,7-

' Bienestar
y s a lud

:siilg;PR r r_Ac

("'*
mi galerade retratoscon un terccr papcl
Completar
inadecuado:
el del acadrnicocxtraterrcstrc.
Sc lrala clc una
especieprofesoralrnenosdainapara el alumnoque las
anleriormente
descritas,peroque a la largasuelehacer dao

&

t l ln i s l l l t l r t o f c s t - r rr tr t,' ' r kr citlt:jttg ;r r cr ;lr t r tp r :1 . M c tc fi r-'rot r:r;o:;

profcsorcsque ienicgandc scrlo,basandosu idcnlicJacl

cn cl
papclde eruditocentradocrr cl permanenleestudiodc los rns
El probrlenta
suelcser
cxquisitosdetallesde su especialidad.
que olvidancualquiercontactocon la realidacl,pcrclierrclo
las
vasde comunicacin
con unosalumnosquc no vivencn su
nrundo.Es muy importanteestudiar,pero,despusde todo,la
socicdadnos paga por cnseriara las nrcvasgeneracioncs:cs
de sabercobra su autnticosentido
decir,nuestraacumulacirr
a los alumnos.No podemosrecluirnosen
en la comunicacirin
un mundode legajosy bibliotecasque nos haga perderel
conlactocon la realidad.Nuestropapel es el de actuarcomo
intermediarios
entreel saberacunruladoen una espccialicJad
y los jvenesque se acercana aprenderla.
cientfica
S in em bar go,d e s d ee s tep a p e l d e e ru d i to ,a l gunos
profesoresse refugianen el mundo de los libroshasta acabar
perdiencloel contactocon.los alumnos:o peor at;rr,con el
hc
resto<Jclos cornparicrosy con la rnisrrtarcalidad.Sicrrrrrc
que la errserianza
rJefendido
clcbcic,lcl.co,.o prirncrrcfcrcnte
a un profcsorque domineprofundamentela matcriaquc cxplica,
ya que ha de ofrecera sus alumnosuna snlesisde lo mcjor
que ha estudiado,de lo mcjor que se ha publicado en su
materiay de su propiaexperienciapersonal;pero eslo no
puede hacernosolvidarque acumulamosel saber para
comunicarlo.Por tanto,muchasde nuestrashoras clc cstudio
slo cobran su autrrticosentidocuando las ofreccmosa
nuestrosalumnosparaayudarlesen su aprendizaje,orientando
su estudioy su formade ver la matcriaquc cnsearnoscicsde
las clavesoue nosolroshemostardacloaos en clescubrir.
Paraser profesor,lan importantecorro clescubriresas clavcs
resultael deseo y la pasinpor comunicarlas.

Definr los objetivos

Erasuviclarerr
y se ntr'
y hace
p e r lsar
y senti r

1 J'

*Co,t'u crsitocloslos profcsorcsdc nli gcncracirr,yo ntc

inicir:n la cnscrianzacon altasdosisde ansiedad;quizs
porquc,hastahace pocosaos,nadienos enseabaa ser
pro[esoresy terranros
que aprenderlonosotrosmisnrospor
orl :;;ry()yrl rror
A rrrrrnr-.;rcur-.r< kl cottvcrri ir|;:tnzat
k- . t r iclar J
ir r scgr
c.lcnri prrrncrarlo cornoprofcsor.An me acuerdode mi miedo
a que sc nrc acabarala materiaque habapreparadopara
cada clasc, lqlrc Linalumnome hicierapreguntas
cortrprorrrcticJas,
a rcrclcrulr folioclen.isapuntesy no podcr
;
scgui rl a cl asc...A n me acucrdode l a tensi rr
diar iapar a
aparenl arunseri oacademci S mo,paraapar ent ar quet odo
csl at)ahrai r
corl l rrrlrar;r
.
aparenl artnasabi dur aquCeSlaba
lcjosclc posccr,
1.
Luego,con el paso cleltiempo,corrigiendoerroresy
-V
apuntalanclo
lo positivo,pude abandonarlas aparienciasy nre
gan l a l i bertadde ser profesor:
l a l i bertadde e st aren clase
con seguridadcn ln misnro,con Lnbucn conocimientode lo
que se l]uccJcy lo que no sc puede hacercn una clase:la
libertadde decir lo que pienso.de ensayarnuevastcnicas
para explicarun lcma,de canlbiarlormasy modificar
conteniclosY con la libertadllegla alegria:la alegriade
senlinnc.'
rllila los tlclrurs.la alcgriade urraaltavaloracinde
rnitrabajo,la alcgriatorl.rabcr
escapadoa la rutinaconvirtiendo
cada cl asc cn unaavcnl uray cn un rctoi ntcl e ct uat .
profesionallos tom prestados
Los objetivosclc nli clenticlad
de Urramuno,el viejorectorde la Universidadde Salamanca,
autorde una necrolgicade Ginerde los Ros,ledapor azar
en el boletnde la Institucin
Librede Enseanza.Unamuno
recordabacl magistcriocic Ginercon cstas palabras:
"Era tan hotnbrey lan maestro,y tan poco profesor-el que
pro[esaal go-, que su pcnsanri ento
estabaerrcont inuay
constantenrarcha,meJoraun,conoci mi ento..
y .es que no
cscribialo ya rcnsacjo,
sino quc pensabaescribiendocomo
pensaba hatrlando,pensabavivielrdo,que era su viclapensar
y serttry ltaccr pensary sentii"t.

-h

de nuestrorol docente

Paraaytrdara los futurosprolcsorcsa rcrfilarstr proria

no se me
identidadprofesional,
evitandoel maleslarcJocente.
ocurremcjor caminoque recurrira mi propia expcriencia
personal.Ya rne refera ella en un artculoanterioril, pcro tro
encuentrootra formamejorde explicarlos elementosque hay
que integraren la conslruccinde una identidadprofesional
que nos permitavivircon alegranuestraprofesin,

120

Istcvc. J M (1l]ljfJ) L avcnlrra

(fo scr un ln;lcslro' Cuath,.ntos
tlr| [\t<l;tt]ttltt 2j6. l:l>r:rc.
t) l ) . 4( i - l ) 2
tJ nar nun0. M i r tr uc l ( 1917) .
Corrcnllrio. [Jctlcltn de la
h tsl ll t rcti Lil y o ( la Lnscti,lt |,r.
t) 0o

t:'.
v

'E:a s- r c 3 pnS ry s e n try h a c e rp e n s a ry s e n ti r" " '

por enlazatpensamiento
l,' l,e :: ,r-a"r--'3 y su preocupacin
del trabajo
defincin
meor
una
encontr
.
. ::-: ---: ":-:ca
y a hacer
y
sentir'
pensar
a
vida
propia
r' t':':s,_' l?i car la
c
o
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a se' n l as
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s
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: : 3: s oe la es c u e l a
,
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A
h
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o
: -: l : : e- s eanz a:
tiempo'
el
compartimos
donde
: : :r:1-l: ''aos a aprender,
habr
: ::.,:: : ', el afectocon los dems;dondesiempre
p
a
ra
d
e
c rteal
: :- a - car a s or pr ender tep,a r-ae mo c i o n a rte '
r'
: :: : g '1 s ec r et om agnfi c o "
de lasmatemtlcas
=::ardo Corbaln,
desdela enseanza
: -3 :a rl d a r r a, r r as habla rn o s d e q u e e n c l a s e te n e mo sque
y t , : i"o s,b u scar elans iades a b e ry p ro p i c i a ru n a a tm s fe r a
c onc luy e":Y n o s e p i e n s eq u e s l os e a bre
; ; ",g sl i gac i n,
se expande
T:nie a los alumnos'Tambinla del profesor
amplias'y
ms
perspectivas
y
. s: I ena de nuevosmatices
Mi
sentidos'
dos
los
en
'-:c ciia la relacionenriquecedora
l
o
s
d
e
q
u
e
a
l
g
u
n
o
s
i u e g o sy
al m enos ,m e d i c e
: 1 :e l -re n c la,
q
u
e
u
ti
l i z a n do'
y
s
i
g
o
: ' cl e ma s c on los que he d i s fru ta d o '
se
cuando
Y
la
clase"
-;r tenidosu origenen la dinmicade
intelectuales
fluidos
mgicaen clase'con los
:'ea esa atmsfera
b'
hay ms placenleras"
pocas
activiclacles
riovimento'
:-

