El adulto estudia para el presente,

Interacta con lo que intenta aprender

M
A
N
U
A
L

Instituto Tecnolgico de Sonora

Departamento de Educacin

Manual del participante

I. Introduccin
II. Gua de Instruccin
III. Temtica
1. La instruccin
2. El Aprendizaje en los adultos
3. Mtodos y Tcnicas de Instruccin
4. La Evaluacin
5. Materias Didcticos
6. Planeacin de un curso
7. Los Participantes
IV. Referencias

Los importantes avances sociales, tcnicos y cientficos, que se encuentran

hoy en da han hecho que las personas adultas retomen sus estudios, y se
estn actualizando constantemente, ya que nos encontramos en un periodo
lleno de constantes cambios tecnolgicos, y exige una mejor preparacin y
adaptacin por parte de las personas adultas.

Es por esto, que los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y
tomar decisiones para poder sobrevivir, y mantener una calidad de vida
adecuada, as mismo esta necesidad los ha llevado a involucrarse mas en la
educacin para estarse actualizando en dichos avances, como tambin para su
propio desarrollo personal. Y esto trajo consigo una nueva ciencia llamada
andragogia, fundamentada como una disciplina educativa que proporciona la
oportunidad para que el adulto decida que aprender, y participe activamente
en su propio aprendizaje.

Es por ello que se realiz el presente manual con la finalidad de dar a conocer
a los instructores la importancia que tiene la andragoga, mostrando as temas
relacionados con esta ciencia.

Dirigido a capacitadores que buscan informarse y actualizarse sobre la

educacin adulta, para conocer cules son las formas ms adecuadas en el
proceso de enseanza-aprendizaje del adulto. Realizado por los alumnos de 6
semestre de la carrera Ciencias de la Educacin, de la materia andragoga.

As mismo es importante mencionar a los instructores que antes de impartir un

curso necesitan tener bases slidas fundamentadas en andragogia.

Es por esto que este manual brinda a los capacitadores diversos temas
relacionados con el aprendizaje en el adulto tales como, la instruccin, objetivo,
mtodos y tcnicas, evaluacin, materiales didcticos, planeacin de un curso
y participantes para as poder brindar un curso de calidad.

Descripcin de los requerimientos del lugar donde se impartir la

capacitacin
El requerimiento para impartir la capacitacin dentro del contexto, debe ser
considerado en un ambiente que se adapte a las necesidades de los
participantes. Contando con espacio fsico bastante cmodo en el que puedan
acceder a el, los participantes planteados, contar con una iluminacin
adecuada a ellos.
As mismo el ambiente debe de ser favorable para los participantes, en lo que
respecta a su aprendizaje, basado mediante la confianza y respeto entre ellos
mismos.
En lo que respecta al instructor debe de demostrar actitud positiva, promover
ideas nuevas que le permitirn al participante enriquecerse de conocimientos
durante la vida.

Requerimientos de entrada para los participantes

Los requerimientos de entrada tendrn como objetivo en los participantes,
conocer su perfil que engloba datos importantes como:
El curso debe ir dirigido a 15 0 20 participantes
La edad
Nivel de estudio
Sus necesidades e intereses
Sobre todo las ganas de superarse
Contar con ciertas expectativas.

Tambin los participantes debern ser personas que estn laborando dentro de
una organizacin ya sea, empleados, gerentes o encargados de un puesto
como:
Disponibilidad de tiempo
Contar con actitud positiva
Ser responsable y flexible ante actividades

 Tener mente abierta

Ganas de superarse

Descripcin del equipo requerido y recomendaciones de uso

Para la realizacin del curso es necesario contar con

un aula de clase o ya sea de proyeccin en el que se
pueda mostrar la informacin planeada al participante y
que se adecue a l como: Can, es recomendable ya
que la informacin se presenta de forma clara y es
visible para el participante, TV con el fin de mostrar ya sea un video previsto al
participante o tambin un pizarrn para alguna otra actividad.

Estos equipos son con el fin de adaptarse con mayor facilidad al instructor y a
los participantes. Contar con un espacio que se apropie al nmero de
participantes y que se sientan cmodos. Pero para que esto suceda es
necesario contar con sillas cmodas, buena iluminacin y un gran espacio.

