearse objetivos educacionales.
Es importante conocer que servicios puede otorgar la orientacin en una institucin
educativa y ubicar otras organizaciones que apoyen dicha labor y de qu manera
podemos ser beneficiados.
Mxico mantiene el inters por formar a profesionales en orientacin educativa, de
ah su participacin, de las Escuelas Normales de Educacin Superior de toda la
Repblica Mexicana y de otras instituciones de nivel superior as como
organizaciones y asociaciones.
Conclusiones
El conocimiento y la comprensin del campo de la orientacin educativa se ha

realizado a partir de la reconstruccin de la orientacin que nos permite tener
referentes tericos, prcticos y metodolgicos de lo que se entenda por orientar al
ser humano, sucesivamente este ha ido cambiando conforme las necesidades de la
sociedad.
112
La orientacin educativa ha sido tan variada y aunque no se ha logrado un solo

concepto que la defina podemos decir que se observan similitudes y en pocas
ocasiones discrepancias, tambin podemos observar que algunas de las definiciones
de la orientacin educativa se realizan desde un punto de vista interdisciplinar o
intradisciplinar por ejemplo, interdisciplinar cuando Utrilla (2002) considera a la
orientacin como la herramienta especial a travs de la cual la escuela puede
ayudar a los alumnos en su formacin personal. La orientacin educativa ayuda a los
alumnos a comprender, a resolver problemas emocionales, sociales, personales,
profesionales, es la base fundamental para ayudar a los jvenes. Y en lo
intradisciplinario cuando J. Nava (1993) considera que la orientacin educativa
promueve durante toda la vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y
socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas
El proceso de la orientacin educativa en Mxico ha sido definido por las
necesidades sociales y por los avances tericos, prcticos y metodolgicos que se
han realizado tanto en Europa como en Mxico.
Y aunque se tiene algunos antecedentes desde los griegos, particularmente el hecho
que marca la importancia de la eleccin vocacional es el avance industrial (fines del
s. XVIII) como fenmeno social quien crea las condiciones idneas para el desarrollo
de la orientacin vocacional, y la bsqueda del mejor encauce de los alumnos y de
la sociedad sobre la toma de decisiones respecto la oferta y demanda del campo
laboral.
Uno de los autores significativos del campo de la orientacin fue Davis que despus
de 1898 dedico casi toda su vida al desarrollo de la orientacin educativa, integra en
un solo campo de accin la orientacin educativa y la orientacin vocacional y moral
de Parsons (1909). Sin embargo, dicho campo de accin llamado orientacin
educativa, manifestaba una serie de problemticas tericas y prcticas, acumulo
grandes crticas sobre la poca diferencia que exista entre el campo y disciplinas
como la pedagoga y la psicologa, no obstante estas siempre estuvieron presente,
siendo la base terica y practica de su quehacer cotidiano.
En la actualidad, la constante problemtica terica, prctica y metodolgica contina,
as tambin la creencia de su importancia para el mejor encauce de la vida del ser
humano, pese al poco impacto educativo y social que se ha podido comprobar. Ante
dicha situacin Bisquerra (2001) integra la orientacin educativa de Davis, la
orientacin vocacional de Parsons, y todos los otros derivados de la orientacin
(profesional, personal, comunicativa, familiar, hacia la diversidad, entre otras) en un
slo campo de accin e intervencin llamado psicopedagoga.
Desde el enfoque de Bisquerra el campo de la psicopedagoga crea mayores
posibilidades de atencin e intervencin a diversos sectores sociales (familia,
atencin a diferentes etnias, sexo, culturas, entre otros), realizar acciones y
113
programas para solventar necesidades y caracterstica de cada sector en particular,

con la caracterstica de integrar, reconocer, apoyarse de disciplinas como la
pedagoga y la psicologa.
La orientacin e intervencin psicopedaggica es una alternativa terica y practica
ante algunas exigencias conceptuales, pues muchos de los aspectos y practicas que
plantea no del todo eran desconocidas e ignoradas por el viejo campo de la
orientacin.
Es posible que siga siendo reconocida como orientacin educativa pese a que
sabemos que tambin es una orientacin psicopedaggica, tal vez porque mantiene
su estatus que le dio la educacin formal desde que se integr al sistema
educativo.
El conocimiento de la perspectiva psicopedaggica implica la realizacin de
investigaciones que permitan el reconocimiento de los nuevos cambios conceptuales,
as como detectar problemticas en la comunidad escolar y sus posibles soluciones.
El reconocimiento de la psicopedaggica implica un proceso y este deber ganarse
su lugar en funcin de sus resultados.
En la bsqueda que se realiz sobre el conocimiento y comprensin del campo de la
orientacin o bien sobre la disciplina de la orientacin educativa es importante
comentar que el surgimiento de la orientacin psicopedaggica se origina de
manera compleja y poco clara, puesto que las bases del campo de la orientacin
educativa tienen a su vez grandes dificultades tericas, practicas, metodolgicas y
conceptuales y es as como surge una nueva disciplina.
Una posible explicacin a este fenmeno es que; las necesidades sociales tales
como el aumento de divorcio, problemas econmicos, atencin a otros factores
sociales entre otras caractersticas especificas la sociedad son elementos que hacen
que surja una disciplina que pueda minimizar el impacto negativo en los estudiantes
o en los individuos con dichas problemticas.
De forma sistemtica podemos decir que la existencia de la orientacin inicia con
encauzar al alumno hacia el perfeccionamiento de habilidades,
otorgando
sugerencias que apoyen el desarrollo del individuo. Posteriormente se reconoce al
ser humano como un ente integral donde se deben desarrollar tanto habilidades,
como conocimientos y actitudes, siendo esta parte la base de la orientacin
educativa junto con la permanente prioridad de apoyar al ser humano en su
desarrollo integral.
Una posible alternativa de cambio que se planteo, se ubica en el campo
psicopedaggico como un encuentro donde se recuperan todos los enfoques,
114
modalidades, prcticas, sujetos, entre otros, que pudieran dar a la Orientacin una
mayor posibilidad de proyeccin hacia la prctica de la misma.
Finalmente consideramos que la orientacin o intervencin psicopedaggica y en
Mxico todava reconocida como orientacin educativa es un proceso fundamental
en la vida del ser humano ya que desarrolla capacidades, habilidades y actitudes
que ayudan a vivir satisfactoriamente.
No hay nada ms til que un ser humano que se gue por la razn y que busque
perfeccionar de generacin en generacin su educacin.
La calidad de los seres humanos depende de la calidad de su educacin y de
orientacin e intervencin educativa que recibe.
Anexos
Anexo 1. Cuadro de Conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla un

