BASES CURRICULARES

7 BSICO A 2 MEDIO

MSICA

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN
JULIO 2015

Bases Curriculares de Msica

Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio Msica

Unidad de Currculum y Evaluacin Julio de 2015

BASES CURRICULARES MSICA DE 7 BSICO A 2 MEDIO

Introduccin
Las artes informan tanto como estimulan y cuestionan tanto como satisfacen... pueden encontrar su
hogar dondequiera que los seres humanos deciden tener una interaccin atenta y vital con la vida misma.
Elliot Eisner

Las manifestaciones artsticas buscan conocer, comprender, interpretar y recrear el mundo mediante
un camino que les es propio y singular. Por medio de las artes las personas pueden expresar
sensaciones, ideas y emociones que no necesariamente tienen un correlato en el lenguaje verbal.
Desde los mitos originarios a los estudios de la neurociencia se hace evidente que la organizacin de
sonidos y silencios ha sido parte fundamental y constitutiva del ser humano y su trascendencia. Esta
actividad compleja, que involucra aspectos sensoriales, afectivos, sicomotores y cognitivos, tiene
tantas manifestaciones, cdigos, nombres y referencias como grupos humanos existen. La msica
tiene caractersticas de lenguaje por ser un modo de expresin y comunicacin nica, generada y
generativa, que cumple un papel significativo en toda agrupacin humana, que se transmite y se
conserva.
Mientras ms se ahonda en el estudio de la Msica, ms se confirma su importancia y necesidad para
el ser humano. Sus variadas aristas y acepciones, si bien la tornan fascinante, al mismo tiempo la
hacen ms compleja de poder determinarse y delimitarse, con exactitud, como objeto de estudio.
La asignatura de Msica permite al estudiantado participar de un modo diferente de construir
conocimiento y desarrollar su creatividad. Como actividad compleja permite desarrollar aspectos tan
variados y enriquecedores como el desafo intelectual, la metfora y el simbolismo, la imaginacin, la
originalidad, la participacin y el goce, las habilidades musicales, las emociones y el sentido de
pertenencia. Abocarse a uno solo de estos en detrimento de los otros tiende a producir una visin
parcial y tergiversada de su significado, por lo cual se promueve una educacin musical que incorpore
todas estas aristas.
Esta asignatura, junto con el crecimiento musical especfico, promueve un crecimiento transversal por
cuanto desarrolla la atencin, la memoria, la imaginacin, la capacidad de relacionar y de transferir
conocimientos y habilidades a otras reas, el autoconocimiento, la motricidad y el cultivo y desarrollo
de las emociones, entre otros aspectos.
La msica se relaciona estrechamente con otras asignaturas por tratarse de una expresin humana
que se nutre del mundo del conocimiento. Existen diversas alternativas para generar estas relaciones
interdisciplinares, entre estas se pueden mencionar las proporciones y mediciones que comparte con
Matemtica, el estudio del fenmeno del sonido en la Fsica, la estructura de cdigos y otras materias
que la acercan y diferencian del Lenguaje hablado, y su valor indiscutible como reflejo de las
sociedades en Historia.
Las Bases Curriculares de Msica abordan las diferentes manifestaciones musicales a partir de esta
riqueza y complejidad, de modo tal que los y las estudiantes, por medio de una participacin activa,
puedan conocerla, enriquecerla y ser parte de ella, integrando y valorando los contextos en que se
originan.
Si bien hay Objetivos de Aprendizaje para cada ao, el crecimiento de las y los estudiantes no es
uniforme. Las diferencias individuales deben considerarse ms una ventaja que una limitacin, ya que
permitirn una amplitud de mirada y la bsqueda de nuevos escenarios pedaggicos, lo que redundar
en el crecimiento musical y humano de docentes y estudiantes.

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Estos propsitos responden a una propuesta flexible que invita a ser abordada de diferentes formas.
Con la intencin de incorporar la riqueza cultural de cada zona y lugar de nuestro pas, los Objetivos de
Aprendizaje (OA) son adaptables a diversos contextos, lo que permite a las comunidades educativas
participar activamente en la construccin de sus aprendizajes, desde su realidad particular, mediante
la percepcin, la produccin y la reflexin de la msica.
Para el buen logro de estos OA se hace necesario contar con un espacio fsico adecuado en el cual
alumnos y alumnas puedan desplazarse y agruparse con comodidad y realizar las actividades sonoromusicales sin interferir ni ser interferidos acsticamente y en el cual se puedan utilizar y guardar con
comodidad los materiales correspondientes.
Si bien el primer instrumento con que se cuenta es la voz y esta propuesta le da gran importancia a su
cultivo, la prctica con otros instrumentos se constituye en una necesidad para el desarrollo de
habilidades musicales complementarias y diversas, tanto para la interpretacin como para la creacin
musical. Asimismo, se hace imperativo contar con un equipo de audio adecuado al tamao de la sala y
que cumpla con los requerimientos para que las y los estudiantes puedan escuchar las diferentes
manifestaciones y obras musicales con la mxima fidelidad.

