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en Amrica Latina:
reexiones y
perspectivas en
Educacin
Ana Mara Montao Lpez (ed.)
Universidad de Deusto
2013
Universidad de Deusto
Bilbao
Universidad de Deusto
Tuning Project
ndice
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19
21
21
23
25
43
44
46
49
50
61
69
75
80
86
92
6. Conclusiones finales
97
7. Lista de contactos
99
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Universidad de Deusto
En los ltimos 10 aos se han producido grandes cambios en el mbito de la educacin superior a nivel mundial, pero particularmente para
Amrica Latina ha implicado un perodo de intensa reflexin, promoviendo el fortalecimiento de lazos existentes entre las naciones y comenzando a pensarse como un espacio cada vez ms cercano. Estos aos
tambin representan el tiempo que media entre la transicin de Tuning
como una iniciativa que surge para responder a necesidades europeas
para convertirse en una propuesta mundial. Tuning Amrica Latina marca
el inicio del proceso de internacionalizacin de Tuning. La inquietud de
pensar cmo avanzar hacia un espacio compartido para las universidades, respetando tradiciones y diversidades, dej de ser una inquietud exclusiva de los europeos para convertirse en una necesidad global.
Es importante para situar al lector del presente trabajo comenzar dando
algunas definiciones de Tuning. En primer lugar, podemos afirmar que
Tuning es una red de comunidades de aprendizaje. Tuning puede
ser entendido como una red de comunidades de acadmicos y estudiantes interconectadas, que reflexiona, debate, elabora instrumentos
y comparte resultados. Son expertos, reunidos alrededor de una disciplina y con el espritu de la confianza mutua. Trabajan en grupos internacionales e interculturales, siendo totalmente respetuosos de la
autonoma a nivel institucional, nacional y regional, intercambiando conocimientos y experiencias. Desarrollan un lenguaje comn para comprender los problemas de la educacin superior y participan en la elaboracin de un conjunto de herramientas que son tiles para su trabajo
y que han sido pensadas y producidas por otros acadmicos. Son capaces de participar de una plataforma de reflexin y accin sobre la edu9
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quedado reflejado en acuerdo para un Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR) y todo el estudio que le dio sustento a ello, y por otra
parte la intensa reflexin sobre cmo aprender, ensear y evaluar las
competencias. Ambos aspectos han sido abordados en el Tuning Amrica Latina.
Finalmente, se abre un importante espacio para reflexionar a futuro sobre las trayectorias del que aprende. Un sistema que propone centrarse en el estudiante lleva a pensar cmo situarnos desde esa perspectiva para poder interpretar y mejora la realidad en la cual estamos
insertos.
Finalmente, Tuning es un proyecto y como tal surge con objetivos, resultados y en un contexto particular. Nace a partir de las necesidades
de la Europa de 1999, y como resultante del desafo que dio la Declaracin de Bolonia. Desde 2003, Tuning se convierte en un proyecto que
trasciende las fronteras europeas, comenzando un intenso trabajo en
Latinoamrica. En dicho contexto, se vislumbraban dos problemticas
muy concretas a las cuales se enfrentaba la universidad como entidad
global, por un lado la necesidad de modernizar, reformular y flexibilizar los programas de estudio de cara a las nuevas tendencias, necesidades de la sociedad y realidades cambiantes de un mundo vertiginoso y
por otra parte, vinculado estrechamente con el anterior, la importancia
de trascender los lmites del claustro en el aprendizaje brindando una
formacin que permitiera el reconocimiento de lo aprendido ms all
de las fronteras institucionales, locales, nacionales y regionales. De esta
forma, surge el proyecto Tuning Amrica Latina, que en su primera fase
(2004-2007) busc iniciar un debate cuya meta fue identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia de las titulaciones y programas de estudio.
Esta nueva fase de Tuning Amrica Latina (2011-2013) parte de un
terreno ya abonado fruto del desarrollo de la fase anterior y ante una
demanda actual de las universidades latinoamericanas y los gobiernos
de facilitar la continuacin del proceso iniciado. La nueva etapa de Tuning en la regin tiene por objetivo general, contribuir a la construccin de un Espacio de Educacin Superior en Amrica Latina. Este desafo se encarna en cuatro ejes de trabajo muy concretos: profundizar los
acuerdos de elaboracin de meta-perfiles y perfiles en las 15 reas
temticas incluidas en el proyecto (Administracin, Agronoma, Arquitectura, Derecho, Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Historia,
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Informtica, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina, Psicologa y Qumica); aportar a la reflexin sobre escenarios futuros para las nuevas profesiones; promover la construccin conjunta de estrategias
metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de competencias; y disear un sistema de crditos acadmicos de referencia
(CLAR-Crdito Latinoamericano de Referencia), que facilite el reconocimiento de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda articular con sistemas de otras regiones.
La puerta de Tuning al mundo fue Amrica Latina, pero esta internacionalizacin del proceso hubiera tenido poco recorrido s no hubiera habido un grupo de prestigiosos acadmicos (230 representantes de universidades latinoamericanas) que no slo creyeran en el proyecto sino
que empearan su tiempo y su creatividad en hacerlo posible de sur
a norte y de este a oeste del extenso y diverso continente latinoamericano. Un grupo de expertos en las distintas reas temticas que fueron
profundizando y cobrando peso en su dimensin y fuerza educadora,
en su compromiso en una tarea conjunta que la historia haba puesto
en sus manos. Sus ideas, sus experiencias, su empeo hizo posible el
camino y los resultados alcanzados, los cuales se plasman en esta publicacin.
Pero adems, el proyecto Tuning Amrica Latina fue diseado, coordinado y gestionado por latinoamericanos y desde la regin, a travs
del trabajo comprometido de Maida Marty Maleta, Margarethe Macke
y Paulina Sierra. Esto tambin marc un estilo de hacer, de comportamiento, de apropiacin de la idea y de respeto profundo de cmo
sta iba a tomar forma en la regin. Desde ese momento en adelante,
cuando otras regiones se unan a Tuning siempre habr un equipo local
que ser el responsable de pensar los acentos, las particularidades, los
nuevos elementos que se habrn de crear para dar respuesta a las necesidades, que aunque muchas de ellas tengan caractersticas comunes
en un mundo globalizado, llevan dimensiones propias de la regin, merecen profundo respeto y son, en muchos casos, de fuerte calado e importancia.
