Los nios aprenden lo que viven

Si un nio vive criticado.

Aprender a condenar
Si un nio vive con hostilidad.
Aprender a pelear.
Si un nio vive avergonzado
Aprender asentirse culpable.
Si un nio vive alabado
Aprender a apreciar.
Si un nio vive con honradez
Aprender a ser justo.
Si un nio vive con seguridad
Aprender que es fe.
Si un nio vive con aprobacin
Aprender a quererse a si mismo.
Si un nio vive con cario y amistad
Aprender a encontrar amor en el mundo.
CONGRESO 2001 "CONSTRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD Y PARA LA IGUALDAD"

Discurso de apertura
Sin duda, a ninguno de los presentes se nos escapa la importancia que tiene el hecho de que tan
nutrido y variado grupo de personas, profesorado, padres y madres de la Escuela Pblica, nos
reunamos durante estos tres das para profundizar y poner en comn el resultado de un largo
proceso en el que hemos venido trabajando desde hace un ao en el seno de nuestras diversas
organizaciones y desde los diferentes territorios del estado.
No somos ni personas ni organizaciones annimas, a diferencia de lo que est ocurriendo en otras
ocasiones y con otros foros, nosotros s suscribiremos las conclusiones que de este Congreso
salgan y desde luego que las defenderemos
Como habrn Uds. advertido al hacer las presentaciones, el Ministerio no est aqu. No ha
contestado a nuestra llamada, despreciando de esta manera, y una vez ms as lo sentimos, nuestra
participacin en el debate educativo. ste no puede sernos sustrado, pese a los intentos del
ministerio. En este sentido, queremos aprovechar, una vez ms, para hacer patente nuestro malestar
y manifestar nuestra crtica por cmo se han llevado a cabo reformas muy importantes en el sistema
educativo y sobre los mtodos, a nuestro juicio, impresentables empleados por Pilar del Castillo.
Con o sin apoyo del ministerio nuestra intencin es contribuir, de la forma genuinamente ms
democrtica a ese debate, contrastando nuestras ideas sobre un tema que constituye la columna
vertebral de nuestro sistema educativo. Lamentamos esta ausencia y entendemos su mensaje, pero
no nos resignamos a que no se nos escuche.