Sugerencias y recomendaciones para las actividades del proceso

de

capacitacin
A continuacin se presentan algunas recomendaciones y sugerencias para el
desarrollo de las actividades del curso, dichas actividades sealadas se
encuentran en el orden correspondiente a la gua de instruccin.

El instructor deber conocer primeramente el objetivo de la evaluacin

Supervisar la actividad a evaluar

Dar instrucciones claras y proporcionar el material de apoyo para los

participantes

Que compartan los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.

Fomentar la auto-evaluacin

Cierre del curso

Se sugiere que al planear las actividades de cierre el instructor deje unos

momentos para calificar los exmenes utilizados para la evaluacin final del

curso, con el fin de poder comentar los avances obtenidos en el curso, en

funcin de los resultados obtenidos en dicha la evaluacin.

Material didctico de apoyo

El material didctico es la herramienta bsica en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que reconoce y fomenta en el instructor el uso de herramientas
de que apoyan el proceso de enseanza-aprendizaje, entre las que se
encuentran:
Rotafolios
Lpices
Gis
Hojas blancas
Filminas (acetatos) entre otros;
Estos materiales son

un apoyo muy importante para los instructores,

facilitando la su planeacin del curso.

1. Instruccin
Qu es una instruccin?
La instruccin es una variedad extensa que
prepara al receptor para incrementar sus
capacidades en el futuro. Trata de ensear, aconsejar u ordenar al receptor la
realizacin de acciones o actividades, es decir forma una sola parte del
proceso educativo de la instruccin a un conjunto de datos insertados en una
secuencia estructurada o especfica que el procesador interpreta y ejecuta con
accin de la suman de conocimientos adquiridos.

Qu es un instructor?
Es el que comparte la carga de trabajo, ofrece varios estilos de enseanza y
permite contar con un sustituto cuando se produzca una ausencia. La persona
nombrada instructor deber ser alguien que inspire respeto y sea capaz de
demostrar que rene las cualidades requeridas para ser un instructor eficiente,
ya que su papel es fundamental en el xito del programa de adiestramiento.

Los instructores eficientes son aquellos que:

o

Siempre estn dispuestos a aprender, desean perfeccionarse desde el

punto de vista profesional y confieren gran importancia a la auto
evaluacin

Siempre reciben y tratan bien a otras personas, son positivos,

acostumbran a alentar a los dems y los tratan con cortesa y respeto

o Son democrticos ya que permiten que todos contribuyan por igual, no

permiten que un individuo en particular domine o controle a los dems a
menos que tenga algo til que aportar y de lo cual todos puedan
aprender.
o

Reconocen que todos poseen una experiencia, una habilidad o

conocimientos que deben transmitir

Son creativos en la preparacin de sesiones que resultan estimulantes,

parten de diversos enfoques y poseen objetivos bien definidos

Son capaces de establecer una atmsfera de confianza al reducir los

factores de riesgo o de fracaso por falta de conocimientos, habilidades o
confianza

Estn bien preparados en trminos de informacin, materiales, tareas a

realizar

o Son capaces de escuchar y de a la vez ofrecer un consejo

o

estn dispuestos a ser animadores (al asumir un papel secundario) y a

dirigir un taller

Facilitan e incitan a las personas a ampliar el debate y las soluciones

propuestas

o Son puntuales llegan antes que los dems participantes, preparan la

sala y terminan a la hora establecida despus de haber cumplido todas
las tareas.

Responsabilidad del instructor

El instructor, al asumir la responsabilidad de
preparar un curso, se le asignan o desarrolla los temas que habr de exponer
durante su curso ya que existe la necesidad de informarse sobre los detalles
de la problemtica que origin el curso.
Esta informacin le servir para precisar los objetivos, delimitar los contenidos,
seleccionar las tcnicas y recursos didcticos y sobre todo, las maneras de
evaluar

el

aprendizaje.