Perfil de la y el estudiante
En la Educacin Bsica, mediante las Bases Curriculares respectivas, se enfatiza el desarrollo de
habilidades musicales por medio de la participacin de los y las estudiantes en una amplia gama de
experiencias pedaggicas que fortalecen su crecimiento en audicin, interpretacin, creacin musical y
reflexin, y que les permiten comprender que la msica se da en diferentes contextos y que forma
parte de sus vidas. Por medio de un amplio repertorio se conoce e interacta con los sonidos, los
elementos del lenguaje musical y su propsito expresivo, propiciando el hacer bien hecho (lo cual se
entiende como trabajo a conciencia, con compromiso, entusiasmo, aporte personal y dedicacin) y el
goce.
En esta nueva etapa, las alumnas y los alumnos construyen sobre la base de estos cimientos,
ampliando su mirada y fortaleciendo conocimientos y habilidades musicales en audicin, interpretacin
y creacin. Adems, profundizan en la apreciacin esttica, la ejercitacin de habilidades vocales e
instrumentales, el propsito expresivo de la msica, la comprensin de los contextos y su relacin con
los estilos musicales, la capacidad creativa individual y grupal, y la relacin con otras asignaturas. Esto
permite desarrollar la amplitud de anlisis y el sentido crtico, consolidando actitudes en pos de un
mayor crecimiento y maduracin, fortaleciendo as su autonoma.
Durante la educacin media, las y los estudiantes continan desarrollando la capacidad de imaginar
junto con la capacidad de asombro, manteniendo un inters permanente en su aprendizaje. Del mismo
modo, se espera que se reconozcan como seres capaces de crear, comprendiendo la necesidad del ser
humano de crecer en un equilibrio entre lo racional y lo afectivo, las certezas y las dudas, lo concreto y
lo abstracto, entre otras dualidades. Esto los llevar a profundizar en los conocimientos y a desarrollar
las habilidades musicales necesarias por medio de la ejercitacin y prctica con constancia,
concentracin y responsabilidad.
La escucha apreciativa se plantea tanto hacia todas las msicas como hacia todos los dems estmulos
sonoros del entorno, con el fin de promover una actitud de autocuidado y cuidado del medioambiente,
aportando con ello a una mejor calidad de vida y a una participacin activa frente a situaciones
dainas y perjudiciales que se puedan presentar.
En relacin con el trabajo musical, tanto personal como colectivo, se fomenta la capacidad de tomar
decisiones y un adecuado desarrollo de la autonoma en este proceso, fundamentando sus opiniones
con sentido crtico y aplicando las habilidades y conocimientos desarrollados. Se pretende adems que
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las y los estudiantes logren comprender y valorar el trabajo hecho a conciencia y responsablemente,
en que procesos y resultados cobran similar importancia. Por lo mismo, la preparacin musical deber
estar acompaada del desarrollo de actitudes que les permitan desenvolver sus habilidades y
conocimientos con confianza y seguridad, lo que fortalece su autoestima y favorece una profunda
comprensin de lo que se ha logrado.
En este sentido, se espera que los y las estudiantes reconozcan la msica como un lenguaje propio de
la humanidad, dinmico y generativo, que permite a su vez conocer tanto la propia cultura como otras,
afirmando lo propio como parte de una identidad personal y valorando lo existente como punto de
partida de cada experiencia. As, se propiciar que el estudiantado conozca, participe y se reconozca
en las manifestaciones culturales locales, regionales y del pas, por medio de actividades y
experiencias que le motiven a sentirse parte de su propia cultura. Asimismo, se espera que los y las
estudiantes sean capaces de valorar cada expresin musical y artstica desde su contexto generador
histrico, geogrfico y social, adems de expresar su opinin personal.
Comprender las diversas conexiones que existen entre la msica, otras reas y la vida misma, y ser
capaces de descubrir y crear nuevas relaciones a partir de sus experiencias y conocimientos se plantea
como un desafo y base sobre la cual el y la estudiante podr continuar trabajando en forma personal.
Para el logro de este propsito, las Bases Curriculares enfatizan los aspectos que se describen en el
siguiente apartado.

Enfoque de la asignatura
a) Es la msica la que musicaliza (V. H. de Gainza)
El aprendizaje de la msica se logra por medio del hacer musical, es decir, interactuando con los
sonidos y sus posibilidades, escuchando, interpretando, explorando, creando, imaginando y
reflexionando en torno a ellos. Los conocimientos declarativos tienen sentido mientras los y las
estudiantes los vivan y comprendan en su contexto.
Los elementos constitutivos de la msica se comprenden y se hacen propios en la medida que se
puedan apreciar dentro del quehacer musical mismo. De esta manera, los y las estudiantes podrn
comprender la msica como un fenmeno integrado y no por medio del estudio aislado de sus
partes. Aislar en exceso un componente extrayndolo de su contexto sin volver a incorporarlo al
discurso musical o sobre simplificar algunos aspectos musicales tiende a confundir ms que
esclarecer lo que significa la msica.
Los proyectos de creacin musical trabajados a conciencia, con responsabilidad y rigurosidad y con
nfasis en el desarrollo musical, aplicando tanto habilidades como conocimientos e iniciativas de
los y las estudiantes, son otra forma importante y significativa de crecimiento por medio de la
msica.
Es en el hacer musical que se podr ir vislumbrando el progreso, las fortalezas y las reas de
crecimiento, evidenciando los logros y planificando la ruta a seguir. Es as como en Msica la
evaluacin est presente durante todo este proceso y participan en ella tanto estudiantes como
docentes. Las alumnas y los alumnos tendrn la posibilidad de autoevaluarse y de evaluar el
trabajo de sus pares aportando con sugerencias. Esto les permitir descubrir y valorar lo que saben
y, al mismo tiempo, los motivar a estar atentos a todo lo que sucede a su alrededor, ms all del
rol especfico que le corresponda cumplir en el proceso formativo.

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La observacin constante, el registro y la revisin de ensayos y presentaciones, la recopilacin

audiovisual como evidencia y las reflexiones y respuestas personales se constituyen como las
herramientas ms adecuadas para la evaluacin del trabajo musical.

b) Aprendizaje en espiral: participacin, profundidad y amplitud

La asignatura se estructura para el logro de los aprendizajes por parte de las y los estudiantes. Son
ellas y ellos quienes hacen, piensan y crecen. El y la docente tiene la labor de acompaar, guiar,
estimular, mostrar, preguntar y saber cundo y cmo intervenir en pos del avance formativo de sus
alumnos y alumnas. A partir de esto, el estudiantado desarrollar una mayor autonoma, as como
tambin conciencia de su responsabilidad en este proceso, en el cual sus preguntas, sus aportes y
su trabajo sern parte constitutiva del avance y crecimiento no solo de s mismo, sino del de sus
compaeros y compaeras.
Si la meta de la Educacin Musical es conectar a la o el estudiante con los aspectos medulares o
esenciales de la msica, el o la docente har de la sala de clases un lugar donde se reflexione en
torno a ella, donde se planteen y resuelvan problemas que conllevan a un fortalecimiento tanto
musical como personal y al goce de cada participante. Los conocimientos tericos tendern a
desprenderse de la prctica y no a la inversa. Los y las estudiantes sern considerados como
msicos reflexivos y aportadores, asumiendo diferentes roles, tales como escuchar, dirigir,
proponer y, a su vez, someterse a la opinin de lo dems, entre otros aspectos.
Partiendo de la base de que la ptima compresin de la msica se logra al abordarla en su totalidad
(integrando todos sus elementos constitutivos), se propone que cada actividad musical se
constituya en un pequeo microcosmos musical en el cual, si bien se puede focalizar en la
profundizacin de algn aspecto especfico, todos los elementos musicales son considerados para el
logro de la mejor comprensin de la msica como un ecosistema sonoro. Junto con una
comprensin holstica de la msica, esto permite a la y el estudiante incorporar sus propios
intereses, experiencias y aprendizajes en este proceso. A lo largo de su vida escolar ir revisitando
un tema una y otra vez, con lo cual el conocimiento se ir complejizando, ampliando y
profundizando. El profesor o profesora es quien facilita el aprendizaje permitindoles crear
relaciones a partir de las experiencias e informacin con que cuente.
Este aprendizaje en espiral se ha desarrollado de manera natural en la msica, ya que las
experiencias musicales se van madurando paulatinamente, junto con la exploracin permanente de
nuevas formas para abordarlas. En este sentido, el hacer msica para un principiante o para un
profesional es esencialmente lo mismo, puesto que comparten este principio comn; lo que los
diferencia es la profundidad, la amplitud y la complejidad de lo que se realiza y la conciencia,
conocimiento y comprensin con que se acta.

