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UNIDAD 212
VOLANDO EN EL ESPACIO
PROYECTO DE INNOVACION
QUE PARA OBTENER
EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACION
PRESENTA
JOSEFINA LUCAS HIGINIO
AGRADECIMIENTOS
A MI MADRE
A MIS HERMANOS
A MIS MAESTROS
INDICE
INTRODUCCION.........6
CAPITULO I
1. PROFUNDIZANDO LA COMPRENSION LECTORA
1.2 La comprensin lectora......14
CAPITULO II
2. DESARROLLO COGNITIVO DEL NIO
2.2 Desarrollo cognitivo del nio......19
CAPITULO III
3. CUENTO FANTASTICO
3.1El cuento.......32
ESTRATEGIA DE TRABAJO ......34
PLAN DE TRABAJO .35
CRONOGRAMA.....38
PLANEACIONES39
INFORME GENERAL.75
BIBLIOGRAFIA....84
SUGERENCIAS...86
APENDICES........88
INTRODUCCION
INTRODUCCION
En lo que respecta al aspecto social se tiene que los habitantes que tiene
hijos dentro de la escuela participan haciendo faenas dentro de la misma,
asistiendo a reuniones, as como para eventos escolares como graduacin de sus
hijos, festival del da de las madres aunque los que asisten son contados; como
la comunidad es pequea cuando hay una fiesta de la misma o de alguna familia
en particular todos se renen para convivir y ayudarse mutuamente; llevndose
tambin a los alumnos cuando tienen que asistir a clases.
Las familias estn formadas por el padre, la madre y los hijos, algunas de
ellas con varios descendientes; tambin dentro de estos grupos
familiares
encontramos algunos integrados por los abuelos y tos; adems de que no faltan
las familias que solo estn integradas por la madre e hijos.
6
Por ello se entiende que los alumnos reciben poco apoyo acadmico por
parte de sus padres; ya que aunque ellos quisieran apoyar a sus hijos no tienen el
nivel acadmico para hacerlo.
Este problema se agrava en los ciclos superiores; ya que conforme avanza
el grado aumenta la gradualidad de los contenidos y menos es el apoyo.
Dentro del la cultura encontramos que la religin es un factor muy
importante para las familias mismas que dan prioridad a las actividades religiosas
al grado que sin preocupacin se llevan a los nios a la iglesia en los das que
tienen que asistir a clases; esto ocasiona un retraso en el aprendizaje.
trabajar los dos tanto el papa y la mama lo cual implica dejar solos a sus hijos en
casa; esto conlleva a un descuido de tareas escolares y una mala alimentacin.
Las familias ms pobres reciben el programa de gobierno oportunidades;
sin embargo ellas mencionan que no les es suficiente ni para comprarles material
de la escuela a sus hijos; ya que es poco lo que ellas reciben.
ayuda
rendimiento bajo en los alumnos; es decir una problemtica dentro de las materias
de espaol, matemticas, civismo, historia, naturales y geografa. Algunos de
ellos fueron: resolucin de problemas matemticos, ortografa, produccin de
textos, comprensin lectora, ubicacin espacial, comprensin de hechos
histricos.
Una vez visto estos puntos se dio paso a la solucin del cuestionario.
(Interpretacin o valoracin).
Para darle continuidad a la solucin del problema se debe tener presente los
objetivos tanto generales como especficos; nuestro objetivo general est referido
a lograr que la mayora de los alumnos descubra la lectura como elemento de
conocimiento mltiple construyendo el significado del texto siendo as de disfrute
personal conllevando a los objetivos especficos:
la
Por otro lado la inferencia hace posible que los alumnos realicen inferencia
y comprendan la informacin explicitada en el texto. Y finalmente dentro de la
confirmacin y autocorreccin los alumnos harn correccin de sus comentarios
hecho al inicio o bien si es necesario corregirlos.
Otros autores aportan sus diversas teoras a este proceso el cual requiere
necesariamente de la participacin activa y afectiva del alumno; la enseanza de
la lectura necesariamente a de incorporar su dimensin ldica, personal
independiente. Para comprender lo que se lee Anderson y Ambruster plantean
tres condiciones:
1.- De claridad y de coherencia del contenido de los textos, que su
estructura resulte familiar o conocida, y su lxico, sintaxis y cohesin interna
tenga un nivel aceptable. (Anderson y Ambruster, 1984).
