Gua de

prcticas de
Intervencin
Psicopedaggica

Universidad Valle
del Grijalva

Licenciatura en Psicologa
Tcnicas de Intervencin Psicopedaggica
Mtro. Neftal Gmez Zapata

Gua de prcticas de Intervencin psicopedaggica

Contenido
Introduccin ....................................................................................................................................... 2
Objetivos: ........................................................................................................................................... 3
Organizacin de las prcticas ........................................................................................................ 3
Desarrollo de las prcticas.............................................................................................................. 4
Calendario ......................................................................................................................................... 6
Evaluacin ......................................................................................................................................... 7
Anexos ............................................................................................................................................... 8
Anexo I Plan Inicial de Intervencin Psicopedaggica (PIIP)................................................ 9
Anexo II Diario de Prcticas...................................................................................................... 10
Anexo III Informe Final de Intervencin Psicopedaggica (IFIP)........................................ 11
Ejemplo de evaluacin psicopedaggica.................................................................................... 13

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Introduccin
La seleccin, aplicacin, evaluacin y emisin de resultados de las distintas
tcnicas de Intervencin Psicopedaggica que los alumnos del 8 Cuatrimestre de
la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Valle del Grijalva Campus
Villahermosa, se desarrollarn en el marco de la Asignatura de Tcnicas de
Intervencin Psicopedaggica como parte del Programa de estudios de la misma.
Tales prcticas podrn realizarse en Centros Educativos en los distintos niveles
acadmicos dentro de los Departamentos de Orientacin, Equipos de Orientacin
Educativa, as como, en otros Centros e Instituciones con actividades de
intervencin psicopedaggica donde la presencia y participacin de los alumnos
suponga una toma de contacto con la prctica profesional.
Constituye una materia bsica para la formacin del Licenciado en Psicologa, ya
que aporta un marco de trabajo prctico en contextos reales, educativos, formales
y no formales, con el fin de generar reflexin sobre dicha actividad dentro de su
formacin profesional y su relacin con la teora aprendida.
Las reas de Conocimiento implicadas en la puesta en marcha de los procesos de
intervencin son las siguientes:
a. Mtodos de investigacin y psicodiagnstico en educacin
b. Psicologa evolutiva y de la educacin
c. Psicologa cognitiva-conductual
La estructuracin de cada intervencin es la misma para casi todos los casos, es
decir todo inicia con una asignacin o eleccin del campo de trabajo, descripcin
detallada del caso individual o colectivo a intervenir, especificacin del modelo a
utilizar y sobre las tcnicas a emplear. Posteriormente, se especifica de forma
concreta el objetivo de la intervencin para, a continuacin, sealar en qu
consiste la tarea. A ello le sigue el desarrollo pormenorizado de las actividades
que hay que llevar a cabo para finalizar con el informe final de resultados que
deber ser entregado a un servidor en las fechas que se establecen.

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Objetivos:
Los objetivos que se pretenden conseguir con la realizacin de tales actividades
son los siguientes:
a. Comprender y analizar la puesta en prctica de los principios y modelos de
la orientacin, as como de todos aquellos marcos tericos que, a partir de
la investigacin, se han construido con el objeto de fundamentar y guiar la
intervencin psicopedaggica poniendo en prctica todas las tcnicas e
instrumentos necesarios.
b. Diagnosticar necesidades y problemas educativos y desarrollar programas
de intervencin dirigidos a su resolucin.
c. Aplicar estrategias de investigacin en mbitos psicopedaggicos y
desarrollar habilidades de toma de decisiones, vinculadas a los resultados y
conclusiones del proceso de diagnstico, que tengan como finalidad la
reestructuracin de la prctica psicopedaggica.
d. Adquirir

destrezas

actitudes

vinculadas

la

comunicacin

asesoramiento interpersonal en mbitos psicopedaggicos en relacin con

todos aquellos sujetos que demandan la actuacin del psicopedagogo.
e. Desarrollar actitudes y habilidades de juicio crtico y autnomo que
capaciten para la toma de decisiones e intervencin profesional en mbitos
psicopedaggicos basados en una adecuada tica profesional.

Organizacin de las prcticas

Con el propsito de facilitar a los alumnos la realizacin de las actividades
asociadas a los proyectos de intervencin se presentan dos modalidades para su
ejecucin:
Modalidad A: A esta modalidad se acogern los alumnos que estn realizando
sus prcticas profesionales o el cumplimiento de su Servicio Social y que como

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parte

de

sus actividades tengan

asignadas

las funciones

propias del

psicopedagogo, en cualquier nivel educativo sea este formal o no formal.

Modalidad B: A esta modalidad se acogern todos los alumnos que aun cuando
estn cumpliendo sus prcticas profesionales o su Servicio Social no tengan
asignadas funciones propias del psicopedagogo, en cuyo caso podrn vincular sus
prcticas con las realizadas en otra asignatura en el entendido que debern cuidar
la no interferencia u obstaculizacin de los objetivos propios de cada asignatura.
En la modalidad A, el alumno realizar el trabajo asignado en el Centro y que ser
dirigido tanto por su responsable de Centro como por un servidor desde la
Universidad. En la modalidad B, el alumno realizar un trabajo de intervencin en
su mbito de trabajo y que previamente habr sido acordado con un servidor en la
Universidad.
Independientemente de la diferencia anterior, en ambas modalidades los
proyectos de intervencin se regirn por las directrices que se presentan en los
apartados siguientes.

