1

Universidad San Buenaventura Cali

Facultad de Educacin

Tolerancia frente a la frustracin en la primera infancia

Proyecto de grado

Gonzales Owens Ingrid Joanna

VIII Semestre

I Periodo acadmico ao 2011

Licenciatura en educacin para la primera infancia

Asesor

Julin Humberto Arias Carmen

Fecha:

Santiago de Cali

Junio 7

2011

Universidad San Buenaventura Cali

Facultad de Educacin

Tolerancia a la frustracin

Gonzales Owens Ingrid Joanna

Proyecto de grado

I Periodo acadmico ao 2011

Asesor:

Julin Humberto Arias C

Comit evaluador:

Claudia Mallarino

Carlos Alberto Molina G

Santiago de Cali

Junio 7 de

2011

Agradecimientos

Julin Humberto Arias C

Mi asesor del proyecto por su invaluable paciencia y dedicacin, por la

tranquilidad que proyecto frente a cada una de las dificultades que se
present durante la realizacin de este mismo.

A todos aquellos que hicieron posible el desarrollo de este proyecto

institucin educativa Manuel Antonio San Clemente, maestros, familiares,
amigos y compaeras quienes me brindaron un apoyo constante.

ndice
II. Introduccin.06
III. Resumen08

Capitulo I
PROBLEMA.09

a) Problemtica.09
b) Delimitacin de la investigacin...10
c) Justificacin...11
d) Limitaciones..13
e) Objetivos.....13

Capitulo II
FUNDAMENTACIN TERICA.14-19

Capitulo III

HIPTESIS Y VARIABLES20

Capitulo IV

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN21
a. Tipo de investigacin21
b. Poblacin y muestra.21

c. Materiales y mtodos22
d. Tcnicas aplicadas en la recoleccin de la informacin................22-23
e. Resultados..24
f. Discusin de resultados...26
g. Conclusiones.27
h. Recomendaciones27
i. Anexos28
j. Bibliografa.35-36

INTRODUCCIN

Este proyecto de grado es realizado en la institucin Manuel Antonio San

Clemente y el objetivo de este es identificar que estrategias pedaggicas
utiliza la institucin para estimular, fomentar y motivar la formacin de nios
y nias tolerantes a la frustracin de 6 aos de edad favoreciendo sus
procesos de aprendizaje.
La frustracin tal como lo aborda la psicologa y algunos de sus
investigadores consiste en un estado de decepcin, con una importante
carga emocional, que se produce cuando se espera que algo deseado se
realice y resulta imposible hacerlo por diferentes motivos.

En la primera infancia se vivencia diferentes situaciones en la socializacin

del nio y este esta expuesto en un ambiente que podra variar exigindole
nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental ir enfrentando
a nuestros nios y nias a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal y
otros, la frustracin se encuentra inmerso en estos ambiente ya que permea
en diferentes situaciones dependiendo la tolerancia del nio frente a las
dificultades y obstculos en sus contextos familiares o escolar.

Las personas que en su edad adulta no desarrollaron una tolerancia a la

frustracin viven en la demanda de necesidades urgentes cuando ellos as lo
crean convenientes y viven en funcin de saciar un gusto inmediato lo cual
afecta su emocionalidad y socializacin normal con las dems personas.

Cuando se trata de nios, en el colegio (tal como se presenta en la

Institucin Manuel Antonio San clemente), en casa y otros sitios suelen
manifestarlo por medio de chillidos, gritos, pataletas, escndalos y si existe
la posibilidad de hacerlo en pblico, mucho mejor porque aumenta la presin
social.
La frustracin en la primera infancia se da con regularidad y es una situacin
casi tpica en la experiencia de una maestra preescolar sin embargo muchos
colegios instituciones y jardines carecen de estrategias que amortigen o
den solucin a estos futuros jvenes y adultos.
Si desde la primera infancia no se toman estrategias que ayuden a regular la
frustracin en una edad adulta es mucho mas grave ya que por saciar sus
necesidades estos adultos no respetan ni a cosas ni personas y podra llegar
a afectar en su trabajo y en las relaciones sociales.

Lo mencionado anteriormente nos evidencia que en la primera infancia, una

actitud responsable asumidas por maestras y padres de familia incide en que
el nio desarrolle habilidades y tolerancia a la frustracin aportando y
favoreciendo el proceso de aprendizaje del nio, por esto es un gran reto
para las instituciones, jardines y dems sitios que atienden la poblacin de la
primera infancia desarrollar estrategias y programas para padres de familia
en

funcin de socializar e iniciar las primeras etapas de la educacin

proporcionando al nio un ambiente adecuado que le permita desarrollar su

inteligencia mediante la estimulacin y la potenciacin de su autoestima.

