Indice

Introduccin
Adquisicin del lenguaje
Desarrollo del lenguaje
Trastornos del lenguaje
Evaluacin y tratamiento
Conclusiones
Referencias

Introduccin
El lenguaje se define como un sistema de signos que sirve para expresar ideas y
sentimientos, este concepto tiene dos componentes, forma y funcin y por ltimo lo
caracterstico del lenguaje es la correspondencia entre significantes y significados. Estos
son importantes para la comprensin del lenguaje, pues aprender la asociacin entre
significado y significante, es aprender a expresar el pensamiento a travs del lenguaje, por
lo que son indisociables.
Existen dos principios generales de la interaccin forma-funcin
1.

La diferencia de forma lingstica obedece diferencias conceptuales.

2.

La concordancia son patrones gramaticales de regularidad y coincidencia en la

localizacin y combinacin de morfemas a criterios de afinidad y relevancia semnticas.
Las variaciones en la relacin forma-funcin se le conocen como flexiones y se ubican por
lo regular al final de las palabras.
De manera formal, lenguaje est conformado por niveles de segmentacin, segn su
unidad de anlisis: alfabtico (fonemas o letras), lxico (palabras), sintctico (oraciones) o
discursivo (periodos completos con unidad temtica. Los significantes por lo tanto se
construyen con estos elementos de acuerdo con una lgica jerrquica, por lo que el
lenguaje es un sistema ordenado, y de reglas convencionales de la comunidad lingstica.
De manera funcional, el lenguaje es un instrumento mediador de la conducta, es decir que
su utilidad es la comunicacin con el entorno social, esta comunicacin solo es posible
cuando los interlocutores den el mismo valor a sus expresiones lingsticas.

El lenguaje oral es un proceso complejo que debe ser enseado bajo estrategias didcticas
en los contextos en que se desarrolle un individuo, cuando stas no son suficientes y
existen deficiencias es necesaria una intervencin especializada de las dificultades en
particular del habla y del lenguaje. Esta intervencin debe llevarse a cabo por la
Logopedia.

Este permite la comunicacin de significados. La comunicacin implica un doble

procedimiento, el primero es la produccin, emisin y organizacin de palabras; y la
decodificacin de las palabras percibidas para lo cual es necesaria la correspondencia
sistemtica y convencional entre las palabras. La funcin del lenguaje puede dividirse en
tres partes la semntica, lxico y morfosintctico. El lxico es el vocabulario, la
morfosintctica son las reglas gramaticales y la semntica son los conceptos en una
lengua determinada.

Adquisicin del lenguaje

Al hablar de la adquisicin del lenguaje se implica la experiencia social y desarrollo
cognitivo
De acuerdo a la organizacin del discurso, el lenguaje ocurre como un discurso en
contexto, es decir forma parte de la actividad de un individuo en interaccin con su entorno.
Al principio la significacin es indisociable del contexto y el desarrollo del lenguaje consiste
en la emancipacin del habla respecto al contexto y de esta manera trascender los lmites
espacio-temporales del contexto, para esto existen tres momentos, el primero es cuando la
referencia implcita del discurso coincide con la situacin; el segundo es cuando se inicia la
distincin entre situacin de enunciado y situacin del enunciado y por ltimo la distincin
neta entre la referencia del enunciado y el contexto del enunciado.
Para esto existen diversos factores que determinan la relevancia de la relacin formafuncin en el contexto, estos son la evidencialidad que es la identificacin del interlocutor,
eleccin del registro fontico, morfolgico, lxico y sintctico adecuado; el segundo factor
es la mutualidad que es el significado de un proceso cooperativo de negociacin y
adaptacin mutua de dos subjetividades y por ltimo la textualidad es un rasgo opuesto a
la contextualidad.
Al hablar de la adquisicin del lenguaje encontramos que existen distintas teoras que
explican este evento. Una de las teoras es la de Chomsky. l distingue que el lenguaje es
el rasgo que distingue a la especie humana de las dems. Busca realizar una descripcin
del lenguaje en general, lo cual implica asumir que existen aspectos comunes en todas las
lenguas habladas. Adems Chomsky ofrece ms postulados como que la capacidad
3