Desarrollo de las prcticas

Las prcticas se desarrollarn en apego a las siguientes fases:
1) Organizacin y planificacin.
En esta fase, el profesor de la asignatura se reunir con los alumnos, ya
sea para proceder a la distribucin o bien para la aprobacin de Centros o
casos en donde los alumnos realizarn la intervencin.
Posteriormente, el profesor se reunir con los tutores de los Centros para
verificar el trabajo a realizar por parte de los alumnos.
As mismo, los alumnos debern asistir a sus clases normales, en los das y
horas sealadas.

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2) Conocimiento del contexto.
Previamente al comienzo del periodo de prcticas, el alumno visitar el
Centro asignado, lo que supondr una toma de contacto inicial tanto con el
Centro como con su tutor correspondiente. Al mismo tiempo, comenzar a
elaborar, en coordinacin con ambos tutores, el Plan Inicial de Intervencin
Psicopedaggica (PIIP) (* Ver anexo I).
3) Participacin y/o actuacin en el Centro.
Durante esta fase, el alumno acudir al Centro donde realizar su
intervencin durante el periodo de tiempo establecido. Participar y
colaborar activamente en las actividades del Centro, bajo la gua y
supervisin del tutor del Centro, seguir las pautas establecidas en el PIIP y
tendr que ir elaborando el diario de prcticas (* Ver anexo II).
Como ejemplos de actividades que podra realizar el alumno en un Centro
educativo se presentan las siguientes, aunque, por supuesto, todo va a
depender de la confluencia entre la programacin previa del Centro y las
fechas de asistencia del alumno:

Actividades de deteccin e identificacin de las necesidades

educativas que concurran en el Centro.

Actividades de evaluacin, diagnstico, intervencin y seguimiento

de las necesidades educativas individuales y grupales.

Actividades del Programa de Orientacin Vocacional y/o de Estudios.

Actividades de orientacin y asesoramiento al profesorado, las

familias y/o el Centro escolar.

4) Elaboracin y presentacin del Informe Final.

Al finalizar el periodo de prcticas programado, el alumno deber presentar
un informe del trabajo realizado al director del centro, quien deber dar el
visto bueno para poder entregarla finalmente al profesor de la asignatura en

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la Universidad. Para la elaboracin del Informe final es necesario seguir las
indicaciones recogidas en el Anexo III.

Calendario
Las prcticas se distribuirn del 15 de Febrero al 18 de Marzo y del 22 de Marzo
al 15 de Abril de 2016, con una dedicacin de al menos 5 horas semanales, sin
perjuicio de que puedan distribuirse de manera diferente en atencin a las
particularidades de cada Centro o Departamento.
Los alumnos, una vez acogidos en los correspondientes Centros, respetarn el
horario del Centro, observarn con puntualidad el calendario de asistencia al
mismo y actuarn con la diligencia, seriedad y discrecin que la situacin se
merece. As mismo, debern mostrar en todo momento el mximo respeto y
consideracin hacia el Centro y hacia el personal que trabaja en ste.

Fecha de la primera entrega de avances y/o resultados parciales

con el profesor de la asignatura, para la evaluacin y asignacin
de su calificacin de segundo parcial: Da 18 de Marzo en el horario
de 7:00 a 8:30 horas.
Fecha para presentar el Informe Final de la Intervencin realizada
en el Centro en el que se han realizado las prcticas: Antes del 13
de Abril de 2016.
Fecha para presentar el Informe Final de la Intervencin realizada
en la universidad: El 18 de Abril de 2016.

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Evaluacin
Las evaluaciones correspondientes al segundo y tercer parcial del alumno se
realizar en funcin de los siguientes apartados:
a. Calificacin del tutor del Centro en el Informe correspondiente.
b. Evaluacin del Informe de Resultados de la Intervencin que los alumnos
debern elaborar y entregar a su correspondiente profesor de Universidad
en la fecha prevista. Este Informe Final necesita tener el correspondiente
Visto Bueno del Tutor del Centro donde se desarrollaron las prcticas,
quien acreditar que el informe corresponde con las actividades
desarrolladas por el alumno. Para la elaboracin del Informe Final se
seguirn las indicaciones presentadas en el Anexo III.
c. El valor que tendr cada uno de los apartados en las calificaciones de
segundo y tercer parcial del alumno ser el siguiente:

Asistencia a Clases durante los periodos sealados: 10% de la nota

final.

Visto Bueno del tutor del Centro: 10% de la nota final.

Informe Final de Resultados de las prcticas de intervencin

Psicopedaggica: 80% de la nota final.