RESUMEN

Este proyecto de grado surgi durante la realizacin de las practicas

exigidas como ejercicio acadmico de la universidad San Buenaventura,
donde conoc la institucin Manuel Antonio San clemente y donde puede
observar diversos comportamientos y actitudes frente a situaciones de no
conformidad por parte de los estudiantes de grado primero nios en edad
entre 5 y 6 aos.
Estas comportamientos me confrontaron con el asunto de la tolerancia a la
frustracin lo cual llevo a replantear una de las necesidades actuales que
demandan los nios y que contribuye al bienestar de sus procesos de
aprendizajes.
Finalmente se pens en indagar por las estrategias que emplea la institucin
Manuel Antonio san clemente para estimular, fomentar y motivar la
formacin de nios y nias tolerantes a la frustracin del grado primero y asi
pensarse en el diseo y desarrollo de diversas estrategias que respondan a
las necesidades contribuyendo y reforzando los planes de trabajos
establecidos por la institucin.
Como resultado de esta indagacin se observo que la institucin establece
ciertos parmetros sobre el asunto pero no cuenta con un plan establecido
de estrategias que estimulen y fomente la tolerancia a la frustracin por lo
tanto se planteo como impacto el desarrollo de un proyecto de aula.

Capitulo I
PROBLEMA
a. Problemtica
Desde sus primeros aos de vida, los nios comienzan a elaborar
estrategias para hacer frente a la frustracin. Cada da, son ms conscientes
de ello o no, los padres influyen en la forma en que sus hijos toleran la
frustracin. En realidad, durante los primeros aos de vida de sus hijos los
padres tienen muchas oportunidades para ayudarlos a progresar en la
capacidad vitalicia para hacer frente a la frustracin. O bien, para entorpecer
dicho progreso. Las maestras y maestros de la primera infancia estn en el
deber de orientar a los padres sobre prcticas de crianza que ayuden a sus
jovencitos a manejar la frustracin constructivamente. Los nios que
aprender a tolerar con xito la frustracin a diferencia de aquellos que no
sern ms propensos a convertirse en adultos tolerantes que no se dejen
aplacar y derrumbar por una situacin difcil.

La habilidad para tolerar la frustracin tiene implicaciones importantes en el

aprendizaje. Por su naturaleza, el proceso de aprendizaje enfrenta a los
nios con situaciones desafiantes que les generan ansiedad y frustracin. El
aprendizaje de un tema nuevo o la adquisicin de una habilidad requieren
ciertos pasos individuales y desconocidos. Un nio necesita una base slida
de seguridad emocional para tomar los riesgos necesarios para cumplir con
los pasos requeridos para aprender una materia nueva o desarrollar
destrezas.

10

Desde la primera infancia es necesario potenciar la tolerancia a la frustracin

con el fin de que el nio desarrolle seguridad y confianza en si mismo lo que
le permitir desarrollar tolerancia no solo frente a situaciones de la vida
cotidiana si no frente a los desafos acadmicos y sociales que se viven en
la escuela durante su niez y la adolescencia.

b. Delimitacin de la investigacin
La institucin educativa Manuel Antonio San Clemente se encuentra ubicada
en rea urbana de Buga en la Calle 4A No. 1 - 26E, es de carcter publica y
cuenta con 952 estudiantes.

Esta investigacin cont con la colaboracin de la directora de la institucin,

los estudiantes del grado primero y su docente titular y se realizo en un
periodo de 5 semanas de las cuales no se tienen encuentra visitas previas
realizadas antes de la ejecucin de este proyecto.

Se trabajo sobre la totalidad de estudiantes del grado primero de la

institucin Manuel Antonio San Clemente asumiendo las caractersticas
particulares de los individuos que muestran una no tolerancia la frustracin.

