Materiales para el asesoramiento en Competencias

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EJEMPLIFICACIONES DE EJERCICIOS
Hemos elaborado una serie de matrices con sus
correspondientes descriptores, tomando como base de las
mismas, ejercicios de Secundaria de las asignaturas de
Lengua y Literatura, Matemticas y Ciencias Naturales.
Tambin hemos hecho lo mismo en el rea de Primaria en
las asignaturas de Matemticas, Lengua y Conocimiento del
Medio. En este documento hemos tenido en cuenta a la
hora de desarrollar las matrices, el marco terico de PISA.

Son dos documentos independientes, pues cada uno de

ellos hace referencia a ejercicios diferentes, que pueden o
no, coincidir en la etapa educativa. El fin de estos
ejemplos es dar a conocer posibles pautas para la
elaboracin de la matriz que cada ejercicio ha de mostrar
con el fin de detectar que competencia o competencias
trabaja.
CEP DE GLDAR

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DEFINIMOS:
a)

Procesos o destrezas. Son las habilidades cognitivas necesarias para:

1.
2.

b)

conseguir una lectura efectiva.

resolver un problema cientfico o matemtico.

Subcompentencia (en PISA competencia). Los procesos llevan aparejados una serie de niveles de
dominio o subcompetencias, segn el tipo de destreza predominante que se requiere para resolver la pregunta planteada.

c)

Contenido. Este trmino tendr diferentes acepciones segn hablemos de:

1.

Comprensin lectora (texto continuo/ discontinuo): distintas formas en que se presenta el material escrito y en las que
debe ser entendido: textos narrativos, formularios, grficos, etc.
2.
Comprensin1 cientfica: conceptos bsicos que definen las ms importantes disciplinas cientficas: cambios fsicos y
qumicos, transformacin de la energa, etc.
3. Comprensin matemtica: conceptos matemticos generales que abarcan cuatro grandes bloques: Espacio y forma
(cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre.
d)

Contexto. Situaciones, finalidades, propsitos (educativo, pblico, ocupacional, personal) de los textos o
cuestiones matemticas. En el caso de la comprensin cientfica, entenderemos por contexto las situaciones y reas en las que el
alumnado tiene que aplicar sus conocimientos cientficos (tres grandes bloques): ciencias de la vida y la salud, ciencias de la
Tierra y del medio ambiente, ciencias aplicadas a la tecnologa.

e)

Soporte o recurso: Tipo de documento, problema o experiencia que se nos plantea: personal,
ocupacional, pblico o educativo 2.
*Fuentes utilizadas:

a) http:// www.ince.mec./pub/marcoteoricopisa2003.pdf.

Utilizamos el trmino comprensin para los tres mbitos. PISA slo lo utiliza para la lectura.

La definicin de soporte o recurso no aparece en PISA.

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b)http:// www.ince.mec./pub/pisa2000assessment.pdf.
c)PROYECTO: BASES PARA UNA ESTRATEGIA DE ASESORAMIENTOAL DESARROLLO DE UN
CURRICULO BASADO EN COMPETENCIAS BSICAS. Documentacin 2. Diciembre 2006.
d) PROYECTO: BASES PARA UNA ESTRATEGIA DE ASESORAMIENTOAL DESARROLLO DE UN
CURRICULO BASADO EN COMPETENCIAS BSICAS. BORRADOR DE TRABAJO. Diciembre 2006.
Ejercicios y matrices:
1) ACTIVIDAD DE CONTRASTE
CANCIN: PEDRO NAVAJA (antihroe) (3 ESO)
Despus de haber escuchado la cancin dos veces, les pediremos a varios alumnos que nos narren en prosa lo que nos cuenta.
Contrastaremos sus versiones.
A continuacin, les daremos el texto ntegro de la cancin y les haremos las preguntas que adjuntamos ms abajo. Los alumnos las
contestarn oralmente; de esta manera los mantendremos a todos pendientes de las respuestas de los dems, ya que si se hace de
forma escrita, sern los ms avanzados los que lleguen a resolver las preguntas y los otros entregaran en blanco su ejercicio, pues
se perderan o no escribiran por falta de motivacin.
Escuchando se aprende, y los alumnos con ms problemas pueden contestar algunas cuestiones haciendo un planteamiento
apropiado, lo que les crear confianza en s mismos.
De todas las preguntas, tendremos que or varias respuestas que permitan contrastar sus impresiones.
Temas transversales. Dada la temtica de la cancin, en el cuestionario trataremos los temas transversales Educacin moral y cvica
y la Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Actividades:
1. En la cancin aparecen la narracin, la descripcin y el dilogo. Podras distinguirlos?
Indcalo y explica por qu lo has sabido.
2. Cmo se describe al protagonista? (caracterizacin fsica, psquica y social).
3. Lo consideras hroe o antihroe? Por qu?
4. Cmo est presentado el papel de la mujer en la cancin?
5. Sabemos quin nos cuenta la historia? Qu tipo de narrador es? Guarda algn parecido su forma de narrar con la de los
narradores de los cantares de gesta? Por qu?
6. Teniendo en cuenta los estratos sociales, estamos ante un texto que es reflejo de un tipo de habla. Cul? En qu expresiones lo
has notado? Cmo se llama este tipo de manifestaciones de la lengua?
7. Cmo se llaman los versos que se repiten?
8. Qu significado tienen los versos:

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Pedro Navaja, matn de esquina,
el que a hierro mata a hierro termina?
Con qu intencin estn dichos? Cmo se llama este tipo de frase con que se suelen terminar muchos cuentos?
9. Frases hechas, refranes o modismos como:
si naciste pa' martillo del cielo te caen los clavoso cuida'o, camara'a, que el que no corre
vuela pertenecen a la tradicin oral o escrita de la lengua? Por qu?
10. Cmo explicaras el siguiente pareado?
Maleante pescador, mal anzuelo que tiraste,
en vez de una sardina un tiburn enganchaste.
11. Si seleccionamos los ocho primeros versos, indica qu tipo de rima encuentras y cmo se agrupan los versos tenindola en
cuenta.
Terminado el cuestionario oral, pediremos que el alumno en su libreta nos escriba el
argumento de Pedro Navaja, aunque lo puede terminar en casa:
12. Haz un resumen en prosa de la historia que nos cuenta la cancin.

Texto:
Nota. Aunque al final de la cancin se cite al escritor Kafka, no creemos que sea oportuno detenernos en explicaciones detalladas
sobre este escritor y sus obras, pues sera salirnos de nuestros objetivos. Simplemente les resaltaremos el tipo de literatura que haca
y que por eso, cuando una situacin nos parece angustiosa, absurda y sin posible solucin, decimos que es kafkiana.
PEDRO NAVAJA
Rubn Blades (creador de la salsa consciente, aporta a la msica latina la conciencia poltica que le faltaba. Con sus canciones no
slo habla a los pies, sino tambin al cerebro del pblico.)
Por la esquina del viejo barrio lo vi pasar
con el tumba'o que llevan los guapos al
caminar,
las manos siempre en los bolsillos de su
gabn,

pa' que no sepan en cul de ellas lleva el

pual.
Usa sombrero de ala ancha de medio lado
y zapatillas por si hay problemas, salir
vola'o,

lentes oscuros pa' que no sepan qu est

mirando
y un diente de oro que cuando re se ve
brillando.
Como a tres cuadras de aquella esquina
una mujer

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va recorriendo la acera entera por quinta
vez
y en un zagun entra y se da un trago para
olvidar
que el da est flojo y no hay clientes pa'
trabajar.
Un carro pasa bien despacito por la
avenida,
no tiene marcas pero todos saben que es
polica.
Pedro Navaja, las manos siempre dentro
del gabn,
mira y sonre y el diente de oro vuelve a
brillar.
Mientras camina pasa la vista de esquina a
esquina,
no se ve un alma, est desierta toda la
avenida,
no se ve a nadie y esa mujer sale del
zagun
y Pedro Navaja aprieta un puo dentro del
gabn.
Mira pa' un lado, mira pa'l otro y no ve a
nadie
y a la carrera Pedro sin ruido cruza la calle
y mientras tanto en la otra acera va la
mujer
refunfuando pues no hizo pesos con que
comer.
Mientras camina del viejo abrigo saca un
revlver, esa mujer,
y va a guardarlo en su cartera pa' que no
estorbe,
un 38 Smith and Wesson del especial,

que carga encima pa' que la libre de todo

mal.
Y Pedro Navaja pual en mano le fue pa'
encima,
el diente de oro iba alumbrando toda la
avenida,
mientras rea el pual hunda sin
compasin
cuando de pronto son un disparo como un
can.
Y Pedro Navaja cay en la acera mientras
vea a la mujer
que revlver en mano y de muerte herida a
l le deca:
"Yo que pensaba hoy no es mi da, estoy
sal,
pero, Pedro Navaja, fjate t, t ests en
na' ".
Y cranme, gente, que aunque hubo ruido
nadie sali,
no hubo curiosos, no hubo preguntas,
nadie llor,
slo un borracho con los dos cuerpos se
tropez,
cogi el revlver, el pual, los pesos y se
march.
Iba pensando, se fue cantando desafinao
el coro que aqu les traje, mira el mensaje
de mi cancin:
Sorpresas te da la vida, la vida te da
sorpresas, ay, Dios!
Pedro Navaja, matn de esquina,
quien a hierro mata a hierro termina...
La vida te da sorpresas, sorpresas te da la
vida, ay, Dios!