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Anexos

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Anexo I Plan Inicial de Intervencin Psicopedaggica (PIIP)
Toda vez que los alumnos se han incorporado al Centro correspondiente, ste,
asesorado por su profesor de Universidad, elaborar el Plan Inicial de
Intervencin Psicopedaggica (PIIP), con una extensin de 5 a 8 pginas. Lo
que se pretende conseguir es que el alumno identifique el contexto y el lugar en el
que se van a desarrollar las prcticas, as como que determine los elementos
fundamentales para el desarrollo de las mismas.
Plan Inicial de Intervencin Psicopedaggica (PIIP) contendr los siguientes
apartados:
a) Contexto de actuacin
Datos bsicos que identifiquen el contexto en el que se van a desarrollar
las prcticas: Centro, departamento, personal, tipo de actividades
realizadas, papel del psicopedagogo en este contexto.
1. Identificacin del Centro
2. Responsable del Centro (nombre, cargo, forma de contacto)
3. Definicin de la actividad del Centro y del lugar en que se van a
desarrollar las prcticas.
4. Caractersticas del Centro: personal, alumnado, organizacin,
instalaciones, etc.
5. Justificacin de las prcticas a realizar en el contexto de actuacin.
b) Objetivos
Se formularn de forma clara y precisa los objetivos que se pretenden
conseguir.
c) Fases de desarrollo
En este apartado han de especificarse las tareas que se van a realizar y su
secuencia en el tiempo (cronograma)
d) Evaluacin
Se determinarn los mecanismos de evaluacin y los criterios a utilizar
para evaluar la consecucin o no de los objetivos planteados.
Una vez elaborado el PIIP, deber contar con el visto bueno del profesor de la
asignatura en la Universidad y del tutor del Centro.

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Anexo II Diario de Prcticas
Durante el periodo de prcticas, el alumno deber ir elaborando un diario donde
ir describiendo los elementos ms significativos de su experiencia. En este texto,
describir de manera objetiva las situaciones y contextos en los que va
participando, aadiendo adems, su reflexin o visin personal.
En el diario se han de incluir principalmente las situaciones experimentadas por el
alumno y en un segundo plano el contexto y la participacin de otros
profesionales, diferenciando lo que ocurre (en realidad) de los comentarios o
reflexiones que lo ocurrido puede suscitar. El diario no ha de ser una mera
especificacin de la organizacin del tiempo de intervencin y la secuencia de las
actividades que se realizan. Para que el diario resulte til como soporte
metacognitivo a la reflexin debera describir tanto las tareas que se realizan,
como aquellos factores personales que inciden en el proceso, cmo se acta, en
funcin de qu, con quin se hace, qu lo motiva, etc.
Cuando ante una situacin se realice una valoracin personal habr que
diferenciar claramente ambos apartados. Se evitar el uso de adjetivos y de
conceptos que pudieran tener carga subjetiva o ser entendidos de maneras
diferentes, lo ms prctico es describir la realidad tal y como ocurri y
posteriormente, aportar la interpretacin o valoracin personal.

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Anexo III Informe Final de Intervencin Psicopedaggica (IFIP)
Con el propsito de homogeneizar la presentacin de los informes realizados por
los alumnos, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos formales.
Extensin
La extensin del Informe Final estar comprendida entre las 20 y las 30 pginas. A
continuacin se incorporarn como anexos los posibles materiales elaborados y
utilizados durante la Intervencin, as como el PIIP y el diario.
Formato
Tamaos y mrgenes: El tamao del papel ser carta. El mecanografiado tendr
un interlineado de 1,15 y la letra ser la Arial normal de tamao 12. Los mrgenes
sern como mnimo de 2,5 cm. en todos ellos (superior, inferior, izquierdo y
derecho).
Las pginas del texto irn numeradas y cada Anexo llevar su propia numeracin.
En la portada debe figurar la siguiente informacin:
Nombre de la Universidad:
Informe Final de Intervencin Psicopedaggica.
Modalidad:
Centro donde se ha realizado:
Responsable del Centro:
Profesor de la Asignatura:
Autor (es):
Fecha de entrega.
Despus de la portada, en la primera pgina
Aparecer el Visto Bueno del tutor del Centro donde se desarrollaron las
prcticas, quien acreditar, finalizado el periodo de prcticas, que el Informe
se corresponde con las actividades desarrolladas por el (los) alumno (s) en
el Centro.

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En la siguiente pgina
Aparecer el ndice con los diferentes apartados del trabajo, numerados y
con indicacin de las pginas correspondientes.
A continuacin se desarrollar el contenido del informe incluyendo los apartados
que se presentan en el siguiente esquema:
I. INTRODUCCIN.
Presentacin, a modo de resumen, del contenido de los diferentes apartados del
Informe.
II. BALANCE DEL PLAN INICIAL DE INTERVENCIN.
Se comentar el nivel de desarrollo alcanzado en los diferentes elementos
planteados en el PIIP, as como las posibles dificultades encontradas en cada uno
de los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.

Contexto de intervencin.
Objetivos generales.
Fases de desarrollo.
Evaluacin de los objetivos planteados en el PIP.

III. CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.

Se contemplarn, con indicacin de fechas, las diferentes actividades
desarrolladas durante las prcticas. Para esta tarea puede resultar muy til el
empleo del diario.
IV. SNTESIS Y VALORACIN
PSICOPEDAGGICA.

PERSONAL

DE

LA

INTERVENCIN

Considerando los aspectos ms relevantes, desde el inicio hasta su finalizacin.

V. ANEXOS.
En los anexos se incluirn el PIIP, el diario y los materiales elaborados o
empleados en el desarrollo de las prcticas.
Los anexos deben ir numerados y cuando se citen en el informe debe hacerse
referencia al Anexo I, II, III, etc.