11

c. Justificacin

Los nios de la primera infancia aos atrs solan ser visto como un adulto
en miniatura por lo tanto el trato que para estos se daba era en funcin de
ensear normas y reglas que le ensearan a callar y someterse frente a los
deseos del adulto es decir el nio deba respetar y obedecer, este no era
tenido en cuenta para las decisiones y sus palabras deban expresarse
siempre y cuando se le preguntara, el nio era formado en valores y su
educacin era basada estrictamente en el respeto por los mayores,
ancianos, mujeres y nios.
En cuanto a la formacin en la escuela el nio deba cumplir al pie de la letra
con todas las demandas escolares establecidas en caso de fallar o no acatar
estas era sometido a fuertes castigos.
Con el paso del tiempo y frente a la visn y concepcin del nio que ha ido
cambiando, algunos padres asumen posturas complacientes con sus hijos lo
cual desarrolla un deseo concedido frente a las no necesidades bsicas del
infante, es decir los padres suplen con todos los gustos innecesarios de los
nios, tales como juguetes y dulces en momentos, lugares y contextos no
ideales segn la condicin de salud del nio, escases de dinero y dems
factores.
Haciendo referencia la escuela ha venido cambiando sus estrategias y
medios de enseanza a favor de posibilitar herramientas necesarias de

12

aprendizaje sin embargo se ve constantemente permeada por la escuela

tradicional.
Abordando lo anterior hoy nos preguntamos cual es el papel de la escuela
frente a este fenmeno que termina por desarrollar una no tolerancia a la
frustracin en el nio afectando su convivencia social y la construccin de
una aprendizaje idneo segn de etapa de desarrollo.
Debida a todo esta problemtica que se desencadena el propsito de este
proyecto es poner en manifiesto diferentes cuestionamientos que inciden en
que el nio no sea tolerante a la frustracin por lo tanto se establece pensar
en la construccin de un manual y escuela para padres en funcin de
estrategias que estimulen y fomente en el nio la tolerancia a la frustracin
favoreciendo sus presentes y futuras relaciones sociales y su proceso de
aprendizaje.
Sin embargo algunas instituciones, jardines y escuelas que implementan el
desarrollo de escuelas y manuales para padres han evidenciado que la
creacin de estas no es sencillo ya que los padres se rehsan y escudan de
no contar con el tiempo para asistir o leer los manuales y por tal motivo se
eliminan, se suspenden o se olvida. Sin embargo la ley 115 del MEN estipula
la obligatoriedad de los padres de familia a las reuniones que el colegio
demande y en caso de no asistir estarn sometidos a una sancin lo cual
facilita la viabilidad de implementar las escuelas de formacin para padres
dentro de las instituciones privadas y publicas.

13

d. Limitaciones

Con los resultados de esta investigacin se podrn disear estrategias como

proyectos de aula, escuela para padres y talleres que muestre a los nios
como asumir la tolerancia a la frustracin reforzando los mtodos
implementados por la institucin
La no tolerancia a la frustracin de los estudiantes de grado primero de la
institucin Manuel Antonio San Clemente

e. Objetivos

Generales

Identificar que estrategias pedaggicas utiliza la institucin

Manuel

Antonio san clemente para estimular, fomentar y motivar la formacin de

nios y nias tolerantes a la frustracin de 6 aos de edad favoreciendo sus
procesos de aprendizaje.

Especficos

Describir la relacin del ambiente socioemocional del nio en la institucin

Manuel Antonio san clemente para evidenciar las estrategias pedaggicas
implementadas conforme al objetivo de estudio.

Identificar caractersticas que definen a un nio que no tiene tolerancia a la

frustracin segn la institucin Manuel Antonio san clemente.

14

Capitulo II

Fundamentacin terica

Baja tolerancia a la frustracin

Implica una sensibilidad excesiva hacia todo lo desagradable, que funciona

como una lente de aumento, magnificando el lado malo de cada situacin.
Lo feo es espantoso, lo malo es horrible, lo molesto es insoportable. De este
modo la vida de estas personas est llena de tragedias y acontecimientos
estresantes. Con frecuencia se sienten de mal humor, agitados, ansiosos,
tristes, resentidos, humillados o enfadados con el mundo que debera estar
ah para satisfacer todos sus deseos. Se sienten vctimas, se quejan
continuamente, culpan a los dems y al mundo.

Primera infancia

El Cdigo de la Infancia y Adolescencia, en su artculo 29 de la ley 1098 de

2006, define la Primera infancia como:
la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano, Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis aos de edad. Desde la primera
infancia, los nios y nias son sujetos titulares de derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en este Cdigo.
Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud, la

15

nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los

peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber
garantizarse el registro civil de todos los nios y nias.

