REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARAS BLANCO
CATEDRA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

Profesora:
Integrantes:
De Gannes, Hillary; C.I. 25.717.754
Villanueva, Csar; C.I. 10.357.332
Rodriguez, Mario; C.I. 16.551.288
Lira, Nathalys; C.I. 19.948.355
Rivas, Andreina; C.I. 18.164.999

La Morita, Mayo de 2015

Introduccin
Somos una especie que necesita la fortaleza que nos brinda la
sociedad para poder existir, adicionalmente a esto, cuidamos a nuestros
ancianos por los conocimientos acumulados en ellos (esa es otra
particularidad del ser humano); para poder lograr este grado de
acercamiento social debemos partir de una serie de patrones comunes,
entre otros, el lenguaje, la sistematizacin del conocimiento general y la
adaptabilidad de agregar conocimientos nuevos que garanticen nuestra
supervivencia y evolucin como especie; este proceso de integracin del
individuo a la sociedad general es lo conocido como enseanzaaprendizaje, a travs de esta investigacin viajaremos por el tratar de
definir un concepto de aprendizaje, conocer los factores, modelos que la
definen a travs de las diferentes teoras de autores reconocidos, etc.

El Aprendizaje
Conceptos bsicos:
Aprender: cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja
una adquisicin de conocimientos y habilidades a travs de la experiencia. Incluye el
estudio, la instruccin, la observacin y la prctica. Los cambios en el comportamiento
son objetivos por lo que se pueden medir.
Memoria: es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las
experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia
pasada.
El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterizacin de nuevos
conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la
accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la
seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de
decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la
realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y
construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da
significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la
informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment
(identificar las propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene que en
personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept formation" que el
"Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es ms frecuente que el
"Concept formation" a partir de los 15 aos.

Modos de representacin
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuantes
(inactivo), icnico y simblico:
1.

Representacin actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante

la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre
marcadamente en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado
con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la
experiencia externa.

2.

Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen

o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal
representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La
eleccin de la imagen no es arbitraria.

3.

Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un

smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa
representada. Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. La
representacin simblica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir
estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se
puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan
en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando en estos tiempos.

Aspectos de Bruner
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes
cuatro aspectos:
La predisposicin hacia el aprendizaje.
El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo
que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a

que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo
activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer
nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por
parte del estudiante.

Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o

patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y
figura.

Factores

Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se
motiven.
La maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a aprender
dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma ms fcil, y saber de
qu temas tratar o hablar con l.
La dificultad material(recursos): otro factor que puede influir en el aprendizaje
es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depende de
dinero la educacin de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos
econmicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de
otra forma se atrasaran y no aprendieran correctamente.
La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar
mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica,
sea con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro,
que el alumno este en una actitud de aprender.
Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno est en
condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya
dormido bien, para poner la atencin debida en la clase.
Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas,
buena, regular, mala y excelente.
Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribucin de tu
tiempo es muy importante para que tu mente siempre este activa para
aprender.

Aprendizaje Constructivista
Teora constructivista del aprendizaje
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede
medirse, ya que es nica en cada persona, en su propia reconstruccin interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la
enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando
a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible".
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula
con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima
sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y

tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se

optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se
mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema
educativo.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

Teora Constructivista del aprendizaje

En el enfoque pedaggico esta teora sostiene que el Conocimiento no se
descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia
forma de ser, pensar e interpretar la informacin. Desde esta perspectiva, el alumno es
un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales
se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Piaget aporta a la teora Constructivista el concebir el aprendizaje como un
proceso interno de construccin, en donde el individuo participa activamente
adquiriendo estructuras cada vez ms complejas, a los que este autor denomina
estadios.
Un tema importante en la estructura terica de Bruner es que el aprendizaje es
un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos
basndose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma
informacin, construye hiptesis, y toma decisiones, confiando en una estructura
cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales)
provee significado y organizacin a las experiencias y permite al individuo ir ms all
de la informacin dada.
Como seala Santiuste, un estudiante atribuye significado a los conocimientos
que recibe en las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogas, diferencia y
clasifica los conceptos y crea nuevas unidades instructivas, combinacin de otras ya
conocidas.
Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista
subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel activo est
basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista:

La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.
El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de
mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria
(construccin de redes de significado).
La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos
que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto.
Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de
procesar.

La teora Constructivista permite orientar el proceso de enseanza aprendizaje

desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes
verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.
La aplicacin del modelo Constructivista al aprendizaje tambin implica el
reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo
estrategias metodolgicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que
propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para
resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender. Como explica Calzadilla[2],
en cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no es absoluto,
pues ste es el producto de las mltiples interpretaciones que hacen los individuos de
su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar.
Los sujetos negocian significados a partir de la observacin y valoracin de aspectos de
la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de
aprendizaje, sealan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de
qu y cmo aprender. La funcin del profesor es apoyar las decisiones del alumno.

Estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje Activo
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas.
Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez.
En cuanto desciende la excitacin de una novedad comienzan a buscar la prxima.
Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los
largos plazos.
Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran
a su alrededor todas las actividades.

Caractersticas:
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Les cuesta trabajo aprender:
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
Cuando tienen que trabajar solos
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

Estilos de aprendizaje Reflexivo

Antepone la reflexin a la accin y observa con detenimiento las distintas
experiencias.
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin.
Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no
intervienen hasta que no se han adueado de la situacin.
Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y Condescendiente.

Caractersticas:

Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo mata
Les cuesta trabajo aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin
Cuando se les apresura de una actividad a otra
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

Estilos de aprendizaje Terico

Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco
terico de referencia.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar.
Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,
teoras y modelos.
Para ellos si es lgico es bueno.
Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Caractersticas:
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Les cuesta trabajo aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

Estilos de aprendizaje pragmtico

Su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas.
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un Problema. Su filosofa
es siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno.

Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Les cuesta trabajo aprender:

Caractersticas:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad.

Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel,
el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho
de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Conclusin
El aprendizaje se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms
los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, la capacidad del
individuo de generar conocimiento nuevo de manera cclica y sistemtica como un
proceso continuo desde la formacin del cigoto hasta la muerte del individuo; en otras
palabras, el aprender obedece a una estructura que mezcla los conocimientos previos,
el desarrollo fsico estructural, el medio, etc; cabe recalcar que no en todos los
contextos se aprenda de la misma manera, es decir un ejemplo claro seria la
enseanza en el colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formacin personal (valores,
principios), en cambio la universidad esta enfocada a la formacin meramente
profesional. En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este siempre ser de vital
importancia ya que nos ensea a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes
no podamos hacer aprender a aprender, y ello es una de las actividades ms
importantes que podemos realizar en nuestra vida.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de
experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione, tiene que tener un
significado para poder aprender y memorizar la informacin nueva.
El como aprendemos es nuestra esencia como especie, es nuestra manera de
tomar este carrusel que denominamos vida y es el soporte de nuestra sociedad.

Bibliografa
Teoras delaprendizajewww.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Procesos de aprendizajewww.aprendizajehoy.com
Conceptos de aprendizajewww.educar.org/articulos/aprendizaje.
Proceso de enseanza y aprendizaje
http://www.peremarques.net/actodid.htm
Memoria http://www.molwick.com/es/memoria/
El cono del aprendizaje