F
v

Hace tiempo,descubrque el objqtivollifno

essermaestrodehumani dad.Loni coquedeverdad m por t a

;;trG;*i[J-alumnos

a smismos
v
a comprenderse

en el contextodel
ubicarel sentidoclesu vida y su profesin
que rescatar'
camno
otro
no
hay
ello,
Para
muncloque lesrociea.
del
humano
val
or
el
en cada una de nuestrasl ecci ones,
a un
ori
gen
su
en
Todasl as ci enci asti enen
conoci mi ento.
la
estructura
por cJesentraar
hombreo unamujerpreocupados
elaborlos conocimientos
vez,
alguna
Alguien,
de la realidad.
como respues t a
que
enseas
materi
a
de cada temade l a
l a duda' nquiet o
en
sumi
do
vi tal A l gui en'
una preocupaci n
del tema
los
conocimientos
por una nuevapregunta,elaboro
que maanate tocaexP l i car.

D i ez. M.C . ('1998) N umero monogrl c o

C uadernos de P ectagogi a 266. fe brero
C orbal n, F. (1998). N mero monog rfi c o
C uadertos de P ecl agoga. 266, febrero

:aLra!

it*rl, h L LAL

'&

Notienesentclo
darresiuestas
a q u ie n ensoseh a np la n te a d o
poreso,la tarea
la pregunta;
bsica
delclocente
esrecuperar
laspreguntas,
lasinquietudes,
el proceso
clebrsqueda
de los
que
y ntujeres
hombres
e la b o r a r olo
n sco n o cin l e n to s

Y ahora,para hacerque tus alumnosaprendanla respuesta,

no tienesolro camino ms que rescatarla preguntaoriginal.
No tienesentidodar respueslasa quienesno se han planteado
la preguntaiporeso, la lareabsicadel docentees recuperar
las rrct_urrlas,
las irrcrricltrrlc:;,
rlr-.lo:;
cl rrlcrx;ockl lltir;trrcrl;r
honlbrcsy mujcrcsque elaboraronlos conocimierrlos
cuc
libros.La prirneratarcaes crcar
alroraliguranen nLrestros
inquictud,descubrirel valorclc lo quc vamosa aprcnclcr.
recrearel estadode curiosidaden el que se elaboraronlas
respuestas.Paraello hay que abandonarlas profesiones
de
No hay mejorregalode los diosesque encontrarun maestro.
fe en las respuestasordenadasde los libros,hay que volver
A vecestenemosta fortunade encontrara alguiencuya palabra
las miradasde nuestrosestudianteshaciael mundoque nos
antesinsosoechados.
nos enfrentacon
rodeay rescatarlas preguntasinicialesobligndoles
a pensar. nos abre horizontes
nosotros
mismos
rompiendo
las
barreras
nuestras
de
Cada da,anlesde explicarun tema,necesitopreguntarme
limitaciones:
pensamienlos
presentidos
su
rescata
discurso
qu sentidotieneel que yo me ponga anteun grupode alumnos
que
no
nos atrevamos
a formular,e irrquieludeslatentesque
para hablarde esos contenidos,y me preguntoqu les voy a
estallancon una nuevaluz.Y. curlosamente.
no nos sentimos
aportar,qu esperoconseguir.Y luego,cmo engancharlo
por
hurnillados
pensamiento
seguir
el
curso
de
un
ajeno;por
que ellos saben.su experiencia,lo que han vivido,lo que les
y
el
contrario,
el
discurso
del
maestro
nos
libera
nos
ensancha
puede preocupar,con los nuevoscontenidosque voy a
paralelo
creando
nosotros
que
en
un luicio
con el
introducir.Por ltimome lanzoun reto:me tengoque divertir
reestructuramos
nuestra
forma
ver
la
realidad;y luego,
de
y esto es imposiblesi cada ao repitola
cxrlicndolo,
cxtinguida
la
an
los
cncontramos
ecos que rebolan
talabra,
explicacindel temacomo una salmoclia,
con la mrsmagracia
nueslro
en
interior
obligndonos
ir
a
ms
all,
a pensar por
llevo32 aoscomo
en el mismo sitioy los misrnose.jemplos;
nuestra
que
cuenta,
a
extraer
nuevas
conclusiones
no estaban
profesoroyndorneexplicarlos temas,en algunasocasiones,
original.Estees cl objctivo:ser maestrosde
repitindolosdos o tresveces en distintosgrupos;hg calculaclo. cn el cliscurso
humanidadA travsde lasmateriasque enserlamos,
o quizs,
que me jubilo el ao 2O21y estoy seguro de que morirde
pesar
que
a
las
materias
de
enseamos,
hemos
recuperar
de
aburrimientosi me oigo ao tras ao repitiendolo msmo,con
y transmitir
el sentidode la sabidura;rescalarpara nueslros
mis papelescada vez ms amarillosy con los rebordes
alumnos,
de
entrela maraade la cicnciay la cr-rltura,
el sentidcl
carcomidos.
permitindoles
de lo fundamcntal,
entendcrsea s nrismosy
La renovacinpedaggica,para m, es una formade
explicarel mundoque les rodea.
egosmo:con indeperdencia
del deseo de mejorarel
He habladode mis precariosiniciosen la enseanza,y de
aprendizajede nrisalumnos,la necesitocomo una formade
mi
visin
actualtrasms de 30 aosde recorridoprofesional;
encontrarmevivo en la enserianza.como un desafoperscnal
pero,
para
ayudara otrosa recerrerel mismocamino,tengo
para investigarnuevasformasde comunicacin,nuevos
que
ahora
hablardel procesointermedio,e, inevitablemenle,
caminospara hacer pensara mis alumnos..."pensaba
las
de
dificultades
a sortear.Veamoslos problemas
hablando,pensabaviviendo,que era su vida pensary sent:r
que
fundamentales
debemossolucionar
y hacer pensary sentir...".
Desdee,;taperspectiva,la enseanze
recuperacada da el sentidode r-.na
aventuraque te rescata
y
y
del tedio del aburrimiento, entoncesencuenlrasla libertad
Perflar la propiaidentidad
profesional
de expresaren clase algo que te es muy querido.
Inmediatamente
recibesla respuesta:tus alumnospicanel
El prirncrproblenra,
como hemosvsto,consisteen elaborar
anzuelode tu palabray ya puede:rdejarcorrerel sedal,
tu propiaidentidadprofesional.
Estoimplicacambiarla
modulasel ritmode tu explicacina lrfrecuenciaque ellos
dcl profesordebutante,desde la posicindel
g mentalic.lad
emtencon sus gestosy sus preguntas,y la horase pasa en fft{ rlumnoque
siempreha sido,hastadescubriren qu consiste
un suspiro--tamtinpara cllos . Y cntonccsdcscullreslr
o'serpro[esor.
Y aquaparecenlos primcrosproblemas,porque
alegra:ese momentode magia te recompensalas horasde
hay personasque no aceptanel trabaode ser profesor.Las
estdioy te.hacesenlirtetilen la crnseanza.
icultacles
cJif
suclenser distintaspara unos u otrosprofesores.