2.- Que el grado de conocimiento previo del lector sea pertinente para
contenidos del texto, (Ausubel-1985)
El lector, debe poseer conocimientoadecuados para interpretar el texto.
11
12
CAPITULO I
PROFUNDIZANDO
LA COMPRENSION
LECTORA
Es por otro lado relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; misma
que no implica aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige de parte del
alumno otra alternativa, una comprensin cabal de lo que se est valorando o
cuestionando.
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso
atreves del cual el lector elabora un significado en sus interaccin en el
texto (Anderson y Person, 1984).
las ideas que ya se tienen; sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
aunque
limitada,
que
determina
nuestra
capacidad
de
procesamiento textual.
interpretacin;
16
17
CAPITULO II
DESARROLLO
COGNITIVO DEL NIO
19
lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le
permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar,
una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente.
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables,
cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios.
Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento
en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y
cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una
clasificacin y ordenamiento de los objetos.
Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte
en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes,
apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas.
Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de
clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones,
pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o
clase superior.
Por esto, en este trabajo hemos tenido en cuenta las capacidades que
tienen los nios a esta edad y nos hemos basado en los estadios de Piaget. Este
trabajo est dirigido a nios de 10 a 11 aos. Los cuales se encuentran dentro del
estadio de las operaciones concretas. En este el nio reconoce el significado de
los smbolos y el lenguaje figurado, reconoce el humor en el lenguaje, tiene un
sentido de humor particular, reconoce la relacin entre hechos y sentimientos,
afirma su independencia, adquiere el gusto por la aventura y el suspenso; adems
22
Para ello el papel del maestro, indica Goodman, es que debe estar
preparado para ayudar a los nios as como para percibir nuevos problemas en la
lectura y a desarrollar las estrategias especficas para la solucin requerida a
esos problemas. Por otro lado es necesario que el maestro sea conductor como lo
menciona Coll a comprender la importancia de aprender, que los motive para
encontrar la satisfaccin y el placer de la lectura.
23
Las recomendaciones para favorecer el procesos de la enseanzaaprendizaje de la lectura; el maestro debe conocer y comprender a fondo el
proceso de lectura para atender lo que el alumno trata de hacer; esto le permitir
satisfacer las demandas de informacin y de retroalimentacin en el momento
adecuado; as como de llevar a los nios a comprender la importancia de la
lectura y su empleo, como una herramienta para obtener significados, favorecer el
desarrollo de las diversas estrategia de lectura como son: el muestreo, prediccin,
anticipacin, confirmacin y autocorreccin, estimulando al nio.
24
26
27
de
intenciones
proyectos
en
un
marco
de
relaciones
estas
como
cualquier
instrumento,
situacin,
recurso
Mapas mentales.
Solucin de problemas
Proyectos
Diario
Debate
Ensayos
Tcnica de la pregunta.
Dentro de la evaluacin existen dificultades para llegar al objetivo referido a
la ausencia de una definicin clara y precisa del concepto de lectura. Se acepta el
28
determinadas inferencias por parte del lector; es decir aquellas que el lector
deber aportar al texto.
Por ello la consideraciones de algunos aspectos que el maestro puede
tomar en cuenta los cuales le servirn en su momento para saber que tipo de
trabajo le est planteando a los alumnos por medio de los textos con sus
caracterstica,
conocer la forma en que los alumnos se estn desarrollando su proceso lector
ante esos textos, seleccionar o elaborar las preguntas ms adecuadas que le
indique lo que se pretende saber de la comprensin lectora de los alumnos y
orientar su prctica del maestro en torno a la lectura.
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30
CAPITULO III
CUENTO
FANTASTICO
3. EL CUENTO FANTASTICO
3.1 EL CUENTO
La alternativa hacia la solucin del problema de la comprensin lectora est
referida al cuento fantstico; ya que este es un texto narrativo que a los nios
llama ms la atencin.
El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de
narracin, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas
que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas caractersticas nos
encontramos con que se trata siempre de una narracin, del acto de contar algo
en forma breve, en un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narracin ficticia
que puede ser completamente creacin del autor, o bien, puede basarse en
hechos de la vida real, que podran incluso ser parte de la vida del autor.
