BAJO DESEMPEO EN LAS DIFERENTES PRUEBAS DE MEDICIN ESTATAL

ENTRE LA POBLACIN ESTUDIANTIL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

BUENOS AIRES

RESPONSABLES:

ESP. SILVIA MADERA

PROYECTO PEDAGOGICO INSTITUCION EDUCATIVA BUENOS AIRES

CORREGIMIENTO DE BUENOS AIRES-SAN PELAYO
FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA A TRAVES DE LA
EDUCACION PERSONALIZADA Y ESPECIAL DE LOS ESTUDIANTES DE
GRADO 6 Y 11 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BUENOS AIRES

SAN PELAYO 2015

PRESENTACION:
Cada persona aprende si se le ofrece el entorno adecuado, se le anima y se
le brindan las oportunidades de aprendizaje.
Arnaiz, 1996
La EDUCACION en trminos generales abarca y permea los aspectos relevantes
del desarrollo humano, permitiendo la adaptabilidad de los seres humanos al
medio que los rodea, de esta manera en todo el mundo y en todas las culturas la
educacin es el sello de garanta del mejoramiento de las condiciones de vida de
la misma.
La propuesta que se presenta pretende ofrecer unas estrategias y actividades que
contribuyan, por un lado al acercamiento de los estudiantes a la Institucin
Educativa Buenos Aires y por otro lado a la mejora de la calidad de la educacin
en la Institucin, teniendo en cuenta la Misin y la Visin de la misma, como
tambin los elementos de la Educacin Personalizada y el fortalecimiento de la
capacidad y estructura mental de los estudiantes, ya que en trminos generales la
educacin basada en competencia presenta varias caractersticas la ms
importante de todas es que se puede medir y cuantificar, en Colombia el MEN a
travs del ICFES anualmente realiza pruebas que evidencian este hecho,
obligando a las instituciones a implementar en las instituciones educativas del pas
metodologas propuestas en el tipo de preguntas que se realizan en dichas
pruebas. Mediante esta propuesta se pretende aprovechar los conocimientos
previos y potencialidades que traen los estudiantes de grado 6 mientras que en el
extremo opuesto grado 11 contrasta en el cambio de educacin ya que se rompe
nuevamente su esquema mental al terminar un ciclo e ingresar en muchos casos
al mundo laboral, de esta manera se pretende atraer y cautivar la atencin de los
estudiantes que en algn momento y por falta de recursos deciden renunciar a la
escuela; como tambin se pretende con estas actividades garantizar educacin
inclusiva y de calidad en estudiantes que se les ha diagnosticado dificultades
cognitivas y de aprendizaje, esta es una estrategia didctica que se contextualiza
en el medio en el que se desenvuelven.

Para crear unas buenas condiciones de aprendizaje, se debe conocer de

didcticas y en ellas las representaciones o el rol de los estudiantes, encontrar los
posibles obstculos que se puedan presentar en el proceso de aprendizaje y crear
ambientes propicios para la construccin del conocimiento. De all que para nadie
es un secreto que los estudiantes sienten un alto grado de satisfaccin y orgullo,
cuando las acciones positivas son resaltadas con elogios y con una orientacin
especial para que supere sus dificultades y de esta manera alcanzar los
desempeos requeridos en el currculo institucional.

CONTENIDO
INTRODUCCIN
1 PROBLEMA 9
1.1 DESCRIPCIN DEL ESCENARIO DONDE SE
DESARROLLARA EL PROYECTO PEDAGGICO
1.2 DESCRIPCIN DEL REA PROBLEMTICA
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.4 JUSTIFICACIN
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general
1.5.2 Objetivos especficos
2. MARCO DE REFERENCIA O MARCO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
2.2 MARCO CONCEPTUAL
2.3 MARCO REFERENCIAL NACIONAL
2.4. MARCO REFERENCIAL PARTICULAR.
3. METODOLOGA
3.1. DESCRIPCIN DEL ESTUDIO
3.2 UNIDAD DE ANLISIS ( Poblacin)
3.3 UNIDAD DE TRABAJO ( Muestra)
3.4

TCNICAS

INFORMACIN.

INSTRUMENTOS

PARA

LARECOLECCIN

DE

LA

4 ANLISIS DE LA INFORMACIN
5 DISEO Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7. FUENTES BIBLIOGRFICAS.
ANEXOS
Gua de entrevista a Rector de la I.E.
Gua de entrevista a Docentes
Gua de entrevista a estudiantes
Gua de entrevista a Padres de Familia
Gua de encuesta a Padres de familia
FOTOGRAFIAS

