Rivera Garca Yaritza Candelaria.

4D
SINTESIS

El nio y sus primeros pasos en la

escuela

Captulo 1
En este primer captulo el libro nos habla sobre las teoras que han surgido a lo largo
del tiempo sobre el desarrollo humano, asimismo nos menciona las ms importantes
o ms utilizadas actualmente, esta son la teora psicoanaltica de Freud, Erikson,
Vygotsky y Piaget.
En primer plano se habla de las teoras psicoanalticas, donde menciona la de Freud
quien muestra que su teora parte del estudio del inconsciente, y subraya la
importancia de las etapas psicosexuales, en la que se encuentran los nios son:

Etapa oral primer ao del nio (se centra en el placer bucal).

Etapa anal entre 2 y 3 aos ( placer de la eliminacin o retencin de las

heces)

Etapa flica de los 3,6 y 7 aos (atencin en los genitales)

En estas etapas se corre el riesgo de que los nios se queden en alguna debido a
su falta de desarrollo.
Otra teora de esta rama es la de Erikson, le agrega componente social y cultural a
la teora psicoanlisis, el propone 8 etapas de evolucin, de manera que cada etapa
es una crisis psicosocial. En estas se muestra el desarrollo de la confianza,
autonoma, iniciativa, desarrollo de la identidad, entre otros aspectos que durante el
desarrollo van adquiriedo por medio de la interaccin con su medio, las personas
que en cada etapa se encuentre con el nio, provocando en l una actitud positiva si
vive bien cada etapa, de lo contrario el nio puede recaer en un dao emocional
dependiendo la edad y momento vivido.
Por otra parte el libro habla de las teoras cognitivas, de las cuales nos dice que se
centran su estudio en el desarrollo del conocimiento las ms reconocidas son la
psicologa gentica de Piaget, aportes de Vygotsky y Ausubel.
Asimismo se plante el Conductismo, el cual estudia la conducta como estudia el
estmulos que producen determinadas respuestas, los ms reconocidos en esta
teora son Watson (padre del conductismo) todo puede ser enseado si se
organizan bien los pasos de condicionamiento y Skinner quien dice que el
conductismo se logra reforzando o premiando la conducta.
En el caso de la Teora psicogentica nos menciona que se refiere a la comprensin
de los mecanismo del desarrollo de la inteligencia, donde se dan dos herencias:
estructural (estructuras biolgicas, en relacin del individuo con el medio ambiente)
y funcional (produccin de estructuras mentales, adaptacin) en las que se produce
una adaptacin (Asimilacin y acomodacin).
Por ltimo se mencionan las etapas del desarrollo humano Juan Delval las cuales
son de acuerdo a la adaptacin del humano con el medio, estas son periodo
sensorio motor de los 0- 24 meses de edad, se refiere a los reflejos, coordinacin
completa de la visin y percepcin, gritos y balbuceos, sigue la etapa preoperatoria,
la cual empieza de un ao y medio a ocho aos, en donde se fortalecen las
estructuras del pensamiento lgico matemtico y el nio transforma las imgenes
estticas en activas, posteriormente de maneja la representacin, en donde existe
una relacin de la palabra con el objeto.
Las operaciones concretas se inician aproximadamente a los siete aos de edad.
Con stas, el nio alcanza formas de organizacin de su conducta muy superior a
las anteriores, debido a que organiza en un sistema los aspectos que antes