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Ejemplo de evaluacin
psicopedaggica

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Ejemplo de informe de evaluacin psicopedaggica
El siguiente caso pretende ilustrar cmo el servicio de apoyo de educacin
especial, junto con el maestro de grupo, el personal directivo de la escuela y la
familia intervienen en la identificacin de las necesidades educativas especiales, la
definicin de los apoyos y la determinacin de la respuesta educativa que pueda
ofrecerse a una alumna.
Este caso se ha retomado de las experiencias realizadas en la implementacin del
Proyecto de investigacin e innovacin: Una propuesta de intervencin educativa
para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
El propsito de este ejercicio es poder ejemplificar una de tantas situaciones que
pueden presentarse en el proceso de atencin educativa de estos alumnos e
ilustrar con algunas reflexiones y estrategias consideradas en este caso particular,
teniendo en cuenta que las caractersticas especficas que presentan cada uno de
los alumnos y alumnas son determinantes para definir su respuesta educativa.
A continuacin se presentan algunos datos relacionados con el informe de
evaluacin psicopedaggica y ms adelante, en el apartado de adecuaciones
curriculares, se exponen algunos referentes de la propuesta curricular adaptada.
Es importante aclarar que se omiten datos por motivos de confidencialidad en el
manejo de la informacin, siendo la intencin de este apartado slo ejemplificar a
travs de una lectura global del caso.

Andrea. Una alumna que presenta necesidades educativas

especiales asociadas con aptitudes sobresalientes

1. Datos personales:
Nombre del alumno: Andrea
Fecha de Nacimiento: 15 de abril de 1995
Periodo de aplicacin: Octubre a diciembre de 2005
Edad: 10 aos
Escuela: Pblica del rea rural
Grado Escolar: 5

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Nombre del Padre: xxxxx
Edad: 45 aos
Ocupacin: Tcnico en contabilidad
Escolaridad Medio Superior
Nombre de la Madre: xxxxx
Edad: 44 aos
Ocupacin: Ama de Casa
Escolaridad: Primaria
2. Motivo de la evaluacin:
Andrea es una alumna que fue remitida a evaluacin psicopedaggica por
alcanzar todas las nominaciones en el proceso de deteccin inicial en la
implementacin del Proyecto de investigacin e innovacin: Una propuesta de
intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. El
propsito al realizar la evaluacin psicopedaggica fue confirmar la presencia de
aptitudes sobresalientes en la alumna e identificar sus fortalezas, debilidades,
necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer una
respuesta educativa ajustada a sus particularidades.
El docente la nomina especificando que posee una lectura fluida y comprensiva,
una gran fluidez verbal y un fuerte inters por participar en los concursos de
oratoria; asimismo, reporta que Andrea posee una gran habilidad para plantear y
resolver problemas, mostrando una participacin activa en actividades de este
tipo; que evoca con facilidad detalles de trabajos artsticos que ha presenciado, y
que identifica cualidades particulares de una produccin artstica, como ritmos o
tonos, que explica los significados en una obra de arte, muestra disposicin por
explorar medios de expresin artstica como la danza y la poesa.
Adems, el docente menciona que Andrea conserva un promedio de 10 en todas
las asignaturas; muestra gran iniciativa y disposicin para las relaciones sociales,
es popular en el grupo y expresa gran compromiso con la tarea.
3. Tcnicas e instrumentos aplicados:
Durante la evaluacin psicopedaggica se aplicaron los siguientes instrumentos y
tcnicas:

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Formales

Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar wisc-r

Test de abreaccin para evaluar la creatividad taec
Batera de socializacin bas 1 y 2
Instrumentos para evaluar los estilos de enseanza y aprendizaje

Informales

Inventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes en el

rea artstica
Evaluacin del contexto escolar y ulico
Entrevista a la madre de familia
Observacin del contexto escolar y ulico

4. Apariencia Fsica:
Andrea es una alumna de 10 aos de edad, de 1.52 m de estatura, con un peso
aproximado de 52 kilogramos; tez morena, complexin robusta y cabello largo, su
presentacin y aseo son impecables.
5. Conducta durante la evaluacin:
Durante la evaluacin se mostr atenta y participativa, ocasionalmente nerviosa,
con dificultad para concentrarse y cierta impulsividad o poca reflexin en sus
respuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bien las cosas. Manifest
tambin un nivel de comprensin verbal amplio, se mostr cuestionadora, capaz
de definir conceptos, identificar trminos implcitos, manifestar amplio
conocimiento de los elementos del entorno que le rodean, emplear correctamente
los turnos al hablar e interactuar de forma congruente con personas mayores e
iguales.
6. Antecedentes del desarrollo:

Desarrollo general.

Andrea es la menor de tres hermanos, a los tres das de nacida present infeccin
en las vas urinarias, su estado actual de salud es favorable, aunque todava es
propensa a presentar infeccin al realizar algn ejercicio o en poca de calor. Las
pautas motoras se presentaron en los tiempos esperados, camin a los 11 meses,
habl al ao y control esfnteres al ao y medio de edad. Al ser la menor de la

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familia, con una diferencia de nueve y doce aos de edad respecto a sus
hermanos, es objeto de atencin y cuidado especial.

Ambiente familiar y sociocultural.