Hay otro pilar en este camino recorrido que es necesario mencionar, los coordinadores de las reas temticas (Csar Esquetini Cceres-Coordinador del rea de Administracin; Jovita Antonieta Miranda Barrios-Coordinadora del rea de Agronoma; Samuel Ricardo
Vlez Gonzlez-Coordinador del rea de Arquitectura; Loussia Musse
Felix-Coordinadora del rea de Derecho; Ana Mara Montao Lpez14
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Coordinadora del rea de Educacin; Luz Anglica Muoz GonzlezCoordinadora del rea de Enfermera; Armando Fernndez Guillermet-Coordinador del rea de Fsica; Ivn Soto-Coordinador del rea de
Geologa; Daro Campos Rodrguez-Coordinador del rea de Historia;
Jos Lino Contreras Vliz-Coordinador del rea de Informtica; Alba
Maritza Guerrero Spnola-Coordinadora del rea de Ingeniera Civil;
Mara Jos Arroyo Paniagua-Coordinadora del rea de Matemticas;
Christel Hanne-Coordinadora del rea de Medicina; Diego Efrn Rodrguez Crdenas-Coordinador del rea de Psicologa y Gustavo Pedraza
Aboytes-Coordinador del rea de Qumica). Estos acadmicos, elegidos por los grupos temticos a los que pertenecan, fueron los artfices
de tender los puentes y estrechar los lazos entre el Comit de Gestin
del proyecto del que formaban parte y sus grupos temticos a quienes
siempre valoraron, respetaron y se sintieron orgullosos de representar.
Asimismo, permitieron una valiosa articulacin entre las reas, mostrando una gran capacidad de admiracin y escucha a lo especfico de
cada disciplina para intentar integrar, acoger, aprender y potenciar cada
una de las aportaciones, los puentes entre el sueo y la realidad, porque ellos tuvieron que trazar los caminos nuevos, en muchos casos de
cmo hacer posible las ideas, de cmo disear en la propia lengua del
rea los nuevos enfoques, los esquemas propuestos y cmo hacer que
el grupo los pensara, los desarrollara desde la especificidad de cada disciplina. El proceso seguido de construccin colectiva requiere siempre
de un slido entramado de generosidad y rigor. Ellos supieron manejarlos, y llevaron al proyecto a resultados concretos y exitosos.
Adems del aporte de las 15 reas temticas, Tuning Amrica Latina ha
contado con el acompaamiento de otros dos grupos transversales: el
grupo de Innovacin Social (coordinado por Aurelio Villa) y el grupo de
los 18 Centros Nacionales Tuning. El primero ha creado dimensiones
nuevas que permitieron enriquecer debates y abrir un espacio a futuro
de reflexin para las reas temticas. Sin duda, este nuevo mbito de
trabajo brindar perspectivas innovadoras para seguir pensando en una
educacin superior de calidad y conectada con las necesidades sociales
de cada contexto.
El segundo grupo transversal al que hay que reconocer el papel importante son los Centros Nacionales Tuning, mbito de los representantes
de las mximas instancias de polticas universitarias de cada uno de los
18 pases de la regin, que acompaaron el proyecto desde el principio, apoyaron y abrieron la realidad de sus contextos nacionales a las
necesidades o las posibilidades que se desarrollaban desde Tuning, las
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comprendieron, las dialogaron con otros, las difundieron, las implementaron de diversas formas y fueron siempre referentes a la hora de
encontrar anclajes reales y metas posibles. Los Centros Nacionales han
sido un aporte de Amrica Latina al proyecto Tuning, contextualizando
los debates y asumiendo y adaptando los resultados a los tiempos y necesidades locales.
Nos encontramos finalizando una etapa de intenso trabajo. Los resultados previstos en el proyecto se han alcanzado con creces. Fruto de
ese esfuerzo y compromiso, se presentarn a continuacin las reflexiones del rea de Educacin. Este proceso finaliza ante el reto de continuar haciendo nuestras estructuras educativas mucho ms dinmicas,
favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina y a
su vez tendiendo los puentes necesarios con otras regiones del planeta.
Este es el desafo de Tuning en Amrica Latina.
Julio de 2013
Pablo Beneitone, Julia Gonzlez y Robert Wagenaar
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Caractersticas
del grupo de Educacin
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Pas
Participantes
Universidad
Carrera
Mnica Castilla
Mnica Matilla
Universidad Nacional de
Cuyo
Profesorado Universitario
de Educacin Primaria
M. Rosa Depetris
Universidad Nacional de
la Provincia de Bs. As.
Ana M. Montao
Universidad Nur
Licenciatura en Ciencias de
la Educacin con Mencin
en Educacin Comunitaria
Mabel Ortega
Yvette Talams
Universidad Mayor de
San Simn
Licenciatura en Ciencias de
la Educacin
Horacio Walker
Licenciatura en Educacin
Parvularia
Leda Badilla
Universidad de Costa
Rica
Bachillerato en Ciencias de
la Educacin con nfasis
en Orientacin Educativa
Fernando Abad
Universidad de El Salvador
Licenciatura en Pedagoga
Francisco Miranda
Universidad Autnoma
del Estado de Hidalgo
Licenciatura en Ciencias de
la Educacin
Ren No
Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn
Alejandro Genet
Universidad Nacional
Autnoma de Nicaragua
Licenciatura en Ciencias de
la Educacin Carrera Matemtica
M. Josefina Ovelar
Universidad Nacional de
Concepcin
Licenciatura en Ciencias de
la Educacin
Magdalena Gamarra
Universidad Nacional de
Asuncin
Licenciatura en Ciencias de
la Educacin
Domingo Huerta
Universidad Peruana
Unin
Licenciatura en Educacin
Inicial y Puericultura, Educacin Primaria, Lingstica
e Ingls, Educacin Musical y Artes
Argentina
Bolivia
Chile
Costa Rica
Ecuador
El
Salvador
Mxico
Honduras
Nicaragua
Paraguay
Per
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Meta-perfil del rea de Educacin
Dimensin
ACADMICA
Dimensin
SOCIAL
CG1 Capacidad de abs- CE18 Conoce la teora edu- CG22 Valoracin y respeto
traccin, anlisis y sntesis. cativa y hace uso crtico de por la diversidad y la mulella en diferentes contextos. ticulturalidad.
CG7 Capacidad de comu- CE2 Domina los saberes
nicacin en un segundo de las disciplinas del rea
idioma.
de conocimiento de su especialidad.
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Dimensin
PROFESIONAL
Dimensin
ACADMICA
Dimensin
SOCIAL
CE1 Domina la teora CG 17 Capacidad para tray metodologa curricu- bajar en equipo.
lar para orientar acciones
educativas (diseo, ejecucin y evaluacin).
C.E .45%
C.G. 55%
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co Disciplinari
Mar
o
Meta
Perl
Soc
Dimensin
Acadmica
Dimensin
Social
Dimensin
Profesional
ial H u m a n is t a
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Estrategias de enseanza,
aprendizaje y evaluacin
de las competencias
El enfoque por competencias centra su atencin en los procesos educativos del estudiante. Este planteamiento requiere que los conocimientos, habilidades y actitudes ms importantes reflejadas en las tres dimensiones planteadas, los tenga que adquirir y aprehender durante los
procesos de formacin, integrados en los planes y programas de estudio de las diversas carreras. Los resultados del aprendizaje y las competencias desarrolladas se centran en los requerimientos tanto de la
disciplina como de la sociedad en trminos de la preparacin para la insercin laboral y el ejercicio de la ciudadana.