El autor se ocupa de tomar un slo tema como el principal, produciendo un efecto
sobre el lector o el auditor, y cierra el desarrollo de dicha temtica con un final
que, muchas veces, es inesperado, mientras que en otras ocasiones es
absolutamente algo predecible.
Un cuento siempre posee ciertos elementos esenciales que forman su estructura.
El primero de ellos guarda relacin con el hecho o suceso narrado, desde donde
se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el que le
aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretacin particular de
la realidad, aunque esta sea ficticia. Finalmente, la expresin, ya sea lingstica o
escrita, es lo que permite objetivar un cuento, pudiendo as poseer un receptor, un
lector o auditor, que al escuchar o leer permiten que el cuento adquiera
significado y vida.
As como en la mayora de las narraciones, los personajes son un elemento
fundamental en los cuentos. Ellos pueden estar constituidos por animales,
personas o cosas que participan e interactan entre s en la historia que se est
narrando. Existen ciertos personajes que son ms importantes que otros,
pudiendo as realizar la divisin entre protagonistas y personajes secundarios.
32
Muchas veces quien cuenta la historia, tambin participa de ella, de este modo, el
narrador forma parte de los personajes.
Los tipos de cuentos
Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
El cuento popular: es una narracin tradicional de transmisin oral. Se
presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero
discrepan en los detalles. Tiene tres subtipos: los cuentos de hadas o
cuentos maravillosos, los cuentos de animales y los cuentos de
costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales,
pero suelen considerarse gneros autnomos. Las mil y una noches es la
recopilacin ms conocida de cuentos populares orientales que se conoce.
El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la
escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se
presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes
caracterstico del cuento popular.
Cuento fantstico
El cuento fantstico narra acciones cotidianas, comunes y naturales; pero
en un momento determinado aparece un hecho sorprendente e inexplicable
desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza.
Aunque se basa en elementos de la realidad (por ejemplo, un misterio por
resolver, un tesoro escondido) presenta los hechos de una manera distinta
al modo habitual de ver las cosas, de una manera asombrosa y, muchas
veces, sobrenatural. Esta situacin provoca desconcierto e inquietud en el
lector. (Enciclopedia CRESSER tomo 1pp. 36-39.).
33
ESTRATEGIA DE
TRABAJO
PLAN DE TRABAJO
CUENTOS
Historia de los
dos que
soaron
SUJETOS
Maestro
Alumnos
La culebra
Maestro
Alumnos
El principito y
yo
Maestro
Alumnos
Corazn, el
diario de un
nio
Maestro
Alumnos
RECURSOS
Hojas blancas
Cuento fotocopiado
lbum de palabras
Diccionario
Lpiz
Hojas blancas
Cuento fotocopiado
lbum de palabras
Diccionario
Lpiz
Cuaderno
Cuento fotocopiado
lbum de palabras
Diccionario
Lpiz
Cuaderno
Cartulina
pegamento
Cuento fotocopiado
lbum de palabras
Diccionario
Lpiz
Cuaderno
Cartulina
Pegamento
pinturas
TIEMPO
45min.
45min.
45min.
45min.
35
El pulpo en el
mar
Maestro
alumnos
Cuento fotocopiado
lbum de palabras
Diccionario
Lpiz
Cuaderno
Cartulina
Pegamento
Pintura
45min.
36
El hielo en la
selva
Maestro
alumnos
El eclipse
Pedro paramo
La casa
encantada
Maestro
alumnos
Hojas blancas
Cuento fotocopiado
lbum de palabras
Diccionario
Lpiz
45min.
Cuento fotocopiado
lbum de palabras
Diccionario
Lpiz
Cartulina
Pintura
Cuento fotocopiado
Cuaderno
Diccionario
lpiz
Hojas blancas
Cuento fotocopiado
lbum de palabras
Diccionario
Lpiz
45min.
45min.
45min.
37
CRONOGRAMA
ACT.
Replanteamiento
del proyecto
Adecuacin del
proyecto
Primera
aplicacin
Primera
evaluacin
Primer informe
parcial
Segunda
evaluacin
Segundo
informe parcial
Tercera
evaluacin
Tercer informe
parcial
Cuarta
evaluacin
Informe general
AGOSTO
X
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
38
CLAVE: 30EPR1121I
FECHA_______________________
COMPONENTE: COMPRENSION LECTURA
GPO. B
GRADO: 5TO.