122

Paraalgunos,el peor problemaes la

se enfrentana la enseanza
idealizacin:
con una imagenidealizadaen la que
predominanlas ideassobrelo que el
buenprofesor"debehacer",lo que "debe
pensar"y lo que "debe evitar";pero sin
aclararen trmnosprcticoscmo
actuar,cmoenlocar los problemasde
formapositivay cmo eludirlas
dificultadesms comunes.Han
aprendido,mejoro peor,los contenidos
'
perono saben
de enseanzaa transmtir,
1: amo organizaruna clase, ni cmo
\tganarse el derecho a ser odo. As' han
aceptadoen su interior,como dogma de
fe, la importanciade la motivacinpara
"El buen
el aprendizajesignificativo:
profesordebe motivara sus alumnos";
pero nadie se ha PreocuPadode que
aprendierande forma prctica11iez
tcnicasespecficasde motivacinPor
estoscaminos,al llegaral trabajoprctico
en la enseanza,el profesornovatose
encuentracon que tieneclaroel modelo
de profesorideal, Pero no sabe cmo
hacerlorealidad.Tieneclarolo que
deberahacer en clase, pero no sabe
cmohacerlo."Elchoquecon la realidad"
durados o tres aos;en ellos,el profesor
que solucionarlos
/ novatotiene
que implica entrar
prcticos
i..;oblemas
Ven una clase,cerrarla puertay quedarse
a solascon un grupo de alumnos.En
esteaprendizaiepor ensayoy error,uno
de los peorescaminoses el de querer
responderal retralorobot del "profesor
ideal";quieneslo intentan,descubrenla
ansiedadde comparaf,cada da, las
limitaciones
de una personade carney
huesocon el fantasmaetreode un
estereotipoideal.Desdeesta
perspectiva,si las cosassalenmal es
por que yo no valgo, por que yo no soY
capaz de dominar la clase; y, de esta
forma,los profesoresnovatosse ponen
a s mismosen cuestin,y, a veces,

con
corlan los canalesde comunicacin
los compaerosque podranayudarles:
cmofeconoceranteotrosque yo tengo
problemasen la enseanza,si el "buen
en
profesor"no "debe"tenerproblernas
clase?Como sealaFernndezCruz7,
se al canzatras
l a i d e n ti d adprofesi onal
consolidarun reperloriopedaggicoy
en
tras un periodode especializacin,
que
volver
el que el profesornovatotiene
de clase,
a estudiartemasy estrategias
ahoradesde el puntode vistadel
profesorprctico"y.no
del estudiante
universitario.
el Problema
Paraotrosprofesores,
es mucho
de la identidadprofesional
Fernando
grave.
seala
Como
ms
Corbaln,"la inmensamayorade los
profesoresnunca luvimosuna vocacin
una
Estudiamos
clara de enseantes...
carreapara otra cosa (matemtico
I. En
profesional,
qumico,fsico,...)"
efecto,nuestrosprofesoresde
secundariase formanen unasfacultades
que,en muchoscasos,no
universitarias
profesores.
pretenden'formar
En ellas,
predominael modelo
frecuentemente,
Como
del investigadorespecialista.
profesor
resultadode este modelo,el
que comienzaa dar clasetieneque
reorganizarlos conocimientos
especializadosen los que se ha formado
en la Universidad,pensandoen
ensearlos.
Y en estepunto,en muchas
ocasiones,se da por supuestoque no
se necesitaun aprendizajeespecfico,
ya que se presuponeque el simPle
dominiode una materiapermteobtener
xitoensendola.
Al parecer,nadiese ha puestoa
pensaren el problemade identidadque
sobrevienea nuestroorofesornovato
cuando sale de la Universidady se
enfrenlaa una clase repletade
estudianlesque estnbaslantelejosde
sentirentusiasmopor la materiaque uno

debe explicar.El sentimientode errory

se apodera de
de auloconmiseracin
y, a
algunosde nuestrosprofesores
perdura
final
de
su vida
hasta
el
veces,
profesional.
un
l es un investigador,
que
especialista,
un tituladouniversitario
ha pasadodos veranosen un archivo
preparandosu tesisentredocumentos
originalesque pocosson capacesde
descifrar...
Porqu le obliganahoraa
ensearhisloriageneral?Y adems,
que los alumnos
descubrehorrorizado
no tienenel menorinterspor la materia
y que temasclaves
que debe ensear,
-como el apasionante
de su especialidad
temade su tesis-se despachancon dos
prrafosen la mayorpartede los libros
Paracolmo,nuestrofuturo
escolares.
profesorse da cuenlade que no sabe
cmoorganizaruna clase,cmo lograr
un mnimoordenque permitael trabaio
y cmo ganarsela atencinde los
alumnos.Aqu,el problemade perfilar
establepasa
una idenlidadprofesional
proceso
por un autntico
de
reconversin,
en el que el elemento
centralconsisleen comprenderque la
esenciadel trabajodel profesores estar
de los
al serviciodel aprendizaje
alumnos.iOuduroresultacomprender
esto a la mayorparte de nuestros
profesores!
Ellosson investigadores,
qumicosinorgnicoso
especialistas,
o
medievalistas
fsicosnucleares,
arquelogos,
porqu van ellosa rebajar
a la
sus nivelesde conocimlentos
mentalidadde un grupode adolescentes
brbaros?Hayque manlenerel nivel!
-gritanexaltados-,y ellosignifica,en la
prctica,que dan claseparados o tres
privilegiados,
mientrasel restode los
Y
alumnosvan quedandodescolgados.

7 Fernn<lc
Cnrz.M. ( 1995).Los ciclosvitales(lo
tos profesores.
Granada.FORCE.
B Corbaln,F. lbrd.

123
eoucncrrupnRnrooos

ffinlElpRrAc

Urrrro[esor
es
co llr uncacluor;
in te r n le cl i ari
elottt'el a
cie n ciay losal ul rul os

Fr

adems,hastael fin de sus das,vivirnla enseanzarumiando

la afrenlade que la sociedadlesobliguea abandonarel Olimpo
de la Universidadpara enseara un grupo de adolescentes.
Porcontra,otrosprofesores
consiguenestara gusto en su
y t lc s c ull rc ltu
tr ; t l: it jo,
c.rr;l
r crx ;l ol );l ;;1n.o (:r)r;;l ri ;l rnr:nl
l x)r
actitudde serviciohacia los alumnos.nor el rcconocrmrcnlo
de la ignoranciacomo el estadoinicialprcvisible,por acr.:rtar
quc la prinrcratarcacs cr.tccrrdcr
cl dcsco dc saltcr,por accl)lar
que el trabaloconsisteen reconvertirlo que sabes para hacerlo
accesiblea un grupo de adolescentes...
Mi viejomaestro
primeros
universitario,
en mis
aosde trabajoen la Universidad
rJeMacfricl,
me deca quc ensearal que no sabe est
y,
catalogado,oficialrnentc,
entrclas obras dc rrriscricc-rrdia;
en electo,hace faltaun ciertosentidode la humildadpara
aceptarque lu trabajoconssteen estara su servicio,en
respondera sus preguntassin humillarlos,
en esperaralgunas
horasen tu despachopor si algunoquiereuna explicacin
que leshaganasequiblelo esencial,
extra,en busgarmateriales
y en recuperarlagunasde aosanteriorespara permitirles
accedcra los nuevosconocimientos.
importanteson los alumnos...
Lo nicoverdaderamente
Esa enormeempresaque es un sistemaeducativono tiene
personal:nosotrosestamosall
conrofin nuestrolucirniento
para transmitr
la cienciay la culturaa las nuevasgeneraciones,
paralransmitirlos valorcsy las ccrlczasque la hurnaniclacl
ha
ido recopilando
con el pasodel tiempo,y advertira las nuevas
generaciones
del alcancede nuestrosgrandesficasos
colectivos.Esa es la tareacon la que hemosde llegara
identificarnos.