orientador segn los Programas Acadmicos Institucionales.
Programas
Acadmicos
Institucin
educativa
Conocimientos,
habilidades
y
y actitudes que desarrolla un orientador
115
Institucionales
Programa de
especialidad
en Psicologa
Educativa
y
orientacin
p.16
estado
Escuela Normal
Superior
del
estado
de
Coahuila.
Departamento
de
Psicopedagoga
Programa
de Escuela Normal
formacin
Superior
del
profesional.
Estado
de
p. 21
Nuevo Len
Diplomado en
Orientacin
Educativa en la
modalidad
abierta y a
distancia. p.27
Conocimientos de: Psicologa, batera de pruebas.

Orientacin Educativa, en sus diversas modalidades.
Pedagoga, Tcnicas grupales, procesos de enseanzaaprendizaje. Del contexto.
Habilidades para: Comprender la complejidad de la
conducta humana. Establecer relaciones humanas
satisfactorias. Comunicar y Proponer alternativas de
solucin a problemas educativos e innovaciones
metodolgicas para modificar situaciones tradicionales
que no correspondan a la realidad de su medio. Juzgar y
evaluar con amplio criterio problemas educativos y de
su prctica docente.
Actitudes: Cientficas, observacin y rigor
metodolgico. De compromiso en el proceso de la vida.
tica de su profesin. De aceptacin de la critica
constructiva hacia la vida personal y el propio
desempeo profesional. De aceptar los retos del
cambio.
Capacitado para disear experiencias de aprendizaje
tendientes a desarrollar ntegramente la personalidad
del educando.
Capaz de realizar investigacin y experimentacin en el
contexto de la Psicologa y la Orientacin,
Capaz de disear objetivos conductuales con un bagaje
cultural que le permita mantenerse actualizado y abierto
a todas las expectativas de superacin y desarrollo
Capaz de usar sus conocimientos en la implementacin
de acciones prcticas y operantes.
Sistema de Orientacin Educativa a Distancia (SOED)

Universidad
se fija el objetivo de: "ofrecer a los orientadores del pas
Nacional
Autnoma
de un sistema de educacin que les permita la adquisicin
de conocimientos, actitudes y habilidades para resolver
Mxico.
problemticas concretas y elevar la calidad de su
desempeo profesional". Se pretenden lograr beneficios
diversos como:
Proporcionar actualizacin, Generar bases para el
desarrollo de investigacin, Ensayar innovaciones de
diseo instruccional, Incrementar la relacin
interinstitucional, Fomentar el trabajo interdisciplinario y
Establecer nuevas estrategias de evaluacin y
certificacin.
Diplomado en Universidad
Nacional
Orientacin
Educativa p. 38 Autnoma
de
Mxico.
Tener una visin prospectiva y crtica de las actividades

institucionales. Ampliar el campo de actividades en su
institucin. Desarrollar estrategias alternativas de
trabajo para la solucin de problemas que enfrenta
actualmente.
116
Facultad
Estudios
Superiores
Zaragoza
Diplomado
Instituto
Formativo de Politcnico
recursos
Nacional
Humanos para Secretaria
la Orientacin acadmica.
Juvenil en el
Instituto
Politcnico
Nacional. p.43
de
Propuesta del
proyecto
de
diplomados en
Orientacin
Educativa
Actualizacin
profesional del
orientador
educativo.
p.46
Universidad
Nacional
Autnoma
de
Mxico.
Facultad
de
psicologa.
Asociacin de
profesionales de
la orientacin,
AC. AMPO.
Propuesta para
formacin
y
actualizacin
integral
modular
del
orientador
educativo
p.50-51
Coord. Comit
estatal
de
Orientacin
Educativa.
Secretaria
de
educacin del
estado
de
Quertaro
El adolescente
y
sus
problemticas:
una propuesta
de
formacin
para
orientadores
Escuela
Nacional
Estudios
Profesionales
Iztacala. UNAM.
El Orientador propicia situaciones de aprendizaje.

