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EDITORIAL POR ACROYALI

POLÍTICAMENTE VIVIVOS NÚMERO 3 EDITORIAL POR ACROYALI Se avecinan tiempos de fuertes discusiones para la comunidad

Se avecinan tiempos de fuertes discusiones para la comunidad politécnica, son cada vez más cercanas las elecciones de los delegados de la Comisión Organizadora del Congreso Nacional Politécnico (COCNP), ésta será la encargada de de nir temas a tratar, conformación y lineamientos del congreso venidero. No es de sorprender que las fuerzas polí- ticas se acomoden y que exista una polarización entre profesores, no docentes y estudiantes. Aunque ha sido demostrado que el mayor ímpetu es el de los estudiantes, dicha fuerza, nuestra fuerza, debe organizarse. Los estudiantes realiza- mos un paro histórico de labores de cerca de tres meses y se pudo demostrar hasta cierto punto, una conciencia en las demandas por un mejor politéc- nico. La democratización del instituto es la mayor bandera del movimiento, una demanda histórica, que a pesar de más de un año de regresar a clases, sigue siendo el tema principal, porque aunque se detuvo un Reglamento Interno autoritario y se obtuvo la renuncia de la Dra. Yoloxóchitl Bustaman- te, nada aseguraba que se modi caran las normas dentro del instituto de manera similar. Por ello algunos pensaron que la realización de un congre- so sería la opción más certera. El congreso está más cercano, pero ¿Cómo decidir lo mejor?, Círculo Guinda pretende aportar al debate desde la argumentación, con conciencia de clase, con información histórica, sin caer en la neu- tralidad pues parte de nuestra postura es la defen- sa de la educación pública, crítica, cientí ca, laica, de calidad y al servicio del pueblo, para nuestra generación y las venideras.No solo se trata de edu- cación, se trata de dar acceso a los derechos bási- cos a nuestra sociedad, de alcanzar las conquistas universales para ofrecérselas a nuestro pueblo. En este número se hace un recuento del camino reco- rrido en las mesas de diálogo entre la dirección general y la AGP para poner en contexto algunas perspectivas rumbo al Congreso Nacional Politéc- nico y denunciar las intenciones de Fassnacht en el mismo.El tema de la autonomía no es de actuali- dad, ya desde hace años que está sobre la mesa en el IPN, pero una autonomía con un

congreso de la unión priísta, panista, perredista y vendido a los intereses de la oligarquía, así como un presidente asesino, sin escrúpulos de usar la fuerza, por supuesto que no viene con buenas intenciones.- Muy poco se difunde sobre la cultura en el IPN, como si el instituto estuviese excluido de ser creativo, artís- tico, expresivo, humano; sin embargo, cada creación tiene un por qué de su nacimiento y un contexto histórico, como el mural recientemente inaugurado en la UPIBI. El servicio a las comunidades es uno de las tareas más nobles que puede plantearse un politécnico, no se trata de chupar el presupuesto de la nación en las capitales de nuestras ciudades, sino de salir a la provincia y poner al servicio de pueblo nuestros conocimientos, una tarea que las y los compañeros del CICS Milpa Alta tomaron en sus manos y que nos comparten en este número. Les compartimos también una carta que hará recor- dar los sentimientos que muchos de nosotros descu- brimos durante el paro, que intentara llegar a tu corazón y hacerte el llamado a unirnos nuevamente. Los casi tres meses que dimos de nuestro tiempo, hay que convertirlos en una nueva realidad para el instituto y por supuesto para nuestro país. Recomen- damos para continuar la discusión, un artículo sobre los tipos de educación que se pueden desarrollar en la globalización, una re exión crítica acompañada del imaginario colectivo y poético de la obra literaria “Urania”, ahí se plasma el ideal de educación para los intelectuales y para las víctimas del capitalismo rapaz invisibles para las mayorías, la obra indaga en la reproducción de las prácticas socialmente acepta- das y la instauración legítima de modelos educativos que sirvan a los poderes fácticos. Compañero Politécnico, es tiempo de organizarnos nuevamente para defender al Instituto, si hace falta dejar nueva- mente el salón de clases, cerrar el edi cio de Gobier- no, estallar en paro o salir a marchar a las calles, hagámoslo, por que la historia del Politécnico ha demostrado que de ese modo las exigencias pueden ser resueltas en bene cio de la comunidad.

que de ese modo las exigencias pueden ser resueltas en bene cio de la comunidad. AÑO

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que de ese modo las exigencias pueden ser resueltas en bene cio de la comunidad. AÑO
Negociaciones entre la Dirección General y la Asamblea General Politécnica, una revisión críti- ca. Las
Negociaciones entre la Dirección General y la Asamblea General Politécnica, una revisión críti- ca. Las
Negociaciones entre la Dirección General y la Asamblea General Politécnica, una revisión críti- ca. Las
Negociaciones entre la Dirección General y la Asamblea General Politécnica, una revisión críti- ca. Las

Negociaciones entre la Dirección General y la Asamblea General Politécnica, una revisión críti- ca. Las negociaciones entre la Dirección General (DG) y la Asamblea General Politécnica (AGP) para acordar la conformación de la Comisión Organizadora del Congreso Nacional Politécnico inician a mediados de abril de 2015, con una propuesta por parte de la DG que no superaba veinte personas y con requisitos bastante riguro- sos, que iban desde la situación escolar del alumno, que debería ser regular, y que el semes- tre que cursaba debería estar entre los últimos tres, hasta solicitar una antigüedad mayor a diez años, en los docentes, y un título de maestría obligatorio. Por otra parte la AGP mostraba perfi- les más flexibles -tras haber pasado por una disputa interna con dos posturas