lingstica est genticamente determinada, por lo que la adquisicin del lenguaje es

nicamente el despliegue de estas habilidades innatas.
Por otra parte, este autor menciona que las caractersticas comunes de todas las lenguas
se pueden describir por la sintaxis y el conocimiento de un hablante es sintctico y
semntico. Tras esta conceptualizacin se introduce en la lingstica el estudio de la forma
y el significado de ste.
Cuando se habla de los prerrequisitos cognitivos para la adquisicin del lenguaje Piaget
aparece como un autor importante. Entre las teoras piagetiana y de Chomsky existen
ciertas diferencias. Por ejemplo, Piaget no acepta que el lenguaje no define a la especie
humana. Para l, lo caracterstico es la capacidad lingstica. Y para Piaget el lenguaje es
un sistema arbitrario.
Tambin pueden distinguirse semejanzas entre estas teoras, ambos autores consideran el
lenguaje como un sistema de representacin de la realidad y distinguen capacidades
innatas para la adquisicin de ste.
En los inicios de la comunicacin se puede observar que los recin nacidos estn en
bsqueda de estmulos, organizan la informacin que reciben de su alrededor y su
repertorio conductual va dirigido a la adquisicin del lenguaje.
En cuanto a las interacciones del beb con sus padres se puede observar que los adultos
que estn en contacto inmediato con los nios se vuelven una especie de interpretadores.
Conforme los bebs maduran biolgicamente esto les permite enriquecer sus interacciones
en el mbito lingstico tanto con sus padre como con otras personas.
En un principio las interacciones de los nios no son comparables con la comunicacin y
esto no es posible hasta que se complejizan sus interacciones. Existen juegos y
actividades que le permiten al nio dominar los aspectos ms importantes del dilogo. De
acuerdo con las experiencias los nios comienzan a dominar estos aspectos. Las
experiencias encaminadas a sta finalidad deben presentarse en contextos variados y
deben ser motivantes para los nios.

La adquisicin del lenguaje no est basado en la imitacin, primero asocia un patrn de

sonido con una representacin visual. Lo que el nio aprende es un juego de reglas para
generar oraciones, esto se va dando poco a poco gracias a cmo es que las personas que
lo rodean se refieren a l, la adquisicin de muchas de estas reglas se completa alrededor
de los 4 aos, aunque tarda un periodo un mucho ms largo para poder perfeccionar
ciertas habilidades para poder producir oraciones complejas.
De acuerdo con Chomsky, el cerebro tiene caractersticas biolgicas innatas que favorecen
el desarrollo lingstico y el aprendizaje del lenguaje requiere de modelos del lenguaje.
Este tambin depende de aspectos ms generales de las funciones del cerebro, tales
como la inteligencia, la habilidad para enfocar y sostener la atencin, y la motivacin para
comunicarse.

Desarrollo del lenguaje

Conforme el individuo va creciendo, el desarrollo del lenguaje va en aumento de acuerdo
con la etapa en la que se encuentre, volvindose este cada vez ms complejo,
A continuacin se muestra una tabla con las habilidades lingsticas que se deben adquirir
de acorde con la edad.

Edad
De los dos
primeros
aos de vida

Caractersticas
Sonrisa, llanto.
(4-9 meses) balbuceo y laleo, a los nueve meses aparecen las primeras
vocales claramente pronunciadas.
(12 meses) pronunciacin correcta de las primeras consonantes.
Al final del primer ao, primeras palabras, con errores en la pronunciacin
y flexiones.
5

(18-20 meses) se pronuncian correctamente las vocales.

La mitad del segundo ao, combinacin de palabras, primeras flexiones
en nombres, verbos y hiperregularizaciones en verbos irregulares y
empiezan el uso de pronombres personales y posesivos.
De los dos a
los cuatro
aos

Tres aos, desaparecen las dificultades para pronunciar diptongos,

progreso en las consonantes.
Cuatro aos, pronombres de terceras personas los posesivos son
comprendidos y empiezan las combinaciones de tres o cuatro elementos.