La familia la constituyen ambos padres y tres hijos: Nicols, de 22 aos de edad,

que cursa 8 semestre de administracin de empresas; Sebastin, de 19 aos,
quien cursa tambin estudios universitarios, y Andrea, de 10 aos de edad. La
madre es la figura medular de la familia al ser quien se encarga de dirigir el hogar;
su padre trabaja fuera de la regin y convive poco tiempo con ellos; la relacin
conyugal es satisfactoria. Disfrutan salir a caminar, convivir con sus hijos y
apoyarlos en sus estudios; hay armona, comunicacin, confianza y solidaridad
entre todos. La familia posee un nivel socioeconmico que les permite mantener
un buen nivel de vida, su vivienda es amplia y cuenta con todos los servicios.
Andrea tiene una excelente comunicacin con su mam y hermanos, quienes
suelen orientarla, aconsejarla, y ponen especial atencin en que sus trabajos sean
de calidad; ellos tambin son estudiosos, responsables y comprometidos. Los
padres de Andrea suelen no asignarle tareas de colaboracin en el trabajo del
hogar ms que aquellas relativas a su cuidado personal; cuando hay oportunidad,
a sus padres les gusta llevarla a museos, exposiciones o a un centro cultural,
aunque es muy espordico por la falta de recursos en su entorno social inmediato.
Andrea es una nia que despus del horario escolar desarrolla actividades
orientadas a atender sus deberes escolares, tomar clases de msica con su
hermano mayor, ver televisin, jugar en su habitacin casi siempre sola o con su
mam; por lo regular no sale de casa, ni visita o recibe amigas o compaeras; con
personas desconocidas no interacta, le gusta salir a pasear con su mam e ir con
sus hermanos a ensayar en el coro de la iglesia; en su tiempo libre suele leer el
peridico, investigar temas de inters y elaborar detalles o dibujos para recibir a su
pap cuando viene a casa. A ella le interesa la danza y le gustara practicarla,
aunque tiene ms oportunidades en el aspecto musical, ya que su hermano
domina el rgano e incluso le est enseando a tocar.
En trminos generales, la familia se enfoca a la tarea de educar, estn orientados
a que Andrea alcance logros acadmicos y a la conservacin de valores morales y
sociales; la madre colabora con la escuela y los maestros.
La familia vive en una comunidad rural que pertenece a un municipio de 1,890
habitantes aproximadamente; en esta localidad la mayora de las familias tiene un
nivel econmico medio bajo; cuenta con servicios pblicos como energa elctrica,

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agua potable, centro de salud, comercios particulares, un preescolar, una escuela
primaria y una telesecundaria.

Historia Escolar.

Andrea ingresa a preescolar a los cinco aos de edad, cursa un grado en este
nivel educativo en el que aprende a leer y a escribir; durante los primeros grados
de primaria se caracteriz por ser una nia creativa, pues sola inventar y escribir
historias. Su desempeo escolar ha sido ptimo, es una alumna dedicada,
estudiosa y responsable, ocupando los primeros lugares en aprovechamiento de
su grupo y distinguindose principalmente en actividades relacionadas con la
lectura; con sus compaeros y maestros es respetuosa, amable y algo reservada.
Al inicio del presente ciclo escolar sufri actitudes de rechazo y antipata del
maestro de grupo, lo que afect el buen nimo e incluso seguridad y confianza en
s misma; como consecuencia, Andrea fue cambiada de grupo para mejorar las
condiciones de trabajo y superar el estrs que esto le provoc; actualmente se
encuentra en proceso de adaptarse al nuevo grupo.
7. Resultados.

Intelectual.

Andrea obtuvo una puntuacin equivalente a un nivel de funcionamiento intelectual

normal en el wisc-r, alcanzando un Coeficiente Intelectual (ci) Verbal de 120, un
Coeficiente Intelectual de Ejecucin de 111 y un Coeficiente Intelectual en la
Escala Global de 118. Demostr notable habilidad en la solucin de problemas
aritmticos, pues adems de dar resultados correctos a problemas que se le
plantean, es capaz de llegar a esos resultados con menos pistas que las que
requieren sus compaeros, as como omitiendo algunos pasos y siguiendo
distintas alternativas de solucin. Andrea tambin obtuvo una puntuacin alta en la
prueba de vocabulario, lo que se relaciona con el conocimiento que tiene del
mundo, su experiencia, su capacidad para recuperar el conocimiento que posee
para aplicarlo en situaciones especficas, etctera, aspecto que se relaciona
ampliamente con la inteligencia general.
Ambos resultados sugieren habilidades de razonamiento bien desarrolladas, tales
como: la capacidad para entender el significado de enunciados, la facilidad para
recordar conocimientos previos y aplicarlos a situaciones nuevas, el manejo de
ideas abstractas que le permite realizar inferencias, planear y solucionar
problemas, explicar situaciones problemticas de la vida real, evaluar y hacer
juicios en trminos de una norma establecida.