Un graduado con el Meta-perfil propuesto, es una persona notoriamente comprometida con el desarrollo de sus propias competencias y
las de la sociedad. Encuentra su realizacin personal y profesional protagonizando actividades educativas y de servicio que conectan sus competencias y aspiraciones con aquellos esfuerzos dedicados a elevar el nivel de participacin de los diversos sectores de la sociedad.
En este proceso constructivo, el profesor centra su atencin en el
aprendizaje y desarrollo de competencias de los estudiantes, quienes
asumen un rol fundamental en su propio proceso de formacin. Es el
estudiante quien se convierte en el actor principal de su propio aprendizaje, mediante la participacin y colaboracin con sus compaeros.
Para ello se requiere establecer una estructura de competencias nuevas
y tiles en los procesos educativos, que lleven a los estudiantes a ser
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Primer nivel
Descripcin de la competencia
Niveles de dominio
Indicador
Descriptores
Comprende textos de
distintos tipos, reconociendo las ideas principales y secundarias,
infiriendo contenidos
implcitos, para valorar el contenido de los
mensajes escritos con
eficiencia.
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Segundo nivel
Niveles de dominio
Indicador
Descriptores
Usa reflexivamente el
lenguaje para la generacin de textos orales
y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar
las ideas, producir textos coherentes y aplica
con pertinencia la gramtica y la normativa
ortogrfica en diversos tipos de textos que
produce.
Se comunica en forma
oral con claridad, fluidez y naturalidad expresando sus ideas con
sentido lgico y pensamiento reflexivo en
situaciones comunicativas acadmicas con
incidencia en la utilizacin del lenguaje llano
y las convenciones del
dilogo.
Procesa la informacin
en los textos que lee,
discriminando lo relevante y pertinente a
sus propsitos de bsqueda, haciendo uso
de ella para construir
los nuevos conocimientos que requiere
su vida acadmica y
profesional.
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Tercer nivel
Niveles de dominio
Indicador
Descriptores
Usa reflexivamente el
lenguaje para la generacin de textos orales
y escritos de calidad,
aplicando estrategias
y tcnicas para la comprensin y construccin de textos orales
y escritos, procurando
una expresin clara,
fluida y coherente para
favorecer la expresin
oral y escrita de textos acadmicos y cientficos.
a) Reconoce, sabe ubicar y extrae informacin de diversos tipos de material impreso como base de sus escritos.
b) Redacta textos de divulgacin general
en los que expone con sus conocimientos respetando la normativa correspondiente.
c) Maneja textos de comunicacin acadmica (informes, monografas, artculos)
en los que expone sus ideas con coherencia y correccin.
d) Maneja textos de comunicacin informativa y argumentativa para redactar
textos acadmicos en los que expone
sus ideas con coherencia y correccin.
e) Produce textos cientficos (monografas,
tesis, artculos) respetando las convenciones de redaccin y presentacin.
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Estrategias de aprendizaje y
enseanza
Exposiciones.
Talleres.
Trabajo en equipo.
Exposicin magistral docente.
Presentaciones orales y
escritas.
Plenarias de aprendizajes.
Discusiones grupales.
Elaboracin de Ensayos
Crticos.
Lecturas.
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Resultados de aprendizaje
Nivel de logro
Estrategias de aprendizaje y
enseanza
Trabajo en equipo.
Exposiciones y talleres.
Exposicin magistral docente.
Plenarias de aprendizajes.
Elaboracin de Ensayos
Crticos.
Lecturas.
Estudio de casos.
Anlisis Terico.
Resultados de aprendizaje
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Nivel de logro
Estrategias de aprendizaje y
enseanza
Resultados de aprendizaje
Primer nivel
Descripcin de la Competencia
Nivel de logro
Indicador
Descriptores
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Segundo nivel
Nivel de logro
Indicador
Descriptores
Incorpora la crtica y la
autocrtica sobre su prctica profesional.
Participa en la bsqueda
de innovaciones que mejoren su prctica.
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Indicador
Descriptores
Es capaz de propiciar
grupos permanentes
para la educacin continua en los que se actualiza y asesora sobre su
prctica y en temticas
vinculadas a su quehacer
profesional.
Tercer nivel
Nivel de logro
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Nivel de logro
Resultados de aprendizaje
Historia de vida.
Exposiciones vivenciales.
Plenarias de aprendizajes.
Entrevistas a profesionales.
Anlisis de videos.
Foro virtual.
Visitas a Centros de Educacin.
Gua de redaccin de informe de investigacin de
cada estudiante.
Exposiciones y talleres.
Trabajo en equipo.
Exposicin magistral docente.
Presentaciones orales y escritas.
Plenarias de aprendizajes.
Discusiones grupales.
Elaboracin de Ensayo Crtico.
Sistematizacin de experiencias.
Conceptualizacin de
aprendizajes
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veles de logro que se quieren alcanzar con las competencias. Asimismo, la concepcin del desarrollo de la competencia se puede
planificar a corto (en una asignatura muy especfica), mediano (en
el lapso de 2 a 4 o 5 semestres) y largo plazo (en toda la carrera).
4. A partir de los resultados realizamos algunas modificaciones al ejercicio de partida quedando la competencia desarrollada con un alcance de largo plazo, para que sirva como referente y que pueda
ser desarrollada a lo largo de 4 a 5 aos, dependiendo de la duracin de las carreras.
5. En el transcurso del desarrollo de las competencia genricas, observamos que en algunos momentos se priorizan ms los aspectos orales, en otros los aspectos de escritura en diversas complejidades. En
el caso particular de Mxico, es destacable el nfasis del abordaje
de esta competencia para el desarrollo de Educadores Investigadores. Lo mismo pero en diferente nfasis la experiencia de la Universidad de Chile.
6. La flexibilidad se presenta en los procesos pero los resultados al final
desarrollan las mismas competencias con caractersticas bien contextualizadas a los mbitos de desempeo profesional y personal.
7. A nivel de currculo encontramos:
a) Una gran diversidad en la configuracin curricular de los planes
y programas que forman educadores en trminos de: carga horaria, nfasis disciplinar, contenidos y denominacin en el nombre de las titulaciones. Esta diversidad no solo se aprecia entre
los diferentes pases sino tambin al interior de cada universidad.
b) La estructura y organizacin curricular, en la mayora de las universidades presenta una formacin en tres ejes: uno constituido
por disciplinas de fundamentos de la educacin como psicologa de la educacin, filosofa de la educacin, sociologa de la
educacin, antropologa de la educacin, poltica de la educacin. Un segundo eje constituido por las disciplinas del campo
pedaggico y disciplinario, como las didcticas, currculo, teoras pedaggicas, gestin y coordinacin pedaggica, as como
disciplinas especificas. El tercer eje est constituido por prcticas
supervisadas, las que se integran al currculo con una carga ho38
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cin de materiales, orientacin educativa, gestin curricular, educacin popular y alternativa. Las licenciaturas en Latinoamrica tienen
una duracin entre 4 a 5 aos. La carga horaria vara desde 2.700
hasta 3.400 horas, en su gran mayora (hay un caso excepcional de
5.000 horas en una universidad estatal de Bolivia). En algunos casos
existen los denominados ciclos de licenciaturas creados con el objetivo preciso de posibilitar a los ttulos otorgados por instituciones no
universitarias, la obtencin de una titulacin de grado universitario,
para habilitar y continuar estudios de posgrado.