c) Repertorio
El repertorio se constituye como principio, medio y fin en la actividad musical. Es por medio de l
que se conoce, crea y recrea la msica, ampliando, comprendiendo y desarrollando las habilidades
y conocimientos musicales.
Como forma de apoyar este aprendizaje, se presentar en los Programas de Estudio una seleccin
de variado repertorio, tanto para escuchar como para interpretar, que corresponda a las
caractersticas generales de cada curso abordado y que englobe diferentes aspectos musicales.
Los Programas contarn con un conjunto de partituras provenientes de diversos estilos y contextos
y con grados de dificultad tcnico y musical creciente, el que podr ser adaptado a las necesidades
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del aula, adems de servir de punto de partida para nuevas propuestas. El repertorio es el
responsable del desarrollo de las habilidades interpretativas y la comprensin musical. El
conocimiento del instrumento, su tcnica y correcto uso sern trabajados constantemente,
resolviendo las exigencias y comprendiendo los rasgos estilsticos y formales de las manifestaciones
y obras abordadas.
En esta etapa del desarrollo se propicia establecer relaciones entre el repertorio interpretado y
escuchado, a modo de lograr una comprensin profunda de la msica. El repertorio a escuchar
sugerido en los Programas de Estudio, al provenir de diferentes lugares y momentos de la historia,
permitir conocer y reflexionar en torno a los elementos propiamente musicales, as como respecto
de sus contextos.
Paralelamente, en la web se cuenta la plataforma llamada Currculum en lnea, la que provee de un
variado repertorio tanto de la tradicin oral como escrita y de la msica popular de Chile y el
mundo.
Es por medio del repertorio que los y las estudiantes construirn sus conocimientos musicales en
amplitud y profundidad.
A continuacin, se sugieren nfasis en el repertorio a escuchar que permiten abarcar la msica
desde diferentes ngulos y relacionarla con otras asignaturas.
7 bsico
Msica de tradicin oral:

Folclor latinoamericano y su ascendencia europea, lo cual se podr relacionar a Lenguaje y

Literatura y permitir descubrir el nexo entre estas disciplinas, as como la permanencia de
giros meldicos, versificaciones, entre otros.

Sonidos de Amrica, incursionando en aspectos tmbricos, rtmicos y meldicos, adems de

mitos originarios, lo cual permitir la reflexin en torno al papel que ha cumplido la msica en
el proceso de hominizacin y la formacin de las culturas y civilizaciones americanas, aspecto
que se aborda en Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Msica de tradicin escrita:

Con nfasis en obras hasta el siglo XX, abordando las races y el desarrollo de diversos estilos
musicales.
Msica popular:

Con nfasis en sus orgenes, con lo cual los y las estudiantes conocern antecedentes de la
msica que normalmente escuchan y, al mismo tiempo, podrn interpretar algunos ejemplos,
especialmente aquellas canciones de ms fcil interpretacin por sus caractersticas tmbricas,
meldicas y armnicas.
8 bsico
Msica de tradicin oral:

Pueblos originarios y su cosmovisin (lo cual se concibe como una ampliacin y profundizacin
de Sonidos de Amrica, abordado en 7).

Amrica y su folclor multicultural, lo cual permitir revisar la influencia musical y cultural del
folclor y establecer relaciones con la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, pues
aborda los procesos de conquista y colonizacin.

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Msica de tradicin escrita:

Siglos XX y XXI como continuacin de la bsqueda musical del ser humano en la historia.
Msica popular:

Con nfasis en su evolucin y fusin, lo que permitir conocer y comprender la interaccin e

influencias de las diferentes tradiciones musicales (oral, escrita, popular).
A partir de 1 medio se propone enfatizar aspectos como funciones de la msica por sobre ejemplos
de las diferentes tradiciones, abordar la msica ceremonial, de la vida diaria y la msica
descriptiva, entre otras.
1 medio

Msica de tradicin oral, escrita y popular, considerando contextos ceremoniales-rituales y

cotidianos y la comparacin entre culturas lejanas y la propia. En este ao los y las estudiantes
tendrn la oportunidad de abordar el estudio del sonido desde la mirada de la Fsica y de la
Msica, relacionando y complementando ambos enfoques.

2 medio

Msica de tradicin oral, escrita y popular, considerando la msica pura (o abstracta),

descriptiva e integrada a otras artes (cine, ballet, canto, teatro) y el contraste entre culturas
lejanas y la propia.

d) Transmisin, conservacin e innovacin

La transmisin y conservacin de las manifestaciones y obras musicales se da hoy en da por tres
medios: orales, escritos y mediante tecnologas electroacsticas e informticas. Cada uno de estos
tiene su riqueza y ha hecho su aporte a la msica y a la cultura en general. Es importante que los y
las estudiantes tengan la posibilidad de conocer y utilizar estos tres medios para escuchar, apreciar,
interpretar, crear, contextualizar y reflexionar acerca de la msica, los entornos en que se origina y
los pensamientos y expresiones musicales que se construyen a partir de ellos.
Estos medios de transmisin y conservacin han influido (y lo siguen haciendo) en las
manifestaciones musicales de diferentes pocas, lugares y contextos. Por ejemplo, el uso de la
electricidad ampli la forma de conectarse con el mundo entero y, por ende, de conservar,
transmitir y crear msica, lo que a su vez influy en el surgimiento de nuevos estilos musicales.
Esta innovacin est ocurriendo constantemente y es importante generar en los y las estudiantes el
inters que les permita conocer y descubrir nuevas relaciones y nfasis respecto de este tema.
El uso de partituras convencionales y no convencionales cada vez con mayor manejo y autonoma,
as como las TIC, se constituirn en medios valiosos que permitirn una mayor comprensin
musical, adems de ser una fuente de creatividad para las y los estudiantes.

e) La msica integrada a las otras artes

Las manifestaciones artsticas se basan en la expresin y comunicacin de la interioridad. En la
asignatura de Msica, se promueve integrar estos medios para un doble propsito: comprender
mejor la msica y entender mejor los otros medios de expresin artstica, sus procesos generativos,
su sentido, su significado, sus puntos de convergencia y divergencia y el rol que estos cumplen en

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la vida del ser humano. Integrar la msica con las otras artes permite que se enriquezcan,
complementen y suplementen mutuamente, y abre posibilidades para que se descubran nexos, se
establezcan comparaciones y relaciones y se comprenda mejor la esencia de la expresin artstica.