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manejaba de manera inconexa; a la vez, muchas caractersticas de la etapa
preoperatoria desaparecen. El tipo de organizacin que el nio logra en este estadio
le permite entender mejor las transformaciones, y el modo en que cada estado de
las situaciones queda sometido a aqullas.
Aproximadamente entre los once y los doce aos de edad se produce otra
transformacin fundamental en el pensamiento del nio, que marca la finalizacin
del periodo de las operaciones concretas y el trnsito a las operaciones formales.
Las operaciones formales aportan al pensamiento un poder completamente nuevo,
que logra liberarlo de lo concreto y le permite edificar a voluntad reflexiones y
teoras. El pensamiento formal tambin es conocido como hipottico-deductivo, ya
que es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hiptesis, sin
necesidad de utilizar la observacin directa.
La teora de Ausubel
En 1963, Ausubel acu el trmino aprendizaje significativo para diferenciarlo del
aprendizaje de tipo memorstico y repetitivo. A partir de ah, el concepto de
aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituir el ingrediente esencial
de la concepcin constructivista del aprendizaje escolar.
Algo muy importante que seala este autor es que tiene que haber una condicin
para que se produzca el aprendizaje significativo con las posibilidades cognoscitivas
del sujeto que aprende. No basta con que el material sea potencialmente
significativo, se requiere adems que el sujeto disponga del acervo indispensable
para atribuirle significados. En otras palabras, es necesario que el sujeto tenga los
conocimientos previos pertinentes que le permitan abordar el nuevo aprendizaje.
La teora de Vigotsky
Antes de iniciar la presentacin de los planteamientos hechos por Vigotsky, se
presentan elementos biogrficos que nos puede llevar a una comprensin ms
amplia de su bsqueda intelectual y de su obra.
Vigotsky formula de qu manera aparecen las funciones superiores no son producto
de asociaciones reflejas del cerebro, sino resultado de una relacin sobre los
objetos, y especialmente sobre los objetos sociales. En el desarrollo cultural del
nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde a nivel
individual; primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del
propio nio (intrapsicolgica). Todas las funciones superiores se originan como
relaciones entre seres humanos
En el captulo ll al inicio nos menciona la manera en que ha venido trabajando el
docente, siempre recibe una propuesta pedaggica que comprende: qu ensear,
es decir, los contenidos curriculares; cmo ensear, es decir, la metodologa o
sistemas de intervencin del maestro, y cundo ensear, de acuerdo con los
calendarios escolares que prevn fechas para las evaluaciones y metas que deben
ser alcanzadas en tales fechas.
El maestro queda as reducido a un instrumento ejecutor programado casi
electrnicamente. En realidad, el maestro tiene que atender a todo lo anterior y
adems poner en juego su epistemologa educativa particular, es decir, la forma en
que l concibe la educacin y cmo puede manejar su propia personalidad para
llevar a cabo el acto educativo.
El ltimo estilo de concepcin pedaggica centrada en el nio como sujeto de
aprendizaje supone una concepcin educativa que implique las siguientes
consideraciones:

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El sujeto que aprende es un solo y nico individuo, quien desde que nace
hasta que muere va a desarrollar un nico proceso de aprendizaje. De aqu que
todos los cortes arbitrarios realizados por los sistemas educativos, con "fines
prcticos", slo vienen a perturbar el proceso de aprendizaje y a escindir al sujeto.

La formacin de los docentes en las escuelas normales o en la universidad

debe estar centrada ms en comprender cmo aprende el nio, que en conocer
cada una de las didcticas especiales.

La profesin de maestro exige una constante revisin y actualizacin. El

maestro inicia su formacin en la normal o en la universidad y no la termina sino
hasta que concluye su ejercicio profesional.

Las polticas educativas deberan conocer y abrazar un propsito prctico y

realista. Las reformas educativas no tienen, o no deberan tener como base
modificaciones de currculum.
En un tercer momento el libro nos aborda la importancia de conocer al alumno en lo
individual, sus necesidades, el aprendizaje previo; pues de ah es donde se
abordara el proceso de enseanza-aprendizaje. Hace hincapi en la parte donde el
docente es el encargado de explotar las habilidades ocultas que el alumno tiene y
no centrarse en lo que el currculo maneja pues para impartir un aprendizaje
significativo debe haber una flexibilidad en el programa que maneja. Es aqu donde
el docente debe ser consiente que para seguir un paradigma, primero debe
contemplar al alumno como ncleo, y estar actualizando su conocimiento sobre el
manejo de cualquier paradigma en educacin.
Capitulo III
Los procesos de aprendizaje del sistema de escritura y de las matemticas.
Cuando el nio entra a primaria, los docentes deducen que en preescolar
adquirieron ciertas habilidades psicomotoras y se centran en cubrir el programa que
marca el currculo a partir de un reforzamiento de lo que se supone los nios
aprendieron en preescolar; sin embargo es importante recalcar que esto muchas
veces no sucede pues no se cubren las necesidades intelectuales del nio.
Partiendo de esto el docente se remite al proceso de adquisicin de la escritura,
donde maneja hiptesis sobre el aprendizaje del infante las cuales sern fructferas
dependiendo del nivel cognoscitivo del alumno y de la capacidad para desarrollar las
habilidades de los mismos.
Definimos al sistema de escritura como un sistema de representacin de estructuras
y significados de la lengua. En el contexto de la comunicacin, el sistema de
escritura tiene una funcin eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible
de ser usado por los individuos de una sociedad. stos comunican por escrito sus
ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepcin de la vida y
del mundo en que se desenvuelven.
Cuando los nios entran al sistema de escritura las representaciones grficas que
realizan son los indicadores del tipo de hiptesis que elaboran y de las
consideraciones que tienen acerca de lo que se escribe. Aqu se encuentran dos
grandes vertientes, las representaciones

