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INVESTIGANDO UN MODELO
PEDAGGICO DESDE Y PARA LO CASTRENSE
Searching a pedagogical model from and for the Military

PD4. OLGA ESPERANZA TERREROS

CARRILLO
Jefe Acreditacin en ESUFA

E-mail: esufa.investigacion@fac.mil.co
Fecha de recepcin: 9 de noviembre de 2012
Fecha de aprobacin: 23 de noviembre de
2012

ABSTRACT
This article presents the general scheme of a proposal which purpose is the creation of a pedagogical model for military training, which is
called for this searching Military Holistic Model. Similarly this article searches opening a reflection space among the educational actors responsible of showing the horizon of Educational Projects of Training Schools
and to call towards which is called by its author believe in what is ours

Key words:
Model, Military, training, pedagogy, holistic, military, higher education, Air Force, Non Commissioned Officers, Coherence, competences,
educational project

RESUMEN
El artculo presenta el esquema general de una propuesta cuyo propsito es el de la creacin de un modelo pedaggico para la formacin
castrense, el cual se denomina para esta investigacin : Modelo Holstico
Castrense. Busca de igual forma este artculo, abrir un espacio de reflexin entre los actores educativos responsables de mostrar el horizonte
de los Proyecto Educativos de las escuelas de formacin y hacer un llamado hacia lo denominado por su autora : creer en lo nuestro.

Palabras Claves
Modelo, Castrense, formacin, pedagoga, holstico, militar, educacin superior, Fuerza Area, Escuela de Suboficiales, coherencia, competencias, proyecto educativo.

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El hacer un recorrido histrico centrado en la forma-

Es as como el ingreso no solo de la Fuerza Area, (y

cin castrense, permite evidenciar fcilmente sus resul-

por ende La Escuela de Suboficiales, objeto del presente

tados, resultados representados en todos y cada uno de

estudio), sino de las dems Fuerzas y la Polica, al mundo

sus miembros, ya sea de cada una de las Fuerzas Militares

de la educacin superior formal, genera el rompimiento

o de cada uno de los grados que ostentan. Todo el con-

de un paradigma en la sociedad Colombiana. Este para-

junto o conglomerado de esfuerzos realizados por las

digma se dibujaba en un perfil de formacin netamente

diferentes escuelas de formacin se pueden ubicar en

militar para los hombres de armas que se alejaba de los

un sello indeleble que es el militar.

ideales de la educacin y que en ciertos aspectos hasta

Y el militar posee un sello de formacin que es f-

se observaba como diametralmente opuesto a las teo-

cilmente reconocible por parte de la sociedad, sociedad

ras educativas que propenden por una formacin en-

que es esencia de su formacin, pero que transformado

marcada en la libertad de pensamiento y accin.

por el modelo educativo, regresa a ella para mantener

Centrados en la Escuela de Suboficiales de la Fuerza

su defensa y prepararse para ser nuevamente parte de

Area Colombiana, se observa que el camino recorrido

la misma.

para romper el paradigma ha generado un nuevo para-

Difcilmente un perfil de formacin es tan fcil-

digma educativo que corresponde al nuevo modelo de

mente ubicado. Y ello podramos aseverar se debe a la

formacin, emanado del acatamiento a la normatividad

precisin del mismo modelo. Sin embargo al ingresar al

de la Ley educativa vigente para los diferentes niveles de

mundo de la educacin superior se han visto afectadas

la formacin que ostenta su sistema educativo. Este nue-

sus estructuras acadmicas militares, teniendo en cuen-

vo paradigma se refleja en su impacto y reconocimiento

ta que es un nico -l mismo- hombre el que se est for-

de la sociedad colombiana de la calidad de sus progra-

mando tanto en lo militar como en lo profesional, hecho

mas educativos y la coherencia de la formacin integral

que al mismo tiempo se debe verificar en el slogan de la

del militar profesional que responde a los retos del actual

formacin integral, representativa de los objetivos de la

mundo globalizado.

Educacin Superior.