-tras haber pasado por una disputa interna con dos posturas encontradas-; presentaba una conformación que superaba

encontradas-; presentaba una conformación que superaba los ciento ochenta integrantes, toman- do en cuenta sólo Unidades Académicas del Nivel Medio Superior y Superior. Las propuestas de la DG y la AGP se veían como irreconciliables: la primera argumentaba a favor de la agilidad y la eficiencia, asumiendo dichas características como únicas de comisiones pequeñas, la segunda buscaba la legitimidad ante la Comunidad Politéc- nica, además de argumentar que la realidad y la dinámica de la Unidad Académica sólo sería cono- cida a fondo por la misma comunidad, siendo esto que vive el Politécnico algo fundamental.

siendo esto que vive el Politécnico algo fundamental. AÑO 1 si se buscaba organizar un Congreso

AÑO 1

esto que vive el Politécnico algo fundamental. AÑO 1 si se buscaba organizar un Congreso Nacional

si se buscaba organizar un Congreso Nacional Poli-

técnico acorde a la realidad que vive el Politécnico. La polarización de las posturas deja como única

alternativa el referéndum, como opción estableci- da en el acuerdo con Gobierno Federal en caso de no llegar a consenso sobre la conformación de la Comisión Organizadora del Congreso Nacional Politécnico (COCNP), el referéndum es acordado en el límite de los ochenta días hábiles considera- dos para realizar esa tarea. A mediados de mayo y principios de junio de 2015 se inicia la discusión para la realización del referéndum llegando

la discusión para la realización del referéndum llegando a acuerdos menores, el punto de desencuentro era

a acuerdos menores, el punto de desencuentro era

la modalidad en la que se realizará la votación del referéndum. Mientras la postura de la DG fue una votación electrónica a distancia, la AGP proponía una votación presencial en formato electrónico o tradicional, argumentando sobre las vulnerabilida- des de los formatos. En estos momentos, la AGP empieza a perder la atención de la comunidad ya que el tema cada vez se torna más complejo y los resultados tangibles más lejanos. La DG, al encontrase con un escenario en el que el acuerdo para la organización del referéndum no se veía cercano, insinúa volver a la discusión de la COCNP tocando este tema a mediados de junio y principios de julio de 2015 sin éxito alguno, volvien- do a la discusión del referéndum que estaba deteni- da por un estudio técnico que determinaría cuál era la mejor opción para realizar el referéndum. Al volver a la discusión de la conformación de la COCNP durante el mes de junio y julio de 2015 se

de la COCNP durante el mes de junio y julio de 2015 se violaba el acuerdo

violaba el acuerdo en cuanto al plazo que establecía

para llevar a cabo esa tarea entre la DG y la AGP, esto sienta un precedente y es por eso que para el mes de septiembre de 2015 la DG asume la propuesta de la AGP y la presenta como la “propuesta integral del Director General del IPN para la Comisión Organiza- dora del Congreso Nacional Politécnico (COCNP)” generando ligeras modificaciones, una de ellas viola- ba el acuerdo tres signado entre el Gobierno Federal

y la AGP en noviembre de 2014, con lo que se con-

cluyó la huelga, al integrar diez autoridades a la con- formación de la COCNP cuando estas no estaban considerada entre los sectores participantes de la COCNP. Desde septiembre y hasta mediados del mes de octubre de 2015 se llevan a cabo discusiones

y acuerdos mínimos entre la AGP y la DG sobre la

conformación de la COCNP. A mediados de octubre de 2015 el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación(SNTE) busca eliminar el requisito que le impedía a los delegados sindicales participar como representantes de su sector ante la COCNP, reali- zando presión ante

de su sector ante la COCNP, reali- zando presión ante la DG, que se ve traducida

la DG, que se ve traducida en una postura que tendía

a eliminar dicho requisito, para entonces la AGP

tomaba decisiones sin la representatividad que había ostentado durante los primeros meses de negociación y sin un consenso amplio, acepta elimi- nar el requisito al igual que el que excluía a los parti- cipantes de los Consejos Técnicos Consultivos la DG, que se ve traducida en una postura que tendía a eliminar dicho requisito, para entonces la AGP tomaba decisiones sin la representatividad que

había ostentado durante los primeros meses de negociación y sin un consenso amplio, acepta elimi- nar el requisito al igual que el que excluía a los parti- cipantes de los Consejos Técnicos Consultivos del 12 de noviembre de 2015 en el que se cuenta con una conformación de más de doscientas personas en la que se agregan de facto y sin consultar a las bases, cinco representes designados por la AGP, siendo ésta otra decisión tomada de forma unilateral por la AGP y sus representantes en la mesa de negocia- ción, donde terminaron aceptando diez autoridades de la DG, todo esto fuera de los ochenta días hábiles considerados para generar consenso, violando el acuerdo tres.Durante enero y febrero de 2016 se toman acuerdos sobre el calendario de actividades de la COCNP y la elaboración de la convocatoria que llamará a este evento que cambiará al Instituto.La AGP tiene que restablecer el contacto con la comu- nidad politécnica que se encuentra indiferente ante la COCNP, ya que la toma de decisiones para su con- formación se volvió ajena a ella, tiene que justificar sus decisiones y asumir el costo político de sus erro- res, es necesario que en un ejercicio de autocrítica busque una reestructuración que atienda a su reali- dad, de no ser así la AGP se encontrará aún más aislada en un proceso que requiere de la participa- ción de toda la comunidad politécnica organizada frente a los grupos de poder que buscan dar un giro al Instituto hacia sus intereses. La comunidad poli- técnica tiene que asumir su responsabilidad en la transformación del Instituto, debe buscar las formas de organización que hagan que su mandato sea acatado, hacer una crítica seria al modelo educativo y a los fines que éste sirve, emanciparse de las

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estructuras verticales en la toma de decisio- nes dentro del Instituto y ser protagonistas en

estructuras verticales en la toma de decisio- nes dentro del Instituto y ser protagonistas en el cambio del Instituto, que tendrá que ver por las necesidades de la sociedad y su com- promiso con la misma.