Domnaf lastcnicasde interaccin

y comunicacin
en el aula
para ganarsela libertad
El segundoproblemaa soluc,onar
de estara gustoen clase hace referenciaa nuestropapel de
interlocutor.
un intermediario
Un profesores un comunicador,
enlrela cienciay losalulnnos,ruenecesitadominarlas tcnicasAdems,en la mayor partede
bsicasde la comunicacin.
los casos,las situacionesde enseanzase desarrollanen un
mbitogrupal,exigiendode los profesoresun dominiocjelas
tcnicasde comunicacingrupal.Por tanto,ese procesode
aprendizajeinicial,que ahorase hace por ensayoy error,tiene
que mejorarsellevandoal profesordebutantea entenderque
una clasefuncionacomo un sistemade comunicacine

interaccin.Una bucla partedc lasansiedadcsy los problerrus

de los prolesoresdebutantesse centraen esle mbitoformal
de lo que se pucde y lo cueno se puededeciro haceren una
clase. El profesornovatodescubreenseguidaque, adems
< l r)l o:lr;rnl r:l i rl os
tl r: cnscal tza.ncccsi l acnconlr arunas
formasaclccuaclasclc extrcsirr,
en las quc los silenciosson
tatrirrrportarrtcs
larstali-rt;ras,
cc,rnlt-r
en las quc el uso de una
cxtrcsincasliza pucclcscr simpticao hundirnosen el ms
espantosocle los ric.lculos.
El problcmano consisteslo en presentarcorreclamente
nuestroscontenidos,sinotambinen saberescuchar,
en saber
preguntary en di sti nguicl
r aramente
el momen t oen que
clcl-cnros
al-lrrrJollar
la osccna.Prra
cll<lraycueclorninar
los
cdigos y los canalesde comunicacin,verbales,gestuales
y audi ovi sual es;
hay que saberdi sti nguilros dist int osclim as
que crean en el grupo de clase los distintostonosde voz que
el profesorpuede usar: un tonogravey pausadoinduceal
grupoa l a refl exi n,mi entrasque si queremosanim arun
debatedebemossubiralgo el tonode voz, etc. Los profesores
experimentadossaben qu lugarfsicodeben ocuparen una
clasc,dependicndodc lo quc ocurracn clla;sabeninterpretar
las sealesgestualesque emitenlos alumnospara regular
nuestroritmodc clase,y el dominiode estasy otrashabilidades
de comunicacinrequiereenlrenamiento,
reflexiny una
constafrteacl i l r-rcl
paradcprrrarn ueslr opr opio
dc aul ocrti ca
estilodocentc rJ.Al flnal,conseguimosser ducosde nuestra
formade estarcn cl ase,consegui mos
comunicarlo que
exactamentequerernosdecir,y logramosmantenerunacorrienle
de cmpatacon nuestrosal umnos

Parael esludiode los cdigosde comunicacn

e nleraccinen el aula puede cnconlrarseuna
brrena sntesi sen: E sl evc , J .fv l (1997). a
lonnacn nical (le los procses de secundaila.
Barcelona,Ariel.Las mcto(loogiasde hioculacon
de eslrs y de Aprendu:ajt.,dc dcstreassociales
en sluaconessnrrrlrla.s
nos olrecensoluciones
y frat;l:srara;rfronl;']r
cslas larcasen
t)rclrcaS
C l l ) ( ( t.c \( .) r l c l or r n,l tj t tr !r r o l l c j ? f t ro l e s o rg s .
La ( j c s c i l f ) Oon dc c j r c has l c n rc a s h a s i d o
l r adudda a v ar r os tdontas . V i d . : E s l e v e . J . M.
( 1989) 'frainng leachers to lackle stress'. En:
Colc. l',4 P, Walkcr, S. feaching nd stress.
Lonr l r c s . O t) en U ni v er s i l y Prc s s . E s l e v e . J . M.
( 13 ,8) 'Str al eqr es c ( ) qni l i v e s p o u r e v i l e r l e
m;]larsc des cnsegnants: L ildiJclion du slress
ot la rldsensil)i||s,alionsystnlatiqrrc' Educalon
(BclgEa). 2'13. clccmbre. pp. 9-17. lguahnente,
se pubhc un vtclr:ocn cl crrcsc describen eslas
lcnicas y quc pucde solicilarse en: Servicio de
Tecnologia de la lmagen. Parque Tcnolgico.
[Jnrversidaclde Mlaga. 29071 Mtaga. Espaa.

t24

5
t
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t

1(
,i

i,(
a

:i
i
.tt

v';

r
,!

benestar@

mnimoconflictopersonal.Entreesos
dos extremosque van desde la
aul ac o n u n o r de nP ro d u cti vo
hastalas resPUestas
indefensin
el profesorteneque encontrar
agresivas,
Otro obslculoscrio a stlperar,quizs
una formade organizara la clase para
el que genera en los novatos la mayor
oue trabaiecon un ordenproductivo
eselproblema
ansiedad,
9e!4-diSeeJle; Y, en cuantocomenzaa
En realidad,es un problemamuy unido'
descubreque estotampoco
a nuestrossentimientosdi-diTd i
s e l o h a nenseado
a nuestraproPiaidentidadcomo'
profesores.
En estelema he vrstocle
toclo:desdecolegasqueentranel prlmer

Capcidad

el
de organizar

d a e n c las epis and ofu e rl e c, o n a i re s

clematnde barrio,porquealguienles
ha dado el viejoconseiode que no
puedensonrerhastaNavidad,
hastacolegasdesProtegados
e indefensosincaPaces
de soportarel ms

:-.-

5^.-

El e le tle n tocentral
en
co'lsiste
quel a
co m p r e n d er
d e ltrabaj o
e se n cia
esestar
del profesor
d el
a l se r vicio
a p r e n d zade
j e l os
a lL r m n o s
debe sabe ror gan zar
S e suponeque el " buenprofesor"
le
la clase,pero en pocas ocasionesse ha contadoal futuro
profesordnde estl a cl aveparaque el grupofu ncionesin
conllictos.El vieiosupuesto,segnel cual,"paraensearuna
es dominarsu
l o ni coreal mentei mportante
asi gnatura
msradical'
negacin
su
campo
encuentraen este
contenido",
que
debe atenderotrastareas
el profesordescubre
Entonces,
delimilar
distintasa la cJeensear:tieneque definirfunciorres'
discutiry negociarlos sislemasde trabaio
responsabilicJacJes,
como
hastaconseguirque el grupo traba.ie
y de evaluacin,
que
l
a
t
am
bin
a
tal .Y estorequi eretl na atenci nespeci al
y
dilogo
un ciertotienrpoEl razorramientoel
hay que cieclicar
son las meoresarmas.jurtlocon ffi
de ouienestienesclue_
loGarnoSnosorr errenriclos
nos son seres
intenten
posible
que,
dejas'
si
te
razonables;es
le-61lente
pero
si la
y bajar algo tus nivelesde exigencia'
abrlandarte
raznte asi sl ey en el l a fundastu propi aseguri d ad,los
alumnossaben descubrirmuy brienculesson los lmites'

t\
\t

\f'

\l '
)

pnnnrooos. 125
EDUcACTN

;;F"EsiEIfitPN

tLAC

Adaptaf los contenidosde enseanza

de los alumnos
de conocimientos
al

r*,
-:i

clc cnscanzaal
Por ltimo,nos qucda el problcnraclc adaptar los corrtcniclos
nov;rl()
licttr:
tt-tt:
cttlctrtlt:rtltto
nivcldc conocirnicntos
clc los a[lnrtos. lil trofcsor
clc los cstilostr;;rrlor'tict-rs
csl al scrviciocJclos alunrnos,ticrrccluccJcsproncJcrsc
de la Universidado de la Escuelade Magisterio,y aciecuarsu enfoquedc los
para hacerlosasequiblesa su grupo dc clasc. Yo tamtrttrolcslo
conocirlicntos
por el bajo nivelcon el que lleganmis alumnos;pero protcstarno srvcdc nada,
o los
los alumnosque lienes,y con ellosno hay ms que una alternatva:
lier.res
enganchasen el deseo de saber,o los vas dejando tiradosconformeavanzasen
Hay quien,en salvaguardadel nivel de enseanza.adopta la
tus explicaciones.
implcilode
segundaopcin;pero a m siempreme ha parecido el reconocimiento
que
que en
quizs
porque,
hace
descubr
antes,
tiempo
como dije
un fracaso;
cualquierasignatura,lo nico importantees ser maestrode humanidad.Aprender
a diversificarnuestrosnivelesde enseanzaes el ltimodesafoen el que se basa
la eficaciade un profesorque puede estar felizy orgullosode su trabajo10.