1. PROBLEMA DE INVESTIGACION BAJO DESEMPEO EN LAS PRUEBAS

SABER Y SABER 11 EN LOS ESTUDIANTES

DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA BUENOS AIRES

1.1

DESCRIPCIN DEL ESCENARIO DONDE SE DESARROLLA EL

PROYECTO DE INVESTIGACIN
La presente propuesta se ejecuta en la Institucin Educativa BUENOS AIRES
sede principal , Municipio de San Pelayo Crdoba, Como institucin, ofrece el
servicio de educacin desde el nivel de preescolar, bsica primaria y bsica
secundaria. Cuenta con un nmero aproximado a cuatrocientos ochenta (480)
estudiantes distribuidos entre la sede principal y las seis (6) sedes. Como sede
principal, su infraestructura fsica se encuentra en regular estado, los espacios de
las aulas de clase son insuficientes para atender a la poblacin estudiantil en un
promedio de 160 nios, nias y adolescentes; el material didctico es insuficiente.
La comunidad educativa est conformada por un nmero aproximado de ciento
treinta (130) familias con un promedio de doce (12) personas por hogar, la
poblacin en su gran mayora son estudiantes que no viven en la cabecera del
corregimiento sino que tienen que desplazarse grandes distancias y hacer un
esfuerzo no solo intelectual sino fsico para acceder a la educacin, aparte cabe
resaltar el problema de analfabetismo de sus acudientes, pues un estudio hecho
en el ao 2014 arrojo que el 85% de los estudiantes no conviven en un ncleo
familiar tradicional sino que viven con familiares e incluso amigos de las familias.
Es una comunidad eminentemente rural campesina dedicada esencialmente a la
agricultura y en muchos casos el nivel de pobreza es alto. Como se dijo
anteriormente, para este trabajo se tendr en cuenta el lema, la misin y la visin
de la institucin.
MISIN.

La Institucin Educativa Buenos Aires de carcter oficial Forma nios, nias y

jvenes integralmente, con nfasis en ciencias naturales y educacin ambiental,
contribuyendo en su proyecto de vida para beneficio de la sociedad.
VISIN.
Para el ao 2.020 la Institucin Educativa Buenos Aires, ser ejemplo en
competitividad, innovacin, creatividad y trabajo en equipo liderando procesos
acadmicos y ambientales, en nios, nias y jvenes a travs de nuevas
tecnologas y recursos disponibles que incidan en el desarrollo y transformacin
de la sociedad.
LEMA.
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA BUENOS AIRES EL PRESENTE Y EL
FUTURO SE CONSTRUYEN EDUCANDOSE CON CALIDAD.
Y es este lema y el enfoque de la misin lo que nos obliga a analizar tcticas de
choque para mejorar los procesos acadmicos de la institucin, puesto que el
estado en sus polticas gubernamentales seala los estndares a alcanzar por los
estudiantes, indicando a las instituciones el derrotero a seguir en cuanto a sus
planes de mejoramiento en la gestin acadmica de los mismos, y se necesita por
ende un pare para evaluar los procesos y estrategias llevados en la institucin
desde que comenz su funcionamiento hace aproximadamente 15 aos y en los
cuales el nivel alcanzado por los estudiantes en las diferentes pruebas aplicadas
nunca ha sido diferente a Bajo.
Que para lograr la visin de la INEBA, que est proyectada al 2020 se tiene en
cuenta que la promocin de este ao sern los nios q hoy estn en grado 6 esta
propuestas establece metas a corto y largo plazo cuyos objetivos estn enfocados
a lograr el mejoramiento acadmico.

1.2 DESCRIPCIN DEL AREA PROBLEMTICA

Como docentes de esta institucin se ha tenido la oportunidad de observar a los
estudiantes de todos los grados y notar que en el transcurso del ao lectivo 2014
y en lo corrido de este ao, se ha presentado por parte de alumnos de estos
grados bajo rendimiento acadmico y varios casos de desercin escolar., adems
se ha detectado un nmero alto de repitencias en grado 6 de tres y cuatro aos
sin poder darle continuidad en los grados porque en muchas ocasiones existen
estudiantes con discapacidades cognitivas las cuales se les ha aplicado varias
metodologas, un factor determinante siempre ha sido el nmero de alumnos en
estos grados lo que hace imposible un tratamiento especial, en cuanto al extremo
opuesto los estudiantes de grado 11 presentan vacos conceptuales relacionados
con el poco adiestramiento de los estudiantes en sus procesos cognitivos debido
al hacinamiento que en su proceso educativo han tenido que pasar, lo que ha
permitido en un porcentaje alto de desercin, cabe anotar que factores como
pobreza, lejana tambin anan a este hecho incluye el hecho de que muchos de
ellos provienen incluso de otros municipios como Puerto Escondido y Lorica en
sus zonas rurales ms escarpadas y lejanas ya que la institucin se halla ubicada
en un cruce rural de zonas de difcil viabilidad, a dos o ms horas de camino, sin
ningn medio de transporte, soportando en algunas ocasiones las inclemencias
del clima. La desnutricin es bien notable en los habitantes de estos sectores,
motivo que se tomar en cuenta para el anlisis del bajo rendimiento escolar. En la
parte socio afectiva, es muy marcado el grado de agresividad de los estudiantes,
ya que la zona ha sido afectada en varias ocasiones por la violencia. Debido a
esta problemtica, a la par con la actividad docente se desarrolla una actividad
encaminada al fortalecimiento de la calidad educativa brindndole la posibilidad
de un abanico amplio de posibilidades tomando a cada uno de los estudiantes y
realizando un proceso particular ya que los estilos de aprendizaje son diferentes.
De esta manera tanto los estudiantes como los padres de familia, a quienes se
motiva para que continen estudiando le puedan brindarle apoyo y orientacin a
sus hijos. En este momento contamos con un nmero de 60 adultos participando

en programas de alfabetizacin para jvenes y adultos, quienes son padres de

familia de nuestros nios y nias, que estn aprovechando la oportunidad para
salir adelante.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Determinar cules son los principales factores que inciden en el bajo
desempeo en las diferentes pruebas de medicin estatal entre la poblacin
estudiantil de la Institucin Educativa Buenos Aires- San Pelayo?