De los cuatro Aumenta el vocabulario y el significado de palabras se enriquece, la

a los siete

distincin de gnero es clara a los cinco aos. A los siete, mejora el uso

aos

de los tiempos. La sintaxis se hace ms compleja con los primeros usos

de las subordinadas, yuxtapuestas y coordinadas.

De los siete

La sintaxis se hace ms compleja se hace correcto el manejo de las

a los doce

concordancias de artculos y pronombres, se va aprendiendo a distinguir

el tiempo, el modo condicional del subjuntivo y el uso de este en las
subordinadas y en las funciones de los artculos. Otro logro es el orden
de los pronombres referentes a intraverbales de objeto directo o indirecto,
las formas sintcticas de la voz pasiva y el manejo de referencias
temporales

Ya en la adolescencia y en la adultez el lenguaje se hace ms variado y complejo y es

usado correctamente, en su mayora. De esta manera el desarrollo del lenguaje es fruto
de la interaccin entre la experiencia del individuo en su entorno social y su capacidad
previa; a la manera en cmo usan los dems el lenguaje se le denomina input lingstico,
es decir todo el factor de la experiencia del uso del lenguaje de los dems es la principal
fuente de informacin sobre el lenguaje mismo, sobre la cultura, y sobre el papel del
lenguaje en la cultura, por lo tanto el input lingstico identifica a la comunidad o al grupo
hablante, as como sus pautas socioculturales, por lo que el aprendiz del lenguaje es
presionado por lo agentes socializadores.
Por otra parte, el desarrollo del lenguaje en las personas con retardo en el desarrollo
severo y personas con trisoma 21 este desempeo se da ms lento. Puede considerarse
6

de poca utilidad comenzar a trabajar el lenguaje en nios con un desarrollo atpico antes
de los veinte meses debido a que la maduracin del sistema nervioso y la adquisicin de
habilidades cognitivas antecedentes al lenguaje se presentan despus de esta edad.
Durante los primeros dos aos de vida es recomendable favorecer el establecimiento de la
base semntica del lenguaje. De igual manera es necesario estimular los rganos
correspondientes a las reas sensorial-perceptivo y motriz.
El lenguaje se desarrolla mediante series de adquisiciones, por ello, en los primeros quince
meses se recomienda establecer las bases pre lingsticas.Esta son: sensibilidad y
capacidad discriminativa auditiva, el balbuceo, la organizacin de la expresin y las
reacciones, el conocimiento de las propiedades y caractersticas del universo inmediato y
la expresin del significado.
En cuanto a la percepcin auditiva y visual, los nios sin problemas pueden percibir
sonidos desde el sexto mes de su nacimiento. Por otra parte, los nios con algn tipo de
retraso mental pueden nacer presentando un dficit auditivo leve o severo. ste puede o
no persistir por el resto de su vida, en algunas ocasiones se desvanece al paso de los
meses.
Los nios con Sndrome de Down se caracterizan por la produccin de cerumen, la cual
en cantidades excesivas suele tapar el conducto auditivo y producir la prdida de la
percepcin de algunos o varias decenas de decibeles. Esto puede evitarse teniendo una
higiene adecuada.
Otro problema al cual se enfrentan los nios con retardo y los que padecen sndrome de
Down es la hipotona muscular. Esto entorpece la coordinacin de los movimientos
oculares, por ello se dificulta el enfoque del objeto visual que estn percibiendo.