Con ausencia de la relacin sonoro-grfica.

Es aqu cuando el nio no relaciona el sonido de las palabras con la manera de
representarlas de manera escrita; es decir para l es lo mismo escribir cocodrilo con
tres letras que escribir pez con nueve letras.
Los nios que escriben con estas caractersticas no han descubierto an el conjunto

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de signos grficos convencionales ni la direccionalidad que caracterizan, entre otros;
aspectos, a nuestro sistema de escritura. La direccin que utilizan para escribir en la
mayora de las ocasiones no es estable. Bien pueden comenzar de derecha a
izquierda cuando estn escribiendo y tratar de interpretar ese escrito en la direccin
contraria.

Con presencia de la relacin sonoro-grfica.

Aqu el nio ya relaciona el sonido con la grafa, por ejemplo si escucha la palabra
cocodrilo ya es capaz de identificar el nmero aproximado de silabas aun sabiendo
que no sabe identificar cules son, esto se considera un gran avance.
La conceptualizacin que subyace en estas escrituras consiste en la puesta en
correspondencia entre las partes de la emisin sonora y las partes de la
representacin grfica, que el nio establece a partir de la realizacin de un anlisis
de tipo silbico de la emisin oral, y al asignar a cada slaba una grafa para
representarla.
Ms adelante, los nios modifican esta conceptualizacin y se observa en sus
escrituras que el tipo de anlisis de la emisin oral que realizan les permite
identificar el nmero de slabas que componen la palabra. Cuando el nio adems
identifica en alguna de las slabas las partes que la componen, es decir, cuando
reconoce que stas contienen elementos ms pequeos que la slaba, se hace
evidente la coexistencia de doshiptesis: la silbica y la alfabtica.
El aprendizaje de la lectura.
Cuando los nios inician con la apropiacin de la lectura les es difcil creer que un
texto pueda mostrarte algo que contar, necesita ser un texto con dibujos para que le
atribuyan significado. El proceso para adquirir la lectura es lento e inicia cuando los
nios empiezan a descubrir que muchas palabras juntas les pueden decir algo, los
nios comienzan a percatarse de las propiedades cuantitativas del texto (nmero de
grafas y de segmentos en los textos) y de sus propiedades cualitativas (valor
sonoro convencional e integracin paulatina de la cadena grfica).
Los nios utilizan algunas estrategias para construir el significado del texto, y estas
estrategias son el silabeo y el descifrado o el deletreo. La construccin del
significado del texto depende de dos factores: a) de la integracin que consigan
realizar de la secuencia grfica, y b) de relaciones entre las palabras y la
informacin previa que poseen sobre el significado de stas, en forma aislada y
dentro de la totalidad del texto (oracin o prrafo, segn se trate). Es a partir de este
momento que los nios ponen en juego el conocimiento previo que poseen, no slo
respecto de las caractersticas del sistema de escritura, sino sobre el tema y las
posibilidades de elaborar ciertas inferencias para comprender lo ledo. De aqu, lo
importante que los alumnos reconozcan la relacin que hay entre el lector y el texto,
es decir, "una relacin de significado" que implica la interaccin entre la informacin
que aporta el texto y la que aporta el lector, constituyndose as un nuevo
significado que este ltimo construye como una adquisicin cognoscitiva.
Concepto de nmero: Los nmeros se comenzaron a descubrir ordenando objetos
por sus caractersticas, donde la primera numeracin llegaba a dos o tres.
Posteriormente una mano fue utilizada como 5 por los 5 cinco dedos y se
denominaba a un hombre como 20 por tener los dedos de las manos y los pies, as
fue como comenzaron a comparar cantidades. Relacionaban objetos es decir los
agrupaban como colecciones poniendo diez y diez y sobre esos dos diez colocaban
6 a lo que esto los llevo a formar ms nmeros. As contino el desarrollo del

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descubrimiento de los nmeros, los hombres establecieron leyes generales una de
ellas es: la suma no depende del orden de los sumandos.
Para construir el concepto de nmero se requiri comprender ciertas reglas como lo
son:

No tienen que ver con la naturaleza de los objetos.