1.4 JUSTIFICACION
La necesidad de investigar un determinado problema y al mismo tiempo proponer
soluciones o alternativas de solucin es la misin de cualquier entidad territorial
preocupada por el bienestar de la comunidad educativa en su visin de educacin,
como es en el caso del bajo rendimiento acadmico que viene afectando a la
comunidad educativa de la Institucin Educativa Buenos Aires reflejado en el
histrico bajo desempeo de los estudiantes en las diferentes pruebas aplicadas
a lo largo del funcionamiento de la institucin, muestra su importancia no solo
porque coloca de presente el inters y el compromiso que debe guiar la accin
socioaptitudinal del docente, sino porque permite fortalecer los procesos de
acercamiento y comunicacin entre los alumnos, docentes, padres de familia,
directivos y comunidad en general. As entonces, consideramos que como
personas vinculadas al sector educativo no se puede dejar de percibir en el bajo
rendimiento y en la existencia de dificultades de aprendizaje, problemticas
relacionadas con el mbito familiar, econmico y social. En la familia porque esta
institucin es la primera escuela socializadora que tiene el nio y es all donde
comienza a construir sus primeros conocimientos, para lo cual se requiere de un
ambiente que favorezca ese desarrollo; en lo social si el nio se ve rodeado de
afecto, cario y comprensin fortalecer su desarrollo cognitivo; y en lo econmico

el disponer de medios y facilidades puede conllevar a una buena calidad de vida.

Pero cuando ninguno de estos aspectos resulta favorable, el nio que ingresa a
una institucin educativa comienza a presentar una serie de situaciones que, de
una u otra forma dificultarn su proceso de aprendizaje; a esto se agrega que la
comunidad educativa (maestros, administradores educativos, padres de familia,
alumnos y comunidad en general) no est comprometida con el proceso de una
buena educacin es por ello que se hace necesario la Flexibilizacin Curricular,
adaptaciones curriculares, ajustes curriculares, adecuaciones curriculares,
proyecto educativo personalizado, existen una infinidad de trminos que hacen
referencia a aquellos cambios que se proponen para facilitar la participacin de un
estudiante con necesidades educativas especiales en el mbito escolar formal. Sin
embargo ms all del trmino que se use y la forma como sea definido, lo que es
realmente relevante es la posibilidad de promover el desempeo adecuado de
nios y jvenes con diferentes caractersticas y necesidades, en el contexto
escolar regular, a partir de su potencial y sus capacidades.
En la actualidad la escuela tiene el gran reto de responder a la diversidad y pasa
de ser un entorno que actuaba bajo el supuesto de la homogeneidad al
reconocimiento de las diferencias existentes entre un estudiante y otro, a las
diferencias en el contexto; finalmente esto conlleva a un abordaje del aprendizaje
distinto. Es por esta razn que el tema de la flexibilizacin curricular no es
exclusivo de la discapacidad, por el contrario se convierte en un aspecto definitivo
para lograr que ningn estudiante sea exclusivo de la educacin formal.
La flexibilizacin curricular es el tema ms controvertido de la integracin/inclusin
educativa, es un punto imprescindible, ya que, de su implementacin depende en
gran medida el xito del proceso escolar para los estudiantes con discapacidad
cognitiva. Supone adems un gran reto para la escuela, en tanto se busca una
mayor calidad en la educacin logrando responder a la diversidad y respetar las
diferencias individuales y los estilos de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, as como garantizar una adecuada organizacin escolar y un mejor
uso de los recursos. El estudiante con discapacidad cognitiva hace parte de este

grupo y necesita tambin de unas prcticas educativas que contemplen estos

aspectos.
Visto de una manera muy sencilla la flexibilizacin curricular hace referencia a la
posibilidad de dar una respuesta acertada a la diversidad del aula, al
reconocimiento de las diferencias entre los estudiantes en general, no solo a
aquellos que presentan una determinada discapacidad. Estamos hablando de un
currculo que permita a travs de adecuadas prcticas educativas respetar y
aprovechar el ritmo de desarrollo y aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
La flexibilizacin curricular es una estrategia fundamental para promover el
aprendizaje, la participacin, la permanencia, la promocin y la autoestima del
escolar con necesidades educativas especiales.
Es necesario aclarar los objetivos en el proceso educativo con el estudiante de la
ineba, el cual estar principalmente centrado en el desarrollo de la autonoma
personal para su vida adulta y la bsqueda de una aplicacin funcional de aquellos
conocimientos adquiridos.
La responsabilidad en la implementacin de las adaptaciones curriculares es
compartida por toda la comunidad educativa pero para finalidades investigativas
se toma dos ciclos culminados que determinan una reestructuracin mental grado
6 que viene de la culminacin de ciclo primaria y el estudiante se enfrenta a
diferentes enfoques y estrategias y grado 11 que es la culminacin de ciclo
secundaria y debe estar preparado para una nueva reestructuracin y enfoque
mental ya sea para su vida universitaria o en su vida laboral en cuyo cualquiera de
los casos se vera enfrentados a una realidad diferentes y es el resultado medido
por las diferentes pruebas que su proceso acadmico ha sido medido por los
entes gubernamentales y que van cuantificando la calidad educativa recibida por
los estudiantes de una comunidad educativa y con un papel protagnico y
definitivo de los docentes de aula.
En primer lugar es importante reajustar el currculo de la institucin educativa,
entendido ste como su eje, su columna vertebral, el cual brinda los lineamientos,