Trastornos del lenguaje

Disfasia adquirida
Es una alteracin del lenguaje hablado que ocurre en un nio con lenguaje previamente
normal, se hace evidente como consecuencia de una lesin aguda del hemisferio cerebral
dominante, la recuperacin requiere de un cambio de dominancia cerebral que se logra a
expensas de una prdida de cierto grado de habilidad cognitiva, con esto los nios vuelven
a adquirir el lenguaje sin embargo, su progreso intelectual rara vez regresa a su nivel
premrbido.
Variedades de disfasia adquirida
Expresiva Se debe a una lesin sobre la regin fronto-parietal izquierda que afecta el
rea de broca, se caracteriza por un trastorno expresivo del lenguaje hablado.
Receptiva- Es secundaria a una lesin que ocurre en la parte posterior de la circunvalacin
temporal superior del hemisferio dominante y se caracteriza por una dificultad significativa
en la comprensin del lenguaje hablado es decir, tiene dificultad para para entender
smbolos verbales, en este caso el habla es anormal por el empleo abundante de palabras
sin significado.
De conduccin-Es una disfasia fluida, con preservacin de la comprensin auditiva y dficit
en la repeticin
Transcortical motora: es secundaria a lesiones localizadas sobre el lbulo frontal izquierdo,
lenguaje expresivo no fluido
Transcortical sensorial: es secundaria a grandes lesiones localizadas en el rea parietotemporal, la comprensin del significado de las palabras es defectuosa
Anmica: es secundaria a una lesin en la unin tmporo-occipital, dificultad para la
denominacin, evocar palabras de manera hablada y escrita de expresin
Del desarrollo- La expresin y/o comprensin del lenguaje hablado es deficiente, siempre y
cuando no se consecuencia de un dficit auditivo, motor, retardo mental, dao cerebral
severo, trastorno emocional o privacin ambiental.
Sndromes de disfasia del desarrollo

Sndrome
Sndrome

de

Fonolgico

Sintctico

Entienden

Rudimentaria

Pueden

o inexistente

comunicarse

agnosia

poco

auditiva verbal

que oyen

Sndrome

Comprende

dficit

de
mixto

pero

de

no

expresivo-

puede

receptivo

expresar

Sndrome

de

lo

Semntico

Pragmtico

mediante seas
Rudimentaria

Comunicacin

se

con mmica

Expresin

Articula

Lo que enuncia

Lenguaje

dispraxia

verbal

palabras

est

seas y mmica

verbal

deficiente

oraciones

distorsionado

y se beneficia

cortas

pues

las

de la lectura

buena

palabras

no

comprensin

estn

pero

con

de

dentro

del contexto
Sndrome
dficit

en

de
la

programacin

Lenguaje

Lenguaje

Omiten

fluido y buena

inteligible

marcadores

comprensin

gramaticales

fonolgica
Sndrome
dficit

en

de
la

Dficit en el

Se parece a

Es parecida a

lenguaje

la de un nio

la de un nio

pequeo

pequeo

programacin

expresivo

fonolgica

receptivo

Sndrome
dficit

de

Lenguaje

Intacto

Dficit

fluido intacto

en

comprensin

semntico-

del significado

pragmtico

Evaluacin

Hablan
hablar

por

Exploracin del nio con disfasia

a)

Nivel fonolgico: Este nivel se ocupa en la generacin de los sonidos individuales,

y de las slabas del lenguaje. Se analiza en dos aspectos: fontico y fonmico

Fontico: realizacin forzada y e incorrecta de los sonidos

Fonmico: Atributos de los sonidos del habla crticos para determinar su
significado

b)

Nivel semntico:L a facilidad para evocar palabras.

Se

debe

tomar en cuenta el patrn de conversacin libre.

c)

Nivel sintctico: Agramatismo >Elementos lingsticos que se omiten o se retienen

como artculos, preposiciones, pronombres, etc.

d)

Nivel pragmtico: Habilidad para aplicar el lenguaje en la comunicacin en su

contexto verbal y no verbal de acuerdo con las diferentes situaciones en que se
encuentre (expresin facial, posturas, entonacin de voz)

Exploracin
6 habilidades del lenguaje:
1.

Lenguaje hablado espontneo : Anlisis de su integracin lingstica en aspecto

fonolgico, sintctico, semntico, y pragmtico as como la fluidez, capacidad de
repeticin, nombrado y denominacin

2. Habilidad para nombrar: (denominacin) Se le pide al nio que nombre distintos

objetos
3.

