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INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA

EXCELENCIA PROFESIONAL

MAESTRIA EN EDUCACIN
TEORAS DEL APRENDIZAJE

ENSAYO FINAL
TEORAS DEL APRENDIZAJE EN LA PRAXIS DOCENTE

NOMBRE DEL ALUMNO: David Ricardo Gamboa Acevedo

CUATRIMESTRE: Segundo

NOMBRE DEL DOCENTE: Mtro. Humberto Rene Gonzlez Vzquez

Teoras del aprendizaje en la praxis docente.

Lic. David Ricardo Gamboa Acevedo.


Instituto de Estudios para la Excelencia Profesional.
RESMEN:
Las teoras del aprendizaje son el conjunto de conocimientos obtenidos de hiptesis
cientficamente establecidas sobre el desarrollo del aprendizaje en el ser humano, son
conjuntos de conocimientos logrados a travs de la observacin y experimentacin y
tratan desde distintas perspectivas epistemolgicas dar una explicacin del fenmeno
de aprendizaje, que segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia.
Entonces, como es lgico, el conocer estas teoras por parte de los profesionales de la
educacin es de vital importancia para que se puedan implementar acciones que
permitan un proceso ms completo, y por consiguiente lograr el tan deseado
aprendizaje significativo en los alumnos y aprendientes en general.
ABSTRACT:
Learning theories are the body of knowledge gained from hypotheses scientifically
established on the development of learning in humans, also they are the accumulation
of knowledge gained through observation and experimentation and they try from
different epistemological perspectives to explain the phenomenon of learning, that
according to Robbins, learning is any change of behavior, relatively permanent,
occurring as a result of experience. So logically, knowing these theories by education
professionals is vital so that they can implement actions that allow a more complete
process, and thus achieve the much desired meaningful learning in students and
learners in general.

INTRODUCCIN
Estamos en contextos temporales cada vez ms complejos en los que a educacin
se refiere; las sociedades progresan, lo mismo que los conocimientos cientficos y los
alcances de las distintas profesiones que se van gestionando en las necesidades del
grupo social. La forma en que los seres humanos adquieren informacin y la utilizan
para un fin especfico tambin han cambiado, las fuentes de datos son vastas, desde la
aplicacin de nuevas tecnologas como el internet y sus derivados, los alumnos han
obtenido una herramienta de aprendizaje invaluable que ya hubiramos deseado tener
en pocas anteriores no tan distantes. Desde mi perspectiva y experiencia profesional
(educacin superior), se estn presentando a la vez una serie de procesos educativos
que en vez de lograr aprendizajes ms sustanciales, pareciera que se desarrollan
aprendizajes mecanizados, memorsticos, debido a una perspectiva comercial y laboral
de la educacin en los que las metas no son los aprendizajes en s, ni el desarrollo
integral del sujeto, sino las competencias y las habilidades profesionales, procesos
memorsticos de aprendizaje que solo permiten un uso utilitario de la informacin,
conocimientos valiosos que quedan en el olvido porque no se logran relacionar con
elementos significativos de la profesin. Ahora, no se est satanizando a la memoria ni
mucho menos, ms bien es un anlisis de la enseanza trabajada por docentes en
educacin superior y los alcances que los alumnos desarrollan con estos procesos a
veces errneos, porque lo que ha dejado la experiencia profesional, es que para cada
tipo de conocimiento, hay un tipo de metodologa de enseanza y a la vez un estilo de
aprendizaje especial, por lo que redundando en el resumen, el conocimiento por parte

de los docentes, directivos, orientadores, y dems profesionales de la educacin en


cuanto a las teoras del aprendizaje es obligado y necesario para desempear nuestras
funciones de forma correcta, coherente y que permitan un aprendizaje valioso para
nuestros alumnos.

Distintas teoras, un proceso.


