Ausubel adquisicin y retencin del conocimiento

Pag 14: Las razones de esta diferencia en la fuente primaria de lo que

convencionalmente se considera conocimiento son bastante evidentes: la
memoria semntica es el resultado ideacional de un proceso de aprendizaje
significativo (no memorista) como resultado del cual surgen nuevos
significados. Estos nuevos significados son los productos sustanciales de la
interaccin entre los significados potenciales del material de instruccin y las
ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante.;
finalmente se convierten, secuencial jerrquicamente, en parte de un sistema
organizado relacionado con otras organizaciones temticas similares de ideas
(conocimientos) de la estructura cognitiva. La unin de muchos de estos
subsistemas es lo que constituye o da lugar a una disciplina o un campo de
conocimiento.
Pag 124: pdf actitud de aprendizaje significativa
Una razn de que los alumnos suelan desarrollar una actitud de aprendizaje
memorista al aprender contenidos potencialmente significativos es que, a
partir de unas experiencias previas desafortunadas, aprende que las
respuestas sustancialmente correctas que no se ajustan de una manera literal
a lo que expone el enseante o a lo que se expresa en los libros de texto no
recibe ningn reconocimiento por parte de ciertos enseantes.
Otra razn es que a causa de tener un nivel de ansiedad en general elevado o
por haber fallado de una manera repetida en una materia dada (lo que, a su
vez, refleja una aptitud relativamente baja o una enseanza inadecuada),
carecen de la confianza suficiente en su capacidad para aprender de una
manera significativa; en consecuencia, creen que no tienen ninguna alternativa
al pnico aparte del aprendizaje memorista.(Esta situacin es muy familiar
para los enseantes de matemticas a causa del gran predominio del shock
numrico o de la ansiedad numrica tanto en los escolares como en los
estudiantes universitarios.)

PSICOLOGIA EDUCATIVA AUSUBEL (libro)

Pagina 48 condiciones del aprendizaje significativo
La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas
expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algn
aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una

proposicin. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno

manifiesta una actitud de aprendizaje significativo; es decir una
disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no al
pie de la letra (Ausubel, 1961). (Ausubel, 1983)