f) Hacer msica es compartir

Si bien la msica se puede estudiar y practicar en forma individual, su origen es fruto de una praxis
comunitaria. La sala de clases y el trabajo en grupos pequeos es una instancia muy propicia para
descubrir y desarrollar este aspecto. Descubrir la funcin de las diferentes partes de un todo y que
el rol de cada uno es fundamental, apoyar al que tiene una dificultad, estar consciente de que el
resultado ser fruto del esfuerzo de cada individuo y que la seguridad o inseguridad de uno afectar
al otro son algunas de las formas de vivir este nfasis que, junto con lograr un crecimiento y goce
musical, permite el desarrollo de la responsabilidad, el compromiso y la generosidad. Planteado de
este modo, el trabajo musical se flexibiliza y enriquece, ya que permite abordar obras que
necesiten diferentes niveles de conocimiento o dificultad tcnica en las cuales todos podrn
participar.
Asimismo, es relevante considerar el enfoque de gnero, en tanto construccin de la identidad
personal en relacin con otros. El espacio escolar debe proporcionar experiencias de colaboracin
entre nias y nios que les permitan lograr objetivos compartidos desde una posicin de igualdad.
Se ha tendido a asociar las actividades musicales relacionadas con la tecnologa, la creacin y la
interpretacin de instrumentos musicales (especialmente de msica popular) con los varones, y el
canto, el baile y un mayor desarrollo de la sensibilidad con las mujeres. Es fundamental que
profesores y profesoras incorporen a todo el estudiantado independiente del gnero a todo tipo
de experiencias musicales, lo que permite eliminar estereotipos y lograr una participacin ms
equitativa de nios y nias.

g) Inclusin y diversidad
Si bien cada estudiante trae consigo sus experiencias y conocimientos que servirn de punto de
partida para su crecimiento personal, como tambin su propio ritmo y modo de lograr los
aprendizajes, hay casos que presentan particularidades, tales como las discapacidades fsicas,
sicolgicas, cognitivas, diversidades socioculturales, entre otras.
La propuesta curricular considera que las diferencias individuales son una fuente de riqueza y
posibilidades para el aprendizaje individual y grupal. En el quehacer musical se pueden aprovechar
las diferencias individuales para que cada estudiante pueda trabajar a partir de sus fortalezas y
desafos personales. Es labor de la y el docente que aquellos alumnos y aquellas alumnas que
presenten limitaciones auditivas, como hipoacusia o sordera, puedan sentirse integrados al
desarrollo de la clase, fortaleciendo, por ejemplo, aspectos rtmicos, corporales y visuales. La
misma perspectiva inclusiva debiera resguardarse con otras necesidades educativas especiales a las
que se pueda enfrentar durante su ejercicio docente. Tambin es tarea de la y el docente brindar
las facilidades para que todos y todas puedan lograr el mayor crecimiento acorde a sus
posibilidades, otorgando la ayuda, los tiempos y apoyos necesarios. En esta labor, el resto del
estudiantado tambin podr participar y beneficiarse, pues el hacer musical implica realizar
acciones diversas que en conjunto aporten a un todo significativo.
Del mismo modo, aquellos o aquellas estudiantes que tengan ms conocimientos musicales o hayan
desarrollado otras habilidades podrn apoyar a sus compaeras y compaeros y contribuir a su
enriquecimiento. Complementariamente, el y la docente deber velar por que esos estudiantes

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tengan el desafo de crecer en sus propias habilidades y conocimientos, proponindoles nuevas

metas y tareas que propendan a su aprendizaje permanente y progresivo.
Este mismo principio de inclusin y diversidad convoca a los y las docentes a incorporar todas las
msicas al aula, considerando las experiencias del estudiantado y el contexto sociocultural local
como aporte, profundizando su horizonte musical, enfocndose a una educacin que busque
desarrollar un vivo inters con respecto a todas las culturas humanas a partir de aquellas que nos
son ms prximas, y colaborando en el proceso de fortalecimiento de la interculturalidad y la
transculturalidad.

Organizacin curricular
La msica es pensamiento articulado cualquiera sea el contenido (la organizacin de sonidos) o el nivel de
complejidad.
Cecilia Cavalieri Franca

La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en
todos los niveles. Estos ejes estn basados en las habilidades de percibir (Escuchar y apreciar),
producir (Interpretar y crear) y reflexionar (Reflexionar y relacionar), que en el quehacer musical
generalmente se presentan en forma conjunta. Es por ello que se propone el trabajo de manera
interrelacionada, junto con la necesidad de tener claridad de lo que esto significa y de cmo se
desarrolla y profundiza el aprendizaje en cada uno de los ejes.

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Ejes
Escuchar y apreciar
Este eje se centra en una de las facultades que ha permitido al ser humano contactarse con el mundo
circundante. El fenmeno fsico de la escucha est indisolublemente ligado a la emotividad y a la
cognicin. El desarrollo de este eje permite tanto agudizar la percepcin como ampliar experiencias y
profundizar conocimientos.
Cada percepcin deja una impresin en la mente, agregando un aporte ms para el movimiento y el
crecimiento interno, ampliando el imaginario sonoro, as como tambin creando nuevas relaciones
tanto del tipo musical como extramusical, construyndose nuevos significados e ideas. Este proceso
produce respuestas internas y externas en el ser humano que se expresan por diferentes medios, los
cuales pueden ser desde un simple gesto a un elaborado ensayo. La comprensin se beneficiar
notoriamente en la medida que se conozca y comprenda el contexto en que la respuesta ha sido
realizada.
Fomentar esta respuesta por diversos medios, como los corporales, verbales y visuales, es un modo
concreto y factible de conocer ms acerca de la y el estudiante. Estas respuestas tambin podrn ser
compartidas con el curso y cada estudiante podr crecer tanto en su capacidad auditiva como en la
prolijidad, expresividad, originalidad y fluidez de las respuestas llevadas a cabo.
El eje Escuchar y apreciar incorpora una progresin desde lo perceptivo hacia la apreciacin, como una
valoracin de lo que se escucha. Comprende la escucha atenta, la escucha analtica, el goce, la
apreciacin esttica, el anlisis, la comparacin y el desarrollo de la imaginacin, entre otros; todos
aspectos fundamentales para un crecimiento musical y humano. Escuchar y apreciar tambin incluye
respetar, comprender y valorar msicas y manifestaciones musicales de diversas procedencias,
tomando como base la propia identidad. La escucha analtica guiada permitir a la y el estudiante
identificar, comprender y analizar los elementos y procedimientos musicales relacionndolos con otras
obras con mayor especificidad y detalle, as como tambin tener material para aplicar en sus propias
creaciones, lo que se plasmar en el eje Interpretar y crear. En esta lnea, si bien hay una focalizacin
en la audicin, los otros sentidos no pueden quedar ausentes en la percepcin de la msica para asirla,
comprenderla, crearla y transmitirla.
Por su parte, la apreciacin se entiende como un proceso que se desarrolla paulatinamente y que, si
bien puede tener un punto de partida en la escucha de obras musicales, se fortalece de manera
permanente mediante toda la actividad musical, generando espacios de anlisis y crtica tanto de las
propias producciones musicales como de las de otros.
En sntesis, el foco de la apreciacin musical es que los y las estudiantes superen la escucha cotidiana
inconsciente y fortalezcan una mirada crtica de la msica, identificando elementos configuradores de
esta, tales como gnero, ritmo, instrumentacin y contexto social de origen, entre otros.

