Desarrollo Cognitivo PDF

PSICOLOGA EVOLUTIVA II
Universidad Adventista del Plata

Facultad de Psicologa
DESARROLLO
COGNITIVO
Dr. Carlos A. Chimpn
Sean nuestros hijos en su juventud

como plantas bien crecidas, nuestras
hijas como columnas labradas que
adornan un palacio
(Salmo 144:12)
Desarrollo cognitivo
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

1: Direccionales: la mayora de las conductas
siguen una evolucin ordenada
2.- Acumulativas: cada conducta depende de
otras ms tempranas
Ejem: memorizar hablar
3.- Diferenciacin e integracin: las conductas
se diferencian e integran en un grado cada vez
mayor de complejidad
1.Agarrar
2. Soltar
3. Dar palmadas
.......escribir
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

** determinadas conductas se ajustan a
PERIODOS
CRTICOS,
son
pocas
particularmente sensibles y propicias para el
desarrollo de ciertas conductas y si no se
favorece su desarrollo se crean disfunciones y
trastornos.
Ejem: el lenguaje
El nio salvaje de Aveyron
Dr. Jean Itard (Siglo XIX)
(Lenfant sauvage de Jean Truffaut,
1968)
CICLO VITAL: ETAPAS

Momentos del desarrollo que se diferencian en
funcin de caractersticas homogneas.
- Tienen un principio y un final ms o
menos definidos
- Sus modelos comportamentales estn
jerarquizados
4 PERIODOS:
1.- Niez o Infancia
2.- Adolescencia
3.- Madurez
4.- Vejez
**Diferenciacin ms terica que real: muchas

variables que pueden influir en la velocidad del
desarrollo
DESARROLLO COGNITIVO
JEAN PIAGET (1896-1980) :
Bilogo
Mtodos:
1.- Observacional: con sus hijos
2.- Clnico: preguntar
respuesta
pregunta
Teora: presupone la existencia de una
capacidad
para
la
adquisicin
del
conocimiento, que est en continuo crecimiento
(maduracin). Pero no es suficiente, para
adquirir determinados conocimientos
se
necesita experiencia y educacin.
Esposa: Valentine
Hijas:
Jaqueline
Lucienne
Hijo:
Laurent
JEAN PIAGET (1896-1980) :
Teora:
1. La Inteligencia es activa: considera al nio un
constructor activo de su desarrollo cognitivo.
2. El pensamiento se deriva de la accin del nio,
no de su lenguaje (frente a Vigotsky)
3. El desarrollo intelectual tiene que entenderse
como una evolucin a travs de estadios de
pensamiento cualitativamente diferentes (se
piensa de forma distinta a distintas edades).
4. La nocin clave en Piaget es la de equilibrio: el
ser humano est buscando permanentemente el
equilibrio (adaptacin), para ello acta sobre el
medio (inteligencia).
5. No le interesa:
- la actuacin del nio en un momento
determinado que puede estar limitado (factores
internos: cansancio, motivacin o externos:
situacin)
- las diferencias individuales, ni el mundo de las
emociones
MODELO DE PIAGET:
1.- Los organismos humanos comparten dos
"funciones invariantes" organizacin y
adaptacin: los procesos psicolgicos estn
organizados en sistemas muy coherentes y estos
sistemas estn preparados para adaptarse a los
estmulos cambiantes del entorno.
2.- La funcin de adaptacin opera a travs de
dos
procesos
complementarios
la
ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN:
- la asimilacin se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estmulo del
entorno en trminos de organizacin actual
(estudio)
- la acomodacin implica una modificacin de
la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio (exmenes)
**Mediante la asimilacin y la acomodacin
vamos reestructurando cognitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del desarrollo
(reestructuracin cognitiva)
MODELO DE PIAGET: esquema
Un esquema es una estructura mental determinada
que puede ser transferida
y generalizada:
-Uno de los primeros
esquemas es el del objeto
permanente, que permite
al nio responder a objetos
que no estn presentes
sensorialmente.
ASIMILA
ESQUEMA SIMPLE
perro
MODELO DE PIAGET: acomodacin
El concepto de acomodacin funciona
complementariamente
al
trmino
de
asimilacin. Una vez que las experiencias han
sido incorporadas a las estructuras cognitivas es
necesario
"hacer"
las
modificaciones
consecuentes en dichas estructuras, reajustar
esas estructuras y, 'acomodarlas' a los objetos
externos"
perro
ACOMODACIN
ACOMODACIN
perro
ASIMILA
ESQUEMA COMPLEJOS
cuento, dibujo
MODELO DE PIAGET:
Se producen nuevas asimilaciones, que poco a
poco debe ir acomodando. Cuando comprende
que el esquema (ESQUEMAS COMPLEJOS) es
demasiado amplio, CATEGORIZA.
ASIMILA
ESQUEMA SIMPLE
ACOMODACIN
CATEGORIZA
Animales
Mamferos
Aves.....