y orientaciones de la misma, as como la organizacin de la propuesta educativa,

sus objetivos a corto, mediano y largo plazo, dispuestos para todos los
estudiantes, contenidos, enfoque pedaggico, metodologas y los criterios de
evaluacin.
Como una forma de materializar las adaptaciones curriculares y dejarlas
planteadas de manera clara y precisa se propone el PROYECTO EDUCATIVO
PERSONALIZADO (PEP).
El Proyecto Educativo Personalizado se convierte en la respuesta que se da a
nivel individual al estudiante, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, su
competencia curricular, sus intereses y sus necesidades. Permite clarificar el
proceso educativo en trminos de metas a corto, mediano y largo plazo, as como
realizar un seguimiento permanente.

1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General

Identificar cules son las estrategias pedaggicas y didcticas ms

adecuadas para contribuir al mejoramiento del desempeo en las pruebas
saber de los estudiantes de grado 11

1.5.2 Objetivos especficos

Establecer de qu modo conciben y que significado le atribuyen a las

dificultades de aprendizaje los distintos actores de la comunidad educativa

(padres de familia, maestros y directivos)

Examinar el nivel de compromiso y participacin social de padres de familia,
maestros y directivos con respecto a los procesos de mejoramiento de la

eficacia de la educacin.
Caracterizar la situacin socio-econmica y cultural de las familias y
hogares de donde proviene la poblacin estudiantil.

Describir la situacin acadmica y pedaggica de los alumnos mediante un

anlisis de los procesos evaluativos y de registro de notas

Determinar la incidencia del bajo rendimiento acadmico y las dificultades
de aprendizaje en la desercin escolar.

2. MARCO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES Distintas personas y organismos estatales y privados
(universidades, institutos especializados, centros educativos o pedaggicos de
investigacin, organizaciones no gubernamentales) 1 en Amrica Latina han
asumido como objeto de estudio el tema del bajo rendimiento acadmico,
caracterizndolo bien como una problemtica especfica o como un componente
contextualizado dentro de los conceptos de fracaso escolar o desercin
escolar. En el municipio de Sahagn existen algunos trabajos investigativos como
el realizado por Mireya Sambon Cruz Titulado Desercin Escolar en una escuela
nueva de la zona rural del municipio de Sahagn (UNAD, Sahagn 2001) donde
se agrupan los factores que desencadenan la desercin escolar en cuatro (4)
categoras (de orden administrativo, educacin no participativa, roles de los
docentes, apoyo metodolgico e integracin) y se establecen las siguientes
recomendaciones: 1. Un proceso continuo de anlisis 2. La necesidad de
introducir innovaciones pedaggicas. 3. El establecimiento de claros criterios
metodolgicos en el curso primero. 4. La sensibilizacin social y administrativa.
En la regin donde funciona la Institucin educativa Buenos Aires, sede principal
no se han encontrado estudios ni trabajos que brinden un apoyo para el desarrollo
de actividades que favorezcan una labor efectiva para contrarrestar el bajo
rendimiento acadmico y la desercin escolar que presenta nuestra Institucin.

__________________________
1 L o s e s tu d i o s r e a l i z a d o s p o r E CI E L ( P r og r a m a d e E s tu d i o s C o n j u n to s d e I n te g r a c i n E c o n m i c a d e Am r i c a L a ti n a ) , p o r l a U N I C E F , p
o r S i m m o n d s y Al e xa n d e r ( 1 . 9 7 8 ) , H e yn e m a n y L o xl e y ( 1 . 9 8 3 ) , F o l l e r ( 1 . 9 9 0 )

2.2. MARCO CONCEPTUAL

Aunque a travs del tiempo se han formulado distintas concepciones en torno al
concepto de educacin, de modo breve podramos decir que ella constituye un
proceso o acto de transformacin permanente, a travs del cual los educandos (en
tanto seres humanos que hacen parte o pertenecen a colectivos, sean estos
familias, grupos, instituciones o sociedades locales o globales) desarrollan, en
trminos personales y sociales, un conjunto dado de destrezas, habilidades,
estados y valores que le permiten madurar las condiciones de personalidad para
poder relacionarse (emocional y sicolgicamente) consigo mismo y con los dems,
valga decir, para ejercer la autonoma y la autodeterminacin (de acuerdo al uso
de un juicio crtico) e interactuar dentro de la sociedad.
1. Desarrollo de capacidades, actitudes o formas de conducta, y adquisicin de
conocimiento, como resultado de la enseanza.
2. Procedimientos empleados para suscitar este desarrollo
Como hecho social e individual la educacin ha estado indisolublemente ligada a
la evolucin de una serie de factores histricos influyentes, tales como el estar
enmarcada dentro de determinados sistemas polticos, econmicos o culturales, la
dinmica adquirida por las fuerzas productivas, la formacin de mano de obra
calificada para la industria, la irrupcin y consolidacin de clases sociales y su
articulacin a la movilidad social, elementos estos que han contribuido a modelar

los parmetros y concepciones, que distintos pedagogos o filsofos han propuesto

sobre el acto educativo, sus orgenes, las funciones y roles de los agentes
educativos, etc.