ASIGNATURA: ESPAOL
TIEMPO: 60MIN
PROPOSITO: Que los alumnos desarrollen la habilidad de comprensin al leer cualquier tipo de texto
CONTEN OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
IDO
Aplicaci
Desarrollar la
Antes de leer
Cuento
Los alumnos
n de la
inferencia
fotocopiado,
realizaran una
inferenci
Como una
contenido.
lbum de
conclusin
estrategia de
palabras
para
mediante
lectura.
Hojas
intercambiar
de la
blancas.
con otro
lectura
equipo.
del
Al leer:
Haciendo
cuento.
referencia a lo
fue ms
del equipo.
importante.
39
40
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
41
A) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
42
CLAVE: 30EPR1121I
FECHA_______________________
COMPONENTE: COMPRENSION LECTORA
GRADO: 5TO.
GPO. B
ASIGNATURA: ESPAOL
CUENTO: LA CULEBRA
PROPOSITO: Que los alumnos desarrollen la habilidad de comprensin al leer cualquier tipo de texto
CONTENIDO OBJETIVO
ACTIVIDADES
Desarrollar la Lograr
Antes de leer
RECURSOS
EVALUACION
Cuento
habilidad de
identificar
fotocopiado,
blancas
comprensin
la
va a tratar.
lbum de
solicitar a los
literal de un
informacin
palabras
nios realicen
cuento
explicita en
lean corrijan.
Hojas
un resumen
un texto.
blancas.
con sus
Diccionario
propias
palabras del
mensaje que
Al leer:
emite el
cuento y que
lo ilustren.
Despus de leer
Finalmente los nios confirmaran sus predicciones hechas
en un principio y las auto corregirn.
Comentar respuestas grupalmente.
En parejas reconstruyan los hechos ms importantes del
cuento
44
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
45
B) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
46
CLAVE: 30EPR1121I
FECHA_______________________
GPO. B
GRADO: 5TO.
ASIGNATURA: ESPAOL
CUENTO: EL PRINCIPITO Y YO
PROPOSITO: Que los alumnos desarrollen la habilidad de comprensin al leer cualquier tipo de texto
CONTENIDO
OBJETIVO
Desarrollo de la Desarrollar la
comprensin
comprensin
especifica
mediante la
modalidad de lectura
lectura de un
cuento
reconstruir el
significado de
fragmentos de un
texto.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Antes de leer
El maestro presenta el cuento y leen el titulo en
voz alta. Se les pide a los nios que elaboren la
portada y elaboren predicciones sobre el
contenido.
De manera grupal recuperan la informacin de sus
conocimientos previos acerca del cuento a leer:
Qu saben acerca del principito?, Por qu
creen que se llama principito?
Comentan grupalmente sus opiniones. Repartir el
material fotocopiado a los nios.
Al leer:
Lectura independiente: los nios leern en
silencio.
Subrayan las palabras desconocidas
Recurrirn a su lbum de palabras.
Construirn oraciones en su libreta con las
palabras nuevas.
Lectura compartida durante la dinmica el barco
se hunde se organizaran en equipos de 4 nios
Cuento
Cada equipo y
fotocopiado,
comentara la
lbum de
respuesta que
palabras
le dio a cada
Libreta
pregunta.
Cuestionario
lpiz
47
Despus de leer
El maestro entregara a los nios una pregunta
especifica por cada episodio y cada equipo la
contestara: Cul fue el inicio de este cuento y
porque?, Cul fue el problema que presentaba
el principito y cmo crees que puedes ayudarle?
48
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
49
C) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
50
CLAVE: 30EPR1121I
ASIGNATURA: ESPAOL
GPO. B
GRADO: 5TO.
TIEMPO: 60 MIN.
PROPOSITO: que los alumnos desarrollen la habilidad de comprensin al leer cualquier tipo de texto.
CONTENIDO
OBJETIVO
alumno
atreves de
establezca la
las
relacin de
ilustraciones
imagen texto
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Antes de leer
Preguntar a los nios; Qu es un diario?, han escrito
ustedes su propio diario? El maestro les informara que
el cuento a leer se llama corazn, el diario de un nio.
Se les muestra a los nios la portada del cuento
llevando as a la imaginacin de los nios hacia los
cometarios de lo que va a tratar el cuento.
Los nios anotaran sus predicciones en el pizarrn para
que despus de leer confirmen o corrijan sus
predicciones.