Habilidad para repetir: Se investigan palabras aisladas y despus oraciones de

mayor complejidad

4. Comprensin del lenguaje hablado: Se inspeccionar la participacin de aspectos

fonolgicos, semnticos, y pragmticos de la comprensin del lenguaje hablado.
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5. Lectura
6. Escritura

De acuerdo al enfoque fonolgico las consideraciones en la evaluacin de las dificultades

de lenguaje hacen referencia a los sonidos descritos por medio de la distincin de rasgos
articulatorios, la adquisicin de patrones fonoarticulatorios adulto, alguna deficiencia con el
desarrollo cognitivo y la presencia de procesos de simplificacin. En este margen la
intervencin consiste en comenzar con los segmentos afectados a travs de la elicitacin
fonoarticulatoria
Por otro lado desde la perspectiva de los rasgos distintivos, son analizados los rasgos
fonoarticulatorios de los fonemas equivocados en relacin con aquellos que deban de
articularse conforme a las palabras producidas.
A partir de un enfoque de procesos, las emisiones infantiles son resultado de una
simplificacin, agrupados en categoras macroprocesuales referidas a los procesos de
simplificacin de la slaba, procesos de sustitucin y de asimilacin.
Algunas dificultades fonolgicas en estudiantes con necesidades educativas especiales se
clasifican en articulatorias y/o perceptivas, fonolgicas o semntico-fonmicas o de orden
lxico. En cuanto a estudiantes con patrones normalizados del lenguaje en distintas
edades se utiliza como referencia el ajuste fonmico el cual facilita la diferenciacin entre
producciones retrasadas y desviadas.

Las dificultades articulatorias, se presentan cuando la mayora de las producciones

inducidas y repetidas implican fonemas omitidos o sustituidos.
Existe una dificultad fonolgica al presentarse errores en determinado contexto
lingstico, en este sentido existe un retraso fonolgico cuando estas dificultades
corresponde un rango de edad menor al que pertenece el nio.

11

Si los errores se presentan en palabras concretas existen dificultades de tipo semnticofonmico.

Cuando las dificultades ya mencionadas se presentan la actuacin educativa se concentra
en un entrenamiento metafonolgico con el objetivo de estimular la modificacin de la
representacin fonolgica subyacente, por lo que se debe trabajar tanto a nivel individual
como de grupo.

Tratamiento
La intervencin logopdica se dirige hacia un entrenamiento perceptivo-auditivo y una
elicitacin fonoarticulatoria.
La elicitacin fonoarticulatoria se refiere al apoyo al realizar praxis fonoarticulatorias por
medio de ejercicios de respiracin, modelado y moldeamiento por aproximaciones
sucesivas. En este sentido se puede comenzar con una evaluacin de inicio de sesin en
donde se utilicen tactos para inducir su produccin, as como la valoracin del lenguaje
repetido, seguido de la realizacin de praxias fonoarticulatorias, esto mediante la tcnica
de modelado, un entrenamiento en entradas de colocacin o un moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, posteriormente se realiza una lista de palabras y frases a
trabajar, se realiza una evaluacin final de la sesin, as como conclusiones y propuestas
para la prxima sesin.
En otro caso, al presentar dificultades fonolgicas y semnticas se realizan actividades a
nivel individual y de grupo, en cuanto a las primeras, se puede iniciar con una evaluacin
de inicio de sesin y la realizacin de actividades de contraste fonmico en las cuales es
posible apoyarse del lenguaje escrito si es que ste muestra un mayor avance o por otro
lado utilizar la tcnica de pares mnimos en la que se emplean pares de palabras que se
diferencian por el fonema que se dificulta.
Si se busca una tcnica orientada al desarrollo de la memoria se puede utilizar tarjetas de
los lotos fonticos de Monfort y Jurez (1998), la cual consiste en la presentacin de
imgenes correspondientes a las palabras que muestran dificultades en situaciones
12

fonmicas en las que el estudiante deber repetir aquella que no conozca y posteriormente
colocarlas boca abajo con el fin de que al voltearlas recuerde sus nombres correctos.
Existen diversas aportaciones que el logopeda puede proporcionar al tutor, como lo son: la
orientacin hacia ciertas tareas que pueda realizar el alumno, la adaptacin de materiales y
la realizacin de actividades que estimulen el lenguaje oral, entre otras. Por otro lado el
tutor puede contribuir con el logopeda en cuanto a los tiempos para la intervencin, el
refuerzo de distintas tareas y de cuestiones importantes a desarrollar en el aula as como
el empleo de materiales didcticos.
La familia es de suma importancia en el tratamiento de las dificultades que se pueden
llegar a presentar en el lenguaje, por lo tanto se propone la realizacin de una especie de
gua escrita por parte de los logopedas la cual indique tanto los resultados obtenidos en la
intervencin como las sesiones de seguimiento y apoyo a partir de un entrenamiento
metafonolgico que puede ser guiado por ellos.

