Diseo instruccional

El Diseo Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado desde los
aos 60 la expresin fue creada en 1962 por Robert Glaser. Desde esas fechas se han
planteado varias definiciones:
Citas de autores
Robert Glaser (1962) la instruccin es el proceso orientado a producir en forma delibera
cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas respuestas o
modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instruccin.

Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo

de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseo instruccional como la disciplina interesada en prescribir
mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.
Broderick (2001) la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Dorrego (2007) es el proceso sistemtico que permite analizar las necesidades y metas de
la enseanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que
facilitan alcanzar las metas fijadas as como los procedimientos de evaluacin del
aprendizaje y de toda la instruccin; este proceso hace de la instruccin un proceso ms
eficiente y relevante
El diseo instruccional es un proceso sistemtico por medio del cual a partir del anlisis de
una necesidad de aprendizaje, se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para
satisfacerla, as como los procedimientos para evaluar si dicho aprendizaje fue alcanzado.
Por medio del diseo instruccional se generan especificaciones que permitan garantizar la
obtencin de los aprendizajes requeridos. Este proceso incluye tanto el desarrollo de
actividades y materiales, como el diseo de los instrumentos de evaluacin necesarios.
Bsicamente lo que se busca con el diseo instruccional es darle un cuerpo lgico y
consistente al conjunto de contenidos que se les va a transmitir a un grupo de personas
tomando en cuenta los objetivos que se quieren lograr, la manera ms adecuada para
transmitirlos y la forma de evaluar lo aprendido.
Los modelos de diseo instruccional se fundamentan y planifican en la teora de
aprendizaje que se asuma en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en
los modelos de DI atendiendo a la teora de aprendizaje en la que se sustentan:

Dcada 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales,

sistemticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas acadmicas y en
objetivos de aprendizaje observables y medibles.
Dcada 1970. Estos modelos se fundamentan en la teora de sistemas, se organizan en
sistemas abiertos y a diferencia de los diseos de primera generacin buscan mayor
participacin de los estudiantes.
Dcada 1980. Se fundamenta en la teora cognitiva, se preocupa por la comprensin de los
procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la
solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la
informacin
Dcada 1990. Se fundamentan en las teoras constructivistas y de sistemas. El aprendizaje
constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las
acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad
del estudiante y no en los contenidos especficos.
A estas etapas podramos aadir la concepcin de aprendizaje surgida a raiz del uso de la
tecnologa y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al Conectivismo o Conectismo.
Esta teora, desarrollada por George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El
conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para
los individuos" (Siemens, 2004).
Elementos del diseo instruccional
Sin importar el autor o la teora que se siga a la hora de disear, hay cinco elementos que
normalmente estn presentes
* Objetivos
Es el parmetro de evaluacin a nivel de educacin, tambin se puede decir que un objetivo
es lo que se espera que logre un alumno al final un determinado proceso de aprendizaje.
Objetivos generales: Es el resulta final que se pretende alcanzar, para la realizacin
objetivo general se deben tomar en cuenta ciertos niveles como lo son:
Cognitivo: Conocimiento, comprensin y pensamiento.
Afectivo: Sentimientos, intereses y actitudes.
Psicomotor: Destrezas fsicas

Con mucha frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que resultan muy
difcil de evaluarlos, estos objetivos generales debemos dividirlos en objetivos ms
especficos que pueden ser evaluados con mayor facilidad.
Objetivos especficos: Son enunciados que expresa el tipo de aprendizaje o capacidad a
desarrollar en el usuario de un programa educativo, la situacin bajo el cual va a demostrar
que logro ese aprendizaje y un criterio de evaluacin. Estos objetivos son pequeos logros
que permitirn evaluar en qu medida se cumpli el objetivo general.
* Contenidos: son los temas que se manejan por objetivos especficos en el desarrollo del
curso o actividad de aprendizaje.
* Estrategias: son ciertos procedimientos, actividades o instructivos tcticos que hay que
administrar para hacer posible que el aprendizaje efectivamente se cumpla, es la forma
como el facilitador va a lograr trasmitir, de manera eficaz, al contenido programtico
establecido. Las estrategias pueden ir en funcin de los participantes como del facilitador.
* Recursos: Son todo el conjunto de medios elaborados, seleccionados y organizados para
la realizacin de experiencias instruccionales, son los materiales de los cuales se va a servir
el facilitador para impartir los conocimientos.
* Evaluacin: Es el proceso de identificacin, obtencin, anlisis, interpretacin y
suministro de informacin necesaria, para juzgar y decidir respecto a las diferentes
alternativas de accin en lo referente al desempeo de los participantes al finalizar el
proceso de instruccin como el desarrollo propio de la actividad.
* Duracin: est determinada por el tiempo requerido para lograr alcanzar el objetivo
especfico propuesto tomando en cuenta la metodologa empleada y que se cubra el
contenido programtico establecido.