Si previamente se le ha sugerido un Programa Especfico, es momento

entonces de realizar ajustes o adecuaciones al curso, en funcin de la realidad
de los hechos.
Cuando se est frente a un grupo por primera vez, y no se tiene ninguna
referencia del mismo, lo ms probable es que el instructor no les otorgue el
trato adecuado a los participantes. Sera un grave error el ignorar que se est
trabajando con adultos y que como tales, trae consigo una serie de
experiencias y de conocimientos aprendidos con anterioridad.

El perfil del instructor profesional.

El desempeo de un instructor profesional, como cualquiera otra actividad
humana, est sujeta a una serie de circunstancias y requerimientos.
El grado de xito depender de que el instructor rena ciertos requisitos
siendo los siguientes:
o

Que Quiera: Condicin vital, que el instructor tenga deseos de compartir

con otros sus conocimientos y sus experiencias, que goce con el
desempeo de esta actividad.

Que sepa: Es condicin sabida, nadie podr ensear lo que no sabe.

"Nadie

puede

brindar

lo

que

no

tiene"

Pero el grado de dominio del tema debe ser mayor que lo que se espera
que ensee.
o Que sepa Cmo: El solo dominio de un tema no da a una persona la
garanta de saber comunicarlo en trminos pedaggicos. Un individuo
puede ser un sabio en un tema y puede ser psimo expositor.
o El instructor deber estar pendiente en todo momento de los mensajes
no verbales del grupo, los cuales le brindan informacin sobre el grado
en que se est realizando la comunicacin.
o El "saber como" permitir al instructor ser gil en el uso y variacin de
las tcnicas ms eficaces para un objetivo determinado.
o Que sepa Cmo aprenden los Adultos: Existen muchos estudios
relativos a la manera como aprende la gente, sobre todo en lo relativo al
aprendizaje para el trabajo.
o El conocimiento y la habilidad en el manejo de las tcnicas y ayudas
audiovisuales auxilian al instructor a reducir barreras y hacer que sea
ptimo el aprendizaje de los participantes.
o Que sea flexible: un instructor profesional siempre se prepara para sus
sesiones, de ninguna forma es alguien que improvisa, planea sus
sesiones,

sus

tiempos

didcticos,

sus

ejercicios,

etc.

Sin embargo, en ocasiones, el instructor debe realizar ajustes a su

programa y plan de sesin.

Ello puede obedecer al nivel del grupo, a un inters autntico del mismo en
un determinado tema. Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos
ajustes y as orientarse de manera ms atinada y apegada a los
requerimientos del grupo. Si ante una situacin fuera de orden, alguien
debe reaccionar con mesura se espera que sea el instructor. Ser flexible
no significa " Cambiar por Cambiar
o Que sepa comunicarse: Es importante recalcar que un instructor
necesita saber comunicarse hbilmente con el grupo. Y lo que es ms
importante: "Trasmitir imgenes, ms que conceptos". A las personas
les resulta difcil retener y comprender los conceptos en trminos
abstractos, en cambio las imgenes son contenidos que fcilmente
retenemos, memorizamos y significamos.
Elementos para comunicarse con los grupos:
Escuchar
Preguntar
Contestar
Traducir ideas complejas
Analizar para encontrar lo sustancial de un mensaje
Sintetizar
Sembrar inquietudes
Ponerse a la altura del grupo
Empata
Dar y recibir informacin.
Conciliar enfoques diversos
Callar
La voz como recurso vital del instructor.
Uno de los recursos ms importantes con los que debe contar un instructor es
la voz, sin ella sera difcil que el instructor expresara sus ideas.

La voz es para el instructor tan importante como para un cantante, razn por la
cual debe cultivarla y educarla basado en tcnica y entrenamiento, cuidando
los siguientes aspectos:

Diccin: Claridad y precisin en sus conceptos. Es necesario que el

instructor procure hablar con claridad, soltura y firmeza. Debe hablar a
un ritmo que la pronunciacin de las palabras que emite sea clara.

Volumen: Control de altibajos para hacer nfasis en algunas situaciones

o conceptos. El instructor debe de realizar estos cambios en su volumen
de voz con el objeto de mantener la atencin de los participantes y no
cansarlos.
El volumen debe guardar la justa proporcin al tamao del grupo.
- Modulacin: Dar la entonacin adecuada a las exposiciones; la
modulacin debe de ser acorde a sus ideas y conceptos que se estn
expresando. De esta manera dar mayor nfasis a sus mensajes.