Por modalidad: Las modalidades en que se ofertan las carreras son
presenciales, semipresenciales y virtuales. Se pude evidenciar, aunque en menor porcentaje la oferta bimodal y multimodal.
9. A nivel de resultados de los contrastes realizados
El contraste del Meta-perfil fue realizado en catorce universidades,
de las cuales cuatro trabajan con el Enfoque por Competencias y
diez no lo hacen. En las cuatro, se observa una alta coincidencia con
el Meta-perfil elaborado. En los dems casos se hizo un anlisis de
los planes, programas y contenidos presente en los perfiles de egreso
de cada institucin en relacin con las coincidencias y ausencias de
las competencias del meta-perfil elaborado. En el anlisis que se presenta a continuacin se han incluido ambos tipos de programas.
Cuadro de sntesis
Contraste meta-perfil y mallas curriculares
Dimensin
Profesional
Competencias genricas
Dimensin
Acadmica
Dimensin
Social
NC
NR
NC
NR
NC
NR
40%
42%
18%
48%
11%
41%
45%
13%
42%
Dimensin
Profesional
Competencias especficas
Dimensin
Acadmica
NC
NR
33%
39%
28%
Dimensin
Social
NC
NR
NC
NR
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Aproximaciones sobre el volumen
de trabajo de los estudiantes
desde la perspectiva
del rea de Educacin
acadmicas que se espera que el programa desarrolle, incluidas las horas acadmicas con acompaamiento docente y las dems horas que
deba emplear en actividades independientes de estudio, prcticas, preparacin de exmenes u otras que sean necesarias para alcanzar las
metas de aprendizaje propuestas, sin incluir las destinadas a la presentacin de exmenes finales.
El Tuning Amrica Latina encarg a las universidades participantes en
todas las reas levantar una encuesta entre acadmicos y estudiantes sobre el volumen de trabajo que unos programas consideran como
los que se debe dedicar a las materias que imparten, y el que los otros
dedican de modo objetivo al cumplimiento total de las actividades de
aprendizaje considerando las tareas que ejecutan fuera de aula.
El propsito de esta encuesta fue proporcionar el insumo necesario
para que la junta de los Centros Nacionales y el Ncleo Tcnico del Tuning, a travs de un proceso de investigacin, pudieran establecer una
propuesta de Crdito Acadmico Latinoamericano viable para ser adoptado como unidad de referencia.
Con un sistema de crditos referencial se posibilitan el mejoramiento
de las condiciones personales, institucionales, sociales y econmicas
de los futuros profesionales y la formacin en varios escenarios institucionales y geogrficos. Adems permitir establecer el nmero mnimo
de crditos que cada uno de los programas debe ofrecer para otorgar
ttulos en forma concertada de modo que sea viable el reconocimiento
de estudios, los procesos de equivalencia y la homologacin de titulaciones.
De otra parte, posibilitar la movilizacin de estudiantes entre diferentes instituciones de educacin del pas y de Amrica Latina, pues el
nuevo sistema facilita los procesos de homologacin y convalidacin
de asignaturas o de ttulos en el exterior, puesto que la mayora de
pases del mundo usa los crditos acadmicos en su educacin superior, entre los europeos que han podido coincidir en este aspecto con
el actual sistema de la Unin Europea (European Credit Transfer System-ECTS) se postula un ratio de 1:3 entre horas de clase y de estudio
del estudiante.
El sistema de crditos referenciales es fcilmente adaptable a las diferentes modalidades de formacin , por ejemplo en el caso de laboratorios, 1 crdito puede suponer que todas las horas sean de trabajo con
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acompaamiento del docente, y en cambio en el caso de prcticas profesionales, 1 crdito puede suponer que todas las horas sean de trabajo
independiente del estudiante; lo mismo sucede en los programas a distancia en los que el trabajo autnomo del estudiante tiene un valor
preponderante; la institucin en este caso, por ejemplo, podra definir
que la totalidad de los crditos corresponde al trabajo independiente
de los alumnos.
Frente a la propuesta del crdito referencial, los representantes de las
universidades en el rea de educacin consideramos que su implementacin permitir:
a) Contar con una base de cuantificacin sobre el perfil cognitivo y
profesional del egresado, como factor bsico de la disciplina o profesin y la formacin interdisciplinaria y de materias electivas.
b) La formacin transversal de competencias profesionales generales
como complemento de la formacin disciplinaria.
c) Tener un criterio real del trabajo presencial centrado en el docente y
el trabajo autnomo del estudiante.
d) Facilitar el reconocimiento de las titulaciones, la validacin de estudios disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios dentro de
un currculo integral y flexible basado en competencias.
4.2. Criterios que deben cumplirse para la adopcin del Crdito
de Referencia Latinoamericano
Es necesario, sin embargo, tomar en cuenta algunos aspectos para garantizar el xito en su adopcin, tales como:
Definir polticas claras en el mbito institucional para su adopcin,
seguimiento, evaluacin y ajustes.
Promover la flexibilidad curricular y brindar al estudiante posibilidades de profundizaren reas especficas de su carrera o complementar su formacin con opciones formativas en otras reas del conocimiento.
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5
Escenarios de futuro
para el rea de Educacin
El anlisis de la informacin producida se ha agrupado en siete categoras establecidas previamente y los entrevistados han sido codificados
segn descripcin a continuacin:
Pas
Argentina
Bolivia
Chile
Costa Rica
Ecuador
Codificacin
Entrevistado
A01
Adela Monge
A02
Angel Plastino
A03
Jorge Padua
A04
Jorge Nuez
B01
Reymi Ferrera
B02
Marina Arriata
B03
Guido de la Zerda
B04
Juanita de Hernndez
CH01
CH02
Mario Waissbluth
CR01
Leonardo Garnier
CR02
E01
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Pas
Honduras
Mxico
Nicaragua
Paraguay
Per
Codificacin
Entrevistado
H01
JAE
H02
JDM
H03
VRA
M01
Mara de Ibarrola
M02
M03
Laura Frade
N01
N02
Miguel de Castilla
PA01
PA02
Gilberto Romero
PE01
Dany Briceo
PE02
Len Trahtemberg
Dicho fenmeno puede considerarse como ciencia ficcin y bien pblico, ya que:
no sabemos dnde va a parar pero va muy rpido y es muy difcil prever cul va a ser la tecnologa en 20 aos, es algo que hoy
nos parecera ciencia ficcin ya hay algunas cosas que uno las
ve y parecen ciencia ficcineso, en la educacin va a tener un
impacto enorme porque si hoy hay acceso a la informacin a
menos que predominen las versiones ms duras de propiedad intelectual, aunque la tecnologa abra las puertas, el derecho las
cierra. Ese es uno de los conflictos importantes de los prximos
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20 aos. Cmo las reglas de propiedad intelectual se van a ajustar a una tecnologa que permite que el conocimiento sea un bien
pblico? y algo importante, [es] que hay una reduccin de
los costos de todo esto, uno de los efectos positivos, es el acceso
a la cultura, a la informacin, al conocimiento y dems, de aqu a
20 aos van a ser realmente un bien pblico (CR01).
