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partir de los cuales vaya decir algo sobre alguien o sobre una accin).
Vaya tomar un ejemplo para ver esta dificultad. Segn ustedes,
.cuando un docente corrige un examen, ste es sobre lo que emite un
juicio de valor o aquello a partir de lo cual se lo emite?
P.- A partir de lo cual emite un juicio de valor.
J.M.B.- Pienso lo mismo. Se utiliza la prueba para emitir un juicio
de valor sobre 1a persona que la hizo. En la correccin, el docente le
habla al individuo, al sujeto: "Usted cometi un error". Su objetivo es
el sujeto o, ms precisamente, un subconjunto de sujetos ..
Reflexionar sobre el objeto de la evaluacin es tambin reflexionar
sobre el objeto de la formacin. Volvamos al diagrama que clasifica
el mundo de la formacin, el mundo de la enseanza v el del
desarrollo de las competencias. Reflexionar sobre la evaluacin en el
mundo de la enseanza, en el mundo de la formacin y en el del
desarrollo de las competencias, es muy distinto. En Francia a veces
se les pide a los tutores (en el campo de la formacin), que evalen a
partir de tablas hechas por docentes y resulta un fracaso. En el mejor
de los casos el tutor hace esto para darle el gusto al docente. Pero lo
que se produce en la situacin de trabajo es muy distinto a lo que se
produce en la situacin de enseanza. Cuando se reflexiona sobre el
objeto de la evaluacin se reflexiona al mismo tiempo sobre el objeto
de la formacin. No se evalan las competencias, en absoluto,
de la misma forma que las capacidades y que los saberes.
PRCTICAS DE FORMACIN
Tas. Voy a observar, hablar, hacer un test. Una vez que eleg el
indicador puedo ver ms fcilmente cul es la herramienta pertinente
resultado dir: est bien, est muy bien, est muy mal. Eso depende no
solamente de los objetivos, no puedo decir" est bien" o "no est bien"
sin haber visto los resultados, los rendimientos. Pienso que muchos de
ustedes estudiaron psicologa y saben que los test estn escalonados, es
decir, que se ve cmo una poblacin X reacciona. Por otro lado, sta es
la razn por la cual los test internacionales no tienen ningn sentido
como no sea imponer categoras dominantes del pas que los produjo,
operados sobre un grupo de pases donde se los aplica. Es necesario
pensar el tiempo de evaluacin, el lugar, entrar en los detalles,
operaconalizar. La paradoja es que uno piense en todo esto antes; pero
lo que se hace es, una vez ms, otra cosa. Reflexionar una herramienta
es una forma de ver ms claro, pero no es forzosamente lo que se hace
en la realidad.
Vamos a continuar con la evaluacin con la misma orientacin
anterior, es decir, no decir cmo hacer la evaluacin sino tratar de
entender cmo funcionan las prcticas de evaluacin.
En la primera parte vamos a ver juntos algunas comprobaciones en el
campo de las prcticas de la evaluacin y ello va a justificar el resto de
lo que digamos. En un segundo momento, les voy a proponer algunas
herramientas para reconocer, definir alguna prctica de evaluacin,
porque en general hay confusin entre evaluacin y anlisis, evaluacin
V control. Con frecuencia hay muchas confusiones que son tan difciles
para los profesionales como para los investigadores. En un tercer
momento, voy a tratar de proponerles algunas herramientas para
comprender algunos puntos que son pasos obligados para las prcticas
de evaluacin. Aunque la evaluacin sea simple o muy compleja,
presenta algunas caractersticas obligadas, tres o cuatro, que son las que
voy a proponerles y que van a servir como herramientas de anlisis de
las prcticas de evaluacin, por supuesto en formacin, pero tambin
utilizables en otras prcticas sociales; porque, por ejemplo, se habla de
evaluacin de polticas pblicas, evaluacin de proyectos, evaluaciones
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Lugar y ambigedad de la
nocin de evaluacin en la
formacin
Voy a ir desarrollando algunas constataciones o comprobaciones que
he hecho en el trabajo y en la investigacin.
PRCTICAS DE FOHMACION
polisemia
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final, las certificaciones, para saber cunto cost algo y para saber
qu piensan los participantes de las cualidades de un anfitrin, o si
los efectos de la formacin fueron logrados. No es un juicio de valor
sino de utilidad, el valor es distinto de la utilidad. Por lo tanto es
necesario ponerse dc acuerdo con respecto al significado de
evaluacin, es necesaria una definicin convencional, ya que hay un
uso abusivo dcl concepto.
Segunda comprobacin. Hay muchas diferencias entre los objetivos oficiales v las funciones reales. Como la evaluacin de accin
es ms simptica siempre decimos que evaluamos acciones y no
personas, pero con frecuencia lo que est en juego es evaluar al
formador o al organismo de formacin. Por eso hay que pensar sobre
las funciones de la evaluacin, esto se relaciona con lo que vamos a
llamar "maitrise d' ouvrage".
Tercera comprobacin. En el mundo dc la formacin en el que nos
encontramos en general hay acuerdo con respecto a dos
representaciones de la evaluacin. Una bastante negativa, pero que
aparece como necesaria socialmente, es la evaluacin sumativa , es
decir, la que se refiere a una nota, a una calificacin, o sea, la
evaluacin certificativa. La segunda es la evaluacin de accin que
es formativa y que est adornada con todas las virtudes porque
permite evaluar y formar.
Hay muchos tericos de la evaluacin que mezclan ambas caractersticas. Lo hacen para satisfacer las necesidades sociales, para no
provocar resistencias, pero, en general, son ideolgicas.
Hay una lgica de relaciones sociales segn se est en evaluacin
de personas o de acciones.