El nmero que designa a una cantidad de objetos ser siempre el mismo.

Al contar, el ltimo nmero indica la cantidad total.

La descomposicin de nmeros para formar otro, es el proceso psicolgico que
deben pasar los nios para poderlos adquirir y poder servirse de l. La
descomposicin de nmeros se clasifica por agrupar o separar ya sea por
semejanzas o diferencias.
La seriacin: consiste en establecer las relaciones entre los elementos que son
diferentes en algunos aspectos y en ordenarlos en cierta manera, posee dos
propiedades: transitividad y reciprocidad. Se entiende por transitividad como deducir
la relacin que existe y por reciprocidad los nmeros son mayor como menor es
decir por ejemplo dos es mayor que uno pero dos es menor que tres.
Esta parte de la lectura nos ayuda a comprender la manera en que los nios van
adquiriendo el concepto de nmero y para despus poderlo representar,
primeramente el nio tiene una idea sobre lo que es el nmero y posteriormente es
significante y a esto se le llama representacin convencional es decir l ya puede
decir lo que es un numero escrito o su significado original. Tambin se hace mencin
sobre sus espacios de medicin donde nos muestran distintos experimentos hechos
por Piaget donde muestra que el nios aprende de medidas atreves de sus etapas y
hace comparacin de una etapa a otra, como por ejemplo como es el inters de un
nio pequeo al de un grande por las cosas que lo rodea o por las medidas de los
objetos.
Es importante comenzar a ensear a nuestros alumnos a interesarlos de acuerdo al
contexto que lo rodea demostrndole la manera en que puede aplicar los conceptos
y lo practico en su vida diaria.
Capitulo IV
El maestro trasforme el conocimiento en objeto de estudio y que a presentarlo a los
alumnos este se convierta en objeto de conocimiento.
Base a esto los alumnos deben mantener un equilibrio en las actividades
seleccionadas, que alguno a manera en una semana los alumnos ya deben
combinar la lectura y escritura.
La secuencia para desarrollar las actividades de aprendizaje tienen que ser producto
del anlisis del contenido y sus relaciones con las posibilidades cognitivas de los
alumnos
El maestro se debe de adecuar a las necesidades y capacidad de sus alumnos para
desarrollar sus actividades.
Seleccin de contenidos
Identificar caractersticas conceptuales y cognitivas de los alumnos.
No solo es el dominio de los maestros en los contenidos si no como se menciona a
las necesidades cognitivas de cada nio. Considerndose:
A: La conceptualizacin que caracterizan al proceso de adquisicin del sistema de
escritura y de las matemticas.
B: Las diferentes manifestaciones de los nios, que se identifican en los textos y
las operaciones ms elaboradas que realizan, mediante los cuales dan cuenta de la