Las reformas estructurales en el sector social de la economa van en ascenso, y un cambio es la minimizacin del Estado y la predominancia del actuar del mercado. [A esto, el experto denomina reaccin por
conviccin]. Es decir, lo que ocurre es que frente a cualquier problema
socioeconmico o poltico, se desconfa en el rol del estado para resolverlo y se deja entonces al mercado actuar. Esto terminar imponindose como estrategia comn frente a los conflictos debido la fuerza
con que irrumpe el mercado en el globo (CH2)
En lo que a la organizacin del trabajo se refiere,
Se establecen nuevas de formasen donde lo virtual y el trabajo
por horas se vuelven una constancia. Hay un mayor nfasis a gestionar el conocimiento lo cual exige el aparecimiento o la re conceptualizacin de algunas carreras. Hay mucho nfasis en valores
y en la proteccin del medio ambiente. En todo momento el cambio ser lo permanente y eso dar paso a nuevos paradigmas que
respondan al momento histrico. (H01)
La movilidad profesional,
seguir siendo selectiva segn los niveles de formacin profesional, especialmente en aquellos casos donde se tienen necesidades no cubiertas de profesiones como enfermera, medicina,
odontologa e ingeniera. No se vislumbra un escenario optimista
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de mediano plazo que resuelva el tema de la movilidad de personas de la misma manera en que se est haciendo con la movilidad
de mercancas y finanzas. El problema del desempleo es el ms
agudo para la mayora de los pases. Asimismo la variable del empleo en el sector informal es crtica, porque todos los anlisis que
se estn haciendo sobre estas cuestiones de escenarios profesionales, se vinculan a supuestos vinculados al sector formal. (A3)
A lo anterior se unen
nuevas necesidades de consumo. Eso supondr mayores brechas
socioculturales y, por ende, educativas. Paradjicamente los que menos tienen, sern ms pobres que antes A veinte aos, creo que se
incrementar la violencia y la inseguridad social. Se exacerbarn los
nacionalismos y la globalizacin tender a fragmentarse (PE01).
grupos de reivindicacin: de religin, de regin, de etnia, de gnero, de edad, de lengua, etc. Con fuerza e incluso con violencia
[as como ] cambios bsicos fundamentales: el crecimiento de la
poblacin, incremento en la esperanza de vida, incorporacin de
las mujeres en todos los espacios pblicos, la migracin, la violencia derivada del narcotrfico como modo de vida, entre otros.
(M01)
La educacin
El reto que persiste para la educacin del futuro es
saber usar los cambios tecnolgicos para educar mejor, no
hay que subestimarlo, pero hay gente que lo sobreestima.
Ponen la educacin en funcin de lo tecnolgico la tecnologa es un instrumento, una herramienta, un medio pero que
no es el fin, no educo para la tecnologa. La revolucin tecnolgica actual es una revolucin de los procesos mentales, lo
que se potencia es la capacidad de realizar procesos mentales
a una velocidad y con una complejidad, suena rarsimo decir
esto, superiores a las del cerebro humano esto es un tipo de
revolucin que si tiene su impacto para la educacin, que probablemente estamos apenas empezando a ver... es decir la tecnologa libera el cerebro para hacer otras cosas, ahora lo que
tenemos que descubrir es cules son esas otras cosas que podemos hacer cundo ya no tenemos que ocuparnos de las de
antes? (CR01)
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Las lgicas de los cambios a los que se enfrenta la sociedad del futuro,
ya estn presentes en estos momentos. Lo importante es poder
clasificar la naturaleza de esos cambios y ENTENDER que no seguirn ni la misma lgica, ni la misma dinmica entre los distintos
pases ni al interior de los mismosla tecnologa y las comunicaciones parecen no tener lmite Esta tecnologa invade prcticamente todas las reas de la actividad humana, todos los mbitos
de la produccin y los servicios y en buena medida la vida cotidiana (M01)
En el mbito educativo,
surgirn nuevas polticas, para poder enfrentar los retos de dicho cambio. Por tanto, en la educacin surgirn nuevos modelos de enseanza-aprendizaje, que implican nuevas teoras en el
rea pedaggica, psicolgica, didctica-metodolgica, tecnolgica, etc. por lo que la nueva generacin de educadores debe
poseer los conocimientos y competencias necesarios para asumir con responsabilidad los nuevos retos a los que se enfrentar. (N01)
El ambiente
Los temas ambientales, tambin son de suma importancia en los escenarios futuros, la
preocupacin por el entorno ambiental, hecho que se ha impuesto ante las evidentes seales de deterioro de la naturaleza y
la escasez de recursos que afectarn el modo de vida en el futuro.