El maestro repartir el cuento fotocopiado a los
alumnos.
Mediante la dinmica el barco se hunde se forman
equipos de 5 integrantes.
Al leer:
Los alumnos realizan lectura comentada. Dentro de los
equipos el maestro les indica que establezcan
diferentes turnos para leer por prrafos, en voz alta
conforme lean comenten el contenido de cada prrafo
los alumnos subrayan las palabras desconocidas, las
anotan y posteriormente buscan su significado en el
Cuento
Cada equipo
fotocopiado,
presentara ante
lbum de
el grupo la
palabras
manera en que
Hojas
establecieron sus
blancas
correspondencias
Diccionario
Cartulina
Pagamento
lpiz
Libreta
51
diccionario
Despus de leer
Los alumnos comentan sobre sus predicciones hechas
al principio y las corrigen y si es necesario las
comentaran dentro del equipo.
Como actividad final se entregaran a los alumnos
imgenes, tiras escritas con el contenido del cuento,
pegamento y una cartulina.
Tiras de papel escritas con el contenido y ellos
relacionaran construyendo los hechos conforme la
secuencia del cuento pegndola en cartulina.
52
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
53
D) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
54
CLAVE: 30EPR1121I
FECHA_______________________
COMPONENTE: COMPRENSION LECTORA
GRADO: 5TO.
ASIGNATURA: ESPAOL
GPO. B
TIEMPO: 50 MIN.
PROPOSITO: Que los alumnos desarrollen la habilidad de comprensin al leer cualquier tipo de texto.
CONTENIDO OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Prediccin
Antes de leer
El maestro pedir que los alumnos observen las ilustraciones y
comenten sobre lo que va a tratar.
Propiciar una conversacin con los nios: conocen el mar? Han
visitado alguna vez el mar? Qu hay en el mar?
Comentar grupalmente las respuestas de los nios.
Los nios se organizan en equipos de 5 integrantes
Al leer:
Los alumnos leern en silencio subrayando las palabras que sean
desconocidas.
Los alumnos anotaran las palabras desconocidas en su lbum;
interpretaran el significado de las palabras apoyndose en el texto;
Dentro del equipo se invitara a los alumnos a leer por episodios con la
finalidad de que los nios realicen prediccin del episodio siguiente.
Despus de leer
Los alumnos comentaran sus propias predicciones y las confirmaran o
corregirn si es necesario. Se les pedir a los equipos que en una hoja
blanca dibujen lo que crean que pas despus del final del cuento.
Cuento
Se presenta
fotocopiado,
ante el grupo
lbum de
el final que
palabras
cada alumno
Hojas
realizo
Que los
desarrollen la
muestreo de
habilidad de
imgenes de
prediccin
un cuento
blancas
Diccionario
Pinturas de
madera
lpiz
55
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
56
E) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
57
CLAVE: 30EPR1121I
FECHA_______________________
COMPONENTE: COMPRENSION LECTORA
GPO. B
GRADO: 5TO.
ASIGNATURA: ESPAOL
TIEMPO: 60 MIN.
PROPOSITO: Que los alumnos desarrollen la habilidad de comprensin al leer cualquier tipo de texto.
CONTENIDO OBJETIVO
Aplicacin de Lograr que
la
ACTIVIDADES
Antes de leer:
EVALUACION
Cuento
Contestan el
lectura de un
fotocopiado,
Se propiciara una conversacin con los alumnos preguntando;
desarrollen
lbum de
conocen la selva? Qu hay en la selva? Alguien ha ido a
la
palabras
la selva? Se leer el cuento EL HIELO EN LA SELVA
comprensin De manera grupal se recuperaran los conocimiento previos de Diccionario
los alumnos sobre el cuento a leer
especifica
lpiz
cuento.
como una
comprensin
especifica
mediante la
los alumnos
RECURSOS
cuestionario
Construyendo
al final el
significado del
cuento
Al leer:
modalidad
de lectura
que permite
al alumno
reconstruir
el
significado
de
fragmentos
58
de un texto.
El maestro entrega a los nios una pregunta especfica por
cada episodio y cada equipo responder.
Despus de leer:
Comentaran sus respuestas grupalmente
El maestro les entrega un cuestionario sobre el contenido del
cuento individualmente el alumno contestara.