DEL PENSAMIENTO CONCRETO A LAS

OPERACIONES FORMALES
Inteligencia operatoria
El comienzo de este periodo est caracterizado
por la aparicin de las operaciones concretas
El final es la aparicin del pensamiento formal
Ambos estadios operatorios no surgen de forma
repentina, sino que son consecuencia de una
serie de cambios graduales y progresivos.
Con el nombre de inteligencia operatoria se

conoce la forma de operar del nio de 7 a 11 aos

Inteligencia operatoria: aspectos fundamentales

Operaciones lgicas: acciones interiorizadas con
dos caractersticas: reversibilidad e integracin en
una estructura de conjunto
Estructura del pensamiento operatorio: las
intuiciones se transforman en operaciones lgicas
al agruparse unas con otras, al relacionarse y
coordinarse
Operaciones lgico-concretas: La limitacin de

las operaciones lgicas es la capacidad para actuar
sobre informacin presente, perceptible para el
sujeto.
DESARROLLO COGNITIVO: 4 periodos

O. CONCRETAS : 7 11 aos
- Nuevo salto cualitativo
- Puede clasificar y seriar,
pero slo cuando tiene los
objetos presentes para
manipularlos, de ah el
nombre de la etapa
- clasificar:
concebir un
relacin a un
amplio
similitudes).
consiste en
objeto con
conjunto ms
(diferencias,
- seriar: es la relacin que

se establece entre varios
objetos, en el momento de
hacer comparaciones y
establecer un criterio de
jerarqua.
DESARROLLO COGNITIVO: periodos

- adquiere la reversibilidad: es la capacidad que
tiene el nio para analizar una situacin desde
el principio al fin y regresar al punto de
partida.
-adquiere el concepto de CONSERVACIN es,
la caracterstica principal de este periodo: dos
cantidades de materia permanecen iguales
aunque se organicen de otra forma:
- Masa: bolas de barro: 7 aos
- Peso: 9 aos
- Volumen: 11-12 aos (entre etapas)

- Se desarrolla el respeto y
la voluntad. (Se va abandonando el egocentrismo).
Respeto:
como
un
sentimiento de justicia
Voluntad: reguladora de la
energa tomando en cuenta
cierta jerarqua de valores.
- Estos
dos
elementos
repercuten
en
las
relaciones sociales del
nio:
Respeta las normas y hace
respetar, si alguien viola
una ley, est cometiendo
una injusticia y por lo
tanto se merece una
sancin.
Orgenes del
pensamiento formal
De la lgica del nio a la lgica del
adolescente (Inhelder y Piaget, 1955).
Tareas realizadas por adolescentes entre
11 y 15 aos.
Tareas fsicas: la flotacin de cuerpos, la
cada de objetos por un plano inclinado,
los vaso comunicantes, el equilibrio de la
balanza, la flexibilidad de las varillas, o la
oscilacin del pndulo
Tareas lgico-matemticas: la
probabilidad, la proporcin o la
correlacin.
Objetivo: observar cmo los sujetos
descubren el funcionamiento y los
mecanismos de los problemas.
Tarea del pndulo
Nios de 6, 10, 13 y 15 aos
Cules son los factores de los que depende la oscilacin?
Tarea del pndulo:
Nivel formal incipiente