Epicreos y estoicos hace miles de aos discutan sobre lo mismo,
con la diferencia que hoy la cantidad de poblacin que tiene el
planeta, de acuerdo a cual criterio se imponga tendr efectos devastadores (B01)
Pensamientos negativos surgen en lo que se refiere al futuro de la juventud, y a la capacidad de dialogo de los adultos, ya que
Esta falta de un futuro, de un ideal para la juventud, yo creo que
hay que analizar el tema de la juventud, qu futuro tiene esa ju65
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Otros escenarios
Las siguientes citas textuales expresan diferentes escenarios que se expresaron en las entrevistas realizadas
. los efectos del cambio climtico, una mayor emergencia
de problemas relacionados con la disponibilidad de recursos como
los alimentos, porque el cambio climtico va a influir directamente
en la seguridad alimentaria de la poblacin, siempre los pueblos,
los pases en vas de desarrollo van a ser vulnerables, porque adems toda esta ola de tecnologizacin del agro est matando la
biodiversidad y est haciendo dependientes a los campesinos de
los mercados de semilla, agroqumicos, etc. (B02)
la conformacin de bloques continentales y regionales la
posibilidad de plantear la propia personalidad de las universidades
y de los bloques regionales respecto de la Educacin Superior porque justamente me parece que ah hay que definir cmo vamos a
participar. (A01)
las campaas polticas en las viejas democracias y las nuestras
por medio de las cuales expertos utilizan argumentos y mecanismos (algunos tradicionales, otros nuevos) para convencer audiencias. Todo esto ha tomado tonos nuevos como en los casos
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de la desestabilizacin de pases y reas aqu hay algunas indicaciones sobre las profesiones y la formacin de expertos. en
disear imgenes, discursos, etc., en el convencimiento engaar audiencias. Si antes se confiaba en la ciencia, ahora
puedes comprar expertos que cientficamente pueden afirmar verdades de uno y otro ladootro subtema de formacin y/o competencias necesarias en una y otra profesin. (A03)
Soporte tico y conexin a diversos tiempos y espacios, se necesitar de una educacin cada vez ms informatizada para conectarse en
distintos tiempos y espacios: estar en comunicacin y no aislados o solitarios. De esto devendr la necesidad de profesional de la educacin
con formacin interdisciplinar y transdisciplinar. Profesionales que dominen los recursos tecnolgicos y el acceso al conocimiento para orientar, acompaar a quienes sern sus alumnos. El mundo seguir empequeecindose por lo que el educador tendr necesidad de dominar
varios lenguajes y lenguas. Profesionales formados en la amplia comprensin y el manejo de la psicologa del desarrollo humano, social, en
acompaamiento y tutora. Pero creo que fundamentalmente profesionales con soportes ticos explcitos. (PE1)
La persona como centro del currculum, para rehumanizar se necesitar disear un currculo que vaya ms all de las competencias,
un proyecto que busque el resurgimiento de nociones fundamentales
que el hombre ha ido perdiendo un reencuentro consigo mismo, volver a pensar en quin soy? por qu y para qu estoy aqu? Preguntas que ya no nos hacemos. Esto implicar una educacin ms cercana,
personal, con grupos ms pequeos para promover acogida, dar soporte, contencin. En los nuevos escenarios mundiales, evidentemente
se acentuar la necesidad del manejo de ms lenguajes, de mayores capacidades de decodificacin de smbolos, ritos y culturas de las que hemos estado alejados siempre porque nuestro mundo es todava solo occidental y cristiano(PE01)
Sistemas, planes y programas flexibles ante la velocidad del cambio Los cambios tecnolgicos y la generacin de informacin son tan
veloces que superarn la capacidad de los sistemas educativos para
mantenerse al da, particularmente si se mantienen planes y programas de estudio [de] principios del siglo xxi. Los Estados nacionales debern garantizar mecanismos de compensacin para evitar el analfabetismo tecnolgico, se requerirn nuevos enfoques pedaggicos y
nuevos modelos de enseanza para enfrentar el reto tecnolgico, de
informacin y de velocidad del cambio. Los sistemas educativos debern ser mucho ms flexibles para ofrecer una formacin que se adapte
a los cambios continuos, responda a una visin ms global, y existan
programas profesionales de alta especializacin disciplinaria, pero de
amplia perspectiva de aplicacin. Se requerirn tambin nuevos modelos de enseanza que sean adecuados a los nuevas formas de aprendizaje. (M2)
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Los valores en la lgica del capital, toda esta crisis que hay ahora
esta lgica del capital que est metida en los proyectos modernizantes de educacin, inculca a los jvenes a ser individualistas, egostas, a
prescindir de su comunidad, de su familia una pregunta clave sigue
siendo para qu educar. Los modelos se han centrado mucho en la pedagogas, cmo ensear, cmo usar la tics, qu materiales o cmo hacer un aula ms innovadora, pero ha quedado en segundo plano la
pregunta para qu educar (B02)
Una mayor necesidad y especializacin de las Ciencias Sociales,
y de la Sociologa en particular para el estudio de los procesos de
un mundo en rpido proceso de cambio, que obliga a investigar e interpretar los efectos de las mltiples crisis planetarias en un pas de
tanta pobreza como Nicaragua, y de desarrollar estrategias que permitan atender desde la educacin a la poblacin en situacin desfavorable. (N02)
La incorporacin de los sistemas educativos a distancia, con base
en la tecnologa, que modifica los procesos de adquisicin del conocimiento y la naturaleza de las condiciones cotidianas de las relaciones
educativas y las reglas de la gramtica escolar : el uso del tiempo, la
organizacin disciplinaria del conocimiento, ampla los espacios educativos mucho ms all del edificio escolar, modifica los actores y roles
que participan en la educacin (M01)
El reconocimiento de mltiples nuevas situaciones educativas posibles: aprovechar otros espacios para ciertos procesos educativos que
ahora se atribuyen exclusivamente a la escuela: educacin deportiva,
artstica, financiera, vial, etc. etc. As como el reconocimiento de la especificidad de las necesidades educativas de grupos al interior de los
pases con culturas, lenguajes, religiones, diferentes (M01)
Permanente actualizacin en el acceso y empleo de herramientas
informticas, para a su vez estar al da en el avance de las ciencias
relacionadas con [el] rea profesional.las implicaciones mencionadas
pueden ser: Actualizaciones permanentes en la formacin, cambios en
nuestras creencias, actualizacin de paradigmas, adquisicin de nuevas
competencias tecnolgicas En el mbito de las Ciencias de la Educacin, as como en otras reas de Ciencias Sociales, se irn incrementando la especialidad por cada disciplina, lo que requerir docentes ms
tcnicos. (PA1)
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Producir creadores de empleos, que no son los profesionales tradicionales sino emprendedores son los verdaderos motores de la creacin
de empleos, el sistema educativo est funcionando como un freno,
porque desde la educacin inicial hasta la educacin superior se adquieren muy pocas habilidades o aptitudes claves para el emprendedurismo empresarial, como las de conocer el mundo de la compra-venta,
crear y participar en redes de contactos, tener creatividad y tolerancia
al fracaso. Emprendedores que deben saber sobreponerse a los fracasos. Sin embargo, nuestro sistema educativo alienta a los alumnos a jugar sobre seguro, no arriesgarse, evitar equivocarse y a retirarse ante
los primeros fracasos para no quedar mal ante profesores y colegas.
(PE02)
trasciende el tiempo y barreras geogrficas e ideales polticos y sociales, a la vez que permite fusiones de elementos culturales como
msica, lengua y cocina, habr necesidad de preparar profesores
para los retos lingsticos de la globalizacin en un mundo en el
que se habla ms de 6,000 lenguajes diferentes. (PE02)
El surgimiento de hbridos profesionales, se expresarn en agregar roles administrativos y otros que se puedan generar a causa del creciente uso de tecnologa en las metodologas de enseanza-aprendizaje. Las profesiones actuales continuarn existiendo, pero es posible
visualizar la emergencia de un nuevo hbrido profesional que sea una
combinacin entre psicopedagogo, trabajador social, y profesor bsico
para cumplir con roles que demandan ms sintona con la familia y la
comunidad para enfrentar mejor los problemas del aprendizaje ligados
a necesidades educativas especiales. Para hacerse cargo de este tipo de
situaciones podran emerger nuevas semi-profesiones. (CH01)
Las tipologas profesionales en educacin incluirn educadores
y educadoras diferenciales, no se perciben grandes cambios en relacin a las tipologas profesionales en educacin. el rol del educador diferencial se perfila como crecientemente importante debido a sus
competencias para tratar con nios y nias con necesidades educativas especiales [ya que ] rene las capacidades necesarias para lidiar
de mejor manera que un profesor normal con los niveles de inequidad,
pobreza, vulnerabilidad que tenemos. (CH02)
la educadora de prvulos tomar un rol ms activo y valorado
en la sociedad, dada la importancia de la educacin pre-escolar.