59
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
60
F) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
61
CLAVE: 30EPR1121I
FECHA_______________________
COMPONENTE: COMPRENSION LECTORA
GRADO: 5TO.
ASIGNATURA: ESPAOL
GPO. B
TIEMPO: 45MIN.
CUENTO: EL ECLIPSE
PROPOSITO: Que los alumnos de 5to grado, grupoB construyan el significado de lo que leen a travs del cuento.
CONTENI
OBJETIVO
ACTIVIDADES
DO
EVALUACI
RECURSO
ON
Aplicacin
Desarrollar
Profesor
alumno
Los
Cuento
de la
en los
ANTES DE LEER
Escucharan
alumnos
Fotocopiad
inferencia
alumnos la
presentaran
mediante
inferencia
titulado EL ECLIPSE
los eclipses
ante el
lbum de
la lectura
atreves del
grupo su
palabras
de un
cuento.
dibujo
Cartulina
narrando
Colores
as su
Diccionario
propio
Lpiz
cuento.
cuento.
forma oral
integrantes.
Se formaran en equipos de 5
integrantes.
AL LEER
Indicara realicen lectura comentada;
estableciendo turnos y leyendo por
DESPUES DE LEER
en el diccionario.
con imgenes
63
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
64
G) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
65
CLAVE: 30EPR1121I
GRADO: 5TO.
ASIGNATURA: ESPAOL
GPO. B
TIEMPO: 45MIN.
PROPOSITO: Que los alumnos de 5to grado, grupo B construyan el significado de lo que leen a travs del cuento.
CONTENIDO OBJETIVO
Anticipacin
ACTIVIDADES
Desarrollar en
Profesor
alumno
EVALUACION
RECURSOS
Los alumnos
Cuento
ANTES DE LEER
secuencial
habilidad de
el grupo el final
lbum de
del cuento a
prediccin y
que construyo
palabras
partir del
anticipacin.
Paramo
sobre el cuento.
Diccionario
inicio
Escucharan
Comentaran si conocen un
Paramo?
predicciones.
Lpiz
Leern en silencio
66
individual y en silencio;
desconocidas anotndolas
en su lbum.
DESPUES DE LEER
ms importantes del
importantes y
construirn un final.
posteriormente construyan
un final diferente sobre el
cuento.
67
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
68
H) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
69
CLAVE: 30EPR1121I
FECHA: _______________________
ASIGNATURA: ESPAOL
GRADO: 5TO.
TIEMPO: 60 MIN.
PROPOSITO: Que los alumnos de 5to grado, grupo B construyan el significado de lo que leen a travs del cuento.
CONTENIDO OBJETIVO
ACTIVIDADES
Profesor
alumno
EVALUACION
RECURSOS
Cada equipo
Cuento
comentara ante
Fotocopiado
La
Favorecer la
comprensin
interrelacin de
ANTES DE LEER
global a
el grupo la
Hojas
partir del
se generan
relacin que
blancas
contenido de
antes durante y
encantada
realizaron. En
Lpiz
un cuento.
despus.
Se propiciara una
expresara su idea o
lbum de
conocimiento previo.
momentos del
palabras
cuento
Diccionario
conocimientos previos. En
predicciones
Lpiz
AL LEER
palabras desconocidas
buscando el significado en
manera independiente en
el diccionario.
significado en el diccionario.
afinidad.
DESPUES DE LEER
Indicara que formen
equipos de 5 integrantes y
partes anotando y
incluyendo el nuevo
71
presento? Y Cmo se
soluciono? En una hoja
blanca realicen la secuencia
del cuento, dividirn la hoja
en tres partes tomando en
cuenta las preguntas
anteriormente
mencionadas.
72
REALIZA
INFERENCIA
PARTICIPA EN
EQUIPO
APORTA IDEAS
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL CUENTO
CONFIRMA Y
CORRIGE SUS
PROPIAS
PREDICCIONES
A) Lo hace ocasionalmente B) Presenta algunas dificultades C) Su trabajo es aceptable D) No tiene dificultades para
realizarlos
73
I) OCASIONALMENTE
B)SI SE LOGRO
C) FUE EXCELENTE
74
75
76
77
78
10% el trabajo realizado que aceptable y el 89% lo hizo sin presentar dificultad
alguna. El resultado general obtenido fue el 49% del total. Al momento de la
prediccin se obtuvo que el 5% lo hizo ocasionalmente, el 15% lo hizo
presentando algunas dificultades, el 26% fue aceptable su trabajo y el 52% lo hizo
sin ninguna dificultad de esto se obtiene un resultado general que es el 24%.