Interpretar y crear
Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin, produccin y comunicacin.
Desde los primeros meses de vida los nios y nias se concentran y disfrutan experimentando con
sonidos, dndole significados, repitindolos y comunicndolos.
Es as como la creacin y la interpretacin se gesta en conjunto, se acercan y alejan en diversas
situaciones y contextos, siendo ambas actividades fundamentales para que el o la estudiante pueda
lograr una comprensin de la msica. En este eje, la escucha activa es un factor preponderante, lo que
evidencia que la separacin por ejes es solo una abstraccin para comprender la labor musical que se
lleva a cabo en la interaccin de estos.
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Interpretar implica recrear conscientemente, comprendiendo y tomando decisiones, y aportando desde

la individualidad, evitando la repeticin mecnica. Esto se logra en la medida que los alumnos y las
alumnas comprendan lo que estn haciendo y hayan desarrollado sus habilidades cognitivas,
sensoriales, afectivas y sicomotoras.
Se pretende que los y las estudiantes progresen en su interpretacin musical demostrando seguridad y
expresividad de forma gradual, de acuerdo a las habilidades que vayan desarrollando y las
herramientas que adquieran para resolver problemas musicales que puedan surgir en el repertorio
abordado. La eleccin de este ltimo es fundamental para el trabajo y desarrollo de estas habilidades.
Crear implica proponer algo diferente a lo conocido o establecido. La mente humana es creativa por
naturaleza y, como todo potencial humano, es fundamental su desarrollo. En el caso de la msica, la
creatividad est presente en todo momento: al percibir, explorar, experimentar, interpretar,
relacionar, imaginar y componer.
En este eje, crear se concibe como el aporte musical consciente del alumnado. Dado que este aspecto
se ha trabajado desde primero bsico, las alumnas y los alumnos estarn en condiciones de aplicar
tanto sus experiencias auditivas, el desarrollo de habilidades interpretativas y sus conocimientos
musicales como establecer reglas propias para el logro de resultados ms complejos y con sentido
musical consensuado en sus proyectos.
A continuacin se propone un diagrama del proceso creativo como apoyo a la y el docente en la
planificacin de actividades de creacin. Este diagrama puede ser abordado en su totalidad o por
etapas, en forma independiente y en distinto orden. Adems, se puede modificar y enriquecer de
acuerdo a las caractersticas de cada contexto escolar.
Diagrama de proceso creativo

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Reflexionar y relacionar
Si bien el trabajo en el aula est basado en la accin musical, la reflexin es fundamental, ya que
permite hacer consciente las experiencias, asentando y profundizando los conocimientos y creando
nuevas relaciones entre los elementos musicales, as como con las otras artes y con las otras reas del
saber.
De 1 a 6 bsico este eje se denomina Reflexionar y contextualizar y tiene el fin de fomentar y
potenciar en el estudiantado comprender que el quehacer musical surge de diferentes contextos, y que
conocerlos permite una mayor comprensin tanto de la msica como del ser humano. A partir de 7
bsico, las y los estudiantes estarn permanentemente contactndose con los contextos musicales al
desarrollar todos los ejes, por lo que el contextualizar no desaparece, sino que se integra a toda accin
musical.
La reflexin se enriquece en la medida que el estudiantado tenga un rico bagaje de experiencias
musicales y en otros mbitos, as como la disposicin a abrir su cognicin hacia otras alternativas. Se
pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen un juicio crtico basado en esta disposicin y sean
capaces de expresarlo y comunicarlo con fundamento, respeto y responsabilidad.
El campo en torno al cual se reflexiona musicalmente es muy amplio e incluye el anlisis de la msica
como producto, es decir, un acto esttico sobre los procesos y caractersticas constructivas de la obra
musical, la deliberacin en torno a la msica como proceso, en otras palabras, sobre su circunstancia,
contexto, actores, uso, funcin y significado; y el anlisis de la msica como experiencia, que se
vincula con lo concerniente a las y los estudiantes y su relacin con la msica que realizan. Esta
relacin tambin involucra un proceso, pues el estudiantado reflexionar sobre cmo la experiencia
musical lo impacta a partir de su interpretacin y creacin. El y la estudiante puede tambin discernir
metacognitivamente sobre cmo aprende msica, cmo ha trabajado musicalmente, cules son sus
logros y sus reas de crecimiento y cmo mejorar los resultados individuales y colectivos.
Esta reflexin lleva a establecer nexos y relaciones tanto dentro de la msica como con otros saberes,
como por ejemplo cmo el idioma influye en los ritmos y giros meldicos, qu msica es ms apta
para diferentes tipos de movimientos, el porqu de las caractersticas formales o estilsticas en
diferentes lugares y pocas, quines son las personas que cultivan la msica y cules son sus
motivaciones, cmo son considerados por el entorno y el papel que ha jugado la actividad musical en
diferentes sociedades, entre otros aspectos.
Una reflexin profunda promueve un inters por establecer relaciones tanto dentro de una especialidad
como con nuevos horizontes, lo que posibilita la comprensin de la msica como constructo humano
que incorpora y combina materiales, contextos, significados y sentido.
En esta organizacin curricular se han considerado los aspectos musicales y extramusicales que
forman parte del hacer musical, su participacin, aprendizaje y comprensin. En la medida que se
pueda incursionar en ambos, la relacin que se establezca con la msica ser mayormente significativa
y completa.
A continuacin se propone un diagrama explicativo que incluye los elementos a tomar en cuenta en el
contexto musical, en el que se destaca la msica como el centro y el origen de este quehacer, el
desarrollo de las habilidades como medio para lograr los aprendizajes de los aspectos musicales
(elementos del lenguaje musical), adems de la comprensin de los contextos en que se originan
(histricos, sociales, individuales, entre otros) y la comprensin de la msica como exteriorizacin,
discurso, comunicacin y creacin de nuevos significados.

Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio Msica

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13

Diagrama explicativo de la organizacin curricular

Es hora de tomar conciencia y asumir que en cada ser humano hay un msico y una
msica potencial, que merecen todo el respeto, valoracin y dedicacin para su mejor
desarrollo.
Gabriel Matthey

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14

Actitudes
Las Bases Curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes derivadas del perfil del
estudiante y de los Objetivos de Aprendizaje, las cuales, dada su relevancia, deben desarrollarse de
manera integrada con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
a)

Demostrar disposicin a desarrollar curiosidad, inters y disfrute por los sonidos y las msicas (o
diferentes manifestaciones musicales).

b)

Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas

formas de expresin musical con confianza, empata y preparacin.

c)

Reconocer y valorar las diversas manifestaciones musicales, sus contextos, miradas y estilos a
partir de lo propio.

d)

Reconocer la dimensin trascendente y espiritual del arte y la msica para el ser humano.

e)

Demostrar inters por establecer relaciones e integrar la msica con otras artes, otras asignaturas
y con la vida misma.

f)

Demostrar generosidad, reconociendo los aportes individuales al servicio de una construccin

musical colectiva y los aportes del colectivo al desarrollo individual.

g)

Reconocer el valor del trabajo responsable y a conciencia, tanto en los procesos como en los
resultados musicales, desarrollando la autonoma y la autocrtica.

h)

