LEITURA LITERRIA: UMA ABORDAGEM METODOLGICA A PARTIR DA

SEQNCIA EXPANDIDA E DO PROCESSO GRADATIVO DE LEITURA.*

Resumo: Neste artigo relatamos os procedimentos metodolgicos de ensino de leitura
literria aplicados durante a regncia do Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa e
Literatura, desenvolvido com os alunos do Projeto de Extenso UNE-Todos da Universidade
do Estado de Mato Grosso. As propostas metodolgicas foram: a seqncia expandida
apresentada por Cosson, 2006, e o processo gradativo de leituras apresentadas por S, 1998.
Trabalhamos com os gneros drama, poesia, conto e romance. Visamos a prtica pedaggica
que buscasse atender as necessidades dos alunos, mas tambm que contribusse para a
construo da autonomia, visto que a leitura de obra literria uma prtica essencial para a
formao de pessoas mais autnomas e humanizadas.
Palavras-Chave: Leitura, literatura, metodologia.

Resumen: En este artigo relatamos los procedimientos metodolgicos de enseanza de

lectura literaria aplicados durante la practica Supervisada de Lengua Portuguesa y Literatura,
desarrollado con los alumnos del Proyecto de Extensin UNE-Todos de la Universidad de
Estado de Mato Grosso. Las propuestas metodolgicas fueron: la secuencia expandida
presentada por Cosson, 2006, y el proceso gradual de lecturas presentadas por S, 1998.
Trabajamos con los gneros drama, poesa, cuento y romance. Visamos la prctica pedaggica
que buscase el atender las necesidades de los alumnos, pero tambin que contribuyese para la
construccin de la autonoma, visto que la lectura de obra literaria es una prctica esencial
para la formacin de personas ms autnomas y humanizadas.
Palabras-llave: Lectura; literatura; metodologa.

Este trabalho resultado do Projeto de Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa e

Literatura desenvolvido, durante o semestre letivo de 2008/2, com os alunos do Projeto de
Extenso Une-Todos da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus
Universitrio de Tangar da Serra, vinculado ao Ncleo de Estudos de Educao e
Diversidade (NEED). O pblico alvo do projeto so, preferencialmente, candidatos que

Carolina Tito Camaro - Acadmica do IX semestre do Curso de Letras pela Universidade do Estado de
Mato Grosso, Campus de Tangar da Serra;
Daniele Cristina da Silva - Acadmica do IX semestre do Curso de Letras pela Universidade do Estado de
Mato Grosso, Campus de Tangar da Serra;
Marta Helena Cocco - Doutoranda em Literatura, Professora efetiva no Departamento de Letras da
Universidade do Estado de Mato Grosso Campus de Tangar da Serra.

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concorrem ao vestibular da UNEMAT, indgenas, trabalhadores do campo e oriundos dos
assentamentos, candidatos que optaram pelas cotas do Programa de Integrao e Incluso
tnico-raciais - PIIER) e que tenham concludo o Ensino Mdio na rede pblica. O projeto
justifica-se por oportunizar a grupos minoritrios a oportunidade de participar de um curso
Pr-vestibular que objetiva proporcionar condies de concorrer a uma vaga para o ensino
superior.
O curso oferecido para 50 alunos e as aulas acontecem em uma sala de aula da
Escola Estadual 13 de Maio, no municpio de Tangar da Serra - MT.
Optamos por trabalhar com Literatura, a fim de levarmos um pouco de conhecimento
acerca dessa arte e, dessa forma, irmos ao encontro com a concepo de ensino proposta pelos
PCNs (1998) de que a arte um conhecimento que proporciona um processo de humanizao
do homem coisificado. Alm disso, os PCNs, 1998, com base na obra Vrios Escritos de
Antnio Candido, afirmam ser um direito de todo cidado o acesso literatura e a qualquer
outra expresso artstica.
Durante o estgio visamos ao trabalho com os gneros textuais poema, drama, conto e
romance. Selecionamos os textos literrios a partir das obras estabelecidas pelo Edital 2009/1
do vestibular da UNEMAT, sendo eles: Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente, Livro das
Ignoras de Manoel de Barros, os contos Primeiro de Maio, O Poo e O Ladro da obra
Contos Novos de Mrio de Andrade, os contos O burrinho pedrs e A hora e a vez de Augusto
Matraga, da obra Sagarana de Guimares Rosa, os romances Iracema de Jos de Alencar,
Triste Fim de Policarpo Quaresma de Lima Barreto e Dom Casmurro de Machado de Assis.
Buscamos atravs das aulas de literatura para o curso Une-Todos, no apenas a
preparao para o vestibular 2009/1 mas, alm disso, desenvolver um trabalho diferenciado
daquele que comumente encontramos nas escolas. Referimos-nos s metodologias
tradicionais de trabalhar a literatura atravs da historiografia, da cronologia literria, do estilo
de pocas e dos dados bibliogrficos dos autores. Propusemos um ensino de literatura atravs
da leitura das obras literrias e das respectivas anlises, levando em conta aspectos da sua
estrutura e do tema, buscamos contribuir para a formao de leitores competentes, o que se d
atravs do letramento literrio.
A interpretao de obras literrias no deve ser considerada como algo que
desconsidere a esttica do texto, pois essa produo artstica no se resume em si mesma, mas
tambm na relao estabelecida entre autor-texto-leitor. Para Cosson, 2003, somente quando

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esse processo de interao se efetiva que podemos falar em leitura literria.
Ler vai muito alm da simples decodificao de signos, precisa haver a interao
social em que texto e leitor so fundamentais no processo de construo de sentido. E, esse
ato de ler deve expandir-se aos mais variados gneros textuais, pois como afirma Magda
Soares, (In: Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, 2006) a escola deve formar
leitores competentes para a ampla variedade de textos que circulam em nossa sociedade e,
portanto, desenvolver diferentes habilidades de leituras, como a de ler um poema, uma prosa
literria, um texto informativo ou jornalstico, um manual de instruo, um texto publicitrio,
etc.
O professor, juntamente com os alunos, deve explorar ao mximo as potencialidades
do texto literrio a fim de que o contato entre aluno e literatura seja uma busca plena de
sentidos. Conforme Cosson, 2006, p. 30

justamente para ir alm da leitura que o letramento literrio fundamental no

processo educativo. Na escola, a leitura literria tem a funo de nos ajudar a ler
melhor, no apenas porque possibilita a criao do hbito de leitura ou porque seja
prazerosa, mas sim, e sobretudo, porque nos fornece, como nenhum outro tipo de
leitura faz, os instrumentos necessrios para conhecer e articular com proficincia o
mundo feito linguagem.

Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, 2006, p.55, letramento

literrio o estado ou condio de quem no apenas capaz de ler poesia ou drama, mas
dele se apropria efetivamente por meio da experincia esttica, fruindo-o. Da a importncia
do letramento literrio para a apropriao do texto, o que proporcionar a construo de
sentido para o texto e conseqentemente uma conscincia crtica, autnoma e humanizada.
Atualmente discute-se muito acerca da seleo de obras a serem adotadas pelas
escolas. Essa discusso vai do cnone s obras contemporneas, passando tambm por aquela
que defende a pluralidade e a diversidade de autores, obras e gneros. Sabemos que o cnone
uma herana cultural que precisa ser trabalhada, porm no se deve excluir as obras que por
algum motivo ficaram margem desse cnone, e que tambm so significativas quanto seu
valor literrio.
Cosson, 2006, caracteriza como obras contemporneas quelas escritas e publicadas
em nosso tempo e como obras atuais as que tm significado para ns em nosso tempo,
independentemente da poca de produo ou publicao. E, exatamente essa atualidade das
obras que facilita o interesse de leitura pelos alunos.

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Alves, 2001, aponta alguns problemas que considera como responsveis pelo baixo
nmero de leitores de obras literrias em nosso pas, dentre eles citamos: 1) a formao do
professor de letras, o qual precisaria ser um leitor mais dedicado e manter-se atualizado; 2) o
ensino da histria literria no ensino mdio, que deveria voltar-se para a obra literria e no
para historiografia; 3) a vinculao do ensino da literatura ao vestibular, que favorece a leitura
de resumos e abordagens de aspectos considerados relevantes dentro da obra e as genricas
caracterizaes dos personagens.
Sem dvida, todos esses so empecilhos que contribuem para a defasagem da prtica
de leitura literria e para o processo de ensino-aprendizagem da literatura.
Uma metodologia de ensino como a adotada na maioria dos livros didticos, baseada
no esquema cronolgico de periodizao, priorizando informaes histricas e biogrficas
descontextualizadas, passa uma imagem negativa de literatura aos alunos, principalmente aos
jovens que a vem como um ensino maante e desvinculado do seu contexto social.
E, para ter sucesso no ensino de literatura Alves, 2001, prope que o professor
estabelea critrios quanto seleo das obras, comeando por obras que tenham uma
linguagem mais acessvel ao leitor, a fim de este sinta-se representado na obra e tenha a
experincia da leitura prazerosa e significativa, atribuindo sentidos a essa leitura.
No sculo XX surgiu um luta em nome da viso democrtica e igualitria de cultura
que resultou, segundo Osakabe na imposio do critrio valorativo sobre o esttico. Porm, as
qualidades estticas ultrapassam as injunes contextuais, ou seja, sua vitalidade vai alm do
tempo e do espao. Por isso que a arte, tem sim uma particularidade nem sempre acessvel
percepo estereotipada que nunca se dispe tarefa de despojar-se dos lugares comuns e
enfrentar a nem sempre bvia fruio da arte. (OSAKABE, 2005, In: Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio, Brasil, 2005, p. 41).
Sabendo que a arte no deve ser trabalhada apenas a partir da fruio, no se deve
tambm desenvolver a pedagogia da facilitao, aquilo que Osakabe afirma ser uma
reduo ou nivelamento por baixo, deslocando-se para o suprfluo, os desafios e as
dificuldades e situando o estudo no plano do essencial e fcil. Isso seria subjetivar a
capacidade de interpretao e anlise de grupos minoritrios.
Os principais impasses para a prtica de leitura literria como deslocamentos ou fuga
do contato direto do leitor com o texto literrio, so apontados pelas Orientaes Curriculares,
sendo eles:

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(...) substituio de uma literatura difcil por uma Literatura mais digervel;
simplificao da linguagem literria a um conjunto de informaes externas s obras
e aos textos; substituio dos textos originais por simulacros, tais como parfrases
ou resumos. (BRASIL, 2006, p.64).

Tais impasses, sem dvida, tratam de aspectos que reduzem o valor do texto literrio a
meras histrias com enredo e personagem que podem ser meramente contadas sem uma
significao literria.
Consideramos que a leitura de obra literria uma prtica essencial para a formao
de leitores, que a partir da prtica atingem um nvel de conhecimento crtico do mundo, alm
de tornarem-se leitores intelectualmente autnomos e humanizados.
A metodologia utilizada para a realizao da proposta de Estgio Supervisionado de
Lngua Portuguesa e Literatura, com os alunos do projeto Une-Todos da Unemat foi a
proposta por Cosson em Letramento Literrio: Teoria e Prtica. Trata-se da proposta
denominada seqncia expandida baseada em: motivao, introduo, leitura, primeira
interpretao, contextualizao, segunda interpretao e expanso.
A motivao refere-se preparao para o aluno entrar universo do livro, utilizando-se
uma proposta de reflexo sobre um tema da obra. Cabe lembrar que trabalhamos com um
pblico que se preparava para o concurso do Vestibular, portanto, possua uma motivao que
consideramos externa, porm a motivao interna que se refere ao interesse e, principalmente,
ao prazer em construir sentido ao texto dependia de cada um e dos papis das professoras
como estimuladoras desse interesse atravs de propostas de atividades.
A segunda etapa, a introduo, trata-se da apresentao da obra feita pelo professor o
que no pode ser confundida com resumo da obra, o que elimina o prazer da descoberta.
Nessa etapa foi apresentada a importncia da obra no atual momento, proporcionamos o
contato fsico com o livro, a seleo criteriosa dos elementos que seriam explorados,
enfatizado determinados aspectos e, tambm deixando que o aluno fizesse outras incurses na
materialidade da obra.
A prxima etapa proposta por Cosson a da leitura, ser realizada em ambiente fora
da sala de aula, principalmente quando se trata de narrativas longas. A leitura do texto
literrio jamais poder ser substituda por informaes da histria narrada, ou seja, os to
conhecidos resumos.
Na etapa da primeira interpretao deve-se realizar uma apreenso global da obra, ou