79
Los alumnos tambin aportaron ideas sobre el cuento donde los resultados
fueron: el 26% su trabajo fue aceptable y el 73% no tuvo dificultades para
realizarlo. Por lo que se obtiene como resultado general el 49%.
Finalmente
cada
alumno
hizo
confirmacin
y correccin de
sus
predicciones donde el resultado fue: el 31% fue aceptable y el 68% lo hizo muy
bien; es decir que no presento dificultades para realizar las actividades. El
resultado general de esto fue el 49%.
En la segunda sesin se trabajo con el cuento titulado Pedro Paramo
donde se inicio con la recuperacin de conocimientos previos de los alumnos y los
resultados fueron los siguientes: el 10% lo hizo de manera regular es decir que el
80
trabajo fue aceptable y el 89% no presento dificultades para hacerlo; por lo que el
resultado general que se obtuvo fue el 49%.
Los nios se les propicio una conversacin hacia la inferencia donde los
resultados fueron: el 10% lo hizo de manera regular y el 89% no presento
dificultades al realizarlo; es decir que lo hizo muy bien. De esto se obtiene un total
del 49.5%.
En la tercera sesin se trabajo con el cuento titulado la casa encanta;
iniciando as cono una conversacin con los nios recuperando los conocimientos
previos donde los resultados fueron; el 42% regularmente es decir su trabajo fue
aceptable, y el 57% lo hizo sin presentar dificultades de esto se obtiene como
resultado general que el 49.5% recupera conocimientos previos.
y el 84% no presento
81
82
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
84
SUGERENCIAS
El
presente
fue
presentado
con
la
finalidad
de
transformar
el
capacidades, para que no sean ni muy difciles ni muy sencillas; es decir seguir
las actividades que se presentan dentro de la estrategia de trabajo.
Tomando en cuenta las teoras del desarrollo cognitivo del alumno como
son: Jean Piajet y Cesar Coll, adems de que es importante tener en cuenta las
aportaciones tericas de Margarita Gmez Palacio durante el proceso de la
lectura.
86
APENDICES
APENDICE I
Encuesta social, poltica, cultural y econmica aplicada a los padres de familia de
alumnos de quinto grado grupo B de la escuela Primaria Miguel Mara Guzmn
de la comunidad de Ahuacatan, Xalacingo.
SOCIAL Y CULTURAL
1.- Asiste en las reuniones convocadas por el maestro?
2.- Participa en los eventos sociales dentro de la escuela y las fiestas de la
comunidad?
3.- se lleva sus hijos a las fiestas de algn vecino o a las religiosas?
4.- Est usted al pendiente de tareas y asistencias de su hijo?
POLITICO
1.- De qu manera participa apoyando a la escuela?
2.- Le interesa el crecimiento de la escuela?
3.- Le gustara la instalacin de una biblioteca dentro de la escuela para que sus
hijos tengan un lugar adecuado para leer?
4.- Como es el apoyo del agente municipal para beneficio de la escuela?
ECONOMICO
1.- A qu se dedica?
2.- Cules son sus ingresos semanales?
3.- Le es suficiente su salario?
4.- Cunto tiempo le dedica a su hijo en sus tareas escolares?
5.- alguna vez le ha comprado un cuento, peridico o revista a su hijo?
6.- Recibe algn apoyo del gobierno?
88
APENDICE II
1.- Que imaginan al observar la imagen?
2.- Qu imaginan al leer el titulo?
3.- Por qu creen que se llama el hombre bailarn?
4.- Cul es tu opinin al leer el texto?
5.- tiene coherencia la idea que diste al principio con la que tienes despus de
haber ledo el texto?
89
APENDICE III.
RELACIONA LA IMGEN CON EL 25%
TEXTO
PREDICCION
23%
COMPRENSION LITERAL
12%
INFERENCIA
22%
COMPRENSION GLOBAL
15%
RELACIONA
LA IMGEN CON
EL TEXTO
PREDICCION
25%
20%
15%
COMPRENSIO
N LITERAL
10%
IFERENCIA
5%
COMPRENSIO
N GLOBAL
0%
90