Conocer las tcnicas de prevencin y deteccin de los
problemas que se presenten en los procesos de los
jvenes, as como las tcnicas de rehabilitacin.
Conocer la metodologa bsica para la formacin de
investigadores y ser capaz de aplicarla. Estimular la
formacin de lderes, vinculndolos al sector productivo.
Orientar al joven sobre todos los servicios que ofrece
el I.P.N.
Los orientadores enfrentan diversas problemticas en
su mbito laboral con elementos tericos y prcticos,
filosofa y motivacin suficiente para ejercer
adecuadamente el papel de liderazgo ante situaciones,
haciendo que su participacin en su institucin, le sea
cada vez ms satisfactoria y productiva, logrando
integrarse gradualmente en mayores puestos laborales,
elevando su formacin y nivel de vida social, acadmica
y profesional, ante el reto social dentro de la Orientacin
Vocacional, Profesional y Educativa dentro de nuestra
cultura mexicana.
El orientador cuenta con una formacin integral.

Comprometido con su labor, buen comunicador.
Conocimiento pleno del nio y el adolescente,
(desarrollo, necesidades y conflictos para que sea capaz
de detectar, entender, manejar y dar respuesta a su
problemtica). Propiciar elementos formativos en el
adolescente. Que genere en el educando una
conciencia sana sobre su persona y su entorno, para
lograr una mejor convivencia social. Fomentar al
educando a ser creativo, intuitivo, innovador, asertivo.
Que propicie el desarrollo del pensamiento lgico. Que
tenga habilidades en el manejo de grupos
Con el dicho Diplomado se desarrollan las tcnicas para
la evaluacin, orientacin y entrenamiento, susceptibles
de ser aplicadas ante la problemtica asociada con el
proceso adolescente.
117
educativos.
p.56
Especialidad
en Orientacin
Educativa.
p.63-63
Universidad
Nacional
Autnoma
de
San Luis Potos.
Escuela
de
Psicologa.
Conocimientos: Conocer, comprender y analizar

las principales teoras, metodologa y tcnicas de la
Orientacin Educativa. Explicar los conflictos y el
problema de la Orientacin educativa, as como los
elementos que la conforman y sus factores de
incidencia. Manejar entrevista individual.
Habilidades: Planear, disear e implementar,
programas y estrategias que le permitan abordar la
Orientacin Educativa en sus modalidades individual y
grupa, ya sea preventiva y/o correctivamente.
Actitudes: Sensibilidad interpretativa de la relacin,
orientado con su realidad circundante, distancia
emocional con el orientado. Imaginacin y creatividad
en los trabajos de equipo e individual, tica profesional
en la praxis. Respeto, apertura y empata con la
etiologa del conflicto decisorio ocupacional del
orientado.
Especialidad
en Orientacin
Educativa,
consejo
vocacional
y
tutora
acadmica.
p.70-71
Coordinacin de
estudios
de
postgrado,
Facultad
de
ciencias de la
conducta.
Universidad
Autnoma del
Estado
de
Mxico.
Conocimientos y habilidades generales

1. Identificacin y anlisis de los factores, variables y
aspectos que determinan la situacin escolar y
psicopedaggica de los alumnos.
2. Aplicacin de estrategias que busquen mejorar y
optimizar la utilizacin de los recursos personales,
emocionales y pedaggicos de los estudiantes en su
desempeo escolar y rendimiento acadmico.
3. Elaboracin de programas y aplicacin de estrategias
para una adecuada investigacin y anlisis de las
diversas opciones educativas y profesionales dirigidos a
una decisin ocupacional y profesional realista y
congruente con la realidad socioeconmica de los
alumnos.
4. Estudio y anlisis de estrategias relacionados con el
desarrollo personal, psicolgico y de integracin al
mbito acadmico y sociocultural de los alumnos.
5. Anlisis y aplicacin de las diferentes tcnicas y
modelos de asesora y psicodiagnstico en sus
modalidades individual, grupal y colectiva dirigida a la
toma de decisiones y desarrollo cognitivo y acadmico
de los alumnos.
6. Aplicacin de tcnicas pedaggicas, sociolgicas y
didcticas en la asesora y coordinacin de grupos de
trabajo de profesor, padres de familia y alumnos en
actividades de apoyo a la orientacin.
7. Diseo y evaluacin de diferentes tipos de Programas
de Apoyo a la Orientacin en los niveles institucionales,
118
de plantel, de curso, individuales y grupales.
Especializacin
en orientacin
y
consejo
Educativo.
p.89
Universidad
Autnoma
de Conocimientos: De las corrientes tericas
predominantes en las reas de orientacin y consejo.
Yucatn.
De las distintas tcnicas utilizadas en consejo y
Facultad
de orientacin. De teoras de la personalidad y de la
educacin.
motivacin, del desarrollo y de la psicometra.
Habilidades: Para conducir procesos de comunicacin
y participar en ellos. Para la planeacin, conduccin y
evaluacin de entrevistas individuales y actividades
grupales
Para desarrollar instrumentos de recoleccin de
informacin. Para utilizar adecuadamente instrumentos
psicomtricos en las reas vocacionales y de
personalidad. Para desarrollar programas de difusin de
informacin vocacional y profesiogrfica.
Actitudes: Inters por el ser humano y los problemas
de desarrollo vocacional y personal.
Flexibilidad en sus esquemas conceptuales y
aceptacin de la pluralidad de perspectivas y de
intereses que pueden presentar los sujetos que reciben
los servicios. Conciencia y aplicacin del principio de
confidencialidad que debe gobernar las relaciones con
quienes reciben consejo. Capacidad para establecer
juicios ticos que les permitan delimitar los alcances de
la actividad profesional y actuar de manera responsable
ante las diversas situaciones que se les presenten.
Proyecto
de
especialidades
en Orientacin
Educativa.
p.98-99
Personalidad acadmica:
Universidad
- A partir de una concepcin critica, conocer el
Nacional
Autnoma
de desarrollo histrico social de la orientacin educativa,
identificando los diferentes modelos tericos que han
Sinaloa.
prevalecido en este campo, as como las influencias de
la poltica oficial en los programas de OE.
- Elaborar, implementar y evaluar Programas de
Orientacin Educativa, a partir de las necesidades del
contexto y del reconocimiento conceptual que subyace
a la propuesta.
- Disear e instrumentar proyectos de investigacin que
aborde problemticas del campo de la Orientacin
Educativa.
- Disear e instrumentar estrategias de intervencin
para incidir favorablemente en el aprendizaje escolar y
en la formacin psicosocial del adolescente.
- Utilizar herramientas tericas y prcticas que le
permitan orientar en el proceso de eleccin de carrera,
al mismo tiempo de introducirse en el estudio del
mercado laboral y de las diferentes profesiones.
- Utilizar herramientas y tcnicas que le permitan
119
coadyuvar favorablemente el desarrollo escolar y social