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consolidacin que han logrado de los aspectos del sistema de escritura.
Concepto de evaluacin
La identificacin es: el currculo, la prctica pedaggica; el aprendizaje, la
metodologa didctica e incluso la articulacin.
El objeto de evaluacin es el aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje consiste en realizar la indagacin y el anlisis del
proceso que in sujeto y un grupo siguen para consistir el conocimiento, indagacin
que permite identificar las caractersticas de ese proceso y obtener una explicacin
de las mismas.
Es vista como elemento rector del proceso educativo general. Determina la
naturaleza de la informacin que habr que captarse.
Dos tipos de evaluacin que se eligieron:
A: La diagnostica o inicial: consiste en la indagacin e identificacin de la
situacin actual que presenta un sujeto y grupo respecto del objeto de conocimiento
en cuestin, para iniciar el trabajo escolar.
B: La formativa: que se caracteriza por integrarse a la dinmica del proceso
enseanza aprendizaje, responder a la finalidad del ajuste progresivo de la
enseanza a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Entonces se concibe
como un proceso sistemtico y permanente que da cuenta del proceso de
aprendizaje.
Su fin es el proporcionar las bases para tomar decisiones pedaggicas que expresa
la situacin didctica.
Desarrollo de la evaluacin
El maestro debe reconocer el proceso que sigue cada sujeto y el grupo para
consistir el sistema de escritura y las matemticas, en las diferentes situaciones de
aprendizaje.
Durante el ciclo puedes evaluar peridicamente algunas evaluaciones de los
alumnos con el fin de sistematizar un registro de la evaluacin final.
Gua para una marcha de evaluacin en el aula.
~ Sistematizar la observacin del desempeo del sujeto y del grupo en cada
situacin de evaluacin.
~ Utilizar adecuadamente el instrumento de evaluacin.
El instrumento radica en que no es un instrumento de medicin, si no que permite
reconocer lo que saben los sujetos y grupo (respecto a la escritura y matemticas).
Para sistematizar la observacin del desempeo del alumno se recomienda la
elaboracin de un expediente o portafolio en el que se integren las evaluaciones que
se den en el ciclo escolar.
En cada una de las evaluaciones el maestro deber registrar el tipo de
conceptualizaciones y las caractersticas del sistema de escritura del alumno como
el numrico, las grafica de la cantidad y operaciones.
Perfil grupal, consiste en registrar los resultados de las evaluaciones que van
realizando durante el ciclo escolar.
La organizacin del grupo y la forma de interaccin grupal
Depende al contenido el docente deber decidir la organizacin del grupo para
desarrollar el aprendizaje.
Tres tipos de Organizacin individual, subgrupos o grupal.
Lo que le interesa es el intercambio de informacin, la configuracin de hiptesis y la
colaboracin para mejorar el conocimiento.

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Desde este se da la perspectiva de una situacin dedicada, diseada y desarrollada
por el docente. En la situacin de aprendizaje.
Aqu se ubica el proceso de andamiaje cuando el docente propone y proporciona
ciertos apoyos al alumno.
El objetivo es que est, a partir de sus propias consideraciones, opere sobre los
objetos de conocimientos, transformndolos y obteniendo de manera, aprendizaje
significativo que les permitan actuar sobre nuevas realidades y este situado avanzar
en su conocimiento.
La construccin del maestro en el alumno:
A: Trasforme el objeto de estudio el conocimiento que las diferentes disciplinas
cientficas definen como sistema de escritura, y que estructura (lengua) y
matemticas (disciplina cientfica)
B: Trasforme tales objetos de estudio en contenidos de aprendizajes.
C: Reconozca los procesos psicolgicos involucrados en el aprendizaje escolar.
CAPITULO V
Actividades para la enseanza y el aprendizaje del sistema de escritura y de las
matemticas.
Es favorecer la reflexin y el aprendizaje compresivo de los alumnos.
Para el maestro las actividades implican la posibilidad de tomar decisiones
pedaggicas actualizadas.
A: Secuencias y presentacin de contenidos de acuerdo a las caractersticas
cognitiva del alumno.
B: El diseo y la Organizacin de las situaciones didcticas.
C: Saber cmo integrarlos y en qu momento.
D: Determinar momentos y como evaluar.
E: La reorganizacin de intervencin pedaggica en los alumnos.
El maestro no debe esperar con el alumno que todas aprendan igual, ya que todos
los nios son diferentes para promover un avance significativo y podr modificar,
ampliar o adecuar pero no olvidar el propsito.
Actividades relacionadas con el sistema de escritura
Leen cuentos
Esta actividad pretende demostrar que los nios entiendan que tambin se lee por
placer de leer y no slo para aprender, estudiar o pasar el ao.
Dejar que los nios por si solos se agrupen.
Actividad til y atractiva o que el propio nio invente o prosiga un cuento
escribindolo y dibujndolo.
Anticipacin y prediccin como apoyo en la imagen
Actividad 1: el maestro les da revistas o peridicos y les indica que por medio de
ellos busquen programas de cine, televisin, etc., ya que los nios lo identifican el
maestro ya con ellos l les lee lo que dice en cada seccin que se haya identificado
(esto puede ser en equipo o individual).
Actividad 2: Qu dira? Sealando o enseando al alumno una imagen u oracin
se le pide que observen y que imaginen lo que est escrito y ya solo si uno de los
nios acierta una palabra el maestro cuestiona No dir ____? O no podr decir?
Siempre pedir justificacin de lo que digan y hay que pedirle que al momento de que
lean pasen su dedo y ya si se brindan o falte un prrafo es donde viene la reflexin.
Actividad 3: Y ahora Qu dice? Es una actividad donde se trabaja por medio de
imgenes y formulacin oraciones entre ellos mismos.