Comportamiento que debe desarrollar.

Todo instructor, tiene la responsabilidad, ante el grupo, de utilizar todos los
medios a su alcance, as como su capacidad para conducir, estimular y ayudar
al grupo a lograr los objetivos, favoreciendo el aprendizaje en sus tareas.
El entusiasmo que muestre al cumplir con sus tareas, la seguridad en s mismo
y sus conocimientos, la confianza que inspire, el inters por ayudar a los
participantes, su personalidad, sus ademanes y postura, su voz y sus gestos, el
uso que haga de su autoridad y en general, a su estado de animo y disposicin
sern

factores

determinantes

para

conducir

un

curso

con

xito.

Sabemos que el desempeo que cada instructor tiene es diferente. Sin

embargo en todos los casos, se deben cuidar ciertos aspectos que favorecen el
buen desarrollo del curso.

A continuacin se presentan algunas recomendaciones que pueden ayudar en

la conduccin de la enseanza.

Iniciar puntualmente las sesiones.

Cuidar que su presentacin personal sea correcta y sin exageracin,

adems debe poner especial atencin en la limpieza de su pulcritud
personal.

Mantener una actitud de respeto y autenticidad con el grupo.

Evitar actitudes de superioridad.

Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel principalmente

debe ser el de conductor, moderador o facilitador del aprendizaje.

Dirigir la atencin y la mirada a todos los miembros del grupo

Brindar a todos los participantes la misma oportunidad de intervenir y

motivar a los ms introvertidos

Conservar el dominio de la situacin, no permitiendo que dificultades

imprevistas.

No alterarse. Cuando una situacin irrita o impacienta es ms difcil

resolverla, hay que afrontar todo con calma y serenidad.

Colocarse

siempre

en

un

lugar

visible

para

todos

emplear adecuadamente el territorio.

Procurar mantenerse de pie, en posicin natural.

Evitar los extremos en el uso de ademanes y gestos, no abusar

de ellos, pero tampoco permanecer inmvil y rgido.

Emplear un tono de voz que todos puedan or claramente.

Usar oportuna y correctamente los materiales didcticos y apoyos de

instruccin, tal como fue sealado en el plan de sesin.

Preocuparse por su autoevaluacin y auto-superacin; por cuestionar

constantemente

sus

materiales,

su

actuacin

hacer

ajustes, actualizando siempre el contenido de su curso y su propia

actuacin, adecundose al grupo

Cmo aprenden los adultos?

En el mbito de la capacitacin, el proceso de instruccinaprendizaje se lleva a cabo para perfeccionar o actualizar a
los

individuos

en

su

campo

laboral

se

dirige

concretamente a personas adultas que desempean un

puesto de trabajo. Este proceso se conforma a partir de la
interaccin de tres elementos principales:

El participante, quien es el sujeto que aprende

El instructor, quien es el sujeto que ensea

El contenido del curso, que es el objeto de conocimiento.

Adems de estos elementos, no debe olvidarse al medio ambiente que

circunscribe la prctica del instructor y el aprendizaje de los participantes en
donde influyen toda clase de problemas de los capacitados, del instructor y de
la institucin donde se realice el evento, y que se reflejan en el proceso
instruccional.
Medio Ambiente
Instructor ------ contenido ------ Capacitando
Principios del aprendizaje.
1.- El refuerzo ms efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a
la accin con una mnima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el
paso del tiempo, y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.
2.-La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es
demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo, pues as logra
satisfaccin.
3.-El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que tambin
emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser
claras y precisas para que sean motivantes.

4.-Aprendemos a travs de los sentidos, especialmente de sentido de la vista y

del odo, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de
este proceso.
5.-Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es
decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseanza.
6.-Regularmente aprendemos una cosa a la vez.
Por ello, se trata de delimitar lo ms claramente posible, las distintas unidades
de

aprendizaje.

