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2. Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Programacin de aula y orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Solucionario
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solucionario de la propuesta didctica: evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1 Competencias clave
Comunicacin
lingstica
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin y expresin de mensajes orales y escritos
adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a
situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
Esta competencia se vincula con la variabilidad del lenguaje y de las formas de comunicacin
en diferentes mbitos geogrcos, sociales y comunicativos.
En su dimensin de Hablar y escuchar, esta competencia se relaciona con la valoracin de
las variantes dialectales como expresin de la riqueza de la lengua y el respeto e inters por
las prcticas lingsticas y comunicativas de otras culturas.
Comunicacin
lingstica
(CL)
Competencia
digital (CD)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la bsqueda, seleccin, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin, procesamiento y comunicacin
de informacin en diferentes lenguajes (verbal, numrico, icnico, visual, grco y sonoro) que
integra conocimientos, procedimien-tos y actitudes que van, desde la disposicin abierta y
esforzada a buscar y contrastar informacin hasta su transmisin en distintos soportes (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.
En su dimensin de Tecnologas de informacin-comunicacin: posibilidades y limitaciones;
recursos y tcnicas, esta competencia abarca el reconocimiento y uso de los diferentes
registros lingsticos que suelen emplearse en los lenguajes audiovisuales y los medios de
comunicacin.
2 Recursos digitales
Esta es la relacin de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Libro del alumno en
formato impreso
La tertulia televisiva
Descripcin: Fragmento de una tertulia televisiva que trata sobre el cambio climtico.
Finalidad: Identicar las caractersticas de la tertulia televisiva.
La tertulia televisiva
Descripcin: Preguntas en relacin con el fragmento de vdeo de una tertulia televisiva.
Finalidad: Analizar las caractersticas de una tertulia televisiva.
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Fenmenos semnticos
Descripcin: Ejercicios sobre formacin de palabras.
Finalidad: Analizar los procedimientos de formacin de palabras.
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El cataln
Descripcin: Fragmento del programa (Sa)vis. Entrevista a Carme Riera. TV3 (2013).
Finalidad: Conocer las caractersticas del cataln.
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El valenciano
Descripcin: Fragmento del programa Canal 9. Radio Televisi Valenciana (2013).
Finalidad: Conocer las caractersticas del valenciano.
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El balear
Descripcin: Fragmento del programa Craks pel mn. IB3 TV (2014).
Finalidad: Conocer las caractersticas del balear.
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El gallego
Descripcin: Fragmento del programa A Revista da tarde. CRTVGalicia (2013).
Finalidad: Conocer las caractersticas del gallego.
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El euskera
Descripcin: Fragmento de la cancin Lay teilatu, interpretada por Mikel Erentxun y Amaia Montero.
Finalidad: Conocer las caractersticas del euskera.
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Lenguajes especcos
Descripcin: Fragmento del programa La Sexta Noche (2013).
Finalidad: Conocer las caractersticas del lenguaje econmico.
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El registro formal
Descripcin: Fragmento del programa Las pirmides de Egipto, Canal Historia (2014)
Finalidad: Conocer las caractersticas del registro formal.
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El registro informal
Descripcin: Fragmento de la serie de televisin The bing bang theory (2007), Chuck Lorre.
Finalidad: Conocer las caractersticas del registro informal.
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La situacin lingstica
de Espaa en la actualidad: castellano, cataln,
valenciano, gallego y
vasco.
El bilingismo.
S5
S6
S7
S8
S4
Las variedades de la
lengua.
Lengua, dialecto y habla.
2. Comprender y valorar la
compleja realidad lingstica y
la aparicin de las diversas variedades geogrcas, sociales
o situacionales. (11)
S2
Evaluacin.
Lengua y situacin
comunicativa: variedades
diafsicas.
Los registros idiomticos:
formales e informales. El
registro coloquial.
1. Clasicar y caracterizar
diferentes textos orales. (9, 18,
17, 20, 23)
S1
Contenidos
Objetivos
Sesin
Recapitulacin conceptual.
Realizacin de actividades
de evaluacin.
Identicacin de registros
idiomticos en oraciones
y textos, reconociendo su
nalidad y sus peculiaridades lxicas.
Anlisis de la variedad de
la lengua que se emplea en
unos textos.
Actividades
de aprendizaje
1-6,
pg. 149
14, 15
pgs.
144, 143
5, 11-13,
17,
pgs.
141,142,
144,147
2, 3, 4,
6-10, 16
pgs.
140, 142,
146
1, 4, 5, 14
pgs.
140, 141,
144
En contexto
1-5,
pg.128
Actividades
8.1., 8.2
7.1
8.1, 8.2
7, 8
Bloque
Estndares
de
aprendizaje
Criterios
de
evaluacin
Evaluacin
Localizacin de
frases hechas y
cultismos.
Identicacin de
las variedades
lingsticas de
Espaa en un
texto dado.
Descripcin de
una situacin
comunicativa.
Identicacin del
lenguaje empleado.
Actividades
de evaluacin
2, 4,
pg. 149
5,
pg. 149
3,
pg. 149
1,
pg. 149
Actividades
Orientaciones didcticas
El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca que la lengua que hablamos en una comunidad no
es homognea, sino que presenta distintas variedades por diferentes causas.
Para motivar al alumnado, en el primer da que se aborde esta unidad, sera conveniente utilizar dos procedimientos:
1 Varios alumnos procedentes de distintos lugares geogrcos hablan brevemente y los dems escuchan y toman
notas.
2 El profesor ofrece breves discursos grabados en los que aparezcan distintas variedades: un andaluz, un anuncio en cataln, una persona con registro culto, otra con registro vulgar, una conversacin coloquial, dos jvenes
hablando en su jerga
Estos documentos se pueden ofrecer por escrito, pero es ms impactante y motivador escucharlos.
Una vez que los alumnos hayan detectado las diferencias entre las diversas variedades de lengua, se explica el
esquema general de la unidad que hay en el CD del alumno y en la web de la editorial para que asimilen el concepto
de diversidad y obtengan un panorama de los contenidos clave.
En el apartado variedades geogrcas lo ms importante es que distingan la diferencia entre dialecto y lengua y
reconozcan las diversas lenguas de Espaa y los dialectos ms utilizados. Para ello es conveniente la lectura de
textos diferentes, principalmente periodsticos, literarios o publicitarios. Pueden llevarse a clase peridicos de un
mismo da, escritos en las distintas lenguas, y comparar los titulares de una misma noticia, o grabar anuncios de
televisin en los distintos idiomas.
Pueden utilizarse igualmente canciones en las distintas lenguas o intentar traducirlas. Se pueden or en clase, pero
a la vez se pueden dar las letras fotocopiadas para que sea ms fcil la comprensin.
Para abordar las variedades sociales es tambin importante el uso de textos. Puede volverse al texto inicial o utilizar alguno de los que ofrece la unidad para ver previamente las diferencias entre lengua culta, popular y vulgar. A
continuacin, se hara la explicacin terica. Es bastante motivador utilizar algn texto en el que se utilice la jerga
juvenil, o analizar un fragmento de una pelcula (Historias del Kronen) o de una serie de televisin.
Respecto a las variedades diafsicas, es imprescindible que asimilen los conceptos de situacin comunicativa y
de registro. Se pueden utilizar distintos procedimientos:
1 Analizar textos escritos en los que se presenten diversas situaciones y reexionar sobre cmo estas inuyen en
la lengua utilizada.
2 Analizar secuencias de series televisivas donde se perciba claramente un cambio de registro: conversacin de
amigos, una visita al mdico, un juicio, un conicto familiar, etc.
Finalmente, es conveniente que el alumno produzca sus propios textos cambiando de situacin: el ejercicio se puede
hacer de forma oral o escrita. Al alumno se le dan las pautas de la situacin para que elabore su texto. Ese mismo
texto puede ser modicado cuando se le ofrece una situacin. Ej.: conversacin entre amigos sobre un problema de
salud / visita al mdico para contarle ese problema; conversacin entre compaeros quejndose de un suspenso
en una asignatura / reclamacin del alumno por ese suspenso ante el profesor.
Si fuera posible, los textos, previamente escritos, podran ser representados y grabados. Despus, seran vistos y
analizados por la clase para ver cmo se han cambiado de registro: entonacin, estructuras sintcticas, expresiones,
vocabulario utilizado, gestos, etc.
Si hubiera tiempo, o de forma voluntaria, se puede sugerir a los alumnos y alumnas que graben en la calle o en su
entorno familiar a distintas personas para analizar las diferencias lingsticas.
Pueden hacer as un trabajo de campo y clasicar esas diferencias. El ttulo del trabajo podra ser: Diferencias
lingsticas en mi entorno familiar o amistoso. El trabajo lo haran por grupos y redactaran las conclusiones.
En cuanto a las tcnicas de estudio (el uso de la biblioteca), se pueden utilizar distintos procedimientos:
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Visitar la biblioteca del centro para que investiguen sobre los recursos de los que esta disponga (forma de elaboracin de las chas, recursos informticos, etc.).
Visitar la biblioteca del barrio e investigar igualmente sus recursos. Se puede hacer por grupos y que cada uno
aporte algunos libros o documentos que les hayan llamado la atencin.
Es preciso, tambin, que los alumnos aprendan a realizar una cha bibliogrca, as como a identicar las informaciones que ofrece. Se podra utilizar esta unidad para animar al alumnado a que vayan gestionando su propia
biblioteca, char y clasicar sus libros, etc.
En esta unidad es imprescindible el uso de textos; su lectura y anlisis es previa a la explicacin terica. Habra,
pues, que ir alternando cada una de las variedades con sus respectivos textos y actividades.
No hay que descuidar los procedimientos de anlisis y produccin de textos en los que deben cuidar la expresin,
la gramtica, el lxico y la ortografa; as como las actitudes: el respeto por la forma de hablar del otro, la solidaridad con quien por instruccin o clase social no haya podido adquirir una mejor competencia lingstica, la no
discriminacin por el uso de una variedad u otra, etc. Estas son algunas de las actitudes que habra que conseguir
al nalizar la unidad. Finalmente, sera muy importante que la conclusin nal fuera encaminada a la valoracin de
la lengua como un signo de identidad social y cultural, como una forma de expresin y un modo de persuasin. En
denitiva, el aprendizaje de la lengua como factor de convivencia y forma de cultura.
Para la evaluacin, debe ser utilizado igual que para el proceso de enseanza/aprendizaje, el anlisis de textos y,
sobre ellos, identicar los conceptos y aplicar los procedimientos tratados.
Sera til utilizar varios textos breves para poder comparar sus diferencias. Todos los trabajos realizados durante el
tratamiento de la unidad deberan ser igualmente evaluados, en la proporcin que se desee, para que el alumno
perciba que todo su trabajo a lo largo del curso, y no solo el del examen, es positivo y til.
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4 Evaluacin
12. En cul de las siguientes provincias perviven rasgos del dialecto latino astur-leons?
a Burgos.
b Valladolid.
c Palencia.
d Zamora.
13. Cul de las siguientes variantes dialectales deriva
directamente del latn?
a Aragons.
b Extremeo.
c Andaluz.
d Canario.
14. Cul de los siguientes rasgos no es propio del
dialecto andaluz?
a Seseo.
b Yesmo.
c Diminutivos acabados en ico.
d Aspiracin del sonido de g o j.
15. En qu variante dialectal castellana se construyen
los diminutivos acabados en ino?
a Murciano.
b Extremeo.
c Canario.
d Andaluz.
16. En cul de las siguientes zonas no se habla cataln?
a Alguer (Cerdea).
b Principado de Andorra.
c Roselln francs.
d Provenza.
17. Cul de los siguientes rasgos fonticos no es propio del cataln?
a Conservacin de la f- inicial latina.
b Conservacin de los grupos consonnticos latinos cl, pl y , que en castellano dieron ll.
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5. Solucionario
Solucionario del libro del alumno
Lengua oral
1. La columna es un texto periodstico de opinin.
2. Indignacin y destierro se reeren al hecho de que
muchos investigadores tienen que hacer sus investigaciones fuera de Espaa (destierro) y ello es
indignante. En realidad I + D signica Investigacin
y Desarrollo.
3. No, el joven investigador utiliza un lenguaje ms
divulgativo cuando habla con el periodista y un
lenguaje ms tcnico cuando lo hace con la joven
estudiante en el laboratorio.
4. La parbola est explicada para un pblico general: se busca que todo el mundo la entienda perfectamente.
5. Respuesta abierta.
1 a El castellano es la lengua ocial y comn a todos
los espaoles. Las dems lenguas son ociales en
sus respectivos territorios. b Castellano, cataln,
gallego. Tienen en comn, por ejemplo, algunas
palabras como ocial y la estructura sintctica de
la primera frase. c La forma verbal sern, aunque en
castellano se acenta y en cataln no.
2.
latn
cataln,
valenciano y
balear
castellano
latn
cataln,
valenciano y
balear
castellano
porta
porta
puerta
lacte
llet
leche
liu
ll
hijo
clave
clau
llave
nocte
nit
noche
auricula
orella
oreja
terra
terra
tierra
ventu
vent
viento
3. a canciones (cataln), b trabajar (gallego), c cerrado (cataln), d personas (gallego), e adis (vasco),
f campo (vasco), g campos (cataln), h dos (gallego), i libro (cataln), j adis (cataln), k muertos (gallego), l libertad (vasco), m folclore (vasco),
n adis (gallego), buena (cataln).
4. a El primer texto representa el nivel vulgar. El personaje que habla as pertenece a una clase social
baja y con poco nivel cultural, etc. El segundo texto
representa el nivel culto de la lengua con cultismos y guras retricas. Pertenece a un personaje
instruido y culto. b Anteposicin del pronombre
yo: Estbamos all yo y el pecas. La supresin
de la -d- intervoclica: meto. Expresiones del tipo:
como si se criasen los billetes; empez el baile y
fue de miedo; en chirona. c Inmemorial: atemporal.
Lento deterioro del tiempo que carcome y horada:
nado; metforas: un tranva tristemente, trgicamente, casi lgubremente bullanguero, baja por la
calle de Fuencarral; metonimias: se cubre con un
exible gris.
Otras funciones que aparecen son:
Expresiva: Anda qu to!
Conativa: Oye! Dile a Pepe que se fije en su
cara!
Referencial: Doa Rosa se qued mirando para
la escena. Luis llega con sus lecheras hasta Pepe.
16. a El texto es un dilogo entre dos personajes.
Uno pregunta y el otro responde. Es un interrogatorio sobre un incidente ocurrido en un autobs, a
un testigo del mismo. b El que pregunta se dirige
al testigo de forma respetuosa. Las frases son cortas y preguntan directamente sobre la cuestin. El
testigo responde con un lenguaje culto.
c Respuesta libre.
17. Respuesta abierta.
18. a En el texto aparecen diferentes formas verbales
correspondientes a los tres tiempos. Se inicia con
un presente atemporal Hay, acaban para utilizar
inmediatamente el pasado con el que el autor nos
cuenta diferentes usos de palabras que han ido
variando su significado fueron se consider,
dur, se apresuraron en estas formas verbales
alterna la tercera persona del plural con la tercera
del singular. La forma de subjuntivo estn indica
una posibilidad o premonicin del autor, por eso
el uso del subjuntivo y a continuacin un futuro de
probabilidad protestar. . Se vuelve a continuacin al presente para analizar la situacin actual. En
la ltima parte del texto alterna la primera persona
del singular subjetiva del autor. Para m es una
degradacin con la primera del plural para involucrar va todos los ciudadanos en su anlisis a
nadie le preocupa que seamos un pas. b El uso
de eufemismos en el lenguaje para intentar evitar lo
inadecuado o polticamente incorrecto. A veces enmascara la realidad. Segn el autor debemos pensar ms en hablar con correccin en todo momento
que en utilizar alguna palabra que no sea del todo
correcta en mbitos polticos. La forma de hablar
es un reejo del comportamiento de las personas
segn Maras. c Respuesta libre. d Reforma estructural, en ocasiones indica recorte o alguna reforma
que no favorece a la mayora de los ciudadanos. Copago: el ciudadano ha de pagar un tanto por ciento
en algunos servicios pblicos que antes corran por
entero a cuenta de las Administraciones Pblicas.
Flexibilizacin del mercado laboral: endurecimiento
de las condiciones de trabajo de la mayora de los
trabajadores, facilidad en los despidos. Procedimiento de ejecucin hipotecaria. Desahucio por no
pagar hipoteca de la vivienda al banco.
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%6!,5!#).
1. Respuesta libre.
2. Personajes que aparecen: el protagonista, el ocinista, el ayo, un chiquillo, el tabernero, el to Burillas.
El protagonista hace preguntas a todos los dems
personajes, tienen una relacin espordica. Solo
el to Burillas parece tener algo en comn con l,
trabajan para la misma persona.
Las frmulas de tratamiento utilizadas son, en la
mayor parte de los casos, respetuosas: ha visto
llegar la tartana?; disculpe; conoce usted ?; jams
o ese nombre, caballero; es usted el to Burillas?...
Es el tabernero quien al dirigirse al to Burillas utiliza una frmula de tratamiento ms amistosa: Joan,
un seor pregunta por ti!
3. El texto est escrito en dos lenguas diferentes: el
castellano y el cataln. La escena se desarrolla en
un pueblo de Catalua donde se habla el cataln y
esto se reeja en el texto (tancat > cerrado ).
4. El to Burillas parece pertenecer a una clase social
baja, de poca instruccin y de un ambiente rural.
Todo ello se desprende de su comportamiento y
su forma de hablar. / Frases hechas: claro, quin
voy a ser. / Tambin puede apreciarse en su forma
de llamarlo, que puede tratarse de una persona
mayor: el to Burillas. / El protagonista utiliza un
registro menos coloquial; podramos decir que emplea la lengua estndar. / La comunicacin entre el
protagonista y el to Burillas se desarrolla primero
en un bar del pueblo, luego en la calle. Los dos
personajes no se conocen pero trabajan para la
misma persona y saben del mismo asunto; eso les
da una cierta complicidad, aunque al principio el
to Burillas desconara del desconocido. Aunque
intentan un tratamiento formal por no conocerse,
no se consigue del todo por el ambiente en el que
se desarrolla la escena. De ah que se produzcan
frases como Cmo anda el asunto de mi cuado?
Solo ellos dos saben de qu estn hablando. La
intencin de su comunicacin, pues, es exclusivamente informativa, y su relacin es de trabajo.
Utilizan un registro idiomtico coloquial, como puede observarse en el carcter dialogado del texto,
las frases cortas y contundentes, y la alternancia
en el uso de la palabra, con la intencin de ser
comprendidos de forma inmediata.
As mismo, son frecuentes las frases exclamativas e
interrogativas que dan expresividad a la comunicacin, y aparece el cdigo no verbal como un signo
comunicativo (el hombre se acarici el mentn y
mir de hito en hito); estos gestos muestran desconanza y son importantes para la comunicacin.
La expresividad se maniesta tambin en la actitud
de duda y sorpresa del personaje.