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Modifican cuentos.
El maestro toma un cuento y hace pautas para que los alumnos vayan diciendo
cambios de causas que pueden pasar o palabras que puedan cambiar y esta irlas
anotando en el pizarrn para que el maestro cuando termine lea el cuento con
haciendo la lectura original y como ellas lo elaboraron.
Escenifican cuentos
Tienen que utilizar material del aula siendo esto muy fcil de improvisar si hay
cambios en el dialogo el maestro puede intervenir a ver: me parece que eso no es
as. Dejenme leerlo de nuevo.
Los alunes
Permiten:
~ Usen la escritura como medio de expresin.
~ Sean Creadores de sus propios libros.
~ Consideren que sus trabajos son tiles y apreciados como material de lectura.
Son sobre temas especficos que sean de inters de los nios. Incluir dibujos,
recortes y escritura.
Peridico mural
Produce creatividad y les permite descubrir que la lengua escrita sirve para
comunicarse con los dems.
Las conferencias
Favorecen la expresin oral, escrita y valorar la importancia de colaboracin y
trabajo comn.
Lo importante es que participen en la medida que puedan dibujando, escribiendo,
investigando o exponiendo.
Construyen Oraciones libremente
Se usan tarjetas donde ellos tengan puestas palabras y estas logren formular
oraciones como Carmen cose o mam toma leche.
La direccin de la lectura
Puede empezar con un cuento muy conocido por los nios y preguntarles por dnde
empezar y si se equivocan corregirlos correctamente seguros? No ser as?
~ En una pgina.
Esta actividad est orientada a hacer notar a los alumnos que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
En algunas pginas, el maestro se detiene despus de leer dos o tres renglones, y
seala en la direccin correcta los renglones ledos mientras dice: ya le todo esto.
Ahora, dnde sigo?
Diferencias la lectura de otras acciones.
El maestro se coloca de frente al grupo, con algn portador de texto en la mano para
que los nios adivinen cundo est leyendo y cundo no.
Qu estaba haciendo?, o bien: Estaba leyendo? Por qu s?, o Por qu no?, o
Cmo saben?
Completan oraciones
Se pretende que los nios reflexionen acerca del habla y establezcan una relacin
entre sta y la escritura.
Ejemplo: Margarita teje una... Lupita lava los Patricia come un... Pablo mira la...
Aprovecha la actividad para analizar las partes escritas en esas oraciones: Dnde
dir ''pap"? Y ac que dice? (arregla). Es conveniente, adems, que el maestro
proponga algunas oraciones similares, en las que vare solamente el artculo del

