PARTE II ESTRATEGIAS PARA PROMOVER
LA COMPRENSIÓN
Por María Cecilia Palacios
Lic. María Cecilia Palacios.
Licenciada en Ciencias de la
Educación (UBA). Ex adscripta
a la Cátedra de Psicología
Educacional de la Facultad de
Filosofía y Letras. UBA.
n esta oportunidad nos ocuparemos de la ca-
E racterización y el análisis de las estrategias de
enseñanza centradas en el descubrimiento y
en la recepción de la nueva información. Defini-
remos las estrategias de enseñanza como el
conjunto de decisiones que los docentes toman
respecto de la organización de los materiales y
las actividades que han de realizar los alumnos
con el fin de lograr un aprendizaje efectivo.
Para nuestro análisis recuperaremos los con-
ceptos de aprendizajes significativo y memorísti-
co, ya que éstos nos permitirán analizar los pro-
cesos de adquisición de conocimientos que se
promueven a partir de estas estrategias de ense-
ñanza. Como ya hemos establecido en el artícu-
lo anterior, los procesos de aprendizaje consisten
en la forma en que los alumnos elaboran la infor-
mación para adquirir nuevos conocimientos. En
este sentido, un aprendizaje repetitivo o memorís-
tico consiste en hacer copias literales exactas de la
información que debe adquirirse, mientras que
el aprendizaje significativo consiste en la adquisi-
ción y retención a largo plazo de nuevas informa-
ciones que los alumnos deben incorporar en sus
estructuras cognitivas.
Le proponemos ahora comenzar a reflexionar
acerca de estas estrategias de enseñanza a partir de
sus propias experiencias como docente.
Actividades
1. Recuerde situaciones en las que haya em-
pleado la exposición y el descubrimiento co-
mo métodos de enseñanza, y trate de esta-
blecer qué tipo de aprendizaje (significativo
o memorístico) ha fomentado en cada una
de las circunstancias que pudo recordar.
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La diferencia principal entre las estrategias de enseñanza
por exposición y por descubrimiento reside en que en el
primer caso, al alumno le es presentado el contenido de lo
que debe aprender, mientras que en el segundo, es él quien
debe descubrirlo.
Trate de confeccionar la lista por escrito; es-
to le ayudará a lograr mayor precisión en el
análisis de las situaciones.
2. Partiendo de su experiencia, ¿cuáles son, a
su juicio, las ventajas e inconvenientes de la
enseñanza expositiva?
3. ¿Y de la enseñanza por descubrimiento?
4. ¿Qué tipos de resultados favorece la ense-
ñanza por descubrimiento? ¿Y la expositiva?
El grado de comprensión o de
significación, más que de la
estrategia depende del tipo de
aprendizaje que induce en los
alumnos, esto es, de la forma en
que ellos incorporan el nuevo
contenido, y modifican o no la
estructura cognitiva previa.
Es posible que en algunas situaciones usted haya
promovido un aprendizaje significativo tanto a
partir de una estrategia expositiva como de una
centrada en el descubrimiento; y también que en
otras situaciones sus alumnos hayan llegado sólo a
un aprendizaje memorístico aunque usted utilizara
uno u otro tipo de estrategia de enseñanza.
Esto se debe a que el grado de comprensión o
de significación no depende tanto de si la estra-
tegia elegida es expositiva o por descubrimiento
sino del tipo de proceso cognitivo que promue-
ve en los alumnos. Lo que torna significativo o
no a un nuevo aprendizaje es la forma en que los
alumnos incorporan el nuevo contenido en rela-
ción con sus conocimientos previos. Es decir, es
posible aprender de manera significativa o repetiti-
va tanto a partir de una estrategia de enseñanza por
descubrimiento como de una expositiva. El punto
de inflexión, entonces, está dado por la manera co-
mo los alumnos incorporan los conocimientos nue-
vos y modifican o no sus estructuras cognitivas.
En este sentido, sería incorrecto asociar el apren-
dizaje memorístico con una estrategia de enseñan-
za por recepción de la información; o bien, al sig-
nificativo con las estrategias de enseñanza por
descubrimiento, ya que el aprendizaje verbal basa-
do en la recepción no tiene que ser necesariamen-
te memorístico, antes bien, el aprendizaje basado
en el descubrimiento también podría serlo.
En suma, todos los métodos de enseñanza son
válidos si se eligen y organizan en función de la
tarea, objetivos y estudiantes hacia los que van
dirigidos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA POR
DESCUBRIMIENTO Y POR EXPOSICIÓN
Una característica esencial de la estrategia de
enseñanza centrada en el descubrimiento es
que el material no se presenta acabado, sino
que los alumnos deben descubrir ese acaba-
miento antes de incorporarlo a su bagaje de
conocimientos. En este proceso, los alumnos ne-
cesitan de una instancia en la que puedan reorga-
nizar el material para darle significado y llevar a
cabo un mayor número de actividades manipula-
tivas y mentales para aprender el contenido.
En una enseñanza basada en una estrategia
expositiva el contenido se presenta de forma
completa y acabada, sin que el alumno deba
descubrir nada por su cuenta. El material de
aprendizaje se encuentra organizado de tal manera
que se muestran claramente las relaciones que se
establecen entre los diferentes conceptos trabaja-
dos, entre las teorías expuestas con otras, y entre las
teorías con sus implicaciones prácticas.
La exposición de la estructura conceptual del
contenido de enseñanza permite que el alumno la
relacione con las ideas previas que tiene acerca del
mismo tema. De esta relación surgirá una reorga-
nización conceptual que le permitirá al chico asi-
milar conocimientos y que difícilmente hubiera
podido elabrorar por sí mismo. Por eso, se requie-
re establecer una secuencia adecuada de acciones
que aseguren la recuperación de las ideas previas de
los alumnos. En este tipo de estrategia el docente
es quien realiza la dirección explícita de las ac-
tividades. Su principal función es la de presen-
tar los contenidos de manera que los alumnos
piensen activamente sobre ellos y puedan incor-
porarlos en su estructura cognitiva.
 EL CONOCIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA BASADAS EN LA EXPOSICIÓN Y EL
DESCUBRIMIENTO PERMITE LA TOMA DE DECISIONES
ADECUADAS A LAS NECESIDADES EN CADA
SITUACIÓN. LA ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA
APROPIADA PROMUEVE EN LOS ALUMNOS UNA MEJOR
COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES.
Como ya hemos mencionado, la construcción de
significados a partir del material de enseñanza de-
pende de la actividad del alumno. En este sentido,
una enseñanza activa es aquella que busca des-
pertar el interés de los alumnos, de motivarlos a
hacerse preguntas y buscarles respuestas, y de
contribuir a que ellos pongan en marcha proce-
sos cognitivos que lleven a la construcción de
aprendizajes significativos. Esta actividad mental
de los alumnos puede surgir a partir de actividades
manipulativas con el material de estudio o a partir
de otras diferentes, ya que el grado de significación
o comprensión no depende tanto de si la enseñan-
za es expositiva o manipulativa como del tipo de
proceso de aprendizaje que induce en el alumno.
LA ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Interesados en brindar herramientas que favorezcan la
construcción de aprendizajes en sus alumnos, nos
centraremos en el análisis de la enseñanza expositi-
va, de la que nos ocuparemos más detenidamente,
ya que la mayor parte de la enseñanza en el aula es-
tá organizada alrededor de este tipo de estrategia.
A continuación presentamos tres etapas que les
ayudarán a organizar la presentación de los nuevos
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contenidos en una enseñanza expositiva, de modo
que los alumnos puedan integrar los conocimientos
nuevos en su estructura cognitiva y llegar de este mo-
do a la construcción de aprendizajes significativos.
La construcción del aprendizaje
significativo requiere activar las
ideas previas de los chicos,
explicitarles la organización
conceptual de los nuevos
contenidos y que ellos los
integren a los conocimientos
que ya poseen.
• En primer lugar, es necesario activar los co-
nocimientos que ya poseen los alumnos. En es-
ta fase se ponen en juego esquemas e ideas para
dotar de sentido a los materiales de enseñanza
que se van a presentar. Deben explicitarse los ob-
jetivos de la actividad de modo que los alumnos
puedan comprenderlos. Éste es el momento de
activar las ideas previas de ellos. Para lograrlo, un
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encabezamiento, un título o una introducción
pueden servirnos de gran ayuda.
• En segundo lugar, en la presentación o expo-
sición propiamente dicha debe ser explicitada
la organización conceptual del nuevo conteni-
do. Se puede presentar el material de aprendizaje a
través de lecturas, discusiones, exposiciones del
profesor o de los alumnos, exposiciones, u otras. Es
importante que el material y las actividades tengan
una organización explícita y que capten el interés
de los chicos. Para elaborar dicho material, los con-
ceptos, vocabulario y lenguaje serán elegidos y or-
ganizados de acuerdo con las características de los
alumnos hacia los cuales van dirigidos.
A continuación le presentamos la siguiente ac-
tividad; la idea es que pueda elaborar una buena
justificación utilizando los conceptos vistos has-
ta ahora.
Actividades
1. Intente aprender las siguientes listas de pala-
bras:
Lista 1: baile, azúcar, copo, devorar, pala-
bra, pierna, altitud, polen, fluido, rechazo,
ola, asfalto, color, paloma.
Lista 2: comedor, alfombra, silla, mesa,
mantel, plato, servilleta, tenedor, cuchara,
cuchillo, vaso, panera, pan.
2. ¿Qué lista ha podido aprender más fácil-
mente? ¿Por qué?
Seguramente coincidimos en que le habrá
resultado aprender más fácil aprender la segunda
lista de palabras. Con este ejemplo queremos
mostrar que una estrategia expositiva en la cual se
presenta una estructura conceptual clara suscepti-
ble de ser comprendida por sus alumnos contri-
buye a la construcción de un aprendizaje signifi-
cativo del nuevo contenido de enseñanza.
• Por último, debe favorecerse la conexión
entre las ideas previas de los alumnos y los
nuevos contenidos de aprendizaje. En este pro-
ceso pueden surgir conflictos a partir de la inte-
racción entre ambos tipos de conocimientos; es
por esto que el docente debe ayudar a la resolu-
ción óptima de las situaciones conflictivas. De es-
te modo, al relacionarse la nueva información
con los saberes previos de los chicos se estará esti-
mulando la construcción y reconstrucción de los Bibliografía
conocimientos en los alumnos. • Ausubel, David, Adquisición
y retención del conocimiento.
ACERCA DE NUESTRA PRÁCTICA Una perspectiva cognitiva.
Cada una de las estrategias de enseñanza analiza- Paidós. Barcelona, 2002.
das posee una gran riqueza en sí misma. Por eso • Pozo, J. I., Material del
resulta necesario plantearnos la importancia de curso “Aprender para com-
integrar esas diferentes estrategias por sobre cual- prender y construir conoci-
quier dogmatismo de carácter didáctico. 8 miento”. Santillana.