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Ante actividades de razonamiento aritmtico, que requieren de cierta atencin y
concentracin, la disposicin de Andrea es favorable, lo cual es importante
considerar durante actividades especficas del proceso de enseanza y
aprendizaje, as como la tendencia que muestra al aprender a travs del canal
auditivo-vocal de comunicacin.
Por su parte, la puntuacin en la escala de ejecucin alcanza un nivel arriba de lo
esperado para su edad; es decir, manifiesta importantes habilidades para realizar
actividades de anlisis, de secuenciacin temporal, con un estilo cognoscitivo que
le permite construir una visin de conjunto y valorar una situacin de manera
global, as como interpretar estmulos visuales y espaciales.
Los resultados obtenidos en esta rea sugieren que los contextos familiar y
escolar han sido factores que han favorecido significativamente el proceso de
aprendizaje de Andrea y estimulado las habilidades acadmicas en las que
destaca, por lo que es importante que estos mbitos sigan cultivndose para que
no se pierda el proceso de desarrollo alcanzado hasta ahora en Andrea.

Creatividad.

En la aplicacin del TAEC, Andrea obtiene una puntuacin global correspondiente

a un centil 70, lo que seala que la alumna tiene un rango promedio de ejecucin
en relacin con los nios de su edad y medio social.
Las caractersticas que presentan los trabajos que realiza Andrea, respecto a su
capacidad creativa, indican que son el resultado de composiciones novedosas y
con ingenio, en las que presta atencin a los detalles, y tiende a representar
imgenes con elementos que rebasan lo habitual, as como a expresar sus
fantasas e imaginacin transformadora, y diferenciar e integrar en una misma
unidad distintos estmulos. En general, Andrea refleja la percepcin que tiene del
medio de una manera dinmica, con expresividad y con una actitud positiva para
afrontar riesgos.

Adaptacin social.

Al aplicar la Batera de Socializacin BAS 1 y 2, Andrea alcanza una puntuacin

correspondiente al centil 75; es decir, sus habilidades sociales corresponden con
la edad que presenta y el grupo social al que pertenece.
Este resultado se traduce como la presencia de confianza en s misma, de
iniciativa, popularidad y disposicin para las relaciones sociales; sin embargo,

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Andrea no es una nia plenamente extrovertida y presenta cierta inhibicin en su
integracin con los dems, pues si bien le importa el bienestar social, prevalece en
su actitud el respeto, el acatamiento de reglas y normas, as como un alto sentido
de responsabilidad y autocrtica, lo que en ocasiones coarta su expresin y
participacin, y tiende a limitarla e, incluso, a aislarla en algunas situaciones. Es
tranquila, cooperativa, atenta, y cuida mantener una buena conducta y expresin,
tratando a las personas con respeto y tolerancia.

Artstica.

Para evaluar el desarrollo de Andrea en el rea artstica, el maestro de apoyo y el

trabajador social gestionaron la asesora de un especialista en las artes del
Instituto de Cultura del estado, quien al evaluarla confirm que destaca en
expresin y apreciacin corporal y danza, as como en su apreciacin musical.
Andrea elabora producciones auditivas y motrices con facilidad, como recitar y
bailar; conoce y utiliza el lenguaje artstico de la danza y la msica, y disfruta sus
trabajos artsticos.
En actividades escolares, la alumna ha participado en eventos de poesa y
oratoria; muestra gusto por la msica, por lo que actualmente asiste a clases de
rgano con su hermano. Al entrevistarla manifest una predileccin por la poesa y
la danza.

Comunicativo-lingstica.

Andrea es una alumna flexible, abierta, expresiva y cuestionadora; maneja un tono

de voz bajo y suave; su nivel de comprensin verbal es alto, y su vocabulario
amplio y variado. Al expresarse de manera verbal emplea palabras bien
articuladas, lo hace con fluidez, claridad y espontaneidad.
Respecto a la sintctica o estructuracin de su lenguaje, utiliza adecuadamente
elementos como adjetivos, adverbios y artculos, y estructura correctamente sus
enunciados. Andrea es capaz de definir conceptos con sus propias palabras y
empleando una variedad importante de las mismas, distingue sinnimos y
antnimos, identifica trminos implcitos y maneja sutilezas en los procedimientos
de expresin.
Gracias a estas caractersticas de su lenguaje y al amplio conocimiento de los
elementos del entorno, Andrea tiene un correcto manejo de los turnos, es formal
en el trato a los dems e interacta con personas mayores e iguales en los
diversos contextos.

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Psicomotriz.

La valoracin del rea psicomotriz fue realizada por el maestro de educacin fsica
de la escuela a travs de observaciones en las actividades de la asignatura de
educacin fsica y del trabajo escolar en general.
El maestro seala que Andrea presenta un alto desempeo en el rea psicomotriz;
es decir, muestra un nivel ms arriba de lo esperado en nios de su edad y grupo
social al que pertenece. La nia presenta una adecuada organizacin perceptual,
lo que le facilita la realizacin de diversos movimientos coordinados y
sincronizados, as como en combinacin de distintas partes de su cuerpo.
Ante actividades psicomotrices en grupo, manifiesta una actitud de compaerismo,
apoyo y respeto del otro. Su velocidad y rapidez le permiten ser la primera en la
mayora de las actividades de competencia.

Nivel de comprensin curricular.