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objeto directo.
Ejemplo: Mara come una Mara come losMara come un... Mara come ese...
El maestro tambin puede procura que los sujetos omitidos en el relato se
encuentren en diferentes partes de la oracin: al principio, en medio o final de ella.
Anticipan una oracin a partir de la escritura.
Para realizar esta actividad el maestro escribe una oracin en el pizarrn, informa lo
que dice en ella y luego pide a los nios que anticipen lo que dice en distintas partes
de la misma.
Hacen intentos de escribir.
El maestro puede comenzar con cartas navideas, cumpleaos, da de las madres,
etc.
Aprovechar el tema de otras reas y tomar en cuenta que a partir de ello pueden
hacer carteles con dibujos o recortes. Un ejemplo el cuidado del agua.
Alguno podr intentar o efectuar la construccin de un enunciado, mientras que
otros probablemente se limitarn a copiar esas palabras una sola vez, haciendo el
dibujo correspondiente.
La tintorera
Esta dinmica consiste en practicar la escritura que normalmente se hace con las
prendas que traen los mismos nios, se acostumbra hacer en su mayora en tiempo
de frio ya que es cuando los nios van ms abrigados.
Luego el maestro explica si saben que es una tintorera y si saben que se hace la
entrega de una nota y cul es su funcionamiento, despus elije quienes van a ser
los recepcionista y quienes los clientes. El funcionamiento de los recepcionistas en
las notas tiene que colocar la descripcin de la prenda tal cual como es y despus
pasara el cliente y ellos tiene que buscarla de acuerdo a lo que escribieron. El
maestro tambin participa porque intermedia que les diga a los clientes que lean
bien la nota para que vean si es correcto como la describieron que le hace falta o
que le pueden quitar.
Construye palabras
Se pretende que los nios reflexionen sobre la escritura de palabras dictadas y de
otras escritas libremente por ellos.
Ambas actividades se desarrollan con letras mviles. El maestro procura dictarles
tanto palabras sencillas como otras qu impliquen mayor dificultad (con slabas
inversas, trabadas, etc.}
Forman palabras que contengan las mismas silabas
Se pretende que los nios anticipen el resultado de la transformacin de una palabra
cuando se altera el orden de las slabas que la componen.
Ejemplo: mete-teme, peso- sope, sopa- paso, caro- roca, como-moco
Tambin trata de escribir una palabra por ejemplo vela y le preguntas a los nios si
como dira si la la pusieras al principio si los nios no saben identificar de esa
manera pdele que saquen su cuaderno y anoten la palabra luego abajo anoten
colocando la ltima silaba y as tratar de que observen y comprendan de una mejor
manera.
Juegos de adivinanzas
Aqu nos habla que el maestro ensee portadores por los cuales ya se hayan
trabajado (revistas, peridicos, cuentos, trpticos, etc.) los cuales el maestro deber
escoger uno de ellos sin que los alumnos se den cuenta y tiene que leer de acuerdo
al documento respetando sonidos que se hagan de acuerdo al portador y es as

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como el nio tiene que adivinar qu es lo que est leyendo.
Presencian y participan en actos de lectura.
Nos habla que tienes que usarse mucho la lectura tomando en cuenta tanto como la
participacin del maestro tanto como el alumno, tomando en cuenta y respetando
las reglas que se establecen para tener una buena lectura.
Se pretende que si tambin hablas de algn tema busques un texto relacionado a
ello y le hagas lectura para que vayan captando ms.
Si no se saben un significado de una palabra busquen en el diccionario su
significado.
Trabajo con libros de cuentos
Aqu se pretende que el maestro trabaje con los nios de una forma adecuada la
lectura de cuento.
La lectura de cuentos por parte del maestro contribuye a ampliar el vocabulario de
los nios, estimular la imaginacin, favorecer el desarrollo de la capacidad de
atencin y la comprensin de la lengua.
Trabajar de una buena manera los cuentos:
~ familiarizar a los nios con el cuento simplemente hojendolo esto hace que los
nios vean y lleguen a una mejor comprensin a la hora que se est leyendo.
~ Se siente con sus alumnos formando un semicrculo para que todos puedan or
y ver mejor.
~ Procure leer con buena entonacin, haciendo pausas y cambios de voz, para
evitar una lectura montona.
~ Al iniciar la lectura, les diga: les voy a leer un cuento que se llama... (dice el
ttulo del cuento), esto no olvidando que tienes que preguntar en dnde est el titulo
si el nio no sabe debers de ensearlo y sealrselo.
~ Mientras lee, en algunas pginas desliza el dedo por los renglones, de izquierda
a derecha. Esto ayudar a los nios a conocer la direccin de la lectura.
~ ayudar a identificar el significado de palabras nuevas, a veces los propios nios
preguntaran su significado de alguna palabra, en ese caso el maestro debe
preguntar quin le puede contestar a su compaero que quiere decir esa palabra. Si
nadie la conoce el maestro trata de que el grupo descubra el significado de acuerdo
al contexto, es por eso que el maestro puede a cuidar a les voy a volver a leer ese
pedacito donde est la palabra a ver si nos damos cuenta que quiere decir.
Como lo dice al principio del captulo estas actividades ayudan a la enseanza y el
aprendizaje del sistema de escritura y de las matemticas donde el maestro puede
utilizar con objeto de favorecer la reflexin y el aprendizaje comprensivo de los
alumnos.
Algunas de las actividades que proponen son:
Actividades relacionadas con espaol:
1. Interpretan las imgenes del cuento
2. Juegan a la frutera
3. Juegan al mercado
4. Juegan al doctor
5. Adivinen qu es:
Los nios reflexionan acerca de:
La estructura de las palabras en su forma oral.
Cuntas y cules grafas se requieren para representar determinados fonemas o

