Adaptaciones Metodologicas TDAH

Adaptaciones
Metodológicas
g
en el Aula
para Escolares Hiperactivos
e Intentos en Educación Primaria
Ponente: Roberto Ratón Gago

DIVISIONES
Un equipo de Profesionales Máster en Psicología, Test y otros Instrumentos de Servicios de epidemiología,

especialistas en Psicología Título Propio de la UIMP, Evaluación, encuestas, recopilación,
Educativa y Clínica,
Clínica especialidades: Programas de Intervención análisis de datos
con experiencia y compromiso Psicología Educativa Psicoeducativa y elaboración de informes de
personal y social, desde 1983 Psicología Clínica y de la y recursos para familias y resultados.
Salud educadores Con 15 años de experiencia
Atención Temprana
Psicopedagogía Clínica
EQUIPO DE PROFESIONALES
I.
CONCEPTUALIZACIÓN
COMPETENCIA
ACADÉMICOS HABILIDADES
SOCIALES
REQUISITOS DE CUALQUIER APRENDIZAJE
CAPACIDADES – APTITUDES
• RAZONAMIENTO LÓGICO
Ó
• ATENCIÓN SOSTENIDA
• EFICACIA O CALIDAD ATENCIONAL
• COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN LINGÜÍSTIUCA
• MEMORIA A LARGO Y A CORTO PLAZO

REQUISITOS DE CUALQUIER APRENDIZAJE
DEDICACIÓN - ACCIÓN
• INTERÉS,
É MOTIVACIÓN
Ó
• EXPECTATIVAS DE LOGRO
• EXPERIENCIAS PREVIAS SATISFACTORIAS
• RECONOCIMIENTO EXTERNO DEL MÉRITO

EN CONCLUSIÓN …………
CUALQUIER DÉFICIT APTITUDINAL

• INTELIGENCIA LÓGICA
• ATENCIÓN
• MEMORIA
• LENGUAJE
• …….
PUEDE SER UN FACTOR RESPONSABLE DE LOS

RETRASOS EN CUALQUIER TIPO DE APRENDIZAJE
Ante la imposibilidad de obtener
i di d
indicadores bi
biológicos,
ló i lla
identificación de TDAH se lleva
a cabo exclusivamente mediante
Indicadores Conductuales.
INDICADORES
"PRIMARIOS"
INDICADORES
"SECUNDARIOS"
Trastornos
Asociados
El Instituto Nacional de
EQUIPO
Salud Mental, DEde
NIMH, PROFESIONALES
los
Estados Unidos, define el
TDAH (ADHD) como…
Un trastorno de
conducta…
conducta
(behavioral disorder)
Prof. Eric TAYLOR
Algo con lo que también se Madrid, enero 2006.
muestra de acuerdo el panel
de expertos de la OMS.
HIPERKINESIA
ACTIVIDAD MOTRIZ EXCESIVA
Movimientos excesivos
en el lugar en que se encuentra

yendo de un sitio a otro
HIPERACTIVIDAD
Desarrollo de una gran actividad

siempre
i está
tá haciendo
h i d algo l
(es raro verlo/a sin hacer nada)
realiza dos o más tareas a la vez

LA ATENCIÓN
(Modelo de los Cinco Factores
Factores. Mirsky,
Mirsky 1992)
DÉFICIT DEDE ATENCIÓN
EQUIPO PROFESIONALES -1
1
Atención Sostenida (A. S.)
poco ttiempo
e po atendiendo
ate d e do a un
u estímulo
est u o
cambios frecuentes de atención
de un estímulo a otro (C.A.F.)
DÉFICIT DE ATENCIÓN
-2
2
Eficacia Atencional (E. A.)
distractibilidad, ensimismamiento
dificultad para identificar el estímulo

relevante
percepción selectiva de detalles
poco relevantes del estímulo
IMPULSIVIDAD
Déficit de Reflexión
Actúa
A ú sini pensar, d dejándose
já d llllevar
por la emoción
p
y/o las características del estímulo
Actúa de acuerdo
con la primera idea que se le ocurre
DÉFICIT DE ADAPTACIÓN
-1
1
FAMILIAR
problemas en la relación con padres
y/o hermanos.
ESCOLAR
problemas en la relación con profesores
y/o compañeros/as.
bajo rendimiento académico
DÉFICIT DE ADAPTACIÓN
-2
2
SOCIAL
problemas
bl en la
l relación
l ió
con amigos, vecinos, recién conocidos,...
PERSONAL
mal autoconcepto y baja autoestima
Diferencias Explícitas
Diferencias Implícitas
ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
PUEDEN SER
"MOTIVO DE DIFICULTADES EN SU VIDA"
EXCLUSIÓN SOCIAL
COLOR DE LA PIEL AGRESIONES FÍSICAS O VERBALES
ESTATURA TRATO VEJATORIO. BURLAS
DIFICULTADES ESCOLARES
PESO
DISCRIMINACIÓN FAMILIAR,
FAMILIAR
CEGUERA ESCOLAR, SOCIAL, ...
FRUSTRACIONES
PARÁLISIS
Á escolares (fracaso escolar)
familiares (no soy como...)
DÉFICIT INTELECTUAL sociales ((no consigo
g amigos/as)
g )
laborales (no consigo empleo)
QUÉ ES y CÓMO SE DESARROLLA UN "TRASTORNO POR ...."
ANSIEDAD CRÓNICA
TRISTEZA, ABATIMIENTO
EXCLUSIÓN SOCIAL IRA, RABIA, RENCOR

COLOR DE LA PIEL AGRESIONES FÍSICAS O VERBALES
MAL AUTOCONCEPTO
TRATO VEJATORIO. BURLAS
ESTATURA
DIFICULTADES ESCOLARES BAJA AUTOESTIMA
PESO
DISCRIMINACIÓN FAMILIAR,
ESCOLAR, SOCIAL, ...
CEGUERA
AGRESIONES A OTROS
FRUSTRACIONES
PARÁLISIS escolares (fracaso escolar) (V b l - Físicas
(Verbales Fí i - Gestuales)
G t l )
familiares (no soy como...)
sociales (no consigo amigos/as)
DEFICIENCIA MENTAL
laborales (no consigo empleo)
POCA CONDUCTA DE ESTUDIO
DESGANA EN EL TRABAJO
MALAS RELACIONES SOCIALES

((Familia - Amigos
g - Parejas)
j )
Trastorno
Término
Té i que ididentifica
ifi una situación
i ió vital
i l caracterizada
i d
por algunas dificultades de adaptación al medio (físico,
social, escolar, familiar, laboral, etc.).
Se asocia a una característica o condición, temporal o

permanente del individuo.
p
TDA+H / TDA-H
TDA H
TRASTORNO
Situación definida por el grado en que una
característica o condición biológica,
biológica sea temporal o
permanente, afecta al
individuo dificultando o imposibilitando
su adaptación al medio.
medio
CONDICIÓN "DA"
ANSIEDAD CRÓNICA AGRESIONES A OTROS
((Verbales - Físicas - Gestuales))
TRISTEZA, ABATIMIENTO
POCA CONDUCTA DE ESTUDIO
IRA, RABIA, RENCOR
DESGANA EN EL TRABAJO
MAL AUTOCONCEPTO
MALAS RELACIONES SOCIALES
BAJA AUTOESTIMA (Familia - Amigos - Parejas)
CONDICIÓN "DAH"
EQUIPO DEATENDIENDO
POCO TIEMPO PROFESIONALES
A LAS COSAS
POCO TIEMPO PENSANDO (impulsividad?)
POCO TIEMPO HACIENDO LO MISMO
MUY FRECUENTEMENTE EN MOVIMIENTO
MUY FRECUENTEMENTE "HACIENDO COSAS"

CONDICIÓN "DEA"
FRECUENTEMENTE DISTRAÍDO/A DE LA TAREA
ENSIMISMADO/A, "EN LAS NUBES"
LENTO/A PARA REALIZAR TAREAS HABITUALES
TARDA EN COMPRENDER LO QUE SE LE DICE
LE CUESTA DARSE CUENTA DE LOS DETALLES RELEVANTES

BIO PSICO SOCIAL
CONDICIÓN
EQUIPO Indicadores
DE PROFESIONALES
Situación de
TRASTORNO por
"DAH" Conductuales "DAH"
Dificultades de
Estructuración funcional Hiperkinesia
p "Adaptación
específica
ífi de
d centros/áreas
t /á S i l"
Social"
cerebrales relacionadas con Hiperactividad
la activación general del córtex: Problemas de conducta en general:
mantenimiento de la atención agresividad, retraimiento,...
Escasa Atención
Dificultades de
Sostenida
"Adaptación
E l "
Escolar"
A tareas motrices Retraso o Fracaso Escolar
A tareas cognitivas Dificultades de

"Adaptación
Personal"
Ansiedad, Estrés,Depresión, Ira

Autoconcepto, Autoestima
BIO PSICO SOCIAL
EQUIPOIndicadores S
Situación
DE PROFESIONALES de
CONDICIÓN TRASTORNO por
"DEA" Conductuales "DEA"
Dificultades de
Distractibilidad "Adaptación
Estructuración funcional Social"
Social
específica de centros/áreas Ensimismamiento
cerebrales ???? Problemas de conducta en general:
"En las nubes" agresividad, retraimiento,...
Dificultades de
"Adaptación
Lentitud en la ejecución E l "
Escolar"
de tareas motrices
Retraso o Fracaso Escolar
Lentitud en la ejecución
de tareas cognitivas Dificultades de
"Adaptación
Personal"
Ansiedad, Estrés,Depresión, Ira

Autoconcepto, Autoestima
II.
EVALUACIÓN
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
PROTOCOLO DE EVALUACION "GAC"
1. DETECCIÓN
2 IDENTIFICACIÓN
2.
3. VALORACIÓN
III.
INTERVENCIÓN
TRATAMIENTOS PARA EL TDA??
TRATAMIENTOS PARA NIÑOS CON

TDA???
TRATAMIENTO
PARA UN NIÑO CON TDA
TDAs – Pilares del Tratamiento
desde EQUIPO DE bio-médico
el punto de vista PROFESIONALES
o neuropsicológico
Mejorar Optimizar Métodos

Competencia Medicación Educativos en la
educativa de los Escuela: ACIs - PDIs
Padres
TDAs – – Pilares del Tratamiento
EQUIPO DEdePROFESIONALES
desde el punto vista bio-psico-social
Mejorar Entrenar en Optimizar Métodos

Competencia Habilidades Educativos en la
educativa de los Deficitarias al Escuela: ACIs - PDIs
P d
Padres niño
iñ
TDAsEQUIPO
– Apoyos del Tratamiento
DE PROFESIONALES
Enseñanza
i di id li d
individualizada
Medicación
P i
Psicoestimulante
ti l t
Otras Aptitudes
Del Niño
ATENCIÓN FARMACOLÓGICO
Ó
HIPERKINESIA
R A
ENTRENAMIENTO
A
AUTO-CONTROL
R
EMOCIONAL
AUTO-ESTIMA PSICOLÓGICO
AUTO-CONCEPTO
APRENDIZAJE
DE HABILIDADES EDUCATIVO
... está indicado como parte de un
t t i t global
tratamiento l b l para ell Trastorno
T t por
déficit de Atención con Hiperactividad en
niños (mayores de 6 años) y adolescentes
cuando otras medidas correctivas han
sido insuficientes…
Un programa de tratamiento completo para el
TDAH debería incluir otras medidas
(educativas, psicológicas y sociales)

http://www.tda-h.com/documentos/4_el_estudio_multimodal_de_tratamiento.pdf
EN TODAS LAS
EQUIPO DE ÁREAS
PROFESIONALES
Resultados a Largo Plazo y
generalizados
EN ALGUNAS EN UN ÁREA
ÁREAS R
Resultados a corto
Resultados a medio Plazo y NO plazo y dificultades
generalizados crónicas
IV.
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
GENERALES
I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES
1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA,
lejos de las ventanas u otros elementos que puedan
“llamar su atención”.
Huyendo de los “TOPICOS”

TOPICOS
2. FAVOREZCA la puesta en práctica de las habilidades
aprendidas.
p
- Retomar
R t las
l ttareas
- Respuestas reflexivas
- Tareas más cortas o menor cantidad
- Tolerar movimiento
- Tolerar distracción
3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE REALICE
ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos
periódicos.
ESPECÍFICAS
I.
EN LAS TAREAS
EN LAS TAREAS
Situación del alumno

Asegurar la Comprensión
Adaptación del tiempo
C tid d
Cantidad
Criterio de Ejecución Progresivo
Estrategias Atencionales
II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS
1. ASEGURE LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o
de las instrucciones para realizar las tareas.
• Utilizar frases cortas y concretas
• Términos adecuados a su nivel curricular
• Establezca contacto visual
• Asegurar
g comprensión
p de la demanda ((repetir
p hasta consolidar hábito))
2. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA
REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA
• Necesita realizar cambios atencionales en intervalos breves de tiempo
• Si está entrenado distracciones leves
• Si no ha sido entrenado le resultará imposible realizar la tarea
• Tanto DA como DA-H necesitan más tiempo

p
3. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS
EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA
CASA.
• Proponga a los alumnos/as DA o DA-H

DA H un número de tareas inferior
• O bien proponer un número de tareas inferior para todo el grupo.

De este modo consiguen el refuerzo por terminar las tareas
tareas.
Proponer otras tareas “voluntarias”. Al ser optativas los alumnos/as
DA o DA-H no se sentirán incapaces de hacerlas.
4. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE
TAREAS.
TAREAS
• Los alumnos/as DA-H

DA H tienden a cometer más errores consecuencia de
su déficit en AS
• Los alumnos/as DA tienden a cometer más errores consecuencia de

su déficit en CA
• Por
P ello
ll proponga criterios
it i d de calidad
lid d mínimos
í i
• A continuación, criterios de calidad progresiva para mejorar su calificación
• Si consideramos que puede afectar negativamente al aula podemos

hacerlo con todos
5. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS
TAREAS.
• Las estrategias serán dirigidas a:
- Favorecer la eficacia atencional

- Mantener la atención
- Retomar las tareas
- Favorecer respuestas reflexivas frente a impulsivas
- Regular
g el comportamiento
p motor
II.
II
EN LOS OBJETIVOS
EQUIPO
ENDE PROFESIONALES
LOS OBJETIVOS
Prioridad de los fundamentales para la adquisición

de aprendizajes posteriores.
Cambiar la temporalización. Más tiempo para

alcanzarlo, sin renunciar a él.
Simplificarlos.
Disminuir grado de dificultad para facilitar su
consecución.
Desglosarlos en metas intermedias para acercar al

niño al objetivo final.
III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS
1. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES
PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES
…..
• Existen objetivos y contenidos prioritarios para aprendizajes posteriores
• Otros son secundarios, se dedicarán a su logro

g una vez alcanzados los
prioritarios
• El objetivo es que no acumulen retraso curricular

2. CAMBIE LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE
LOS OBJETIVOS
…..
• En la programación de aula hemos diseñado una temporalización
• Adaptarla si resultara pertinente
• Darles
D l másá ti
tiempo ffacilita
ilit ell llogro
3. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS
• Si fuera posible (no siempre será así)
• Ejemplos:
j
- Realizar 4 sumas en lugar de 10
- Operar con polinomios breves y no largos y complejos

4. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS
INTERMEDIAS
• Siempre que sea posible reducir la complejidad de los objetivos
• Secuenciarlos en partes
• Moldeamiento y atenuación de ayudas

III.
III
EN LAS EVALUACIONES
EN LA EVALUACIÓN
Diferenciada
Adecuar los tiempos
Cantidad de contenido
Apoyo Atencional
IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES
1. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS
ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
• Los resultados de la evaluación afirman que el alumno/a posee o carece

de los conocimientos correspondientes al área o nivel curricular
• El profesor/a puede emplear métodos y materiales que le parezcan

adecuados para la evaluación de un alumno/a (ej. deficiencia visual)
• Emplear
E l procedimientos
di i t d de evaluación
l ió dif
diferentes
t
• La curva de fatiga atencional del alumno/a DA-H

DA H es más corta
• En sesiones de evaluación de más de 30 minutos se reduce sensiblemete:
- capacidad para mantener la atención
- rendimiento
di i t
• El alumno/a DA por su lentitud – tanto de procesamiento cognitivo como

de ejecución motriz-
motriz le impide terminar evaluación en tiempo normativo
normativo.
• En ambos casos sería una injusticia someterles al mismo proceso de

evaluación que al resto de niños/as
niños/as.
• Ha empezado a ser tenido en cuenta en algunos tribunales de evaluación

( ej.
j LLas pruebas
b d de selectividad
l ti id d se adaptaron
d t a una alumna
l con
diagnóstico de TDA-H en la Universidad de Barcelona)
2. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN
Para adaptar el tiempo de evaluación puede:
a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes

b)) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el g grupo
c) modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado
d) evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación
formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación
continua.
3. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS,
EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA
EVALUACIÓN
• Constituye otra forma de reducir el tiempo
• Menor cantidad de tareas
• No implica
p q
que termine antes sino q
que disponga
p g de más tiempo
p
4 IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA
4.
EVALUACIÓN
• Clara y precisa exposición de las cuestiones
• Dificultad en el planteamiento implica esfuerzo atencional añadido
• Para otros alumnos/as más dificultad, para alumnos/as DA o DA-H

puede ser causa del fracaso en la evaluación
4 IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA
4.
EVALUACIÓN
• Las ayudas atencionales no son la respuesta a la cuestión, son

especialmente
p relevantes:
- En alumnos/as con DA-H

DA H por su tendencia a responder sin haber
analizado con suficiente dedicación las preguntas del examen
- En alumnos/as con DA debido a su escasa eficacia atencional

V.
ENTRENAMIENTO
ENTRENAMIENTO en MANTENIMIENTO
DE LA ATENCIÓN
ENFÓCATE
Mantenimiento y Focalización
F de la A
Atención Visual
ESCUCHA
Mantenimiento, Alternancia y Focalización de la
Atención Auditiva
METODOLOGÍA
Í
FINALIDAD
1 Dotar
1. D all alumno
l d
de un amplioli y variado
i d
repertorio de habilidades cognitivas de solución
d problemas
de bl interpersonales
i l
2.Desarrollar
2 D ll en llos niños
iñ una actitud
tit d éti
ética en ell
proceso de toma de decisiones
3.Lograr el desarrollo y consolidación de un

sistema
i d
de valores
l d
de respeto a uno mismo
i ya
los demás

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Adaptaciones

Ponente: Roberto Ratón Gago

Un equipo de Profesionales Máster en Psicología, Test y otros Instrumentos de Servicios de epidemiología,

• EFICACIA O CALIDAD ATENCIONAL

• COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN LINGÜÍSTIUCA

• MEMORIA A LARGO Y A CORTO PLAZO

• EXPERIENCIAS PREVIAS SATISFACTORIAS

• RECONOCIMIENTO EXTERNO DEL MÉRITO

CUALQUIER DÉFICIT APTITUDINAL

PUEDE SER UN FACTOR RESPONSABLE DE LOS

 en el lugar en que se encuentra

Desarrollo de una gran actividad

 realiza dos o más tareas a la vez

 dificultad para identificar el estímulo

COLOR DE LA PIEL AGRESIONES FÍSICAS O VERBALES

ESTATURA TRATO VEJATORIO. BURLAS

EXCLUSIÓN SOCIAL IRA, RABIA, RENCOR

MALAS RELACIONES SOCIALES

Se asocia a una característica o condición, temporal o

POCO TIEMPO PENSANDO (impulsividad?)

POCO TIEMPO HACIENDO LO MISMO

MUY FRECUENTEMENTE EN MOVIMIENTO

MUY FRECUENTEMENTE "HACIENDO COSAS"

ENSIMISMADO/A, "EN LAS NUBES"

LENTO/A PARA REALIZAR TAREAS HABITUALES

TARDA EN COMPRENDER LO QUE SE LE DICE

LE CUESTA DARSE CUENTA DE LOS DETALLES RELEVANTES

A tareas motrices Retraso o Fracaso Escolar

A tareas cognitivas Dificultades de

Ansiedad, Estrés,Depresión, Ira

Ansiedad, Estrés,Depresión, Ira

TRATAMIENTOS PARA NIÑOS CON

Mejorar Optimizar Métodos

Mejorar Entrenar en Optimizar Métodos

déficit de Atención con Hiperactividad en

niños (mayores de 6 años) y adolescentes

cuando otras medidas correctivas han

Un programa de tratamiento completo para el

TDAH debería incluir otras medidas

(educativas, psicológicas y sociales)

Huyendo de los “TOPICOS”

Situación del alumno

• Utilizar frases cortas y concretas

• Términos adecuados a su nivel curricular

• Establezca contacto visual

• Necesita realizar cambios atencionales en intervalos breves de tiempo

• Si está entrenado distracciones leves

• Si no ha sido entrenado le resultará imposible realizar la tarea

• Tanto DA como DA-H necesitan más tiempo

• Proponga a los alumnos/as DA o DA-H

• O bien proponer un número de tareas inferior para todo el grupo.

• Los alumnos/as DA-H

• Los alumnos/as DA tienden a cometer más errores consecuencia de

• A continuación, criterios de calidad progresiva para mejorar su calificación

• Si consideramos que puede afectar negativamente al aula podemos

• Las estrategias serán dirigidas a:

- Favorecer la eficacia atencional

Prioridad de los fundamentales para la adquisición

Cambiar la temporalización. Más tiempo para

Desglosarlos en metas intermedias para acercar al

• Existen objetivos y contenidos prioritarios para aprendizajes posteriores

• Otros son secundarios, se dedicarán a su logro

• El objetivo es que no acumulen retraso curricular

• En la programación de aula hemos diseñado una temporalización

en el lugar en que se encuentra

realiza dos o más tareas a la vez

dificultad para identificar el estímulo