*Asamblea de Lucha Estudiantil

su com- promiso con la misma. *Asamblea de Lucha Estudiantil Perspectivas rumbo al CNP (Parte 1)

Perspectivas rumbo al CNP (Parte 1) Se ha cumplido un año de que regresamos a clases después del paro de labores, es conve- niente por tanto realizar un pequeño balance de cómo iniciamos este 2016 y de lo que viene. Desde Círculo guinda compartimos algunas perspectivas para colaborar a ello. Como sabemos, el fin del paro de labores fue condicionado a la firma (y cumplimiento) de los acuerdos firmados entre el Gobierno Federal y la AGP, en dichos acuerdos el Gobierno Federal se comprometió a resolver algunas demandas históricas de la comunidad politécnica, entre ellas: la permanencia de las vocacionales en el IPN al no incluirlas al Siste- ma Nacional de Bachillerato, la expulsión de grupos porriles, la democratización de los procesos de elección de autoridades, aumen- to al presupuesto destinado a la educación pública, la salida de la policía bancaria indus- trial de las instalaciones, etc. Una vez más el gobierno federal, encabezado por Peña Nieto ha dado muestras de que no se puede confiar ni en su palabra, ni en su firma, ya que a casi un año seguimos sin ver cumplidos los acuerdos, en las vocacionales nuestros compañeros más jóvenes son vícti- mas de las agresiones de los porros, el presu- puesto de la educación pública ha sido recor- tado, la policía continúa en las instalaciones, etc.

tado, la policía continúa en las instalaciones, etc. ¿Es de sorprenderse? Para nada, no hay que

¿Es de sorprenderse? Para nada, no hay que olvidar que quien dirigía la SEP en el momento de la firma de los acuerdos era Emilio Chuayfett, quien en 1996 había dicho en representación del gobierno: “Sabremos honrar nuestros compromisos” después de que se habían redactado los acuerdos de San Andrés, para después retractarse diciendo:

“Ustedes disculpen, pero cuando me comprometí con ustedes me había tomado 18 chinchones (ani- ses) y no estaba en condiciones propias para asumir un acuerdo de esa naturaleza” (http://www.proce-

so.com.mx/?p=328144)

de esa naturaleza” (http://www.proce- so.com.mx/?p=328144) Es importante tener claro que si bien los acuerdos firmados

Es importante tener claro que si bien los acuerdos firmados plantean un programa de lucha y de reivindicaciones históricas del IPN, no podemos esperar sentados que el gobierno honre su firma, sino que debemos mantenernos articulados y luchando por el cumplimiento de nuestras deman- das.

El Congreso Nacional Politécnico Como se ha tratado ya en Círculo Guinda, el CNP representa una oportunidad histórica para la trans- formación del IPN. Aun cuando no fue una consig- na original del movimiento, este fue adoptado por las bases, que trabajaron durante largo tiempo en el planteamiento y perspectivas de éste. La razón para que el movimiento se inclinara a plantear un congreso resolutivo es que dada la estructura vertical y autoritaria con que se rige el instituto, no basta simplemente con cambiar de directores, sino que hay que derrotar dicha estructura y para ello se necesita una instancia que sea capaz de trans- formarla. Es necesario tener claro que el poder de las autori- dades del IPN no descansa sobre argumentos, sino

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autori- dades del IPN no descansa sobre argumentos, sino 3 sobre una estructura burocrática y corporativista,

sobre una estructura burocrática y corporativista, por lo que para superarla se necesita no únicamente una ordenación coherente de las ideas (que es nece- saria por supuesto),de la construcción de poder polí- tico a través de una organización que sea capaz de trascender las ambiciones de grupos con intereses particulares y de reivindicar el proyecto de educación popular que dio origen al instituto.

La discusión de la autonomía Enrique Fernández Fassnatch, director general del IPN lo ha dicho explícitamente, en el congreso él va por la autonomía, su insistencia en medios en el tema ha generado expectativas entre algunos sectores y preocupación en otros, sin embargo no es la primera vez que se habla de autonomía del IPN. En 2001 se pretendía realizar una modificación de la ley orgánica del IPN en pos de una autonomía administrativa, dicha reforma fue impulsada con algunos foros que funcionaron meramente como una simulación (pare- cida a la “consulta” del reglamento interno en 2014). En ese entonces, los estudiantes aglutinados en dife- rentes organizaciones realizaron varias movilizacio- nes y pudieron frenar la modificación unilateral de la ley orgánica a través de una consulta en la que demostraron que a la comunidad politécnica no teníainformación suficiente de las modificaciones que se pretendían realizar. información suficiente de las modificaciones que se pretendían realizar.

de las modificaciones que se pretendían realizar. El dos de Octubre de 2001 emitieron un discurso

El dos de Octubre de 2001 emitieron un discurso que se reproduce parcialmente*:

La comunidad del IPN rechaza la iniciativa de Nueva Ley Orgánica por el método antidemocrático con el

que fue aprobada, ya que no ha existido una consulta

real

las autoridades negando este derecho

elemental de democracia realizaron un proceso de

(

),

“Toma de Opinión” que resultó ser un engaño. ( ) Algunas de las implicaciones de la reforma a la ley orgánica que se proponía en ese entonces:

La reducción del derecho a la educación gratuita, con el que ahora contamos en el artículo 5, permi- tiendo la reglamentación de cuotas cada vez más elevadas. Así como el derecho a la libre organización del que también contamos al menos por escrito en el artículo 34. No lo permitiremos. En el caso de los trabajadores docentes y de apoyo a la docencia sentaría las bases para que en el corto plazo fueran modificadas las condiciones generales de trabajo y contratación, manteniendo todos los vicios sindicales actuales derivados del control corporativo del SNTE. Se mantiene intacta la lógica vertical de elección de autoridades, con mecanismos oscuros de designa- ción, sin contemplar la participación democrática, universal y libre de la comunidad politécnica.

Diversas preocupaciones respecto a la autonomía giran en torno a las relaciones laborales del personal académico y administrativo, pues el apartado VII del artículo 3 constitucional establece que para las universidades o instituciones a las que la ley otorgue autonomía:

] [

PERSONAL ACADEMICO COMO DEL ADMINISTRA- TIVO, SE NORMARAN POR EL APARTADO A DEL ARTICULO 123 DE ESTA CONSTITUCION

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fe-

d/9/4.htm

Actualmente los trabajadores del IPN se rigen por el apartado B del artículo 123. Algunas de las implica- ciones de dicha modificación son por ejemplo que el sindicato de docentes y trabajadores pasaría a ser independiente del SNTE, lo cual por sí mismo no sería malo si existiera una real organización de base de los trabajadores capaz de articularse de manera realmente independiente. Por otro lado, se normaría el derecho a huelga y los trabajadores pasarían de tener seguro social en el ISSSTE a tenerlo en el IMSS. Aquí cabe decir que con la actual tendencia desman

LAS RELACIONES LABORALES, TANTO DEL

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teladora de las instituciones públicas no hay certeza para nadie de que en los próximos
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teladora de las instituciones públicas no hay certeza para nadie de que en los próximos
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teladora de las instituciones públicas no hay certeza para nadie de que en los próximos años, tanto las universidades autónomas como las que no lo son puedan contar con este derecho. He ahí un motivo para no mantenernos al margen de la lucha de los trabajadores contra la privatización del ISSSTE.

de los trabajadores contra la privatización del ISSSTE. Una de las más grandes preocupaciones respecto al

Una de las más grandes preocupaciones respecto al cambio en las relaciones laborales es precisa- mente que se corre el riesgo de que en la renego- ciación del contrato colectivo de trabajo se pier- dan derechos laborales conquistados durante las últimas décadas.A todo esto es necesario añadir que toda modificación a la ley orgánica que se haga en el CNP tendrá que pasar forzosamente por el congreso de la unión (con mayoría relativa PRIISTA) que tendría la libertad de realizar modi- ficaciones arbitrarias.Si bien la autonomía plan- tea beneficios de manera intrínseca sobre todo en el aspecto académico como un mayor margen de maniobra para la elaboración de planes y programas de estudio, mayor libertad de cátedra, etc,no constituye per se la solución a todos los males del politécnico, existen muchas institucio- nes que aún siendo autónomas se manejan de manera completamente antidemocrática, tal es el caso de la UNAM donde hace pocos meses una junta de 15 “notables” designó a puerta cerrada a quien ahora es el nuevo rector de la universidad.- Queda claro entonces que autonomía no es sinó- nimo de democracia, y no es que entendamos la

y no es q u e e n t e n d a m o s
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elección democtráctica de autoridades como la cumbre de las conquistas politécnicas, pero si el ejer- cicio democráctico del poder (toma de decisiones efectiva por la comunidad) como un paso trascen- dental en la transformación del IPN.

Para ser justos, también hay que decir que autonomía tampoco es sinónimo de privatización, o de que nos tengamos que olvidar del presupuesto federal, esto queda claro al ver por ejemplo a la UAM o a la UACM. No somos desmemoriados, quienes aquí colabora- mos hemos contribuido desde nuestra respectiva trinchera al planteamiento y defensa del CNP, sin embargo somos conscientes de que realizar modifi- caciones a la ley orgánica requiere de una gran corre- lación de fuerzas que permita que a través de la movi- lización y las acciones organizadas podamos forzar a las autoridades del IPN en primera instancia y al congreso de la unión en segunda a respetar el rumbo que la comunidad politécnica decida. La postura por tanto, más que anti-autonomía es crítica de las implicaciones y con la firme convicción de que cualquier rumbo que decida tomar la comuni- dad politécnica debe ser definido en un diálogo amplio y franco y no producto de una imposición de los grupos de poder del IPN.

producto de una imposición de los grupos de poder del IPN. ¿Transformar al IPN sin modificar

¿Transformar al IPN sin modificar la ley orgánica?

Si bien existen algunas modificaciones muy necesa- rias que deben plantearse a la ley orgánica, los riesgos expuestos anteriormente nos obligan a ser cautelo- sos con dichas alteraciones, todo movimiento intré- pido requerirá ser respaldado con acciones organi- zadas que permitan volver efectivos los anhelos de la comunidad.

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que permitan volver efectivos los anhelos de la comunidad. 5 También hay que decir que la

También hay que decir que la ley orgánica del IPN tiene cosas muy rescatables, entre sus finalidades encontramos cosas como: “Contribuir a través del proceso educativo a la transformación de la sociedad en un sentido democrático y de progreso social, para lograr la justa distribución de los bienes materiales y culturales dentro de un régimen de igualdad y liber- tad”, ”Promover en sus alumnos y egresados actitu- des solidarias y democráticas que reafirmen nuestra independencia económica”, “Garantizar y ampliar el acceso de estudiantes de escasos recursos a todos los servicios de la enseñanza técnica que preste el insti- tuto”.

Reforzar y ampliar el carácter público y gratuito de la educación que imparte el instituto, la transparencia de los procesos y uso de recursos, la elección de auto- ridades y participación efectiva de la comunidad en la toma de decisiones, el desvínculo de organismos privados de evaluación (CENEVAL, COMIPEMS, etc), la investigación y sanción a grupos porriles son algu- nas de las cosas a defender en próximos meses.

Continuará

*Archivo Histórico Coordinadora Estudiantil Politéc- nica (CEP) ESIA

*César López

Estudiantil Politéc- nica (CEP) ESIA *César López ¡El atún y la marea guinda: los frutos del

¡El atún y la marea guinda: los frutos del paro! Capítulo I: De nuestras raíces Con un paro académico y laboral sin precedentes en

nuestro IPN, corría el mes de octubre del año 2014,

la Asamblea General Politécnica conformada por 2 –

3 representantes de las 44 escuelas, solicitaron a su comunidad estudiantil organizar y ejecutar una brigada informativa. El objetivo era claro: exponer a la población en general los verdaderos motivos de nuestro paro, desmentir a los medios masivos de comunicación del país, que sin reparo alguno se atre- vían a calumniar nuestro movimiento estudiantil. Por ejemplo: aseveraban que estábamos financiados por partido político alguno, ya que en nuestras mar- chas usábamos metros y metros de lazo, como protocolo de seguridad para evitar la presencia de

infiltrados en nuestras filas y así garantizar la integri- dad de quienes participaban, también se menciona- ba que éramos adiestrados por grupos militares, ya que sus ojos no encontraban explicación para el impacto de aquella marea guinda perfectamente coordinada, que marchaba y rugía de manera cívica

y pacífica por las calles del Distrito Federal. ¡Absur- do, totalmente absurdo e indignante! Los cabestros no sabían que aquella marea guinda era producto de la organización estudiantil, que aquellos rollos de lazo que delimitaban cada contin- gente fueron comprados con el dinero recaudado por medio de boteos durante nuestras asambleas estudiantiles,

medio de boteos durante nuestras asambleas estudiantiles, que la disposición de mujeres y hombres en nuestras

que la disposición de mujeres y hombres en nuestras filas fueron fruto del ingenio y también del temor a

la represión, pero datos como estos ya empezaban a

surtir efecto negativamente en la opinión pública,

ante esto teníamos que actuar lo más pronto posi- ble.

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ante esto teníamos que actuar lo más pronto posi- ble. 6 AÑO 1 NÚMERO 3 FEBRERO

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ante esto teníamos que actuar lo más pronto posi- ble. 6 AÑO 1 NÚMERO 3 FEBRERO
El brigadeo informativo consistía en repartir volantes con puntos medulares de nuestra situación, sin embargo,

El brigadeo informativo consistía en repartir volantes con puntos medulares de nuestra situación, sin embargo, en esta ocasión en el brigadeo informativo, también participamos el área médico biológica. Decidimos entonces aportar nuestra joven experiencia en campañas de promoción a la salud, dando origen al Comité de Brigadas Multidisciplinarias, añadiendo un objetivo (aun vigente y ahora piedra angular) ¡Retri- buir a nuestra población el apoyo brindado a nuestro movimiento! Nos apoyaron con aplausos, pronunciamien- tos, mantas, de forma presencial en marchas, en el resguardo de nuestros planteles durante las guardias, nos dieron cobijo, nos alimenta- ron por meses, sobre todo con torres infinitas de latas de atún directamente proporcionales al número de memes, chistes locales y menús improvisados en cada plantel con tal alimento. Las latas de atún se traducían en algo: nuestra población nos reconocía como sus hijos; hijos de obreros, de campesinos, de explotados. Querían apoyarnos de forma alguna, pero el salario de miseria en las familias les impedía montar guardias u ofrecernos “manjares” variados, pero su bolsillo y manos maltratadas nos tributaban cariñosamente al menos una lata de atún, para que continuáramos en la lucha.

una lata de atún, para que continuáramos en la lucha. La primera brigada se llevó a

La primera brigada se llevó a cabo en la Dele- gación Cuauhtémoc. Fuimos intimidados y reprimidos, pero el objetivo se había cumpli- do: estudiantes de las 3 áreas del conocimien- to, ciencias sociales y administrativas, medico

conocimien- to, ciencias sociales y administrativas, medico biológicas y físico matemáticas trabajamos en con- junto

biológicas y físico matemáticas trabajamos en con- junto por un bien común. La segunda brigada se realizo en la Alameda Cen- tral con la misma organización estudiantil, pero con la mayor cautela posible, revisando minuciosa- mente los permisos del espacio físico a utilizar. Fue un éxito rotundo, nuestra población salía maravilla- da de los múltiples stands donde se impartían pequeños talleres de astronomía, taxonomía, pintura, economía, RCP, primeros auxilios, y además se realizaban chequeos médicos sin costo alguno. Niños, mujeres, hombres y adultos mayores queda- ron fascinados, se les atendió de manera humani- zada. La totalidad de los insumos médicos y material didáctico corrieron a cargo de estudiantes (y aún hasta la fecha). Y así emprendimos una serie de brigadas ejecuta- das en el Distrito Federal y el estado de Morelos. Continúa en capítulo II.

*Luna

y el estado de Morelos. Continúa en capítulo II. *Luna Carta a un politécnico Tu lucha

Carta a un politécnico Tu lucha empezó desde que hiciste tu examen al competir con miles de jóvenes que al igual que tu querían un lugar en esa gran casa de estudios, el día que supiste que eras uno de los pocos que estaba en esa gran casa de estudios ni tú mismo lo creías ,esa, una de tantas luchas que tendrías que sortear una de las más importantes empezó el día que supiste que les querían imponer un nuevo plan de estudios tu como muchos camaradas estaban inconformes, se empezaron a organizar y de cada una de las casas de estudios entro en paro, pero tu sabias en tu interior que juntos iban a vencer con todo el esfuerzo desde el examen en cada clase, cada tarea cada proyecto, investigación supiste que todo ese

esfuerzo esos días sin dormir nadie eh dicho nadie te lo iba a quitar te organizaste con tus demás camara- das para salir a las calles para luchar por lo que es justo por su esfuerzo su educación… * Pocket

Entre Urania y un emporio. Diversidad real, subte- rránea e imaginaria en América Latina. La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar. Eduardo Galeano

Círculo Guinda invita a leer la novela “Urania” de Jean-Marie Gustave Le Clézio (Premio Nobel de Lite- ratura 2008).

En la primera década del siglo XXI, se pone en tela de juicio la esencia de la humanidad, derivado de cons- tantes prácticas de guerra, violencia, pérdida de valores, corrupción, y múltiples conflictos, cual si fuera un cauce natural de la historia del hombre. La globalización, es hoy un proceso que tiene como acto intencional, la dominación de la periferia por el libre mercado, los intereses políticos y la homogeni- zación de las culturas. Esta violencia se expresa, de manera particular, en la anulación de las utopías, de las esperanzas y de las libertades. No obstante lo anterior, algunos hombres obstina- dos, ante un mundo de grandes edificios, oficinas corporativas y campañas publicitarias, nos negamos a aceptar las bondades de la globalización y construi- mos muchos mundos posibles, tomando como refe- rente la mínima expresión que hallemos como posibi- lidad de una sociedad ideal. En ese marco, “Urania”, la novela de Jean-Marie Gus- tave Le Clézio (Premio Nobel de Literatura 2008), se inscribe como una descripción de diversos mundos que nos invita a la reflexión, y nos permite cuestio- narnos acerca de nuestra acción, de nuestros roles sociales y de nuestros pensamientos. Hoy en día, las relaciones sociales tienen a la violen- cia como imagen que se apropia de las voluntades,

somos partícipes de innumerables guerras que afian- zan al poder y la subordinación, “la violencia se con- vierte en un elemento indisoluble de la vida cotidiana de los sujetos, incorporándola como parte de un factor más de la interacción social que existe en una realidad determinada (…) sin comprender que esta no es el efecto de la culpabilidad de determinados grupos de la población; sino más bien la respuesta de una violencia social que es vista como no válida y legítima, dentro de la normatividad y reglas de convivencia” (Cisneros, 2003, 42). Es precisamente en esta aseve- ración, que la lectura de Urania, nos indica un cuestio- namiento hacia lo socialmente aceptado, y nos coloca en la discusión sobre una sociedad que avala estas prácticas, u otra donde se practique la libertad. En Urania, se presentan dos escenarios educativos, “El Emporio de los Antropólogos” y “Campos”, cuya simi- litud radica en que que ambos son comunidades de desplazados, los primeros son intelectuales que no logran el éxito en sus lugares de origen, los segundos son víctimas del capitalismo más rapaz, que los anula, los convierte en invisibles. Las personas que se despla- zan en busca de mejores oportunidades que no encuentran en sus tierras, aprenden de manera rápida la nueva forma de trabajo y organización que deben adoptar. Los dos proyectos tienen como sustento, la necesidad de una sociedad ideal. Sin embargo, las diferencias que provoca su lógica de organización, indaga en la reproducción de las prácticas socialmente aceptadas a través de una violencia simbólica por un lado, mien- tras que las sociedades hippies (como se refiere un lugareño a los habitantes de Campos) son estrangu- ladas por la reconstrucción de las identidades cultura- les, donde se incluyen también a los más doctos. La violencia además de modificar el comportamiento, las actitudes y los pensamientos del ser humano,también se ha hecho parte esencial de la cultura, pues ahora la falta de tolerancia ha hecho que reaccionemos con actos representativos de la violencia, que no es expuesta físicamente, sino que es simbólica, y que “implica el uso intencional de la fuerza y sus dispositi- vos institucionales y culturales, para causar un daño subjetivo y/o corporal al otro, a excluido, al margina

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lizado, al negado” (Melgar, 2003, 80). En El Emporio y Campos, se hace mención de

lizado, al negado” (Melgar, 2003, 80). En El Emporio y Campos, se hace mención de personajes que encierran la autoridad moral, las utoridad moral, las dos sociedades tienen de origen una intención espiritual. Llama la atención los sistemas de educación que se plantean en los dos casos, por parte de los intelectuales se utiliza un espacio físico provisto de mobiliario ad hoc para la actividad académica, se instruye desde los sabios en temas que caen en la farsa, como símbolo del egocentrismo, de la justificación de proyec- tos, de la conformación de redes, de los buenos modales, así como de una correlación entre la academia y las necesidades de la sociedad. En el Emporio, se convierte a los habitantes de El Valle, en una sociedad multi- cultural, modernista, global, donde se com- parte el pensamiento de extranjeros con

cierta xenofilia, y donde la institución, se con- vierte en una subversión de control metropo- litano, una reivindicación del poder fáctico a través de argumentos academicistas. En el caso de los campiranos, no hay necesi- dad de muros para las escuelas, no hay maes- tros, no hay programas que coarten la creativi- dad, ni mucho menos instituciones que instauren de manera legítima la reproducción que sirve al poder factico, en Campos lo que existe es una escuela de la vida, y no se evocan revoluciones románticas, sino que se vive la revolución no como un pretexto, se habla con

la verdad, “se enseña conversando, escuchan-

do historias o incluso soñando, mirando pasar

las nubes” (Le Clézio, 2007, 85).

No obstante el carácter local donde se desa- rrolla la trama, en los dos casos, son socieda- des multiculturales, se otorga reconocimiento

a las características étnicas. En El Emporio, la blanquitud es sinónimo de civilización, los indios pueden ser aceptados como miem- bros, pero no cumplen mejor papel que los mestizos o los europeos. En Campos, no

importa la latitud de la que lleguen, ni el lenguaje que hablen, ni el color de la piel, ni si son delincuen- tes, ahí se acepta a todos, si no se puede antropó- logos que se organizan en contra de Don Tomás, demuestran que el mundo en que vivimos es un mundo de apariencias e intereses, que rompen con el concepto de comunidad. Las causas que generan cualquier tipo de violencia es, por una parte, la ambición del poder por dominar al mundo, “el poder como ambición, es la velada esencial de la vida: […] La ambición conduce a lo oculto, como la totalidad de lo que puede disponerse o interpretar- se sobre el progreso del vivir humano.” (González, 2004, p.41). Una de las conclusiones que se deri- van de la novela, es que la violencia es una cons- trucción social para afianzar la dominación y los intereses de clase, sin embargo, en Campos se encuentra una esperanza, que a través de la educa- ción, el sentido de vivir en comunidad, el respeto al medio ambiente y a los seres humanos, hace posi- ble un mundo distinto al que conocemos. Por lo tanto, la educación más allá de ser un sistema, debe recuperar el sentido humano que ha perdido a través de los años, siempre y cuando éste recabe su esencia y adquiera conciencia sobre la impor- tancia de conservar un equilibrio en el universo que habita. Es tiempo de tener plena conciencia de nuestra actitud frente a un mundo que puede colapsarse si no nos apresuramos a rescatarlo, poniéndonos como primer plano soltar el abismo de los prejuicios y la desigualdad que sin duda son generadores de violencia.

*Javier Santiago Reyes

duda son generadores de violencia. * Javier Santiago Reyes Arriba. Mural que realizó Diego Rivera para
duda son generadores de violencia. * Javier Santiago Reyes Arriba. Mural que realizó Diego Rivera para
duda son generadores de violencia. * Javier Santiago Reyes Arriba. Mural que realizó Diego Rivera para
duda son generadores de violencia. * Javier Santiago Reyes Arriba. Mural que realizó Diego Rivera para

Arriba. Mural que realizó Diego Rivera para el Roc- kefeller Center en NYC. Abajo. Una réplica hecha por él mismo en el Palacio de Bellas Artes. Podemos ver cómo en la versión de Bellas Artes no solamente aparece Lenin, sino también Carlos Marx, Federico Engels y el amigo de Diego Rivera, León Trotsky. Esta obra es una de las más representativas del muralismo mexicano, pues expresa los temas que regularmente se exponen en éste: El avance de la ciencia, la lucha del trabajo contra el capital y la organización obrera contra las guerras imperialis-

y la organización obrera contra las guerras imperialis- ¿Por qué no mejor se pintaron las nalgas?

¿Por qué no mejor se pintaron las nalgas? El muralismo mexicano se puede ver desde dos facetas: a) como una técnica plástica que tiene antecedentes desde los tiempos prehispánicos y b) como un movimiento artístico que surgió en la década de los 20’s y que comenzó a desaparecer en la década de los 50’s. Los mayores exponentes de este movimiento fueron David Alfaro Siqueiros, famoso por su obra en el Poliforum “La Marcha de la Humanidad”, y recordado en el IPN por su obra “El Hombre: Amo y no Esclavo de la Técnica” que hizo para el inter- nado del politécnico (hoy ENCB); Diego Rivera, conocido por su obra “Sueño de una Tarde Domi- nical en la Alameda”, y por haber sido censurado en Nueva York por pintar un mural con el rostro de Vladimir Ilich Lenin en la pared del Centro Rocke- feller; y José Clemente Orozco, famoso por su trabajo en el Hospicio Cabañas “El Hombre en Llamas”. Todos ellos integrantes y fundadores del Sindicato de Obreros Técnicos, Pintores y Esculto- res, cuyo manifiesto exaltaba el arte público y el rescate de la tradición indígena y popular.

público y el rescate de la tradición indígena y popular. Siqueiros en la elaboración del mural

Siqueiros en la elaboración del mural del internado del IPN.

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Alrededor de éste movimiento surgieron muchos otros artistas no tan conocidos, pero que igual- mente

Alrededor de éste movimiento surgieron muchos otros artistas no tan conocidos, pero que igual- mente realizaban murales con mensajes políticos y sociales. Ejemplo de uno de ellos es el artista José Hernández Delgadillo, quien elaboró numerosos trabajos en diferentes instituciones educativas, como la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca y la Escuela Superior de Economía del IPN en 1971.

Oaxaca y la Escuela Superior de Economía del IPN en 1971. Mural de José Hernández Delgadillo

Mural de José Hernández Delgadillo en la ESE-IPN. ES IMPORTANTE RESALTAR CÓMO LOS TEMAS DEL MURALISMO MEXICANO SE CENTRAN EN LOS ALCANCES CIENTÍFICOS, LA HISTORIA Y LA LUCHA DE CLASES. Recordemos obras como “Un Mitin Obrero” de Siqueiros, o “Epopeya del Pueblo Mexicano” de Diego Rivera, en donde aparece Carlos Marx con un fragmento del Manifiesto Comunista, y un obrero sosteniendo “El Capital” (dicho mural permanece en Palacio Nacional, donde Rivera desafortunadamente les recuerda con mucha frecuencia a los altos políticos mexicanos, que vivimos en una lucha de clases, mientras que, a la sociedad en lo general, nos lo recuerda muy poco).

colectivo del mural adecuando el espacio acordado por la comunidad (pared ubicada a un costado de la plaza de la UPIBI), dando a conocer tal hecho a la dirección mediante un documento de aviso.”1 Alumnos de UPIBI y otras unidades del IPN con apoyo de profesores, personal de intendencia, mantenimiento, jardinería, padres de familia y familiares; mantuvieron tomado un muro de su Unidad (UPIBI) de julio a diciembre del 2015, hasta completar la construcción del mural titula- do: “CONTRA TODA AUTORIDAD” (título que se encuentra en la placa original y que ha sido borra- do de las fotografías de los comunicados oficiales como el de la gaceta politécnica SELECCIÓN Gaceta POLITÉCNICA, NÚMERO 83 del 31 DE ENERO DEL 2014, AÑO VII VOL. 7.). “Cabe resaltar que el mural se ha construido de .

7.). “Cabe resaltar que el mural se ha construido de . manera autónoma, sin subvenciones guberna-

manera autónoma, sin subvenciones guberna- mentales o el apoyo de alguna autoridad impues- ta, más bien representa nuestra forma de protes- tar ante éstas.” Solidariamente los muralistas Cienfuegos y Chica Demacú impartieron un taller a los alumnos en las instalaciones del Centro de Cultura y Derechos Humanos “La Raza” a cargo del Comité CERESO

y Derechos Humanos “La Raza” a cargo del Comité CERESO Epopeya del Pueblo Mexicano de Diego

Epopeya del Pueblo Mexicano de Diego Rivera en el Palacio Nacional. “A raíz del movimiento estudiantil del 2014 nace la idea de construir un mural en la UPIBI”1. Alumnos que con sus propias palabras expresan preocupación por “el abandono cotidiano que ha tenido el Instituto en los ámbitos Cultural y Políti- co”1, se dieron a la tarea de “crear memoria histórica y conciencia colectiva”1 retomando el papel que ha desempeñado el muralismo en la sociedad mexica- na. Tarea particularmente revolucionaria en una unidad joven y de escasa historia política en el Politécnico. Compañeros del colectivo estudiantil Asamblea UPIBI que participaron en la construcción del mural de vitro-mosaico, plasmaron algunas de las compli- caciones de esta tarea en la narración titulada “Pro- yecto de Mural en Unidad Profesional Interdiscipli- naria de Biotecnología”, del cual se toman fragmen- tos en este escrito. “[…] se atravesaron numerosas dificultades, princi- palmente de índole burocrática: permisos denegados por la dirección del plantel, falta de asignación del espacio para la obra, oposición del ingreso a la Unidad a los muralistas, entre otras.”1 “Debido a las trabas de la dirección del plantel, a finales de julio 2015 se optó por iniciar el trabajo

a finales de julio 2015 se optó por iniciar el trabajo México; y después en colaboración

México; y después en colaboración con otros artistas como Guadalupe Castro, Giovanni Morales y Canek; acompañaron a los alumnos en la fijación mosaico a mosaico hasta completar la materialización del proyecto. “Pese a las vicisitudes, la idea de construir la identidad material de nuestra comunidad politécnica a partir de este proyecto y el trabajo colectivo, dieron solidez al mismo logrando sintetizar nuestras ideas en el boceto del mural […].” El dibujo principal del mural y las figuras que en él aparecen, fueron resultado de decisiones consensua- das entre los alumnos participantes. “[…] se invitaba a la comunidad a colaborar con imá- genes que identificaran a cada una de las disciplinas “[…] se han realizado varias actividades con la finali- dad de recaudar fondos.” Invitar a la comunidad a donar mosaico (pedacería), botear, vender papas fritas, chocolates, café, o tacos de guisado preparados y donados por el personal de intendencia (que aun cuando enaltecen la identidad politécnica, injustamente es contratado por

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outsourcing), fueron algunas de las activida- des de financiaron el proyecto. El viernes 11 de

outsourcing), fueron algunas de las activida- des de financiaron el proyecto.

El viernes 11 de diciembre de 2015 se inau-

guró el mural y se develó una placa en medio de un festival de música, teatro, pláticas

sobre la vida política del IPN y otras activida- des políticas y culturales. Los alumnos hicie- ron la invitación al festival a una comitiva de madres de los 43 compañeros desaparecidos de la Escuela Normal Rural Raúl Isidro Burgos de Ayotzinapa, Gro., a personal del Centro Nacional de Investigación, Documentación e Información de Artes Plásticas, las embaja- das de Cuba y Venezuela, entre otros.

A más de un año de la firma de los acuerdos

de Zacatenco entre la Asamblea General

firma de los acuerdos de Zacatenco entre la Asamblea General Politécnica y representantes del Gobierno Federal

Politécnica y representantes del Gobierno Federal en un semestre donde compañeros participantes del movimiento ya han egresa- do o están próximos a egresar, exhortamos a los compañeros a continuar trabajando por la organización interna de cada escuela y a esforzarse en la formación de nuevos cuadros en un ambiente de principios y valores, brin- dando a los nuevos y no tan nuevos ingresos, más herramientas de las que los politécnicos tuvimos en el momento de enfrentar la huelga del 2014.

tuvimos en el momento de enfrentar la huelga del 2014. Y para los nuevos ingresos enfatizamos

Y para los nuevos ingresos enfatizamos la dedica-

toria escrita en la placa conmemorativa del mural de UPIBI: “DEDICADO A LAS NUEVAS GENERA- CIONES PARA PRESERVAR LA MEMORIA HISTÓRI- CA DE LA LUCHA SOCIAL-ESTUDIANTIL”, como una invitación que sirva de aliciente para informar- se sobre la historia política del Instituto y contex- tualizar su normatividad en los principios y valores que le han dado vida a lo largo de 80 años. “1956.- Estalla el 11 de abril huelga nacional […] participando todo el IPN, duró 68 días, participa- ron 100,000 estudiantes. Se aceptó el proyecto de Ley Orgánica de la comunidad, se incrementó el presupuesto en 100%, los aspectos técnicos, edu-

cativos y de servicios se discutieron con las autori- dades, se incrementaron las plazas para profeso- res, se remodeló el Casco de Sto Tomás, se creó Zacatenco, se perdió: la libertad de muchos estu- diantes, el internado que albergaba alrededor de 2000 estudiantes (la mayoría de provincia). Inter- vención del ejército en el IPN, los militares toman

el Internado el 23 de septiembre. El 31 de diciem-

bre fue aprobada la nueva Ley Orgánica. Dura el ejército 2 años en el Politécnico.”2 Artículo 1 de la Ley Orgánica del IPN:

“El Instituto Politécnico Nacional es la Institución educativa del Estado creada para consolidar, a través de la educación, la independencia económi-

a través de la educación, la independencia económi- alcanzar el progreso social de la nación, de
a través de la educación, la independencia económi- alcanzar el progreso social de la nación, de
a través de la educación, la independencia económi- alcanzar el progreso social de la nación, de
a través de la educación, la independencia económi- alcanzar el progreso social de la nación, de

alcanzar el progreso social de la nación, de acuerdo con los objetivos históricos de la Revolución Mexica- na, contenidos en la Constitución Política de los Esta- dos Unidos Mexicanos.” REFERENCIAS:

1 Textos tomados de la narración escrita por el colec- tivo estudiantil Asamblea UPIBI titulado: “Proyecto de Mural en Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología”. 2. http://www.galeon.com/leyorganicaipn/produc-

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*Súper y Lázaro Javier

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La discusión: La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la comerciali- zación
La discusión:
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La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la comerciali- zación al proyecto tuning de competen- cias. Hugo Aboites CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Philippe Perrenoud

Colaboración

Asamblea de Lucha Estudiantil de la ESCOM

César López-Colectivo de Acción y Difu- sión Estudiantil UPIITA

Súper-Colectivo Acción y Resistencia

Javier Santiago Reyes-ESCA Tepepan

Lázaro Javier-UPIBI

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