Ventajas
Este enfoque sistemtico garantiza que:
1) realmente exista necesidad de capacitacin,
2) los eventos de aprendizaje estn bien diseados,
3) se desarrollen materiales de alta calidad para la capacitacin,
4) los eventos de aprendizaje se ejecuten utilizando estrategias o enfoques apropiados y;
5) los eventos de aprendizaje se evalen para garantizar el cumplimiento del aprendizaje.

Rol del docente

Investigador, planificador, diseador instruccional, agente de cambio, evaluador, analista de
necesidades y facilitador.
Importancia
El diseo instruccional sirve de gua a los facilitadores para desarrollar acciones formativas
de calidad. La planificacin juega un papel crucial en el di, pues se tiene que considerar los
mtodos, estrategias y recursos que nos permitirn alcanzar los objetivos establecidos. El
diseador instruccional es quien mejor debe conocer la forma de trabajo del
usuario final en este caso el estudiante, adems domina los contenidos de
enseanza y por lo tanto el responsable de planear la estrategia comunicativa
del programa en funcin de las necesidades y caractersticas de ese usuario.
Por esta razn, su presencia dentro del proyecto no se puede limitar a la
elaboracin de textos, es el lder de todo el proceso desde sus inicios hasta el
momento de la implementacin del curso, en otras palabras, es el especialista
en metodologas, procesos, estrategias, y aplicacin de los diferentes mtodos
que deben ser considerados durante la fase de diseo de un curso o programa
de formacin.

Administracin y planificacin estratgica

Formular una estrategia puede desarrollar ventajas competitivas siempre que el proceso
sea significativo para el trabajador comn David Hurst.
La administracin estratgica se define como el arte y la ciencia de formular, implementar y
evaluar decisiones multidisciplinarias que permiten que una empresa alcance sus objetivos.
Fred R, David (2013). Como lo sugiere esta definicin, la administracin estratgica se
enfoca en integrar la administracin, el marketing, las finanzas y la contabilidad, la
produccin y las operaciones, la investigacin y el desarrollo, y los sistemas de informacin
para logar el xito de una organizacin.
Etapas de la administracin estratgica.
El proceso de la administracin estratgica consta de tres etapas:
Formulacin de estrategias: implica desarrollar una visin y misin, identificar
oportunidades y amenazas externas a la empresa, determinar las fortalezas y debilidades

internas, establecer objetivos a largo plazo, generar estrategias alternativas y elegir las
estrategias particulares que se han de seguir.
Implementacin de la estratgica: implica desarrollar una cultura que apoye la estrategia,
crear una estructura organizacional efectiva, redirigir los esfuerzos de marketing, preparar
presupuestos, desarrollar y utilizar sistemas de informacin y vincular la remuneracin de
los empleados al desempeo organizacional.
Evaluacin de estrategias: es el etapa final donde se obtiene informacin si las estrategias
estn o no funcionando. Esta consta de tres actividades fundamentales: 1) Revisar los
factores externos e internos en funcin de los cuales se formulan las estrategias actuales, 2)
Medir el desempeo y 3) aplicar acciones correctivas.
En las grandes empresas las actividades de formulacin, implementacin y evaluacin de
estratgicas ocurren en tres niveles jerrquicos: corporativo, divisional o de las unidades
estratgicas de negocio y funcional.
La administracin estratgica permite que una organizacin sea ms proactiva que reactiva
en lo que se refiere a dar forma a su futuro; permite que una empresa inicie e influya las
actividades (en vez de solo responder a ellas), y de esta manera ejercer el control sobre su
propio destino.

Adaptarse al cambio
El proceso de administracin estratgica se basa en la creencia de que las empresas deben
monitorear continuamente las tendencias y los eventos internos y externos, a fin de efectuar
los cambios necesarios y oportunos. Para sobrevivir, todas las empresas deben identificar
los cambios y adaptarse a ellos con astucia. El proceso de la administracin estratgica
tiene como objetivo permitir a las organizaciones adaptarse eficazmente al cambio a largo
plazo.
Waterman (1984) Hoy ms que nunca en el entorno empresaria la nica constante es el
cambio. Las empresas sortean los cambios con gran efectividad, para ello, adaptan
continuamente sus burocracias, estrategias, sistemas, productos y culturas con el fin de
sobrevivir a los impactos y prosperar gracias a las mismas fuerzas que destruyen a la
competencia

Administracin estratgica vs planificacin estratgica

Administracin
Se utiliza ms en el campo acadmico
Se refiere a la formulacin, implementacin
y evaluacin de estrategias
El propsito es crear y aprovechar
oportunidades nuevas y diferentes para el
futuro

Planificacin
Se utiliza ms en el mundo de los negocios
Se refiere solo a formular estrategias
El propsito que busca es optimizar las
tendencias de hoy para el maana.