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slabas. El maestro presenta a los alumnos una palabra, de la cual muestra slo la
slaba inicial, manteniendo oculto el resto. Por ejemplo CAMA, y dice: aqu escrib el
nombre de una cosa que sirve para acostarse y que empieza con "ca" (sealando la
slaba CA). Adivinen qu es.
Cuando los nios han descubierto de qu palabra se trata, el maestro pregunta: Si
aqu (CA) dice "ca", qu estar escrito aqu? (en la slaba oculta). Qu letras
tengo tapadas? Cuntas sern? Si las destapa, cul va a aparecer primero?
Descubre la primera: Faltarn ms? Cuntas? Cules? A ver si adivinamos.
Cuando toda la palabra ha quedado descubierta, invita a los nios a que la lean.
6. Juego de los nombres
7. Anlisis y comparacin de nombres
8. El barco cargado
9. Yo tapo y t adivinas
10. Crucigramas
11. Forman palabras distinta.~ cambiando una letra
12. El ahorcado
13. Completan palabras en forma escrita
14. Sustituyen sustantivos
15. Buscan palabras que rimen
16. Recorta y arma
17. Anticipan a partir de acciones
18. Descubren la relacin imagen-texto
19. Construyen prrafos en forma oral
20. Inventan cuentos
21. Construyen oraciones
Actividades relacionadas con las matemticas
Actividades de nmero
A .El caracol
B.
A Juego de la oca
C.
Juego del domin
D.
Conjuntos equivalentes
E.
Juego de adivinanzas con cartas
F.
La perinola
G.
Qu hace la mquina?
H.
Toma una
I.
La tienda
J.
Formamos rectngulos
K.
A La empacadora
L.
Los camiones de refrescos
La tienda
Nmero: Suma, resta y orden.
Material: Letreros en los que se marque el precio y el nombre de ocho o nueve
objetos que se utilizarn para vender. Los precios ~o excedern de nueve pesos .El
maestro pregunta sobre la forma en que se realiza la compraventa en las tiendas.
Les habla de la conveniencia de saber por anticipado la cantidad que se tiene que
pagar al comprar los productos, as como de conocer cunto dinero les sobrar~ una
vez hecha la compra. Explicado lo anterior, coloca en un lugar visible los productos

Rivera Garca Yaritza Candelaria. 4D

con sus carteles y a partir de esto les plantear algunos problemas: + Qu
producto vale ms caro? Cul es el ms barato? + Qu cosas valen ms que los
chicles? Si compras un chicle y un chocolate, cunto pagas? Si llevas ocho
pesos y compras una paleta, cunto te sobrar? + Qu cosas valen menos que
los mazapanes? Qu vale menos: un chicle o un helado? El maestro deber
cambiar cada dos semanas los precios y los productos cuyos valores no excedan de
nueve pesos y efectuar preguntas semejantes a las anteriores.
COMENTARIOS
La entrada del nio a la escuela coincide con un momento muy importante en su
vida. Son aos casi mgicos, de bsqueda continua y apasionada, en los cuales se
desarrolla la imaginacin del pequeo, alimentada por la voluntad y el deseo de
experimentar.
- Enfocado a un nuevo paradigma en educacin, la lectura ofrece una nueva
explicacin constructivista ms amplia del desarrollo, el aprendizaje y los procesos
de enseanza aprendizaje. Presenta diferentes teoras como sustento de la prctica
pedaggica del maestro tomando en cuenta aspectos cognoscitivos, afectivos y
sociales.
- El proceso de adquisicin del sistema de escritura era uno de los puntos a resaltar
en la mayor parte de la lectura, por eso lo mencionado lo tomo como un consejo,
experiencia para que en un futuro pueda hacer uso de estas estrategias de forma
que: las caractersticas y ejemplos de la escritura infantil mejore con el paso de los
tiempos.