U,-

SAt-ItD docente
Cuandola formacininicialde
nuestrosprofesoresno consiguepreparar
al futuroprofesorpara respondcra los
problcrnasrealcsde las situaciotlesdc
enseanzaa las que lrabrde
enfrentarse;
cuando no consigue
ensearfea analizarcorrectamentelas
fuerzasque muevena un grupo de
alumnoscomo grupo social;cuando no
consigueformarreaccionesadecuadas
a los distintosclimaspor los que transita
una clase a lo largodel tiempo,el
profesorcomienzaa acumular
y a percibirsu inadecuacin
inseguridad
para respondera las exigenciasde la
profesinque ha elegido.
Si,adems,se da el caso de que en
proceso
el
de formacininicialle han
hechointcriorizar
un modclodc "profcsor
ideal"al que no puede responder,es
frecuenteque el profesordebutanteno
pueda reconocerante sus colegasque
tieneproblemasen las aulas,ya que "el

to

bucn prolesorno lieneproblemasen las

aulas".Se recurreentoncesa una labor
d c o c u l taci ny dc ncgaci ndc l os
quc acalta
problcrirastrolcsionalcs
c o rta n dol os carral csde comuni caci on
c o n c o n rpacrosms expcri mcntados
que le podranproporcionarayuda.Si
se srgue este mecanismopsicolgico,
fundamenladoen el conflictonarcisisla
clequien tiencproblemasperono puede
comunicarlospara no reconocerantelos
dems que no es un "buenprofesor",el
novato aade a sus problemasreales
una nueva fuentecleansicdad:el miedo
a ser cJesenmascarado,
el miedoa que
los dems descubranque tene
problemasen sus clases.Por esta va,
el profesordebutantese corla a s mismo
l o s c a m i nospara rcci bi rayuday para
solucionarunos problemasque no van
a h a c e r ms que acumul arsehasta
acabar poniendoen peligrosu propio
e q u i l i b r i opersonal .

Sinembargo,no podemospensar,
sin ms.que de las situacionesde
rnalestar
docentese desprenden
personal
situaciones
de dcsccuilibrio
que alectana la saluddel profesor.Antes
de llcgara cstc ltimoextremo,el
profesoruti l i zauna arnpl i ag am a de
mecanismos
de defensaque pueden
ofrecerleun someroequilibriodurante
bastanteti cmpo.E l pri mcrmecanism o
de defensa,utilizadosegn nueslras
investigaciones
en Espaapor nada
menosque un 22% del profesorado,es
el enfoquede la profesindocentedesde
una posturade inlribicinen la que se

l0

Sobr " l a c l i v er s i fi c ac i n del tr a b a j o d o c e n t e y

l or nuev os ( l c s fi os ( l c nuc s l ( a p ro f c s i n a n l e
los cnrbros socrnlcs(lc la nucva socicdad (lel
cr.rrocrrrnlo prlcdc consullarse: Esteve, J. M.
(2003)
La lercera revolucin educaliva.
Bar c c l or r a. Pai c l s . T r aduc c i n b ra s i l e a : A
tetcca rcr'olLteAo educaconal. So Paulo.
EcirloraModcrna

C;
(,

bienestarf,ff,lfi[[[f[[lf

cortacualquierimplcacnpersonalcon
la enseanza.En efecto,el primer
mecanimode defensaconsrsreen
rccurrira la rutinacn el trabajo,y clccidr
que nada de lo que ocurraen el aula o
en el centrode enseanzava a
afectarles.De esta forma,la actividad
de reduceal mnimo:slo se tratade
sobrevivircada da hastaque suenela
campana,y de sobrevivircada trimestre
h a st aquc lleguc nla s v a c a c i o n e sAl
.
igualque los boxeadoresque ya saben
que no van a ganarel combate,se
refugianen su rincn,levantanla guardia,
inlentanevitarlos golpesy esperanque
la
suenela campana.Evidentemente,
calidadde su trabajoes mnima;pero si
sc co r t ala im plic ac i snc c o rl ata m b i n
y durantealgntiempo
la preocupacin,
se consiguemantenerel equilibrio
personalnegandolos problenrasy
recurriendo
de
a los mecansrnos
inhibicin.
Sinernbargo,eslemccanismo
Cedefensaes clifcilque funcionea
'nedioo largoplazo.Segnlos estudios
ce nuestraUniversidad,acaba afectando
serianlerrte
al equilitrriopersonalde los
profesores;
de hecho,un 4,5% de los
protesoresque lo empleabanestaban
seriamente
afectadosen su saludmental.
Cuandoya comienzaa lambalearse
e l mec anis m ode inh i b i c i ny s e
acrecientael miedoa ser
desenmascarado,
los profesoresrecurren
a l o da unas er iede mc c a n i s mo s
que s e in c l u y e ne n e s e
a d i c ionales
conceptode ntalestardocente o
sndromede burnout y qre permiten
"
ma n tenerequilibr ios
ca d a v e z m s
inestables
antesde verseafectadospor
un problemarealque afectea su salud.
Entrelas manifestaciones
de burnout
ms frecuentespodemoscitar:las
peticionesde trasladocomo formade
huirde siluaciones
conllictivas,
el deseo
manifiestode abanclonarla docencia

(aunqueno puedarealizarse),
el
absentsmolaboralreileradocomo
mecanismoparaaliviarla tensin
acurnullcla,
fisrco
cl agotanricrrto
permanenle,
la ansicdacl
de expeclacion
(el profesoresperalenerproblemas
aunquerealmente
no los tenga),estrs,
d e p re c iaci n
del yo (senti mi entos
de
c u l p a b i l i dad
anl el a i ncapaci dad
de
d o mi n a rl a enseanza)...
U navez quc
c l p ro fe sorha rccorri do
estasctapas,
finalmentenos encontramos
con
s i tu a c i ones
o
de desequi l i bripersonal
que ya afectanclaramente
a la saluddel
profesor:ansiedadcomoestado
permanente,asociadacomocausaefectoa diversosdiagnsticos
de
menlal;ncurosisrcaclivrs
enfcrrnecjacl
y clepresiones.
HablarcJela saludde losprofesores
rcquicrccslallccervariosnratices
previos.La saludde los profesores
dependede las condjciones
de trabajo
por
los
mismos;
cle
tanto,conforrc
cambianlas conciiciones
de trabalo,es
p re v i s i bl e
esperarcambi osen l os
i n d i c a d o rcs
dc sal uclcJocenl c.
Las
te n d e n c i asque se enumeran
a
contnuacin
estnelaboradasa partir
dcl trabajode investigacln
sobresalud
docenteelaboradoen la Universidad
de
Mlagacon todoslos profesores
de
primariay secundaria
de la provincia
de
Mlaga,en total8.312profesores,
duranteun perodode seteaos 12.