Por otro lado, el desarrollo perceptivo consiste en primera instancia a la realizacin de

actividades orientadas a la asociacin de sonidos y palabras a imgenes que les
correspondan y mediante la escucha del estudiante de sus propias articulaciones errneas
con el fin de que logre una identificacin de estas.
Al realizar la asociacin de sonidos y palabras con imgenes, se pueden llevar a cabo
actividades con direccin a sonidos no articulados y sonidos articulados con palabra con
imgenes correspondientes y otras guiadas a la asociacin de sonidos articulados del
estudiante.

A partir de los quince meses, y ms intensivo de los 20 a los 24 meses se recomienda

ejercitar los aprendizajes lxicos. Unas vez que el nio ya tiene un repertorio lxico de
algunas decenas puede comenzar a mostrarse el aprendizaje morfo-sintctico, el cual es
una manera de usar la expresin combinatoria. La expresin combinatoria es el uso de
varias palabras en el mismo enunciado. Esta exige el uso de dispositivos secuenciales y de
signos morfolgicos para llevar a cabo de manera precisa las relaciones semnticas.
13

Adems de la estructura de la oracin, est la estructura del discurso, la cual no puede

presentarse aleatoriamente. Esta debe organizarse ordenadamente.
Conforme ms estimulacin reciban los nios, ellos encontrarn la correlacin entre el
movimiento labial de los humanos y la produccin de sonidos. En el caso de los nios con
Down, el lenguaje surge de manera tarda, por lo que tienden a recurrir al lenguaje gestual
para poder comunicarse. Estas manifestaciones son aceptadas e incluso promovidas en un
principio debido a que el lenguaje gestual es una forma aceptable de comunicacin, este
tipo de comunicacin precede a la verbal e incluso la prepara, los movimientos de las
extremidades que involucran la comunicacin sexual que son de motricidad grueso son
dominados ms temprano que los movimiento de motricidad fina y porque no hay oposicin
entre estos dos medios de interaccin.
Los nios deben comprender la realidad de los objetos, sobre todo los que tienen contacto
inmediato.Para esto, deben reconocer las propiedades componentes de los objetos y
aquellas que hacen til al este. Se recomienda jugar con el nios para que pueda aprender
estas relaciones.
Para incrementar el vocabulario de los nios es necesario conocer la estructura del
lenguaje. Es recomendable elegir al menos 20 palabras para ensearle al nio. Estas
palabras deben ser de una a tres slabas. Se sugiere que estas palabras sean cotidianas y
necesarias para los nios con la finalidad de que l las pueda usar y practicar. El
aprendizaje de estas palabras se acelera si van acompaadas de gestos que representen
las palabras. En un principio las palabras deben presentarse aisladas, es decir, solo
ensear una palabra a la vez para facilitar la asociacin con los referentes.
Una vez adquirida estas veinte palabras, se aaden veinte ms al vocabulario. En cuanto a
la base gramatical del lenguaje, de debe esperar a que la semntica est estructurado para
comenzar con la organizacin gramatical.
Una vez encauzado el desarrollo del lxico, e importante trabajar con la articulacin y su
co-articulacin, donde esta se define como a la produccin de sonido en secuencias.
Por otra parte la articulacin empezando con sonidos aislados, esto significa que deber
ligarse a aspectos significativos del lenguaje, es decir se aislaran sonidos y se partita de

14

las palabras que el nio ya comprende y en segundo lugar que la produccin de una
consonante aislada es difcil para el nio, por lo que deber estar acompaada de la vocal
neutra es decir la a.
Tambin es importante tomar en cuenta que existe un orden natural en el desarrollo del
dominio de la articulacin en donde se inicia con la vocales orales y luego las vocales
nasales, para continuar con las consonantes oclusivas, luego las constrictivas orales y
nasales y por ltimo las consonantes laterales y las vibrantes. Este orden natural debe de
respetarse al mximo para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles.