__________________________________
2 WARREN , Howard C . (E d i tor ) . D i cc i o n a r i o de P s i c o lo g a. F o n d o de C u l tu r a Econmica . M xi c o , 1 . 9 7 7 . P g . 1
02.

As entonces la racionalidad del proceso educativo se aviene con la idea de la

socializacin y la transmisin perdurable (de generacin en generacin) de todos
los actos creativos del hombre (por ejemplo la cultura), de cuya ejecucin se
encargan en las sociedades los adultos (llmense padres de familia, profesores,
vecinos de barrio, etc.) quienes buscan imprimir su huella en aquellos que no han
alcanzado su mayora de edad, para sensibilizarlos y provocar que puedan
disponer de capacidad para asimilar activamente experiencias, aprendizajes y
contenidos (normas, conductas, hbitos, actitudes, conocimientos) para la vida en
sociedad, garantizando de paso las condiciones para la reproduccin de una
determinada comunidad de ideas, sentimientos y valores de representacin. De
ello resulta que el individuo, bajo la influencia que ejercen unas personas sobre
otras, las instituciones educativas y bajo la fuerza del colectivo construye su propia
personalidad social, sobre la base del desarrollo de sus potencialidades,
conocimientos y destrezas necesarias para poder integrarse a la sociedad y a los
beneficios derivados de los avances culturales, cientficos, tecnolgicos y
econmicos. En otras palabras: gracias a la educacin, entendida como inversin
indispensable y necesaria y no como costo social, los individuos contribuyen al
enriquecimiento y crecimiento productivos de la sociedad, con tal de ser parte vital
de una ciudadana participante que ejerce su razn crtica para tomar partido en el
proceso de toma de decisiones y en la construccin colectiva de soluciones o
alternativas de cambio social: La educacin est relacionada ntimamente con los
mecanismos de cambio social. As, siendo un medio para mantener las estructuras
establecidas tambin puede ser un factor importante de cambio y transformacin
de la sociedad. Mientras ms cambio social y cultural quiera alcanzar un gobierno,
se le debe dar mayor importancia a la educacin como medio para fomentar estos
cambios 3 En los actuales tiempos de cambios y permanencias es cuando se
hace evidente la necesidad de construir el actual sistema de produccin y
circulacin de conocimientos y saberes predominante en nuestra cotidianidad
pedaggica y educativa (plagada de excesivas dosis de vacua memorizacin,
desercin escolar, utilizacin desarticulada de mtodos de enseanza, que
adems de autoritarios estn de espaldas a la realidad de las comunidades), de
modo que se puedan recoger y acometer las iniciativas indispensables para que la
educacin no solo pueda estar sintonizada con el sentido que tienen las

transformaciones dentro del contexto de la sociedad planetaria sino que aporte en

particular al proceso de modernizacin de la sociedad colombiana, sobre bases de
su integracin y cohesin internas, equidad, justicia y, por supuesto, la superacin
de la exclusin y la marginalidad de vastos sectores de la poblacin. As entonces
tomando en cuenta el pulso de la realidad mundial y nacional, las tendencias de la
organizacin escolar y aprovechando las fortalezas legislativas que poseemos, lo
cual incluye la definicin de unos nuevos fines y objetivos para el sistema
educativo colombiano atemperados a los desafos del nuevo milenio , igual que
contenidos y procesos sociales, ticos y morales para los distintas reas del
conocimiento, se requiere concebir ciertamente la educacin como un todo
articulado, permanente y coherente entre el ser, el saber y el sentir y donde la
enseanza no se centre solo en el conocimiento sino que tambin acoja
dimensiones como la del desarrollo de la condicin humana (con su carga de
socio afectividad, desarrollo fsico, espiritualidad y sensibilidad del educando
respecto de las repercusiones e impactos de sus acciones sobre el medio
ambiente) y el uso prctico y til de la informacin y los conocimientos en funcin
de las necesidades de la vida. Se trata, en sntesis, de tomar como punto de
partida el cuestionamiento de aquellas prcticas obsoletas y la
reconceptualizacin de aquellas ideologas y esquemas mentales y modelos con
los cuales hemos venido operando (percepcin de la comunidad, del rol del
educador, de la escuela, de los estudiantes, del conocimiento, del currculo, de la
enseanza, etc.), que hoy se revelan como obstculos hacia la formacin de
educandos crticos y con sentido de pertenencia comunitaria, para arriesgarnos a
tomar decisiones y acoger nuevos paradigmas que den cabida a enfoques de
renovacin basados en la vivenciacin de experiencias y valores personalizantes
que reafirmen la razn de ser del sentido humano (y humanista) del vivir, el actuar
y el educar; que entienden que un plan de contenidos por asignaturas, por reas y
cursos si bien debe constituir un proceso integrador, correlacionado y pausado no
puede ser una camisa de fuerza sino algo flexible; y que, adems, de promover el
desarrollo intelectual (comprensin de las relaciones lgicas, conocimiento,
curiosidad, juicio cientfico) estimula la prctica de los saberes y el vnculo entre lo
concreto y lo abstracto mediante la socializacin de la metodologa del trabajo por
proyectos integrados desde el aula de clase y desde su proyeccin al medio social
o comunidad. En fin, se trata de posibilitar un proyecto de educacin continuada y
permanente que parte de los problemas de la cotidianidad, que est acorde con la
realidad de las comunidades y que acoja los intereses y expectativas del
educando. En esta medida ser posible establecer lazos de transmisin (y no
divorcios) entre el desarrollo del pensamiento y las potencias pensantes (aprender
a conocer), la superacin de los prejuicios que socavan el entendimiento, la
armona y la solidaridad social (aprender a convivir), el desarrollo de la
personalidad y la responsabilidad personal (aprender a ser) y el desarrollo de
habilidades para el trabajo productivo, organizacional y en equipo (aprender a
hacer), tal y como precisamente lo ha sealado la UNESCO con relacin a los
cuatro (4) pilares de la educacin. De este modo el nio desde el nivel de
educacin preescolar podr ir afinando las bases de su aprestamiento, su
motricidad y su disposicin para la lectoescritura y creatividad, para avanzar
luego (en la etapa de la educacin bsica y media) hacia el razonamiento, el