del estudiante.
- Utilizar diversos medios de tecnologa en el ejercicio
de la orientacin educativa.
Maestra
en Universidad
Orientacin
Autnoma
de
Educativa
Tlaxcala.
p.101-102
Departamento
de ciencias de
la
educacin.
Divisin
de
estudiantes de
post-grado.
Siguiendo los lineamientos de la Secretara de

Educacin Pblica y la Direccin General de
Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica
(DGICSA), se pretende:
Desarrollar actividades.
La investigacin que se promueve es preferentemente
aplicada, dada la naturaleza del fenmeno educativo.
Fomentar la realizacin de proyectos de desarrollo (no
propuestas, sino experiencias).
Anexo 2. Cuadro de Competencias del orientador Dameron 1980

Cuadro
Competencias del orientador por Dameron 1980.
Orientacin individual:
Comprender los principios bsicos del desarrollo, maduracin y aprendizaje
del hombre y cmo facilitar el proceso de aprendizaje y orientacin.
Demostrar una comprensin clara y concisa de las diversas teoras, tcnicas y
procedimientos de orientacin.
Comprender la dinmica del comportamiento individual en la relacin de
orientacin y reconocer, si es necesario, la conveniencia de estimular cambios
en actitudes y conductas.
Desarrollar una relacin personal consistente para la orientacin.
Adquirir un compromiso de responsabilidad con los clientes cuando se
establece una comunicacin con otros profesionales, sin violar la
confidencialidad de la relacin de orientacin.
Discernir el medio de orientacin que ms facilite la resolucin de problemas
120
con el cliente.
Establecer y mantener una relacin constructiva y facilitadora con los clientes
por medio de aptitudes interpersonales diferenciadas.
Exhibir un estilo de vida personal, que sea relativamente abierto, transparente
y experiencial, pero que, no obstante, comunique un compromiso en los
valores personales.
Reconocer las limitaciones personales y profesionales y recomendar al
profesional ms adecuado que pueda mejorar la naturaleza de la relacin de
orientacin
Orientacin escolar
Explicar los prototipos y procedimientos empleados para proveer de servicios
de orientacin y gua a los individuos, utilizando un lenguaje que sea
fcilmente comprendido por personas no familiarizadas con el proceso de
orientacin.
Comprender el concepto de orientacin e informar sobre el a profesores y
estudiantes.
Adquirir el compromiso de responsabilidad con los estudiantes mientras se
lleva a cabo una adecuada comunicacin con profesores, padres, personal
administrativo v otros profesionales, sin violar la confidencialidad de la relacin
de orientacin.
Orientacin de grupos
Discernir cundo se debe utilizar la orientacin individual o de grupo a fin de
resolver mejor el problema que presente el cliente.
Utilizar la dinmica de grupo para el cambio de actitudes y conductas.
Demostrar familiaridad con las caractersticas distintivas de las principales
teoras de grupo y con las personas que han contribuido al desarrollo.
Demostrar competencia en el uso de los modos de expresin y relacin
especficos de la orientacin de grupos seleccionando los ms adecuados de
entre las diversas actividades de grupos.
Exhibir conductas personales que promuevan una apreciacin de la tica en el
trabajo de grupo.
Terapia de juego y Orientacin familiar.

Manifestar y/o experimentar diversos mtodos especializados y tcnicas de
orientacin familiar.
Competencias de consulta
Formular y mantener relaciones afectivas de trabajo con clientes, padres y
otros profesionales.
Explicar al personal interesado el programa de servicios de los centros de
orientacin.
Orientar al personal nuevo hacia los servicios de los programas de los centros
de orientacin y guiar y discutir su funcin dentro del programa completo del
centro.
Consultar con los profesores y darles asistencia para aliviar las
preocupaciones socio-emocionales y de aprendizaje de los alumnos.
Trabajar conjuntamente con otros miembros del personal para planificar y
121
desarrollar programas acadmicos que satisfagan las necesidades del cliente