Caracterizacin de la accin del
sujeto
Ejemplo
Disociacin posible pero no

espontnea.
Es un nivel de transicin. La lgica formal
Una nia (13 aos) puede partir del

supuesto de que lo que hay que hacer para
que el pndulo vaya ms lento es alargar el
hilo, pero cuando se le pregunta si es el
nico factor, duda, y piensa en la
intervencin del peso. Para comprobarlo
coge un peso de 100g. y comprueba la
frecuencia de la oscilacin acortando y
alargando el hilo (est manipulando la
longitud del hilo y no la del peso) y luego
hace lo mismo con otro peso. Esta nia
puede llegar a conclusiones correctas, de
hecho lo hace al afirmar el papel que
desempea la longitud, pero no en cuanto al
papel desempeado por los otros factores,
porque no es capaz de seguir un mtodo
sistemtico de anlisis que permita la
est en vas de formacin lo que les permite

manejar las operaciones ms fciles las
que les permiten establecer las
implicaciones verdaderas, pero fracasan
en las ms difciles, esto es las que
excluyen los factores que no son
responsables.
Los nios son capaces de disociar los
factores cuando se les presentan
combinaciones en las que se vara uno de
los factores manteniendo constantes el
resto; sin embargo, no son capaces de
producir de forma espontnea esas
combinaciones
exclusin del efecto de los otros factores
Tarea del pndulo:
Nivel formal avanzado

Caracterizacin de la accin del
sujeto
La Disociacin de los
factores y la exclusin de las
relaciones inoperantes
Los sujetos en este nivel
logran disociar todos los
factores en juego mediante
el mtodo que consiste en
hacer variar uno
manteniendo constantes
todos los dems
Ejemplo
Una nia A (15 aos y 1 mes) elige un peso de
100g. y un hilo largo y un hilo mediano, luego
un peso de 20 g. con un hilo largo y otro corto,
luego un peso de 200 g. con un hilo largo y otro
corto, y concluye que es la longitud del hilo la
que hace que el pndulo vaya ms rpido o ms
lento.
Excluye
mediante
el
mismo
procedimiento los factores altura de la cada e
impulso.
Una nia B (15 aos y 9 meses) puede comenzar
creyendo que intervienen los cuatro factores.
Estudia diferentes pesos con un hilo de una
misma longitud y comprueba que no hay ningn
cambio. Luego hace variar la longitud del hilo
con un mismo peso y encuentra que cuando el
hilo es ms corto el pndulo va ms rpido. Por
ltimo hace variar la altura de la cada y el
impulso de forma sucesiva manteniendo
constantes el peso y la longitud del hilo y
concluye que ni la altura de la cada ni el
impulso hacen variar la frecuencia.
DESARROLLO COGNITIVO:
La tarea de combinatoria
FICHAS
verde
rojo
azul
Se
Se lele presentan
presentan alal sujeto
sujeto estas
estas seis
seis fichas
fichas de
de
diferentes
colores:
verde,
rojo,
azul,
amarillo,
diferentes colores: verde, rojo, azul, amarillo,gris
gris
yynegro.
negro.Se
Selelepide
pideque
quehaga
hagatantas
tantascombinaciones
combinaciones
de
tres
en
tres
como
le
sea
posible,
de tres en tres como le sea posible,pero
peroteniendo
teniendo
en
cuenta
una
restriccin:
en cuenta una restriccin:
Se
Seconsideran
consideranelelmismo
mismogrupo
grupoaquellos
aquellosconjuntos
conjuntos
que
contengan
los
mismos
colores
que contengan los mismos colores aunque
aunque
aparezcan
aparezcanen
enun
unorden
ordendistinto
distinto
amarillo
gris
negro
Se consideran dos grupos vlidos
Nota:
Nota: El
El nmero
nmero mximo
mximo de
de combinaciones
combinaciones
posibles
siguiendo
esta
restriccin
posibles siguiendo esta restriccinesesde
de20.
20.
Slo el primer grupo sera vlido
verde
rojo
azul
verde
rojo
azul
verde
rojo
negro
verde
azul
rojo
DESARROLLO COGNITIVO:
Veinte combinaciones posibles
Las veinte combinaciones posibles.
DESARROLLO COGNITIVO: 4
periodos
4.- 0. FORMALES o ABSTRACTO 11aos-20??
CARACTERSTICAS FUNCIONALES
- Realidad concebida como un