Para comprender como el ser humano aprende, existen distintos enfoques que nos
permiten aclarar este proceso cognitivo fundamental en cualquier actividad ulica, pero
podramos asegurar que la gran mayora refieren al aprendizaje como el modo en que
un sujeto (llmese alumno o quien sea) adquiere informacin y la preserva para un uso
especfico, esta adquisicin es explicada desde la manifestacin de cambios
conductuales hasta el desarrollo de procesos cognoscitivos complejos, desde simple
recepcin de informacin hasta anlisis de la misma, desde perspectivas que
mencionan distintas etapas y capacidades conforme crece y madura el individuo, y
desde las que ven al sujeto como mero receptor de informacin y su contraparte que
coloca al alumno en un papel interactivo y creador de su propio conocimiento.
El aprendizaje es considerado como un proceso individual y endgeno, ya que cada
sujeto tiene distintas maneras de acercarse a los cuerpos de conocimientos que los
profesores pretendemos transmitir, pero tambin es cierto que las manifestaciones de
esos conocimientos pueden ser estudiados desde enfoques cientficos, fundamentados
principalmente en la psicologa.
Uno de estos enfoques es el conductismo, que establece al aprendizaje como la
adquisicin de nuevas conductas o comportamientos, este grupo de teoras que van del
condicionamiento clsico hasta el operante mantienen una perspectiva basada en
estmulos externos por medio de los cuales se condiciona al alumno a lograr un
aprendizaje, casi siempre estos estmulos son refuerzos negativos (castigos) que

provocan una motivacin extrnseca, perpetan el memorismo, dependencia a la


imagen del docente para controlar y guiar el proceso E-A, aunado a todo esto, el
conductismo provoca que el alumno se preocupe ms por obtener una calificacin
aprobatoria que realmente lograr un aprendizaje significativo. Solamente se han
perpetuado prcticas negativas en el proceso de enseanza-aprendizaje gracias al
conductismo? No, no todo es malo desde el enfoque conductista del aprendizaje
aplicado a la educacin, tambin gracias a este modelo podemos reforzar aprendizajes
especficos y ejercitar la memoria como proceso inicial de aprendizaje, que permite en
algunos casos, interiorizar la informacin de forma ms significativa.
Tenemos en nuestro haber, otra teora que retoma procesos mentales valiosos que el
conductismo deja subordinados a la conducta manifiesta, este es el caso del
cognoscitivismo, el cual est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la
conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est
pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los tericos del
cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una
serie de asociaciones que se establecen en relacin con la proximidad con otras
personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento
retroalimentador para la correccin de las respuestas y sobre su funcin como un
motivador, en resumen podramos decir, que se retoman ciertos postulados del
conductismo, pero las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargados de que la informacin
cumpla ciertos nmeros de pasos importantes, como son: que sea correctamente
recibida, luego sea organizada y almacenada y al final sea vinculada o dicho de otra

forma: En vez de recibir influencia de manera pasiva de los sucesos ambientales, la


gente activamente elige, practica, pone atencin, ignora, reflexiona y toma muchas
otras decisiones mientras persigue metas. (Woolfolk, 2010, p.234).
El modelo cognoscitivo sugiere que uno de los elementos ms importantes en el
proceso de aprendizaje es el conocimiento que el individuo lleva a la situacin de
aprendizaje. Lo que ya sabemos determina, en gran medida, qu atendemos,
percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos. Entonces, la forma en que el
cognoscitivismo ayuda al docente en su labor profesional es la forma en que el profesor
trata la informacin y el papel que se le da al alumno en el proceso ulico, es decir,
hacer que el alumno utilice procesos mentales complejos para la adquisicin y
comprensin del conocimiento que se le quiera inculcar, pasando por procesos simples
como la memoria hasta procesos mentales ms complejos como el anlisis o la
sntesis.
Vamos ligando informacin valiosa, acabamos de aclarar que en el modelo
cognitivista el papel del alumno cambia, se vuelve el centro del proceso E-A, esta
perspectiva de poner al alumno en el ojo del huracn y de volverlo el origen y destino
del proceso educativo es un aporte valioso de un enfoque filosfico llamado
humanismo.
Este enfoque filosfico nos dice que:
Los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa,
con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para
solucionar problemas creativamente. En su concepcin, los estudiantes no son seres que

slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a
quienes debe considerarse en su personalidad total. (Garca, F. A. s.f.:p. 4)

Gracias al humanismo, el concepto de alumno cambio por completo, por


consiguiente los objetivos educativos se transformaron y por ende la finalidad de
aprendizaje tambin, ya que cambiamos a aprendizajes donde no solo se consideren
las conductas y los procesos cognitivos, tambin deben considerarse los valores, la
espiritualidad, y la moralidad del alumno, es decir, una formacin integral, en donde
las dimensiones fsicas, cognitivas, psicosociales y morales estn en harmona para
que el alumno logre lo que se ha denominado un aprendizaje significativo.
El constructivismo y su aplicacin ulica.
Mark Windschitl (2002) sugiere que las siguientes actividades fomentan un
aprendizaje significativo basado en el constructivismo:
Los profesores provocan ideas y experiencias en los estudiantes en relacin con
temas fundamentales, y luego organizan situaciones de aprendizaje que los ayudan a
elaborar o a reestructurar los conocimientos que poseen.
Los estudiantes tienen oportunidades frecuentes de participar en actividades
complejas y significativas basadas en problemas.
Los profesores ofrecen a los alumnos una variedad de recursos de informacin, as
como las herramientas (tecnolgicas y conceptuales) necesarias para mediar el
aprendizaje.