Demostrar la capacidad para trabajar en grupo de una manera inclusiva, con honestidad y
compromiso, respetando la diversidad.

i)

Reconocer y valorar la msica existente y las experiencias vividas, as como la experimentacin e

innovacin como aspectos fundamentales y complementarios del aprendizaje y el crecimiento
musical.
Si los alumnos no se conmueven con lo que estudian para qu querran seguir estudindolo por su
cuenta?.
Elliot Eisner

Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio Msica

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15

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MSICA

7 bsico a 2 medio
De acuerdo al principio ya explicado que el hacer msica implica percibir, producir y reflexionar y que
estas acciones estn interrelacionadas, se debe comprender que la separacin de objetivos por ejes es
una abstraccin para una mejor organizacin curricular.
En la prctica, el desarrollo de estas habilidades se dar en un contexto ms complejo que el de su
enunciado. De este modo, cuando un o una estudiante est interpretando una cancin, la audicin ser
parte fundamental del proceso. De la misma manera, la audicin de una pieza musical permitir a las
alumnas y los alumnos incrementar su imaginario sonoro, especialmente si se han planteado
preguntas o desafos adecuados, como por ejemplo, Qu pasara si la obra no tuviera ese final? o
Producira el mismo efecto si el solo de saxofn fuera reemplazado por un violn?, o si se los invita a
elegir alguna idea musical que se evidencie en lo escuchado y trabajar creativamente a partir de ella.

Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio Msica

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16

7 bsico | MSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJE ESCUCHAR Y APRECIAR

(OA 1)
Reconocer sentimientos, sensaciones e ideas al escuchar manifestaciones y obras musicales de Chile y
el mundo presentes en la tradicin oral, escrita y popular, y manifestarlos mediante medios verbales,
visuales, sonoros y corporales.
(OA 2)
Identificar conscientemente los elementos del lenguaje musical y los procedimientos compositivos
evidentes en la msica escuchada, interpretada y creada.
EJE INTERPRETAR Y CREAR
(OA 3)
Cantar y tocar repertorio diverso, desarrollando habilidades tales como precisin rtmica y meldica,
expresividad, consciencia de fraseo y dinmica, entre otras, y fortaleciendo el inters por el hacer
musical individual y grupal.
(OA 4)
Interpretar a una y ms voces repertorio diverso, incorporando como apoyo el uso de medios de
registro y transmisin.
(OA 5)
Improvisar y crear msica dando nfasis a ambientaciones sonoras libres, acompaamientos rtmicos,
meldicos o armnicos simples.
EJE REFLEXIONAR Y RELACIONAR
(OA6)
Reconocer fortalezas y reas de crecimiento personal en la audicin, interpretacin, creacin y
reflexin.
(OA 7)
Reconocer el rol de la msica en la sociedad, considerando sus propias experiencias musicales,
contextos en que surge y las personas que la cultivan.

Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio Msica

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17

8 bsico | MSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJE ESCUCHAR Y APRECIAR

(OA 1)
Comunicar sentimientos, sensaciones e ideas al escuchar manifestaciones y obras musicales de Chile y
el mundo presentes en la tradicin oral, escrita y popular, integrando sus conocimientos en
expresiones verbales, visuales, sonoras y corporales.
(OA 2)
Describir analticamente los elementos del lenguaje musical y los procedimientos compositivos
evidentes en la msica escuchada, interpretada y creada, y su relacin con el propsito expresivo.
EJE INTERPRETAR Y CREAR
(OA 3)
Cantar y tocar repertorio relacionado con la msica escuchada, desarrollando habilidades tales como
comprensin rtmica, meldica, conciencia de textura y estilo, expresividad, rigurosidad, fluidez de
fraseo y dinmica, entre otras.
(OA 4)
Interpretar repertorio diverso a una y ms voces, con precisin rtmica y meldica, incorporando como
gua el uso de medios de registro y transmisin en la presentacin de su quehacer musical.
(OA 5)
Improvisar y crear msica aplicando experiencias y conocimientos basndose en indicaciones
determinadas, dando nfasis a acompaamientos y variaciones rtmicas, meldicas o armnicas.
EJE REFLEXIONAR Y RELACIONAR
(OA 6)
Explicar fortalezas y reas de crecimiento personal en la audicin, interpretacin, creacin y reflexin,
y su influencia en el trabajo musical propio y colectivo.
(OA 7)
Apreciar el rol de la msica en la sociedad sobre la base del repertorio trabajado, respetando la
diversidad y riqueza de los contextos socioculturales.

Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio Msica

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18

1 medio | MSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJE ESCUCHAR Y APRECIAR

(OA 1)
Apreciar musicalmente manifestaciones y obras musicales de Chile y el mundo presentes en la
tradicin oral, escrita y popular, expresndose mediante medios verbales, visuales, sonoros y
corporales.
(OA 2)
Comparar msicas con caractersticas diferentes, basndose tanto en elementos del lenguaje musical y
en los procedimientos compositivos como en su relacin con el propsito expresivo.
EJE INTERPRETAR Y CREAR
(OA 3)
Cantar y tocar repertorio diverso y relacionado con la msica escuchada, desarrollando habilidades
tales como conocimiento de estilo, identificacin de voces en un grupo, transmisin del propsito
expresivo, laboriosidad y compromiso, entre otras.
(OA 4)
Interpretar repertorio diverso a una y ms voces, con precisin tcnica y fluidez, utilizando diversos
medios de registro y transmisin en la gestin y presentacin de su quehacer musical.
(OA5)
Improvisar y crear msica dando nfasis a la experimentacin con el material sonoro, arreglos de
canciones y secciones musicales, basndose en ideas musicales y extramusicales.
EJE REFLEXIONAR Y RELACIONAR
(OA 6)
Analizar fortalezas y reas de crecimiento personal en la audicin, interpretacin, creacin y reflexin,
y su influencia en el trabajo musical propio y colectivo, proponiendo alternativas de desarrollo.
(OA 7)
Evaluar la relevancia de la msica, destacando el singular sentido que esta cumple en la construccin y
preservacin de identidades y culturas.

Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio Msica

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2 medio | MSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJE ESCUCHAR Y APRECIAR

(OA 1)
Valorar crticamente manifestaciones y obras musicales de Chile y el mundo presentes en la tradicin
oral, escrita y popular, comunicando sus fundamentos mediante medios verbales, visuales, sonoros y
corporales.
(OA 2)
Contrastar msicas con caractersticas similares, basndose tanto en elementos del lenguaje musical y
en los procedimientos compositivos y contextos como en su relacin con el propsito expresivo.
EJE INTERPRETAR Y CREAR
(OA 3)
Cantar y tocar repertorio diverso sobre la base de una seleccin personal, desarrollando habilidades
tales como manejo de estilo, fluidez, capacidad de proponer y dirigir, identificacin de voces y
funciones en un grupo, entre otras.
(OA 4)
Interpretar repertorio diverso a una y ms voces, con conciencia estilstica, aplicando medios de
registro y transmisin en la gestin y difusin de su quehacer musical.
(OA5)
Improvisar y crear msica con fluidez e innovacin, dando nfasis a arreglos de canciones y secciones
musicales, sobre la base de proposiciones dadas o rasgos estilsticos y formales acordados.

EJE REFLEXIONAR Y RELACIONAR

(OA 6)
Evaluar crticamente fortalezas y reas de crecimiento personal en la audicin, interpretacin, creacin
y reflexin, propia y de otros, diseando un plan de mejora.
(OA 7)
Valorar crticamente el rol de los medios de registro y transmisin en la evolucin de la msica en
diferentes periodos y espacios histricos.

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Referencias bibliogrficas
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Anexos

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Anexo
Progresin de Objetivos de Aprendizaje en Msica. Consideraciones generales

Hacer msica en forma consciente es en esencia lo mismo para un principiante como un profesional salvo por la profundidad, amplitud y
complejidad del repertorio y la conciencia, conocimiento y comprensin con que se acta. Estos aspectos se evidencian en la calidad de una
interpretacin, complejidad de una creacin, anlisis de una audicin, entre otros.
Los Objetivos de Aprendizaje reflejarn cmo se va desarrollando el aprendizaje de la msica de acuerdo a este planteamiento.
Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en tres ejes principales que tiene relacin con el Percibir, Producir y Reflexionar. De 1 a 6 Bsico
estos ejes son Escuchar y Apreciar, Interpretar y Crear y Reflexionar y Contextualizar. A partir de 7 el ltimo eje cambia a Reflexionar y
Relacionar ya que la contextualizacin est incorporada en todos los ejes y se fomentar la capacidad de relacionar para una mayor
comprensin de la Msica misma como en su relacin con todos los mbitos de la vida.
En relacin con los OA de Enseanza Bsica, la presentacin del trabajo realizado ante un pblico (curso, establecimiento educacional,
comunidad u otro), no se individualiz en un objetivo de aprendizaje ya que se incorpor en el eje de Interpretar y Crear como consecuencia
natural del quehacer musical.
Objetivos de Aprendizaje 7-8
Sptimo y octavo se han considerado como la continuacin y culminacin del planteamiento de Bases Curriculares de 1 a 6, ya que de
acuerdo al Plan de Estudios hasta 8 bsico, Msica es una asignatura obligatoria.
Los OA de 7 y 8 se construyen considerando la etapa del desarrollo en que se encuentran los y las estudiantes la cual influye en su grado de
autonoma y responsabilidad frente a lo propuesto.
Objetivos de Aprendizaje I y II
A partir de 1 medio la asignatura de Msica pasa a ser electiva. Tienen como base los ocho aos anteriores en los cuales han podido adquirir
una mirada amplia del quehacer musical por medio de la participacin activa (tanto en la interpretacin como en la creacin), de la escucha
atenta y apreciativa, y de la reflexin. Por caractersticas etarias, han adquirido una mayor madurez y conocimientos con lo cual podrn tomar
mayor responsabilidad e iniciativa en los trabajos y proyectos a realizar.

Escuchar y apreciar
OA 1
En este objetivo es fundamental el crecimiento en cantidad, variedad y profundidad de experiencias musicales de variados orgenes y estilos,
incorporando msica de la tradicin oral (pueblos originarios, folclor), tradicin escrita (llamada tambin clsica) y popular, y la respuesta
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hacia estas por diferentes medios. A partir de sus experiencias los y las estudiantes irn descubriendo, analizando, creciendo y creando
relaciones. Adems esto les permitir mostrar grados mayores de elaboracin y detalle en sus respuestas en cuanto a originalidad, claridad,
utilizacin de recursos y fluidez, entre otros.
En este objetivo el progreso tambin se manifiesta en el repertorio. Es por ello que en 7 se refuerza una mirada a los orgenes de la msica
en Amrica, la influencia de la tradicin europea en el folclor americano, la msica de tradicin escrita hasta el SXX y los orgenes de la
msica popular para luego culminar este perodo en 8 con la evolucin de estas msicas: el mestizaje de la msica americana, la Msica del
SXX y XXI y la fusin en las manifestaciones populares, entre otros.
En 1 medio se enfoca la audicin y apreciacin desde la perspectiva de diferentes contextos en que la msica surge y se manifiesta, como los
cotidianos o ceremoniales y se fomenta la comparacin entre obras y manifestaciones de culturas lejanas. Por ltimo la incidencia de la fsica
del sonido en la expresin musical podr reforzar ya que los y las estudiantes lo estarn abordando en la asignatura de Fsica.
En 2 medio se enfocar la msica desde su propsito creativo acercndose as tanto a obras conocidas como puras o abstractas, descriptivas
o programticas, as como msica integrada a otras expresiones artsticas.
OA 2
En este objetivo se mantiene la importancia de la escucha activa y consciente, el agudizar la curiosidad sonora y profundizar los conocimientos
por medio de las experiencias. Unidad tras unidad los y las estudiantes se contactarn con diferentes ejemplos tanto de sonidos como de
msicas que les ampliar su imaginario sonoro. Con ello comprendern y apreciarn los sonidos y las msicas. Al mismo tiempo, se ir
guiando la escucha hacia la identificacin, descripcin y anlisis de los elementos del lenguaje musical con mayor especificidad y detalle, y la
aplicacin de los conocimientos desarrollados. La re escucha (tanto durante el ao como en diferentes niveles) tambin les permitir
comprender una pieza conocida as como crear relaciones con otras audiciones con ms madurez. El tiempo de escucha en esta etapa ya
podr ser ms largo que lo estipulado en los aos anteriores.

Interpretar y crear
OA 3
El crecimiento en la interpretacin vocal e instrumental se da tanto en la cantidad como en la dificultad del repertorio propuesto. En esta etapa
los y las estudiantes estarn en condiciones de interpretar algunos de los ejemplos escuchados o repertorio con caractersticas musicales
afines. Al mismo tiempo el o la docente podr seleccionar repertorio que permita el desarrollo y profundizacin de los conocimientos y
habilidades de sus estudiantes de acuerdo a sus intereses y posibilidades.
OA 4
La creatividad musical se trabajar a partir de la exploracin, experimentacin y el juego con material sonoro musical (improvisacin) que
prepara la creacin de arreglos de msica conocida y/o creaciones propias. A medida que l y la estudiante crecen en madurez y
conocimientos esta actividad se ir complejizando en cuanto a ideas generadoras, material a utilizar, elementos del lenguaje musical a aplicar
y el manejo tanto de la creacin musical como de la interpretacin vocal e instrumental.