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seja, deixar que o leitor diga algo a respeito do que leu.
A quarta etapa, a da contextualizao, inspirado em Maingueneau, Cosson afirma ser
o movimento de ler a obra dentro do seu contexto, por isso so inmeros os contextos a serem
explorados. O autor prope sete contextualizaes: Contextualizao terica que busca tornar
explcitas as idias que sustentam ou que esto encenadas na obra; Contextualizao histrica
refere-se ao perodo no qual a obra encenada ou no qual foi publicada, trata-se de relacionar
o texto com a sociedade que o produziu ou que pretendia representar; Contextualizao
estilstica centrada nos estilos das pocas ou perodos literrios, no se pode esquecer que so
as obras que determinam caractersticas de perodos e no o inverso; Contextualizao
potica que se refere estruturao, composio da obra, no se restringindo s figuras no
caso da poesia ou s personagens, narrador, tempo, espao, no caso das narrativas, mas
buscando a compreenso e organizao da obra de maneira geral; Contextualizao crtica
trata-se de estudar e discutir sobre o que diz a crtica especializada acerca de determinada
obra, no se pode esquecer que essa crtica apenas uma das muitas possibilidades de leitura;
Contextualizao presentificadora uma prtica comum nas aulas de literatura do ensino
mdio, tem por finalidade mostrar a atualidade da obra. Contextualizao temtica, esta no
deve restringir-se ao tema em si, mas observar a sua repercusso dentro da obra.
A quinta etapa, denominada Segunda interpretao, tem por objetivo a leitura
aprofundada dos aspectos, do texto, podendo centrar-se sobre uma personagem, um tema, um
trao estilstico, questes contemporneas, etc. Trata-se de uma ligao com a
contextualizao. Nessa etapa abordamos aspectos especficos de cada texto literrio.
Dessa forma, ao estudarmos O Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente remetemos
aos aspectos do texto teatral, anlise social e psicolgica dos personagens, representantes
tpicos da sociedade.
Em relao obra Livro das Ignoras de Manoel de Barros nos detemos aos aspectos
lingstico do texto, no que tange a renovao potica desse escritor, o ilogismo, o
crianamento das palavras e do universo, o neologismo, etc.
Quanto aos contos O Ladro, Primeiro de Maio e O Poo de Mrio de Andrade
analisamos a realidade social e psquica do homem e os aspectos introspectivo dos
personagens. Especificadamente, em O Poo abordamos a temtica da explorao do homem
atravs do trabalho desumano. Em O Ladro, trabalhamos as questes da violncia, da
solidariedade entre as pessoas, a convivncia e o resgate da vida em comunidade que acabou