El aprovechamiento de Andrea es muy positivo, pues la manera como realiza los

trabajos le permite tener resultados favorables; Andrea se distingue en todas las
asignaturas del resto de sus compaeros de su grupo, y muestra un inters
especial por las asignaturas de geografa y matemticas.
En geografa le interesa conocer sobre los planetas y el universo, constantemente
demanda informacin sobre el tema y cuestiona al profesor sobre
acontecimientos.
En matemticas se inclina por resolver operaciones y problemas de razonamiento
con un grado de dificultad mayor que el de sus compaeros; el rango numrico
que utiliza es elevado al nivel que cursa, y comprende y aplica con una gran
facilidad el sistema decimal de numeracin, as como la lectura y la escritura de
cantidades mayores al grado que cursa, por ejemplo, resuelve problemas que
impliquen el uso de dos o ms operaciones. Cuando se trabaja con matemticas,
siempre es la primera en terminar los ejercicios y ayuda a los dems a resolver los
problemas.
Andrea posee un vocabulario amplio y facilidad de expresin frente al grupo, tiene
control del tono y volumen de la voz que le permite participar con seguridad en
actividades de poesa o relatos. En los trabajos de escritura espontnea muestra
un rico vocabulario que lo estructura en ideas claras y coherentes; aunque en

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ocasiones, ante textos ya construidos, demuestra una pobreza de ideas. La
ortografa de Andrea no es satisfactoria.
En general, en las actividades escolares se muestra atenta e interesada, lo que
favorece su comprensin para el desarrollo de los trabajos y que pueda dar
respuestas rpidas y acertadas a las preguntas o tareas dentro del aula; en
ocasiones ejerce presin al maestro, solicitndole un mayor nmero de
actividades o actividades que impliquen un grado mayor de complejidad; esto,
como resultado de la rapidez con que hace las tareas y su iniciativa por realizar
otras distintas; si esto no es posible, entonces ayuda al maestro orientando a sus
compaeros cuando no han terminado su trabajo.
Tiene hbitos de trabajo que facilitan su aprendizaje, tales como: orden, limpieza,
iniciativa e inters. Sus amistades o compaeros son personas del mismo sexo, es
un poco seria, pero tiene la capacidad de compartir y colaborar.

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender

Le gusta escuchar msica mientras realiza tareas o estudia, incluso si hay

excesivo silencio no logra concentrarse; requiere de un lugar bien iluminado y un
ambiente organizado; le agrada contar con tiempo suficiente para realizar las
tareas y tener la orientacin del maestro, de quien espera instrucciones detalladas;
en general, las actividades escolares son importantes para ella.
Para resolver problemas utiliza diversas alternativas, no siempre lo hace siguiendo
el mismo procedimiento; le gusta trabajar en equipo, preferentemente con
asignacin de tareas; la aprobacin de su familia y maestros es importante para
ella; su desempeo es mejor cuando existe empata con el maestro y el contenido
de la tarea es significativo y de su inters, y el objetivo del trabajo es claro para
ella; procesa mejor la informacin por va auditiva y prefiere trabajar en los
contenidos ms difciles o que requieren mayor concentracin durante las
primeras horas de clase.

Contexto escolar.

La escuela se encuentra ubicada en el rea rural, aproximadamente a 45 minutos

de una ciudad en la que puede tener acceso a diversos servicios. La planta fsica
cuenta con once salones, direccin, biblioteca, aula de la unidad de apoyo, aula de
medios, sanitarios y una cancha de basketball que tambin es utilizada como patio
cvico.

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La mayor parte de las instalaciones est construida de ladrillo con techo de
concreto y pisos de cemento; la banda perimetral est construida de block y
herrera. La superficie de la escuela es reducida, impidiendo a los alumnos tener
un mejor desplazamiento.
Actualmente, la escuela cuenta con una poblacin de 251 alumnos, 136 nios y
115 nias. La planta de maestros est conformada por un director, 11 maestros de
grupo, un maestro de apoyo, un maestro de educacin fsica, una maestra
encargada del rincn de lecturas y actividades administrativas, un maestro en red
escolar y un intendente.
Este personal, adems de atender sus principales funciones, realiza diferentes
comisiones para mejorar el funcionamiento de la escuela. Recientemente se han
presentado cambios en el personal docente, por lo que estn en un proceso de
conocimiento mutuo y de conformacin como equipo;
en general son
participativos y cuentan con disposicin para el trabajo. El personal docente de la
escuela est dispuesto a colaborar para llevar a cabo los talleres de msica y
danza que van a ser impartidos por los maestros de grupo.
La escuela realiza reuniones con las familias para informar sobre las actividades
que se realizan o va a efectuarse, as como dar a conocer los avances y las
dificultades que presentan sus hijos. La relacin entre la familia y los maestros de
grupo no es favorable, lo que genera falta de apoyo de los padres en la realizacin
de actividades acadmicas complementarias de los alumnos.
La escuela participa en programas como Red Escolar, Enciclomedia y Escuelas de
Calidad, que le han proporcionado equipos y materiales multimedia como recursos
adicionales para invertir en infraestructura y capacitacin docente; cuenta con las
colecciones de libros distribuidas por el Programa Nacional de Lectura.

Contexto ulico.