I1

La palabr a ngl es a bur l ) oupodr i a tr aduc i r s e

l ter alm ente por " s al i r quem ado' El s r ndr om e
del profesor (luernado lene lales referencias cn
la bibliogr al i a c on el tnnr no bLr nout que l \e
I) r eler i( io r nar ) l ener l a pal abr a i ngl es a s r n
traclucirla.

l2 L' ol.u,- .,J .M F r nc r . S., y Vr :r a, ( l 93l ) 'La

J
;
salud de l os pr ofes or es '. C uadetnos de
Ped1gogit.192. rnayo. pp 6l-G7

L L/\r

--sr!l!ll'fi

Incdencia de los
problemas de salud

Po rn i ve le sco l a r

llcnrosvistoa[iatrzarscla clifcrcnciaentre
A lo largorlc los sictcatlost;s;ttlrlirlos
y los cJccnseanzassecundaria,obscrvndose
cjccrrscalrza
rrirnaria
los profcsorcs
etrseatrza
elrtrelos profesores.de
por
cnfcrnreclacl
cielas bajas
Llnarnayorinciclcncra
t""l?l'L,u",r,c.lc,

et porccrrtajcde profcsores
a rorargoc1crossictcaioscsrucriaclos,
se
por etrfermedacj
clc prinraria.sobrcel totalclc sU 9rUpo.(ltlc varl a sufrirbajas
r. straul l aurl l cl l topor ccr r t ual
d i s p a rad e sci eun 6,779ohastacl 21.3l9" . cs C l C circgi
sobre los profesoresde
significativas
claranlente
clc 14,54tuntos,con clifercncias

a
"f.i

s e c u n d a r i a,que,enel mi smoperodo,sl ovanaregi strarunaumen t opor cenlual

c k e 4 ,l T puntos,pasancl odeunai nci cl cnci adel asbaj asdel 5' 36% ' aun9'53%En
ptimariase ven mas
definiliva,puede concluirseque los profesoresde enseanza
secundaria:si bien
qr-re
los
enseanza
cje
en las bajaspor cnfermcdacl
afectaclos
de las ausencias
control
de
de que el diferentesistema
la posibilidacl
cabe considerar
porcentaj
ede ba jas,que
o ci erto
estencubri enclun
secundari a
e n l a c n s erl anza
quede
constancia <")
sin que
o son cubiertaspor los cornpaeros
no quedanregistradas
entreambos nivelesescolareses la mayor
de ellas.otro elemcntoclilcrenciaclor
exist iendo
o re s e n c i adc muj eresen l a enseanzapri mari afrentea l a secundari a,
veremo
sen el
como
de l as baj asen el grupode mui eres.
u n a m a y ori nci denci a
que
r
se epit een
a j ustiifca por una tencl enci a
E stacl i ferencise
a p a rta c l si
o gui ente.
si sc contparandos grupos profesionales'siemprc
cualqurerotrogrupoprofesional:
laborales
cjela saluclen el grtlpoqrreticnepcorescorrdiciones
l.rayun mayordeterioro
y s a l a ri a l cs

Incidenca
de las haias Porsexos

rnsafcctadaserr l as baj as por

L a s mul cresaparcccnsi gniifcati vamcrrtc
a lo largode los sieteaos estudiacjosAl iniciode nuestroestudose
enternrecjad
enlre las rnuiereslrenle a un 4'92"/"
clc bajas ctcl7.869'
un porcerrtalc
registrabra
diferencasno
entreel grupo c]ehombres,y a lo largo del perodoestudiadoestas
creci endol as bai asen el grupode mui eres13' 04punt os
h a c e ns i noacentuarse,
evitar
frentea un crecimientode slo 6,05 puntosen el grupo de honrbres.Para
los
datos
no se han incluidoen las estadisticas
.Sesgosen las comparaciones
t
por
permisos
alumbramtento
los
a
correspondrentes
Yt/
por sexosen cada uno de los diagnsticosen que
las cJiferencias
EstudiancJo
que estatendenci ase manteneen l a s dist int as
s e re g i s lranl as bai as,observamos
digcstivasy
las causaciaspor enferrnedacles
causasclc baja,cxccptuanclo
una mayori nci denci aporcen t ualen el
en l as que encontramos
c a rd i o v ascul ares,
tenerrelacincon los diferenteshbitos
grupo cJehombres.EstalenclenciatocJra
frecuentecJealcoholes superior
ya
el
consumo
de ambossexos, cue
alimentarios
cn hombresque cn rnulercs

Edad media

de los profesoresen baja

128

largo
La ecladmediade los profesoresen bajaapenassi registravariacionesa lo
estudio'
nuestro
de
inicio
40
al
los
arios
Se situabaen
dc los sietcaosesrucliados.
slo0'2
acaba en los 39,8 aos al finalde la ir.rvestigacin.
y tras una ligerabajacJa
sieteaos antes'Nuestroestudiono ha
puntospor clebaiode los clatosobtenicJos
poblacin
en grupos diferencialespara el
la
a
consideradola edad distribuyendo
e s tu d i odc estavari abl e.

bi enesta r IEI-EIEEEEEIEG

Duracin media

de las bajasde los Profesores

en senllclo
nrcdlaclelas baiasevoltciona
La cilracin
Al ir lr cio
cstutl tt dos
cl uscctrdurtllcl o l arU o< i el ossi cl cl trros
tenanuna duracin
las bajasregistraclas
de nuestroestuclo'
di asde m ediaen el
44
l
os
a
medi ade 41 di as;trasascender
es de descensoen los aos
cursosiguiente,la tenciencia
al finalen los26'45das de duracin
stundose
siguientes,
medi a,si endoestee| va| ormsbaj oregi strad oenlossiet e
aosestudi ados
que' al
cabrahacerel comentariode
Sobreesta cuesrtn
prolesores'
de los
parecer,el aumentooel controlsobrelasbajas
mdica'
inspeccin
la
de
con una progreslvarrltervencin
oe
el
descenso
en
decisivos
ptrecleser uno clelos elementos

\,

| aduraci nmedi ade| asbaj as.E nefecto,| ai n specci nde|as

peticinoficialde la
baiasllevaa que se haga siempreuna
de cortaduracin'en las que'
baja mdicaen enfermedades
te|efnica
se sorarecurrira unasimple||amada
anteriormente,
la
cubriendo
asistir'
a
iba
de que no se
al centroavisanc.lo
mlsmo
Este
docenctapor un arregloentrecompaeros
algunossesgosen el
fenmenopuecleestarintroduciendo
aumen[ode| asci frasdebaj asporenfermeda dqueest am os
Particularmente'
anteriores
comcnlandocn todoslosapartados
y en el de los
baja
en
profesores
en el aumentodel nmerode
aumenlos
fuertes
los
ciiasperdidosen bajaspor enfermedad'
estudio
en este
en los sieteaoscontrolados
registraclos
por
aumentode controt
el
proclucicio
incluvenun ciertosesgo
sobre| asbaj asde| osprofesores,yaquehayquelener en
de los primerosaosapenas
cLtentaque en las estadsticas
de corla
se incluanbajas producidaspor enfermedades
duraci n.

las bajasPorenfermedad
Diagnstcos ms frecuentes en
son las bajas
las rnsimportantes

mas
patolgicos
A la horade considerarlos cuadros
que teneren cuentael
frecuentesentrelos proiesoreshay
de los diagnsticos'
problemamdicode la clasificacin
en la lnspeccin
por
nosotros
Comparandolos datosobtenidos
publicados'se observan
Mdicade Mlagacon otrosestudios
cle los
en la clasificacin
no slo clifcrencias
inmediatamente
control
sino tambinrespectoa los criteriosde
diagnsticos,
u otro
uno
en
mismas
las
de
de las baiasy a la clasificacin

apartado.
stasson
Sin embargo'a la horaclesacarconclusiones
Utilizandoel criterio
coincidentesentrelos estudiosdisponibles
registradasen
por
balas
las
perdidos
del nmqrototalde dias

cada diagnstico,
y las psiquitricas'
las otorrinolaringolgicas
traumatolgicas,
en el mismoorden
casi
por esteorden.Estosdatosaparecen
bajasginecolgicas
en los sieteaos estudlados,si bien las
aparecenen
no asociadasa los permisospor alumbramiento
siempremuy cerca
algunoscursosen tcrcero segundolugar'
del restode los
cJelas tres prmerasy a notablerjiferencia
diagnsticos.
y las deprestones
Los esguincesde tobillo'las laringitis
ms frecuentesen sus
aoarecencomo los diagnsticos
respectivosaPartaclos'