Sptimo Principio: Cada persona aprende en grados distintos o a velocidades

diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego al
nivel de inteligencia que posea.
Caractersticas de los adultos.
En el proceso instruccin-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la
oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el aprendizaje parte
de sus propias experiencias; sin embargo, en necesario que el instructor
considere tanto las caractersticas positivas como negativas del adulto ante el
aprendizaje, dado que estas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de
instruccin-aprendizaje.
Los adultos por estar inmersos en muchas ocasiones en organizaciones o
instituciones, al frente de una familia o sociedad, tienen una serie de
caractersticas como:
o Experiencias en diferentes campos.
o Costumbres/ Hbitos determinados
o Opciones y Preferencias
o Actitudes conformadas por su propio contexto.
o Intereses y necesidades especficas
o Les interesa aprender lo que les satisface una necesidad determinada.
o No le gusta ser tratado como escolar.
o Justifica el tiempo y el esfuerzo en los procesos de Capacitacin.

Sugerencias para hacer un buen instructor

Piensa en el objetivo de la clase que impartirs y cmplelo.

Pensar en tu alumno antes de elaborar una rutina, ya que tendrs

principiantes, intermedios y avanzados, as que elabora sta apta para
todos, cautvalos!

No pongas ejercicio complicados que consideres no podrn ejecutar tus

alumnos, porque adems de que se pueden lesionar, no los llevars a
que cumplan el objetivo de la clase. Ten siempre presente la tcnica.

Motivar a tu participante ofrecindole un buen producto de tu trabajo,

que se note que preparaste la clase y sobre todo que ests actualizado.

Disfruta con tus alumnos la clase que ests impartiendo, esto los
motivar mucho ms, no des una clase desganado (a) ya que
contagiars a tus alumnos, y peor an, seguramente te estars
equivocando al desglosar bloques, lo que lleva en algn momento a
perder el objetivo de la clase.

Observa qu msica les gusta ms, de esta forma utilizars esta

herramienta para que tus clases estn llenas de energa.

2. EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

El adulto estudia para el presente,

Interacta con lo que intenta aprender

Los adultos a diferencias de los

nios,

procesan informacin de forma variada, como: el conocimiento lo organizan,

clasifican y generalizan de manera afectiva, el decide si eso que le ensean le
es til y se lo aprender o no.

El adulto aprende por comprensin y no por memoria, basada en un bagaje de

experiencias indispensables, requiere entender y dar un significado con base
en su propia vida; en la cul aprende, comprende y despus memoriza.

Los adultos se encuentran en una etapa, donde surgen algunos

cambios

fisiolgicos, tales como, disminucin de agudeza visual, auditiva, y perdida de

energa, es por ello que se recomienda tomar diferentes alternativas para llevar
a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula.
Agudeza visual.

Mayor iluminacin para compensar la compensar los

cambios de capacidad del ojo para admitir la luz.

Los tipos de imprenta han de ser ms grandes y

los contrastes de color cada vez ms ntidos.

As mismo se debe de indicar lecturas que sean ms breves que

prolongadas.

Agudeza auditiva.

Control de modulacin de la voz por parte del mediador.

Ubicarse siempre de frente de los participantes, de

manera

de

que

estos

inconscientemente

complementan el sonido mediante el movimiento de los

labios.

Tambin las ayudas visuales como la escritura de expresiones no

familiares en el pizarrn, perfeccionan la instruccin oral.

Prdida de energa general.

Adaptaciones en la forma y naturaleza de la tarea

educativa para que su exigencia de energa est de
acuerdo con la que se halla disponible.

Otras caractersticas que posee el adulto para aprender.

CARACTERISTICAS DE LOS

ALTERNATIVAS

ADULTOS
Llegan con cierto temor

* Inculcarles optimismo
* Crear un clima de confianza

Tienen

dificultades

para

el * Procurar ir de lo fcil a lo difcil.

aprendizaje
Busca una enseanza que les sea * Utilizar mtodos que faciliten la
realmente til.

comprensin y asimilacin.
* Enlazar la teora con la prctica.

Llegan con espritu de promocin * Procurar que realicen trabajos en

individual.
Tienen

equipos.
conocimientos inexactos o *

parciales de las cosas.

Precisar mtodos que hagan

conocer la verdad de modo claro,

(pelculas,

ejercicios

prcticos

discusiones en grupos).
Llegan cansados del trabajo.

