Lectura pragmtica de los discursos de despedida del 4 A 2015 en el Liceo

Bicentenario Teresa Prats.

A continuacin se ofrece un anlisis de los trabajos finales del ramo de Argumentacin
y Problemas del Conocimiento, propio del curso electivo humanstico filosfico, que
consistan en la elaboracin de acuerdo a normas retricas de un discurso de despedida
que podra eventualmente ser ledo en la ceremonia de graduacin de las alumnas que
egresaban ese ao.
Como instrucciones se dio la idea de que se dividiera en las partes correspondientes y
que se enfatizara el manejo de las emociones a travs de las palabras. El trabajo fue
evaluado de acuerdo a dichos parmetros.
Sin embargo, el contenido de los discursos ha sugerido a este profesor un anlisis a
posteriori concentrndose en el uso ilocutorio de las palabras como medio de expresin
de los propios sentimientos, lo que permite hacer una radiografa de la situacin
actitudinal de las alumnas.
Se trata de una muestra pequea, 32 alumnas de un total de aproximadamente 700, lo
que corresponde a un porcentaje del 5% aproximadamente. Seguramente esto no
permite derivar conclusiones completamente representativas del total, pero la
espontaneidad y la franqueza con que se demostraron permite hacer una interpretacin
bastante adecuada de la actitud emocional predominante en el curso, dndole un margen
de confiabilidad a este pequeo estudio.
El supuesto terico de nuestro trabajo es que la capacidad de lenguaje no es un mero
instrumento de la comunicacin y que tampoco es bsicamente racional. En todo uso del
lenguaje hay un componente pragmtico que le otorga una eficacia en el mundo real y
adems demuestra que las palabras tambin son una realidad. Esta idea es
intuitivamente comprendida por las comunidades hablantes y resulta totalmente
evidente cuando a travs del lenguaje realizamos por ejemplo de declaraciones de
amor o agresiones verbales.
De acuerdo a estas premisas, nuestro procedimiento fue buscar las palabras,
preferentemente verbos, que expresaran emociones personales de las sujetos de los
discursos. Con ese cuadro a la vista, pudimos determinar cul fue la tendencia
predominante y, al menos contextualmente, descubrir los fundamentos que las alumnas
daban para tales expresiones.
El resultado fue claro y lo ofrecemos para que sirva al menos de referencia a la hora de
tomar algunas decisiones institucionales ligadas a la formacin de cursos, actividades de
orientacin y estrategias de resolucin de conflictos.

I.

Recurrencia de verbos y expresiones de afecto en los discursos de despedida.

En esta fase inicial del procedimiento, se examin todos los discursos y se seal todas
las expresiones afectivo-emocionales. Por lo tanto, la cantidad de verbos y expresiones
no tiene correlacin inmediata con la cantidad de discursos ledos, aunque no debe
olvidarse que la cantidad de veces que cada expresin se repite refiere al total de
discursos. Por ejemplo, si la declaracin de nostalgia aparece con el nmero 6, es que
hay 6 discursos de 32 en que la emocin es expresada.

expresin
agradecer
recordar
Desear suerte
nostalgia
Dejar atrs
Mezcla de sentimientos
Marcar la vida, dejar
huella
satisfaccin
Tristeza
No sentirse acogida
compartir

Cantidad de
apariciones
24
11
6
6
5
5
4
3
2
2
2

Hemos dado ms relevancia a las expresiones que se repiten. Sin embargo, no

dejaremos de mencionar una gran cantidad de expresiones que aparecen slo una vez y
que si bien no expresan tendencias principales, expresan una diversidad que es
relevante:
Amar, esperar, no sentir nada, no extraar, crear vnculos, desistir, acoger, velar,
competir, olvidar, fingir, respetar, no respetar, abusar, callar, soportar, ayudar,
influenciar, expresar, contar con.., entristecer, denigrar, ser recibidas, sentir rabia,
dividirse, sorprenderse.
II.

Anlisis del uso del agradecer en el contexto de los discursos de

despedida.

Concentrndonos en el verbo predominante, nuestro segundo anlisis apunt a

determinar quines eran los destinatarios de este agradecimiento. Este interesante
resultado figura en la siguiente tabla:

Destinatario del agradecimiento

Profesores
No discrimina
Familia
Auxiliares y asistentes.
Amigas (os)
Liceo
Docentes Directivos
Compaeras
Personas individuales

Cantidad de reiteraciones
18
11
8
7
7
4
3
2
1

Interpretamos este cuadro como una lectura del patrn de formacin de relaciones
emocionales de parte de las alumnas, lo que coincide con todas las observaciones de la
psicologa, pues resulta fcil de ver que el agradecimiento se distribuye principalmente
entre las personas que tienen trato ms cercano con la alumna: Los profesores en primer
lugar, luego la familia, luego los paradocentes y auxiliares y finalmente las amigas y
amigos (que incluye novios).
Hay una gran cantidad de expresiones de agradecimiento que son inespecficas, que
aluden a todos y no aluden a nadie. Estimo que esta forma de hablar puede tener races
en diferentes situaciones que no son mencionadas y que quedan al margen de esta
lectura, salvo en dos casos en que primero se agradece en general y luego se
individualiza a los destinatarios en forma ms concreta, lo que est recogido en el
correspondiente indicador. Por lo tanto, no habra que confundirse con su presencia en
la tabla. Lo relevante son los destinatarios expresados.
Yendo an ms lejos con nuestra interpretacin, nos permitimos sealar lo importante
que resulta, en el aspecto emocional, el rol de los profesionales aludidos, lo que me
parece debiera significar tomar providencias en este sentido.
Por otro lado la importancia de amigos y amigas mencionados es bastante alta y tambin
nos sugiere que nuestros mtodos educativos pueden adoptar estrategias especficas en
esta rea.
El liceo como tal, los docentes directivos y las compaeras como tales aparecen en el
crculo ms alejado de la alumna, lo que se hace comprensible de acuerdo a la lgica
sicolgica: el Liceo es un ente abstracto, los docentes directivos son figuras de autoridad
y el rol compaera se define slo institucionalmente, es meramente social, por lo
que no se individualiza, no se personaliza como objeto de agradecimiento.
Esta observacin me parece relevante. Al menos, para m es sorprendente pues descubre
muy abiertamente el carcter concreto del pensamiento y del sentir de nuestras alumnas.
Slo muy pocas fueron capaces de expresar su emocin hacia el ente abstracto Liceo,
por ejemplo. An menos deben tener un perfil definido de lo que son y lo que hacen los

docentes directivos, cuya esfera de accin les debe parecer muy remota, tal vez
indiferente. Podramos suponer que su precepcin del mundo es muy poco imaginativa,
bsica y sometida a rutinas que no incluyen el conocimiento y el progreso de la
personalidad. Podemos relacionar este dato con la escasa proyeccin en el tiempo de las
metas de muchas estudiantes. Importante desafo para Liceo, familia y estudiantes. Esta
forma de percibir el mundo se agudiza an ms en el caso de la alumna que slo
agradeci a una lista seleccionada de personas, lo que agrega a lo concreto la
imposibilidad de ver ms all de lo que reafirma sus propias pre-concepciones y el bypasseo de valor de la institucionalidad como tal, demostrando ceguera respecto de a
actividad articulada del establecimiento.
III.

La fundamentacin del agradecimiento