subconjunto de lo posible: se tiene
en cuenta no slo los datos reales
presentes sino que se preveen
todas las situaciones y relaciones
causales posibles entre sus
elementos.
- Puede relacionar cada causa
aisladamente con el efecto y tb.
considerar todas las combinaciones posibles de las posibles
causas.
- LO REAL SUBORDINADO A
LO POSIBLE.
- PENSAMIENTO CIENTFICO
periodos
4.- 0. FORMALES o ABSTRACTO
Carcter Hipottico-deductivo:
- Posibilidad
de
formular
hiptesis: proposiciones mentales
(permite que las operaciones
concretas
lleguen
a
ser
operaciones formales)
- Puede pensar dejando a un lado
la realidad concreta. Al principio
se produce una especie de
"egocentrismo intelectual" (el
chico piensa que su punto de
vista es el nico).
- A medida que ejercita su nueva
habilidad
de
reflexin
(pensamiento reflexivo), su punto
de vista se ampla en el momento
que toma en cuenta a los dems.
periodos
Carcter Hipottico-deductivo:
- Posibilidad de someter a prueba
las hiptesis: a travs de la
confirmacin emprica.
- Para realizar esto se necesita
aplicar
un
razonamiento
deductivo q le permite sealar
cuales son las consecuencias de
sus acciones.
-Comprueba sistemticamente el
valor de cada una de las hiptesis
que se le ocurren. Brain
Storming,
Resolucin
de
problemas
PENSAMIENTO CIENTFICO
periodos
Carcter Proposicional:
- Se sirven de proposiciones
verbales
como
hiptesis
y
razonamientos as como de los
resultados que obtienen.
BLA, BLA,
BLA, BLA
- Proposicin = afirmacin sobre

lo que puede ser posible.
- As el adolescente trabaja con
representaciones proposicionales
de los objetos. No tiene que
comprobar
experimentalmente
todas las acciones posibles sino
que puede expresarlas mediante
lo verbal.
PENSAMIENTO CIENTFICO
periodos
: 11aos-20??
Adquieren un nuevo nivel de
conciencia y criterio moral:
- Facultad
para
percibir
inconsecuencias de terceros
- Diferencian entre ideales y actos
- Asimilan conceptos abstractos
(de forma rgida): justicia,
libertad, hipocresa
- Defienden sus ideales de forma
acalorada (t nunca te has
enamorado)
* No se alcanza siempre, es
necesario apoyo cultural.
Diferencias operaciones concretas y formales
Las
operaciones
concretas
son
operaciones lgicas en el pleno sentido de
la palabra, pero que slo pueden realizarse
cuando estn presentes los datos
perceptivos sobre los que el sujeto opera,
mientras que las operaciones formales son
operaciones lgicas que pueden efectuarse
en ausencia de la situacin concreta.
Diferencias operaciones concretas y formales
Se diferencian fundamentalmente en:

- Tienen un mayor poder de abstraccin
- No precisan partir de los datos reales
presentes
- Permite ir ms all de las conjeturas, al
hacer posible el razonamiento hipotticodeductivo y la comprobacin de la
hiptesis
- Requieren cierto dominio del lenguaje,
dado el carcter verbal del razonamiento
- Permiten manejar sistemas de relaciones,
y no slo simples caractersticas o
dimensiones aisladas
CRTICA AL MODELO DE
PIAGET
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
FORMAL
- Pensamiento universal
- Uniforme y homogneo
- Por el carcter proposicional dos tareas con la
misma estructura lgica
y distinto contenido, supondra
siempre
la
misma dificultad xa el
sujeto.
- El pensamiento adolescente es similar en todos
sus rasgos al adulto
CRTICA AL MODELO DE
PIAGET
ULTIMAS INVESTIGACIONES
El pensamiento formal no se adquiere tan fcil,
ni de forma tan homognea. No conviene quitar
importancia a los contenidos concretos.
- Las
distintas
tareas
formales no presentan la
misma dificultad.
- El contenido de la tarea
influye en su resolucin. La
utilizacin
del
pensamiento formal depende de
los contenidos concretos.
- Slo el 50% de alumnos lo
poseen claramente. No es
tan universal. Los adultos
estn en el mismo %.
CRTICA AL MODELO DE
PIAGET
ULTIMAS INVESTIGACIONES
El supuesto dficit en las operaciones formales
de los adolescentes debe analizarse bajo la
distincin competencia-actuacin
El problema no es el pensamiento formal, sino
variables de la tarea o del sujeto.
Ya Piaget sugiri que cuando la tarea no motive
el sujeto puede un razonamiento concreto, pero
si la tarea est dentro de su especialidad su
pensamiento se expresar a nivel formal.
El sujeto puede razonar formalmente con

respecto a un tema y concreto en otro.
INICIO: 11-13 AOS (pubertad)

FINAL: ??
Personal
(independencia)
Responsabilidades
(trabajo)
Laboral
Social
(familia)
** Difcil: 18 aos??, 25 aos??
DESARROLLO
FSICO:
Inicio: Pubertad
- Madurez sexual
- Secrecin hormonal
(Eje)
- Crecimiento rpido
Caracteres sexuales:
Mujeres:
13 aos
11-
Hombres: 1315 aos
DESARROLLO
FSICO:
ADAPTACIN:
- Diferencias individuales:
anticipado,
retrasado
incomodidad
(Mussen y Jones, 1957)
- Maduracin temprana:(Mary Cover Jones, 1957)

*favorece a los chicos (populares, seguros,
independientes)
*chicas: incomodidad
bromas (autoestima) (Petersen, 1987)
** Adaptacin joven:
cmo reaccionan las personas cercanas
Era de la belleza fsica: jvenes atractivos,

mayor confianza, ms felices (permanecen a los
40 aos)(Berscheid, Walster y Bohrnsted, 1973)

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Universidad Adventista del Plata

Dr. Carlos A. Chimpn

Sean nuestros hijos en su juventud

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CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

Dr. Carlos A. Chimpn

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

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CICLO VITAL: ETAPAS

**Diferenciacin ms terica que real: muchas

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Dr. Carlos A. Chimpn

Dr. Carlos A. Chimpn

Dr. Carlos A. Chimpn

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Dr. Carlos A. Chimpn

Dr. Carlos A. Chimpn

DEL PENSAMIENTO CONCRETO A LAS

Con el nombre de inteligencia operatoria se

Dr. Carlos A. Chimpn

Inteligencia operatoria: aspectos fundamentales

Operaciones lgico-concretas: La limitacin de

Dr. Carlos A. Chimpn

DESARROLLO COGNITIVO: 4 periodos

- seriar: es la relacin que

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Tarea del pndulo

Nios de 6, 10, 13 y 15 aos

Cules son los factores de los que depende la oscilacin?

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DESARROLLO COGNITIVO: periodos

Tarea del pndulo:

Nivel formal incipiente

Disociacin posible pero no

Una nia (13 aos) puede partir del

est en vas de formacin lo que les permite

exclusin del efecto de los otros factores

Dr. Carlos A. Chimpn

DESARROLLO COGNITIVO: periodos

Tarea del pndulo:

Nivel formal avanzado

Dr. Carlos A. Chimpn

Se consideran dos grupos vlidos

Slo el primer grupo sera vlido

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Veinte combinaciones posibles

Las veinte combinaciones posibles.

Dr. Carlos A. Chimpn

- Realidad concebida como un

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- Proposicin = afirmacin sobre

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