* Hacer una introduccin dinmica.

* No leer, ni hacer exposiciones
verbales diarias.
* Utilizar medios audiovisuales.

No dispone de tiempo suficiente para * Utilizar mtodos que faciliten la

estudiar en casa.

comprensin y asimilacin.
* Motivarlos para que hagan algn
ejercicio prctico en casa.

Tienen preocupaciones familiares y * Facilitar el contacto con profesores.

laborales.

Como aprende el adulto segn Knowles y Mezirow

Knowles

Mezirow

1. La necesidad de conocer. Antes de Plantea

emprender

cualquier

proceso

el

aprendizaje

de transformativo, el cul hace nfasis

aprendizaje, el adulto necesita llegar en la reflexin y pensamiento crtico.

a conocer sus necesidades

y su Se refiere a que el adulto aprende

inters de aprender.

cuando realmente toma conciencia

2. El concepto de si mismo. El adulto de todos los elementos que afectan

posee, un concepto de si mismo como sus decisiones.
persona

autnoma

capaz

de

autogestionarse.
3. El papel de la experiencia. Son
heterogneos e individuales.
4.

Disponibilidad a aprender. Su

voluntad de conocer, se dispara en

cuanto

sienten nuevas necesidades

por cubrir.
5. Orientacin hacia el aprendizaje.
Estn orientadas a situaciones de la
vida real.
6. Motivacin. Es de carcter interno
ms que externo.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Que es un objetivo?
Un objetivo es el resultado que se espera que logre
el participante al finalizar un determinado proceso
de aprendizaje.

Importancia de los Objetivos

Los objetivos ayudan a enfocar el proceso de la enseanza y facilita la
evaluacin del aprovechamiento de los participantes y sirven para organizar su
estudio, enfocarlos y ayudarlos a poder distanciar entre aquello que es
importante y aquello que es complemento al aprendizaje planteado.
En relacin a lo psicolgico: los objetivos estn estrechamente relacionados
con las fases del proceso de aprendizaje (la motivacin) es conveniente que el
aprendiz conozca lo que se espera de el y lo que ser capaz de realizar al final
de la instruccin.
Para qu sirve un objetivo?

Para formular con concrecin y objetividad los resultados deseados.

Para planificar las acciones.

Para orientar los procesos.

Para medir o valorar los resultados.

Cmo tiene que ser un objetivo?

Claro y concreto; expresado en trminos que permitan una sola

interpretacin.

Medible; formulado de manera que su resultado sea medible en la

realidad, de forma objetiva.

Observable; que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que

puedan ser observadas

Tipos de Objetivo:
El Objetivo General: Lo constituye el enunciado global sobre el
resultado final que se pretende alcanzar (qu?, dnde?, para qu?).
Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propsito general de estudio.
Los Objetivos Especficos: Representa los pasos que se han de
realizar para alcanzar y facilitar el cumplimiento del objetivo general,
mediante la determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de
los aspectos necesarios de este proceso.
Que son los objetivos de aprendizaje?
Los objetivos de aprendizaje expresan los conocimientos, habilidades y
actitudes que deben adquirir los participantes, deben ser alcanzados por el
participante y por lo tanto deben ser evaluados por l mismo.
Cmo se formula un objetivo? Los objetivos se redactan empezando por un
infinitivo verbal.
Objetivos de aprendizaje
De conocimientos

Ejemplos
Analizar, conocer, describir, enumerar,
explicar, recordar, relacionar, resumir,
etc.

De habilidades

Aplicar, construir, demostrar, elaborar,

experimentar, hacer funcionar,
manejar, usar, utilizar, planificar, etc.

De actitudes

Aceptar, apreciar, comportarse,

preferir, respetar, sentir, tolerar,
valorar, etc.

Recuerda. . .Los objetivos de aprendizaje son la base de todo el proceso de formacin: del diseo de
la accin formativa hasta la evaluacin

4.

