CASO 1:ESCUELAS RURALES

La educacin urbana, donde la persona puede y tiene los medios necesarios para
poder ejercer, ampliar y especializarse en cualquier rama que desee estudiar, ya que
las tcnicas que los establecimientos de educacin entregan son capaces de poder
lograr que el individuo alcance su objetivo.
En el mbito urbano todo es ms fcil, ya que tienen la posibilidad desde pequeos
estn inmersos en el tema de la tecnologa, en sus hogares, colegios, ciber, entre
otros, los cuales les abren las puertas para una mejor vida y mayores oportunidades
en todo mbito.
CASO 2: ESCUELAS RURALES
Algunas consideraciones respecto de las escuelas rurales.
Pensar en la escuela rural requiere hoy tomar en consideracin diferentes
perspectivas. Es necesario tener en cuenta los mltiples contextos en que las
instituciones educativas estn insertas, analizar los aspectos que ellas tienen en
comn y tambin sus particularidades, considerar las condiciones de trabajo docente,
sus correspondientes propuestas de enseanza y el anlisis de los procesos de
aprendizaje de los alumnos. Respecto de los datos cuantitativos relacionados con el
sistema educativo, es posible afirmar que, aproximadamente: 12.000 escuelas
primarias son rurales; el 50% de las unidades educativas de Nivel Primario del total del
pas son rurales; este porcentaje asciende al 73% en el Noroeste y el Noreste; cuando
se analiza la matrcula la relacin se invierte: concurren a escuelas rurales el 14% del
total de alumnos de Nivel Primario y el 8% de los de Nivel Secundario; el 80% de las
escuelas rurales tiene menos de 100 alumnos; el 30% son instituciones unidocentes o
de personal nico; el 15% son bidocentes.
Por otra parte, cuando se observa la realidad de las escuelas rurales del pas es
posible identificar algunas regularidades, que a su vez constituyen particularidades
propias de los contextos rurales: Pequeas escuelas dan respuesta a las necesidades
educativas de poblaciones aisladas, considerando el contexto particular de cada
comunidad y promoviendo el enriquecimiento del capital cultural que poseen los
alumnos. Estas escuelas, debido a que atienden a comunidades aisladas, reciben
matr- culas reducidas, insuficientes para conformar un grupo por ao de escolaridad.
Se constituye una organizacin particular en las escuelas rurales que les otorga una
caracterstica especfica: la conformacin de grados agrupados. Los docentes
generalmente deben afrontar en soledad la toma de decisiones que su tarea requiere y
no es habitual que tengan la oportunidad de participar en instancias de encuentro con
otros docentes sin alejarse de sus lugares de residencia y trabajo.
EJERCICIO: Caracterice la escuela donde usted se desempea: localizacin,
categora, cantidad de docentes y alumnos, agrupamiento de grados y cantidad de
alumnos por grupo. Le ser til nuevamente conservar sus notas.
Acerca de la enseanza en plurigrado
Originalmente llegamos a una escuela rural que, iniciada con menos de una
treintena de alumnos, fue creciendo creando grados hasta contar con los

siete de la dotacin primaria, pero siempre con un solo docente.

Llegbamos sin tener una idea realizadora para enfrentar la tarea diaria,
esto es, sin saber cmo iniciar, conducir y animar un trabajo didctico
regular y eficaz en una clase de composicin tan heterognea con nios de
capacidades y niveles muy diversos; sencillamente cmo pilotear da tras
da una conduccin de trabajo simultneo y diferenciado en cuatro, cinco,
siete grupos sin despilfarrar los tiempos clsicos de cada jornada escolar?
Nada llevbamos en nuestro bagaje normalista, nada o muy poco en la
bibliografa de emergencia, improvisada. Fueron esos comienzos azarosos
que reclamaban con perentorias urgencias respuestas inmediatas,
concretas, idneas, las que agilizaron el ingenio fresco de una joven
docencia primero, y despus, sin preveerlo, nos llevaran desde all y por all
a una venturosa marcha de muchos aos de bsquedas y ensayos en el
mismo
lugar
y
en
pos
de
los
mismos
objetivo.
Luis Iglesias, Los guiones didcticos.
El maestro Luis Iglesias, referencia ineludible de quienes estudian el tema de la
enseanza en la escuela rural, muestra en sus escritos preocupaciones que podran
ser hoy compartidas por los docentes que se incorporan al trabajo en comunidades
rurales aisladas. Todava permanece vigente la necesidad de incluir en la agenda de la
didctica las particularidades de la enseanza en grados agrupados; tambin la de
promover instancias que posibiliten a los maestros hacer explcitas sus decisiones,
analizarlas y generalizarlas. Se trata de revisarlas y resignificarlas a partir de los
aportes que ofrece la profundizacin en los contenidos y la actualizacin en las
didcticas. Las escuelas rurales de diferentes pases suelen tener ms en comn que
las urbanas y rurales del mismo pas; la conformacin de grados mltiples es una de
las caractersticas comunes. La denominacin aulas multigrado incluye una diversidad
de situaciones que comparten la particularidad de que en un mismo espacio y al
mismo tiempo trabajan alumnos matriculados en diferentes aos de escolaridad.
Responden a esa caracterizacin desde aquellas escuelas donde muy pocos alumnos
de algunos aos de escolaridad forman la matrcula total de la escuela (habitualmente
denominadas escuelas unitarias o de personal nico), hasta las que agrupan de muy
diversas formas aos diferentes (por ciclo o incluso compensando la cantidad de
alumnos de cada subgrupo, independientemente del ciclo). En todos los casos, la
exigencia que se presenta al docente es generar propuestas de enseanza
diversificadas para los distintos aos. Cabe consignar que se trata de instituciones que
dan respuesta a la demanda educativa de las comunidades rurales pequeas,
generalmente aisladas, con poblacin dispersa y en su mayora caracterizadas por
bajos niveles socioeconmicos.
EJERCICIO: Enumere aspectos positivos y negativos que reconozca en su desempeo en escuelas con grados mltiples.
Los maestros de las escuelas con plurigrado ensayan, con distintos niveles de
intensidad y de xito, mtodos de aprendizajes activos: es frecuente que recurran a la
diversificacin de los espacios de aprendizaje, y que organicen a los alumnos con
criterios diferentes a los que se emplean para los cursos organizados ao por ao: as,
adoptan metodologas de cursos combinados, centradas en los ritmos y
particularidades de aprendizaje de los diversos estudiantes. En general, los maestros y

maestras refieren que proponen actividades en paralelo a los diversos alumnos,

plantean ejes integradores de contenido para compartir el trabajo de los diferentes
aos, establecen subgrupos por niveles, deciden momentos de enseanza
individualizada, disean proyectos para el grupo total y/o cuentan con la colaboracin
de los alumnos avanzados para atender a sus compaeros pequeos. Estas
referencias dan cuenta de que habitualmente en el plurigrado se aborda
especialmente la necesidad de contemplar la diversidad: diferentes contextos,
alumnos diversos, experiencias de vida distintas. Muchas experiencias innovadoras
centran su preocupacin en la diversidad de los alumnos, y plantean estrategias de
trabajo que tienden a individualizar la enseanza. Dan cuenta de ello, por ejemplo, los
guiones didcticos del maestro Luis Iglesias:
Si se encara la labor pedaggica de una escuela unitaria [...], se hacen
indispensables las prcticas sencillas de autonoma infantil, afirmadas con la
formacin de disciplinas de trabajo que estimulen desde el primer grado los
esfuerzos individuales responsables, en coordinacin con la accin colectiva
de ayuda mutua.
Luis Iglesias, Los guiones didcticos.