Maleante pescador, mal anzuelo que

tiraste,
en vez de una sardina un tiburn
enganchaste.
La vida te da sorpresas, sorpresas te da la
vida, ay, Dios!
Ocho millones de historias tiene la ciudad
de Nueva York.
La vida te da sorpresas, sorpresas te da la
vida, ay, Dios!
Como deca mi abuelita: el que re ltimo
re mejor.
La vida te da sorpresas, sorpresas te da la
vida, ay, Dios!
Cuando lo manda el destino no lo cambia ni
el ms bravo,
si naciste pa' martillo del cielo te caen los
clavos.
La vida te da sorpresas, sorpresas te da la
vida, ay, Dios!
Barrio de guapos, cuida'o en la acera,
Cuida'o, camara'a, que el que no corre
vuela.
La vida te da sorpresas, sorpresas te da la
vida, ay, Dios!
Como en una novela de Kafka, el borracho
dobl por el callejn

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Competencia cultural
y artstica
Competencia cultural
y artstica
Competencia cultural
y artstica
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia cultural
y artstica
Competencia cultural
y artstica
Competencia cultural
y artstica
Competencia cultural
y artstica
Competencia cultural
y artstica
Competencia en

Reflexionar sobre la
estructura de un texto
Obtener informacin
Reflexionar sobre el
contenido de un texto
Reflexionar sobre el
contenido de un texto
Reflexionar sobre la
estructura de un texto
Reflexionar sobre la
estructura de un texto
Reflexionar sobre la
estructura de un texto
Elaborar una interpretacin

Reflexionar sobre la
estructura de un texto
Comprender globalmente

Educativo

Educativo

Educativo

Educativo

Educativo

Educativo

Educativo

Educativo

Educativo

Educativo

Educativo

Reflexionar sobre el
contenido de un texto
Elaborar una interpretacin

No continuo

Procesos lectores
(destrezas)

Continuo

Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia cultural
y artstica

Segun
do
ciclo

CONTENIDO
(Tipo de Texto)
evaluacinReflexin y

Primer
ciclo

Interpretacin

Actividad

COMPETENCIA
BSICA

Extraccin de
informacin

NIVEL DE DOMINIO
(Subcompetencia)

CONTEXTO
(Propsito
del Texto)

RECURSO
(Tipo de
Documento)

Personal
Personal
Personal
Personal
Personal
Personal
Personal
Personal
Personal
Personal
Personal
Personal

Tipo de
pregunta

Abierta
Abierta
Abierta
Abierta
Abierta
Abierta
Abierta
Abierta
Abierta
Abierta
Abierta
Abierta

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comunicacin
lingstica

Educativo

Lectura. Cap. I Adis a las armas. Ernest Hemingway. Traducida por Joana M. Vda. De Horta y Joaquim Horta.
Unidad Editorial S.A., Madrid, 1999.

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1. Lectura en casa:
Actividades que se desprenderan de la lectura del texto. Entendemos por stas las que vendran dadas por el currculo informal.
El lector en el acto de la lectura activara las siguientes actividades.
NIVEL DE DOMINIO
(Subcompetencia)

1
2
3

4
5

Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
cultural y artstica
Competencia
cultural y artstica
Competencia
cultural y artstica
Competencia en
comunicacin
lingstica

Reflexionar sobre la
estructura de un texto

CONTENIDO
(Tipo de Texto)
No continuo

Procesos lectores
(destrezas)

CONTEXTO
(Propsito
del Texto)

Continuo

Segundo
ciclo

Reflexin y evaluacin

Primer
ciclo

Interpretacin

COMPETENCIA
BSICA

informacinExtraccin de

Actividad

Personal

Personal

Obtener informacin

Reflexionar sobre el
contenido de un texto
Elaborar una
interpretacin
Comprender
globalmente

Personal
Personal
Personal

RECURSO
(Tipo de
Documento)

Tipo de
pregunta

Personal

Abierta

Personal

Abierta

Personal

Abierta

Personal
Personal

Abierta
Abierta