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com o advento da vida moderna. Em Primeiro de Maio, nos detivemos nas questes polticas
que esto como pano de fundo do cenrio desta narrativa e as imposies do governo
ditatorial de Getlio Vargas.
Nos contos de Guimares Rosa: A hora e a vez de Augusto Matraga e O Burrinho
Pedrs, estudamos aspectos como o regionalismo, a universalizao de cada narrativa, a
identidade sertaneja expressa atravs das concepes de valores, crenas e tradies, a
influncia dos valores religiosos no comportamento das personagens, os aspectos lingsticos
e a situao de travessia no serto.
Quanto obra Iracema de Jos de Alencar discutimos o valor simblico do batismo
para o colonizador e para o colonizado. Alm dos aspectos estruturais dessa narrativa como os
elementos sonoros, repeties de sintagmas, figuras de linguagens como a metfora,
comparaes dentre outros recursos retricos provenientes da poesia lrica.
Em relao obra Triste Fim de Policarpo Quaresma de Lima Barreto, analisamos o
contexto scio-poltico-cultura do momento de produo da obra. Abordamos a literatura
como meio para a denncia social, a idealizao de um pas independente e auto-suficiente.
J na obra Dom Casmurro de Machado de Assis, verificamos os aspectos realistas do
romance, fizemos uma anlise histrica e social da narrativa. Tambm verificamos o papel do
narrador na construo da trama, as dimenses psicolgicas dos personagens e o papel da
mulher protagonista como representante de uma burguesia do sculo XIX.
A ltima etapa a da Expanso, o movimento de ultrapassagem do limite do texto,
busca possibilidades de dilogo com outras obras.
Portanto, procuramos abordar em nosso Estgio de Lngua e Literatura Portuguesa
leitura, anlises e discusses sobre os textos literrios a fim de possibilitarmos um processo de
letramento literrio.
Para o desenvolvimento desse projeto, como dito anteriormente, selecionamos os
gneros: drama, poesia, conto e romance, conforme a proposta de S em seu livro Gradao
de leituras no ensino literrio, a qual se refere ao ensino de gneros textuais a partir de um
processo gradativo de leituras. S apresenta trs grupos: o predomnio visual, o predomnio
auditivo e o predomnio verbal. Cada grupo apresenta tipos de texto que exploram suas
particularidades, desta forma os alunos comeam pela leitura de textos visuais, que
privilegiam a imagem, como as propagandas, filmes, charges, etc., depois trabalhariam com
textos musicais, como MPB e, por ltimo, com textos escritos.

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Nossa proposta de estgio teve como foco o terceiro grupo que trata do texto
predominantemente verbal. S, 1998, apresenta para esse grupo uma ordem de sugesto para
trabalho: poemas, crnicas de revistas e jornais, contos, novelas e romances. Esta ordem
justifica-se pela percepo e maturidade lingstica que o aluno ter com o texto.
CONSIDERAES

Ao trmino da proposta de trabalho a ser realizada durante o Estgio Supervisionado

de Lngua Portuguesa e Literatura podemos afirmar que foi um perodo de aprendizagem e
amadurecimento, verificamos que, de maneira geral, contribumos para que os alunos do
Projeto Une-Todos da UNEMAT iniciassem um processo de compreenso da Literatura como
arte que se manifesta atravs das palavras.
Propusemos momentos de reflexes que fazem parte de um processo de formao de
leitores crticos e do desenvolvimento humanitrio dos alunos.
Durante as aulas verificamos e analisamos as peculiaridades de cada gnero
selecionado, poesia, drama, contos e romance, uma vez que cada um desses gneros
compreende uma poca e uma corrente que tem como caractersticas concepes especficas
de destinatrio, sensao espacial e a compreenso do leitor.
Notamos que em princpio alguns alunos demonstraram-se surpreendidos com as
especificidades de alguns textos, principalmente em relao obra Livro das Ignoras de
Manoel de Barros. Acreditamos que esse primeiro contato, para a maioria, causou um
estranhamento por se tratar de uma poesia que foge dos padres clssicos que a maioria dos
leitores est habituado.
Em relao s leituras dos contos, que foram realizadas na ntegra, percebemos em
alguns momentos, que os alunos demonstravam-se cansados. Acreditamos que esse fato esteja
relacionado ao motivo de se tratarem de textos mais longos do que os poemas, ressaltando que
esse s se torna obstculo, quando os alunos no possuem o hbito de leitura.
Essa proposta buscou colaborar com a necessidade imediata dos alunos, que era o
estudo voltado para a realizao da prova do vestibular, porm no objetivamos somente esse
fim, mas aproveitando-se desse interesse, procuramos despertar um interesse a longo prazo,
ou seja, o prazer da leitura literria. O que vai ao encontro da proposta de letramento literrio,
contribuindo, de alguma forma, para a formao de leitores que em outros contextos,
provavelmente, tero contado com outros textos literrios.

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