pnnnrooos. 129
rDUcAcloN

"m;jtlii;lPRt

L^c

Los ciclos de estrs y surelacin

con las bajaspor enfermedad

Conclusiones

Principales
tendenciasen los
estudiossobresaluddocente

r clocente( 1994)ya se consiclerla hiptesisde la influencia del

En E/ nl.i/esll
El csluclioJrornlcnorizaclo
dc las
A Jxtrl i rl
l x ti ;u ;rl c kx; ,l rofc:;ort:t;.
r:;
l; r lt lnl; i ti rr
;l
l
n
(
)
t
ll(
)
r
k
:
r c l rts
x ;i c o l < i g i r;;r:;ollrrc
#_
ffi tra bajos c ln r r lic n s c s c l c l ' l c rrrb l i rrg y Gi l l i l 1
pucdc
series
estac.lsticas
obteniclas
)
.cnl
osrrtcl
i
trccani
cl
cnti
fi
carsc
a r rtl t:t(198
llcvanlos
nruy
a
variados
con-lcnlaros
la
trlcnsual
cllstribucttr
unosciclosdc cstrsa lo largodcl cursocscolar,l;c obscrv
la estructura sobre la evolucinclela saludde los
en grficosde tresricos,que reproducan
de lasbalasde los profesores
profesores.permitindonos
elaborar
y en los que el nmerode baias iba ascendiendoconforme
de los trimestres
recorendaciorrcs.
Veamos
algr,rrras
las
perodos
vacaciones.
para
de
los
los
descender
en
avanzaban trimestres,
ms
evidentes:
perodos
de vacacionestrimestrales
El hechode que las bajas desciendanen los
podradebersea la existenciade un ciertosesgo,producidoporquecn los perodos
f . Es precisocoordinary unificar los
no solicitanla baja,al no tetrerque asistiral centro
muchosprofesores
de vacaciones
criterioscJeactuacincon que operan
de trabaio.El ritmonormalde las altassumadoa este fenmenopodraproducirel
las drstintasinspeccionesmclicasen
a los perodoscle
descenso,claramentevisibleen los grficos,corresponcliente
de tal formaque
cada
circunscripcin,
vacacrones.
posible
la comparacinde datos
se haga
El esludiode estosgrficosa lo largode sieteaos reproduce,en trminos
entrediferentesestudiosy se mejoreel
generales,estasfigurasde trespicos,si bien observamosque la presenciade
conocimientode la salud de los
cualquierdetencindel ritmonormalde las clases,como una huelga,o la presencia
profesoresy su evolucin.Cualquier
producen
la
alteracionesen conliguracinde
de una semanaextrade vacaciones,
medidacoherenteque vayaa adoptarse
los grficos,cortandola tendenciade aumentode las bajasde los profesoresa lo
debe partirde la mejorade las
largodel lrimeslre.
condicioncsde trabajoy de los srstemas
a considerarpata avalarla hiptesiscle
Sin embargo,el hechoms significativo
estadi sti cos
con que opera nlas
la relacinentrelos ciclosde estrsa lo largodel curso escolary la distribucin
i
nspecci
oncs
mdi cas.
los
comicnzosdel trimestre,
mensualdc las bajasseriael aumentode las mismasen
hastaquc un periodode vacacionesvienea romperel ritmode acumulacinde la
2. Se observaun aumento
el auentodel nrnerodc bajas.
tensiny, consecuentemente,
extraordinariamente
significativode las
Pararechazarla hiptesishabraque explicarpor qu en el mes de noviembre
qu
enf
ermedades
otorrinolaringolgicas,
Por
los
aos
estudiados.
en
que
en
siete
en el mes de octubre
hay ms balas
que llegana afectara 477 profesores
por medio,las vacactonesdc
al
marzohay ms bajasque cn febrerosi no interlieren,
finalde nuestroestudio,sobreun total
SemanaSanta.Y por qu hay ms bajasen el mes de mayo que en el de abril
de 8.312;frentea los 45 profesoresen
de las vacaciones.Al ser las vacacionesde
cuandose eliminanlas interferencias
baja por este diagnsticoque se
las
hacen
comparacioncs
los
se
difciles
distintosaos,
SemanaSantafiestasmvilesen
registraron
al iniciosobreuna poblacin
de los segundosy tercerostrimestresde los diferentesaos estudiados.Sin embargo,
de 6.483.E stosi gni ti caque con un
que se desarrollancon la mismaestructuratodos los
en los primerostrimeslres,
aumentoen la poblacinde profesores
aos,el aumentode las bajascorreparalelocon el desarrolloclelcalendarioescolar
todoslos aos.El estudiorealizadopor GarciaCallejacon los datos del Ministerio
de Educaciny Cienciatambinreproduccla mismaestructuracleaumenlode las
baiasconformeavanzanlos trimestresescolares.
El fenmenoes complejocomo para hacerafirmacionestajantes,pero la hiptesis
la
de relacinenlreel aumentode la tensinen los perodosde trabajoy las bajas
por enfermedad
quedaraigualmenteavaladapor los estudiosrealizadosen Mlaga
sobreel absentismopor ausenciascortasen el que se reproducala figurade tres
picos.siendomayoreslas ausenciasde noviembresobre las de octubre,las de
marzosobrelas de febreroy las de mayo sobre las de abril.

IJU

del 28.2%.el incrementode las

enfermedadesotorrirrolaringolgicas
es
del 960% .

l 3 H ernb|ng.D .W..y Gi l l i l and.B . ( 1981)."l s l here

an idenlrfiableslrcss cyclc In lhc schoolyear?-.
The Alberla Journal ol Educational Research.
27. 4. t>t) 324-330.

{':
\i.

bicnesiar[!l!![$[f,[ffi

4. El deteriorode la saludde los

se hace patenteal estudiar
r:rofesores
la evolucinde las baiasduranteun
pcriocJo
dc sietcafroscortrocl quc
Parece
considernuestrainvestigacin.
adoptar,por tanto,
imprescindible
que frenenese
nlcdidasprcventivas
procesode deterioro,desarrollando
de ayudapara los
algunasestructuras
profesoresafectadospor balas de larga
duracinen el ejerciciode la docencia.
ms evidentedebe
La intervencin
procesosde
los
en
centrarse
posteriores
a las baas,
rehabilitacin
evitandoque stasse hagancrnicas,
particularmente
en las producidaspor
psiquiatra
de
diagnsticos
Y
se registraron50 balas
En efecto,en el
otorrinolaringologa.
mientrasque siete
neuropsiquitricas,
momentoactuallas bajasslo suponen
aosms tardese fueron105las bajas
duranteel
un perodode recuperacin
diagnstico.
en
este
de largaduracin
profesor
un
tratamiento
sigue
el
Ia
cual
de
que
con un aumento
Estosignifica
de
mdico,perodebidoa la inexistencia
el
poblacinde profesoresdel 28,2o/o,
prevencin,
poltica
reintegrarse
al
de
una
incrementode la enfermedades
el profesora la mismasituacinlaboral,
fue del 110%.Sin
neuropsiquitricas
con los mismosproblemas,las baiasse
embargo,convienesaliral pasode las
publicadas
reproduceny acabanPor hacerse
en
alarmistas
informaciones
crnicas.
Sobre
algunosmediosde comunicacin.
ms
Entrelas medidasPreventivas
el totalde profesores,estosdatos
organizarcursosde ortofona
evidentes,
suponenuna incidenciade las
profesores
en baaPor
para
los
que
psiquitricas
ha
enlermedades
y establecer
problemas
larngeos
inicio
del
aumentadodesde el O,77%al
y rehabi l i taci n
ayuda
de
e s tru cturas
estudiohastael 1,260/"al finalizarnuestra
profesores
en bajas
para los
Aun contandocon la
investigacin.
p s i qui tri cas,
o, en su caso,consi derar
los
existenciade casosno registrados,
en
la oosibilidadde su reclasificacin
datosrealesde incidenciade las
que,
medidas
puestos
son
no
docenles,
enfermedadesmentalesen los

3. Se conslata igualmenteun fuerte

mentales
las enfermcdades
aumento-de
de los profesores.Al concluirnueslro
un totalde 105
estudiose registrarorl
profesoresen baja por enfermedades
-f undamentalmente
neuropsiquitricas
bajaslienenuna
Estas
depresiones-.
duracinmediade 41 daspor suieto,lo
cual supusouna prdidade 4.328das
de trabalopor este concepto.
Si se comparanlos datosde los
cursosestudiadospara determinarlas
tendenciasdominanles,se observaun
aumentoconsiderablede estas
enfermedadesen los aosestudiados.
As.en el primerao de nuestroestudio

estnen tornoal 15% o,

enseantes
todo lo ms,al 2% de los Profesores,
de los
muy lejosdel sensacionalismo
quc
las
cifran
mcdios,
datosde algunos
depresionesentrelos docentesen el
257".