Los estudiantes trabajan en colaboracin y reciben apoyo para participar en


dilogos orientados a las tareas.
Los profesores muestran, de manera explcita, sus propios procesos de
pensamiento a los aprendices, y los animan a realizar el mismo tipo de dilogo
reflexivo, escritura, dibujos u otras representaciones.
De manera rutinaria, se pide a los estudiantes que apliquen sus conocimientos en
contextos diversos y autnticos, que expliquen sus ideas, interpreten textos,
pronostiquen fenmenos y construyan argumentos basados en evidencias, en lugar de
enfocarse nicamente en la adquisicin de respuestas correctas predeterminadas.
Los profesores, en conjunto con las condiciones descritas antes, fomentan el
pensamiento reflexivo y autnomo de los alumnos.
Los profesores utilizan diversas estrategias de evaluacin para entender la
evolucin de las ideas de los alumnos y para dar retroalimentacin acerca de los
procesos, as como acerca de los productos de su pensamiento.
Conclusin.
Hablar de teoras del aprendizaje, nos conduce a definir qu se entiende por
aprendizaje en si. En sentido amplio el aprendizaje hace referencia a un proceso a
travs del cual se adquieren conocimientos. Aprender es adquirir nueva informacin y
nuevas respuestas o modificar respuestas anteriores. Entendido as el aprendizaje es
comprensin. Cuando un sujeto aprende, no slo recibe informacin, sino que trata de
adaptarla a experiencias posteriores, con el objeto de profundizar y enriquecer sus
conocimientos, aptitudes y comportamientos. As, lo que se aprende permite alcanzar

un cierto dominio sobre el tema y puede acrecentarse a travs de experiencias


apropiadas que lo pongan en prctica. Este proceso de retencin y aplicacin posterior,
favorece los aprendizajes futuros.
Diferentes teoras psicolgicas, basndose sobre distintos paradigmas, han
contribuido con sus aportes a definir y reconocer lo que se debe entender por aprender.
Decir aprendizaje implica hacer referencia al sujeto que aprende y a sus diferentes
procesos internos que conforman la estructura de su personalidad. Uno de estos
procesos se relaciona con el pensamiento y su desarrollo.
Estas problemticas son tenidas en cuenta por la Pedagoga, en tanto ciencia que
estudia el problema de la educacin en su fundamento terico; y por la Didctica, que lo
hace desde una perspectiva prctica con el fin de orientar la accin educativa. Dado
que la educacin debe ser integral, debe abarcar todos los aspectos del ser humano.
Por eso la Pedagoga se basa sobre el conocimiento psicolgico del nio y adolescente.
La tarea del docente es formar al alumno; no slo teniendo en cuenta lo que se ensea,
(matemtica, lengua, historia, geografa, etc.), sino tambin interesndose en el
desarrollo de sus facultades o potencialidades. Conociendo la parte psicolgica del nio
y adolescente, el docente puede orientar mejor su accin educativa, eligiendo tcnicas
y mtodos de enseanza acordes con cada etapa del desarrollo del sujeto. Debemos
tener dominio entonces de todas las teoras de aprendizaje para poder desempear
nuestra funcin de forma holstica e integral, permitiendo que el alumno alcance sus
potencialidades, y en mi caso, permitir que los jvenes universitarios no desarrollen
solamente conocimientos tericos aplicables a un rea profesional especfica, sino que
se logre inculcar en ellos valores y actitudes propias de profesionistas de xito, que

estn siempre supeditados a las necesidades de las sociedad y le sirvan para que
exista un desarrollo en nuestro municipio, estado y pas.

Referencias Bibliogrficas.
BARRIGA A. F. y HERNANDEZ R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw Hill.
WOOLFOLK, A. (2010). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.
GARCIA F. A. (s.f.). Qu es el paradigma humanista en la educacin? Recuperado de
http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf