LA EDUCACIN PROHIBIDA

Hasta qu punto la escuela ideal comn nos ayuda a desarrollarnos

individual y colectivamente? Realmente el paradigma educativo busca que
las personas tengan una buena calidad de vida y que trabajen para la
comunidad? Objetivo del film: bsqueda de la naturaleza del aprendizaje y
la educacin, errores que se cometen y principalmente qu ideas sirven
para seguir buscando y aprendiendo.
ERRORES
Fracaso del sistema no del estudiante, que no aprende finalmente.
Escuelas de A. L. espacios de tedio y aburrimiento. Dictar clases en el siglo
XXI.
Materias estticas, solo palabras.
Comunicacin unidireccional (profesor habla y estudiantes escuchan).
Escuelas y colegios en A. L. espacios de tedio y aburrimiento. Maestro
dictando clases en pleno siglo XXI no tiene sentido.
Reducen el concepto de educacin a las habilidades de lectura y
matemticas, entre otras pocas reas (historia, ciencias naturales).
El aprendizaje es preventivo (algn da lo podrs necesitar..)
El conocimiento cambia permanentemente no as el sistema educativo.
Se ha aprendido que un objetivo es aquello que es medible, cuantificable y
observable, entonces se empieza a buscar la regla que permita medir los
objetivos, es decir, calificaciones. Se compara as, al sujeto [individuo y por
tanto distinto en esencia a los dems], sus conocimientos con una escala
estandarizada.
Se busca que un nmero defina la calidad de persona que uno es.
Crea conflictos a nivel cognitivos (unos ganan otros pierden).
Se promueve la competencia (sistema de premios y castigos). Se habla de
paz pero no se educa para ella. Se educa para la competencia, que es el
principio de cualquier guerra.
Leyes hablan de valores humanos profundos: comunidad, solidaridad, paz,
libertad, felicidad, cooperacin, igualdad. La estructura educacional
promueve lo contrario empezando por la competencia, la discriminacin, el
individualismo.
Paradigma fragmentado: enseo historia y evalo niveles de conocimientos
en historia. No existe relacin ms all, no importan circunstancias del
estudiante como intereses, valores, situacin econmica, cultura, etc.
Profesores actuales, hijos de un sistema.
Horas de vida de un nio en la escuela 21600, ms que un universitario.
Escuela = guardera, parqueadero de nios, crcel.
Educacin inventada. Educacin estaba en manos de la iglesia catlica (en
el mundo cristiano). En el siglo XVIII. Despotismo ilustrado se cre el
concepto de educacin pblica, gratuita y obligatoria. En Prusia comenz.
Para contener revoluciones adoptaron ciertos principios de la ilustracin
pero manteniendo rgimen absolutista; educacin disciplinaria, divisin de
clases, obligatoria, etc. Otros estados aplicaron las reformas, por ej. Catalina
la grande de Rusia llam a enciclopedistas franceses a liderar (Diderot). El

modelo se expandi por el mundo. Napolen, a pesar de estar en contra de

los dspotas, deca que quera cuerpo docente para dirigir el parecer de los
franceses.
El nacimiento de la escuela es contemporneo a la revolucin industrial, de
ah que se aplicaran principios de las actividades industriales en la
educacin para con el menor esfuerzo obtener los mejores resultados
(modelo de cadena de montaje, en serie, separacin segn edad, fundado
en las teoras de Tylor) y para satisfacer a la medida la demanda de
trabajadores para las fbricas. Los funcionarios de esa poca financiaron la
escolarizacin obligatoria a travs de sus fundaciones.
Modelo aplicado tanto en industria, como en la escuela y la milicia.
Control social, ciudadanos obedientes, reduciendo estudiantes a nmeros,
estadsticas, deshumanizndolos.
Educacin sigue siendo lo mismo, una herramienta para formar trabajadores
til al sistema y para que la cultura permanezca igual.
Todo esto fue complementado con investigaciones sobre el control de la
conducta, y teoras de superioridad racial. Primeras naciones con el sistema
prusiano, con el paso de generaciones, focos de xenofobia, y nacionalismo
extremo.
Quin define el currculo educativo? Algunas veces no son educadores los
que lo preparan, sino administrativos.
Nios considerados grupos homogneos, con contenidos homogneos y
resultados parejos.
Todos tienen que saber lo mismo. Sin embargo, los adultos no sabemos
todos lo mismo, ni nos dedicamos a lo mismo.
Escuela tiene pocas capacidades de responder a las necesidades
individuales, es solo centro de instruccin.
Sistema educativo, centro de exclusin social: selecciona a los mejores que
formarn la lite social y econmica, y excluye (trabajos precarios) a los que
no respondan a las exigencias.
A los estados no les preocupa el ser humano como individuo.
La esencia de la escuela prusiana est inmersa en la estructura misma de
nuestra escuela. Los test estandarizados, la divisin por edades, las clases
obligatorias, los currculos desvinculadas de la realidad, el sistema de
calificaciones, las presiones sobre maestros y nios, el sistema de premios y
castigos, horarios estrictos, el encierro, la separacin de la comunidad, la
estructura verticalista.
Escuela= mapa a la sabidura
Educacin = territorio donde el aprendizaje sucede, un objetivo: lograr
calidad de vida.
Posible solucin = Replantearse el concepto de escuela y educacin
Empezar de nuevo.
Escuela en Atenas = lugar de reflexin, conversacin, experimentacin libre.
Cmo aprenden los nios?
Educadores no enseadores. Eso implica conocer al ser humano intrnseco
(qu potencialidad, a qu edad). Enseador conoce mucho la teora.