y que faciliten el desarrollo de la comunicacin entre estudiantes.
Consultar con padres y personal del centro de orientacin sobre las
necesidades de cada estudiante o cliente especfico y dar a entender la
necesidad de asistencia a los problemas socio-emocionales y acadmicos.
Dar informacin confidencialmente al personal docente que ayudar a la
identificacin de estudiantes con necesidades y/o problemas especiales.
Facilitar la comunicacin entre estudiantes y personal docente para desarrollar
programas de instruccin destinados a clarificar los objetivos y tareas de la
orientacin, tanto para los estudiantes como para la facultad.
Analizar las tendencias y necesidades de nuevos empleos para utilizar esta
informacin para ubicar al estudiante en trabajos fuera de la escuela.
Competencias de coordinacin
Conceptualizar la estructura operativa del medio ambiente de la escuela y de
la comunidad para llevar a cabo eficazmente un programa de servicios de
orientacin Y gua.
Coordinar el desarrollo de las metas, objetivos y actividades de los programas
de orientacin, de modo que se utilice la capacidad consultiva del personal de
las escuelas, centros y comunidad en general.
Identificar las necesidades de orientacin de los estudiantes y coordinar
estudios de investigacin, utilizando los servicios de la institucin o centro y de
la comunidad.
Dirigir estudios tales como evaluacin de necesidades a fin de mejorar la
recogida de datos sobre desarrollo de programas y planificacin y coordinar su
utilizacin por el personal de los centros y la comunidad.
Preparar material informativo que facilite las relaciones pblicas de los
centros de orientacin explicando los servicios ofrecidos y consiguiendo
comprensin y apoyo a sus programas por parte de la comunidad.
Establecer un servicio de coordinacin entre los que confeccionan los planes
de estudio y los grupos que establecen la poltica escolar de modo que haya
evidencia de que se tiene en cuenta la filosofa de la orientacin en todas las
actividades planificadas de los centros e instituciones
Competencias de desarrollo de la carrera:

Integrar los factores relacionados con el mundo del trabajo.
Integrar las teoras de eleccin vocacional.
Recoger informacin concerniente a carreras, oportunidades para educacin
complementaria y prctica y sobre programas de estudio disponibles en
relacin con ello. Utilizar sistemas informticos de informacin sobre carreras.
Mantener informacin al da sobre el alcance y carcter del mundo del trabajo.
Propagar todo tipo de informacin relacionada con carreras y oportunidades
de estudio y formacin.
(Ayudar a los estudiantes ya licenciados o a punto de licenciarse con sus
planes de trabajo o estudios adicionales).
Comprender y cumplir las metas de la educacin de la carrera
Competencias de planificacin y desarrollo

Llevar a cabo la evaluacin de las necesidades y estudios relacionados para
122
recoger los datos del programa de planificacin y desarrollo.

Recoger y preparar datos y material para la planificacin de las actividades de
orientacin.
Planificar una secuencia de los servicios de orientacin existentes, que
satisfagan las
necesidades de desarrollo de todos los estudiantes, personal docente, padres
y comunidad en general.
Ayudar a los que elaboran los planes de estudio y a los responsables de la
poltica del centro escolar utilizando la filosofa de la orientacin
Supervisar las actividades del personal administrativo al preparar informes y
recomendaciones para la planificacin de la orientacin.
Preparar todo tipo de material para su utilizacin en las presentaciones
destinadas a explicar los programas de orientacin a todas las personas
interesadas en ello en centros escolares y a la comunidad en general.
Competencias de evaluacin y medida:

Aplicar el conocimiento de la estadstica bsica para comprender los
conceptos fundamentales de medida y evaluacin.
Competencias de investigacin:
Comprender los principios tericos y prcticos y de la investigacin.
Realizar una revisin critica del material.
Preparar una propuesta de investigacin.
Analizar y manejar los datos de la investigacin.
Utilizar los diversos instrumentos y tcnicas de investigacin.
Dirigir un estudio de investigacin.
Aplicar los conocimientos obtenidos en el campo de la orientacin.
Competencias de colocacin y seguimiento

Identificar y evaluar las aspiraciones y necesidades de colocacin del cliente
en el campo educacional y de carrera.
Identificar y evaluar las necesidades de colocacin de sujetos especiales
atendidos por una institucin o centro de orientacin.
Identificar, evaluar y estar bien informado de los factores legales y ticos
pertinentes para los programas de orientacin.
Identificar y evaluar la capacidad y recursos de colocacin de las instituciones
y de la comunidad.
Seleccionar y disear un modelo de programa de colocacin y desarrollo y
llevar a cabo este programa identificar, evaluar, seleccionar y organizar los
elementos que componen el sistema de informacin educacional y de carreras
en relacin con el programa de colocacin del centro y que sea compatible
con los programas institucionales de informacin sobre carreras y de
orientacin hacia cada una de ellas identificar, seleccionar, organizar,
suministrar y disponer los componentes educacionales y ocupacionales del
servicio de evaluacin del centro o institucin.
Evaluar el programa de colocacin utilizando los resultados para efectuar
mejoras en dicho programa y hacer recomendaciones a los centros e
instituciones de colocacin para llevar a cabo estas mejoras.
123
Competencias de transferencia
Identificar o descubrir a los estudiantes y familias que necesiten su
transferencia a servicios especializados, dentro del sistema escolar, centros
de orientacin y en la comunidad en general.
Identificar los centros gua y explicar sus servicios al personal, a los padres,
estudiantes y clientes.
Mantener una lista actualizada de centros-gua y profesionales
especializados recomendables en el mbito de la comunidad.
Demostrar capacidad en el campo transferencial, de modo que la persona
que necesite ser transferida se encuentre cmoda en dicha circunstancia.
Facilitar transferencias efectivas por medio de contactos inciales entre
centros-guas e individuos que han sido remitidos a estos centros
Establecer estrechas relaciones de trabajo con los centros-gua ms
corrientemente utilizados por el personal profesional y administrativo.
Anexo 3. Cuadro de CEDEFOP (1992), Tareas del orientador.

Cuadro de CEDEFOP (1992), Tareas del orientador.
Educacin y formacin: informacin sobre cursos, requisitos de admisin y
repercusiones profesionales
Trayectorias profesionales y profesiones: informacin sobre profesiones y
trayectorias profesionales, requisitos que exigen y satisfacciones que prometen.
Mercado de trabajo: situacin local y nacional de la oferta y la demanda e informacin sobre salidas concretas
Servicios de apoyo: informacin sobre servicios a los cuales pueden acudir los
interesados para solicitad ayudas econmicas o de otro tipo en relacin con
opciones determinadas: becas de estudio, servicios de atencin a la infancia,
etc.; tambin puede comprender informacin sobre otros organismos de
orientacin que ayuden en relacin con determinadas opciones de educacin,
formacin o empleo
Evaluacin: diagnstico de la idoneidad del cliente para determinadas opciones.
Se distinguen la autoevaluacin, la evaluacin diagnstica y la evaluacin
prescriptiva
Informacin: presentacin a los clientes de datos objetivos y prcticos
Orientacin: ayuda que se presta al cliente para que ste analice las ideas y
mientes que en l suscitan su situacin actual, las opciones que se le presentan
y las consecuencias de cada una de stas
Consejo: hacer sugerencias basadas en el conocimiento y la experiencia de
presta la ayuda.
124
Trabajo con grupos

Enseanza (educacin profesional): conjunto de programas de experiencias
planificadas ideadas con el fin de desarrollar en los clientes las cualificaciones,
conceptos y conocimientos que les ayudarn a adoptar decisiones efectivas
sobre trayectoria profesional y transiciones
Orientacin a grupos: igual que la orientacin individual, pero dirigida a grupos
Fomento de grupos de ayuda mutua: animar a los individuos a organizarse en
grupos para compartir experiencias y apoyarse mutuamente
Colocacin
Coordinacin con proveedores: relaciones con empleadores y proveedores de
educacin y formacin, con el fin de obtener informacin sobre las oportunidades
que ofrecen
Entrenamiento (para la presentacin personal): ayudar a las personas a
presentarse de manera efectiva en los impresos de solicitud y las entrevistas de
seleccin.
Insercin de personas (en el empleo, la educacin o la formacin): ajuste de
personas a puestos vacantes, normalmente con ayuda de un sistema
informatizado. Puede incorporarse un elemento de preseleccin para separar a
los candidatos mayores posibilidades para optar a un puesto de trabajo
Seguimiento
Seguimiento: conectar con el cliente para averiguar cul ha sido su trayectoria
Coordinacin
Apoyo a las fuentes de orientacin informales (padres, profesores, etc.)
Defensa: negociar directamente con instituciones u organismos en nombre de individuos particulares, especialmente aqullos que deben superar determinadas
barreras de acceso
Informacin a los empleadores: recoger informacin sobre las necesidades no
satisfechas de determinados grupos y animar a los proveedores a responder
adaptando y ampliando sus ofertas
Gestin
Interna (incluidas la planificacin y evaluacin de servicios y programas): enmarcar
las actividades de orientacin en un programa coherente y en asegurar el sostenimiento de tal programa en su contexto institucional u organizativo, as como
coordinar y desarrollar los recursos humanos y materiales, evaluar su efectividad y
promover sus servicios e intereses
Relaciones con el exterior: relaciones generales con organismos oficiales relevantes,
empleadores, instituciones de educacin y formacin y servicios sociales afines
Manejo de sistemas informticos: aplicado a la gestin interna, a la informacin, a
la orientacin o a la insercin
Organizacin de programas de experiencias laborales y afines: incluidas la observacin del trabajo y visitas al trabajo
125
Anexo 4. Concentrado de Instituciones de educacin de nivel superior vinculadas

con la Formacin de los Orientadores dividido en licenciaturas, Diplomados,
Especialidades, Maestras y Doctorados en Mxico.
Licenciaturas
Institucin
Estado
Educativa/ Licenciaturas
Direccin
Profesor de Educacin Media Sierra las Vrgenes y Sierra San

Baja California Sur
Escuela Normal Superior del Especialidad en Orientacin Javier, Col. 8 de Octubre CP.
Vocacional
23080 La Paz, B.C.S.
Estado de Baja California Sur
Profesor de Educacin Media Calle Ramrez y 6a
Chihuahua
Escuela Normal Superior Jos Especialidad en Orientacin Apdo. Postal 769 CP. 31200
Vocacional
Medrano
Chihuahua, Chihuahua
Profesor de Educacin Media Calle 24 Esq. 1 de Mayo No.
Chihuahua
Escuela Normal Superior Porfirio Especialidad en Orientacin 1803 Col. Santa Rita CP. 31020
Vocacional
Chihuahua, Chihuahua
Parra
Coahuila
Profesor de Educacin Media Calzada. De los maestros No. 858
Escuela Normal Superior del Edo. Especialidad
en
Psicologa Saltillo, Coahuila.
de Coahuila
Educativa y Orientacin
Durango
Escuela Normal
Durango
Jalisco
Escuela
Jalisco
Normal
Superior
Superior
Profesor de Educacin Media Francisco Ibarra No. 1000-A Col.

de Especialidad en Orientacin Nueva Viscaya CP. 34084
Escolar
Durango, Dgo.
Profesor de Educacin Media Lisboa No. 488
de Especialidad en Orientacin Col. Santa Elena Estadio CP.
Escolar
44230
Guadalajara, Jal.
Nuevo Len Escuela Normal Profesor de Educacin Media Venustiano Carranza y R.

en
Psicologa Martnez Apdo. Postal 2035 CP.
Superior "Prof. Moiss Senz Especialidad
Educativa y Orientacin
64560 Monterrey N. L.
Garza"
Puebla
Escuela
Benavente
Normal
Profesor de Educacin Media

25 Oriente No. 9
Superior Especialidad en Orientacin Col. del Carmen CP. 72530,
Vocacional
Puebla, Puebla.
Puebla
Secc. A No. 14
Escuela Normal Superior "Justo Especialidad en Orientacin Unidad Guadalupe CP. 72560
Sierra Mndez"
Vocacional
Puebla, Puebla
126
Quertaro
Escuela Normal
Quertaro
Superior
Primavera 101 Oriente Col. Los

en
Orientacin Cedros CP. 76150 Quertaro,
de Especialidad
Quertaro.
Educativa
Licenciatura en Educacin Media Daz Mirn y 5 de Mayo, Col.

Tamaulipas
Psicologa
y Carrillo Puerto CP. 89430 Cd.
Escuela Normal Superior de Ciudad Especialidad
Orientacin Educativa
Madero, Tamaulipas.
Madero
Yucatn
Escuela Normal
Yucatn
Superior

de Especialidad en Psicologa
Orientacin Vocacional
Zacatecas
Escuela Normal
Zacatecas
Superior
Zacatecas, Zacatecas.
de Especialidad
en
Orientacin
Educativa
Calle 118 S/N Fracc. Yucalpetn,

y Mrida, Yucatn.
Diplomados
Institucin
Estado
Educativa/ Diplomados
Chiapas
Secretara de Educacin, Cultura y
Salud, Direccin de Educacin
Medio y Superior del Estado de
Chiapas
Chiapas
Col. de Bachilleres del Estado de
Chiapas
Chihuahua
UACH, Universidad Autnoma de
Chihuahua
Diplomado
en
Orientacin Calz. Manuel Len Brindis No. 151,
Educativa del Nivel Medio Col. Caminera CP. 29000 Tuxtla
Superior
Gutirrez Chiapas
Diplomado en
Orientacin
Educativa
Diplomado en
Orientacin
Educativa
Av. Universidad y Escorza S/N Col.

Centro CP. 31000 Chihuahua, Chih.
Diplomado
en
Chihuahua
Educativa
Bsica
UACJ, Universidad Autnoma de
Ciudad Jurez
Distrito Federal
Diplomado en
UNAM, Direccin General de Orientacin
Orientacin y Servicios Educativos Educativa
Distrito Federal
Asociacin
Mexicana
de
Profesionales de la Orientacin,
A.C.
Distrito Federal
UNAM, Facultad de Estudios
Superiores de Zaragoza.
Direccin
Orientacin
Av. Lpez Mateos No. 20 Circuito

PRONAF CP: 32310 Cd. Jurez
Chih.
Edificio Excafetera Central Ciudad
Universitaria, Mxico, D. F.
Diplomado
Educativa
en
Orientacin Cerro San Francisco 375 Col.

Campestre Churubusco Mxico,
D.F. CP 04200.
Diplomado
Educativa
en
Orientacin Calz. Ignacio Zaragoza y J. C.

Bonilla No. 66 Col. Ejrcito de
Oriente CP. 09230 Mxico D. F.
127
Distrito Federal
IPN, Instituto Politcnico Nacional
Diplomado en Orientacin Juvenil
Edif.
Secretara
Acadmica,
Unidad Profesional Zacatenco,
Mxico, D. F.
Estado de Mxico
Diplomado para Orientadores Av. de los Barrios S/N, Los Reyes
UNAM, Escuela Nacional de Educativos: El Adolescente y su Iztacala, Tlalnepantla, Edo. de
Estudios Profesionales de Iztacala
Problemtica
Mxico CP. 54090 5
Estado de Mxico
Escuela Normal de Atizapn
Diplomado
Educativa
en
Orientacin Domicilio Conocido, Atizapn de

Zaragoza, Edo. de Mxico.
Guanajuato
Universidad de Guanajuato
Propuesta de Diplomado
Orientacin Vocacional
en Guanajuato, Gto.
Jalisco
Diplomado
ITESO, Instituto Tecnolgico y de Vocacional
Estudios Superiores de Occidente
en
Orientacin Campus: Perifrico Sur No. 8585,

Tlaquepaque, Jalisco
CP. 45090
Diplomado
Michoacn
Universidad Michoacana de San Vocacional.
Nicols de Hidalgo
en
Orientacin Ret. Juan Daz Vzquez No. 100