Concepto de nio y nia

Una nueva mirada sobre los conceptos de nio, nia y desarrollo infantil.
Como punto de partida resulta fundamental plantear una perspectiva
diferente sobre los nios y las nias pues sta determina el nuevo rol de los
agentes educativos, lo cual significa que de pendiendo de la forma como se
les en tienda, se interactuar con ellos. Algunos agentes educativos
consideran que los nios y las nias tienen capacidades y competencias
nicamente al alcanzar de terminadas edades, otros creen que se adquieren
exclusivamente cuan do ingresan a la escuela. Actualmente, se ha de
mostrado lo contrario. El nuevo concepto de nio y nia reconoce que:

Nacen con las capacidades para establecer relaciones sociales y con el

mundo fsico y natural que los rodea.
Pueden caminar, coordinar los movimientos del cuerpo y producir lenguaje,
entre otras conductas que satisfacen sus necesidades respondiendo a las
demandas del contexto.
Se relacionan con el entorno al proponer, resolver y actuar en las distintas
situaciones de su vida cotidiana.
Su desarrollo no es fragmentario. Entenderlos supone establecer el concepto
que se tiene de ellos desde la mutua interaccin de sus procesos

16

emocionales, cognitivos, afectivos, comunicativos o motrices en la medida

en que unos no se pueden suceder sin los otros.

Educacin inicial
La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso
continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus
capacidades y desarrollar competencias para la vida.

Se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad

tnica, cultural y social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas
del pas y las necesidades educativas de los nios y las nias.

Considerar que todos los nios y las nias, independientemente del contexto
socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus
competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que
garanticen sus derechos.

Desarrollo infantil

El desarrollo

se concibe como un proceso de

reconstruccin

reorganizacin permanente. Se abandona la idea de desarrollo como

sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino
caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un

17

principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca
concluye, que siempre podra continuar.

Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones

tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la

comprensin del desarrollo como una sucesin estable de etapas y
avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin
del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que
cohabitan comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final
definitivo

en

el

proceso

del

conocimiento.

Siempre

hay

reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites rgidos.

El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y

cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata
de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base
sobre la cual los procesos funcionan.

El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede

decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento.
Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin
lmites precisos.

18

Otras investigaciones
En los aos 30, Dollard y Miller (1944) propusieron la hiptesis de
frustracin-agresin. Desde esta perspectiva la frustracin supone una
interferencia en la secuencia de comportamiento dando como resultado un
incremento en la tendencia del organismo a actuar agresivamente.
Posteriormente, el trabajo emprico fue encaminado a aplicar la hiptesis a
una gran cantidad de fenmenos.
El paso del tiempo ha mostrado cmo no toda frustracin tiene como
consecuente una respuesta agresiva y cmo en los aos 50 se desarrollaron
trabajos experimentales llevados a cabo en el rea de frustracin por
tericos del aprendizaje. Browny Farber (1951) sugirieron dos formas
principales en las que la frustracin puede afectar al comportamiento
manifiesto. Primero, sugieren que la frustracin puede aumentar el nivel
general de motivacin.

Segundo, que la frustracin puede servir como una clave o estmulo interno,
punto de partida de nuevas formas de respuesta. Esta introduccin de la
frustracin como variable intermedia lleva consigo denotar
las condiciones antecedentes, especificar las relaciones funcionales entre la
frustracin y dichas condiciones, y describir las formas en que dicho estado
de frustracin puede afectar al comportamiento.

19

Varios autores han defendido el uso del concepto de frustracin para

explicar la extincin aunque su impulso se deriva principalmente de la obra
de Amsel y sus colegas (1958; 1962; 1994). Amsel afirm que, cuando se
espera una recompensa, su ausencia produce un estado interno
denominado frustracin que es desagradable y las respuestas que llevan a
la reduccin de ese estado son fortalecidas. El primer efecto de un programa
de extincin es un incremento de la frecuencia e intensidad de respuestas.
Transcurrido este efecto se observa una disminucin del mismo. De todos
estos estudios destacamos cmo la frustracin ha sido estudiada sobre los
efectos de extincin producidos en el comportamiento previamente
aprendido (Yates, 1975). Cuanto ms sobre aprendido sea ste (alta
frecuencia del refuerzo asociado al comportamiento) ms intenso es el
estado de frustracin.

20

CAPITULO IV

HIPTESIS Y VARIABLES

Ser tolerantes a la frustracin favorece la convivencia social del nio y la

construccin de un aprendizaje para la vida.
a) El juego ensea al nio a ser tolerante frente a la frustracin, solidario,
paciente y respetuoso.
b) Ser tolerantes exige al nio caractersticas como la capacidad para
esperar, respetar el turno, controlar sus emociones favoreciendo la
convivencia social.
c) La tolerancia frente a la frustracin implica promover conductas en
equipo que contribuyen a asumir diversas situaciones de una manera
positiva.