(CH02)
Se perfilan como importantes muchas otras profesiones para
atender la problemtica planteada en el rea de la educacin:
desde expertos en educacin de adultos, a lo largo de la vida, expertos en la atencin a las desigualdades culturales, tnicas, locales, regionales, en la parte de curriculum, docencia, evaluacin,
elaboracin de medios y materiales (M01)
Definicin previa del tipo de empleo, Un problema serio es el desfase tan grande entre las profesiones necesarias y los mercados de tra78
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bajo estructurados: no existen posibilidades actualmente para la mayora de estas nuevas propuestas. Habr que pensar en una formacin
que tambin modifique sus previsiones y expectativas sobre el tipo de
empleo que podrn conseguir (M01)
Docentes mediadores, Es difcil prever carreras profesionales que resuelvan problemas que todava no logramos dimensionar. En materia
educativa, el carcter de mediador ser fundamental en los profesionales de la educacin: mediadores entre la informacin y el conocimiento;
mediadores entre la pedagoga de la tecnologa y el desarrollo de habilidades en el pensamiento; mediadores entre la escuela fsica (si es que
todava existirn) y el ambiente de informacin y conocimiento en la
red. (M02)
Se sealan especialidades de la educacin y la pedagoga como las siguientes:
Educacin para el desarrollo social, robtica, Educacin en Lnea,
Docencia. (N01)
Pedagoga, Neuroeducacin (psicologa educativa), Sociologa
Educativa, Comunicacin Educativa, Filosofa educativa (M03)
Pedagogo con formacin en acompaamiento a familias, el desarrollo personal y de grupos; pedagogo comunicador social. Profesional de la educacin especialista en desarrollo de la creatividad y la innovacin. Pedagogo comunitario especialista en trabajo
comunitario y gerencia social. (PE01)
Superar el prejuicio de que la universidad brinda status, el imaginario de la gente debe superar esa idea de que la universidad es la
casa superior de estudios y que si uno se titula ah va a tener status.
Ese es un prejuicio colonial y es muy doloroso ver jvenes de comunidades muy alejadas porque su padres les han dado la misin de ser
abogados y de no ser como ellos campesinos, porque ser abogado
es status, porque eso de doctor viene desde la colonia no se han preguntado ese momento si ese joven va a tener trabajo, pero va a tener
status probablemente, la colonialidad la que ha etiquetado al campesino como lo peor, si nosotros revertimos esa situacin, los campesinos
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realmente son lo mximo porque gracias a ellos comemos, se prestigiara tanto ser campesino, y si trabajamos la interculturalidad y decimos que un campesino, un abogado, un mdico tienen los mismos derechos, son ciudadanos tan respetados, no habra esos prejuicios que
aqu repercuten directamente en esta masificacin de algunas carreras
(B02).
5.5. Competencias que requieren las profesiones del futuro
Las competencias que han determinado entrevistados y entrevistadas se
vinculan con:
Competencias vinculadas al aprendizaje compartido, competencias en la comunicacin interpersonal y grupal, [adems] el liderazgo y el compromiso entendido como habilidades hasta personales
que puedan ayudar a la transformacin y el cambio. No se puede hacer
y va a ser difcil llevarlo adelante sin un fuerte compromiso personal y
con liderazgo. Competencias bsicas digamos por ejemplo, es aceptar
el desafo que contempla el uso de las TICS en la docencia y en la investigacin, en el fenmeno de enseanza y aprendizaje. Una de las competencias es la capacidad de aprender con otros ya el docente no es el
dueo del conocimiento, sino que se horizontaliza el poder del conocimiento, es muy fuerte lo que est pasando. Y me parece que estn referidos fundamentalmente a eso y adems, a la disposicin a aprender
permanentemente y a seguir formndose. (A01)
Yo insistira como grupo; individual es difcil. La accin individual
eso s es cosa del pasado, est bien que uno pueda ser caritativo,
ayudar al prjimo en lo que sea, pero un cambio social es ms importante que mil obras sociales, y un cambio social tendra que
ser tan sencillo, como plantear una nueva ordenanza de construccin (E01)
Competencias genricas, horizontales porque el nivel de abstraccin en todas las ciencias es tan alto, que sin una formacin bsica es
difcil acceder. Considerar como prioridad la investigacin, no tanto
por los resultados tangibles de la misma sino porque desde el punto de
vista filosfico, hoy el mtodo cientfico, es el mtodo de la innovacin.
Un Ingeniero innovador no va a salir de una universidad que no tenga
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Competencias para saber vivir, una de las competencias de los profesionales, es justamente saber vivir con los otros, en el planeta, en la
aldea global, saber vivir en armona con el capitalismo, pero si nosotros
rescatamos desde un contradiscurso de las epistemologas del sur, diramos que saber vivir con los dems significara vivir en comunidad, vivir
en armona con la naturaleza, el vivir bien que es un concepto muy
profundo. un profesional tiene que tener claro esa filosofa del vivir
bien, tiene que saber hacer eso, la biotica es un tema clave, sea maestro, bilogo, psiclogo, profesor abogado, se debe romper esta idea
universalista enciclopdica de las disciplinas que tratan a las personas
como si todos fueran iguales una competencia es la interculturalidad esto quiere decir desde cada disciplina tiene que saber entender
con qu poblacin estn trabajando cmo vas a construir nuevas carreras, con nuevas propuestas, nuevas categoras sociales, culturales y
creo que en la medida en que los estudiantes puedan lograr estas competencias ms plurales, van a poder responder tambin a contextos,
ms plurales, complejos, esa es la palabra.(B02)
Competencias comunicacionales, creo que las tenemos que trabajar mucho, por qu razn? porque los nios, los educandos estn
cada vez ms concentrados frente a dos tipos de monitores su televisor y su computadora, por lo tanto su capacidad comunicacional es
cada da ms pobre, viven relaciones sociales on line, cibernticas pero
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Alta capacidad de comunicador social que establece redes y relaciones entre interlocutores variados. (PE01)
Visin prospectiva, capacidad de innovar, pasin, valenta, coraje.