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Reflexionar y relacionar
OA 5
Este objetivo apunta al conocimiento y crecimiento tanto personal como de otros a partir de las reflexiones propias de los estudiantes con
respecto a sus experiencias musicales. Involucra reconocer tanto conocimientos y habilidades musicales, como la comprensin de contextos y
el desarrollo de actitudes. El crecimiento en este objetivo se relaciona con una mayor rigurosidad y elaboracin en las ideas expresadas que
tiendan a una meta cognicin.
OA 6
Este objetivo, que apunta al espritu crtico mediante el desarrollo de la apertura de mente, incluye las reflexiones propias de los y las
estudiantes con respecto a sus experiencias musicales personales, la comprensin de los contextos, la relacin con otras asignaturas as como
el estudio y comprensin del rol que cumplen las personas que se dedican o se relacionan con la msica a nivel profesional y en diferentes
situaciones. El crecimiento se lograr mediante la profundidad de las reflexiones as como con la variedad de situaciones a las cuales se
expondrn.

Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio Msica

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Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje

Eje
Escuchar y
apreciar

7 bsico

8 bsico

1 medio

2 medio

(OA 1)
Reconocer
sentimientos,
sensaciones
e
ideas
al
escuchar manifestaciones y
obras musicales de Chile y el
mundo
presentes
en
la
tradicin oral, escrita y
popular,
y
manifestarlos
mediante medios verbales,
visuales,
sonoros
y
corporales.

(OA 1)
Comunicar
sentimientos,
sensaciones
e
ideas
al
escuchar manifestaciones y
obras musicales de Chile y el
mundo
presentes
en
la
tradicin oral, escrita y
popular,
integrando
sus
conocimientos
en
expresiones
verbales,
visuales,
sonoras
y
corporales.
(OA 2)
Describir analticamente los
elementos
del
lenguaje
musical y los procedimientos
compositivos evidentes en la
msica
escuchada,
interpretada y creada, y su
relacin con el propsito
expresivo.

(OA 1)
Apreciar
musicalmente
manifestaciones
y
obras
musicales de Chile y el
mundo
presentes
en
la
tradicin oral, escrita y
popular,
expresndose
mediante medios verbales,
visuales,
sonoros
y
corporales.

(OA 1)
Valorar
crticamente
manifestaciones
y
obras
musicales de Chile y el
mundo
presentes
en
la
tradicin oral, escrita y
popular, comunicando sus
fundamentos
mediante
medios verbales, visuales,
sonoros y corporales.

(OA 2)
Comparar
msicas
con
caractersticas
diferentes,
basndose
tanto
en
elementos
del
lenguaje
musical
y
en
los
procedimientos compositivos
como en su relacin con el
propsito expresivo.

(OA 3)
Cantar y tocar repertorio
relacionado con la msica
escuchada,
desarrollando
habilidades
tales
como
comprensin
rtmica,
meldica,
conciencia
de
textura y estilo, expresividad,
rigurosidad, fluidez de fraseo
y dinmica, entre otras.

(OA 3)
Cantar y tocar repertorio
diverso y relacionado con la
msica
escuchada,
desarrollando
habilidades
tales como conocimiento de
estilo, identificacin de voces
en un grupo, transmisin del
propsito
expresivo,
laboriosidad y compromiso,
entre otras.

(OA 2)
Contrastar
msicas
con
caractersticas
similares,
basndose
tanto
en
elementos
del
lenguaje
musical
y
en
los
procedimientos compositivos
y contextos como en su
relacin con el propsito
expresivo.
(OA 3)
Cantar y tocar repertorio
diverso sobre la base de una
seleccin
personal,
desarrollando
habilidades
tales como manejo de estilo,
fluidez,
capacidad
de
proponer
y
dirigir,
identificacin de voces y
funciones en un grupo, entre
otras.

(OA 2)
Identificar conscientemente
los elementos del lenguaje
musical y los procedimientos
compositivos evidentes en la
msica
escuchada,
interpretada y creada.

Interpretar
y crear

(OA 3)
Cantar y tocar repertorio
diverso,
desarrollando
habilidades
tales
como
precisin rtmica y meldica,
expresividad, consciencia de
fraseo y dinmica, entre
otras, y fortaleciendo el
inters por el hacer musical
individual y grupal.

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(OA 4)
Interpretar a una y ms
voces
repertorio
diverso,
incorporando como apoyo el
uso de medios de registro y
transmisin.

(OA 5)
Improvisar y crear msica
dando
nfasis
a
ambientaciones
sonoras
libres,
acompaamientos
rtmicos,
meldicos
o
armnicos simples.

Reflexionar
y relacionar

(OA 6)
Reconocer fortalezas y reas
de crecimiento personal en la
audicin, interpretacin,
creacin y reflexin.

(OA 7)
Reconocer el rol de la msica
en la sociedad, considerando
sus
propias
experiencias
musicales, contextos en que
surge y las personas que la
cultivan.

(OA 4)
Interpretar repertorio diverso
a una y ms voces, con
precisin rtmica y meldica,
incorporando como gua el
uso de medios de registro y
transmisin
en
la
presentacin de su quehacer
musical.
(OA 5)
Improvisar y crear msica
aplicando experiencias y
conocimientos basndose en
indicaciones determinadas,
dando nfasis a
acompaamientos y
variaciones rtmicas,
meldicas o armnicas.
(OA 6)
Explicar fortalezas y reas de
crecimiento personal en la
audicin,
interpretacin,
creacin y reflexin, y su
influencia
en
el
trabajo
musical propio y colectivo.

(OA 7)
Apreciar el rol de la msica
en la sociedad sobre la base
del
repertorio
trabajado,
respetando la diversidad y
riqueza de los contextos
socioculturales.

(OA 4)
Interpretar repertorio diverso
a una y ms voces, con
precisin tcnica y fluidez,
utilizando diversos medios de
registro y transmisin en la
gestin y presentacin de su
quehacer musical.

(OA 4)
Interpretar repertorio diverso
a una y ms voces, con
conciencia
estilstica,
aplicando medios de registro
y transmisin en la gestin y
difusin de su quehacer
musical.

(OA 5)
Improvisar y crear msica
dando
nfasis
a
la
experimentacin
con
el
material sonoro, arreglos de
canciones
y
secciones
musicales,
basndose
en
ideas
musicales
y
extramusicales.
(OA 6)
Analizar fortalezas y reas de
crecimiento personal en la
audicin,
interpretacin,
creacin y reflexin, y su
influencia
en
el
trabajo
musical propio y colectivo,
proponiendo alternativas de
desarrollo.
(OA 7)
Evaluar la relevancia de la
msica,
destacando
el
singular sentido que esta
cumple en la construccin y
preservacin de identidades y
culturas.

(OA 5)
Improvisar y crear msica
con fluidez e innovacin,
dando nfasis a arreglos de
canciones
y
secciones
musicales, sobre la base de
proposiciones dadas o rasgos
estilsticos
y
formales
acordados.
(OA 6)
Evaluar
crticamente
fortalezas
y
reas
de
crecimiento personal en la
audicin,
interpretacin,
creacin y reflexin, propia y
de otros, diseando un plan
de mejora.
(OA 7)
Valorar crticamente el rol de
los medios de registro y
transmisin en la evolucin
de la msica en diferentes
periodos
y
espacios
histricos.

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