21

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Acadmicamente la licenciatura en educacin para la primera infancia

organiza desde VIII semestre el proyecto de investigacin con el fin de
indagar sobre asuntos educativos pertinentes al beneficio de la poblacin
infantil. Es pertinente mencionar primero que para esta investigacin se
tomara como informacin bsica la recolectada en la institucin Manuel
Antonio san clemente con el fin de generar un proyecto de intervencin
pertinente a las necesidades referente al estado de no tolerancia

la

frustracin de los nios que actualmente cursan primero y que se encuentran

en edad de 6 aos.

Esta investigacin ser de tipo cualitativo ya que se sirve de las

percepciones las vivencias y experiencias de los sujetos pretendiendo no
tanto cuantificar datos si no comprender el fenmeno que se estudia la
frustracin, esta investigacin emplear mtodos de recoleccin de datos
que son no cuantitativos.

La tcnicas para la recoleccin son: observacin indirecta, observacin

directa y entrevista focalizada.

Poblacin: Nios y nias de primero de 6 aos de edad Juan David

Palechor Rayo, Valeria Gonzlez Henao, Carolina Escobar Collazos,
Manuela

Bedoya

Peladez

Lizbeth

Saray

Agudelo

herrada.

22

Criterios de investigacin: nios y nias de 6 aos de edad que

actualmente se encuentren estudiando en el grado primero de la institucin
Manuel Antonio San Clemente que presentan o muestran caractersticas
propias de la no tolerancia a la frustracin.

Muestra: se realizar un muestreo aleatorio simple que consiste en dar la

probabilidad a cada uno de los miembros de una poblacin a ser elegidos,
esta permite obtener conclusiones en la muestra e inferir lo que pudiera
ocurrir, a partir de sta, en la poblacin, con un elevado grado de
pertinencia.
Mtodo: Investigacin accin ya que en esta investigacin se intenta
promover que la institucin identifique el problema y busque las vas de
solucionarlo, mediante procedimientos como proyectos de aula, escuela de
padres talleres y actividades. Cultores de este mtodo son: John Elliott,
Shirley Grundy, W. Carr y Kemmis, etc.

a. Tcnicas aplicadas en la recoleccin de la informacin.

Observacin no participante: Con esta herramienta se pretende tener una

visin general del espacio tomando como referente las instalaciones de la
institucin y los diferentes momentos como las clases y los descansos, con
esto se observa y se toma nota para tener una perspectiva directa de cada
uno de los estudiantes del grado primero.

Observacin participante: Al tener un panorama del grupo como tal, sus

comportamientos en el aula de clase y en los descansos, se entro a indagar

23

las significaciones de estos nios teniendo un primer contacto directo con

ellos a travs de la realizacin de juegos de interaccin grupal, con este
primer contacto se pretende lograr la empata con los estudiantes lo que
permitir una mayor confianza de ellos hacia mi logrando que con esta
interaccin la informacin fuese mas confiable.

Entrevista focalizada: Esta estar concentrada en el tema de la frustracin.

Se dejar hablar sin restricciones a la maestra y directora, como al grupo de
nios de grado primero, proponindole apenas algunas orientaciones
bsicas pero, cuando stos se desven del tema original, se va centrar la
conversacin sobre la frustracin.

Se documentar para el anlisis todo el material como fotos, entrevistas y

apuntes lo que nos servir como evidencia necesaria para la investigacin e
indagacin.

24

b. RESULTADOS.

Al analizar el contenido recogido a travs de la observacin indirecta,

observacin directa, apuntes, juegos de interaccin y entrevistas tomadas y
documentadas durante las visitas a la Institucin Manuel Antonio San
Clemente, con el fin de Identificar que estrategias pedaggicas utiliza esta

para estimular, fomentar y motivar la formacin de nios y nias tolerantes a

la frustracin de 6 aos de edad favoreciendo sus procesos de aprendizaje
se pudo observar que existen diferentes concepciones por parte de la
directora, profesora titular y nios acerca del concepto de frustracin sin
embargo relacionan las caractersticas de una persona no tolerante a la
frustracin, y la institucin emplea algunas estrategias tales como juego de
roles, trabajo en equipo no centrada en un inters particular de reforzar este
aspecto si no como resultado de correccin inmediata frente a las reacciones
de los nios.