Cuarta comprobacin. Cada vez ms se nos pide evaluar proyectos, tratar de dar algunas pistas al respecto ms adelante.
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PRCTICAS DE FORMACIN
evaluacin.
La intencin del actor no aparece en el acto, mientras que en la
evaluacin la intencin del actor aparece en el acto. Si un acto de
control sirve para evaluar, es un uso del control, no es un resultado
de ste. A veces lo dicho puede servir para evaluar o para fijar una
poltica, pero esto no aparece en el acto que, socialmente, es slo un
acto de recoleccin de informacin. La intencin dcl actor no
aparece en el acto de control, mientras que en la evaluacin s
aparece. Entonces hay que diferenciar el acto en s del uso del
control que se pueda hacer a posteriori.
Existe controlo seguimiento cuando estamos en presencia de
operaciones que tienen por resultado producir informacin acerca
del funcionamiento concreto de una actividad de formacin. Pero,
en general, en formacin no me conformo con producir informacin
sino que trato de encontrar relaciones entre las informaciones que
produzco. Puedo poner en relacin el origen del nio y algunos
tipos de resultados. No me conformo con producir informacin sino
que trato de establecer relaciones entre las informaciones y ah
produzco un saber. Saber como puesta en relacin que implica
relaciones de causalidad entre distintos fenmenos. Al hacer
investigacin esto es lo que hacemos, pero en la vida profesional,
sin hacer investigacin, ponemos en relacin varios fenmenos que
no siempre son explicitados. Les propongo que con respecto a esto
hablemos de anlisis. El resultado del anlisis, entonces, es la
produccin de saber, no implica ideologa ni juicio de valor, cuanto
menos pongo de juicio de valor e ideologa, ms anlisis obtengo.
Existe anlisis cuando estamos en presencia de operaciones que
producen conocimientos o saberes sobre el funcionamiento de las
actividades de formacin.
Es posible definir la evaluacin por una caracterstica inversa. La
evaluacin no produce saber sino un juicio de valor. Su rigor propio
es explicitar los objetivos, los criterios, la ideologa, el sistema de
valores de acuerdo con los cuales el juicio de valor se produce. Por
eso ayer les dije que era "objetivar la subjetividad de las evaluaciones". La evaluacin confiere, atribuye valor. "E-valuer", e-valuar, es
sacar el valor de. No se extrae el valor, sino que se lo atribuye a
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Tipo de evaluacin:
implcita, espontnea e
instituida
La evaluacin cubre un campo importante de fenmenos. Ocurre
como si el juicio de valor pudiese dar lugar a formas variadas,
formas de manifestacin de la evaluacin de formacin.
Distinguiremos evaluacin implcita de evaluacin espontnea e
instituida. Esta ltima nos interesa en tanto evaluacin profesionalizada, pero es cierto que la evaluacin est en todos lados, por
ejemplo, ustedes al escucharme me evalan. La mayora de las
imgenes que tenemos son evaluativas.
Evaluacin "implcita". Reconocemos una evaluacin a travs de
sus efectos. Por ejemplo, decido dejar un curso que estoy haciendo,
pues en realidad no me siento capaz para continuarlo. Nadie
conoce la evaluacin, pero se identifican los efectos por el
abandono que hago. Ah estoy haciendo una evaluacin implcita.
En realidad hacemos muchas evaluaciones que no revelamos a
nadie, pero que, sin em- bargo, orientan acciones. Esto es a la vez
cmico y dramtico. Entonces esta evaluacin implcita va en el
mismo sentido que la evaluacin instituida. O sea que todos los
determinismos sociales, culturales se producen tanto en la
evaluacin implcita como en la instituida. Este aspecto es
importante porque el procedimiento o desarrollo de un individuo o
nacin dependen mucho de la evaluacin o identidad
correspondiente.
La capacidad para un proyecto de transformacin de s implica
una evaluacin sobre s mismo.
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Componentes de la evaluacin
Es posible distinguir con respecto a la evaluacin cuatro
componentes principales.
Primer componente: el referido
Este componente consiste en el material del proceso de
eva]uacin, es decir, los datos de referencia de la
evaluacin.
No es posible evaluar si no tengo informacin o datos a
partir de
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y funciones en l.
En el juego de los actores uno puede hacerse la pregunta :
Quin est presente en el acto de evaluacin?, quin hace qu?,
y quin tiene el poder? Uno se da cuenta de que el juego de los
actores es justamente detentar el referente o aportar el referido. En
la mayora de los casos el formado se conforma con aportar
informacin para ser evaluado. Es objeto de evaluacin. Es
importante hacerse la pregunta: quin hace qu?, quin emite
un juicio de valor?, quin aporta informacin?, ,quin
determina los objetivos? y quin tiene poder? Con respecto al
poder no es quin evala sino en nombre de quin se evala. Hay
que distinguir la descripcin de los actores que dan informacin,
que administran, etctera. Por ejemplo, en la autoevaluacin,
cuando describo veo que el alumno hace muchas cosas; cuando
analizo me pregunto quin tiene el poder. En ese momento me
hago la pregunta: ,quin fij los objetivos en funcin de los
cuales la evaluacin fue hecha? Y cuando la autoevaluacin es
formal aparece el profesor, el jerrquico, que, en realidad, es
quien tiene el poder en el acto de evaluacin. sta es la razn por
la cual para contestar a la pregunta sobre el
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concierne a los hombres y a la forma como emplean sus capacidades y competencias. Esto que acabo de decir es para la
evaluacin de los individuos.
Primero voy a trabajar sobre el objeto. Luego sobre el funcionamiento, es aqu donde se encuentra el referente y el referido y lo
voy a precisar para el caso de la evaluacin de los agentes.
El objeto
Vida de un sujeto
Evaluacin de
aptitudes
Evaluacin
certificativa
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