MTODOS Y TCNICAS DE INSTRUCCIN

La tcnica de instruccin ms adecuada a utilizar para la comprensin puede

ser:

Capacitacin en el trabajo

Rotacin del trabajador

Sustitucin del jefe

Asignacin de tareas especiales

Adiestramiento individual y Grupal

Clases multilaterales

Discusin sobre alternativas de solucin

Tcnicas de simulacin o juego de roles

Mesas redondas

Paneles

Mtodos audiovisuales

Los Mtodos de enseanza pueden ser utilizados de forma individual o

combinados.
Como Algunos mtodos de enseanza mas usuales son:

Mtodos de Simulacro

Presentacin terica

Debates de grupos pequeos

Dramatizaciones

5. EVALUACIN
Qu es?
La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de
informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de
aprendizaje.
Qu busca la evaluacin?
Busca proveer informacin, a los instructores y a otros actores que intervienen
en el proceso educativo, con el fin de apoyar sus procesos de toma de
decisiones, relacionados con el mejoramiento del mismo.
Implicaciones:
* Empieza antes de que inicie el curso y sigue hasta el final de sta.
* Se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar
respuesta sobre la forma de mejorar el curso.
* Requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para
reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa el curso, cmo
resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez.
Como se clasifica la evaluacin?

Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin Sumativa

Trminos que involucran al proceso de evaluacin

Se emplea de manera semejante como: medicin y la calificacin.

Medicin: se define como la descripcin de aptitudes, habilidades y destrezas,

siendo el resultado un nmero que expresa el grado en que el participante
posee dicha caracterstica lo cual no constituye un fin en s mismo.
Calificacin: representa la asignacin numrica que tiene el participante,
resultado de un conjunto de puntuaciones.

Aspectos que se evalan

Evaluacin del curso e Instructor
A quin se evala

Al participante

Al instructor

Que se evala

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Aptitudes

Intereses y expectativas

Dominio del tema

Manejo del grupo

Aplicacin de tcnicas de instruccin y

grupales

Al proceso de instruccin

Uso de recursos didcticos

Manejo de instrumentos de evaluacin

Organizacin y secuencia de contenidos para

el logro de los objetivos.

6. MATERIALES DIDACTICOS

7. PLANEACION DE UN CURSO
Qu es un curso?
Se le define como el trabajo docente realizado durante el periodo escolar,
en cuanto a que tal trabajo constituye una unidad didctica. Evento de
capacitacin o actualizacin coordinado por un instructor, capacitador o
facilitador, donde los participantes llevan a cabo actividades de aprendizaje
a efecto de alcanzar el dominio de conocimientos (conceptos, enunciados,
teoras o enfoques metodolgicos).
Para que sirve un curso

Identificar el aprendizaje de cada uno de los participantes

Establecer metas coherentes con la realidad dinmica de cada curso.

Evaluar si la efectividad est de acuerdo a las metas fijadas.

Saber si un profesor es adecuado para un determinado curso o

sector.

Como planear un curso

Planear un horario semanal, tomando en consideracin que no todas las
semanas son iguales, se debe adecuar el horario y lo mejor es empezar a
planear por semana.
Poner tareas concretas establecer concretamente qu se estudiar.
Dedicar los mejores espacios en el horario a las tareas ms difciles. Siempre
ser mejor empezar por las tareas que nos cuestan ms trabajo, y dejar al final
las difciles.
Modificar el horario en el caso de que considere que esos cambios pueden ser
positivos para el desempeo.

Procurar que las horas de estudio sean siempre las mismas y en el mismo
lugar para crear un hbito de estudio.
Programacin a largo plazo: Se puede realizar de forma estrechamente general
planificando por evaluaciones, con el fin de saber cmo, cundo se debe
estudiar y que dificultades el participante debe superar.
Se planea mediante un cuadro donde se incluye todo lo relacionado con cada
asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los
exmenes, fechas de los trabajos)
Programacin a corto plazo: La programacin a corto plazo se puede dividir en
dos, como son:
Plan diario de trabajo se encarga en realizar un plan de actividades para
realizarlas cada da. Es importante que este plan sea por escrito, as las
actividades pueden ser revisadas.