Educacin pensada a partir de las necesidades del nio no del adulto. Nios
creativos, curiosos, investigadores por naturaleza; en la escuela, o bien se
desarrollan esas capacidades o se las frustran. El ser humano no puede no
aprender.
Pocas cosas que se aprenden en la escuela se necesitan en la vida
cotidiana.
Todo lo que nos rodea influye en nuestro aprendizaje.

Segn estudios, a los 5 aos el 98% de los nios podra ser considerado
como genio (creativos, curiosos, resuelven problemas, mente abierta), 15
aos ms tarde slo el 10% de estos mantiene dichas capacidades.
El propsito del maestro debera ser descubrir la manera de potenciar las
capacidades de los estudiantes.
Nio aprende haciendo, hablando, jugando
Nios tienen todas las caractersticas de un investigador connotado.
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino crearlas y recrearlas
Paulo Freire.
Cunto de lo aprendido en enseanza bsica y media nos acordamos?
Poco, razn: repeticin, poca motivacin propia, no se disfrut del
aprendizaje.
Aprendizaje profundo fundado en: inters, voluntad y curiosidad y se
origina ms all de las fronteras de la razn (no cerebro lgico, sino
emocional). Proceso que resulta de la relacin de la persona y su entorno.
Internet, construccin colectiva del conocimiento, etc. ha generado la
actualizacin constante del conocimiento.
Proceso educativo debe ser sobre todo de descubrimiento, no solo de
aprendizaje de verdades.
Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo Aristteles.
Entonces un objetivo del maestro debe ser mostrar misterios que
sorprendan al nio y as trate de buscar explicaciones.
Escuela activa (Piaget escribi sobre el tema en los aos 50).
A principios del siglo XX surgieron movimiento en pedagoga (Montessori,
Waldorf, Sumerhill, Freire, Sudbury, Illich, Kilpatrick) que se desarrollaron
experiencias educativas basadas en la accin, la libertad del nio y la
construccin autnoma del aprendizaje replanteando toda la estructura de
la escuela tradicional. Sin embargo, cayeron en el olvido.
Nio autocorreccin al manipular objetos o situaciones concretas. Errores
deberan ser aceptados, desde el punto de vista educativo
son
convenientes, al igual que la ciencia que tiene ms errores que aciertos.
La sociedad nos vuelve ignorantes porque nos da respuestas prefabricadas
y as se truncan las preguntas y la capacidad de aprender. La escuela est
orientada a la respuesta; en cambio los procesos educativos que ocurren
fuera y dentro del mbito de la escuela estn orientados hacia la pregunta,
hacia la indagacin; la respuesta viene pero no es lo medular del proceso.
Entonces objetivo del maestro, ayudar a que se encuentre la respuesta.

Antigua Grecia, aprendizaje surga del replanteamiento y la repregunta.

El aprendizaje es dinmico, no es lineal como lo sugiere el currculo.
Enseanza educativa que pone nfasis en el resultado pasa por alto valores.
(min 56).
La motivacin y el inters del nio no estn en el resultado sino en el
camino.
Educar con amor asegura un verdadero aprendizaje.
Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para evitar
desercin.
Manifiesto Conductista de 1913, objetivo: prediccin y control de la
conducta (condicionamiento).
Sistema de premios y castigos se basan en el miedo al igual que el
condicionamiento.
Siente tu alma, escucha tu corazn Rudolf Steiner.
Porqu nios agrupados por edades: mismas edades, misma capacidades,
son iguales por lo que termina por comportarse igual.
Somos iguales en tanto somos una especie, pero social y culturalmente
somos diferentes. William Rodrguez. Colombia
Garner, inteligencias mltiples.
Diversidad, diferencias, originalidad enriquece la vida. Quien no se ajusta a
lo estndar es diagnosticado con alguna condicin psiquitrica (rebelde,
hiperactivo, bipolar), se confunde diferencia con enfermedades con lo cual
se los encasilla se los limita, no pueden sacar su potencial.
Tests de CI y exmenes
miden el conocimiento de
forma
lineal
pero
son
muchas
las
Variables,
factores que influyen en el
aprendizaje. Por tanto, se
requiere
educacin
holstica, integral puesto
que todo se relacionado con
todo (no muchas materias
segmentadas, sino enfoque global-arte por ej-)
Escuela tiene que ser un lugar de experimentacin constante de distinto
tipo.
Las artes populares o abiertas favorecen esto, espontneamente (literatura,
humor, juego, pintura, relato, etc).
Las emociones son la base, nos dirigen, primero siento luego tomo una
decisin. Saber respetar las emociones para que puedan expresarlas
libremente.
La educacin sin libertad da por resultado una vida que no puede ser vivida
plenamente Alexander S. Neil.
La vida est llena de opciones, por eso el material educativo debe facilitar
distintas opciones, aprender a su ritmo, participar en las actividades que