Habilidades sociales y comunicacionales. Capacidad de emprendimiento. Ser capaz de tolerar el fracaso. Capacidad de movilidad y
adaptabilidad para cambiar de lugares de vida y trabajo. (PE02)
La demanda por la educacin superior, plantea cuestionamientos vinculados con temas polticos de las instituciones que son posibles pero a la
vez improbables, por ejemplo,
Cmo se hace para que ingresen ms estudiantes a la universidad, permanezcan y egresen la universidad tiene que pensar
qu barreras tiene que bajar, qu nuevos espacios tiene que abrir
para que esto sea posible. Entonces me parece que la resistencia
al cambio es una de las tendencias. Tambin, los recursos econmicos que se pueden contar para determinadas acciones que tengan que ver con trabajar en funcin de estos nuevos escenarios.
Y tambin me parece cmo volcar esto en estos nuevos escenarios. (A01)
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La formacin de profesionales de los diversos campos del conocimiento, exige revisiones permanentes y rpidas, en este caso particular,
Lo que se tiene que revisar en la universidad es la formacin
docente primaria como secundaria. Para que la universidad
pueda avanzar en estos aspectos en la incorporacin de aumentar la complejidad del conocimiento en educacin, el alumno ya
debe venir preparado mentalmente, no digo educado sino que
venga preparado para que pueda manejar las herramientas de
conexin, criterios de seleccin de informacin, para que pueda
tener una comprensin de textos. Para que maneje lgica. Los
alumnos estn llegando a cuarto ao sin entender una materia que es lgica. porque uno dice cmo hace uno para acceder a la informacin? Uno hace una pregunta que en realidad
es una codificacin de lo que nosotros queremos. Esa codificacin tiene que tener una lgica adecuada para que la respuesta
de buscadores de informacin sea lo que nosotros buscamos y
no sea lo que no buscamos Si no entiende los procesos lgicos no puede avanzar. Y hay algo que se me cruz por la
mente (A04).
Los temas vinculados a las lgicas, se articulan al lenguaje y a la capacidad de cuestionar para que el conocimiento sea posible,
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Se esperara,
Que se llegue a un acuerdo global sobre acceso a tecnologa de
comunicacin y a la informacin y conocimiento, es decir no ha90
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por un concepto prctico, funcional al desarrollo, al progreso, a la riqueza, a la explotacin de la naturaleza. (B03)
Docentes menos simples, necesitamos un docente mucho ms sofisticado. S, claro la crtica tipo Freire, la educacin bancaria es totalmente legtima. O sea un docente que llegaba a transmitir un conocimiento, que fue importantsimo en su poca, yo creo que tampoco
puede uno desconocer la importancia que eso tuvo en su momento.
necesitabas un docente que se supiera la cartilla histrica y que la pudiera explicar. Hoy no. Un docente que se sepa la cartilla de historia no es un buen profesional, tiene que tener una sensibilidad histrica, tiene que saber que hay varios marcos tericos, si no que vean las
broncas de nuestros amigos de la Universidad, que se matan por el enfoque. S, yo creo que hace falta un profesor ms sofisticado. (CR01)
El trabajo profesional se modifica, aparecen nuevas formas de organizarlo desde la casa, desde otro pas o desde cualquier lugar que el
profesional quiera, solo necesita una conexin de internet y listo. Las
competencias girarn en ese mundo donde las relaciones antropolgicas se vuelven efmeras. (H01)
La posibilidad del autoaprendizaje, Responsabilidad en su propio
aprendizaje, controles permanentes de su actividad profesional, un sistema educativo que promueva, dependiendo del desarrollo profesional
de cada uno. (H02)
La importancia de todas las reas, No tengo opinin al respecto,
porque considero que todas las reas son posibles. (N01)
Los tejidos sociales vinculados a la pobreza, Una Sociologa para
reconstruccin de los tejidos sociales destruidos por la pobreza; una sociologa para la construccin de una cultura de paz; una sociologa para
la construccin de un nuevo equilibrio y un nuevo paradigma respecto
a la relacin entre los seres humanos y la naturaleza; una sociologa
para la buena vida y el bien vivir de los seres humanos. (N02)
Hara falta conocimientos, actitudes y compromiso para la recomposicin de los tejidos sociales. (M01)
informacin que se le presenta con respecto a las necesidades de conocimiento para resolver problemas; capacidad de interpretar, sintetizar e
incorporar conocimientos nuevos en entornos altamente cambiantes.
Capacidades de trabajo compartido y compartamentalizado. Los equipos sern transdisciplinarios por lo tanto requerirn profesionales con
mayores competencias para acceder y almacenar conocimientos distintos a los de su disciplina, pero necesarios para resolver problemas de ndole global. (M02)
Consideracin de los altibajos de la ciencia, La ciencia no se desarrolla en forma regular ascendente sino que tiene etapas de acelerados
avances combinados con mesetas de quietud as que depender mucho de cmo se presente en la realidad para determinar las profesiones
y competencias necesarias. (PA01)
El papel de la automatizacin, La profesin se vincula cada vez ms
con la automatizacin, por eso considero que sern muy importantes
las competencias vinculadas a la automatizacin y al procesamiento de
la informacin (PE02)
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Conclusiones finales
Se ha avanzado en la definicin colectiva y consensuada de competencias genricas y especficas que orienten la formulacin, implementacin
y evaluacin de las carreras de formacin docente en Amrica Latina.
Se ha logrado identificar un conjunto de competencias prioritarias destacando los focos y nfasis principales que debera tener la formacin
de docentes y educadores en la regin.
Se sigue avanzando en buscar acciones de aprendizaje y de evaluacin
para operativizar este Meta-perfil basado en competencias.
Se cuenta con una propuesta de Sistema de Crdito Latinoamericano,
basado en el CLAR (Crdito Latinoamericano de Referencia), que nos
orienta, nos acerca y nos llama a seguir emprendiendo nuevas acciones estratgicas de colaboracin y compatibilidad, que evite el distanciamiento.
Se ha avanzando hacia una mirada de lo emergente para los prximos
20 aos para el rea de educacin y en particular de la Educacin Superior en Latinoamrica.
Como actores del proyecto Tuning se ha adquirido competencias para
promover cambios e innovaciones en el diseo curricular basados en un
proceso educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes y generando aprendizajes en y entre los acadmicos.
Se ha avanzado en un proceso altamente participativo que permite someter a discusin los supuestos con que trabaja cada universidad y re97
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Lista de contactos
del rea de Educacin
Argentina
Mara Rosa Depetris
Argentina
Mnica Matilla
Bolivia
Yvette Magaly Talamas Dabdoub
Chile
Horacio Walker Larran
Costa Rica
Leda Badilla Chavarria
Ecuador
Fernando Abad Montero
El Salvador
Ana M. Glower de Alvarado
Universidad de Guayaquil
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Universidad de El Salvador
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Eslovenia
Klemen Miklavic
Honduras
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Mxico
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Per
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