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Es as, que al momento de pretender disear el modelo pedaggico para la Escuela de Suboficiales, es de

reglamentacin de la educacin superior. Podramos decir : la doctrina de la educacin en la FAC.

vital importancia acudir a las manos del alfarero que de

Quiere decir lo anterior que cuando hablamos de

manera artstica logre esculpir el perfil del militar profe-

modelo de formacin para un proyecto educativo de

sional proyectado. Este alfarero corresponde al modelo

una institucin militar, no pueden ser olvidadas sus ra-

de formacin necesario, que sea reconocido, asumido,

ces e historia para encajarlo en teoras educativas que

interpretado y aplicado y evaluado por todos los miem-

pueden acercarse en algunos aspectos, y en otros ale-

bros que tengan en sus manos la gran responsabilidad

jarse de la realidad y necesidad del momento histrico

de formar a sus hombres bajo los parmetros de integra-

de la Escuela de Suboficiales. Es por ello, que el primer

lidad educativa.

aspecto a tener en cuenta en el Proyecto Educativo y su

Modelos y teoras son innumerables que se puedan

Modelo de Formacin, es la necesidad y obligatoriedad

citar y recitar. Sera as fcil acudir a una o varias de ellas

de creer en lo nuestro, de estar convencidos e integra-

y tratar de amoldarlas o encuadrarlas a las necesidades

dos con la filosofa castrense para llevarlo a cabo. En este

del momento educativo, aspecto que sera consignado

modelo de formacin tocar a muchos modelos y teo-

tericamente en los proyectos educativos de las Fuerzas

ras educativas, sin embargo siempre estarn revestidas

militares; pero, que seguramente sera relegado ya que

con el sello indeleble de la formacin militar, aspecto

difcilmente se aplicara a la prctica de su diario vivir en

que permite dar vida al nuevo paradigma del modelo

la formacin. La dicotoma en la aplicacin estara sopor-

de formacin denominado para intensiones de la pre-

tada en la falta de pertinencia y pertenencia de muchos

sente investigacin como: MODELO DE FORMACIN

modelos que consignados como pilares de la educacin

HOLSTICO CASTRENSE

tienen respecto a nuestras prcticas educativas.

Por qu modelo de formacin o modelo

Es as como nace un nuevo paradigma educativo

al disear un modelo de formacin nico para nuestra
ESUFA que tiene como objetivo principal el rescatar y
perpetuar nuestra esencia militar, la mdula el centro de
nuestro quehacer, la arcilla del alfarero.
A travs de 80 aos de vida de la escuela, se ha demostrado el modelo de formacin militar; siendo los
egresados reconocidos por la sociedad y su perfil en las
ltimas dcadas ha sido la base para la formacin de profesionales responsables, disciplinados y comprometidos
con su funcin social. Con esto quiero demostrar que
existe ya un modelo propio inherente a la Fuerza Area
Colombiana, inherente a la formacin militar. Este modelo aunque es vivenciado por todos y cada uno de sus
miembros, al mismo tiempo ha sido invisible al quererse
construir documentos fsicos en el cumplimiento de la

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pedaggico?
Para comenzar, un modelo pedaggico se soporta
en el desarrollo de procesos formativos los cuales a su
vez deben responder a los desafos y expectativas de los
estudiantes que acoja una institucin educativa; entonces para objeto de este estudio se hace necesario dar a
manera de ilustracin respuesta a interrogantes cmo:
Qu es un modelo? Qu es Pedagoga? y Por qu un
Modelo Pedaggico para las Instituciones de Educacin
Superior militar?1
Pues bien, son innumerables las concepciones que
sobre modelos y pedagoga se tienen; as como tambin
muchos autores de las ciencias afines a la educacin cuyos aportes en materia de enseanza-aprendizaje han
1 Esperanza Hernndez de Santos. Asesora de Evaluacin educativa Escuela de
Suboficiales de la Fuerza Area Colombiana

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referenciado la praxis educativa a travs de los siglos XIX,

modelo pedaggico se convierte en el hilo conductor

XX e inicios del XXI, sin embargo, nos apoyaremos en lo

del quehacer de una institucin, de acuerdo a su natu-

que proponen Thomas Khun y Edgar Morn contempo-

raleza, propsitos y la forma cmo sta orienta la cons-

rneos en cuanto a planteamiento de modelos los cuales

truccin de los saberes. Por lo tanto, el modelo formativo

son coincidentes al definirlos cmo: un paradigma que

que se proponga una institucin debe caracterizarse por

establece lmites y reglas de juego dentro de los cuales

la coherencia y sistemicidad de sus partes en relacin

se resuelven ciertos problemas y a la vez estos lmites y

con el todo, apuntando al desarrollo de las funciones de

reglas son compartidos por una comunidad de carcter

la educacin superior y lo ms importante: evaluable en

cientfico, creando una cultura propicia para tal fin(Khun

su prctica, lo cual ser garante para no convertirse en

1969).

letra muerta o simple construccin capitular trada como

Por otra parte, La Pedagoga no es una ciencia, ella

no tiene el derecho de ser paciente, afirmaba Durkheim

copia de la vivencia de otras instituciones lejanas a la comunidad militar y su historia.

(1925). Pero, agregaba, ella tampoco es un arte: nosotros no hubiramos fcilmente confiado una clase ni a
Montaigne ni a Rousseau. La pedagoga sera entonces
un asunto intermedio entre el arte y la ciencia: Ella no
es el arte, porque no es un sistema de prcticas organizadas, sino de ideas relativas a esas prcticas. Es un conjunto de teoras; (...) las teoras pedaggicas tienen por
objeto inmediato guiar la conducta. Durkheim, muestra
la relacin fundadora de la teora y la prctica para la pedagoga, definida, en su naturaleza mixta, como teora/
prctica. Si bien, la expresin no da cuenta absoluta del
pensamiento pedaggico, explica la problemtica: la
problemtica, deca l, no es otra cosa que la reflexin
ms metdica y la mejor documentada posible, puesta
al servicio de la prctica de la enseanza.:
Cabe aqu dar respuesta al interrogante arriba planteado, Por qu un modelo pedaggico para la Escuela
de Suboficiales de la Fuerza Area?, pues bien, siendo
el modelo pedaggico la forma como una institucin
responde y asume de manera sistmica los desafos que
exige la formacin de sus estudiantes para transformarlos en profesionales que respondan a una sociedad2, el
2 ALTET, M. (1988) Les styles denseignement: un instrument danalyse de la
stabilite et de la variabilite des pratiques denseignement en: Les sciences de
leducation pour lre nouvelle. CERSE. Caen.

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Por qu Holstico?
Antes de examinar las razones que soportan la definicin del modelo, se considera necesario partir de
algunas caractersticas y definiciones otorgadas para la
holstica por diferentes autores y posterior a ello situarnos en los aspectos especficos que describen el modelo
holstico castrense:
Para Rafael Abener y Carlos Alberto Cargano, en su
libro Nueva Filosofa Holstica (2009): La educacin holista es considerada como el nuevo paradigma educativo
para el siglo XXI, se ha desarrollado a partir de la presente dcada de los noventa, recuperando el mejor conocimiento de diferentes campos e integrndolo con los
nuevos desarrollos de la ciencia de la totalidad. Ofrece
un nuevo marco para entender el sentido de la educacin en la nueva poca, por un lado recupera lo mejor
de los educadores clsicos y por el otro supera los falsos
supuestos en que se bas la educacin durante el siglo
XX, el resultado es un paradigma educativo enormemente creativo, sin precedentes en la historia de la educacin
que est revolucionando radicalmente nuestras ideas
sobre lo educativo. La educacin holista es mas un arte
que una tecnologa. Percibe al mundo en trminos de
relacin e integracin, reconoce que toda la vida en la

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tierra est organizada en una vasta red de interrelacio-

expresndose en una disponibilidad y apertura irrestric-

nes. Cuando los principios holsticos son aplicados a la

ta hacia las dems criaturas en un amor incondicional y

educacin la escuela empieza a funcionar como un sis-

justo.

tema vivo.

Estas consideraciones son solamente un abrebocas

Womper Gallardo, F.H. (2008), en su libro - La inteli-

de los postulados de la filosofa y el mtodo holstico,

gencia Holstica la llave para una nueva era- : por lo

que facilitan esbozar la intensin de los holstico en for-

tanto, el holismo, un nuevo paradigma que se basa en la

ma macro y permiten a continuacin explicitar el porqu

rica tradicin de muchas disciplinas eruditas, que afirma

es tomado como base en el modelo de formacin para

la interdependencia entre ellas mismas, as como con la

la Escuela de Suboficiales. Partiendo de este esquema

teora, la investigacin y la prctica en constante evolu-

se muestran a continuacin entrelazadas las caracters-

cin. El holismo tiene sus races en la proposicin de que

ticas que el modelo debe representar para ser holstico

el universo es una totalidad integrada, en el cual todo

y su contextualizacin en la vivencia de formacin del

est conectado, pero adems corrige la falta de equili-

suboficial, con el objetivo de dar claridad al cmo de la

brio de los mtodos reduccionistas, poniendo nfasis

prctica del modelo:

en un concepto expandido de la ciencia y del potencial

Se asever al principio de este captulo, que la

humano, adems contiene implicaciones de gran signifi-

Escuela de Suboficiales Ct. Andrs M. Daz, ha generado

cado para la ecologa y la evolucin humana.

un nuevo paradigma en el medio educativo represen-

Para Jan Smutts, citado por Gamal Abdel Cerda E.

tado en el reconocimiento de la calidad de sus progra-

en Holstica una vertebradora para el cambio (1998),

mas e Institucin en su conjunto, reconocimiento que

4reconoce en el holismo un modo de contestar a la

est enmarcado en la formacin militar reflejada en sus

cuestin de cmo diversos elementos o factores forman

egresados y su impacto en la sociedad Colombiana. Pero

una totalidad o unidad distinta de ellos en un proceso

bien sabido es que la ESUFA pertenece a la Fuerza Area,

de sntesis creadora; los todos resultantes de tal proceso

la cual no tiene como Institucin, la misin educativa

son dinmicos, evolucionarios y creadores. En el universo

como su prioridad, mas si es sta (la educacin) un eje

holstico el holismo es el factor universal y el concepto

articulador de sus procesos e impacto social. Dicho en

bsico; en dicho universo todo tiende a la formacin del

otros trminos la Educacin en la FAC, no es un ente ni-

todo holstico que es la personalidad.

co o aislado. Su sistema educativo es un organismo, una

Quienes adhieren al enfoque holstico testimonian

totalidad, una permanente relacin.

la irrupcin de una nueva era, en donde todo tiende a

Existe la Misin general de la escuela, que apoya

unirse. El universo, y todo lo que forma parte de l, in-

la misin de cada una de las unidades impregnada de

cluida la especie humana, est unificado, interconecta-

los aspectos administrativos, de seguridad, de calidad,

do, en algo global, esta interconexin esencial permite

instrumentales y operacionales que afectan y actan al

al hombre una profunda comprensin de la integralidad,

mismo tiempo con el desarrollo de la administracin

que se traduce en todos los actos de su cotidianidad,

educativa. Es un permanente ciclo de autorregulacin.

3 Nueva filosofa Holstica Rafael Abner y Carlos Alberto Carcagno http://

holismoplanetario.wordpress.com
4 Holstica : una luz vertebradora para el cambio. Holistic : a guiding ligth for
change 188 . Estudios pedaggicos ( Valdivia). Versin on- line ISSN 0718-0705

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Demuestra as que el mundo est hecho de conjuntos,

conjuntos que se integran y conforman nuevas realidades: Smuts 1950 Holismo y evolucin -

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He aqu la conexin con la filosofa holstica. Esta no

Educativo (PEFA),5 enmarca la formacin de sus hombres

es escogida al azar para fundamentar la construccin de

y que equiparado con el modelo holstico nos permite

este modelo pedaggico, es mejor, tomada como la que

ubicarnos en nuestro contexto y por tanto desglosar los

mas nos describe en nuestro quehacer. Queremos decir

elementos que lo matriculan como holstico:

con esto, que al hablar de un modelo de formacin, no

Los principios del SEFA estn enmarcados hacia:

podemos disgregarlo de toda la realidad de la Fuerza,

Calidad educativa vista esta como La eficiencia en los

no podemos ver la educacin como un proceso aislado

procesos educativos, la eficacia en los resultados y la

sino como una actividad integradora que es afectada y

congruencia y relevancia de ellos con las expectativas y

afecta el diario vivir de la Institucin. Y cuando hablamos

demandas de la organizacin militar y policial del siglo

de la Institucin hablamos al mismo tiempo de su con-

XXI PESE6 pg.18. La equidad y acceso a la educa-

texto, de la sociedad para la cual funciona y de la cual se

cin, la pertinencia y el enfoque humanista

impregna para reinventarse permanentemente.

Aqu parece pertinente resaltar el enfoque huma-

Podemos asegurar que el modelo holstico castren-

nista que exige el Plan Estratgico de las FF.MM. tener en

se es un nuevo mirador desde la integralidad, desde la

la construccin de los Proyectos educativos individuales

totalidad para una mejor educacin, es ver la educacin

y se resalta precisamente por la relacin con el modelo

como un proceso que nos muestra el camino hacia la

holstico en cuyo centro siempre est el ser humano y

globalizacin, la comprensin integradora, transdiscipli-

su conexin global. El PESE, para ser ms preciso en su

naria. Una expresin holstica. Una nueva cosmovisin.

poltica, acude a Vigotsky ---El hombre es el principal

Quiere decir lo anterior, que la Escuela de Suboficiales

factor de cambio e innovacin que afecta la instruccin;

por sus caractersticas complejas, no puede matricularse

la persona gua el hacer educativo; la formacin para el

en un nico modelo y tratar de ajustar a su vivencia los

desarrollo humano, vincula alternativamente, tanto el

existentes, o al contrario ella cambiar su historia para ma-

proceso de enseanza como el proceso de aprendizaje

tricularse en uno, o peor an consignar un modelo pe-

y parte de suponer que el crecimiento humano se po-

daggico en su Proyecto Educativo sin la seguridad de

tencia mediante la accin educativa que sigue las lneas

que este ser comprendido y aprehendido por su acto-

naturales del desarrollo. PESE pg. 19

res educativos. Es por ello que se recalca la construccin

Acercando mas nuestro modelo ESUFA al Proyecto

de este nuevo modelo que posee las caractersticas ya

Educativo Fuerzas Armadas, llamamos a las competen-

mencionadas de la holstica y se impregna de la forma-

cias all relacionadas como imperativas a desarrollar los

cin castrense como centro del devenir en la formacin

hombres como Militantes de la aldea planetaria, que

de nuestros hombres.

debemos concebir y organizar en beneficio de las gene-

Ahora bien, continuamos en la construccin de la

raciones futuras (Unesco 2008) :

respuesta hacia el por qu holstico? y atendiendo a ello

Competencias del ser: Implica formacin con nfasis

resaltamos que nos debemos como sistema a las polti-

en el desarrollo humano que refuerce los principios, valo-

cas y estrategias emanadas de los entes rectores educa-

res y virtudes militares y policiales; que gue su capacidad

tivos, y por ello hacemos referencia a las competencias

en las que la poltica del Plan Estratgico del Sistema

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5 Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas PEFA. Ministerio de Defensa

Nacional- Repblica de Colombia 2008
6 Plan Estratgico del Sistema Educativo 2007-2019 PESE. Ministerio de
Defensa Nacional de Colombia

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investigacin y favorezcan el alcanzar un pensamiento

en las comunidades educativas del siglo XXI, y que son

las siguientes: Aprender a Aprender, Aprender a hacer;
Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser. Estos cuatro
aprendizajes se reconocen como estratgicos para los
seres humanos del siglo XXI ( y se orientan a las cuatro
dimensiones de la educacin holstica: ciencia, sociedad,
ecologa y espiritualidad.)
Baste lo anterior, para responder el porqu de los ho-

complejo). PEFA pg. 14

lstico del Modelo propuesto y a manera de conclusin

de autorregulacin en funcin de una conciencia ticamente formada; que fortalezca la vocacin por la verdad
y el bien comn y que proyecte el sentido de trascendencia individual PEFA pg. 13
Competencias del Saber: se privilegia el desarrollo de diversas competencias de pensamiento (analtico,
sinttico, crtico, creativo, sistmico. Que potencien la

Competencias del Hacer: .. El aprendizaje no se

debe limitar nicamente a las tcnicas y procedimientos para el desempeo laboral de la profesin militar o
policial, por cuanto es imperativo ampliar el campo de
accin a otras habilidades que permitan hacer frente a
situaciones diferentes, algunas imprevisibles y de difcil
decisin. PEFA pg. 14

Competencias del Convivir: El militar y el polica del

siglo XXI deben fortalecer las competencias para el trabajo en equipo, con objetivos comunes, sinergia, respeto y valoracin por el otro. As mismo se promueve la
esencia ciudadana PEFA.
Acudimos para este paralelo a lo consignado por
Fredy Hardy Wompner Gallardo en su libro Inteligencia
Holstica la llave para una nueva era. Captulo VIII de la
Educacin Holstica: Esta propuesta (holstica seala
cuatro tipos de aprendizajes que es necesario desarrollar

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previa se consigna:

Es holstico por su capacidad de acoger elementos

de diferentes teoras clsicas y contemporneas
de la pedagoga, elementos que desarrollamos en
nuestra cotidianidad formativa, pero que no hacen
parte en su totalidad de un exclusivo modelo ya que
por ser privilegiada la formacin militar se muestran
otros matices que nos diferencian.

Es holstico por la necesidad de interdependencia

de muchos elementos que no se dan separadamente sino al unsono en el desarrollo de la Misin de la
Fuerza Area y su interrelacin con la misin educativa de sus entes formativos.

Es holstico ya que perseguimos el desarrollo del

hombre como centro de la formacin, privilegiando
su interaccin con el universo en general y acatando
la necesidad de respetar y potenciar su desarrollo individual para proyectarse a la aldea global.

Es holstico, ya que nos acogemos a nuevos paradigmas educativos y al mismo tiempo nos convertimos
en un holos, generador de nuevos paradigmas en
la educacin al conectar vivencialmente las caractersticas de la formacin castrense en nuestro devenir.

Y finalmente: Los procesos educativos en las Fuerzas

Armadas, son los responsables de generar en cada
uno de sus integrantes capacidad de crecimiento
individual con referencia a todas sus dimensiones
desde una perspectiva holstica PESE 2009-2017.
Pg. 14

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El principio general del holismo fue resumido conci-

reconocido por la sociedad. Es por ello, que el perfil pro-

samente por Aristteles en su metafsica. El todo es ma-

fesional que se persigue en los diferentes programas

yor que la suma de sus partes .

educativos que la ESUFA ofrece a sus hombres no puede afectar su ser militar, la supremaca de la formacin

Por qu Castrense?
Sin duda alguna, la gran mayora de quienes ejecutarn este modelo holstico castrense, poseen los elementos de juicio y cimientos tericos y prcticos que les permitan enmarcar lo que el modelo tiene en su mdula. Sin
embargo, a pesar de ser un modelo de formacin que
traspasa las barreras de tiempo, cuando nos ubicamos
en la Educacin Superior bajo la amalgama de modelos
y teoras educativas, este ha sido en ocasiones disfrazado, olvidado, relegado o acaso se ha hecho confuso para
poderlo describir.
Uno de los aspectos que radicalmente puede afectar
en la aplicacin de un modelo pedaggico es sin duda
alguna, la falta de interiorizacin del mismo por parte de
quienes tienen en sus manos la noble tarea de formar. Es
por ello que antes de teorizar al respecto, se deben reivindicar los aspectos que lo enmarcan y su incidencia en
la formacin del hombre. El cdigo de tica militar, dibuja en forma precisa aquel material nico, aquella arcilla
del alfarero del militar, aquellos lineamentos que imprimen el sello del modelo pedaggico castrense. Importa
dejar sentado adems, que el Cdigo de tica Militar
Area, hace referencia a variados aspectos que muestran
el mapa del modelo castrense y entre ellos podemos citar: Los fundamentos ticos (principios, valores y virtudes
fundamentales de la actuacin tica en la Fuerza Area.
El cdigo de Honor para sus hombres y el mismo fortalecimiento de la gestin tica.7 De ah la importancia sin
par que tiene la compilacin y divulgacin de la doctrina
militar area, ya que en ella se engendra el modelo peda-

castrense que debe ser regida por la tica militar, por su

cdigo de honor, por la escultura base de su formacin.
De aqu, que al ubicar un modelo de formacin o
modelo pedaggico para la Escuela, no se puede acudir
a la exclusividad de los ya existentes aplicados en mbitos no contextualizados con nuestro medio. La responsabilidad social que nos enmarca exige un modelo que
permita ser fcilmente evaluado y reconocido sabiendo
que como materia prima de nuestro sistema educativo
est la esencia militar.
Y esta esencia militar, no rie en ningn momento
con los objetivos de la educacin superior como son:
profundizar en la formacin integral, ser factor de desarrollo cientfico y cultural, solucionar mediante el conocimiento problemticas del pas, ser factor de desarrollo
social, econmico, actuar con otras entidades educativas, promover la consolidacin de comunidades acadmicas, preservar el patrimonio del pas, promover la
preservacin del medio ambiente entre otros8.
Cabe recordar lo plasmado en prrafos iniciales referente al surgimiento de un nuevo paradigma educativo con la inmersin de la Escuela de Suboficiales en el
mbito educativo, donde se ha podido verificar por el
mismo estado y la sociedad acadmica la excelencia en
calidad educativa, siendo acatado y respetado el modelo
de formacin militar por los representantes de la academia Nacional.
Por qu Holstico Castrense?
El modelo pedaggico que propone la investiga-

tos anteriores responsables del sello que tiene el militar

cin para la Escuela de Suboficiales de la Fuerza Area

Colombiana corresponde al denominado Holstico castrense, ya que acoge la filosofa de integracin de las

8 Ley 30 de 1992 ( Diciembre 28 ) Diario Oficial No. 40700 de 29 Diciembre de

1992, por la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior

ggico que rige en la formacin de los hombres.

Dentro de este marco han de considerarse los aspec-

Cdigo de tica Militar Area, Fuerza Area Colombiana. 2010

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partes del sistema teniendo como objetivo primordial el

hombre, promoviendo potenciar las competencias del
Ser, el Saber, El Hacer y El Convivir, preparando al hombre
para una ciudadana global, haciendo del aprendizaje un
proceso vivencial, respetando su capacidad de aprender,
respetando su libertad desde la disciplina, respetando y preservando el ambiente y generando conciencia
planetaria. Todo ello enmarcado en los preceptos de la
Formacin castrense como eje articulador.
Prctica y consolidacin del modelo
Un modelo de formacin, no puede quedarse en el
mbito de su fundamentacin terica, ya que perdera
su razn de ser. Es as como los actores educativos pertenecientes a la ESUFA hacerlo realidad en sus prcticas
educativas. Esto conduce a la obligatoriedad de:

Transversalizar el programa de formacin militar a

todos y cada uno de sus programas

Respetar los lineamientos definidos por la FAC en

su proyecto educativo, y adaptar y contextualizar a
su nivel de formacin y caractersticas especficas el
modelo descrito en esta investigacin para verificar
la coherencia entre la teora y la prctica de la formacin militar.
Especificar y desglosar el cmo y para qu de cada
una de sus prcticas educativas en la formacin militar.
Es decir: la explicacin lgica de los ejercicios y actividades de formacin militar conectndolo con los objetivos
finales enmarcados en el perfil del militar que desea. Por
lo tanto no podrn quedar al azar o al libre albedro las
prcticas educativas del programa de ciencias militares.

Lo anterior exige un anlisis detallado de las prcticas militares, que acude a la semitica y hermenutica (anlisis e interpretacin de la simbologa),
que enmarca nuestra formacin y su incidencia en
el proceso de enseanza aprendizaje. Este anlisis ser base de evaluacin del modelo y eje de la
reflexin permanente sobre el quehacer educativo.

Es inherente a la prctica y consolidacin del modelo, la capacitacin del personal docente militar y civil
en el modelo de formacin militar y la verificacin
de la coherencia de sus metodologas en el espacio
acadmico.
Finalmente y como aspecto concomitante el creer
en lo nuestro, permitir mantener la esencia del militar y generar un impacto en la sociedad acadmica del
pas, verificando el surgimiento de un nuevo paradigma
educativo en la formacin de hombres para la sociedad
colombiana.
Es as como este artculo solo pretende ser un abrebocas para todos aquellos que quieran ser partcipes en
la investigacin en curso que propende por el rescate
de la esencia militar en el modelo de formacin de la
Escuela de Suboficiales de la Fuerza Area; arduo y satisfactorio trabajo que verificar el placer real de construir
mediante la investigacin juiciosa y no solo limitarnos al
facilismo de copiar esquemas ajenos a nuestra cultura.
(Endnotes)
1 Terreros Carrillo Olga Esperanza. Administradora Educativa de la Universidad
San Buenaventura, Especialista en Docencia Universitaria, Universidad Santo
Toms de Aquino, Magistra en educacin con nfasis en poltica educativa de la
Pontificia Universidad Javeriana. Jefe de Acreditacin Escuela de Suboficiales de
la Fuerza Area Colombiana

El modelo holstico castrense es un nuevo mirador

desde la integralidad, desde la totalidad, desde la esencia
militar como sello de la coherencia en la Formacin militar
Olga Terreros Carrillo
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