Fracc. Las Camelinas Morelia,
Michoacn
en
Orientacin Morelia, Michoacn
Michoacn
Colegio de Bachilleres del Estado
de Michoacn
Quertaro
Comit Estatal de Orientacin
Educativa, SEP Quertaro
Diplomado
Educativa
Sonora
UNISN, Universidad de Sonora
Diplomado
Educativa
en
Tabasco
UJAT,
Universidad
Jurez
Autnoma de Tabasco
Tlaxcala
Universidad
Pedaggica
Nacional, Unidad 291, Tlaxcala
Diplomado
Educativa
en
Diplomado
Educativa
en
Orientacin Unidad
291
Universidad
Pedaggica Nacional Tlaxcala,
Tlaxcala
Diplomado
de Educativa
en
Orientacin Carretera Sendero Nacional Km. 3

Apdo. Postal 2005 Matamoros,
Tamaulipas
Tamaulipas
Universidad
Tamaulipas
Autnoma
Propuesta de Formacin y Quertaro, Quertaro.

Actualizacin Integral Modular del
Orientador
Orientacin Departamento de Orientacin
Educativa Rosales y Transversal
CP. 18300, Hermosillo Son.
Orientacin Villahermosa, Tabasco
128
Especialidades
Institucin
Estado
Educativa/ Diplomados
Direccin
Chiapas
UNACH, Universidad Autnoma
de Chiapas
Distrito Federal
UPN, Universidad Pedaggica
Nacional
Estado de Mxico
UAEM, Universidad Autnoma del
Estado de Mxico.
San Luis Potos
UASLP, Universidad Autnoma de
San Luis Potos
San Luis Potos
Universidad Pedaggica Nacional
San Luis Potos
Sinaloa
Universidad Autnoma de Sinaloa
Especialidad en
Orientacin
Educativa
Especialidad en
Orientacin
Educativa
Especialidad en Orientacin Educ.
Consejera Voc. y Tutora
Acadmica
Especialidad en
Orientacin
Educativa
Especialidad en
Orientacin
Educativa
Especialidad en Orientacin
Educativa
Yucatn
Universidad
Autnoma
de
Yucatn, Facultad, de Educacin
Yucatn
Universidad del Mayab
Conocido
Especialidad en Orientacin y Domicilio
Industrial Mrida, Yuc.
Consejo Educativo
Especialidad
Vocacional
en
Calle Canarias y Av. Central S/N

Col. Buenos Aires, Delegacin
Tern CP. 29000 Tuxtla Gutirrez.
Carretera al Ajusco No. 24
Col. Hroes de Padierna CP. 14200
Mxico, D. F. (suspendida)
Instituto Literario No. 100 Ote. CP.
50000
Toluca, Estado de Mxico
Escuela de Psicologa Carretera
Central Km. 424.5 San Luis Potos,
San Luis Potos, SLP
Escuela de Psicologa Ciudad

Universitaria Culiacn; Sin.
Orientacin Domicilio
Yucatn.
Conocido
Col.
Mrida,
Maestras
Institucin
Estado
Educativa/ Maestras
Colima
Universidad de Colima
Distrito Federal
Universidad Iberoamericana
Direccin
Maestra
en
Orientacin Av. Universidad No. 333 CP.
Educativa.
28040. Colima, Col.
Maestra en Orientacin y Prolongacin Paseo de la
Desarrollo Humano
Reforma No. 880 Col.
Lomas de Santa Fe CP.
01210 Mxico, D. F.
Maestra
en
Orientacin Durango, Dgo
Durango
Educativa.
Universidad "Jos Vasconcelos"
Maestra
en
Orientacin Natalia Carrasco No. 400 Col.
Estado de Mxico
Escuela Normal Superior del Edo. Educativa y Asesora Profesional Federal CP. 50120 Toluca Edo. de
Mxico
de Mxico.
Maestra
en
Orientacin Santa Catarina Mrtir CP. 72820
Puebla
129
Fundacin Universidad de las Educativa y Asesora Profesional Cholula Puebla.

Amricas Puebla.
Maestra en Educ. Sup. con Esp. Hern Ramrez No. 55 Col.
Tamaulipas
Rodrguez CP. 88630 Reynosa,
en Orientacin Vocacional.
Universidad Valle de Bravo
Tamaulipas.
Maestra en Educ. Esp. en Carretera Soto la Marina Km. 2
Tamaulipas
y
Orientacin Apdo. Postal 328 CP. 87000 Cd.
Escuela Normal Superior de Psicologa
Victoria, Tamaulipas.
Educativa
Tamaulipas
Maestra en Orientacin Educativa
14, Carretera Torres y Abaslo No.
Tamaulipas
742-3, Cd. Victoria Tamaulipas.
Centro Internacional de Educacin
Avanzada, A.C.
Maestra en Orientacin Educativa
Av. Universidad No. 1 CP. 90070
Tlaxcala
Tlaxcala, Tlax.
Universidad Autnoma de Tlaxcala
Doctorados
Institucin
Estado
Educativa/ Doctorados
Direccin
Doctorado en Educacin
Guadalajara, Jal
Jalisco
Universidad de Guadalajara
Tamaulipas Centro Internacional de Doctorado en Ciencias Pedaggicas 14, Carretera
Educacin Avanzada e Instituto con acentuacin en Orientacin Torres y Abaslo No. 742-3,
Superior Pedaggico "Enrique J. Educativa
Cd. Victoria Tamps.
Varona"
130
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Mtra. Teresa Martnez Moctezuma

Mxico D.F. 2007

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