Pude darme cuenta que esta institucin no cuenta con el apoyo

interdisciplinar desde psicologa ya que en esta no se presta este servicio, se
pudo observar que los contenidos trabajados como cronograma acadmico
no contiene temas pertinentes relacionado con el comportamiento de los
nios es decir no se trabaja de manera directa el tema de la frustracin y
tiene mas relevancia los contenidos escolares.

25

Frente a los talleres explicativos alrededor de este asunto los nios se

mostraron

interesados

reconocieron

sus

posturas

frente

caractersticas de un ser tolerante y no tolerante la frustracin.

las

26

C. DISCUSIN DE RESULTADOS.

Esta investigacin evidencio la necesidad de los nios por trabajar asuntos

tales como la tolerancia a la frustracin ya que se observo las reacciones
negativas de estos durante las horas de descanso en los juegos grupales,
cuando reciben una nota no agradable para ellos y reaccionan con ataques
de ira, sus facciones se tornan diferentes, agreden al otro, se desaniman o
lloran(maestra titular).

Frente a esta necesidad se piensa el diseo y la implementacin de un

cronograma de actividades ldicas y talleres de interaccin que fomenten la
relacin con el otro a travs de ejercicios grupales, manejo de el estrs y el
trabajo con padres de familia para dar una continuidad en casa referente al
tema.

Al analizar las entrevistas aplicadas a la directora, docente y nios del grado

primero se logra examinar la posibilidad de la implementacin de un
proyecto de aula alrededor del tema que ensee a tolerar la frustracin como
parte de un significado positivo, que permite a cada uno superar una
situacin frustrante con mayor facilidad.

Los resultados obtenidos contrastados con la investigacin nos muestra que

La frustracin en la primera infancia se da con regularidad y es una situacin
casi tpica en la experiencia de una maestra sin embargo algunos colegios
instituciones y jardines carecen de estrategias que amortigen o den
solucin a esto priorizando otros asuntos acadmicos.

27

Conclusiones

Fue muy importante para mi desarrollar esta investigacin en la institucin

Manuel Antonio San Clemente ya que esta ubicada en la ciudad que resido
permitindome contribuir desde mi profesin alternativas innovadoras que
contribuyan a asuntos de interaccin social reconociendo la carencia de un
plan o cronograma de actividades en funcin de la tolerancia la frustracin
aspecto importante en el desarrollo social y escolar del nio ya que le
permite establecer una posicin de resiliencia frente a las circunstancias
adversas las cuales enfrenta el ser humano da a da.

Desde la primera infancia es necesario potenciar la tolerancia a la frustracin

con el fin de que el nio desarrolle seguridad y confianza en si mismo lo que
le permitir desarrollar tolerancia no solo frente a situaciones de la vida
cotidiana si no frente a los desafos acadmicos y sociales que se viven en
la escuela durante su niez y la adolescencia.

H. RECOMENDACIONES.
Disear un proyecto de aula que integre diferentes aspectos que
contribuyan a la formacin personal y social del nio.
Establecer y desarrollar un cronograma de actividades que contengan
actividades como juegos y dramatizaciones donde se evidencie la
problemtica y la solucin ideal a la baja tolerancia a la frustracin.
Solicitar el apoyo de una practicante en psicologa que puede
asesorar y apoyar proyectos que suplan necesidades como esta.

28

i.

ANEXOS

Santiago de Cali, 25 de febrero de 2011

Seores
Institucin Manuel Antonio san clemente
Buga

Por medio de la presente me dirijo a ustedes para solicitarles la autorizacin

de ingreso, observacin y recoleccin de informacin dando continuidad al
proceso de practica realizado el semestre pasado y que genero en ustedes
la necesidad de indagar por asuntos pedaggicos en funcin de las
estrategias implementadas por la institucin referido al tema de tolerancia a
la frustracin en grado preescolar y a las cuales quiero contribuir a travs de
una investigacin que pretende identificar las estrategias implementadas por
la institucin para estimular, fomentar y motivar la formacin de nios y nias
tolerantes a la frustracin de 6 aos de edad.
Este ejercicio se plantea en mi proceso de formacin como futura licenciada
en educacin preescolar de la universidad San Buenaventura Cali y se dar
conocimiento a ustedes del proceso de investigacin limitndome en
propagar informacin, imgenes entre otros que ustedes consideren no
apropiados.
De antemano les agradezco la atencin prestada.
Ingrid Joanna Gonzales owens