deseen, para fomentar la autonoma, la independencia, slo as devendrn

lo que ellos deseen.
Calificaciones: es de mayor relevancia que estudiante se autoevale, que
controle su proceso de aprendizaje, su progreso, su evolucin, y que evale
las evaluaciones.
Mejor que calificar, es dar seguimiento, acompaamiento en el desarrollo.
Temporalidad en la escuela, agrupacin por edades empobrece el nivel de
experiencias. El ser humano en toda su historia ha vivido en relacin
intergeneracional.
Todo vivir humano ocurre en conversaciones y es en ese espacio donde se
crea la realidad en que vivimos Humberto Maturana.
Disciplina es el aprendizaje de la propia conducta, ya sea individualmente o
colectivamente pero no impuesta de manera externa (por una autoridad).
Concepto de LIBERTAD, PARTICIPACIN
Estudiantes deben aprender a escuchar ideas, opiniones, tomar decisiones
juntos, resolver conflictos juntos para convivir en armona, crear un
equilibrio. ASAMBLEAS. Espacios de reflexin que resuelvan necesidades y
conflictos que surjan; se establecen reglas, propuestas educativas,
proyectos curriculares, qu maestros desean tener.
Uno de los objetivos de la escuela debe ser ayudar a los aprendices a
identificar su vocacin.
La esencia de la educacin actual es la autoeducacin, que los estudiantes
se conviertan en sus propios maestros.
Un nuevo paradigma de escuela: que sea escenario donde los individuos
puedan experimentar y descubrir lo que les gusta y luego desarrollarlas
(clubes, organizaciones barriales, etc).
Docentes = guas, orientadores. Cambio de actitud, la forma de ensear y la
relacin con los estudiantes es mucho ms importante que los materiales,
que el contenido mismo.
Condiciones internas para ser docente: ser feliz, auto-desarrollarse
continuamente.
Condiciones externas para ser docente: LIBERTAD, PARTICIPACIN.
ASAMBLEAS. NO DIRECTOR. RESPONSABILIDAD COMPARTIDA, KAIZEN.
Los ideales no tienen lugar en la educacin porque impiden la comprensin
del presente. Podemos prestar atencin a lo que es, solo cuando dejamos de
huir hacia el futuro. Jiddu Krishnamurti.
La Pedagoga sistmica dice que los principales educadores son los padres,
por esto la escuela no puede estar desligada de las familias. Se necesita
amor incondicional y tiempo de calidad con ellos.

Meta: trabajar, esforzarse para que crticamente detecten lo que les gusta y
lo que no, lo que les conviene y lo que no, y que se desarrollen activamente
para mejorar la sociedad; no que se conviertan en lo que los adultos
quieren.
Amar a los nios para que ellos aprendan a amar a sus semejantes, el
conocimiento viene automticamente.
Esquemas tradicionales de la escuela pueden ser reinterpretados y
alterados, ejemplos genricos: educacin activa, popular, libertaria,
democrtica, ecolgica, holstica, cooperativa, libre, educacin sin escuela,
tnica, educacin en casa.

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1Y9OqSJKCc#t=362

DEBATE LA EDUCACIN PROHIBIDA

https://www.youtube.com/watch?v=KeX5fgg7lds
Aprender a travs de las experiencias de escuelas alternativas para
integrarlo a prctica diaria (reevo).
Proponer alternativas transformadoras a partir de los aportes de tanto los
educadores, como de los padres de familia e incluso o sobretodo de los
estudiantes.
El eje de la educacin son las relaciones entre los implicados en la
educacin y el contexto (German Doin Dir. Docu La Educ. Prohib).

El conocimiento en 20 aos se va duplicar cada 72 horas.

Objetivo: formar ciudadanos que estn preparados para asimilar ese cambio
y para construirlo. No ciudadanos que sean receptores pasivos del
conocimiento sino que sean parte de la dinmica de produccin de ese
conocimiento para solucionar problemas propios de nuestro contexto.

No memorizacin.
El reto es construir sociedades y economas basadas en el aprendizaje
continuo, en el conocimiento y la innovacin.