Observamos con preocupacin como en los ltimos aos, y cada vez con mayor intensidad, va
calando un mensaje interesado, en el que se cuestiona la calidad de la educacin en Espaa, por
supuesto de paso, se aprovecha para acentuar los problemas de convivencia de la Escuela
Pblica. En los ltimos meses no hemos odo otra cosa. Se est sembrando su desprestigio. Sin
embargo, es la escuela pblica la que cumple su funcin con los ms dbiles, es en la escuela
pblica donde se llevan a cabo los proyectos educativos ms solidarios, en demasiadas ocasiones
sin el apoyo suficiente por parte de sus responsables.
Desde luego que nuestro sistema educativo es claramente mejorable y en esta exigencia estamos
todos los ciudadanos que entendemos que la educacin es una inversin de futuro imprescindible
para conseguir una sociedad ms equilibrada. Y siendo ste el objetivo, tendremos que definir el
modelo educativo ms adecuado para conseguirlo. Ah radica la resistencia social y poltica que se
puede observar para que pueda desarrollarse cualquier modelo de esta manera concebido. As,
ocultando el verdadero debate, y con la excusa de su deterioro se estn introduciendo
contrarreformas que van a favorecer una educacin selectiva y segregadora y que nos aleja de una
sociedad ms justa.
No entendemos cmo un sistema que establece nuevos planteamientos y principios como una
educacin para todos; que ampla en dos aos la enseanza bsica; comprensivo y diversificado
para dar respuesta a las diferentes capacidades e intereses del alumnado; adaptable a la
organizacin democrtica de la sociedad; que establece una enseanza que favorece aprendizajes
funcionales y con un diseo curricular orientado al desarrollo integral de las personas, la LOGSE,
puede por s mismo ser el causante de todos los desastres que le adjudican desde algunos sectores.
Una ley educativa que fue el resultado, no lo olvidemos, de un amplio debate social y poltico sobre
el sistema educativo que una sociedad democrtica requera y que naci con el respaldo de todos
los grupos parlamentarios, excepto al que actualmente le corresponde su gestin, detalle que
tampoco conviene olvidar.
El nuevo sistema ha contribuido de manera decisiva a la universalizacin del derecho a la educacin,
si bien, la falta de provisin de los mecanismos y de los recursos necesarios para su aplicacin ha
impedido tratar adecuadamente la diversidad del alumnado, circunstancia que ha sido aprovechada
por los defensores de una escuela selectiva y elitista para arremeter contra ella.
Deberamos recordar que con anterioridad a la extensin del derecho a la educacin, la seleccin y
diversificacin de la promocin social se haca fuera del sistema educativo, a partir de la clase o
categora social a la que se perteneciera.
En estos momentos se nos anuncia una ley que con eufemismo llaman Ley de calidad y que
pretende una clasificacin temprana de los alumnos dndoles la formacin mediante tres itinerarios
distintos, que les ofrecern salidas diferentes; alguna de ellas, segn dijo la ministra en el Club S.
XXI, conducindoles a ninguna parte.
No queremos itinerarios dentro de la educacin bsica a travs del cual se seleccione a los alumnos
como pasaba en el anterior sistema y cuyos efectos negativos incidan en los alumnos cuya
procedencia social todos conocemos. Estamos convencidos de que un sistema educativo slo puede
ser de calidad si lo es para todos, si establece los instrumentos necesarios para compensar las
desigualdades y no discrimina.
Ya el mercado se encarga de seleccionar a aquellos que considera ms capaces y eficientes, pero el
sistema educativo no puede actuar con las mismas reglas, si no queremos que cada vez tengamos
mayores cotas de pobreza y menos de calidad humana.
Nos proponemos analizar los mecanismos de la exclusin y de la desigualdad dentro de los centros
educativos con la intencin de identificar los procedimientos ms adecuados para lograr una escuela
plural y compensadora de desigualdades que garantice que todos, y muy especialmente, aquellos
que por su situacin peculiar sean susceptibles de ser marginados en la sociedad, al terminar su

educacin bsica se enfrenten a la sociedad como sujeto de poder. Entendiendo que la igualdad,
cuando nos referimos a personas, no es sinnimo de uniformidad sino que hace referencia a la
posibilidad de optar, de decidir, y de disfrutar de iguales derechos y posibilidades.
Creemos en la necesidad de potenciar la Escuela Pblica como una escuela para todas y todos, que
partiendo de la individualidad de cada persona, considere las diferencias como un valor positivo y
respete su singularidad. Una Escuela que parta del derecho a la diferencia y que preste atencin
especial a los grupos ms desfavorecidos ya sea por razones econmicas y o sociales o bien por
minusvala fsica, sensorial o mental.
Es necesario que el Estado preserve la titularidad pblica de los centros. Hasta ahora slo stos son
los que estn asumiendo la escolarizacin de todos y sobre los nicos que ha demostrado capacidad
para ejercer el control social sometindoles a las reglas de juego de una sociedad democrtica.
Concluyo ya, sealando que partimos en nuestro anlisis desde la consideracin que las
desigualdades educativas no pueden aislarse de la realidad social. A medida que determinadas
polticas inciden en mayores desigualdades sociales, mayores desigualdades nos encontramos
tambin en nuestras escuelas.
Que la diversidad es consustancial a la historia de la humanidad, es lo habitual y es positiva. Todos
tenemos caractersticas especiales, somos diversos, y eso es precisamente lo que enriquece nuestra
propia existencia. Por eso todos los nios y nias requieren una atencin especial porque todos y
cada uno de ellos son seres especiales.
Finalmente, desde aqu nuestro recuerdo y ms profunda solidaridad con los cientos de inmigrantes
que en estos momentos estn sufriendo una huelga de hambre por culpa de una ley que les condena
al ostracismo en una tierra en la que quieren trabajar y vivir.

En nombre de todas las organizaciones convocantes,

Eulalia Vaquero Gmez
Presidenta de CEAPA