dominio de sistemas operacionales y la asimilacin de destrezas tcnicas y los

mecanismos de crtica cientfica, hasta que llegado a la educacin superior pueda
desarrollar una serie de habilidades y destrezas tcnicas y profesionales
relacionados con la aplicacin de los conocimientos tericos, el liderazgo y la
iniciativa para solucionar problemas o proponer alternativas y las competencias
propias para la articulacin al mundo laboral, para desarrollar investigacin, para
asimilar valores, para potenciar destrezas artsticas, tcnicas o tecnolgicas. No
debe olvidarse que la educacin no puede desapartarse del cumplimiento de
funciones sociales e individuales. Entre las primeras aparecen la contribucin al
crecimiento econmico de naciones y pases y la integracin de los sectores que
estn marginados de los beneficios del progreso y el desarrollo.
3 J ARRY, Ro b e r to R. E s p o s i b l e l a i n te g r a c i n e n L a ti n o a m r i c a ? U n e s tu d i o d e c a s o : e l g r u p o a n d i n o
E n : Re vi s ta E d u c a c i n N o v N o 3 5 . S a n ta f d e B o g o t , s e p ti e m b r e o c tu b r e d e 1 . 9 7 6 P g . 2 3 . 4 D e a c
u e r d o c o n l o e xp r e s a d o e l l o i n c l u i r a a s u m i r l a e d u c a c i n c o m o i n g r e d i e n te p a r a a fi a n z a r l a c o n vi
ve n c i a , p a r a fa c i l i ta r l a a r ti c u l a c i n a l a g l o b a l i z a c i n a tr a v s d e l c o n o c i m i e n to y p a r a p o te n c i a r l
a fo r m a c i n d e ta l e n to s y c r e a ti vi d a d e s .

Entre las segundas estn fundamentalmente la socializacin de experiencias

asociadas con la comunicacin, la adopcin de consensos para el conflicto y la
convivencia y, por supuesto, la formacin de saberes, actitudes, valores y
habilidades para el trabajo, la ciencia y la tecnologa.
2.3. MARCO REFERENCIAL NACIONAL
Este proyecto se inscribe dentro de las polticas nacionales contempladas en el
Plan Nacional de Desarrollo PNDE

2006-2016, PACTO SOCIAL PORLA

EDUCACION en lo que tiene que ver con: Un mejoramiento continuo de la calidad

de la educacin que se debe impartir en las Instituciones educativas desde el
grado de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional.
Lograr la permanencia de todos y cada uno de los nios, nias y adolescentes en
edad escolar dentro del sistema educativo. Programa nacional de educacin ni
uno menos. Aumento de la cobertura y la calidad de la educacin desde los
grados: preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional.
2.4. MARCO REFERENCIAL PARTICULAR
Con este proyecto se pretende dar cumplimiento a algunas de las polticas
educativas departamentales y municipales contempladas en los planes de
desarrollo departamental CORDOBA CALIDAD Y DESARROLLO 2015 como

tambin En Serio por el Desarrollo de San Pelayo 2015 en lo que tiene que ver
con los programas y proyectos estratgicos como son: Aumento de la cobertura y
la calidad de la educacin en todos y cada uno de los niveles de educacin.
Lograr la cobertura del 100% en bsica primaria. Mantener a la poblacin en
edad escolar (nios, nias y adolescentes) en el sistema educativo. Disminucin
de los ndices de bajo rendimiento acadmico y desercin escolar

3. METODOLOGIA
3.1 DESCRIPCION DEL ESTUDIO
La presente propuesta se inscribe dentro de los lineamientos propios de la
investigacin cualitativa, en cuanto al proceso de interpretacin de la problemtica
del bajo desempeo de las pruebas se basa en los puntos de vista expuestos por
los propios actores de la comunidad educativa. Desde esta perspectiva se
considera oportuno acompaar este proceso investigativo mediante la utilizacin
del mtodo hermenutico y el enfoque humanstico. El mtodo hermenutico
revela su utilidad y pertinencia en la medida que posibilita, el poder develar el
trasfondo de un fenmeno o situacin social determinada, a partir del desarrollo de
una crtica emancipadora. Por su parte se considera adecuado adoptar el
esquema humanista tomando en cuenta que el bajo desempeo en las pruebas y
por ende el bajo rendimiento acadmico, en la medida que constituye no solo una
dificultad educativa sino que adquiere connotaciones sociales, culturales y
pedaggicas, de lo cual no puede centrarse su responsabilidad exclusivamente en
el estudiante, requiere una interpretacin y comprensin amplia e integral. As
entonces y de acuerdo a lo planteado por Abraham Maslow y los tericos del
desarrollo a escala humana, el educando no puede seguir siendo percibido como
un objeto, como un ser pasivo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje,

sino como un individuo que dispone de sus propias expectativas, capacidades,

inquietudes y necesidades que requiere ser satisfechas para el logro de su
realizacin como persona y de su integracin como ciudadano a la sociedad. En
este orden de ideas el diseo metodolgico, asumido desde la ptica de la
investigacin social, se inscribe dentro de lo que Mara Elvia Domnguez llama la
...recuperacin de lo cotidiano como espacio de vida, de conocimiento, de
interaccin, de construccin y de sentido para facilitar el proceso metodolgico
participativo

3.2. UNIDAD DE ANALISIS

La poblacin objeto de anlisis del presente trabajo est integrada por los
diferentes actores de la comunidad Educativa de la Institucin Educativa Buenos
Aires, sede principal Sede Secundaria, la cual est compuesta por ciento sesenta
(280) estudiantes debidamente matriculados desde el grado de 6 hasta 11; una
planta de docentes de dieciocho (18) y ciento treinta (130) padres de familia.
3.3. UNIDAD DE TRABAJO Este anlisis se desarrolla con los estudiantes de los
grados sexto (6) y grados once (11). Con un muestreo de 152 estudiantes

3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN D E LA

INFORMACIN
Para efectos del anlisis de la informacin que se recolectara es preciso aplicar
unas encuestas a padres de familia (para poder construir el diagnostico socioeconmico y cultural de los grupos familiares), unas entrevistas abiertas (a padres
de familia, estudiantes y docentes), conjuntamente con el levantamiento del
registro, seguimiento y evaluacin del rendimiento acadmico del grupo de ciento

cincuenta y dos (152) estudiantes seleccionado. Todo ello tomando en cuenta la

necesidad de auscultar las dinmicas presentadas entre actores, comportamientos
sociales, habituales, reacciones, cualidades y discursos imaginarios, ideologas,
percepciones, etc.
Con los estudiantes
Establecer Pactos de aula como estrategias de diagnstico para un proceso de
desarrollo y evaluacin en la formacin en valores y conocimientos de los
estudiantes desde una perspectiva personal lo que permite mayor tratamiento de
dificultades y por ende unas mejores nivelaciones alcanzando las metas
propuestas
Disear una campaa relacionada con la manera de erradicar el bajo
rendimiento acadmico y evitar la desercin escolar de la Institucin.
Incentivar mediante dilogos, charlas, talleres la motivacin hacia la integracin
social y participacin activa en los procesos acadmicos
Mediante las actividades artsticas, ldicas y recreativas, fortalecer los valores
institucionales, generando en los estudiantes un acercamiento, apropiacin e
inters por el estudio, aplicando los elementos que conforman la educacin
personalizada.
Con los docentes
Capacitacin al personal docente y directivo frente a la enseabilidad,
Educabilidad y calidad en la educacin de los estudiantes.
Reconocer y reflexionar sobre las distintas prcticas para evaluar las didcticas
y metodologas que se utilizan normalmente en la enseanza y tener en cuenta la
influencia de esas prcticas en la formacin humana de los estudiantes. Clase
magistral
Trabajo grupal (Lluvia de ideas, mesa redonda, talleres, etc).

 Trabajo ldico (Cambio de roles, trabajo extra clase, dinmicas de grupo, etc). En
la Institucin
Revisar y mejorar planes de estudio
Actualizar PEI acomodado al contexto
Implementar las PEP como estrategia pedaggica y metodolgica de la
institucin.
Con los padres de familia
Continuar con la motivacin encaminada hacia el proceso acadmico que han
iniciado y buscar que otros padres de familia se unan a esta campaa
Fortalecer la escuela de padres
Promover procesos ms democrticos y participativos al interior y al exterior de
la comunidad educativa de toda la institucin.
Con otras entidades
Gestionar a tiempo la permanencia de docentes para garantizar la idoneidad de
los mismos en la implementacin del PEP
Realizar convenios de capacitacin y orientacin de la SED municipal y/o
departamental para la implementacin de estrategias destinadas al mejoramiento
de los resultados en las pruebas saber
Como resultado de esta propuesta que se comenz a desarrollar a comienzo del
ao lectivo 2015, se puede observar que se han obtenido algunos resultados en la
parte socio afectiva, en la recuperacin de algunos estudiantes que haban
abandonado la escuela, en el mejoramiento del ambiente en el aula escolar, en la
aplicacin de aproximaciones de las PEP, como tambin se ha notado una nueva
actitud de los alumnos frente al estudio. Dentro de las actividades artsticas que se
han venido desarrollando (que han servido para afianzar su autoestima) y se
desarrollaran hasta el trmino del ao lectivo 2015, tenemos:

Febrero 24 de 2015: LANZAMIENTO OFICIAL PROMOCION 2015

Marzo 28 de 2015: I APLICACIN DE SIMULACRO PRESBER 11
COSTOS ASUMIDOS POR LOS ESTUDIANTES, de este primer estimulo
los estudiantes detectan deficiencias en la forma de responder y los
docentes asumen las fallas
Abril 25 de 2015 II APLICACIN DE SIMULACRO PRESBER 11 COSTOS
ASUMIDOS POR LOS ESTUDIANTES
Mayo 30 de 2015 III APLICACIN DE SIMULACRO PRESBER 11
COSTOS ASUMIDOS POR LOS ESTUDIANTES
Junio 04 de 2015 IV IAPLICACIN DE SIMULACRO PRESBER 11
COSTOS ASUMIDOS POR LOS ESTUDIANTES
Entre los meses de junio y julio el ICFES permite que los estudiantes
adquieran el simulacro que ellos ofrecen para que los estudiantes se
relaciones con los intereses y la forma de preguntas.
Durante las clases al recibir clases personalizadas los diferentes ritmos de
aprendizaje se convergen en un punto en comn mejorar las habilidades
cognitivas y reestructurar sus esquemas mentales
Y teniendo en cuenta q la institucin al no tener una persona especializada
se hace necesario brindarles a los estudiantes una educacin acorde en lo
posible a sus limitantes ( educacin inclusiva )
Cada uno de estos lugares a los que se ha asistido con los estudiantes que se han
dispuesto a cambiar su pensamiento negativo con respecto al estudio y tomar
parte activa de las actividades que se programen, distan de nuestra sede a una
hora u hora y media de camino el cual se debe recorrer a pie, ya que no hay
medios de transporte. Como se puede observar, dentro de la propuesta de trabajo
investigativo que se est desarrollando para mejorar el rendimiento acadmico,
evitar la desercin escolar y lograr que los estudiantes se acerquen ms a la
Institucin educativa, ha sido entre otros aspectos, rescatar y valorar los estilos de
aprendizaje que cada estudiante tiene y redireccionarlo hacia un mejoramiento
actitudinal y cognitivo dentro de su entorno escolar, familiar y social.

BIBLIOGRAFIA.
- CLEMENCIA CASTRO, Mara; DOMNGUEZ, Mara Elvia y SNCHEZ, Yalile.
Psicologa, Educacin y Comunidad. Almudena Editories. Santaf de Bogot,
1.995. - www.robertocarballo.net APRENDER HACIENDO - Educacin
Personalizada, un proyecto pedaggico en Pierre Faure. Nieves Pereira Apuntes: Judith Len Guevara y Vctor Garca Hoz. - www.youtube.com Videos de
superacin personal Nick Vujicic, Adriana Macas

AN E XOS GUIA DE ENTREVISTA A RECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

BUENOS AIRES- SAN PELAYO
Nombre:_________________________________________________________
Edad:________ Ultimo titulo obtenido__________________
escalafn:____________ Experiencia: ___________ aos.
1. Para usted que es (como concibe) el bajo rendimiento acadmico.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. A que causa le atribuye ese hecho
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cree que los contenidos de los programas y la evaluacin utilizada se ajustan o
adecuan a la realidad? (relacionndolo con el PEI)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.Cual es su compromiso y aporte como rector de la Escuela, a la solucin del
bajo rendimiento acadmico?
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.Est usted de acuerdo con la afirmacin segn la cual el bajo rendimiento
acadmico es un problema exclusivo de las Instituciones educativas oficiales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.Cmo cree que repercute el bajo rendimiento acadmico en la vida social y
familiar del alumno?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.Cree que la desercin escolar en este plantel es muy alta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Cuando se origina un problema de indisciplina cmo se resuelve?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Cuales segn usted han sido los casos ms graves?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. Que actitud asume usted frente a los alumnos que tienen bajo rendimiento
acadmico?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

BUENOS AIRES SAN PELAYO
Nombre:__________________________________________________________
Edad:________ Ultimo titulo obtenido__________________
escalafn:____________ Experiencia: ___________ aos.
1. Para usted que es (como concibe) el bajo rendimiento acadmico.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. A que causa le atribuye ese hecho
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.Cree que los contenidos de los programas y la evaluacin utilizada se ajustan o
adecuan a la realidad? (relacionndolo con el PEI)
__________________________________________________________________
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4.Cual es su compromiso y aporte a la solucin del bajo rendimiento acadmico?
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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5.Est usted de acuerdo con la afirmacin segn la cual el bajo rendimiento
acadmico es un problema exclusivo de las instituciones educativas oficiales?
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6.Cmo cree que repercute el bajo rendimiento acadmico en la vida social y
familiar del alumno?
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7. Cree que la desercin escolar en este plantel es muy alta?
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8.Cuando se origina un problema de indisciplina cmo se resuelve?
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9.Cuales segn usted han sido los casos ms graves?
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10.Que actitud asume usted frente a los alumnos que tienen bajo rendimiento
acadmico?
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