29

Consentimiento Informado para Participantes de Investigacin

El propsito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes

en esta investigacin con una clara explicacin de la naturaleza de la misma,
as como de su rol en ella como participantes.
La presente investigacin es conducida por la estudiante Ingrid Joanna
Gonzales Owen, de la Universidad San Buenaventura Cali. La meta de este
estudio es identificar que estrategias pedaggicas utiliza la institucin
Manuel Antonio san clemente para estimular fomentar y motivar la
formacin de nios y nias tolerantes a la frustracin de 6 aos de edad
favoreciendo su proceso de aprendizaje.
Si usted como director de la institucin y en representacin a esta accede a
participar en este estudio, se le pedir responder preguntas en una
entrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera segn el caso). Esto
tomar aproximadamente 15 minutos de su tiempo. Lo que conversemos
durante estas sesiones se grabar, de modo que el investigador pueda
transcribir despus las ideas que usted haya expresado.
La participacin es este estudio es estrictamente voluntaria. La informacin
que se recoja ser confidencial y no se usar para ningn otro propsito
fuera de los de esta investigacin. Sus respuestas al cuestionario y a la
entrevista sern codificadas usando un nmero de identificacin y por lo
tanto, sern annimas. Una vez trascritas las entrevistas, los cassettes con
las grabaciones se destruirn.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en
cualquier momento durante su participacin en l. Igualmente, puede
retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo perjudique en
ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen
incmodas, tiene usted el derecho de hacrselo saber al investigador o de
no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participacin.

Acepto participar voluntariamente en esta investigacin, conducida por Ingrid

Joanna Gonzales Owen. He sido informado (a) de que la meta de este
estudio es

30

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________

Me han indicado tambin que tendr que responder cuestionarios y

preguntas en una entrevista, lo cual tomar aproximadamente _________
minutos.

Reconozco que la informacin que yo provea en el curso de esta

investigacin es estrictamente confidencial y no ser usada para ningn otro
propsito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido
informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier
momento y que puedo retirarme del mismo cuando as lo decida, sin que
esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi
participacin en este estudio, puedo contactar a Ingrid Joanna Gonzales
Owens al telfono 3162791894.

Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me ser entregada,

y que puedo pedir informacin sobre los resultados de este estudio cuando
ste haya concluido. Para esto, puedo contactar a Ingrid Joanna Gonzales
Owens al telfono anteriormente mencionado.

--------------------------------

Nombre del Participante

Fecha

------------------------------

Firma del Participante

31

Entrevista directora

Nombre: Flor alba duarte

1. Para la institucin Manuel Antonio san clemente que es la frustracin?

No poder llevar a cabo las aspiraciones que se tienen.

2. Para usted que cualidades debe tener un nio tolerante frente a la

frustracin? Mas que ser tolerante frente a la frustracin, los nios deben
aprender hacer persevantes para alcanzar los logros y superar las
adversidades mirando siempre para adelante con un espritu progresista.

3. Que estrategias fomentan la tolerancia frente

a la frustracin en el

preescolar que piensa usted acerca de esto? no comprendo porque se

insiste en ser tolerante a la frustracin si antes por el contrario la educacin
debe capacitar a los nios en la resolucin de problemas que consiste en ser
creativos frente a todos aquellas situaciones que pueden convertir en
impedimento para alcanzar metas y por ende ser factor de frustracin ser
tolerante frente a ella puede causar resignacin sin buscar superar la
situacin problemticas el nico aspecto tal vez, que va en la va en la cual
esta planteada la encuesta en que los nios deben aprender a que no
siempre se gana o se es el primero en todo y que hay cosas que cuestan
mucho trabajo alcanzar.

4. Realizan escuelas para padres?que se trabajan en estas? Si se

realizan escuela para padres diversos temas escolares

32

5. como director considera que el no manejo de esta situacin trascienda

en grados superiores?

Si lo considero ya que se presenta en todos los

grados desde el primero hasta el ltimo e incluso en la vida cotidiana o no

escolar.

6. Trabajan con padres temas relacionados al manejo de la frustracin de

sus hijos? Si porque los padres deben colaborar en la formacin de sus
hijos, y desde la casa ensearles el valor de la perseverancia y de la
constancia con los frutos que aquellos producen.