reconocerla necesidad de unas baias

de 40 das de duracnparavolverluego
a la
a enviaral prolesora enfrentarse
mismasituacincn la que ha perdidola
gargantao sus facultadespsquicas,sin
un seguimientode su caso concretoen
el que se evalesi realmenteest
a
preparadode nuevopara enfrentarse
va a
la enseanza;o si, por el contraro,
volvera verse afectadopor una situacin
en la que las bajas van a volvera
presentarsehastahacersecrnicas.
5. Por ltimoconvieneestablecer
en el periodode
programaspreventivos
formacininicialde los profesores,
estableciendosistemasde prcticasen
su formacininicial,talescomo el
Programade lnoculacinde Estrso el
Programade Aprendiza,iede Destrezas
Sociales,en los que se prepareal futurcj
profesorpara afrontarlas situaciones
potencialmente
conflictivasa las que
habrde enfrentarseen la prctcareal
de la enseanza.

inclusodesde el Punlode vista

rentables
cconmico,pueclenresr-ltar
por el descensodcl absentismoY la
dc
dc mucl l assi l uaci otl cs
c l i mi naci n
bajacrnica,en lasque la Administracin
e s tconti nuamente
P agandodos
sueldospara cubriruna nicaplazade
profesor.
Asimismo,desde una
de tipo llumano,no supone
:erspectiva
una atencinde gran calidadel

Pnlrnrotlos 131
f t)uci\crl

.t/fl:l

/l

L a pri n t erallav eq u e
conducae la
e nne l
a utorrealiz ac i
profesional
de la
ejercicio
cl oce ncs
ia t en la
inic ial
Jonnac ill

eplogo:

EL ORGIILLOde ser Profesor

['J t:r ;c :;.i l :ttttotl r t

v r ty ;l

t,r l ttt;l t i r ( ;{) l l ]( ) ( l ( ) l l l otl t;tl .

tl l tl c : ; l ; t r

y tricnestarclocertlcsort clos caras clc la nristla moncda.

D c s t l c c l i - l c t t c s l i tttl o t ; c t t cc o t l o l ( ; o l ) l o l o s ( ) L
f t l ;( l t l o
propia
salud; y asi'
a
str
antcDoncn la atcncirra sus altltrlnos
n o d e j a n d e a s i s t i ra c l a s e p o r t e n e r f i e b r e ,y a g u a r r t a n l a
e n f e r m e d a c ls i n g t r a r d a rc a r t r a p o r q u e t r o q u i c r e t r f a l l a r le s a
unos alumnos con los que se sienten conrrrometidos.Las
tareas que han programado les motvan a asistir.y lo lracen
s l n p e n s a r c l u ee s t n h a c i e n d o n a d a e x t r a o r d i n a r i o .
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(,. ,
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Ji
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t.
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]
$

IJ

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ts

\,

Es posibleque mucha gente piense que ser profesor no

Desdeel malestarconozcoa profesoresque utilizan
es algosocialmenterelevante,pues nuestrasociedadslo
posi bl e
cu a l quierex c lls apar a fa l ta ra c l a s ee l m a y o rti e mp o
peromi vida tienesentidoporque
y
es esgrimidacomoargumento valorael poder el dinero;
La ms mnimainconveniencia
valoroel ciesafoclclsabcry la pasinpor comunicarlo'Me
a los
para guarclarcama o auscrltarscclclcolcgio Mcrrdigarr
que
sientoherederode 30 siglosde cultura'y responsablede
la
mdicosun partede baja utilizandocomo argumento
y
extraigan
mejoreslogros
a la que dicenestarsometidos; mis alumnosasimilennuestros
inaguantablepresinpsicolgica
fracasos'Y, iuntoa m' veo
peores
nuestros
de
consecuencias
slopor sus
alimentados
exigenperodosde rehabilitacin
a un nutridogrupo de colegasque desde las escuelasde
por fallarlesa
quejas,y no sientenla menorresponsabilidad
primariade las zonasruralesms apartadas,y desde los
sus
sus alumnosy a los compaerosque tienenque cubrir
secundari osdel osbarri osmsconfIi cti voS ,est nor gu||osos
a u se nc ias .
trabajandoda a da por manteneren nuestra
cleser profesores,
No es posiblegeneralizarsobrelas p
sociedacllos valoresde la culturay el progreso'Entreellos
docenteni antela enfermedadLos
anteel nralestar
orofesores
hay valiososmaestrosde humanidad:hombresy muleres
grupo
orofesoresson lan diferentesentres como cualquierotro
en las dudas que
:9nd'"" 1'*t'to'*''12acl9n empeadosen acompaara sus alumnos
profesional.
'"..-Leprrmgra-]]gy9-9g
hombresy
mundo;
les surgenconformevan descubriendoel
d"la do""n"u
profesional
enel ejercicio
"nlulru
"tt
mujeresdispueslosa enseara sus alumnosa enfrentarse
bT'"ot j'u
inLnllZnayques@t
preguntas
consigomismos,hastaencontrarrespuestaa esas
fnteriormentche enumerado.Despus,lamO@ega ta
humana'
vida
la
a
que
fundamentales le dan calidad
paraensear'Hay
t..,entuf del profesory w motivacin
'OuO
El ltimoconsejoque puedo darlespara vivir la profesin
profesoresque odiana los chicosy trabajanen la enseanza
an
porqueno fueroncapacesde encontrarnadamejor'Cualquier docentedesdeunS entmi entodebi enestaresquesesient
del
la
tica
de
que
margen
al
profesores;
ser
de
fallarcon estegrupo,quedifcilmente orgullosos
de prevencin
eslrategia
creanen la ticadel esfuerzo:pues' aunque
a gustoen la enseanza'Potel contrario' podery del dinero,
acabarencontrndose
se
de nuestrotraba.o
a un grupode alumnos naclielo apreciedesde fuera,lo mejor
capacesde entusiasmar
hay profesores
los
de
y
mejor
el
palabra queclaen el espritude nuestrosdiscipulos,
dandoclasesen un granerocon goterasEl calorde su
de
recuerdo
el
es permaneceren
pagosclenuestraprofesin
llenade sentidoel trabajodel grupo,y ni siquierase sienten
aquel l osa l os que supi mosayudar' @
mal por no trabajaren un lugarms digno'
Una de las mejoresleccionessobrelo que significala
enseanzame la dieronlas maestrasruralesde laspequeas
escuelasde la quebradade Humauca,en el estadode Jujuy'
allpor Tilcara,antesde llegara la fronterade la Ouiaca'entre
que
Argentinay Bolivia.Por un sueldomensualmenora lo
hacan
ellas
Europa'
de
cuestauna comidaen un restaurante
los
con
de maestrascon los nios,clc asistentessociales
padres,de gerentesde la sanidadpblicaen las aldeasy'
para
adems,guarclabanuna partede su pequeosalario
de susescuelasY lo hacan
ayudara los niosms desvalidos
y
sin darle importancia,convencidasde que era su deber de
Ellas
mcior'
que as contribuana abrirel caminode un futuro
de culturay
tenanla concienciade ser el nicoinstrumento
de progresocon el que aquellasgentespodranun da aspirar
a algo mejor.El trabaiode asistenciatcnicaque yo deba
ambivalenteYono pudeensearles
cumplirallfueigualmente
tecnologia
mucho;me guardde explicarnadade mi estpida
silencio'
en
ellas,
de
mucho
pero
aprend
primer
mundo,
del
compartir
que
significa
lo
de
estudiandoaquelpreciosoeiemplo
el saber yser maestrosde humanidaden una escuelarural

n r r n a r - r Irn . : n r r n n n s

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