El grupo se encuentra conformado por 27 alumnos. El aula cuenta con bancas

individuales distribuidas en cuatro hileras y en ocasiones en mesa redonda; las
paredes estn descarapeladas y sin pintura; tiene aire acondicionado, y se
encuentra poco aseada. Tiene buena ventilacin, as como adecuada iluminacin
y sonoridad; los espacios entre banca y banca son apropiados.
No disponen de material didctico que los alumnos puedan manipular; el aula slo
cuenta con pizarrn, un juego de geometra y planisferio y algunas lminas de
trabajos realizados por los alumnos. Actualmente, estn estrenando los pizarrones

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electrnicos del Programa Enciclomedia, pero el maestro an no tiene la confianza
de utilizarlo con frecuencia.
El docente posee un ritmo de trabajo adecuado; el clima que promueve es
favorable para el aprendizaje, tiene buena comunicacin con sus alumnos y
promueve su participacin. Cuenta con pocos recursos materiales y no emplea un
gran nmero de estrategias didcticas; se limita a seguir las actividades
propuestas en los libros de texto, de manera metdica y un tanto rgida, aunque ha
mostrado gran disposicin en el trabajo con Andrea.
8. Interpretacin de resultados.
Andrea obtuvo una capacidad intelectual por arriba de lo esperado para su edad y
grupo social del que forma parte; sus habilidades de comprensin y razonamiento
verbal muestran estar ms desarrolladas que las relacionadas con la coordinacin
viso-motora y de razonamiento no verbal, aspecto ratificado al valorar el rea
comunicativo-lingstica y su nivel de competencia curricular. Los resultados en
esta rea sugieren que sus habilidades verbales se encuentran fortalecidas por un
aprendizaje intenso, favorecido por la atencin y colaboracin que recibe de la
familia, ya que sus padres y hermanos incentivan y apoyan su aprendizaje y dan
importancia a su xito escolar. Por otra parte, el alto desempeo en el rea de
organizacin perceptual est relacionado con la coordinacin visual-motora,
aspecto que se constata a travs de la observacin del maestro de educacin
fsica y el desempeo alcanzado en el inventario para la identificacin de las
aptitudes sobresalientes, aplicado en la fase de deteccin inicial; manifiesta poca
habilidad para conducirse apropiadamente bajo situaciones de apremio.
Andrea manifiesta el mismo desempeo de sus compaeros en el desarrollo de la
imaginacin creadora, para aportar ideas nuevas o personales. Los resultados
indican la presencia de una aptitud sobresaliente en el rea artstica, orientada
especialmente a la expresin corporal y a la apreciacin musical.
Andrea tambin manifiesta habilidades sociales que destacan su capacidad de
empata, responsabilidad, compromiso con la tarea y respeto a las normas
establecidas.
9. Conclusiones y Recomendaciones.
Andrea presenta aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, ya que en funcin
de su contexto, la observacin de su desempeo en las diferentes actividades, los
productos realizados y las habilidades identificadas a travs de la aplicacin de

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instrumentos formales e informales, muestran una ventaja considerable en el rea
verbal, sus habilidades de comprensin y Razonamiento verbal, y manifiesta una
buena capacidad de atencin y concentracin asumiendo una actitud cooperativa
en todas sus tareas.
El anlisis de los resultados tambin indica que presenta una aptitud sobresaliente
en las reas psicomotriz y artstica, manifestndose a travs del arte, de la danza
y la msica; aspecto que se confirma a travs de la valoracin especfica que
realiza el maestro de educacin fsica y el especialista en arte del Instituto de
Cultura, aunque hace falta una mayor estimulacin en estas reas para
desarrollarlas al mximo de sus capacidades.
A travs de los resultados obtenidos en la evaluacin se confirma que Andrea
presenta aptitudes sobresalientes en las reas intelectual y artstica, y que
presenta necesidades educativas especiales. Estas necesidades educativas
especiales son las siguientes:

Se requiere que el maestro reorganice su planeacin y estrategias de

trabajo en el aula a partir de las demandas especficas que presenta la
alumna, una vez que los primeros ajustes realizados no han cubierto todas
las demandas de la alumna.
Realizar adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas,
especialmente ajustes en la metodologa, evaluacin, contenidos y
propsitos que le permitan promover el desarrollo de sus aptitudes
sobresalientes identificadas en el rea de comprensin y razonamiento
verbal y responder al mismo tiempo a sus intereses especficos en las
asignaturas de geografa, matemticas y educacin artstica (expresin
corporal, danza y expresin y apreciacin musical).
Fortalecer el desarrollo de sus habilidades en las reas de pensamiento
creativo y socio afectiva, como promover el desarrollo de su autonoma,
encauzar positivamente la autocrtica y tambin favorecer su desarrollo en l
rea psicomotriz.
Se requiere que la escuela gestione mayores recursos y servicios para el
enriquecimiento del contexto educativo, como participar en el Programa La
Ciencia en tu Escuela, con el que se tendr un vnculo cercano con
cientficos mexicanos que estarn dispuestos a colaborar en mejorar el
nivel de enseanza de las ciencias y las matemticas, etctera.
Orientar a la familia para que apoye las estrategias de trabajo
extracurricular que fortalezcan el desarrollo de sus habilidades intelectuales
y artsticas.

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Orientar a la familia y a los maestros para encauzar positivamente las

expectativas que tienen sobre la alumna.
Favorecer las relaciones ldicas con sus compaeros, orientndola a
formas eficientes de enfrentar sus propias necesidades y el trato con otros,
como enriquecer su contexto educativo con la formacin de grupos
artsticos (msica, baile, oratoria, etctera).

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