De esta manera para lograr una articulacin correcta de las consonantes y vocales en
nios con deficiencia mental se plantea que el nio comprenda las caractersticas de los
movimientos articulatorios que debe producir, para ello se utilizar. la vista, el tacto y el
sentido cintico (msculos y posicin de los rganos) y quizs un espejo.
Se debe tomar como punto de partida las consonantes oclusivas donde la /p/ es la ms
frecuente y se contina con la /b/ y /d/ donde se sensibiliza al nio sobre la vibracin,
poniendo su dedo sobre la garganta, para despus combinarla con una vocal neutra /a/ es
decir /pa/, o /ta/ o /ba/ o /da/ para despus continuar con las dems vocales.
Para las consonantes fricativas el proceso es ms complicado pues en el intento se
pueden producir consonantes oclusivas, por lo que se debe empezar con la /f/. la
articulacin de la /s/ es ms sencillo que el de la /f/ por lo que debe ser primero, y de esta
manera continuar con la /v/, /z/ y /j/.
Una vez que se hayan producido los fonemas aislados debe proseguirse el trabajo
articulatorio hasta llegar a la co-articulacin es decir la articulacin en secuencias de
palabras.

En el tratamiento de los trastornos de articulacin se lleva a cabo una intervencin

correctora con el fin de modificar los errores de articulacin de sonidos. Desde el Anlisis

15

Conductual Aplicado la intervencin consiste en el moldeamiento de articulaciones

correctas. Cuando el tratamiento es eficaz, se produce una generalizacin, es decir una
articulacin correcta de sonidos no corregidos directamente sin embargo se presenta una
transferencia al lenguaje natural. Existen diferentes niveles de generalizacin:
1. Generalizacin a travs de contextos fonticos, mediante la correccin de sonidos
en slabas aisladas, los resultados se transfieren a otras diferentes.
2. Generalizacin a travs de posiciones, al corregir un sonido en una posicin
especfica, este se corrige en otras posiciones.
3. Generalizacin a travs de sonidos y rasgos distintivos, cuando se corrige un sonido
se transfiere a otros sonidos diferentes, pero con rasgos en comn.
4. Generalizacin a travs de unidades lingsticas, modificando un sonido en slabas
aisladas, ste se corrige en unidades ms largas.
5. Generalizacin a travs de relaciones funcionales, posterior a corregir un sonido en
ensayos de imitacin se transfieren los resultados a otras relaciones funcionales
distintas.
6. Generalizacin a travs de situaciones y oyentes, mediante la modificacin de un
sonido en un ambiente especfico se transfiere a otros oyentes o ambientes
diferentes.
Sin embargo, se han identificado algunas limitaciones en la generalizacin de los
resultados, esto en un tratamiento compuesto de ensayos de imitacin y cuando el nio
tiene que emplear los resultados en otras relaciones funcionales como tactos e
intraverbales, haciendo referencia a una conducta operante verbal en la cual se deben
nombrar objetos y se encuentra controlada por un evento especfico; la intraverbal, que se
define como una conducta verbal controlada por otros estmulos verbales sin
correspondencia.

Conclusiones
El lenguaje sin duda, es uno de los procesos cognitivos ms complejos que existen y a
pesar de esto, su desarrollo comienza a muy temprana edad puesto que es necesario
comunicarnos con la finalidad de expresar lo que pensamos, sentimos y observamos.
Siendo un proceso complejo, al tomar en cuenta la literatura revisada previamente, son
evidentes todas las dificultades que se pueden encontrar a lo largo de este desarrollo sin
16

embargo, es de suma importancia tomar en cuenta tanto el rea de la evaluacin como el

del tratamiento puesto que ambos van de la mano es decir, si se lleva a cabo una buena
evaluacin, se tomar una buena decisin respecto del tratamiento que, sin lugar a dudas
puede hacer que el nio a pesar de las dificultades mediante este, pueda mejorar. Por otro
lado, habiendo Identificado los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, cabe mencionar
que nuestro papel como psiclogos en esta rea es fundamental as como lo es el conocer
especficamente las caractersticas que poseen cada uno de ellos para saber el origen de
la anomala y dar un adecuado tratamiento adecundolo a las necesidades de cada nio y
a sus respectivas capacidades cognitivas.

Referencias
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