7. Como reaccionan los padres de familia cuando son citados por actitudes
no tolerantes a la frustracin de sus hijos?

Generalmente los padres

acuden preocupados y siempre a la expectativa de lo que la escuela puede

hacer; otros no aceptan o no les preocupa dicha situacin.

8.

Cuales

cree

usted

es

la

estrategia

que

permitir

manejar

adecuadamente esta situacin?

La estrategia fundamental consiste en formar mentalidades proactivas,

perseverantes, dinmicas y activas que busquen siempre enfrentar y sortear
las dificultades que se les presenta, encontrando de manera creativa
soluciones.

33

Entrevista a titular

Nombre: Martha lucia Jimnez

1. Para la institucin Manuel Antonio san clemente que es la frustracin?

Es el estado de privacin al no obtener los objetivos propuestos.

2. Para usted que cualidades debe tener un nio tolerante a la frustracin?

Sencillo, paciente, creativo y responsable.

3. Que estrategias fomentan la tolerancia a la frustracin en el preescolar?

Los juegos de roles de competencia en donde a veces se gana y a veces se

pierde, tambin el respeto por su trabajo y por los dems.

4. Realizan escuelas para padres?

En ocasiones se dictan tareas para padres.

5. Trabajan con padres temas relacionados al manejo de la frustracin de

sus hijos?

De vez en cuando ya que estos no disponen del tiempo y deja todo su

trabajo al docente.

6. llevan un diario de campo o observador que les permita identificar

aquellos nios poco tolerantes a la frustracin?

34

Se lleva un observador donde se registran los logros del estudiante y

tambin sus desaciertos y la manera como reacciona

7. Que estrategias implementan para trabajar la tolerancia a la frustracin

en el grado primero? Charlas y talleres donde se pide reforzar las tareas e
incentivar a los nios a explorar nuevas formas.

8. Como docente responda que actitudes o comportamientos identifican a

un nio no tolerante a la frustracin?

Su reaccin al recibir la nota cuando es baja algunos nios presentan

cambio en actitudes y facciones del rostro, ataques de ira y desanimo.

9. frente a situaciones de no tolerancia a la frustracin que estrategias o

correctivos aplica?

Dilogos permanentes con los estudiantes, padre de familia, con un docente

para intercambiar metodologas y aprender de los dems.

10. referente a las citaciones establecidas en reuniones los padres de

familia que actitud toman frente al reconocimiento de poca tolerancia a la
frustracin de sus hijos?

No le dan mucha importancia al tema, les alegra saber que quieren

sobresalir, no les trabajan mucho la tolerancia a la frustracin ni lo
consideran un problema.

35

J. BIBLIOGRAFIA
SABINO, CARLOS. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
BUENOS AIRES: EL CID EDITOR. 1978. 225P.

-SIERRA

BRAVO. TCNICAS

DE

INVESTIGACIN SOCIAL.

8VA.

EDICIN. EDITORIAL PARANINFO. 1996. 193P.

-RODRGUEZ, INDIANA. GUA SOBRE METODOLOGA Y TCNICA DE LA

INVESTIGACIN. SAN JOS: COLON LA PAIX. 1992. 198P.

Direccin para correspondencia: Laura Moreno ngel. Facultad de

Psicologa, mdulo 2, despacho 24.
Universidad Autnoma de Madrid. Cantoblanco,28049 Madrid (Espaa).Email: laura.moreno@uam.estrs de una agresin no siempre se encuentra
un estado de frustracin.

Laura Moreno ngel et al. Anales de psicologa, 2000, 16(2)

http://www.um.es/analesps/v16/v16_2/04-16_2.pdf

Guirao, Cristina y Bauls, Fernando (2001). Investigacin y mtodos.

Captulo 3. En el libro Curso de

Sociologa. Ed. Dilogo San Antonio de Benagber, Valencia.

36

HTTP://WWW.MISTAREAS.COM.VE/MUESTRA.HTM

HTTP://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS17/METODOSCUALITATIVOS/METODOS-CUALITATIVOS.SHTML#PROPOSI

(HTTP://WWW.TDR.CESCA.ES/TESIS_UDG/AVAILABLE/TDX-0403108125141//TSPI2DE6.PDF ).

HTTP://PSICOLOGIA.COSTASUR.COM/ES/FRACASO-PERSONAL.HTML
HTTP://WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM/SOCIALIZACIO
HTTP://WWW.PETERHAIMAN.COM/SPANISH/INDEX.SHTML
HTTP://WWW.CEPVI.COM/ARTICULOS/FRUST
-