Herramientas para evaluar un curso

Herramientas

Contenido

Evaluacin / curso

* Revisin del contenido

* Ser relevante a las situaciones actuales que viven los
participantes

* Secuencia lgica
Organizacin

* Sesin vinculada a la anterior

* Se definen con claridad

objetivos

* Son alcanzables

* Sesin basada en experiencias

Aprendizaje
vivencial

* Que los participantes experimenten, reflexionen, concluyan y

apliquen lo aprendido
* Sacar

conclusiones basadas en la discusin o al hacer

ejercicios

* Facilitacin de preguntas
Tcnicas de
facilitacin

* Motivacin en los participantes

* comunicacin en el grupo

* Vincular los intereses de los participantes con el tema

desde un inicio
* Dar retroalimentacin honesta a los participantes
Clima de
aprendizaje

* Seleccin de materiales visuales apropiados y los us para

fortalecer su presentacin
* Escribir en el rotafolio claro y legible
* Participacin activa del grupo
* Buena relacin entre los participantes y el instructor
* Ambiente cmodo y fluido para los participantes

* Seleccin de tcnicas apropiadas para lograr el desarrollo

Tcnicas de
entrenamiento

de los objetivos
* Secuencia y en las tcnicas

* Constar de los tiempos de trabajo y apegarse a ellos

Tiempos

* Notificar a los participantes el tiempo disponible en las

actividades de grupos de trabajo
* Tiempo suficiente para aprender adecuadamente el tema

* Evaluacin de la sesin
Evaluacin

* Documentacin en papel para futura referencia y anlisis

8. LOS PARTICIPANTES
Es importante que el instructor conozca los tipos de participantes que existen,
ya que al momento de implementar un curso es indispensable para l, conocer
cuales son las caractersticas de los participantes y tomar en cuenta algunas
estrategias que le servirn al momento de ensear.

Tipos de participantes

El discutidor: Habla, habla y habla solo por hacerlo o por lucirse, puede
compararse con un perro bravo. Es escandaloso y exhibicionista. No hay que
dejarse envolver por sus trucos, hay que impedir que monopolice la sesin o
clase.

El tipo optimista el que apoya: Es un tipo positivo, aporta opiniones e

informacin siempre tiles para enriquecer el contenido del proceso. Sabe ms
que resto del grupo; sin embargo, su aportacin es para aclarar dudas y apoyar
al instructor. Si se tuviera que equiparar con algn animal, no cabe duda que
seria el caballo. Se debe motivar su participacin para que apoye con su
opinin o conocimientos.

El sabelotodo: Individuo que solo busca su lucimiento personal, el cree que

tiene todo el conocimiento y nadie lo puede igualar. Es ruidoso, molesto,
constantemente esta boicoteando la sesin. Por regla general el mismo grupo
se encarga de controlarlo. Se identifica con un chimpanc.

El loco: Sus intervenciones son desafortunadas, evidentemente que con ello

rompe con la armona del grupo. Hay que detenerlo y poner limite a sus
participantes, sin agredirlo. Una guacamaya seria su equivalente.

El tmido: Probablemente sea un participante que tenga mucho que aportar en

el grupo, pero como no se atreve ser preciso motivarlo para que intervenga.
Habr que ayudar a su auto confianza. La gacela lo representa con exactitud.

El fuera de lugar: Esta en otro lado, nunca atiende, adems de que es muy
orgulloso, por lo tanto hay que investigar sus antecedentes y aprovechar sus
potencialidades, todo ello con el afn de que se involucr en el trabajo del
grupo. Su equiparacin con el mundo animal seria con el puerco espn.

El cerrado: No hay manera de hacerlo participar, sin embargo hay que hacerle
constantes preguntas relacionadas con los temas que el domine y con su labor
del trabajo cotidiano todo ello con el afn de abrir un poco su coraza.

El sangrn: Es el clsico pedante, esta tan arriba de los dems que nadie lo
merece. Ignorndolo un poco es ms que suficiente para hacerlo entrar en el
proceso educativo. La jirafa y el son semejantes.

El colmilludo: Es el clsico participante que tratar de hacer caer al instructor,

su objetivo es ridiculizarlo y demostrar que el evento es un fraude, es gente
muy inteligente y asusta. Cuidado con el porque ser capaz de controlar al
grupo. No hay que enfrentarlo directamente sino canalizar todas sus objeciones
hacia el resto de los participantes para que ellos lo centren en su verdadero rol.